Nombre do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAXefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

1

ÍNDICE dos contidos

BURLINGTON BUILD UP ESO 3

1. Descripción da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

8. Atención á diversidade

9. AvalIación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias e extraescolares (*)

11. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puxemos este símbolo naqueles puntos que vostede debe completar cos datos precisos.

2

1. Descripción de la identidad del centro (*) a) Variábel sociocultural (*)

- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Trazos do centro (*)- Emprazamento- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Descrpción do curso

Burlington Build Up ESO 3 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que precisan para acadar unha verdadeira compentencia comunicativa. É un un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado cara ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos arredor de temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios engadidos para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que precisan atender á diversidade. Burlington Build Up ESO 3 é compatíbel co nivel A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

Dous aspectos fundamentais tivéronse en conta na creación de Burlington Build Up 3: a claridade de obxectivos e a facilidade de uso. Por iso indícase con claridade aos alumnos/as onde atoparán explicacións máis detalladas e prácticas adicionais das estructuras aprendidas. Tamén se lles ofrece a oportunidade de elaborar o seu propio Language Notebook, ademais de ideas e estratexias para “aprender a aprender” que os axudarán a medir os seus progresos e ir creando o seu Portafolio persoal, como propón o Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

Burlington Build Up ESO 3 deseñouse para poñer unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para acadar este obxectivo, trabállase de xeito extenso o vocabulario ao longo das unidadades do Student’s Book e da orixinal e exclusiva sección Vocabulary Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta forma de traballar o vocabulario de maneira sistemática daralles aos alumnos/as as ferramentas básicas para se enfrontaren ás tarefas comunicativas que irán atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Burlington Build Up ESO 3 inclúe un glosario, unha guía de conversa, un apéndice gramatical, unha listaxe de verbos irregulares e mais unha guía de escritura, todos con exemplos en inglés-galego; unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Language Learning Competences), e outra a toda cor chamada Vocabulary Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book. Na web www.burlingtonbooks.es os alumnos/as atoparán tamén actividades adicionais ao Workbook para reforzaren a súa aprendizaxe: actividades de gramática, vocabulario e cultura relacionadas cos temas das unidades, xogos, listenings sobre temas socioculturais, un inquérito para cada unidade, as cancións do Student’s Book e os ditados do Workbook. Todo iso subministra aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Aos profesores/as, Build Up ESO 3 ofrécelles o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas e ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher's All-in-One-Pack con material extra para atender os diferentes niveis de

4

capacidade do alumnado e algunhas páxinas interdisciplinares; o Digital Teacher´s Pack, que inclúe o seguinte material para cada nivel: Interactive Whiteboard Digital Books co Student´s Book, Workbook e Language Builder enteiramente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory e Burlington ESO Culture Bank con materiais para PC e para pizarras interactivas; o vídeo Everything English que amosa aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo, e os Class Audio CD.

Build Up ESO 3 é un curso completo e doado de seguir tanto para os profesores/as como para os alumnos/as. Toda a clase pode gozar mentres aprende inglés grazas aos seus variados e interesantes temas e ás súas actividades motivadoras. A medida que se internen en Burlington Build Up os alumnos/as aprenderán a se expresaren con soltura e, grazas aos seus prácticos e claros compoñentes, será un proceso sinxelo e natural.

Compoñentes

PARA O/A ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario e a linguaxe de clase.• Nove unidades didácticas que exploran aspectos do noso mundo con frecuentes

preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso e ampliación con exercicios de gramática e de vocabulario, un

proxecto e unha canción. • Unha páxina con información curricular e interdisciplinar en cada unidade. • Forte énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Cadros gramaticais completos.• Actividades interactivas de listening e speaking centradas en contextos comunicativos

reais.• Exercicios personalizados en cada unidade baixo o epígrafe About Me. • A sección Language Build Up ao final de cada unidade, cun repaso dos contidos da

mesma e unha actividade de Portafolio. • Presentación gradual das estratexias de escritura dentro das unidades para que os

alumnos/as aprendan a organizar as súas ideas antes de comezar a escribir.• Unha listaxe de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais.• Un apéndice ortográfico.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar a gramática e o vocabulario

do Student’s Book, ademais dun ditado por unidade e unha sección de reading e writing.• Proxectos planificados paso a paso e fichas para facilitar a súa presentación oral.• A sección Check Your Progress para que os alumnos/as se autoavalíen e un apartado de

Self-Evaluation por unidade.• Un glosario e mais unha guía de conversa bilingüe.

5

• Un apéndice gramatical con exemplos bilingües.• Unha Writing Guide con pautas paso a paso que facilitan a autocorrección.• Unha listaxe de verbos irregulares traducidos ao galego.• A sección Portafolio, con exercicios de escritura, proxectos e a sección Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinado co Workbook)• Xogos, listaxes de palabras e expresións útiles por unidade.• Divertidas actividades para lembrar e consolidar o vocabulario.

Build Up ESO 3 Website (tamén dispoñíbel en Multirom)• Vocabulario, gramática e actividades culturais.• Xoegos.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións en formato mp3.

Basic Practice• Presentación da gramática en cadros sinxelos.• Seccións que se corresponden coas seccións do Student’s Book.• Instrucións en galego para que os alumnos/as traballen por si mesmos/as.• Glosario e apéndices bilingües.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

salientan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar adicional.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos listenings.• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de ditado.• Actividades opcionais de listening.• Exercicios de corrección de erros.• As páxinas do Workbook e da sección Vocabulary Builder reproducidas en tamaño

reducido coas respostas sobreimpresas a todos os exercicios.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de Test que consta de:

Un test de diagnóstico e follas de repaso.Un test por unidade con tres niveis de dificultade.Tres test trimestrais con tres niveis de dificultade.Dous exames finais tamén con tres niveis de dificultade.

6

Un test de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre e outro final.A clave de respostas.

• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice) que inclúe:Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario.Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos.A clave de respostas.

• Actividades orais extra con clave de resposta (Extra Speaking).

Class Audio CD• As gravacións dos textos de lectura e os listenings do Student’s Book.• As actividades de pronuncia do Student’s Book.• Os listenings dos test do Teacher’s All-in-One Pack. • Os ditados.• As cancións.

Digital Teacher’s Resources• Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática e unha aplicación para

crear exercicios propios. • Burlington ESO Culture Bank, con exercicios e actividades culturais.• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack

en formato Word editábel.• Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha completa versión dixital do

Student’s Book con material audio integrado e unha versión proxectábel do Student’s Book e da clave de respostas do Workbook.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos sociocul-turais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

Ensinar con Build Up ESO 3

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha sección de vocabulario centrada nun grupo léxico, que se completa cun segundo grupo léxico en cada unidade. O devandito vocabulario aparece nos textos da unidade, nos exercicios de gramática e nas actividades de speaking e listening, subministrando unha ampla variedade de oportunidades para o seu emprego. Ademais, inclúese en cada unidade a asección Remember!, con actividades de repaso do vocabulario estudado. Á sección inicial de vocabulario séguenlle unha actividade de listening e unha actividade de speaking en forma de diálogo onde se introducen e practican expresións útiles. En cada unidade hai dous textos, baseados en material verdadeiro, que subministran o contexto para as actividades de vocabulario, gramática, pronuncia e comprensión e expresión oral. A gramática preséntase en cadros claros e practícase en exercicios coidadosamente graduados.

7

Os exercicios de comprensión e os baseados en aspectos socioculturais afondan no tema da unidade co obxectivo de aumentar o interese dos alumnos/as e ampliar a súa visión do mundo. A gramática preséntase a través dun enfoque duplo: presentación das formas gramaticais en cadros claros e práctica na sección Grammar, seguida de actividades complementarias na sección Grammar Build Up.

Unha sección adicional de listening e speaking subministra ao alumno/a oportunidades adicionais para exercitar o inglés en situacións reais. Repárase particularmente en cuestións de pronuncia tanto ao longo das unidades coma no Pronunciation Appendix situado ao final do libro. As estratexias de escritura preséntanse paso a paso e divididas por unidade.

Cada unidade contén unha sección Word Builder que aparece coa primeira sección de vocabulario ou coa segunda.

Ao final de cada unha das unidades está a sección Cross-Curricular Focus, unha páxina con información sociocultural e interdisciplinar engadida que inclúe unha pequena actividade. Así mesmo, a sección Language Build Up ofrece, ao final de cada unidade, un resumo do vocabulario e a gramática estudados na mesma, ademais da sección My Portfolio, que permite ao alumno/a practicar o inglés en situacións reais, tanto escritas como orais.

Hai tamén tres seccións de repaso e ampliación no Student´s Book, con exercicios acumulativos de vocabulario e gramática, un proxecto que os estudantes poden incluír no seu Portafolio e unha canción acompañada de exercicios de comprensión e interesante información de apoio.

Outros compoñentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 3 son:- O Workbook: deseñado para que todos/as poidan repasar e consolidar os

coñecementos e capacidades que veñen de adquirir. O glosario, a guía de conversa, o apéndice gramatical, a guía de escritura e a sección de autoavaliación os axudan a ser autónomos na súa aprendizaxe. O Workbook inclúe, así mesmo, a sección Vocabulary Builder, un complemento práctico á hora de acadar os obxectivos de cada unidade que inclúe divertidos xogos e actividades de vocabulario que permiten aos alumnos/as repasar as palabras aprendidas en cada unidade dunha maneira entretida e interesante. Os estudantes tamén dispoñen do Build Up ESO 3 Website, onde atoparán actividades adicionais de gramática, vocabulario e cultura, e gravacións dos textos, diálogos e cancións en mp3.

- O Teacher’s Manual: coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Este

8

compoñente tamén contén actividades opcionais extra que permiten tirar o máximo proveito ao material, ampliando a información de referencia sobre moitos dos temas tratados no Student’s Book.

- O Teacher’s All-in-One Pack: abondoso material fotocopiábel adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as, pois contén test en tres niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, follas de traballo sobre temas interdisciplinares ea actividades extra de vocabulario, gramática e expresión oral, ademais das respostas correspondentes.

- Para axudar máis ao profesor/a, o Test Factory and Other Resources, no Digital Teacher’s Resources, inclúe todos os tests e demais materiais do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word, para poder editalos no caso de que sexa preciso. Ademais, no Digital Teacher’s Resources tamén se atopan o Burlington ESO Grammar Factory, que xera prácticas de gramática extra só con tocar un botón; o Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel e o Interactive Whiteboard Digital Books, para facer presentacións e corrixir con facilidade.

- O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e a expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Acompáñano actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Avaliación dos alumnos/as de 3º da ESO e o marco común europeo

Aprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa e porque contribúe á adquisición das competencias básicas da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Burlington Build Up ESO 3 é facer máis doado o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a maneira que o empregan a mocidade nativa da súa mesma idade. Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais, ou poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Burlington Build Up ESO 3 ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Con este obxectivo, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final.

9

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Esta iniciativa emana da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 144-149 do Workbook baséanse na devandita convicción, brindándolles unha oportunidade idónea para falar arredor dos seus contactos coa lingua inglesa, describir os seus logros e fixar obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 146 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan aos profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar carpetas desta natureza.

Os cadros Student Learning Record (páxina 144) e My English Experience (páxina 145) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 145 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxinas 146 e 147) ao final de cada trimestre, e os de autoavaliación (páxinas 148 e 149) ao rematar a unidade correspondente.

Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe. Tamén poden gardar nos seus Portafolios os proxectos incluídos nas seccións de repaso.

Perfil individual do/a estudante que entra en 3º da ESO

Os alumnos/as que pasan a terceiro da ESO, polo xeral, vense a eles mesmos/as como estudantes de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva como negativa, o comezo do segundo ciclo da ESO ofrece a estes alumnos/as unha excelente oportunidade para avaliar o seu propio progreso en inglés e de fixarse novos obxectivos que os axudarán a se enfrontaren aos retos da seguinte etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da ESO, Burlington Build Up ESO 3 ofrece dúas importantes ferramentas:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (na páxina 2 do Teacher’s All-in-One Pack);• as follas de autoavaliación que hai nas páxinas 144-149 do Workbook, que se poden empregar como punto de partida do “Portfolio” de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes/as se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páxina 46 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non.

10

Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un/ha escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gostan (My Strategies for Progress, páxina 147 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), incluída no capítulo 8 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles/as. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páxina 146 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, capítulo 8), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e relaxadas de clase.

Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo do curso até o final de cada trimestre.Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promocionar ao alumno/a adoptarase tendo en conta a consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

11

3. Competencias clave

a) Competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía como condición indispensábel para lograr que os individuos acaden un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, xa que logo, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilita a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas arredor da súa achega a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia escolla dos contidos procuran asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

- Comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulamento do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente na lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información,

12

comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o axeitado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

- O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación axeitada do son a partir da representación gráfica da lingua).- O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa axeitada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).- O compoñente socio-cultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.- O compoñente estratéxico permite ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a escoita e a conversa, como destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.- O compoñente persoal que intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e empregar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Así pois, para o acaído desenvolvemento da competencia matemática cómpre abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas

13

de formas diversas a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que subministran un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns/ás responsábeis e respectuosos/as que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, suscitar e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o axeitado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, han fomentarse as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para acadar un obxectivo.Han incluírse actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais e ás cuestións medioambientais e á adopción dunha actitude axeitada para acadar unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social.Os ámbitos que deben abordarse para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Para rematar, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e a comunicación da ciencia.

- Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e se comunicar.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o axeitado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a

14

información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

- Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser quen de continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de autoavaliarse, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual, todo o cal chega a desenvolverse a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais como colectivas.

- Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dun xeito construtivo en distintas contornas sociais e culturais, amosar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo/a e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e amosar comprensión e respecto dos valores compartidos que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

15

Xa que logo, para o axeitado desenvolvemento destas competencias cómpre comprender o mundo no que se vive, en todos os seus aspectos sociais, culturais e humanos. Mais tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para conviviren en sociedade.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarias con criterio propio, co fin de acadar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o axeitado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade pro-activa para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e para rematar, o sentido crítico e da responsabilidade.

- Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecimento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica asemade manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras comunidades.

Xa que logo, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes como doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o axeitado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural

16

resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de cara á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade en que se vive; e, para rematar, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e na última, o modelo de avaliación global, as que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos sinaladores que permitirán unha avaliación moito máis detallada desta.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, cómpre entender que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaínte).

17

UNIDADE 1: Food for Life

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

18

Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e

19

criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis

20

eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.

21

Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo/a e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a

22

creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 2: Is it Art?

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación,

23

empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con

24

autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas

25

previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en

26

coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.

27

Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

28

UNIDADE 3: Faster and Stronger

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e

29

espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.

30

Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprender

31

Dispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.

32

Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e

33

producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 4: Journeys

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.

34

Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que

35

permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo

36

intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo

37

prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.

38

Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

39

UNIDADE 5: The Real Story

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.

40

Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.

41

Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar

42

a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.

43

Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.

44

Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 6: Fashion

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüística

45

Establece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas

46

axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.

47

Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.

48

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva

49

adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.

50

Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 7: Space

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas

51

á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións

52

baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.

53

Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.

54

É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas,

55

a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 8: Urban Living

Competencias Instrumentos para avaliar Cualificación

56

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e

57

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida

58

das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.

59

É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito

60

emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a

61

colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

62

UNIDADE 9: Then and Now

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de

63

situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos

64

naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das

65

estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e

66

responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos

67

e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

68

consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo

69

responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e

70

modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como

71

contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.

72

Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

73

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permita:a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás outras persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas outras persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes da información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse en unha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e a historia propia e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural.

74

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos do coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, empregando diversos medios de expresión e representación.

75

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 1. Comprensión de textos orais

Estratexias de comprensión:Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes).Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, espazos e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o que se dixo.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

Coñecer e empregar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida (contorno, estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no t raba l lo , no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como padróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de padróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para

1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. descricións de persoas, compras a través de Internet, conversas telefónicas, conversas sobre deporte, comidaou animais, plans para a fin de semana), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, pousadas, restaurantes, centros de lecer, de estudos ou traballo).

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida cotiá e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, devagar e directamente e se o interlocutor/a está disposto/a a repetir ou reformular o dito.

5. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d o s o u d e t r a b a l l o ) na que participa o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, c larexe ou elabore algo do que se lle dixo.

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (p. e., sobre un tema curricular, ou unha conversa para organizar o traballo en equipo).7. Identifica a información esencial de

76

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación.

Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

facer unha suxestión). Recoñecer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico. Discriminar padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. novas, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Estratexias de produción: Planificación- Concibir a mensaxe con

claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso axeitados a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con

claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e axustándose, no seu caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle

Producir textos breves e comprensíbeis, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e se intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e xustifícanse brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo.

Coñecer e saber aplicar as

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (p. e. transparencias ou PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas. 2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o ocio, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento). 3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai

77

gostaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse en e tirar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).

- Compensar as eivas lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:

Lingüísticos - Modificar palabras de

significado semellante. - Definir ou parafrasear un termo

ou expresión. Paralingüísticos e paratextuais - Pedir axuda. - Sinalar obxectos, empregar

deícticos ou realizar accións que clarexen o significado.

- Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).

- Usar sons extralingüísticos e cualidades prosódicas convencionais.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, e s p a z o s e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a

estratexias máis axeitadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, empregando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a padróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.

Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, padróns de actuación, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, empregando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os padróns discursivos de emprego máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia a respecto do contexto de comunicación.

Mostrar control en col dun repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para se comunicar mecanismos sinxelos abondo axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais frecuentes).

Coñecer e empregar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, malia que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixíbel, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia esporádicos sempre que non interrompan a comunicación, e os

que seguir para realizar unha actividade conxunta. 4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional (p. e. para describir persoas, animais, cousas e lugares, falar de actividades, expresar habilidades, falar de acontecementos), intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

78

intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e entorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer, deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación. Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez. Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para se desenvolver de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos comúns e reparar a comunicación en situacións menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, empregando fórmulas ou acenos simples para coller ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 3. Comprensión de textos escritos

Estratexias de comprensión:- Mobilización de información

previa sobre tipo de tarefa e tema.- Identificación do tipo textual,

adaptando a comprensión ao mesmo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).

- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos

Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos n un rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e mais un léxico de uso común.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis axeitadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

Coñecer, e empregar para a comprensión do texto, os aspectos

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza (p. e. nun centro escolar, un espazo público ou unha zona de lecer).

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre

79

elementos. Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, e s p a z o s e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

-Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e o seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre e de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio natural, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación.

socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de tempo de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida (contorno, estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, n o traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).

Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como padróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así coma os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así coma abreviaturas e símbolos de uso común (p. e. $, %, @), e os seus significados asociados.

temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas ou unha compra por Internet).

5. Capta las ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o medio natural), sempre que poida reler as seccións difíciles.7. Comprende o esencial (p. e. nas lecturas graduadas ou nas seccións de Reading) de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

80

Padróns gráficos e convencións ortográficas.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Estratexias de produción: Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar que se sabe sobre o tema, que se pode ou se quere dicir, etc.).

- Localizar e empregar axeitadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución- Expresar a mensaxe con

claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse en e tirar o máximo partido d os coñecementos previos (utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, e s p a z o s e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos,

Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, empregando axeitadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoábel de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

Coñecer e aplicar estratexias axeitadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.

Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersois, padróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, empregando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os padróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.

Amosar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de emprego habitual, e usar para se comunicar mecanismos sinxelos axustados abondo ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).

Coñecer e utilizar un repertorio

1. Completa un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun obradoiro ou asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, chats), nos que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves (p. e. en Twitter ou Facebook) relacionadas con actividades situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e da etiqueta.

4. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e espazos e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (p. e. unhas vacacións interesantes ou anécdotas realacionadas coas súas afeccións); danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións (p. e. cancélanse, confírmanse ou modifícanse unha invitación ou uns plans), e e xprésanse opinións de maneira sinxela.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

81

advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a

certeza, a dúbida e a conxectura.- Expresión da vontade, a

intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e c o n torno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a comunicación. Padróns gráficos e convencións ortográficas.

léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, malia queen situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe. Coñecer e aplicar, de maneira axeitada para facerse comprensíbel case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, vírgula) e a regras ortográficas básicas (p. e. orde dos adxectivos, ou separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Build Up 3:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as .. as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so...); condición (if, unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relacións temporais (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamacións (What + (Adj. +) noun, e. g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases e expresións exclamativas: e. g. Try eating breakfast!, This food is great!, No way!).

Negación: oracións negativas con not, never, no (+ Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

82

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Is it healthy?; tags). Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect),

presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will, Present Continuous con valor de futuro).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop – ing)..

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may, might; perhaps), necesidade (must, need; have (got) to); obriga (have (got) to; must, imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a cualidade (e. g. Gril led chicken; very cold).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all ( the), most , both, none. Degree: e . g. really; qui te; so; a l i t t le) .

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. f ive to ( ten); divisions (e .g. centur y; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily;by telegram; How...?).

83

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

A xeito de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade inclúese un modelo que pode empregarse para cada unha das unidades do método e cómpre que se cubra indicando a actividade concreta da unidade que avalía cada estándar de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os estándares de aprendizaxe agrupáronse nos catro bloques lingüísticos (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e produción escrita).

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, aínda así cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo lle conveña.

Unidade 1

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 9 Ex. 5Tomar decisións

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 14 Ex. 2Facer plans

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con

p. 9 Ex. 8Facer un pedido nun restaurante.

84

claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 13 Ex. 4Falar sobre os hábitos

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s Zone Website Activities, Culture Listening: Artigos do mercado

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version: Welcome to Britain DVD, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 13 Ex. 4Falar sobre hábitos

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 9 Ex. 6Pedir comida

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 14 Ex. 5Facer suxestións

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas

All in One Pack p. 170 Extra Speaking Expresar preferencias

85

habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 17 Ex. 1 My portfolio

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

p. 13 Ex. 6 Reading. A poster

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 15WritingAndrea´s restaurant review

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 10 Ex. 2 e 3ReadingA magazine article

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p.14 Ex., 1 Logos e información escrita de restaurantes

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Actividades Web Student´s Zone. Ex. 1 e 2

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 16 Ex. 1Maths.At a restaurant

86

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 10 Ex. 4Reading.List the foot & drink you usually have for breakfast.

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 9 Ex. 6Completar diálogo pedindo comida

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

p. 12 Ex. 4About Me!

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 10, Ex. 4About Me!Facer unha listaxe de comida e bebida que adoitas tomar para almorzar

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 15 TaskFacer unha recensión do teu restaurante favorito

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 17 Ex. 2My PortafolioProxectar un menú saudábel para os teus amigos

Unidade 2

87

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

p. 19 Ex. 4Conversa sobre horarios

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 19 Ex. 3Horarios

88

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

All in One Pack p. 21Listening: Plans sobre o futuro

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 24 Ex. 7Descrición dun cadro

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 19 Ex. 7Información sobre horarios

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities, Culture Listening:Supersticións

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version: Welcome to BritainDVD, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 24 Ex. 4 Describir unha imaxe

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 19 Ex. 5 Pedindo información

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios

p. 21 Ex. 7

89

técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 19 Ex. 4 Discussing a timetable

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

p. 23 Ex. 5 ReadingA museum brochure

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 23 Ex. 1 e 2 My Portofolio

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 20 Ex. 2:ReadingA magazine article

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran

p. 26 Ex. 1ArtLectura de pequenas biografías de artistas

90

parte da mensaxe. célebres6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Actividades WebStudent´s ZoneEx. 1 e 2

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 25 Ex. 5Writing a description Lectura de modelo

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 21 Ex. 7 Grammar. About Me! Responder a preguntas cotiás

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 22 Ex. 3Grammar Build up About me!Escribir 3 oracións explicando que está a facer a xente na clase nese intre

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Workbook p. 18 Ex. 3

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 27 Ex. 2My PortfolioEscribir unha descrición, intercambiar cun compañeiro/a e facer un debuxo consonte a descrición do compañeiro/a

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan

p. 24 TaskFacer unha descrición dunha foto.

91

ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 26 Ex. 3ArtYour turnProgramar un tour por un museo facendo as veces de guía.

Unidade 3

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

p. 30 Ex. 1O audio dun anuncio

2.Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 29 Ex. 3Facer unha petición

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 34 Ex. 1Entrevista sobre os deportes

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 34 Ex. 4Comparación entre distintos deportes

92

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 29 Ex. 7Contestar a peticións

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Descricións persoais

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version:DVD Welcome to Britain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 34 Ex. 5 Comparar deportes

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 29 Ex. 5 Responder a solicitudes

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 34 Ex. 4 Comparar deportes

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando

93

de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 30 Ex. 1ReadingAn advert

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

p. 33 Ex. 4ReadingAn sport article

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 35 Ex. 6WritingA description of a sportLectura de modelo

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 32 Ex. 1 Grammar Build Up Lectura de cadro con datos de deportistas

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p. 37 Ex. 1My portfolio Gráficos e cadros explicativos de enquisas sobre deportes

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Actividades web Student´s ZoneEx. 1, 2 e 3

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Workbookp. 28 Ex.1, 2 e 3ReadingFast on wheels

94

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 31 Ex. 6Completar cadro con información fornecida

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 32 Ex. 2About me! Diferenzas entre o alumno/a e os deportistas presentados

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

p. 34 Ex. 5Empregar os comparativos para explicar os gostos sobre deportes do alumno

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 31 Ex. 5:About me!Completar e responder as preguntas formuladas

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 35 TaskDescrición dun deporte

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 37 Ex. 2My portfolioEnquisa sobre diferentes deportes e realizar gráficos explicativos para presentalos na clase

Unidade 4

95

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 48 Ex. 1 Artigos de viaxe

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 43 Ex. 5Descrición dunha viaxe

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 46 Ex. 2Descrición de lugares

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 43 Ex.8Reservar entradas

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite ActivitiesCulture Listening: Descricións de adolescentes

96

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version: DVD Welcome to Britain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 48 Ex. 6 Falando do pasado

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 43 Ex. 6 Pedir entradas

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 45 Ex. 8

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

All in Pack Extra Speaking p. 173Falando do pasado

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de

p. 49 Ex. 7Writing

97

revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

A description of a placeLectura de modelo

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 45 Ex.9Grammar Quick RevisionE- mail para completar

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 44 Ex. 2 e 3A narrative

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p. 50 Ex. 1HistoryFamous journeys

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

p. 50 Ex. 3Your Tourn

Actividades Web Student´s ZoneEx. A e B

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 47 Ex. 4ReadingA magazine article

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 45 Ex. 8About Me!

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de

p. 48 Ex. 3About Me!Listaxe de cousas que levou o alumno/a

98

actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

na súa última viaxe

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 46 Ex. 1Grammar Build UpCompletar e-mail

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 50 Ex. 3HistoryYour turnProcurar información na rede ou nunha enciclopedia e escribir sobre outra viaxe

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 49 TaskA description of a place

Unidade 5

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Teacher´s Manual p. 60 Ex. 3Indicacións

99

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 53 Ex. 3Experiencias no pasado

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 56 Ex.2Falar sobre o pasado

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 56 Ex. 7Falar sobre emocións

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities, Culture Listening: Seguir indicacións

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version:DVD Welcome toBritain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía

10

básicas (saúdo e tratamento).

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 53 Ex. 7 Falando de emocións

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

p. 58 Ex. 4 Falando dun evento pasado

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 60 Ex. 3ScienceYou turnActividade práctica relacionada coa impresión dixital

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

p. 60 Ex. 1Science (reading)Fingerprints

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 61 Ex. 1My portfolioLectura de exemplo de actividades que realiza un amigo

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 59 Ex. 5A film review

5. Capta as ideas principais de textos p. 54 Ex. 1

10

xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

A magazine article

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Actividades WebStudent´s zoneEx. 1 e 2

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 57 Ex. 6A biography

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 55 Ex. 7About Me!

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 56 Ex. 3About Me!

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

p.. 52 Ex. 3About Me!

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Workbookp. 42 Ex. 2p. 45 Ex. 5

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e

p. 61 Ex. 2:My PortfolioPreguntar e escribir sobre as actividades do día anterior dos amigos

10

exprésanse opinións de maneira sinxela.

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 59 TaskA film review

Unidade 6

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Teacher´s Manual p. T62 Extra Reinforcement: Descrición dos compañeiros/as

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 63 Ex. 4Diálogo debatendo problemas

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 68 Ex. 1Conversa sobre a moda

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 68 Ex. 5Dar opinións

10

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 63 Ex. 8Dar consellos

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities,Culture Listening: Distintos estilos de aprendizaxe

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version: DVD Welcome toBritain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 71 Ex. 2 My Portfolio

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 74 Review 2Project 2

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 63 Ex. 6 Dando consellos

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle

p. 74 Review 2Project 2

10

pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 65 Ex. 5GrammarCompletar regras de biblioteca

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 64 Ex. 1ReadingAn advice column

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 66 Ex. 1Regras dunha escola

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p. 67 Ex. 4Reading A quiz

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Actividades WebStudent´s ZoneEx. 1 e 2

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 71 Ex. 1My Portfolio

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

10

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 66 Ex. 2About me!Regras no teu colexio

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 62 Ex. 3About me!

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Workbookp. 33 Ex. 5Writing

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 70 Ex. 3HistoryJeans (reading)

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 69 TaskWritingA narrative

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 71 Ex. 2My PortfolioEscribir unha descrición da roupa levada nunha foto elixida polo alumno/a

Unidade 7

Estándares de aprendizaxe Actividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

10

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 77 Ex. 4Facer plans

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 82 Ex. 1Falando sobre o futuro

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 80 Ex. 3Imaxinar como se vive noutros países

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 77 Ex. 8Falar sobre plans

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities,Culture Listening: Animais e insectos

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes

Whiteboard Version:DVD Welcome to Britain, nivel 3

10

axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 83 Ex. 8 Task

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 77 Ex. 6 Falar de plans

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 82 Ex. 4 Facer predicións

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

p. 82 Ex. 5Facer predicións

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 79 Ex. 5GrammarEmpregar un horario para completar coa información do devandito horario

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos

10

persoal, académico e ocupacional.

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Workbookp. 57 Ex. 8

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 81 Ex. 6ReadingA magazine article

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p. 84 Ex. 1ScienceCadro con información sobre o sistema solar

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Workbook p. 60 Ex. 1Reading

Actividades web Student´s ZoneEx.. 1 – 6

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 78 Ex. 1A Science article

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 79 Ex. 7About me!

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 80 Ex. 3About me!Grammar build up!Describir a vida noutro país

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

p. 84 Ex. 3ScienceYour turnProcurar información sobre distintos

10

planetas e expolos nun cadro

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 83 TaskWritingA prediction

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 85 Ex. 2My Portfolio

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

All-in-One-PackUnit 7 ExtensionEx. 3

Unidade 8

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios,

p. 87 Ex. 5

11

mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Indicacións

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

p. 87 Ex. 8Indicacións

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 82 Ex. 1Falando sobre o transporte

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 82 Ex. 5Falar sobre experiencias

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 90 Ex. 3Falar sobre o pasado recente

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities,Culture Listening: Descrición de rótulos

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version: DVD Welcome to Britain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

p. 94 Ex. 3 Your Turn

11

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

All In One Pack Falando de experiencias, p. 177

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

p. 86 Ex. 3

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

p. 90 Ex. 3About Me!

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 87 Ex. 7

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

p. 95 Ex. 1My Portfolio

3.Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 91 Ex. 5ReadingA blog

4. Entende o esencial de correspondencia p. 94 Ex. 1

11

formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Geography

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p. 88 Ex.1ReadingA science article

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Actividades webStudent´s Zone

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 93 Ex. 5WritingLectura do modelo de writingMy Holiday

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 86 Ex. 2VocabularyPlaces

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 89 Ex. 7GrammarAbout Me!

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

p. 90 Ex. 2Grammar Build Up

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 95 Ex. 2My PortfolioElixir 5 lugares da túa cidade e preguntarlle aos amigos a mellor maneira de chegar, despois resumir como no exemplo

11

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 93 TaskWritingA Holiday Blog

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 94 Ex. 3GeographyYour turnTras procurar información na rede ou nunha enciclopedia, escribir sobre outro tipo de transporte tradicional

Unidade 9

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

p. 97 Ex. 4Entrevista

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

All-in-One-Pack p. 123 Listening: descrición dunha viaxe

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

p. 102 Ex. 1Falando sobre un proceso

11

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

p. 102 Ex. 5Descrición dun proceso

5. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

p. 97 Ex. 8Expresar acordo e desacordo

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Student´s ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Cartas de familia, descricións

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Whiteboard Version: DVD Welcome to Britain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Review 3 Project 3 p. 108 Your Turn

2. Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

p. 97 Ex. 7 Acordo e desacordo

3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha

p. 97 Ex. 6 Acordo e desacordo

11

actividade conxunta.

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

p. 98, Ex. 1Inquérito

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

p. 100 Ex. 1Horarios nun hotel para producir frases en tempo determinado

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

p. 100 Quick Revision Grammar Build Up

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

p. 103 Ex. 6WritingAn opinion

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

p. 101 Ex. 7ReadingA magazine article

5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

p. 98 Ex. 1ReadingA quiz

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as

Actividades webStudent´s ZoneEx. 1

11

seccións difíciles.

7. Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

p. 104 Ex. 1HistoryInventions

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

p. 86 Ex. 3VocabularyAbout me!

2. Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

p. 99 Ex. 8GrammarAbout me!

3. Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Workbookp. 77 Ex. 5Writing

4. Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

p. 105, Ex. 2My Portfolio

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

p. 103 TaskWritingAn opinion

6. Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

p. 104 Ex. 3HistoryYour turnEmpregando Internet e/ou enciclopedias descubrir quen inventou determinado aparello

11

de uso común, elixido polo alumno/a

A continuación, incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico.

TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaCapta axeitadamente todos os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta case todos os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta algúns puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Non capta os puntos principais nin detalles relevantes de mensaxes orais.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende case todo o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende parcialmente o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Identifica axeitadamente o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Identifica case ao completo o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Identifica parte do sentido xeral e algúns puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Comprende descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Comprende case toda a información de descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Cústalle comprender descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Non comprende descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Comprende aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

Comprende case todo aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

Cústalle comprender aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

Non comprende aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

Distingue á perfección as ideas principais e a información relevante en presentacións

Distingue case todas as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre

Ten dificultade para distinguir as ideas principais e a información relevante en

Non distingue as ideas principais e a información relevante en

11

sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Identifica axeitadamente a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Identifica case toda a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Cústalle identificar a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Non identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaFai axeitadamente presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde sen dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións curtas e ensaiadas, case sen erros, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde con algunha dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións curtas e ensaiadas con erros, pouco estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde con bastante dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Non é quen de facer presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e tampouco responde axeitadamente preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Non se desenvolve en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa activa e axeitadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa activamente e case axeitadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa con dificultade en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, coas que pretende establecer contacto social, intercambiar información e expresar opinións e puntos de vista, facer invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer cousas, pedir e dar indicacións ou instrucións, ou discutir os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade

Non é quen de participar en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, coas que se pretende establecer contacto social, intercambiar información e expresar opinións e puntos de vista, facer invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer cousas, pedir e dar indicacións ou

11

conxunta. instrucións, ou discutir os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa activa e axeitadamente nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira sinxela diante de comentarios.

Participa nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional case sen dificultade, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira sinxela diante de comentarios.

Participa nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional con bastante dificultade para intercambiar información abonda, expresar as súas ideas sobre temas habituais, dar a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e cústalle reaccionar de maneira sinxela diante de comentarios.

Non é quen de participar nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional para intercambiar información, expresar as súas ideas sobre temas habituais, dar a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionar de maneira sinxela diante de comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaIdentifica axeitadamente, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Identifica case sen problemas e con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Cústalle identificar, aínda coa axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Non é quen de identificar, aínda coa axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Entende á perfección os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Entiende case todos os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Entende con dificultade os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Comprende á perfección correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados,

Comprende case sen problemas correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros,

Cústalle comprender correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros,

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse

12

presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende sen ningún problema todo o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con algún problema o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con bastante dificultade o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Capta á perfección as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Capta case ao completo as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Cústalle captar as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Entende sen problemas a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Entende case sen problemas a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Ten dificultade para entender a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Non entende a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Comprende sen dificultade o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e cústalle facerse unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e non se fai unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaCompleta axeitadamente un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Completa con algúns erros un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Completa con dificultade un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Non é quen de completar un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Escribe axeitadamente apuntamentos e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con

Escribe con algúns erros apuntamentos e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con

Escribe con moitos erros apuntamentos e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con

Non é quen de escribir apuntamentos nin mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e

12

tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

indicacións relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe axeitadamente apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con algúns erros apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con moitos erros apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Non é quen de escribir apuntamentos, nin anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe axeitadamente informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe con algúns erros informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe con moitos erros informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Non é quen de escribir informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe axeitadamente correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe con moitos erros correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Non é quen de escribir correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe axeitadamente correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Escribe con algúns erros correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Escribe con moitos erros correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Non é quen de escribir correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

12

7. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos scoitar de maneira comprensiva varias palabras de repaso relacionadas coas partes do corpo, a familia, os animais, a moblaxe, os artigos para o fogar, as partes da casa, os lugares e os medios de transporte. Repasar o presente do verbo to be e de have got.Repasar o Present Simple e o Present Continuous.Repasar as formas there is / there are.Repasar a linguaxe da clase.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Repaso de palabras relacionadas coas partes do corpo, a familia, os animais, a

roupa, a moblaxe, os artigos para o fogar, as partes da casa, os lugares e os medios de transporte.

- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego de todo o vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso do presente do verbo to be e de have got, o Present Simple e o

Present Continuous e das formas there is / there are.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego de toda

a gramática de repaso.

Speaking- Repaso da linguaxe na aula.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar a linguaxe típica

da clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 4 e 5: repaso do vocabulario relacionado coas partes do corpo,

a familia, os animais, as materias, os deportes, a roupa, a moblaxe, os artigos do fogar, a casa, os lugares e os medios de transporte.

- Grammar, páx. 6: repaso dos verbos to be e have got, do Present Simple e o Present Continuous e das formas there is / there are.

12

- Speaking, páx. 6: identificación da linguaxe da clase para empregalo axeitadamente.

Aprender a aprender:- Speaking, páx. 7: respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as

da clase.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páx. 7: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos orais

a partir de modelos fornecidos. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a como

cara aos compañeiros/as da clase.- Aprendizax e respecto cara ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

Lingua e literatura:- Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas

curtas. - O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa,

e as respostas curtas. - As formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

12

UNIDADE 1: Food for Life

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva conversas sobre o menú dun restaurante e sobre os plans para unha festa de aniversario.

Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir comida e expresar suxestións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante.

Empregar axeitadamente os cuantificadores.

Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /aI/

Escribir unha crítica sobre un restaurante prestándolle atención á orde do suxeito, o adxectivo e o adverbio na oración.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- Comida e bebida.- Comprensión e expresión oral de diferentes alimentos e bebidas.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso dos alimentos.

Listening- Comprensión oral de conversas sobre o menú dun restaurante.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que seescoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica das fórmulas típicas para pedir comida (Would

you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….).- Realización dun exercicio de comprensión oral para pedir comida.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- Science: diferenzas entre as froitas e as verduras.

Reading- Lectura dun artigo arredor da importancia do almorzo. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do texto.- About Me!: realización dun exercicio sobre o tema da lectura para que o

alumno/a fale dos seus coñecementos ou experiencias persoais relacionadas co tema.

12

Grammar- Os cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much

…?, How many …?- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas actividades.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar oralmente co compañeiro/a a

gramática que se viu na sección.

Vocabulary 2- Os adxectivos para describir os alimentos.- Comprensión e expresión oral de vocabulario relacionado cos alimentos.- WORD BUILDER: formación de adxectivos engadindo -y a un substantivo.- Remember!: repaso dos adxectivos que se coñecen para describir diferentes

substantivos que se propoñen.

Reading- Lectura da información dun póster con datos sorprendentes sobre a comida. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.

Listening- Comprensión oral dunha conversa sobre os plans para unha festa de aniversario

para realizar exercicios de comprensión oral.- Remember!: repaso das nacionalidades e os seus países correspondentes.

Pronunciation- Pronuncia de sons de especial dificultade: /I/ como en biscuit, /i:/ como en beef

e /aI/ como en spicy.

Speaking- Práctica oral para facer suxestións.- Interacción oral co compañeiro/a para facer suxestións empregando as expresións

aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dunha crítica sobre un restaurante e análise da súa estrutura

mediante a realización dun exercicio.- Writing Help: orde das palabras na oración.- Preparación antes de escribir unha crítica sobre un restaurante empregando a orde

axeitada das palabras na oración mediante a realización dun exercicio.- Task: redacción dunha crítica sobre un restaurante seguindo os pasos que se viron

12

con anterioridade. - Culture: realización dun exercicio para amosar os coñecementos arredor da

gastronomía de diferentes países.

Maths- Comprensión escrita dunha carta e a conta dun restaurante para determinar se a

conta está correcta, baseándose nos prezo da carta.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: práctica oral co compañeiro/a para pedir comida.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 8 e 13; Word Builder, páx. 13 e repaso en Language Build up,

páx. 17: vocabulario relacionado cos alimentos: comidas e bebidas; adxectivos para describir os alimentos e o sufixo –y para formar adxectivos.

- Reading, páxs. 10 e 13 Cross-Curricular Focus, páx. 16: comprensión escrita dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre os alimentos e a carta dun restaurante.

- Grammar, páx. 11; Grammar Build Up, páx. 12 e repaso en Language Build up, páx. 17: emprego axeitado dos cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; os nomes contábeis e incon-tábeis.

- Listening, páxs. 9 e 14: comprensión oral de conversas sobre a escolla do menú nun restaurante e os plans para unha festa de aniversario.

- Speaking, páxs. 9 e 14: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para pedir comida, expresar preferencias e facer suxestións.

- Pronunciation, páx. 14: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /aI/ - Writing, páx. 15 e My Portfolio, páx. 17: expresión escrita dunha crítica sobre un

restaurante; a orde dos elementos (suxeito, adxectivo e adverbio) na oración e expresión escrita dun menú san tendo en conta as preferencias alimentarias de varios amigos/as.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Maths, páx. 16: revisión da conta dun restaurante para saber se é correcta ou non

e cálculo da volta que teñen que recibir.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.

12

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 9 e 14: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 10, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 14 e 15, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Listening, páxs. 9 e 14; Speaking, páxs. 9 e 14: respecto cara ás preferencias

alimentarias e ás suxestións da xente, ao tipo de comida típica en diferentes países e aos hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 9 e 14; Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresiones culturais: - Listening, páx. 14 e Culture, páx. 15: interese por coñecer as especialidades

gastronómicas de diferentes países.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- Respecto cara aos hábitos alimentarios doutras culturas e/ou países.- Respecto e interese polas fórmulas de cortesía empregadas á hora de realizar

un pedido nun restaurante.

Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas e restas.

Lingua e literatura:

12

- Os cuantificadores.- O sufixo –y para transformar susbtantivos en adxectivos. - A orde dos elementos na frase: suxeito, adxecivo e adverbio.

12

UNIDADE 2: Is It Art?

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro.

Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir información e para describir un cadro.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre un artista de graffiti chamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresións artísticas nun museo de arte e as biografías de tres artistas españois.

Falar de rutinas e expresar accións que están en progreso.

Empregar axeitadamente o Present Simple, o Present Continuous e as expresións temporais que os acompañan.

Contrastar o Present Simple e o Present Continuous.

Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have / ‘ve.

Escribir unha descrición pictórica prestándolle atención á orde dos adxectivos.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- Arte.- Comprensión e expresión oral de diferentes xéneros artísticos e os diferentes

tipos de artistas.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso das profesións.

Listening- Comprensión oral dunha conversa sobre os cursos dun centro artístico.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se

escoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para pedir

información (What … ?, How much …?, When … ?).- Realización dun exercicio de comprensión oral para pedir información.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- History: a arte rupestre e diferentes exemplos da mesma en Europa.

Reading- Lectura dun artigo sobre un artista de graffiti chamado Banksy. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información

13

clave do texto.

Grammar- Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o

Present Simple e as expresións temporais: every day, on Sundays, at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar de accións continuas: o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan: now, right now, at the moment.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas actividades.

- Remember!: repaso das partículas interrogativas e do emprego que se fai de cada unha.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar oralmente co compañeiro/a a

gramática que se viu na sección.

Vocabulary 2- Os adxectivos para describir obxectos e acontecementos.- Parellas de adxectivos opostos.

Reading- Lectura da información dun folleto sobre diferentes tipos de expresións artísticas

nun museo de arte. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.- Remember!: repaso dos materiais escolares.

Listening- Comprensión oral da descrición que fai un guía turístico sobre un cadro para

realizar exercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not, have /

‘ve.

Speaking- Práctica oral para describir un cadro.- Interacción oral co compañeiro/a para describir un cadro empregando as

expresións aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dunha descrición pictórica e análise da súa estrutura

13

mediante a realización dun exercicio.- Writing Help: a orde dos adxectivos.- Preparación antes de escribir unha descrición pictórica empregando a orde

axeitada dos adxectivos na oración mediante a realización dun exercicio.- Task: redacción dunha descrición pictórica seguindo os pasos que se viron con

anterioridade. - Art: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre a obra de

Andy Warhol.

Art- Comprensión escrita das biografías de tres artistas españois.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: práctica oral co compañeiro/a para facer unha descrición pictórica.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 18 e 23; Word Builder, páx. 18 e repaso en Language Build up,

páx. 27: vocabulario relacionado coa arte: expresións artísticas e profesións; adxectivos descritivos e os sufixos -er, -or e -ist para para formar profesións.

- Reading, páxs. 20 e 23 Cross-Curricular Focus, páx. 26: comprensión escrita dun artigo sobre un artista da rúa, un folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e biografías arredor de tres pintores españois.

- Grammar, páx. 21; Grammar Build Up, páx. 22; repaso en Language Build up, páx. 27: emprego da lingua inglesa para falar sobre actividades habituais e accións en curso no presente: o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto ao seus usos; as expresións temporais.

- Listening, páxs. 19 e 24: comprensión oral dunha conversa sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro.

- Speaking, páxs. 19 e 24: participación en conversa e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir imaxes.

- Pronunciation, páx. 24: pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have / ‘ve.

- Writing, páx. 25 e My Portfolio, páx. 27: expresión escrita dunha descrición pictórica, a orde de varios adxectivos antes dun substantivo e expresión escrita dunha descrición sobre un debuxo simple para intercambiar co compañeiro/a.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.

13

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 2. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 19 e 24: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 18, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 22 e 23, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Reading, páxs. 20 e 23; Cross-Curricular Focus, páx. 26: respecto cara ás

diferentes expresións artísticas presentadas: graffiti, obxectos extraordinarios e cadros de diferentes artistas.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 19 e 24; Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: - History, páx, 19; Reading, páx. 20, 23 e 26; Listening, páx. 24; Art, páx. 25:

interese por coñecer diferentes maneiras de expresión artística.- Art, páx. 26: presentación das biografías de Goya, Picasso e Dalí.

d) Temas interdisciplinares

Educación plástica, visual e audiovisual: - Diferentes expresións artísticas:

o Banksy: un artista de graffiti.o Obxectos cotiáns convertidos en obxectos extraordinarios de museo.o Un retrato de Andy Warhol.o Obras de Goya, Picasso e Dalí.

Xeografía e historia:- As pinturas rupestres.

13

Lingua e literatura:- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. - A orde dos adxectivos.

13

UNIDADE 3: Faster and Stronger

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio.

Empregar axeitadamente a linguaxe para responder peticións e para facer comparacións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano.

Comparar persoas e cousas.

Empregar axeitadamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo.

Empregar as estruturas as … as, too …, / (not) … enough.

Identificar e pronunciar axeitadamente o acento na oración.

Escribir unha descrición sobre un deporte prestándolle atención ao emprego de maiúsculas e á puntuación.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- Equipación deportiva.- Identificación de diferentes tipos de equipación deportiva.-Comprensión e expresión oral de diferentes alimentos e bebidas.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso de palabras relacionadas co deporte.- WORD BUILDER: formación de palabras compostas por unha soa palabra ou

por dúas.

Listening- Comprensión oral dunha conversa na que se fan peticións.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se

escoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para responder

peticións (Sure; Of course; No problem; Sorry, … , etc. ).- Realización dun exercicio de comprensión oral para facer peticións.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- Sport: a orixe británica ou estadounidense dalgúns deportes.

Reading

13

- Lectura dun anuncio sobre o bossaball. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información

clave do texto.- Did You Know?: datos curiosos sobre o inventor do bossaball.

Grammar- Fórmulas para facer comparacións: os adxectivos en grao comparativo e

superlativo.- (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas actividades.- Remember!: repaso dos adxectivos e de parellas de antónimos.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar oralmente co compañeiro/a a

gramática que se viu na sección.

Vocabulary 2- Verbos de acción relacionados co deporte.- Realización dun exercicio para practicalos.

Reading- Lectura dun artigo sobre o salto B.A.S.E. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.

Listening- Comprensión oral dunha entrevista a un deportista na radio para realizar

exercicios de comprensión oral.

Pronunciation- O acento na oración.

Speaking- Práctica oral para facer comparacións.- Interacción oral co compañeiro/a para comparar deportes empregando as

expresións e adxectivos aprendidos.

Writing- Lectura dun modelo dunha descrición sobre un deporte e análise da súa estrutura

mediante a realización dun exercicio.- Writing Help: o emprego de maiúsculas e a puntuación.- Preparación antes de escribir unha descrición sobre un deporte prestándolle

atención ao emprego de maiúsculas e á puntuación.

13

- Task: redacción dunha descrición sobre un deporte seguindo os pasos que se viron con anterioridade.

- Culture: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre o primeiro torneo de Wimbledon.

Sport- Comprensión escrita das regras principais do fútbol.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: emprego de información de Internet ou dunha enciclopedia para

formar frases sobre un dos deportes que se propoñen.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 28 e 33; Word Builder, páx. 28 e repaso en Language Build up,

páx. 37: vocabulario relacionado cos deportes: material deportivo e verbos de acción; formación dos substantivos compostos.

- Reading, páxs. 30 e 33 Cross-Curricular Focus, páx. 36: comprensión escrita dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americanoe o australiano.

- Grammar, páx. 31; Grammar Build Up, páx. 32 e repaso en Language Build up, páx. 37: emprego da lingua inglesa para comparar persoas e cousas, e para facer descricións personais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough.

- Listening, páxs. 29 e 34: comprensión oral dunha conversa sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio.

- Speaking, páxs. 29 e 34: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para responder peticións e para facer comparacións.

- Pronunciation, páx. 34: o acento na oración.- Writing, páx. 35 e My Portfolio, páx. 37: o emprego das maiúsculas e dos sinais de puntuación; expresión escrita dunha descrición sobre un deporte e

elaboración dun gráfico para comparar a popularidade de varios deportes.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 3. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.

13

- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 29 e 34: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 26, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 30 e 31, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Reading, páxs. 30 e 33; Sport, páx. 36: tolerancia e respecto cara aos gostos das

persoas en canto aos deportes que practican.- Vocabulary, páxs. 28 e 33; Reading, páx. 30: tanto homes coma mulleres

practicando diferentes deportes, algúns deles un pouco arriscados.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diantedas interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 29 e 34; Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Educación física:- Os deportes de grupo ou individuais.- Os deportistas profesionais e as competicións.- Importancia de realizar exercicio.- O fútbol arredor do mundo.

Bioloxía e xeoloxía:- Aproveitamento dos espazos naturais para realizar distintas actividades.

Lingua e literatura:- O comparativo e superlativo dos adxectivos.- Outras estruturas para comparar: as … as, too + adxectivo, (not) … enough.- A formación dos substantivos compostos.- Tradución inglés-galego (no Workbook).

13

UNIDAD 4: Journeys

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa.

Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir entradas ou billetes e para falar do pasado.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha narración sobre a viaxe dunha rapaza que conseguiu fuxir da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes célebres.

Empregar axeitadamente o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan.

Identificar e pronunciar axeitadamente a terminación en -ed dos verbos regulares en pasado.

Escribir unha descrición sobre un lugar prestándolle atención á estrutura do texto.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1-Accidentes xeográficos.- Identificación de diferentes tipos de accidentes xeográficos.-Comprensión e expresión oral de diferentes accidentes xeográficos.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso da familia de palabras a partir dun dos accidentes

xeográficos que se dan a elixir.

Listening- Comprensión oral dunha conversa sobre unha viaxe.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que seescoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para mercar

billetes (How much is a ticket?, Can I help you?, How long is the tour?).- Realización dun exercicio de comprensión oral para mercar billetes.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- Geography: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre

cataratas célebres.

Reading- Lectura dunha narración sobre a viaxe dunha rapaza que conseguiu fuxir da

13

escravitude. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información

clave do texto.- Remember: repaso dos nomes de familias de animais.

Grammar- Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas actividades.- Remember!: repaso dos verbos empregando o abecedario.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar oralmente co compañeiro/a a

gramática que se viu na sección.

Vocabulary 2- Adxectivos para describir accidentes xeográficos.- Realización dun exercicio para practicalos.- WORD BUILDER: técnica de aprendizaxe de vocabulario empregando parellas

de antónimos.

Reading- Lectura dun artigo sobre unha carreira por todo o mundo. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.- Remember!: repaso das materias escolares.

Listening- Comprensión oral dunha entrevista sobre unha viaxe por Europa para realizar

exercicios de comprensión oral.

Pronunciation- A pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

Speaking- Práctica oral para falar do pasado.- Interacción oral co compañeiro/a para falar do pasado empregando as expresións

aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dunha descrición sobre un lugar e análise da súa estrutura

mediante a realización dun exercicio.- Writing Help: a estrutura do texto.

14

- Preparación antes de escribir unha descrición sobre un lugar prestándolle atención á estrutura do texto.

- Task: redacción dunha descrición sobre un lugar seguindo os pasos que se viron con anterioridade.

- History: realización dunn exercicio para demostrar os coñecementos sobre a historia dos medios de transporte.

History- Comprensión escrita de viaxes célebres da historia.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: emprego de información de Internet ou dunha enciclopedia para

escribir un texto sobre algunha outra viaxe célebre.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 42 e 47; Word Builder, páx. 47 e repaso en Language Build up,

páx. 51: vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos, adxectivos descritivos; os antónimos.

- Reading, páxs. 44 e 47 Cross-Curricular Focus, páx. 50: comprensión escrita dunha narración sobre a viaxe para a supervivencia dunha escrava, un artigo sobre unha carreira benéfica por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes de importancia para a humanidade.

- Grammar, páx. 45; Grammar Build Up, páx. 46 e repaso en Language Build up, páx. 51: emprego da lingua inglesa para narrar feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

- Listening, páxs. 43 e 48: comprensión oral dunha conversa sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa.

- Speaking, páxs. 43 e 48: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para pedir entradas ou billetes e para falar de feitos pasados.

- Pronunciation, páx. 48: a pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado.

- Writing, páx. 49 e My Portfolio, páx. 51: a estrutura do parágrafo; expresión escrita dunha descrición sobre un lugar e elaboración de tres descricións curtas sobre tres fotografías de diferentes accidentes xeográficos.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.

14

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 4. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 43 e 48: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 34, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 38 e 39, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Listening, páxs. 43 e 48; Reading, páxs. 44, 47 e 50: realización de viaxes e

descubrimentos por diferentes partes do mundo. - Reading, páx. 44: educación para a paz e a solidariedade: relato da viaxe dunha

rapaza para fuxir da escravitude.- Reading, páx. 47: educación para a paz e a solidariedade: importancia de realizar

actos benéficos para paliar a pobreza infantil por todo o mundo. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 43 e 48; Writing, páx. 49 e My Portfolio, páx. 51: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 49 e My Portfolio, páx. 51: desenvolvmento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- Os espazos naturais.

Xeografía e historia:- Accidentes xeográficos.- Repaso por algunhas viaxes célebres que fixeron historia.

Lingua e literatura:- O Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Os antónimos.- A estrutura do texto.

14

- Tradución inglés-galego (no Workbook).

14

UNIDADE 5: The Real Story

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e a entrevista dun policía a unha testemuña.

Empregar axeitadamente a linguaxe para falar de emocións e para falar de acontecementos pasados.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre o segredo dun home que non sabía ler, unha biografía sobre o primeiro detective privado de Francia e un texto sobre as impresións dixitais.

Empregar axeitadamente o Past Continuous.

Contrastar o Past Simple e o Past Continuous.

A entoación e o ritmo das oracións.

Escribir unha crítica cinematográfica prestánndolle atención ás conxuncións and, or, but, because e so.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1-Emocións.- Identificación de diferentes tipos de emocións.-Comprensión e expresión oral de diferentes emocións.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso doutras emocións e sentimentos.- WORD BUILDER: formación de adxectivos que rematen en -ed e -ing.

Listening- Comprensión oral dun programa de radio.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que seescoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para falar de

emocións (I feel … because …, I didn’t sleep all night., What’s wrong?).- Realización dun exercicio de comprensión oral para falar de emocións.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- Culture: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre as

emoticonas e as emocións que representan.

Reading- Lectura dun artigo sobre o segredo dun home que non sabía ler.

14

- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do texto.

Grammar- Narración de actividades pasadas: o Past Continuous e as expresións

temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.- Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple; when e while.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas actividades.- Remember!: repaso dos nomes de mobles.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar oralmente co compañeiro/a a

gramática que se viu na sección.

Vocabulary 2- Profesións.- Realización dun exercicio para practicar as profesións.

Reading- Lectura dunha biografía sobre o primeiro detective privado de Francia. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.- History: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre as

axencias de servizos secretos de distintos países.

Listening- Comprensión oral da entrevista dun policía a unha testemuña para realizar

exercicios de comprensión oral.

Pronunciation- A entoación e o ritmo das oracións.

Speaking- Práctica oral para falar de acontecementos pasados.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de acontecementos pasados

empregando as expresións aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dunha crítica cinematográfica e análise da súa estrutura

mediante a realización dun exercicio.- Writing Help: as conxuncións and, or, but, because e so.- Preparación antes de escribir unha crítica cinematográfica empregando

axeitadamente as conxuncións and, or, but, because e so.

14

- Task: redacción dunha crítica cinematográfica seguindo os pasos que se viron con anterioridade.

- Literature: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre as novelas de detectives.

Science- Comprensión escrita dun texto sobre as impresións dixitais.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: realización dun exercicio para falar en parellas sobre as impresións

dixitais propias.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 52 e 57; Word Builder, páx. 52 e repaso en Language Build up,

páx. 61: vocabulario relacionado coas emocións e as profesións. - Reading, páxs. 54 e 57 Cross-Curricular Focus, páx. 60: comprensión escrita dun

artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-FrançoisVidocq e un texto sobre as impresións dixitais.

- Grammar, páx. 55; Grammar Build Up, páx. 56 e repaso en Language Build up, páx. 61: emprego da lingua inglesa para narrar accións que estaban en progreso no pasado: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple e Past Continuous: when e while.

- Listening, páxs. 53 e 58: comprensión oral dun programa de radio e dunha entrevista entre un policía e unha testemuña.

- Speaking, páxs. 53 e 58: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar sentimentos e para falar de eventos pasados.

- Pronunciation, páx. 58: a entoación e o ritmo das oracións.- Writing, páx. 59 e My Portfolio, páx. 61: as conxuncións and, or, but, because e

so; expresión escrita dunha crítica cinematográfica e elaboración dun texto breve sobre as actividades que fixeron os seus amigos/as o día anterior.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 5. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.

14

- Everything English Video. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 53 e 58: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 42, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 46 e 47, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, páx. 52: interese por coñecer as emocións dos demais, e respecto

cara ás súas emocións e sentimentos.- Vocabulary, páx. 57: respecto polas profesións da xente.- Reading, páxs. 54 e 57: respecto polos secretos dos demais. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 53 e 58; Writing, páx. 59 e My Portfolio, páx. 61: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 59 e My Portfolio, páx. 61: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais:

- Writing, páx. 59: expresión escrita dunha crítica cinematográfica e recoñecemento e valoración do papel que xoga o cinema dentro da nosa cultura actual.

- History, páx. 59: a literatura de Agatha Christie.

d) Temas interdisciplinares

Tecnoloxía:- As impresións dixitais.

Lingua e literatura:- O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Os adxectivos rematados en –ed e os rematados en –ing.- As conxuncións.- Tradución inglés-galego (no Workbook).- A literatura de Agatha Christie.

14

UNIDADE 6: Fashion

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa entre dous amigos sobre a roupa para unha festa e un programa de radio sobre moda.

Empregar axeitadamente a linguaxe para dar consello e para expresar opinións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha columna de consellos sobre moda, un inquérito sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros.

Empregar axeitadamente os modais: should, must, can, could e have to en afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas curtas.

Pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue.

Escribir unha narración prestándolle atención ao emprego de pronomes para evitar a repetición.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- A moda.- Identificación de diferentes tipos de peza de roupa e accesorios de moda.- Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de roupa e accesorios de

moda.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso doutros tipos de roupa.- About Me!: realización dun exercicio para practicar o vocabulario visto na

sección.

Listening- Comprensión oral dun diálogo no que se fala de diferentes problemas.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se escoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para dar

consellos (You should …, You shouldn’t …).- Realización dun exercicio de comprensión oral para dar consellos.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- History: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre

tendencias de moda no século XIX.

Reading- Lectura dunha columna de consellos sobre moda.

14

- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do texto.

- Remember!: repaso das partes do corpo.

Grammar- Fórmulas para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado,

obriga, ausencia da mesma, e prohibición, descrición de accións, os modais: should, must, can, could, have to / don’t have to.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas actividades.

- About Me!: realización dun exercicio para formar frases coa gramática que se viu e que sexan verdade no caso do alumno/a.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar a gramática que se viu na

sección falando sobre as normas do centro educativo do alumno/a.

Vocabulary 2- Adxectivos relacionados coa moda.- Identificación de diferentes adxectivos relacionados coa moda.- Realización dun exercicio para practicar as profesións.- WORD BUILDER: realización dun exercicio para aprender sinónimos.

Reading- Lectura dun inquérito sobre moda. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.

Listening- Comprensión oral dun programa de radio sobre moda para realizar exercicios de

comprensión oral.- Remember!: repaso dos adxectivos para describir a roupa.

Pronunciation- Pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue.

Speaking- Práctica oral para expresar opinións.- Interacción oral co compañeiro/a para expresar opinións empregando as

expresións aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dunha narración e análise da súa estrutura mediante a

realización dun exercicio.

14

- Writing Help: emprego de pronomes.- Preparación antes de escribir unha narración empregando axeitadamente os

pronomes.- Task: redacción dunha narración seguindo os pasos que se viron con

anterioridade.- Culture: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos arredor das

afeccións dos adolescentes británicos.

Science- Comprensión escrita dun texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: consultar Internet ou unha enciclopedia para a realización dun

exercicio co obxectivo de escribir sobre a historia doutra peza de roupa elixida entre as que se dan.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática vistos ao longo de toda a

unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 62 e 67; Word Builder, páx. 67 e repaso en Language Build up,

páx. 71: vocabulario relacionado coa moda; adxectivos; os sinónimos. - Reading, páxs. 64 e 67 Cross-Curricular Focus, páx. 70: comprensión escrita

dunha columna de consellos sobre moda, un inquérito arredor de moda e un texto arredor da historia dos pantalóns vaqueiros.

- Grammar, páx. 65; Grammar Build Up, páx. 66 e repaso en Language Build up, páx. 71: emprego da lingua inglesa para expresar habilidade en presente e en pasado, obriga, ausencia da mesma, e prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas).

- Listening, páxs. 63 e 68: comprensión oral dunha conversa entre dous amigos/as sobre a roupa para ir a unha festa e un programa de radio sobre moda.

- Speaking, páxs. 63 e 68: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para dar consellos e expresar opinións.

Pronunciation, páx. 68: a pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue.

- Writing, páx. 69 e My Portfolio, páx. 71: o emprego de pronomes para evitar a repetición; expresión escrita dunha redacción sobre as cousas que fixeron a fin da semana pasada e elaboración de dúas descricións para un catálogo de moda a partir de dúas fotografías de xente vestindo roupa moderna.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.

15

+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 6. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 63 e 68: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 50, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 54 e 55, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Vocabulario, páx. 62; Listening, páxs. 63 e 68; Reading, páx. 67: respecto e

valoración dos distintos xeitos de vestir.- Listening, páx. 63: a escolla de roupa para unha festa.- Reading, páxs. 70: comprensión da evolución da moda ao longo da historia.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 63 e 68; Writing, páx. 69 e My Portfolio, páx. 71: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 69 e My Portfolio, páx. 71: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- A historia dos pantalóns vaqueiros.

Valores éticos:- Respecto pola maneira de vestir da xente.

Lingua e literatura:- Verbos modais para expresar habilidade, posibilidade, permiso, obriga e

prohibición, e para dar consello.- Os sinónimos.- O emprego dos pronomes para evitar as repeticións.- Tradución inglés-galego (no Workbook).

15

UNIDADE 7: Space

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa entre dous amigos facendo plans e unha conversa sobre o futuro.

Empregar axeitadamente a linguaxe para falar sobre plans e para facer predicións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo sobre o Sistema Solar.

Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, as expresións temporais que os acompañan e o primeiro condicional.

A axeitada acentuación das palabras.

Escribir unha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos, prestándolle atención ao emprego axeitado dos conectores de secuencia.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- O espazo.- Identificación de diferentes palabras relacionadas co espazo.- Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co espazo.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso dos accidentes xeográficos.

Listening- Comprensión oral dunha conversa entre dous amigos facendo plans.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se

escoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para falar de

plans (Where are you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).

- Realización dun exercicio de comprensión oral para falar de plans.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.- Culture: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre a

orixe dos nomes dos planetas.

Reading- Lectura dun artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información

15

clave do texto.- Remember!: repaso das froitas e verduras.

Grammar- Expresión de plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro

con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas curtas); expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas actividades.

- About Me!: realización dun exercicio para formar preguntas coa gramática que se viu e contestalas para que sexan verdade no caso do alumno/a.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar a gramática que se viu na

sección falando sobre as normas do centro educativo do alumno/a.

Vocabulary 2- Verbos.- Identificación e tradución de diferentes verbos.- Realización dun exercicio para practicar os verbos.- WORD BUILDER: realización dun exercicio para diferenciar a categoría

gramatical de palabras que poden ter máis de unha.

Reading- Lectura dun artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.- Remember!: repaso das palabras relacionadas co tempo atmosférico.

Listening- Comprensión oral dunha conversa sobre o futuro para realizar exercicios de

comprensión oral.

Pronunciation- A acentuación das palabras.

Speaking- Práctica oral para facer predicións.- Interacción oral co compañeiro/a para facer predicións empregando as expresións

aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dunha redacción baseada en predicións de como será a vida

15

dentro de 100 anos e análise da súa estrutura mediante a realización dun excercicio.

- Writing Help: emprego dos conectores de secuencia.- Preparación antes de escribir unha redacción baseada en predicións de como será

a vida dentro de 100 anos empregando axeitadamente os conectores de secuencia.- Task: realización dunha redacción baseada en predicións de como será a vida

dentro de 100 anos seguindo os pasos vistos con anterioridade. - History: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre o

primeiro home que viaxou ao espazo.

Science- Comprensión escrita dun cadro explicativo sobre o Sistema Solar.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: consultar Internet ou unha enciclopedia para a realización dun

exercicio co obxectivo de facer un cadro sobre Saturno, Urano e Neptuno.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 76 e 81; Word Builder, páx. 81 e repaso en Language Build up,

páx. 85: vocabulario relacionado co espazo; verbos; palabras con dúas categorías gramaticais.

- Reading, páxs. 78 e 81; Cross-Curricular Focus, páx. 84: comprensión escrita dun artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo sobre o Sistema Solar.

- Grammar, páx. 79; Grammar Build Up, páx. 80 e repaso en Language Build up, páx. 85: emprego da lingua inglesa para expresar plans, predicións, expresión de intención e sensibilidade: o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as resposas curtas), e as expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; o primeiro condicional.

- Listening, páxs. 77 e 82: comprensión oral dunha conversa entre dous amigos facendo plans e dunha conversa sobre o futuro.

- Speaking, páxs. 77 e 82: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de plans e facer predicións.

- Pronunciation, páx. 82: a acentuación das palabras.- Writing, páx. 83 e My Portfolio, páx. 85: reflexión sobre oemprego dos conectores

de secuencia: first, before, next, then, after that, later e finally; expresión escrita dunha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos e elaboración de predicións sobre como será a súa vida en 15 anos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

15

- Reading, páxs. 78 e 81: o coñecemento do espazo e os avances na ciencia para poder exploralo.

- Cross-Curricular Focus, páx. 84: coñecemento do Sistema Solar.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 7. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 77 e 82: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 58, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 62 e 63, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Reading, páxs. 78 e 81: valoración da importancia dos experimentos que se levan a

cabo, tanto por científicos como por estudantes, para coñecer e explorar o espazo.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 77 e 82; Writing, páx. 83 e My Portfolio, páx. 85: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 83 e My Portfolio, páx. 85: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía: - O coñecemento do Sistema Solar.

Lingua e literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will e be going to). - O Present Continuous con valor de futuro.- O primeiro condicional.

15

- Palabras con dúas categorías gramaticais.- Os conectores de secuencia.- Tradución inglés-galego (no Workbook).

15

UNIDADE 8: Urban Living

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e unha conversa sobre os medios de transporte.

Empregar axeitadamente a linguaxe para preguntar enderezos e para falar de experiencias pasadas.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais en diferentes partes do mundo.

Empregar axeitadamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Pronuncia do son /h/.

Escribir un blog sobre unhas vacacións, prestándolle atención ás preposición de tempo.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- Lugares da cidade.- Identificación de diferentes nomes de lugares da cidade.- Comprensión e expresión oral de diferentes lugares da cidade.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso doutros lugares que poden atoparse nunha cidade.

Listening- Comprensión oral dunha conversa sobre unha rapaza que intenta atopar un

enderezo.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se

escoitou con anterioridade.- History: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre as

primeiras universidades de Inglaterra.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para dar

indicacións (turn right / left, go straight, cross the street, ...).- Realización dun exercicio de comprensión oral para pedir e dar indicacións.- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema

que se viu na sección.

Reading- Lectura dun artigo sobre as formigas.

15

- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do texto.

Grammar- Preguntas e respostas sobre feitos que remataron ou non remataron aínda,

sobre feitos recentes e experiencias: o Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas) e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Contraste entre for e since.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas actividades.

- About Me!: realización dun exercicio co obxectivo de artellar frases coa gramática que se viu para que sexa verdade no caso do alumno/a.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática que se viu na

unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar a gramática que se viu na

sección falando sobre as actividades da lista que o alumno/a realizou esa semana.

Vocabulary 2- Remember!: repaso dos medios de transporte.- Verbos relacionados co transporte.- Identificación e tradución de diferentes verbos relacionados co transporte.- Realización dun exercicio para practicar os verbos.- WORD BUILDER: realización dun exercicio para practicar algúns phrasal verbs.

Reading- Lectura dun blog arredor de diferentes medios de transporte. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.

Listening- Comprensión oral dunha conversa sobre os medios de transporte para realizar

exercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronuncia do son /h/.

Speaking- Práctica oral para falar de experiencias pasadas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de experiencias pasadas empregando

as expresións aprendidas.

Writing- Lectura dun modelo dun blog sobre unhas vacacións e análise da súa estrutura

mediante a realización dun exercicio.

15

- Writing Help: emprego das preposicións de tempo.- Preparación antes de escribir un blog sobre unhas vacacións empregando

axeitadamente as preposicións de tempo.- Task: redacción dun blog sobre unhas vacacións seguindo os pasos que se viron

con anterioridade. - Culture: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre Sark,

unha illa do Canal da Mancha na que non se pode ir en coche.

Geography- Comprensión escrita dun texto sobre os medios de transporte tradicionais en

diferentes partes do mundo.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: consultar datos na rede ou nunha enciclopedia para atopar información

sobre outros medios de transporte tradicionais e escribir un parágrafo.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 86 e 91; Word Builder, páx. 91 e repaso en Language Build up,

páx. 95: vocabulario relacionado cos lugares; verbos relacionados cos medios de transporte; os phrasal verbs.

- Reading, páxs. 88 e 91; Cross-Curricular Focus, páx. 94: comprensión escrita dun artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais.

- Grammar, páx. 89; Grammar Build Up, páx. 90 e repaso en Language Build up, páx. 95: emprego da lingua inglesa para narrar experiencias e expresar accións incompletas que comezaron no pasado e non remataron aínda, e accións pasadas recentes: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Listening, páxs. 87 e 92: comprensión oral dunha conversa sobre unha rapaza que tenta atopar un enderezo e unha conversa sobre os medios de transporte.

- Speaking, páxs. 87 e 92: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para preguntar enderezos e para falar sobre experiencias pasadas.

- Pronunciation, páx. 92: a pronuncia do son /h/.- Writing, páx. 93 e My Portfolio, páx. 95: reflexión sobre o emprego das

preposicións de tempo: on, in, at, from e to; expresión escrita de blog sobre unhas vacacións e elaboración dun folleto sobre a súa cidade ou vila.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 88: interese polas formas de desprazamento das formigas.

15

- Reading, páx. 91 e Cross-Curricular Focus, páx. 94: interese por coñecer os medios de transporte en diferentes países.

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 8. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 87 e 92: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 66, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 70 e 71, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Listening e Speaking, páx. 87: interese e colaboración á hora de facilitar enderezos

a un cidadán/á.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 87 e 92; Writing, páx. 93 e My Portfolio, páx. 95: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 93 e My Portfolio, páx. 95: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- O estudo das formas de desprazamento das formigas.

Tecnoloxía:- Os medios de transporte en diferentes países.

Lingua e literatura:

16

- O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais.- Os phrasal verbs.- As preposicións de tempo.- Tradución inglés-galego (no Workbook).

16

UNIDADE 9: Then and Now

a) Obxectivos

Escuchar de maneira comprensiva unha entrevista con Madeleine Henry e un guía explicando o percorrido por unha fábrica.

Empregar axeitadamente a linguaxe para expresar acordo e desacordo, e para describir un proceso.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un inquérito sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos.

Describir procesos empregando a voz pasiva en presente e en pasado.

Identificar e producir axeitadamente as formas débiles e fortes de was e were.

Escribir unha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento, prestándolle atención ás regras e estratexias de escritura que se viron en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary 1- Adxectivos para describir a tecnoloxía.- Identificación de diferentes adxectivos para describir a tecnoloxía.- Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir a

tecnoloxía.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.- Remember!: repaso da tecnoloxía que pode atoparse nunha casa.

Listening- Comprensión oral dunha entrevista con Madeleine Henry na que se dan

opinións.- Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se

escoitaron con anterioridade.

Speaking- Useful Expressions: práctica da linguaxe e expresións típicas para amosar

acordo e desacordo (I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely, etc).

- Realización dun exercicio de comprensión oral para amosar acordo e desacordo.

- Realización dun exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema que se viu na sección.

- History: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre cando se comercializaron por primeira vez algúns artigos tecnolóxicos que se dan.

16

Reading- Lectura dun inquérito sobre a tecnoloxía. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información

clave do texto.- Remember!: repaso de palabras relacionadas coa tecnoloxía.

Grammar- Fórmulas para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e

en pasado.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas actividades.

- About Me!: realización dun exercicio co obxectivo de artellar frases coa gramática que se viu para que sexan verdade no caso do alumno/a.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar a gramática vista na unidade.- About Me!: realización dun exercicio para practicar a gramática que se viu na

sección falando arredor das tarefas que se realizan habitualmente na casa do alumno/a.

Vocabulary 2- Vocabulario relacionado cos electrodomésticos e outros aparellos empregados no

fogar.- Identificación e tradución de diferentes electrodomésticos.- Realización dun exercicio para practicar o vocabulario que se viu.- WORD BUILDER: realización dun exercicio para practicar a diferenza entre do e

make.

Reading- Lectura dun artigo sobre un aspirador secador de pelo. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto.

Listening- Comprensión oral do que conta un guía explicando o percorrido por unha fábrica

para realizar exercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronuncia das formas débiles de was e were.

Speaking- Práctica oral para describir un proceso.- Interacción oral co compañeiro/a para describir un proceso empregando as

expresións aprendidas.

Writing

16

- Lectura dun modelo dunha redacción para expresar opinións sobre un invento e análise da súa estrutura mediante a realización dun exercicio.

- Writing Help: repaso das regras e estratexias de escritura que se viron en unidades anteriores.

- Preparación antes de escribir unha redacción para expresar opinións sobre un invento empregando axeitadamente as regras e estratexias de escritura que se viron en unidades anteriores.

- Task: redacción de texto para expresar opinións sobre un invento seguindo os pasos que se viron con anterioridade.

- History: realización dun exercicio para demostrar os coñecementos sobre as soap operas, moi populares na radio nos anos 30 do século XX.

History- Comprensión escrita dun texto sobre a historia dalgúns inventos.- Realización dun exercicio de comprensión da información.- Your Turn: consultar datos na rede ou nunha enciclopedia para obter información

sobre outros inventos e escribir un parágrafo sobre quen os inventou e cando.

Language Build Up Resumo a xeito de repaso do vocabulario e a gramática que se viron ao longo de

toda a unidade e unha actividade de Portafolio.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 96 e 101; Word Builder, páx. 101 e repaso en Language Build

up, páx. 105: vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos, os artigos do fogar; as collocations con do e make.

- Reading, págs. 98 e 101; Cross-Curricular Focus, páx. 104: comprensión escrita dun inquérito sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos.

- Grammar, páx. 99; Grammar Build Up, páx. 100 e repaso en Language Build up, páx. 105: emprego da lingua inglesa para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado, e as expresións temporais que a acompañan.

- Listening, páxs. 97 e 102: comprensión oral dunha entrevista con Madeleine Henry e dunha visita a unha fábrica explicada por un guía.

- Speaking, páxs. 97 e 102: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo e desacordo, e para describir procesos.

- Pronunciation, páx. 102: a pronuncia das formas débiles e fortes de was e were.- Writing, páx. 103 e My Portfolio, páx. 105: reflexión sobre as regras e estratexias

de escritura que aprenderon ao longo do curso; expresión escrita dunha redacción na que expresen a súa opinión arredor dun invento.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 101 e Cross-Curricular Focus, páx. 104: valoración da importancia

dos avances tecnolóxicos e da creación de inventos.

16

Competencia dixital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 9. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 97 e 102: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 74, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 78 e 79, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas:- Listening e Speaking, páx. 87: tolerancia e respecto polas opinións dos demais:

expresar acordo e desacordo.- Reading, páx. 101 e Cross-Curricular Focus, páx. 104: interese e respecto polos

inventos.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interacciones na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 97 e 102; Writing, páx. 103 e My Portfolio, páx. 105: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, páx. 103 e My Portfolio, páx. 105: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Tecnoloxía:

- Os inventos.

Xeografía e historia:

- A historia dalgúns inventos.

Lingua e literatura:

16

- A voz pasiva en presente e en pasado- As expresións temporais.- As collocations con do e make.- O repaso das regras e estratexias de escritura para escribir un parágrafo

axeitadamente.- Tradución inglés-galego (no Workbook).

16

Review and ExtensionBurlington Build Up ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e gramática, un proxecto que os alumos/as poden incluír no seu Portfolio e unha canción.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, mais pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra parte, nelas desenvólvense de maneira sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• Os exercicios de vocabulario e gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do que se viu nas unidades anteriores.

• As cancións reproducen tres temas acaídos á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO. Son:- A Thing About You (Roxette)- Let’s Get the Party Started (Pink)- Rocket Man (Elton John)

Ademais de reproducir as letras no Student´s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén pode atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/buildup3 para que poidan cantalas e se familiarizar, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

• Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dunha maneira divertida todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado ata o momento. Estes remítenlles ás páxinas 138-143 do Workbook, onde atoparán instrucións paso a paso que lles permiten desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo, e as cue cards, para axudalos a facer a presentación oral dos mesmos na clase.

- No proxecto 1 (An Advert) concrétanse os obxectivos e contidos que se viron nas unidades 1, 2 e 3.

- No proxecto 2 (A blog) concrétase os obxectivos e contidos que se viron nas unidades 4, 5 e 6.

- No proxecto 3 (A Catalogue Page) concrétanse os obxectivos e contidos que se viron nas unidades 7, 8 e 9.

Estes proxectos poden ser empregados como ferramentas de avaliación tendo en conta os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

16

8. Atención a la diversidad

Build Up ESO3 ten una metodoloxía ecléctica, pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte do alumnado e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas, sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos/as son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un/ha. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, pois, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, por un lado ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outro facilitan a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns/has poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros/as poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, o mesmo que unha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles/as alumnos que non empreguen tanto o estilo analítico ao

16

aprender.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posíbeis maneiras de levar á práctica o que se aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades se tiveron en conta os diversos modos de aprendizaxe, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student´s Book dáselles a posibilidade de facer proxecto guiados para que practiquen o vocabulario e as estruturas que se aprenderon, coas instrucións detalladas no Workbook e o material de apoio que cómpre para facer presentacións orais na clase.

Os intereses do alumnado

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés e ao final do Workbook un glosario, así como apéndices de gramatica, escritura e conversa na lingua materna do alumnado para os/as que precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión e expresión escrita e actividades extra opcionais para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso e unha de ampliación por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderniño Language Builder que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/buildup3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening baseadas en aspectos sociioculturais e inquéritos de opción múltiple e as gravacións das cancións do Student´s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher´s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, listening, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

16

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomienda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. As follas de traballo dividíronse da seguinte maneira:

- Extra Practice (subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade)

- Extension (enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador)

Tamén subministra un exame con actividades de comprensión e expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade.

Todos os exames deste compoñente están dispoñíbeis en formato Word nos Test Factory and Other Resources CD-ROM co obxectivo de podelos editar e facerlles mudanzas atendendo ás necesidades da aula.

17

9. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superasen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

-Procedementos (*)

-Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student

17

Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un/ha na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 146 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que tratan a partir do título e reparando nos obxectivos primordiais detallados ao comezo de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo se ten en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen cualificacións baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados/as. Se a cualificación final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un/ha, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos exames de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía

17

e a responsabilidade da súa aprendizaxe. No Workbook de Burlington Build Up ESO 3 incluímos exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzan do inglés á súa propia lingua e que completen un diálogo en inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, páxinas 148 e 149). Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. Cómpre que aprendan a reflexionar e tiren conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este/a quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de maneira autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/buildup3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso, que hai logo das unidades 3, 6 e 9, están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán unha detallada explicación dos pasos que cómpre seguir e material de apoio. Non obstante, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza desequilibrio ningún na adquisición dos contidos programados para este nivel.

17

Para rematar, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais e interdisciplinares con diferentes tipos de contidos integrados ao longo de cada unidade. O propósito destas seccións é fomentar o interese por coñecer diversos aspectos de países de fala inglesa e doutras linguas, e contrastalos cos propios do seu país, así como axudalos a reproducir aspectos da vida cotiá e de gran utilidade empregando a lingua estranxeira.

17

17

17

b) Criterios de promoción (*)

17

10. Actividades complementarias e extraescolares (*)

17

11. Materiais e recursos didácticos (*)

17