Build Up 2 Programación didáctica (LOMCE - Canarias) · build up 2º eso burlington books 1....

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BUILD UP 2º ESO BURLINGTON BOOKS 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN (justificación metodológica) 2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 5. OBJETIVOS 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC) 8. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE 1

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BUILD UP 2º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN (justificación metodológica)

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

5. OBJETIVOS

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

8. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BUILD UP 2º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo: I.E.S. EL BATÁN.Estudio (nivel educativo): 2º ESO PMARDocentes responsables: Julio Angulo Marrero

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

- Propuestas de mejora de la memoria de final de curso.

La enseñanza de la lengua inglesa exige su puesta en práctica en todo momento, por lo que se fomentará su uso en el aula y fuera de ella con actividades diversas y atractivas para el alumnado. Esta puesta en práctica se realizará a través de la atención y dedicación a las situaciones de interacción oral, así como a través del desarrollo de aquellas destrezas que el alumno considera más compleja como son el Writing y Speaking. La autoevaluación tendrá lugar en todo momento, especialmente al final de cada unidad, para que el alumnado recapacite sobre su propio aprendizaje, valorando y aprendiendo de sus propios errores y logros.

- Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial y reuniones interetapas .

El segundo nivel de la E.S.O. PMAR se compone de 1 grupo de 15 alumnos.

Es un grupo efectivamente muy pequeño pero con dificultades de aprendizaje y rendimiento enormes. Además el grupo es bastante heterogéneo al contar con alumnado con muy distintos niveles curriculares e intereses dentro del aula.

Tras la realización de la prueba inicial se aprecian grandes carencias tales como desconocimiento de vocabulario previamente estudiado en Primaria, confusión de determinados conceptos, falta de comprensión y expresión oral y escrita, desorganización a la hora de ordenar ideas y redactar pequeños textos, falta de orden y limpieza en los cuadernos y libros por parte de algunos alumnos así como falta de hábitos de estudio y trabajo por parte de otros.

El grupo tiene un carácter activo, participativo y, sobre todo, infantil que hace que sean habladores, faltos de concentración en determinados momentos como durante las explicaciones, distraídos a la hora de la explicación de tareas o se precipiten en la realización de las mismas para finalizar pronto y tener tiempo para la charla. Muchas veces no respetan el turno de palabra y no guardan la paciencia debida, por lo que hay que insistir en el respeto de determinadas normas como el entrar en el aula en orden y sin empujar, levantar la mano para hablarrespetando el turno de palabra, tener el material preparado sobre la mesa, pedir permiso para levantarse si fuera necesario, respetar los turnos a la hora de las correcciones, etc. Por todo ello, debemos trabajar normas que nos ayuden a convivir en el aula para respeto de todos los compañeros y para poder hacer partícipe a todo el alumnado del aprendizaje de la lengua inglesa. Se fomentará las normas de hábitos de trabajo y estudio a través del control diario de tareas y del uso de la agenda escolar, así como se fomentará el uso oral de la lengua inglesa en el aula adaptándolo a las diferentes situaciones de comunicación que se nos presentan.

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓNCon la presente programación queremos mostrar unas líneas generales de actuación durante el presente curso donde se muestran los puntos más importantes a ser tenidos en cuenta durante el ejercicio de lapráctica docente. Esta programación está diseñada para irse adaptando a las necesidades que vayan surgiendo en el día a día de manera que no sea estática sino que vaya creciendo y moviéndose con la evoluciónde los diferentes grupos que forman este centro.

La programación de inglés de la ESO del IES El Batán está contextualizada en el barrio de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria de perfil medio bajo donde hay una población trabajadora con altos índices deparo así como un perfil sociocultural también bajo.

El alumnado de este centro no tiene recursos económicos boyantes si bien pueden llevar una vida con las suficientes comodidades para vivir pero no para invertirlas en educación de manera general, a pesar dehaber perfiles muy altos académicamente hablando.

El alumnado del grupo, por ser de PMAR tiene una problemática extra, ya que vienen todos de 1º de la ESO con el inglés suspendido y con grandes dificultades, es decir, que básicamente tienen un inglés de primaria y en algunos casos incluso de 4º o 5º. Según dicta la normativa (al carecer todavía de currículo definitivo de PMAR) se impartirán los contenidos ordinarios de 2º de la ESO, pero estos se irán ajustando ala realidad del aula, es decir, que se estará yendo a contenidos anteriores para poder reforzar las lagunas que tiene el alumnado para que puedan conseguir los objetivos del curso y el programa.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

El punto de partida y la realidad del aula nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza basado en los métodos de enseñanza directa, memorístico, sinéctico, simulación e investigación grupal atendiendo al perfil del alumnado y a las diferentes actividades a desarrollar tanto dentro como fuera del aula. La organización dentro del aula permitirá el desarrollo del trabajo individual así como el trabajo en grupos, por lo que se realizarán diferentes tipos de agrupamiento: individual, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo atendiendo a la variedad de actividades que se lleve a cabo. Principalmente se trabajará dentro del aula aunque también se hará uso de la biblioteca y del aula medusa, siempre y cuando sea posible y el horario de las mismas nos lo permitan.

En cuanto a los recursos, cabe señalar el uso del libro digital que resulta más atractivo para el alumnado, permite una mejor visión del contenido, facilita sus correcciones, capta su atención y concentración, mantiene al alumnado en contacto permanente con las nuevas tecnologías. Además, las aulas están dotadas de portátiles y proyectores, conexión a internet a través de la red Wifi. Entre otros materiales y recursos, también se dispone en el departamento de juegos, libros de lectura, diccionario y otros que permiten la ampliación yla adaptación de actividades.

Las actividades ayudarán al desarrollo de las situaciones de aprendizajes, por lo que se ofrecerá diferentes tipos de las mismas (lecturas, escuchas, diálogos, redacciones, proyectos, etc) permitiéndonos la puesta en práctica de las distintas destrezas para la adquisición de la lengua inglesa. Dichas actividades serán adaptadas al nivel del alumnado y atenderán a temas que resulten atractivos y de interés, además de fomentar la creación y participación del alumnado. Asimismo, se ofrecerán actividades graduadas, es decir, actividades con diferentes grados de dificultad: de extensión para aquellos alumnos que tengan un ritmo de trabajo más rápido y demanden más actividad, y de refuerzo para aquellos alumnos que necesiten asentar sus conocimientos.

Debido a la diversidad de niveles dentro del aula, se llevará a cabo el uso de diferentes medidas de atención a la diversidad. La presencia de alumnos con Adaptación Curricular hace necesario que algunos alumnos necesiten asistir a clase de P.T., además hay alumnos que asisten a clase de refuerzo.

El plan de recuperación también está presente en nuestra programación, a través de actividades secuenciadas y diseñadas para ayudar al alumn@ a adquirir los conocimientos básicos del nivel. Las pruebasextraordinarias serán pruebas escritas donde el alumnado demostrará su capacidad competencial del área. Los alumn@s con el área de inglés pendiente de algún curso anterior deberán realizar aquellas tareas queel profesorado considere y proponga a lo largo del curso, con el fin de repasar y recuperar la materia. No realizar y entregar las tareas que el profesado proponga puede ser suficiente motivo para la no superaciónde la materia pendiente.

Por otro lado, se tendrá en cuenta también la evolución, el trabajo, el esfuerzo y el interés del alumno/a durante el año escolar en curso. Así, si al finalizar el curso académico, el alumnado aprueba la materia, seconsiderarán superados los mínimos exigibles del curso anterior pendiente.

La evaluación del alumnado de la ESO con el área de inglés pendiente será realizada por el profesor@ que imparte la materia en el nivel en el que se encuentran. En el caso de tener varios cursos suspensos, elprofesor@ decidirá si ha alcanzado los objetivos de alguno de ellos, a pesar de no haber aprobado el curso actual, siempre y cuando haya realizado de forma satisfactoria las tareas y ejercicios propuestos y nohaya abandonado el curso presente.

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2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Build Up ESO 2

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulario centrada en un grupo léxico, que se completa con un segundo grupo léxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de la unidad, en los ejercicios de gramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la sección Remember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección inicial de vocabulario le siguen una actividad de listening y una actividad de speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión y expresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliar su visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentación de las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguida de actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus, una página con información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeña actividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la secciónMy Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones reales, tanto escritas como orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book, con ejercicios acumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes pueden incluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión e interesante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 2 son:- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. El glosario, la guía de

conversación, el apéndice gramatical, la guía de escritura y la sección de autoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. El Workbook incluye, asimismo, la sección Vocabulary Builder, un complemento práctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que incluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una manera entretenida e interesante. Los estudiantes también disponden del Build Up ESO 2 Website, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las

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pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene actividades opcionales extra quepermiten sacar el máximo provecho al material, ampliando la información de referencia sobre muchos de los temas tratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles dedificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramática y expresión oral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources en el Digital Teacher’s Pack incluye todos los tests y demás materiales del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word por si necesitan editarlos en algún caso. Además, en el Digital Teacher’s Pack también se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera prácticas de gramática extra solo con tocar un botón; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de los alumnos/as con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard CD-ROM, para hacer presentaciones y corregir fácilmente.

- El DVD Everything English Video incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcionales. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADBuild Up ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivelmínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

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Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensióny expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web http://www.burlingtonbooks.es/buildup2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres

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niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)- Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

En este nivel no están programadas actividades.

5. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, 7

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

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Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianosy generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),como en anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas detelevisión y gestiones cotidianas; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en unregistro formal, informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la mismaforma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a losconstituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igual quesobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientossobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer yentretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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E TEXTOS

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones ypuntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidosde viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones ygestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.)que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todoello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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Criterio de evaluación

3. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, con lafinalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, mediosaudiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito),ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de estructurasmorfosintácticas sencillas para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro informal o neutro y pronunciando y entonandode manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan lacomunicación. Del mismo modo, se trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos deorganización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) de forma que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntoscotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando lasnormas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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CIAS: CL, CD, CSC

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S ORALES: EXPRESIÓ

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

8.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones ypuntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Criterio de evaluación

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y habituales,adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con lasuficiente eficacia en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familiay amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitoscomunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir personas, objetos, etc.), a pesar de que aveces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar expresiones y estructuras o articularpalabras menos frecuentes; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación delinterlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolvertareas sencillas valorando el enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, oque sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

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Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

15

Criterio de evaluación

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura muy simple y clara, transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otraslenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar apreguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y para tomarparte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección paraprogresar en el aprendizaje.

17

Criterio de evaluación

6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados,que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacioneshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro; como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, eninstrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias,textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, donde seintercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se justifican los motivos de acciones y planes, etc., así como encorrespondencia formal. Del mismo modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes y sus significados asociadosmediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio,desarrollo y cierre); apoyándose en elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto lasprincipales convenciones ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobreaspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento; aceptandodiferentes opiniones y puntos de vista.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textosbreves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario,correspondencia personal y formal, lo esencial de textos periodísticos breves, de páginas Web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobretemas generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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ESCRITOS

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Criterio de evaluación

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales, respetando lasconvenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativoy ocupacional.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información relativa a su formación, intereses oaficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte un registro informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios ymensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que establece y mantienecontacto social; empleando estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de expresiones para comunicar información,opiniones y puntos de vista simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del mismo modo, setrata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivosde uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales y las convencionesortográficas básicas, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión interna.

Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información, resolver tareas sencillas y dar susopiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, observando las convenciones formales y las normas decortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muybreves, correspondencia sea personal sencilla, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar enel aprendizaje.

22

Criterio de evaluación

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la queaccede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contactodirecto con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos deestudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros deocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimientopersonal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales,lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivosque permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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LTURALES Y EM

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas yotras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, los valores, lastradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías dela comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, lasartes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de formapositiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not soAdj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while).

24

- Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple andcontinuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to);incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

25

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1BACK TO SCHOOL

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios deEvaluación

Estándares deAprendizajeCriterios deCalificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos deenseñanza y

metodologíasAgrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

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N - Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.- Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.- Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.- Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.- Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4,6, 7, 8, 10, 14, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.

CL / CMCT / CD / CSC/ AA / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 16 de septiembre al 30 (1st term)Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Tecnología

Valoración del AjusteDesarrollo

Mejora

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7. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

2BODY LANGUAGE

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios deEvaluación

Estándares deAprendizajeCriterios deCalificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

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TEM

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LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic.- Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla.- Aprender las partes del cuerpo humano y animal.- Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 16, 17, 19, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-EnseñanzaDirectiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Reflexión sobre las diferencias culturales, en particular de los saludos, en diferentes países.

CL / CMCT / CD / CSC /AA / SIEE

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- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /k/,/əʊ/, y /ʌ/- Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen.- Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 30 de septiembre al 30 de octubre (1st term)Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

3MUSIC AND MORE

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares deAprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

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SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de música y la historia de los Beatles.- Hablar sobre el pasado.- Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas therewas / there were.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación-ed de los verbos regulares en pasado.- Escuchar de forma comprensiva una conversación.- Escribir una descripción de una acción en pasado.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación:Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicasCL / CD / AA / CSC / SIEE

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 31 de octubre al 20 de diciembre (2nd term)Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Tecnología, Biología y Geología, Primera Lengua Extranjera

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

29

4A LONG TIME AGO

Criterios de EvaluaciónEstándares deAprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraídade un libro sobre la leyenda del rey Arturo.- Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.- Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.- El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.- Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los castillos hace 700 años.- Escribir una reseña de un librosiguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.

Criterios de Evaluación:1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,7, 8, 10, 17, 18, 19, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Reflexión y respeto hacia laforma de vida en el pasado.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 8 de enero al 7 de febrero (2nd term)Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

30

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

5EMERGENCY

Criterios de EvaluaciónEstándares deAprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos.- Hablar sobre hechos pasados.- Hablar sobre el tiempo.- Utilizar correctamente el Past Continuous.- Identificar y pronunciar correctamente las formas was y were.- Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencia.- Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7,8, 10, 16, 17, 18, 19, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

CL / CMCT / CD / AA / SIEE

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 7 de febrero al 7 de marzo (2nd term)Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Biología y Geología

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

31

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

6FOOD, FOOD, FOOD

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares deAprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos países.- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Pedir y dar permiso y consejo.- Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t.- Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales..- Identificar y producir la entonación de frases.- Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes con sus respectivas madres.- Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7,8, 10, 12, 14, 17, 19, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto por las comidas y costumbres de otras culturas o personas.

CL / CD / AA / SIEE / CMCT / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

32

Periodo implementación Del 7 de marzo al 7 de abril (2nd term)Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Matemáticas

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

7ABOUT ANIMALS

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares deAprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animalesy el ciclo vital de las tortugas de mar.- Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7,8, 10, 13, 16, 17, 19, 21

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto hacia los animales.

CL / CD / AA / CSC / SIEE

33

- Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.- Identificar y producir la acentuación de palabras.- Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.- Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto delos adjetivos.

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 8 de abril al 15 de mayo (3rd term)Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

8SEEING THE WORLD

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares deAprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

34

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet.- Expresar planes futuros.- Hacer sugerencias.- Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.- Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores.- Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7,8, 10, 12, 14, 17, 19, 20, 21, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicasCL / CD / AA / CSC / SIEE /

CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación Del 16 de mayo al 17 de junio)Tipo Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Primera Lengua Extranjera, Tecnología

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

35

8. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Situar acontecimientos en los diferentes meses del año. Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de la casa. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there

are. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Comprensión de un diálogo. Presentarse de manera informal.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Repaso de los días de la semana, los meses del año, la familia, las partes del cuerpo, muebles y habitaciones de la

casa, y las preposiciones de lugar. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar Repaso del verbo to be y have got en presente, los plurales irregulares, y las formas there is / are. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking Repaso de los saludos, presentaciones y del lenguaje en el aula. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos, presentaciones y el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo,

las partes y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar. - Grammar, pág 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got;

descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.- Speaking, pág. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse e identificación del lenguaje de clase para

utilizarlo correctamente.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 7: interés por conocer a otros jóvenes de su edad así como conocimiento de las

formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

36

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

d) Temas interdisciplinares

Primera Lengua Extranjera:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los plurales irregulares.

- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

Valores Éticos:- Las relaciones humanas

37

UNIDAD 1: Back to School

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.

Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes. Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Nombres de las asignaturas. Comprensión y expresión oral de las asignaturas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Remember!: preposiciones de tiempo.

Listening Comprensión oral de una conversación entre adolescentes que intercambian sus gustos y preferencias sobre la

escuela. Culture: el horario escolar de alumnos de otros países

Speaking Useful Expressions: práctica de la expresión de preferencias. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con las preferencias Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading Lectura de un artículo en una revista sobre un programa escolar en el que se estudia la comida. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

Grammar El tiempo presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves. Los adverbios de frecuencia y expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Remember!: repaso de verbos referentes a actividades en el aula. Remember!: repaso del significado en español de las partículas interrogativas dadas.

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad. Remember!: vocabulario relacionado con las rutinas y actividades

Vocabulary Material escolar Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el material escolar. Remember!: repaso del material escolar.

Reading

38

Lectura de un artículo de una revista sobre una adolescente de Bangladesh. Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening Comprensión oral de adolescentes conversando sobre su rutina. Indicar si las afirmaciones sobre los adolescentes son verdaderas o falsas.

Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad /s/, /z/ e / ɪz/.

Speaking Práctica oral para describir la rutina diaria sobre un personaje. Interacción oral con el compañero/a para comparar la rutina diaria del personaje y la propia del alumno utilizando

el tiempo verbal adecuado. Remember!: repaso adverbios de frecuencia.

Writing Lectura de un modelo de e-mail y análisis de su estructura mediante la

realización de un ejercicio. Writing Help: uso de las mayúsculas. Preparación antes de escribir un e-mail utilizando correctamente las mayúsculas mediante la realización de un

ejercicio. Task: redacción de un e-mail siguiendo los pasos vistos anteriormente. Culture: gráfica sobre la media de años que los niños estudian en diferentes países.

History Comprensión escrita de varios cuadros con información sobre distintos materiales de escritura.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.- Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos yrutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones de tiempo; las partículas interrogativas.-Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de una conversación sobre lo que le gusta y no le gusta a dos alumnos sobre la escuela y las rutinas diarias. -Speaking, págs. 9 y 14: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para hablar de preferencias y rutina diaria.-Reading, págs. 10,13 y 16: comprensión escrita de dos artículos de revista y texto sobre el orígen del material de escritura.- Writing, pág. 15: reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un e-mail sobre información personal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Reading, pág. 10: la importancia de cocinar.

- Grammar, pág. 12: la importancia de hacer ejercicio físico.

39

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseñanza en otros países.- Reading, pág. 16: conocimiento de los orígenes del material de escritura en diferentes países y épocas históricas.- Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15, Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Culture, pág. 15, Cross-Curricular Focus, pág. 16: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, especialmente Europa y el Reino Unido.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo- La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.

Valores Éticos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.

Primera Lengua Extranjera:

- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

40

- Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Tecnología:- El correo electrónico como medio de comunicación.

41

UNIDAD 2: Body Language

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre elcomportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic.

Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla. Aprender las partes del cuerpo humano y animal. Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /k/, /əʊ/, y /ʌ/ Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen. Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Verbos que tienen que ser relacionados con las fotografías Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Remember!: repaso de los sentimientos

Listening Comprensión oral de una conversación sobre una descripción. Realización de un ejercicio sobre el contenido de la conversación.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones para describir acciones. Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar sobre las acciones. Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Culture: los saludos en diferentes partes del mundo.

Reading Lectura de un test sobre el lenguaje corporal y lo que expresan los gestos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Expresión de acciones y actividades en el momento: el Present Continuous. Uso y formación. Respuestas abreviadas

y expresiones temporales. Remember!: repaso de las asignaturas y el material escolar. Cuadro comparativo entre el Present Continuous y el Present Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad. Remember!: repaso de distintos lugares y la actividad que se realiza en cada uno de ellos.

Vocabulary Partes del cuerpo humano y animal. Comprensión y expresión oral del vocabulario de la sección. Remember!: Realizar una lista con las partes del cuerpo.

Reading

42

Lectura de un proyecto escolar sobre los perros y su lenguaje corporal. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre un demostración de perros. Actividad sobre lo que se ha escuchado.

Pronunciation Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /əʊ/ como en las palabras sing, shout, toe y back.

Speaking Práctica oral para describir y adivinar a la persona descrita.

Writing Lectura de un modelo de descripción de un cómic y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: el uso correcto de la puntuación en inglés. Preparación antes de elaborar la descripción utilizando correctamente los signos de puntuación mediante la

realización de un ejercicio. Task: elaboración de una descripción de un cómic siguiendo los pasos vistos anteriormente. Art: Combinar los creadores de dos personajes animados con los personajes que crearon.

Art Comprensión escrita de un texto sobre las distintas técnicas para dibujar una caricatura para contestar varias

preguntas.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs.18 y 23: vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las partes del cuerpo.- Grammar, págs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales.- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una descripción de dos imágenes.- Speaking, págs. 19 y 24: participación en conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.- Reading, págs. 20, 23 y 26: comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.- Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /o/ como en las palabras sing, shout, toe y back.- Writing, pág. 25: reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Grammar, pág. 22: los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources:

43

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 2. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 2.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 18 y Listening, pág. 19: se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas situaciones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.

Valores Éticos:- Reflexión sobre las diferencias culturales, en particular de los saludos, en diferentes países.

Primera Lengua Extranjera:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los cómics y las viñetas cómicas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

44

UNIDAD 3: Music and More

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de música y la historia de los Beatles.

Hablar sobre el pasado. Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was /

there were. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de forma comprensiva una conversación. Escribir una descripción de una acción en pasado.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con la musica. Comprensión y expresión oral del vocabulario de la sección. Clasificación de la musica y artistas relacionados con ese género.

Listening Conversación entre dos personas en la que se habla sobre las preferencias musicales. Comprensión oral de los gustos musicales para completar dos ejercicios en relación con la conversación. Music: Descifrar un código para descubrir un hecho sobre la vida de Beethoven.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para comunicarse en una tienda. Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Interacción oral con el compañero/a para simular un diálogo en una tienda.

Reading Lectura de un artículo de internet sobre un experimento musical realizado en ratones. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Uso de There was / There were en afirmativo, negativo e interrogativo y sus respuestas cortas. Expresión de actividades pasadas en afirmativo: Past Simple. Uso y formación en verbos regulares e irregulares y

expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Vocabulary Diferentes adjetivos. Uso de los adjetivos dados para describir a personas, música, ropa, lugares o comida. Remember!: Repaso de otros adjetivos utilizados para describir música, lugares o ropa.

Reading Lectura de un blog sobre música en el Reino Unido. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

45

Listening Comprensión oral de una conversación sobre el fin de semana Realización de un ejercicio para completar frases.

Pronunciation Pronunciación de la terminación ed en los verbos regulares en pasado.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir un lugar al que fue en el pasado, con opción de elegir entre las

fotos dadas (la playa, un centro comercial y un parque de atracciones). Remember!: Hacer una lista de otros lugares.

Writing Lectura de un modelo de descripción sobre un evento pasado y análisis de su estructura mediante la realización de

un ejercicio. Writing Help: uso de los conectores. Preparación antes de escribir una descripción sobre un evento pasado utilizando correctamente los conectores

mediante la realización de un ejercicio. Task: redacción de una descripción sobre un evento pasado siguiendo los pasos vistos anteriormente. Music: encontrar el nombre de cuatro músicos en una sopa de letras y relacionarlos con sus países de orígen.

Music Comprensión escrita de la historia del grupo musical los Beatles para identificar la información que se pide y

contestar varias preguntas. Elaboración de una lista de canciones de los Beatles. Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla.- Grammar, págs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresionestemporales.- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la prácticade distintas actividades. - Speaking, págs. 29 y 34: pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada. - Reading, págs. 30, 33 y 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria artística de los Beatles. - Writing, pág. 35 uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

46

+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 3. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág.34: interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, págs. 29 y 34: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partirde modelos dados.- Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 37: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:

- Festivales de música en Reino Unido.- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.

Tecnología:- El blog como medio de comunicación.

Biología y Geología:- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.

Primera Lengua Extranjera:- El Past Simple en afirmativa.- La puntuación en inglés. - Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

47

UNIDAD 4: A Long Time Ago

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre la leyenda del rey Arturo. Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones. Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.

El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los castillos hace 700 años.

Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.

b) Contenidos

Vocabulary Películas y libros. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de películas y libros. Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario de la sección. Realización de un ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de una conversación entre dos jóvenes hablando sobre películas. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje para expresar opiniones. Realización de un ejercicio de comprensión oral en el que se habla sobre la película que se vio el fin de semana

anterior. Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Literature: combinar los títulos de libros con sus correspondientes autores.

Reading Lectura de un fragmento de una versión adaptada de El Rey Arturo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la negativa, interrogativa y respuestas breves. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Vocabulary Objetos de la casa. Comprensión y expresión oral de los objetos de la casa. Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario de la sección. Remember! Hacer una lista de otros objetos de la casa.

Reading Lectura de una test sobre los castillos de hace mil años.

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Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening Comprensión oral de una excursión escolar a una pueblo medieval. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre la conversación

Pronunciation El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Speaking Comparar dos dibujos, una del pasado y otra del presente con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Writing Lectura de un modelo de una reseña de un libro y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: uso del conector so Realización de un ejercicio en el que se debe unir dos frases utilizando el conector so. Task: producción de una reseña de un libro siguiendo los pasos vistos anteriormente. Culture: Completar los huecos de un párrafo sobre el Día Internacional de la Alfabetización.

History Lectura de varios cuadros sobre chicos de la edad media que querían convertirse en caballeros para

contestar varias preguntas

Escribir cuatro preguntas para el caballero utilizando las partículas interrogativas dadas

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Competencia lingüística:Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa. Grammar, págs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales.Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un pueblo medieval.Speaking, págs. 43 y 48: tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.Reading, págs. 44, 47 y 50: comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyenda del rey Arturo, un texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros. Writing, pág. 49 reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4.

49

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propiascapacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, yla sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 44, 47 y 50: interés por saber qué hizo la gente en el pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 43 y 48 Writing, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Culture, pág. 49, Reading, pág. 44 y 47, Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer como era la vida en la época medieval y como ha cambiado desde entonces y la literatura clásica.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La vida en la Edad Media.

Valores Éticos:- Reflexión y respeto hacia la forma de vida en el pasado.

Primera Lengua Extranjera:

- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 5: Emergency

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos. Hablar sobre hechos pasados. Hablar sobre el tiempo. Utilizar correctamente el Past Continuous.

Identificar y pronunciar correctamente las formas was y were.

Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencia.

Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

b) Contenidos

Vocabulary Vocabulario relacionado con el tiempo. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tiempo. Realización de varios ejercicios orales para practicar el vocabulario de la sección.

Listening Comprensión oral de una previsión meteorológica. Realización de varios ejercicios relacionados con la previsión que han escuchado.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre el tiempo. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con el tiempo. Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el vocabulario visto en la sección. Remember! Repaso de los números. Contar de 1 a 40 Science: Elegir entre tres opciones en referencia a la velocidad con la que cae una gota de lluvia

Reading Lectura de un artículo de revista de salud sobre el peligro de los rayos. Comprensión de la información clave del texto. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Estructura de Past Continuous en afrimativo, negativo e interrogativa y sus respuestas breves y expresiones

temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Remember! Repaso de la ropa, nombrando la ropa que aparece en una imagen.Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Vocabulary Vocabulario relacionado con las situaciones de emergencia. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los sentimientos.

Reading Lectura de un artículo de revista sobre bomberos adolescentes en Alaska. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

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Listening Comprensión oral de una conversación telefónica a un servicio de emergencias. Realización de un ejercicio relacionados con la conversación que han escuchado.

Pronunciation Pronunciación correcta de was y were.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir dos imagenes que muestran situaciones de emergencia.

Writing Lectura de un modelo de narración y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: orden del sujeto y verbo en inglés. Ejercicio en el que se debe ordenar las palabras dadas para formas frases. Task: producción de una narración sobre una emergencia siguiendo los pasos vistos anteriormente. History: Ordenar las letras dadas para obtener la respuesta a dos preguntas sobre dos incendios históricos.

Science Compresión escrita de varios cuadros con información sobre la lluvia para contestar las preguntas. Elaboración de una lista con las usos que se le da a la lluvia.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.Grammar, págs. 55 y 56: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous; las expresiones temporales.Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de urgencias.Speaking, págs. 53 y 58: pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.Reading, págs. 54, 57 y 60: comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.Writing, pág. 59: composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la frase.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Reading, págs. 54, 57 y 60; Grammar, pág. 56: las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.

52

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciónes Be the Teacher, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 53 y 58; Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.-Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Valores Éticos:- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

Primera Lengua Extranjera:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- El orden sujeto-verbo en la frase.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Biología y Geología:- El tiempo.

53

UNIDAD 6: Food, Food, Food

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos países.

Expresar habilidad, obligación y prohibición. Pedir y dar permiso y consejo. Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t. Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales.. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes con sus respectivas madres. Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con la comida Identificación de diferentes comidas en una imagen. Comprensión y expresión oral de diferentes deportes. Interacción oral con un/a compañero/a sobre la frecuencia que se comen algunas comidas. Remember!: repaso del vocabulario relacionado con la comida.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre la comida. Realización de varios ejercicios para contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han

escuchado.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje y las expresiones típicas para pedir permiso acerca de la ingesta de una

comida. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con pedir permiso para comer algo en concreto. Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Culture: datos sobre los vegetarianos y veganos y lo que come o no cada uno.

Reading Lectura de un página online de opinión sobre las comidas que se ingieren en días festivos o durante épocas

especiales. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Expresión de habilidad, obligación y prohibición en afirmativo, negativo e interrogativo y sus respuestas breves,

utilizando los verbos modales, can, could, must y should. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Remember!: Repaso de los tareas domésticas.

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Vocabulary

54

Palabras relacionados con los objetos necesarios en una mesa. Comprensión y expresión oral de los objetos que se pueden encontrar en una mesa

Reading Lectura de un póster sobre los modales en la mesa. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.

Listening Comprensión oral de una conversación entre una adolescente y su madre sobre una fiesta sorpresa. Realización de un ejercicio para contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Pronunciation Pronunciación correcta y entoncación de algunos verbos modales y objetos que se encuentran en la mesa.

Speaking Práctica oral sobre la planificación de una fiesta sorpresa. Interacción oral con el/la compañero/a sobre la planificación de una fiesta sorpresa.

Writing Lectura de un modelo de una receta y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: uso de los conectores de secuencia Completar los huecos en un texto utilizando conectores de secuencia. Task: redacción de una receta siguiendo los pasos vistos anteriormente. Maths: Los diferentes tipos de medidas Social Science Compresión escrita de un varios textos cortos con descripciones sobre lo que se desayuna en distintos países. Elaboración de una lista con lo que desayuna la familia de alumno/a.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la mesa. Grammar, págs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder permiso: can, could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t. Listening, pág. 63: compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida. Speaking, págs. 63 y 68: pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas; participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición. Reading, págs. 64, 67 y 70: compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida. Writing, pág. 69: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally; composición de una receta de cocina.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

55

+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág.50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Maths, pág. 69: medición y pesaje de los alimentos para llevar a cabo una receta.

Competencias sociales y cívicas:-Reading, págs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas con la -comida en otros países .-Speaking, págs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y preparar fiestas.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:-Speaking, págs. 63 y 68. Writing, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.-Writing, pág. 69: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por conocer los distintos tipos de desayunos alrededor del mundo

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Distintos países y distintas costumbres alimenticias. -Redacción y preparación de una receta de cocina.

Valores Éticos:- Respeto por las comidas y costumbres de otras culturas o personas.

Primera Lengua Extranjera:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición..- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Matemáticas:- Medición y pesaje de los alimentos.

56

57

UNIDAD 7: About Animals

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar.

Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores. Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos. Identificar y producir la acentuación de palabras. Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo. Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

b) Contenidos

Vocabulary Algunos adjetivos y sus contrarios. Identificación delos animales que aparecen en la imagen. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Remember!: Repaso de los animales y utilización de un adjetivo para describir a cada uno que se nombre.

Listening Comprensión oral de una guía dando un tour en un museo. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para describir animales. Realización de un ejercicio de comprensión oral sobrela visita a un museo. Realización de varios ejercicios en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Culture: Responder a qué tienen los tres animales que aparecen en común.

Reading Lectura de un anuncio para presentar a tu mascota a un cásting para una película. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Los adjetivos comparativos en su forma corta y larga y adjetivos irregulares. Artículos y cuantificadores contables a incontables en afirmativo, negativo e interrogativo. Remember!: Realizar una lista de adjetivos y sus formas comparativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Vocabulary Nombres de algunos animales Comprensión y expresión oral de diferentes animales. Remember!: repaso de vocabulario de accidentes geográficos.

Reading Lectura de una página web sobre animales. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

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Listening Comprensión oral de un concurso de televisión. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Pronunciation Pronunciación y acentuación de varios adjetivos y nombres de animales

Speaking Interacción oral con el/la compañero/a para simular un concurso en el que uno es el presentador y el otro es el

concursante que debe adivinar el animal descrito.

Writing Lectura de un modelo de informe y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: el orden de los adjetivos con respecto al sustantivo o verbo to be. Realización de un ejercicio en el que se deben poner las palabras en el orden correcto para formar frases. Task: producción de un informe sobre un animal, incluyendo residencia y tamaño entre otros. Culture : buscar información sobre la Asociación para la defensa de la Naturaleza.

Science Comprensión escrita de del ciclo de vida de las tortugas de mar para contestar las preguntas. Buscar información en una enciclopedia o en internet sobre el ciclo de vida de otro animal.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:-Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los animales y su descripción.-Grammar, págs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades.-Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un concurso de preguntas sobre animales.-Speaking, págs. 77 y 82: acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales. -Reading, pág. 78, 81, y 84: comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine, algunosdatos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina. -Writing, pág. 83: reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve descripción sobre un animal.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:

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- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:-Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.-Grammar, pág. 80: respeto por la elección de mascotas de los demás.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 77 y 82; Writing, pág. 83: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 83:desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento de trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología: - Los animales y sus características.-Nombrar accidentes geográficos.

Valores Éticos:- Respeto hacia los animales.

Primera Lengua Extranjera:- El comparativo de los adjetivos.- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

60

UNIDAD 8: Seeing the World

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet.

Expresar planes futuros. Hacer sugerencias. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores. Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

b) Contenidos

Vocabulary Objetos relacionados con los ordenadores. Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir. Interacción oral con el/la compañero/a para contar las actividades que uno realiza con el ordenador.

Listening Comprensión oral de una conversación entre dos jóvenes hablado sobre ordenadores. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer sugerencias. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con los ordenadores. Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Remember!: Repaso de las ciudades y los continentes a los que pertenecen. Computers: información sobre páginas de internet conocidas y para qué se utilizan.

Reading Lectura de un e-mail sobre unas vacaciones virtuales. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar Expresión de futuro: be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, sus respuestas breves y espresiones

temporales. Expresión de futuro: Present Continuous, en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar Build Up Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Vocabulary Artículos de viaje. Comprensión y expresión oral de diferentes artículos de viaje. Remember!: Repaso de la ropa.

Reading Lectura de una conversación de mensajería instantánea entre dos jóvenes Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.

61

Listening Comprensión oral de una conversación entre dos amigos hablando sobre la p reparación del equipaje. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Pronunciation Pronunciación de los sondidos /v/ y /b/.

Speaking Interacción oral con el/la compañero/a en la que deben elegir una foto entre varias y hacer planes para ir allí de

vacaciones.

Writing Lectura de un modelo de postal en la que se cuentan las vacaciones y análisis de su estructura mediante la

realización de un ejercicio. Writing Help: uso de pronombres para no repetir los sustantivos. Preparación antes de escribir una postal en la que se debe sustituir las palabras en negrita con un pronombre. Task: producción de una postal siguiendo los pasos vistos anteriormente. Geography: encontrar los nombres de cinco países y sus capitales en una sopa de letras.

Geography Compresión escrita de un texto sobre África incluyendo información sobre su geografía y sus habitantes para

contestar las preguntas Elaboración de una lista de sitios conocidos en el continente del alumno.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:-Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes. -Grammar, págs. 89 y 90: uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro.-Listening, pág. 87 y 92: comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la preparación del equipaje para las vacaciones.-Speaking, págs. 87 y 92: la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de distintos planes para las vacaciones.-Reading, págs. 88, 91 y 94: comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.-Writing, pág. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando susplanes para hacer un viaje real o imaginario.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8.

62

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 70 y 71, yla sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:-Reading, pág. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las personas.-Reading, págs. 91: interés por el estilo de vida de otras comunidades.-Reading, págs. 94: interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden realizarse en distintos países africanos.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:-Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.-Writing, pág. 93: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:-Reading, págs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:-Diferentes destinos turísticos en Europa y África.- La vida en una comunidad en Tailandia.- Las capitales de algunos países.

Primera Lengua Extranjera:- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Tecnología:- Los ordenadores.

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- Reading, pág. 101: interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, yla sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:-Reading, pág. 98: valoración de la labor realizada en cada profesión.-Speaking, pág. 97: respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y profesional.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:-Speaking, págs. 97 y 102 Writing, pág. 103: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.-Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, pág. 101, Culture, pág. 103, Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.

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Review

Burlington Build Up ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, tres proyectos que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y tres canciones.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO.

Lucky (Britney Spears) A Whole New World (película Aladdin) Hand in my pocket (Alanis Morissette)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en http://www.burlingtonbooks.es/buildup2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones detalladas que les permitirán desarrollar su capacidad de trabajo autónomo y las cue cards, que les ayudarán a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

En el proyecto 1 (A poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. En el proyecto 2 (A webpage) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. En el proyecto 3 (My yearbook page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramienta de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

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ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves yarticulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobreactividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles,tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o másinterlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado conclaridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista yopiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participalo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentariossencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algode lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo enequipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articuladoscon lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint),sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde apreguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establececontacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos,pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar unaactividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. pararealizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente,expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le preguntadirectamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o demáquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centroescolar, un lugar público o una zona de ocio).

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13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manerasimple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describenpersonas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y seexpresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contextopersonal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre untema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releerlas secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se haceuna idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses oaficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situacionesde la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas decortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habitualesy los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otrospaíses), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones demanera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normasde cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

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Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y laforma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidadde vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzarun objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, elinterés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendola utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisionesy resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanosy a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todoslos aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad dereconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoracióncrítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

71

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 2º ESO

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Rúbrica General INGLÉS 2.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Comprender la idea general y lasinformaciones específicas de textos oralesemitidos por un interlocutor, o procedentesde distintos medios de comunicación, sobretemas conocidos, utilizando estrategias quefacilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad delalumnado para comprender la idea general ydetalles específicos de exposiciones breves yconversaciones sobre temas familiares.Asimismo, se pretende medir la capacidadpara comprender la idea general de textosorales procedentes de los medios decomunicación con pronunciación estándar. Sevalorará igualmente la aplicación deestrategias como el uso del contexto verbal yno verbal, el reconocimiento de palabras claveque faciliten la comprensión y losconocimientos transferidos desde otraslenguas conocidas.

Comprende, con dificultad y solocon ayuda, la idea general de textosorales (exposiciones breves,conversaciones familiares) emitidoscara a cara o por mediosaudiovisuales sobre temas conocidosy familiares, aunque se habledespacio y se reformule o repita elmensaje; utiliza con mucha ayudaalgunas estrategias de comprensiónmuy básicas.

Comprende, casi sin ayuda yaunque no entienda la totalidad, laidea general y las informacionesespecíficas más relevantes detextos orales (exposiciones breves,conversaciones familiares) emitidospor un interlocutor, o procedente dedistintos medios de comunicación,sobre temas conocidos solo si sehabla despacio, con claridad, y conlas repeticiones y reformulacionesnecesarias; utiliza de forma guiadaestrategias de comprensión que yahan sido practicadas en clase: usodel contexto verbal y no verbal y delos conocimientos previostransferidos desde otras lenguasque conoce o estudia y reconocepalabras clave que facilitan lacomprensión.

Comprende, sin ayuda y aunque noentienda la totalidad, la ideageneral y las informacionesespecíficas más relevantes de textosorales (exposiciones breves,conversaciones familiares) emitidospor un interlocutor o procedente dedistintos medios de comunicación,sobre temas conocidos solo si sehabla despacio y con claridad;utiliza, con bastante seguridad yconsciencia, estrategias quefavorecen la comprensión: uso delcontexto verbal y no verbal, de losconocimientos previos transferidosdesde otras lenguas que conoce oestudia y reconoce palabras claveque facilitan la comprensión.

Comprende, de manera autónoma ycon precisión, la idea general einformaciones específicas relevantesde textos orales (exposicionesbreves, conversaciones familiares)emitidos por un interlocutor oprocedentes de de distintos mediosde comunicación sobre temasconocidos si se utilizan expresionessencillas, no adaptadas, con unapronunciación estándar; utilizaconscientemente y por iniciativapropia estrategias que favorecen lacomprensión: uso del contextoverbal y no verbal y de losconocimientos previos transferidosdesde otras lenguas que conoce oestudia, el reconocimiento depalabras clave que facilitan lacomprensión...

Comunicación lingüística CL

Competencia m

atemática y com

petencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Competencia D

igital CD

Aprender a Aprender AA

Competencias Sociales y Cívicas CSC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

73

Rúbrica General INGLÉS 2.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

2. Participar con progresiva autonomía enconversaciones y simulaciones relativas a lasexperiencias personales, empleandoestructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social, y unapronunciación apropiada para lograr lacomunicación, utilizando las estrategiasadecuadas para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de losalumnos y alumnas para desenvolverse ensituaciones interactivas que suponen laintegración de la comprensión y de laexpresión. Las conversaciones se darán ensituaciones de dos tipos: las habituales declase (pedir información y aclaraciones, pedirpermiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadaspor los docentes (juegos, simulaciones, juegosde rol, comunicación a través de lastecnologías de la información de lacomunicación, etc.). Los mensajes pueden sertodavía titubeantes y contener erroresmorfosintácticos y léxico reducido, siempreque estos mensajes sean comprensibles.

Participa en situaciones de clase querequieran compartir experienciaspersonales si se le presta muchaayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relaciónsocial e intenta ajustar lapronunciación, el léxico y losaspectos morfosintácticos paralograr la comunicación, sinembargo, los errores producidos loimpiden.

Participa en conversaciones, realeso simuladas y a través de diferentessoportes, relativas a experienciaspersonales, basadas en modelos yestructuras lingüísticas yatrabajadas en el aula, utiliza lasexpresiones más usuales de relaciónsocial, y una pronunciación ajustadapara lograr la comunicación; haceuso de algunas estrategias básicas yconocidas que faciliten lainteracción, aunque se produzcanerrores, estos no impiden lacomunicación.

Participa con progresiva autonomía,y bastante iniciativa y fluidez enconversaciones, reales o simuladas ya través de diferentes soportes,relativas a experiencias personales,utiliza ciertas estructuras sencillas,las expresiones más usuales derelación social, y una pronunciaciónque permita la comunicación sinmucho esfuerzo; hace uso dealgunas estrategias ya conocidas yutilizadas previamente que facilitenla interacción, aunque los mensajespueden ser titubeantes y contenererrores morfosintácticas y léxicoreducido.

Participa con progresiva autonomía,iniciativa y cierta fluidez enconversaciones, reales o simuladas ya través de diferentes soportes,relativas a experiencias personales ya las habituales de la clase, utilizacon bastante soltura estructurassencillas, las expresiones más usualesde relación social, y unapronunciación apropiada para lograrla comunicación; pone en prácticacon cierta reflexión las estrategiasnecesarias para facilitar lainteracción, aunque esta puede sertodavía titubeante y contener erroresmorfosintácticas y léxico reducido,pero que no impidan lacomunicación.

Comunicación lingüística CL

Competencia m

atemática y com

petencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Competencia D

igital CD

Aprender a Aprender AA

Competencias Sociales y Cívicas CSC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

74

Rúbrica General INGLÉS 2.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

3. Comprender la información general yespecífica de diferentes textos escritos,adaptados y auténticos, de extensiónvariada, y adecuados a su edad yconocimiento, demostrando la comprensióna través de una tarea determinada.

Se evalúa la capacidad de los alumnos paracomprender textos escritos comocorrespondencia, anuncios, folletos diversos,narraciones, artículos de revistas juveniles,páginas web, letras de canciones, etc.,aplicando estrategias de lectura como lainferencia de significados por el contexto, olos conocimientos transferidos de las lenguasque conocen o estudian o vinculados a otrasmaterias del currículo.Se evalúa la capacidad para leer textos, ensoporte papel o digital, de una ciertaextensión, recurriendo al diccionario de formaespontánea cuando resulte difícil lacomprensión global del argumento pordesconocimiento de alguna palabra clave, ydemostrando su comprensión a través detareas lingüísticas y no lingüísticas.

Comprende, con dificultad, aunquesiga un modelo y tenga ayuda, lainformación general y específica detextos escritos adaptados adecuadosa su edad y conocimiento y aplicaalgunas estrategias básicas delectura con ayuda.Lee textos, adaptados, cortos ysencillos, palabra por palabra ydemuestra su comprensión a travésde tareas lingüísticas y no lingüísticasmuy controladas.

Comprende, siguiendo un modelo ycon ayuda, la información general yespecífica de textos escritos,adaptados y auténticos:correspondencia, anuncios, folletosdiversos, artículos de revistasjuveniles, páginas web, letras decanciones etc., adecuados a su edady conocimiento y aplica, de maneraparcial y sólo cuando se le indica,estrategias básicas de lectura:infiere significados evidentes por elcontexto o por otras lenguas queconoce, transfiere contenidos deotras materias ya trabajados en elaula y deduce con ayuda palabras oestructuras por su origen o similitudcon otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptadosy literarios, cortos y sencillos ydemuestra su comprensión a travésde tareas lingüísticas y nolingüísticas siguiendo modelostrabajados en el aula.

Comprende siguiendo pautas si lasnecesita la información general yespecífica de textos escritos,adaptados y auténticos:correspondencia, anuncios, folletosdiversos, artículos de revistasjuveniles, páginas web, letras decanciones, etc., adecuados a suedad y conocimiento y aplica congeneralmente sin ayuda estrategiasde lectura : infiere significados porel contexto o por otras lenguas queconoce, transfiere a vecescontenidos de otras materias ydeduce en ocasiones palabras oestructuras por su origen o similitudcon otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados yliterarios, de cierta extensión ydemuestra su comprensión a travésde tareas lingüísticas y nolingüísticas con bastante precisiónsegún pautas elaboradas en el aula.

Comprende sin ayuda y ciertafacilidad la información general yespecífica de textos escritos,adaptados y auténticos de ciertaextensión: correspondencia,anuncios, folletos diversos, artículosde revistas y periódicos juveniles,páginas web, letras de canciones,etc., adecuados a su edad yconocimiento y aplicaconscientemente y con progresivaautonomía estrategias de lectura:infiere significados por el contexto opor otras lenguas que conoce,transfiere contenidos de otrasmaterias y deduce el significado depalabras o estructuras por su origeno similitud con otras lenguas ydemuestra con creatividad sucomprensión a través de tareaslingüísticas y no lingüísticas.Lee textos periodísticos, adaptados yliterarios, de cierta extensión ydemuestra con bastante precisión lacomprensión a través de tareaslingüísticas y no lingüísticas.

Comunicación lingüística CL

Competencia m

atemática y com

petencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Competencia D

igital CD

Aprender a Aprender AA

Competencias Sociales y Cívicas CSC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

75

Rúbrica General INGLÉS 2.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

4. Redactar de forma guiada textos diversosen diferentes soportes, utilizandoestructuras, conectores sencillos y léxicoadecuados, cuidando los aspectos formalespropios del lenguaje escrito y respetando lasreglas elementales de ortografía y depuntuación para que sean comprensibles allector y presenten una corrección aceptable,haciendo uso de estrategias propias delproceso de la composición escrita.

Se evalúa la capacidad del alumnado paraexpresar por escrito, en soporte papel odigital, y de forma comprensible para el lector,descripciones sobre acontecimientos yactividades cotidianas y familiares,narraciones sobre experiencias personales,cartas, postales, formularios, y correoselectrónicos de forma guiada, teniendo encuenta la diferencia entre el lenguaje escrito yel verbal. Se evaluará el uso de estrategiascomo la planificación, la textualización y larevisión. Se valorará también la presentaciónclara, limpia y ordenada, en soporte papel odigital.

Redacta textos breves en diferentessoportes con mucha ayuda,utilizando las estructuras, lasfunciones y el léxico trabajado,aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglaselementales de ortografía y depuntuación lo que dificulta lacomprensión de los textos.

Redacta de forma guiada conalgunas incorrecciones que noimpiden la comunicación textosbreves (descripciones, narraciones,cartas… sobre actividades cotidianasy experiencias personales) endiferentes soportes, utilizando sinimprecisiones importantes lasestructuras, las funciones y el léxicoadecuados, aunque comete algunoserrores que no impiden lacomunicación, así como elementosbásicos de cohesión, a partir demodelos, y respetando a veces lasreglas elementales de ortografía yde puntuación.Produce textos que contienenpalabras de uso habitual y oracionessimples con una presentaciónaceptable en soporte papel o digitale intenta aplicar con ayuda lasestrategias propias de lacomposición escrita (planificación,textualización y revisión).

Redacta de forma guiada sinimprecisiones importantes textosbreves (descripciones, narraciones,cartas… sobre actividades cotidianasy experiencias personales) endiferentes soportes, utilizando, conalguna falta de precisión, lasestructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunoselementos básicos de cohesión, yrespetando casi siempre las reglaselementales de ortografía y depuntuación. Los errores de los textosno impiden la comunicación y haceun uso aproximado de lasestrategias propias del proceso decomposición escrita (planificación,textualización y revisión).

Redacta de forma guiada con ciertaprecisión textos diversos(descripciones, narraciones, cartas…sobre acontecimientos y actividadescotidianas, experiencias personales)en diferentes soportes, utilizando deforma apropiada las estructuras,conectores sencillos y el léxicoadecuados, cuidando aspectosformales del lenguaje escrito yrespetando siempre las reglaselementales de ortografía y depuntuación para que seacomprensible al lector y presentenuna corrección aceptable, haciendogeneralmente un uso de estrategiaspropias del proceso de lacomposición escrita (planificación,textualización y revisión).

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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobreel sistema lingüístico de la lengua extranjera,en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de autoaprendizaje y deautocorrección de las producciones propiaorales y escritas para comprender lasproducciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnadopara aplicar sus conocimientos sobre elsistema lingüístico usando los aspectosléxicos, fonéticos, estructurales y funcionalesde la lengua para que los mensajes seanprogresivamente más correctos en losintercambios comunicativos. Asimismo, sevalorará la reflexión sobre la necesidad de lacorrección formal que hace posible lacomprensión tanto de sus propiasproducciones como de las ajenas y el interéspor participar en actividades individuales y degrupo tanto dentro como fuera del aula.

Utiliza pocos recursos lingüísticospara mejorar la comunicación oral yescrita, aunque se le preste ayuda yaplica pocas estrategias deautocorrección y autoaprendizajepara mejorar la eficacia de lacomunicación: observación de loserrores más elementales en lasactividades individuales y de grupo.

Utiliza con cierta autonomía ycorrección algunos recursoslingüísticos básicos para mejorar lacomprensión y la producción oral yescrita y aplica de forma guiadaalgunas estrategias deautocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorarla eficacia de la comunicación:observación de los errores máselementales y sus posibles causasen las actividades individuales y degrupo y analiza sin gran dificultadsu incidencia en la comunicación.

Utiliza con progresiva autonomía ycierta corrección sus conocimientossobre el funcionamiento de lalengua y del vocabulario para hacerposible la comunicación tantooralmente como por escrito enintercambios comunicativos del aulay aplica si se le sugiere estrategiasya trabajadas en clase deautocorrección y autoaprendizajepara garantizar la eficacia de lacomunicación: observación de loserrores más significativos y susposibles causas en las produccionespropias y ajenas en situacionesreales o simuladas en el aula, analizade manera razonada su efecto en lacomunicación producida en lasactividades individuales y de grupo.

Utiliza con autonomía y progresivacorrección sus conocimientos sobreel funcionamiento de la lengua y delvocabulario para mejorarprogresivamente la comprensión y laproducción oral y escrita enintercambios comunicativos del aulao en situaciones reales o simuladasy aplica generalmente por iniciativapropia estrategias conocidas deautocorrección y autoaprendizajepara garantizar la eficacia de lacomunicación: observación de loserrores más significativos y suscausas en las producciones propias yajenas en el aula o en situacionesreales o simuladas, analiza suincidencia en la comunicación yreflexiona con bastante coherenciasobre la importancia de lacorrección formal para transmitirmensajes sin dificultad en lasactividades individuales y de grupo.

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6. Identificar y utilizar algunas estrategiasbásicas empleadas para progresar en elaprendizaje, y valorar la capacidad de usarlasde manera cada vez más autónoma.Este criterio pretende evaluar si los alumnos yalumnas saben utilizar las estrategias quefavorecen el proceso de aprendizaje como lacapacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, lautilización de formas diversas para almacenar,memorizar y revisar el léxico; el uso correctodel diccionario para identificar la acepciónadecuada al contexto; el uso de recursosbibliográficos, informáticos y digitales con elfin de recabar información, ampliar o revisaraspectos trabajados en el aula; laparticipación en la evaluación del propioaprendizaje; y el uso de algunos mecanismosde autocorrección, así como el uso detécnicas de estudio, de trabajo cooperativo ypor proyectos, de planificación y organizaciónde tareas y tiempos.

Identifica y utiliza con dificultadalgunas estrategias básicas quefavorecen el proceso de aprendizaje,aunque siga un modelo (memorizar,almacenar, revisar) en contextos deaula, biblioteca, aula medusa y paraevaluar su proceso de aprendizaje,pero actúa sin prever resultados. Utiliza el diccionario y otros recursosbibliográficos, informáticos ydigitales con ayuda para ampliar orevisar algunos aspectos básicostrabajados en el aula.Presenta poca sistematización en larevisión de su propio trabajo; encontadas ocasiones utiliza algunastécnicas de estudio, de organizaciónpersonal y de trabajo cooperativo ypor proyectos, pero actúa sinplanificar.

Identifica y utiliza, con ayuda si lademanda y poca variedad, algunasestrategias básicas que favorecen elproceso de aprendizaje en distintassituaciones trabajadas en el aula:adquisición del léxico (memorizar,almacenar, revisar), en contextos deaula, biblioteca, aula medusa y paraevaluar su proceso de aprendizajegeneralmente sin mucha ayuda.Utiliza si se le sugiere el diccionarioy otros recursos bibliográficos,informáticos y digitales con ciertaautonomía para ampliar o revisaraspectos ya trabajados en el aula yvalora la importancia de la revisiónde su propio trabajo, utiliza, sinincorrecciones importantes,algunas técnicas de estudio, deorganización personal y de trabajocooperativo y por proyectos conrazonamientos sencillos.

Identifica y utiliza, con ciertaautonomía y regularidad,estrategias básicas que favorecen elproceso de aprendizaje: adquisicióndel léxico (memorizar, almacenar,revisar), en contextos de aula,biblioteca, aula medusa y paraevaluar su proceso de aprendizajesegún los objetivos propuestosgeneralmente sin ayuda. Utiliza casisiempre por iniciativa propiarecursos bibliográficos, informáticosy digitales para recabar información,ampliar o revisar aspectostrabajados en el aula con bastantecorrección y demuestra interés porla revisión con cierta planificaciónde su propio trabajo, utiliza técnicasde estudio, de organización personaly de trabajo cooperativo y porproyectos teniendo en cuenta losobjetivos propuesto de manerarazonada.

Identifica y utiliza, de forma cada vezmás autónoma y de manera general,estrategias básicas que favorecen elproceso de aprendizaje: adquisicióndel léxico (memorizar, almacenar,revisar), en contextos de aula,biblioteca, aula medusa y paraevaluar el aprendizaje según losobjetivos propuestos. Utiliza porpropia iniciativa el diccionario yotros recursos bibliográficos,informáticos y digitales para recabarinformación, ampliarla o revisarla eintegrarla adecuadamente y le daimportancia a la revisión y correccióncon planificación de su propiotrabajo y de su proceso deaprendizaje: usa técnicas de estudio,de organización personal y detrabajo cooperativo y por proyectosadecuados a los objetivos propuestoscon conciencia plena.

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de lainformación y la comunicación para buscarinformación, producir textos a partir demodelos y para establecer relacionespersonales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio lacapacidad del alumnado para utilizar lastecnologías de la información y lacomunicación como herramienta deaprendizaje a la hora de buscar informaciónpara la elaboración de proyectos o comoenriquecimiento personal. Asimismo, sevalorará su uso en actividades decomunicación para establecer relacionespersonales. Las comunicaciones que seestablezcan versarán sobre temas familiarespreviamente trabajados. También se tendráen cuenta si se valoran la diversidadlingüística como elemento enriquecedor, laactitud hacia la lengua extranjera comovehículo de comunicación y su interés porutilizarla.

Usa de forma guiada las tecnologíasde la información y la comunicacióny las valora con dificultad comoherramienta de aprendizaje: buscarla información imprescindible paralos proyectos y producir textos sobretemas familiares, a partir demodelos con mucha ayuda,estableciendo, con dificultad,relaciones personales en situacionesde comunicación cotidianas,mostrando poco interés por el usode la lengua extranjera a través delas TIC.

Usa de forma guiada las tecnologíasde la información y la comunicacióny las valora como herramienta deaprendizaje: buscar la informaciónnecesaria para los proyectos yproducir textos sobre temascotidianos trabajados previamente,estableciendo relacionespersonales, a través de las TIC, ensituaciones de comunicacióncotidianas, con interés y esfuerzopor comunicarse en una lenguaextranjera, aunque sea conscientede que comete errores, a través delas TIC.

Usa de forma guiada las tecnologíasde la información y la comunicacióny las valora como herramienta deaprendizaje: buscar información,elaborar proyectos y producir textossobre temas familiares, a partir demodelos con propuestaspersonales, resolviendo con ciertafluidez e iniciativa situaciones decomunicación cotidianas, propiasde las relaciones personales,mostrando interés por hacerseentender en una lengua extranjeraa través de las TIC, y reconociendola importancia de su adquisición.

Usa de forma guiada las tecnologíasde la información y la comunicacióny las valora como herramienta deaprendizaje: buscar información,elaborar proyectos y producir textosa partir de modelos, incorporandopropuestas personales paraenriquecerlos con creatividad ycontenidos novedosos, resolviendosatisfactoriamente situaciones decomunicación adecuadas alestablecimiento de las relacionespersonales y muestra interés por eluso de la lengua extranjera,utilizándola cotidianamente a travésde las TIC, reconociendo suadquisición como un elementoenriquecedor.

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8. Identificar y poner ejemplos de algunosaspectos sociales, artísticos, culturales,históricos, geográficos o literarios propios delos países donde se habla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos,valorando la influencia que ejercen en laComunidad Autónoma de Canarias.A través de este criterio se apreciará elconocimiento que poseen los alumnos yalumnas de los rasgos más importantes ycaracterísticos de la sociedad, arte, cultura,historia, geografía y literatura de los paísesdonde se habla la lengua extranjera.Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnasmuestran respeto hacia los valores ycomportamientos de otros pueblos,superando de este modo algunosestereotipos. Se valorará, del mismo modo, lareflexión sobre la influencia que esos aspectostienen en Canarias: celebración defestividades o tradiciones, gastronomía,música…

Reconoce con mucha ayuda endiferentes medios y contextos o através del cine y la televisión algunoselementos geográficos ysocioculturales muy evidentes yconocidos propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera.Muestra cierto interés hacia algunoshábitos culturales, valores ycomportamientos de otros pueblos yreconoce si se le hace ver lainfluencia que esas manifestacionesculturales tienen en su entorno máscercano.

Reconoce con ayuda y siguiendopautas en folletos, revistas,periódicos, en soporte papel odigital, y a través del cine y latelevisión, elementos geográficos ysocioculturales, y algunos aspectosartísticos, históricos y literariospropios de los países donde sehabla la lengua extranjera yatrabajados en el aula. Muestrainterés y respeto hacia hábitosculturales, valores ycomportamientos de otros pueblospresentes en su entorno y trata desuperar los estereotipos siguiendorazonamientos sencillos. Reflexionacon bastante precisión sobre lainfluencia que esas manifestacionesculturales tienen en su entornocercano.

Reconoce y pone ejemplosgeneralmente por iniciativa propiaa partir de folletos, revistas,periódicos, en soporte papel odigital, y a través del cine y latelevisión de elementosgeográficos, socioculturales,artísticos, históricos y literarios muyrelevantes y conocidos propios delos países donde se habla la lenguaextranjera con cierta autonomía.Muestra interés y respeto haciahábitos culturales, valores ycomportamientos de otros pueblos,evitando estereotipos de manerarazonada y valora generalmente lainfluencia que esas manifestacionesculturales tienen en Canarias.

Identifica, comenta y pone ejemplospor propia iniciativa a partir de lainformación recogida en folletos,revistas, periódicos, en soportepapel o digital, y a través del cine yla televisión de diversos aspectossociales, artísticos, culturales,históricos, geográficos o literariosrelevantes y relacionados con otrasmaterias del currículo propios delos países donde se habla la lenguaextranjera de manera autónoma.Reflexiona con bastante coherenciasobre los estereotipos y los rechaza,mostrando respeto hacia ladiversidad de creencias ycomportamientos de otras culturasy , a través de ejemplos y conbastante autonomía, valora lainfluencia de aspectos sociales yculturales significativosespecialmente relacionados con elarte, la historia y la literatura, en elentorno canario

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9. Valorar y aprovechar las oportunidadesque la Comunidad Autónoma de Canariasofrece para poner en práctica los contenidostrabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si elalumnado es capaz de realizar intercambioscomunicativos con hablantes de la lenguaestudiada, tanto a nivel oral como escrito,para la realización de entrevistas, siguiendoun modelo, o para la elaboración de proyectosguiados. Asimismo se evalúa si es capaz devalorar las oportunidades que Canarias leofrece, como enclave turístico y comosociedad multicultural para participar ensituaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativossencillos, siguiendo un modelo yatrabajado y con mucha ayuda,oralmente y por escrito, coninterlocutores nativos en lenguaextranjera siempre que colaborencon mucho interés para que seproduzca la comunicación. Seexpresa con ayuda y cometeincorrecciones en público y porescrito al participar en tareasindividuales y de grupo en el idioma.Reconoce sin mucho interés lasituación privilegiada que ofrecen lasIslas para esta comunicación yestablece algunas conexionesadecuadas entre los aprendizajesmás básicos del aula y lassituaciones reales de comunicación,pero de forma mecánica.

Realiza intercambios comunicativosen forma de entrevistas, de maneraguiada y con ayuda en salidaspedagógicas a zonas turísticas. Seexpresa con algunas dificultades,pero de forma comprensible enpúblico y por escrito al participar entareas individuales y de grupo en elidioma. Valora con razonamientoslógicos la situación privilegiada queofrecen las Islas para estacomunicación y establececonexiones adecuadas entre losaprendizajes del aula, improvisandoen algunos momentos, y lassituaciones reales de comunicación

Realiza intercambios comunicativoscon cierta fluidez en forma deentrevista, siguiendo un modelo, ensalidas pedagógicas a zonasturísticas. Clasifica y archiva conbastante corrección la informaciónobtenida en los intercambioscomunicativos siguiendo pautaspara elaborar proyectos. Se expresacon cierta naturalidad y soltura enpúblico y por escrito en suparticipación guiada en tareasindividuales y de grupo en elidioma. Valora de manera razonadala situación privilegiada que ofrecenlas Islas para esta comunicación y lautiliza con bastante frecuenciacomo medio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza intercambios comunicativoscon fluidez y autonomía en forma deentrevista en salidas pedagógicas azonas turísticas, para dar y pedirinformación y relataracontecimientos de la vida cotidianautilizando contenidos trabajados enel aula. Selecciona y organizaadecuadamente la informaciónrecibida para la elaboración deproyectos y muestra confianza einiciativa para expresarse conbastante fluidez en público y porescrito en tareas de grupo en elidioma. Valora medianterazonamientos coherentes lasituación privilegiada que ofrecen lasIslas para esta comunicación y lautiliza generalmente como mediofacilitador de sus aprendizajes en elidioma.

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