LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO ELEMENTO …

OrganizaciOrganizaci óón del n del CurrCurr íículum LOMCEculum LOMCE

e implicacie implicaci óón del trabajo docente en n del trabajo docente en Competencia ClaveCompetencia Clave

Julio Gómez López [email protected]

IES Aguadulce

LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO ELEMENTO INTEGRADOR Y ESENCIAL DEL CURR ÍCULO

Niveles de logro

Estándar de aprendizaje

Rúbrica

Criterio de evaluación

Criterio de evaluación

Ley Orgánica 8/2013

Real Decreto 1105/2014AGAEVE

Orden ECD/65/2015

Orden y Decreto de 14 de julio de 2016 de ESO

Orden y Decreto de 14 de julio de 2016 de Bachillerato

Estrategias metodologícas

Ponderación de estándares(uniforme / diferenciado)

Competencias clave

Ámbitos

Instrumentos de evaluación

Transposición didáctica

Mapa de relaciones curriculares

Escala de observación

Perfil competencial

Elementos transversales

Indicador de logroTransposición curricular

Programación docente

Perfil de área

¿Cuál es nuestro objetivo?

CurrCurr íículum LOMCE y Competencias Clave culum LOMCE y Competencias Clave

44


BOE, BOJACC

� Plan de Centro

✍Programación docente

1.- Implicación del trabajo docente en CC y Organización del curriculum.

Estructura del curso:

2.- Metodologías acordes con las CC.

3.- Organización del Centro para llegar del Proyecto Educativo a la programación de aula

Diseño de UDI

4.- Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Uso de la aplicación informáticaUnidad didáctica


55


Duración: 40 horas (18 Presenciales y 22 No presenciales)

Fecha de realización: 21/11/2017 - 20/04/2018

Contenido y sesiones presenciales:


66


Parte online:


77

1 Aspectos generales

3 Curriculum LOMCE

5 Consejos

ContenidoContenido

4 Elementos curriculares

2 Competencias Clave

1 Aspectos generales


9999

NACIONAL:•Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

•Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato .

AUTONÓMICO:•Orden y Decreto de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

•Orden y Decreto de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Normativa


1010

1Normativa Nacional

Real Decreto 1105/2014 y Orden ECD/65/2015

1010

2

Normativa Andaluza

Decretos y Órdenes de 14 de julio que regula la ESO y

Bachillerato

2

Niveles de Concreción Curricular


1111

Objetivos

Artículo 3.2. Decreto BOJA ESO y BACH

Artículo 11 del Real Decreto 1105/2014


1212

1Normativa Nacional

Real Decreto 1105/2014 y Orden ECD/65/2015

1212

2

Normativa Andaluza

Decretos y Órdenes de 14 de julio que regula la ESO y

Bachillerato

2

3333Centros docentes

Plan de Centro�Programaciones docentes

Niveles de Concreción Curricular


1313

Organización general del CentroOferta formativaAtención a la diversidad

Estrategias metodológicasProceso de enseñanza Aprendizaje

Evaluación y promociónProcedimientos e instrumentos de evaluaciónCriterios de calificación/evaluación

Información al alumnado y a las familiasTransparencia

Programación docente

PLAN DE CENTRO

Contextualización


1414

Evaluación - Reclamaciones


1515

Si en junio suspende un alumno/a Matemáticas y M úsica, ¿puede obtener el

título de la ESO?

El Real Decreto 562/2017, establece:

Artículo 2. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes .

Evaluación


1616

Principios reguladores

P 1.Integración

Para integrar los diferentes aprendizajes , tanto los formales incorporados a las diferentes materias, como los no formales.

Para permitir a todos los estudiantes integrar sus apren dizajes , ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de maneraefectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos .

Para orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje .


1717


P2.Contextualizacióny participación

P 1.Integración

La competencia es un aprendizaje situado y necesita un contexto:•Contexto familiar•Contexto comunitario y escolar•Contexto institucional y local•Contexto social, económico y cultural


1818



P 1.Integración

P3.Plurarlismometodologícoy reflexividad

Permite determinar el valor educativo de las distin tas formas o modelos de enseñanza y en base a ese valor y a la reflexión, permita construir la práctica educativa más adecuada .


1919



P4.Transparecenciaen la evaluación P 1.

Integración

P3.Plurarlismometodologícoy reflexividad

Elementos de evaluación:•Informaciones•Criterios•Juicio•Decisión

Finalidad de la evaluación:•La mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje


2020


M1 - Actividad 3. Modificaciones que convendría real izar en el proyecto educativo de centro


2121

2 Competencias clave


2323

Definición de Competencias Clave

Combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudesadecuadas al contexto, que favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender.

Su objetivo es lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos .

Definición de los nuevos decretos

La adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía es condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Consejo Europeo, UNESCO, OCDE


2424

¿Qué integran?


2525

¿Cuáles son?

1. Comunicación lingüística (CCL).2. Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT).3. Competencia digital (CD).4. Aprender a aprender (CAA).5. Competencias sociales y cívicas (CSC).6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).


26262626


27272727


28282828


29292929


3030

Competencias Clave

Artículo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Artículo 5. Las competencias clave en el currículo.3. Todas las áreas o materias del currículo deben p articipar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

1. Comunicación lingüística (CCL).2. Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT).3. Competencia digital (CD).4. Aprender a aprender (CAA).5. Competencias sociales y cívicas (CSC).6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).


3131

Relación de las Materias con las Competencias Clave1º ESO


3232

Grado de adquisición de las competencias clave

•Iniciado: de 1 a 4•Medio: de 5 a 7•Avanzado: de 8 a 10


3333

Alumnado -> Evaluación -> Visión global por compete ncias


34343434

Alumnado -> Evaluación (Con el pe rfil de evaluación competencial)


3535

¿Qué debe saber exactamente el alumnado en una determinada competencia?

•Las Orientaciones para la descripción del nivel competen cial adquirido por el alumnado de Educación Secundaria Oblig atoria y de Bachillerato publicadas por el AGAEVE

•La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describ en las relaciones entre las competencias, los contenidos y l os criterios de evaluación de la educación primaria, la educación sec undaria obligatoria y el bachillerato.


3636

¿Qué debe saber exactamente el alumnado en una determinada competencia?

•La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describ en las relaciones entre las competencias, los contenidos y l os criterios de evaluación de la educación primaria, la educación sec undaria obligatoria y el bachillerato.


3737

Competencias Clave � Detalle � Competencia Digital (ECD Orden 65/2015)

Ámbitos


38383838

Competencias Clave � Detalle � Competencia Digital (AGAEVE)


3939

Competencias Clave � Detalle � Competencia Digital (AGAEVE)

AGAEVE ha publicado unas orientaciones pero realiza ndo la Evaluación Competencial completa se tiene un nivel de precisió n mucho mejor.


4040

¿Qué implica aprender por competencias?

Dinamismo

Transversalidad eintegración

Diseño de tareas motivadoras

Aprendizaje funcional

Participación de la comunidad educativa

Las competencias se aprenden, no se enseñan.

Se entienden como la consecución de los aprendizajes

3 Curriculum LOMCE


4242

ACTIVIDAD: Vamos a diseñar el curriculum de nuestro centro


4343


Antes de empezar, vamos a ver algunos aspectos que tenemos que tener en cuenta …


4444

Asignaturas

(ESO y Bachillerato)

TRONCALES ESPECÍFICAS LIBRE CONFIGURACIÓN

Tipos de asignaturas

Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el Estado, Comunidades Autónomas y Centros Educativos.


4545

Asignaturas


TRONCALES


Garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas p osteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado.

LIBRE CONFIGURACIÓNESPECÍFICAS


4646

Asignaturas


ESPECÍFICAS


Permiten una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta.

TRONCALES LIBRE CONFIGURACIÓN


4747

Asignaturas


LIBRE CONFIGURACIÓN


Suponen el mayor nivel de autonomía , en la que las comunidades educativas (LCA ) y en su caso los centros (LCP) pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas.

TRONCALES ESPECÍFICAS


4848

ESO


4949

Organización curricular – ESO – Libre Configuración A utonómica

De 1º a 3º de la ESO


5050


4º de la ESO


5151


2º ESO PMAR

3º ESO PMAR


5252



5353

Organización curricular – ESO – Libre Configuración P ropia

1º ESO - 2 horas2º ESO - 1 hora3º ESO - 1 hora4º ESO - 0 horas

Artículo 13. Horario.2. Durante el primer ciclo de la etapa se incluirá en el horario semanal del alumnado tiempo de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de:

• los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos,• de promoción de la lectura, • laboratorio, • documentación

y cualquier otra actividad que se establezca en el pr oyecto educativo del centro, todo ello en los términos que determine por Orden la Consejería competente en materia de educación


5454

BACHILLERATO


5555

Organización curricular – BACH – Libre Configuración Autonómica

- 1º de Bachillerato•Patrimonio Cultural y artístico de Andalucía (2h)•Cultura emprendedora y empresarial (2h)

- 2º de Bachillerato•Programación y computación (2h)•Electrotécnica (2h)


5656

Modalidad Bilingüe


5757

Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la Dirección General de Innovación, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bi lingüe para el curso 2017/18

ESO


5858

Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la Dirección General de Innovación, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bi lingüe para el curso 2017/18

Bachillerato


5959

Procedimiento de autorización de LC Propia


6060



6161



6262

¿Cómo podemos realizar medidas de atención a la

diversidad en la ESO?


6363

1º ESO

•LC propia – Refuerzo de materias troncales (2h) – por normativa *CO

1º, 2º y 3º ESO

•LC propia

2º ESO PMAR y 3º ESO PMAR

•Incremento de ámbitos (2h de LCA � Troncales generales)

4º ESO

•LC propia – Refuerzos de materias troncales (3h) – por normativa *CO

*CO = Previo Consejo Orientador


6464


Recuerda:•¿Qué objetivos persigue el Centro?

•¿Cómo aplicamos la atención a la diversidad?

•Si corresponde, ¿cómo se aplica el bilingüismo?


6565


¡IMPORTANTE!Siempre hay que tener en cuenta el documento

“Modelo de Cálculo de la Plantilla de Funcionamient o del Profesorado”

4 Elementos curriculares


6969

Objetivos de etapa

Objetivos de materia

Competencias ClaveÁmbitos

Definición Objetivos.- Son los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cadaetapa/materia, como resultado de las experiencias de enseñanza/aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.


70707070

Objetivos de etapa / Objetivos de materia


71717171

Objetivos de etapa


Contenidos



72727272

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje / Competencias ClaveOrden 14 de julio 2016

Definición Contenidos.- . Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en áreas, materias, ámbitos y módulos.


73737373


Objetivos de etapa


Contenidos

AprendizajesCriterios de evaluación --> Estándares de Aprendizaje --> Indicadores --> Rübricas

Definición Criterio de Evaluación.- . Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Muestran la progresión. Secuenciados en cursos o ciclos.

P.ej. Biología 1º ESO – 2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. (CMCT, CEC)P.ej. Biología 3º ESO – 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel (CCL, CMCT, CEC)


74747474

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje / Competencias ClaveOrden 14 de julio 2016

Real Decreto 1105/2014,

Definición Estándares de Aprendizaje.- Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables


7575

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje / Competencias Clave

7575


7676

Artículo 7. La evaluación de las competencias clave4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación . Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.



7777

Rúbricas

Escala de observación


7878

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje / Competencias Clave1º ESO

En un principio habría que evaluar:

94 estándares x 30 alumnos/as = 2820 registros por grupo

¿Cuál es nuestro objetivo?

CAMBIO METODOLOG ÍCO


8080


Objetivos de etapa


Actividades del alumnado

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVAS

Contenidos


Definición Metodología.- Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de maneraconsciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogo de los objetivos planteados.


8181

Metodología didáctica (Decretos BOJA)

Otras consideraciones:•Interés y hábito de la lectura y expresión escrita•Reflexión y pensamiento crítico•Estrategias que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo•Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias.•Las TICs se utilizarán de manera habitual.


8282


Objetivos de etapa




Contenidos


¿Qué metodolog ía utilizamos?


8383

¿Qué metodología utilizamos?

NO EXISTE una metodología concreta para trabajar en competencias.

SÍ EXISTEN principios y tendencias que parecen más adecuados para este tipo de educación.

Centrarse más en un aprendizajefuncional situado en contextos concretos.

Fomento de la motivación del alumnado y un trabajo multidisciplinar.

Implicación del alumnado en su propio aprendizaje..

Adem ás

Metodologías basadas en la transmisión de conocimientos no aplicados.

Enseñanza basada en el saber.

Rutinas para desarrollar lo programado.

Sólo


8484

•Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutorías con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación, etc. •Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc. •Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante sepa qué se espera que aprenda. •Presentar contenidos significativos y funcionales , que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida diaria. •Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades de distintos tipos y formatos. •Fomentar aprendizaje activo e interactivo . Es fundamental el rol activo del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio conocimiento. •Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje. •Evaluar formativamente el progreso , para que el estudiante tenga siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir. •Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, act ividades y situaciones de aprendizajes•Evaluación del curso, del profesor, de los material es, etc, por parte de los alumnos cada cierto tiempo como herramienta de futuras mejoras.

Metodología didáctica


8585

Estrategias metodológicas

Para facilitar el desarrollo de las competencias utilizamos..


8686

Instrumentos de evaluación

Los posibles instrumentos de evaluación son: •Observación directa, •Pruebas orales, •Pruebas escritas, •el Portfolio, •los protocolos de registro, •Trabajos de clase, •Laboratorio y Cuaderno de clase. (art 7.5 Orden ECD 65/2015)

Otros posibles instrumentos:Prueba escrita abierta, Prueba académica, Cuestionarios, Estudio de casos, Informes, Exámenes orales, Entrevistas, Análisis de textos, Inventarios, Anecdotarios, Diario de clase, Análisis de contenido gráfico, Ensayo, Esquema, Mapa conceptual, Resumen, Comentario y crítica de textos, Exposición multimedia comentada, Creación digital videográfica, Panel informativo, Organización y desarrollo de actividades, Bibliografía y materiales, Informes de experiencias prácticas, Construcción material, Evaluación, auto y coevaluación, ...


8787



8888

Mapa de Relaciones Curriculares (RECOMENDADO)


8989


Objetivos de etapa




Contenidos


UN

IDA

D D

IDÁ

CT

ICA

INT

EG

RA

DA


90909090

Unidad Didáctica Integrada (UDI)

Tipos de UDI:

•basada en áreas � UDI multidisciplinar

•Basada en competencias


9191

Unidad Didáctica Integrada (UDI) – Basada en compete ncias

Talleres

Concursos (banderas / vocabulario)

Comidas típicas


9292


9393

Evaluación de la materia

Perfil de área

Evaluación – Esquema general


9494

Evaluación competencial

Perfil de competencia

Evaluación – Esquema general

4 Consejos


9696

1.- Cambio metodológico.

2- Trabajar con las herramientas oficiales.

Cuaderno de

y


9797

3.- Trabajar en equipo.

Claustro: Contextualización, Actualizar el Plan de Centro

Equipo docente: UDI, proyectos, evaluación

¿???

4- Crear y/o potenciar diferentes entornos de aprend izaje


9898

5- Ser realistas y respetar nuestro objetivo: mejora r la formación de nuestro alumnado.

Julio Gómez López [email protected]

IES Aguadulce

Gracias por vuestra atenciGracias por vuestra atenci óónn

y y

ÁÁNIMONIMO

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