Capacitación DocenteCapacitación Docente

EL DISEÑO DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

24/10/08

• No obstante, metodológicamente existen componentes mínimos que no pueden estar ausentes en un proyecto para que éste sea tal, los que suelen tener denominaciones diferentes según el autor que se consulte.

• No existe una receta.

• Ni elementos que debe contener.

• Tampoco una única forma de organización y presentación.

Objetivos (¿para qué?)

Contenidos (¿qué?)

Metodología (¿cómo?)

Recursos (¿con qué?)

Distribución del t iempo (¿Cuándo?)

Evaluación

La programación de la enseñanza La programación de la enseñanza implica implica

racionalización de la acción.racionalización de la acción.

¿Qué hacer? (explicitación). ¿Cómo hacer? (ordenamiento). ¿Por qué hacer? (justificación).

Es necesario un mínimo de organización mental e instrumental para elaborar nuestra propuesta.

¿Por qué es tan importante centrar la atención en el ¿Por qué es tan importante centrar la atención en el

diseño de nuestra propuesta pedagógica? diseño de nuestra propuesta pedagógica? Tiene la misión de guiar la acción del docente,

de modo que lo valioso es la acción y no el diseño mismo.

La propuesta pedagógica del docente debe representar una construcción dinámica, flexible, rica, que se enriquece y reformula en el hacer, respetando su esencia.

¿Cuáles son los componentes mínimos a considerar en la elaboración de la propuesta pedagógica? (Modelo -Anexo-)

Se deben tomar en cuenta una serie de variables, que representan los aspectos de la realidad en los que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática de la enseñanza y con sentido.

ENCABEZAMIENTOENCABEZAMIENTOPROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORINSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

Y/O TÉCNICA Nº 74CARRERA: Profesorado en Geografía con trayecto en

ciencias socialesESPACIO CURRICULAR: AntropologíaCURSO: 1º añoCICLO LECTIVO: 2007CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulosCÓDIGO: AR13PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº:

FUNCIONES DE LA CÁTEDRAFUNCIONES DE LA CÁTEDRA

La resolución Nº 3121/04 establece como se estructura la cátedra.

El fortalecimiento de las actividades de formación,

El fortalecimiento de las actividades de investigación, y

El fortalecimiento de las actividades de extensión de los institutos superiores.

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

La Fundamentación cumple una función introductoria. Se sugiere hacer referencia de manera interrelacionada a las siguientes cuestiones:

la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;

la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);

los aportes específicos de la propuesta pedagógica al perfil del egresado, así como a sus áreas de inserción laboral.

las teorías científicas, escuelas o tendencias que sustentan el o los marcos teóricos del desarrollo de contenidos;

la justificación de los núcleos centrales de contenidos que conforman el eje del espacio curricular.

las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas.

la relación y los aportes del proyecto de cátedra al proyecto curricular institucional.

EXPECTATIVAS DE LOGROEXPECTATIVAS DE LOGRO

Dan cuenta de las intencionalidades educativas y se convierten en principios orientadores de la enseñanza.

Expresan las metas mínimas que deben alcanzar los alumnos al culminar la materia.

La selección de contenidos se deriva de ellas.

PROPÓSITOS DEL DOCENTEPROPÓSITOS DEL DOCENTE

Se intenta, con ellos, explicitar cual será la función del docente y cuáles las acciones que llevará a cabo para cumplir con sus metas. (son las directrices del proceso didáctico desde el punto de vista de la enseñanza).

Ejemplo:

Estimular el interés por la lectura del material bibliográfico.

Promover instancias de trabajo grupal entre los alumnos.

Valorar las propuestas y sugerencias de los alumnos

ENCUADRE METODOLÓGICOENCUADRE METODOLÓGICO

Se debe señalar cómo el docente llevará adelante sus procesos de enseñanza y la relación de éstos con las actividades de aprendizaje que realizará el alumno.

Aquí reside uno de los principales retos que enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje.

RECURSOSRECURSOS

Especificar cuales son los soportes, a partir del uso de los cuales el docente promoverá los aprendizajes de los alumnos.

Ejemplo:

Recursos Materiales Recursos Didácticos -tiza-pizarrón-tv-dvd- -guías de lectura -cañón-libros-fotocopias -trabajos prácticos -videos-computadora -trabajos de campo -cassetes y CD -fichas de cátedra -fibras-afiches,etc -documentos curriculares -recortes periodísticos de

actualidad, etc.

CONTENIDOSCONTENIDOSEl docente dispone de autonomía para la selección,

organización didáctica –en unidades o en bloques- y secuenciación de los contenidos, dentro del marco de lo prescripto en los Diseños Curriculares.

Si bien el currículum ya trae una selección efectuada a partir de ciertos criterios, el docente debe ir un poco más allá de lo que éste le plantea y abordar otros textos para poder realizar la selección de los contenidos.

Se deben presentar los contenidos en grandes núcleos o bloques que estructuren las unidades del curso y reflejen una unidad mínima.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍADebe estar especificada al final de cada bloque de

contenidos.

Es conveniente explicitar la bibliografía obligatoria y la bibliografía de consulta para el abordaje de cada bloque de contenidos, por parte del alumno.

Es conveniente, también, explicitar la bibliografía para el docente.

PRESUPUESTO DE TIEMPOPRESUPUESTO DE TIEMPO Sería el cronograma en el que se organizan los

tiempo previstos para:

desarrollar cada unidad o bloque de contenidos,

presentar los trabajos prácticos,

tomar los parciales y los recuperatorios, etc.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORALINSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Estos espacios de la práctica son considerados en los Diseños Curriculares de Formación docente y de Formación Técnica, ejes vertebradores de las carreras, por lo tanto se deberá fundamentar de qué manera, la propuesta pedagógica del Espacio Curricular que presentamos, se articulará con las demandas de tales espacios.

También en este ítem se podrán explicitar las propuestas de extensión, según las cuales el instituto se propone proyectarse hacia el exterior –o sea hacia otras instituciones de la comunidad- con diferentes propósitos.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNSe debe explicitar:

-la concepción de evaluación que se sustenta (qué es evaluar).

-los instrumentos de evaluación (con qué evaluar).

-los criterios de evaluación.(qué se evalúa)

-las propuestas de autoevaluación, coevaluación y meta evaluación

-las estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.

Se debe señalar en este ítem, si la materia adscribe al régimen de acreditación con

examen final o, contrario a ello, por promoción sin examen; expresando las

implicancias del régimen elegido y, por otro lado, las características de las instancias de evaluación parcial y de los recuperatorios.

ImportanteImportante

RECONOZCAMOS EL DISEÑO DE PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS, COMO UNA GUÍA, COMO UN INSTRUMENTO DE TRABAJO QUE NOS PERMITE PENSAR NUESTRAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA A LO LARGO DEL

CICLO LECTIVO.LOS ALUMNOS TAMBIÉN DEBEN CONTAR CON ELLA

COMO UN ORGANIZADOR DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

SI CONSIDERAMOS A LA ENSEÑANZA COMO UN PROCESO ABIERTO EN EL QUE DOCENTE Y ALUMNO

CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS, NO PODEMOS NEGAR LA FLEXIBILIDAD DEL CAMBIO DE ESTE TIPO DE

PROPUESTAS, A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS QUE SE VAN SUSCITANDO EN LA PRÁCTICA.