Nombre del Centro: CEO JUAN XXIII

Área de Inglés Curso escolar 2012/13

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: JOSÉ M. CASTILLO MARTÍN

ÍNDICE de los contenidos

BURLINGTON BUILD UP ESO 2

0. Justificación

1. Descripción de la identidad del centro

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del segundo curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Temporalización

8. Atención a la diversidad

9. Evaluación y promoción

10. Materiales y recursos didácticos

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0.JUSTIFICACIÓN

Las programaciones para este curso 2012-2013 se han realizado teniendo en cuenta los acuerdos establecidos en el Proyecto Educativo del CEO Juan XXIII de Tazacorte.

Este centro ha priorizado tres aspectos para trabajar durante este curso académico:

1. Mejora del rendimiento escolar.

2. Mejora del clima escolar y de la convivencia en el centro.

3. Consecución de una mayor implicación de las familias en nuestra etapa de secundaria.

Esta decisión marcará la metodología y el trabajo en este departamento. Trabajaremos para fomentar el interés y la motivación del alumnado.

Los acuerdos de Departamento han sido extraídos de las propuestas de mejora realizadas en la redacción de la memoria final de curso.

Para ello se han establecido una serie de rúbricas, indicadores y pautas de trabajo que serán puestas en marcha desde las diferentes áreas de modo que todo el equipo sigua iguales directrices para el trabajo de aspectos relacionados con el saber hacer y el saber convivir.

La colaboración con las familias será otro de los aspectos a tener en cuenta. Por este motivo, a lo largo de esta programación, se detallan las iniciativas a desarrollar en relación a este aspecto.

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1.- DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO

1.1.- SITUACIÓN GEOGRÁFICA

El Municipio de Tazacorte cuenta con aproximadamente 6.800 habitantes, los cuales se encuentran en su mayoría en la zona centro del Municipio y un tercio de la población reside en barrios periféricos, careciendo los mismos de servicios suficientes para cubrir sus necesidades.

El pueblo de Tazacorte tiene dos grandes núcleos de población, el Casco y el Puerto. La primera se caracteriza por concentrar todos los servicios e instituciones municipales y dista 2 km de la segunda. Sus viviendas son principalmente de auto construcción y, debido a la falta de espacio, en muchos casos la organización urbanística es prácticamente nula: viviendas con pocas condiciones de salubridad, reducidas dimensiones, difícil acceso, etc.

El puerto está situado en la costa y cuenta con infraestructura portuaria para la tradicional y arraigada actividad pesquera de la zona. Además de contar con viviendas unifamiliares, la población se ubica en tres grandes promociones de viviendas sociales (312 viviendas en total). Las dimensiones de las viviendas y la necesidad de convivir varios núcleos familiares (padres, hijos y nietos) hace que el hacinamiento sea frecuente. La zona cuenta con muy pocos servicios. En el Puerto se ubica un Colegio de Infantil y Primaria.El C.E.O. Juan XXIII acoge a alumnado procedente de la zona del Casco y de los diseminales de San Borondón, Marina y la Costa. En la etapa de Secundaria asisten alumnos/as de todo el municipio.

1.2.- SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO DEL CENTRO

1.2.1.- Procedencia de los alumnos/as:

La mayoría de los alumnos/as que acuden al C.E.0. Juan XXIII residen en la zona centro (casco) y diseminados de Tazacorte: barrios de Sanborondón, Marina, La Costa y los alumnos de ESO procedentes de El Puerto de Tazacorte.

1.2.2.- Vivienda

La mayor parte de las viviendas enclavadas en Tazacorte (zona delimitada en el estudio realizado por los servicios sociales del Ayuntamiento) son viviendas de autoconstrucción. Suelen ser de escasas dimensiones, produciéndose casos de hacinamiento en los domicilios sin dependencias para que los menores puedan realizar las tareas escolares.

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El núcleo donde el alumno debe empezar a desarrollarse es en la familia donde transcurren los primeros momentos de su vida. Según informe de los Servicios Sociales en las familias no se le da importancia a que el menor deba tener un espacio propio y acotado.

La catalogación de viviendas sociales existe sólo en el Puerto donde prácticamente todos los domicilios son de este régimen, situados en el margen derecho del Barranco de Las Angustias en tres urbanizaciones: San Miguel (90 viviendas), Taburiente (117) y Nª Sra. Del Carmen (105). No obstante, en Tazacorte Casco se construyen 63 viviendas de protección oficial que, en su mayoría, serán ocupadas por familias jóvenes con hijos menores que acudirán presumiblemente al C.E.0. Juan XXIII, situado a escasa distancia.

1.2.3.- Ambiente Físico

Existe escasez de zonas verdes en el casco para la expansión del menor. El castigo corporal como forma de educación está bastante extendido en la mentalidad familiar, hecho que afecta en los ámbitos educativo, afectivo etc.

Los menores buscan en la calle, cuando falta un buen ambiente familiar, su espacio de libertad y aquí comienzan los problemas de predelincuencia, incentivados por el fomento de los medios de comunicación al consumo, proporcionando una imagen deformada y deformante de los menores.

Estos hechos producen el aumento del fracaso escolar que puede producir sentimientos de inferioridad en los menores, incrementados en las clases medias/bajas debido a la falta de estímulos culturales que sufren en el hogar o en su entorno.

1.2.4.- Ambiente Familiar

La mayoría de las familias de la zona se pueden catalogar como de carácter económico-social medio /bajo. Normalmente subsisten del trabajo del cabeza de familia con un poder adquisitivo bajo pero con problemas económicos en un porcentaje significativo y con escasa organización económica en el seno familiar.

Las profesiones que más abundan en el cabeza de familia varón, prioritariamente son:

• Sector de la Construcción (peones, albañiles y oficiales).• Sector agrícola: peones en fincas agrarias (“las bases") o empaquetados de plátanos con sueldos mínimos.• Sector servicios: camareros de bar y empleados de pequeños negocios.

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Las madres que trabajan, en su mayoría lo hacen como empleadas o dependientas de comercio o como empleadas de hogar, generalmente sin estar afiliadas a la Seguridad Social (economía sumergida).

En el municipio de Tazacorte el número de parados es 337 personas (79 menores de 25 años), según datos de la Oficina de Empleo. El número de hombres inscritos es de 143 aunque la mayoría de ellos realizan algunos trabajos esporádicos de economía sumergida. El trabajo más demandado por los hombres es el de peones construcción, albañiles o peones de empaquetados de plátanos. El número de mujeres inscritas en el INEM es de 194 mujeres y demandan trabajo como dependientas de comercios o limpiadoras, ya que existe una escasa preparación académica o profesional para aspirar a trabajos cualificados con titulación.

Cada vez es mayor la cuantía de casos de menores y familias con riesgo social atendidos por los servicios sociales municipales. Los problemas sociales más frecuentes son:

- Absentismo escolar.

- Abandono familiar (falta de pautas educativas, desorganización familiar...)

- Separaciones matrimoniales y divorcios.

- Problemas económicos para necesidades básicas.

El número de casos de familias de riesgo sólo en Tazacorte casco supera las 25 familias.

1.3.- SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR

El C.E.O. JUAN XXIII, se encuentra situado al sur del núcleo urbano

de Tazacorte, a 150 metros aproximadamente del edificio del

Ayuntamiento. Su construcción inicial tuvo lugar en 1.934 para alojar

las Escuelas Graduadas del casco de Tazacorte. En principio se

construyeron 8 aulas que, junto a las Escuelas Unitarias de San

Borondón, Marina y el Puerto configuraban la infraestructura de

centros educativos del Municipio. Ya en 1.951 existen 12 unidades

(seis de niños y 6 de niñas). El 22 de diciembre de 1.962 se

constituyen el “Grupo Escolar del Casco”, denominándose

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posteriormente (9-5-64) en “Agrupación Escolar del Casco”. Con la Ley

General de Educación de Villar Palasí se comienza a denominar

Colegio Público Juan XXIII.

El actual CEO Juan XXIII, en consecuencia, es el resultado de una

serie de construcciones que se han ido adaptando a las necesidades y

cambios que se han producido desde 1.934. Se edificaron dos aulas

de Educación Infantil junto al edificio antiguo y se edificó un nuevo

módulo que ocupó el Comedor Escolar, Biblioteca, Museo de

Taxidermia, Sala de Profesores, Almacén y Aseos.

Cuando se implanta la Logse y se amplía la oferta educativa hasta el

2º Ciclo de ESO, se construye un nuevo módulo en la cara este del

edificio, separado de éste para albergar las nuevas enseñanzas:

Departamentos, Salón de Actos, Administración, Laboratorio y 3 aulas.

Asimismo se habilitaron en los módulos antiguos aulas específicas de

Dibujo, Música, Tecnología, Audiovisuales e Informática. En total, el

Centro cuenta con 20 aulas para todas las etapas educativas.

En cuanto a los espacios exteriores, el CEO Juan XXIII posee dos

canchas situadas al oeste del edificio, un patio central y se utiliza el

Polideportivo Municipal de Deportes, cubierto y con acceso desde el

Centro.

1.4.- FAMILIAS

La composición del núcleo familiar en muchos casos es diferente a la tradicional. En la zona se observa un gran número de familias monoparentales (madres separadas a cargo de sus hijos/as) y en mayor medida las que tienen varios núcleos(hijos/as casados que se quedan a vivir en casa de los padres, y que a su vez tienen hijos/as,

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esto no ayuda a definir bien los roles familiares, llevando esto a estilos educativos contradictorios o permisivos).La familia de Tazacorte, en una proporción elevada, se ve afectada por graves problemáticas sociales que determinan su grado de organización y funcionamiento. precariedad económica e inestabilidad laboral, desempleo, insuficiencia de viviendas y malas condiciones de las existentes, hacinamiento, ocio y tiempo libre ligado al consumo excesivo de alcohol en los varones, conflictividad en las relaciones interpersonales y de pareja (llegándose a los malos tratos, que también afectan a los menores), desorganización en la vida diaria que repercute en la atención de los menores…

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2. Introducción y metodología

Descripción del cursoBurlington Build Up ESO 2 motivará a tus alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE y enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.

Dos aspectos fundamentales se han tenido en cuenta en la creación de Burlington Build Up 2: la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Por ello se indica claramente a los alumnos/as dónde encontrarán explicaciones más detalladas y prácticas adicionales de las estructuras aprendidas. También se les ofrece la oportunidad de elaborar su propio Language Notebook, además de ideas y estrategias para “aprender a aprender” que les ayudarán a medir sus progresos e ir creando su Portafolio personal, como propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Burlington Build Up ESO 2 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la original y exclusiva sección Vocabulary Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 2 incluye un sección de referencia con un glosario, una guía de conversación, un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y una guía de escritura, todos con ejemplos en inglés-castellano; una sección Portfolio, que incluye ejercicios de escritura, proyectos y la sección Language Learning Competences, para que los alumnos se autoevalúen; y otra sección a todo color llamada Vocabulary Builder, para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la web www.burlingtonbooks.es/buildup2 los alumnos/as encontrarán actividades adicionales al Workbook para reforzar su aprendizaje en casa: actividades de gramática, vocabulario y cultura relacionadas con los temas de las unidades, juegos, listenings sobre temas socioculturales, un cuestionario para cada unidad, las canciones del Student’s Book y los dictados del Workbook. El material presente en la web también está disponible en formato Multirom.

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A los profesores/as, Burlington Buid Up ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas y amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material extra para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as y algunas páginas interdisciplinares; y el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM interactivos con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo, y los Class Audio CD. Además, y específicamente preparado para los profesores/as de la Comunidad Autónoma de Canarias, el método Burlington Build Up ESO 2 va acompañado de nuestro Burlington Cross-Curricular Resource Pack para ESO 2, con material adicional relacionado con el acerbo cultural propio de las islas que conforman el archipiélago. El pack contiene un Quiz Booklet con flashcards y preguntas, un CD-ROM para las presentaciones del material en pizarras interactivas y un Student’s Booklet, que es el que reciben lo alumnos/as.

Burlington Build Up ESO 2 es un curso completo y fácil de seguir tanto para los profesores/as como para los alumnos/as. Toda la clase puede disfrutar mientras aprende inglés gracias a sus variados e interesantes temas y a sus motivadoras actividades. A medida que los alumnos/as se adentren en Burlington Build Up aprenderán a expresarse con soltura y, gracias a sus prácticos y claros componentes, será un proceso sencillo y natural.

ComponentesStudent’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase.• Nueve unidades didácticas que exploran aspectos de nuestro mundo con

frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso y ampliación con ejercicios de gramática y de

vocabulario, un proyecto y una canción.• Una página con información curricular e interdisciplinar en cada unidad.• Fuerte énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Cuadros gramaticales completos.• Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos

comunicativos reales.• Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epígrafe About Me. • La sección Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los

contenidos de la misma y una actividad de Portafolio. • Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades

para que los alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir.

• Un apéndice ortográfico.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.

Workbook

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• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar la gramática y el vocabulario del Student’s Book, además de un dictado por unidad y una sección de reading y writing.

• La sección Check Your Progress para que los alumnos/as se autoevalúen y un apartado de Self-evaluation por unidad.

• Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentación oral.• Un glosario y una guía de conversación bilingües.• Un apéndice gramatical con ejemplos bilingües.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitan la auto-corrección.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• La sección Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la sección

Language Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinado con el Workbook) • Juegos, lista de palabras y expresiones útiles por unidad.• Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.

Build Up ESO 2 Website (también disponible en Multirom)• Vocabulario, gramática y actividades culturales.• Juegos.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

The Canary Islands ESO 2 Cross-Curricular Booklet (se incluye con el Workbook)

Para los alumnos/as de la Comunidad Autónoma de Canarias, el Workbook de Burlington Build Up ESO 2 va acompañado de uno de nuestros Burlington Cross-Curricular Booklets, en concreto The Canary Islands ESO 2 Cross-Curricular Booklet, que incluye material didáctico y divertido relacionado con el acerbo cultural propio de las Islas Canarias.

Basic Practice• Presentación de la gramática en cuadros sencillos.• Secciones que se corresponden con las secciones del Student’s Book.• Instrucciones en castellano para que los alumnos/as trabajen por sí mismos fácilmente.• Glosario y apéndices bilingües.

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del

Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar adicional.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Actividades de refuerzo y ampliación.

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• Transcripción de los listenings.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de dictado.• Actividades opcionales de listening.• Ejercicios de corrección de errores.• Las páginas del Workbook y de la sección Vocabulary Builder reproducidas

en tamaño reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los ejercicios.

Teacher’s All–in–One Pack• Una sección de Test que consta de:

- Un test de diagnóstico y hojas de repaso.- Un test por unidad con tres niveles de dificultad.- Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.- Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.- Un test de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking)

por unidad y trimestre y otro final.- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice) que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las

estructuras gramaticales y del vocabulario.- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los

conocimientos adquiridos.- La clave de respuestas.

• Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).- La clave de respuestas.

Class Audio CDs• Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los listenings de los test del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, con ejercicios de gramática y

una aplicación para crear ejercicios propios. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con ejercicios y actividades culturales.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del

Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que incluye una completa versión digital

del Student’s Book con material audio integrado y una versión proyectable del Student’s Book y de la clave de respuestas del Workbook.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos

socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

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• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Build Up ESO 2Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulario centrada en un grupo léxico, que se completa con un segundo grupo léxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de la unidad, en los ejercicios de gramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la sección Remember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección inicial de vocabulario le siguen una actividad de listening y una actividad de speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión y expresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliar su visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentación de las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguida de actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus, una página con información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeña actividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la sección My Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones reales, tanto escritas como orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book, con ejercicios acumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes pueden incluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión e interesante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 2 son:

- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. El glosario, la guía de conversación, el apéndice

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gramatical, la guía de escritura y la sección de autoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. El Workbook incluye, asimismo, la sección Vocabulary Builder, un complemento práctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que incluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una manera entretenida e interesante. Los estudiantes también disponden del Build Up ESO 2 Website, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene actividades opcionales extra que permiten sacar el máximo provecho al material, ampliando la información de referencia sobre muchos de los temas tratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramática y expresión oral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources en el Digital Teacher’s Pack incluye todos los tests y demás materiales del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word por si necesitan editarlos en algún caso. Además, en el Digital Teacher’s Pack también se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera prácticas de gramática extra solo con tocar un botón; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de los alumnos/as con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard CD-ROM, para hacer presentaciones y corregir fácilmente.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcionales. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

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Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el marco común europeoAprender una nueva lengua es seguramente uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Burlington Build Up ESO 2 es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.Por estas razones, el método Burlington Build Up ESO 2 les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno. Con este objetivo, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asEsta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 144-149 del Workbook se basan en dicha convicción, brindándoles una oportunidad idónea para hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 146 del Workbook, son muy similares a los del Portafolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (página 144) y My English Experience (página 145) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 145 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (páginas 146 y 147) al final de cada trimestre, y los de autoevaluación (páginas 148 y 149) al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de

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autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. También pueden guardar en sus Portafolios los proyectos incluidos en las secciones de repaso.

Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESOMuchos profesores de Secundaria piensan que este segundo curso es el más difícil –profesionalmente hablando– debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad de objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 2º de la ESO, Burlington Build Up for ESO ofrece dos importantes herramientas:

• un test de diagnóstico para principio de curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (en la página 2 del Teacher’s All-in-One Pack);• las hojas de autoevaluación que hay en las páginas 144-149 del Workbook, que se pueden utilizar como punto de partida del "Portfolio" de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de estas dos herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (página 146 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje y destacan más lo que han conseguido que lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 147 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes hacia la lengua de cada uno de ellos. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (página 146 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la

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hoja Summative Evaluation (capítulo 8), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

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3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios

de evaluación de carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

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Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Build Up ESO 2:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de

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simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

CompetenciasEvaluaciones Evaluación final

1ª 2ª 3ª Ordinaria

Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

GLOBAL

2. Competencia matemática

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2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

GLOBAL

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

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3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

GLOBAL

4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

GLOBAL

5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores

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basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

GLOBAL

6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

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6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

GLOBAL

7. Competencia para prender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

GLOBAL

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

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8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

GLOBAL

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Build Up ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la

clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre las asignaturas del colegio, una conversación sobre una escena que está sucediendo en el instante de hablar, una conversación sobre gustos musicales, un informe meteorológico, letras de canciones, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula, y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel.

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• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases, sonidos difíciles, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (expresar preferencias y describir rutinas, describir acciones y suponer cómo es una persona, comprar un CD y hablar del pasado, expresar opiniones y comparar el pasado y el presente, describir el tiempo y describir imágenes, pedir permiso y organizar una fiesta, describir animales y hacer comparaciones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (las conjunciones, el orden de las palabras en la oración, los pronombres, la puntucuación del texto, etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, expresar preferencias y describir rutinas, describir acciones y suponer cómo es una persona, comprar un CD y hablar del pasado, expresar opiniones y comparar el pasado y el presente, describir el tiempo y describir imágenes, pedir permiso y organizar una fiesta, describir animales y hacer comparaciones, etc.

• Utilizar el vocabulario (la familia, las asignaturas, la música, las partes de cuerpo, el tiempo, la comida, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, los plurales irregulares, el Present Simple y el Present Continuous, There was / There were, el Past Simple, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, el adjetivo en grado comparativo, los artículos y los cuantificadores, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en

inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: correos electrónicos, descripciones de cómics, descripción de acontecimientos pasados, críticas de libros, recetas, postales y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo

visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios,

enciclopedias, explicaciones gramaticales.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

(scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar

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cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (las conjunciones, el orden de las palabras en la oración, los pronombres, la puntucuación del texto, etc.).

• Utilizar el vocabulario (la familia, las asignaturas, la música, las partes de cuerpo, el tiempo, la comida, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, los plurales irregulares, el Present Simple y el Present Continuous, There was / There were, el Past Simple, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, el adjetivo en grado comparativo, los artículos y los cuantificadores, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso

del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar la sección My Progress Check al final de cada unidad del Student’s Book y la sección My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión

oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones

comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica

de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y

viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados

preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y

viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para

mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

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- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las

prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, folletos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: have got, There is/ There are, los plurales irregulares, el Present Simple y el Present Continuous, There was / There were, el Past Simple, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, el adjetivo en grado comparativo, los artículos y los cuantificadores, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad:• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas

de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a culturas distintas a las propias.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias

lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

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• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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5. Contenidos del segundo curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lenguala dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

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Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre cosas que gustan o no gustan, un curso culinario, los adolescentes en otras partes del mundo, la descripción de situaciones, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, los gustos musicales, un experimento musical, un blog personal, la descripción de películas, los castillos y la Edad Media, formas de hacer sugerencias, las costumbres en la mesa y formas de desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, la descripción de rutinas y la expresión de preferencias, la descripción de acciones, la compra de un CD, la comparación entre pasado y presente, el tiempo, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales;

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utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información sobre una viñeta, una reseña de un libro, una receta de cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el

uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del

cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los

plurales irregulares. (Unidad de introducción)

- Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1)

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- El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2)

- Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)

- El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)

- Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7)

- El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8).

- El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next year, one day; el primer condicional. (Unidad 9)

Fonética- Alfabeto fonético. (Unidad 1).- Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2).- Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos

know, touch y shirt . (Unidad 3).- La entonación y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4).- Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 5).- Pronunciación de las formas contraídas de los modales (mustn’t,

can’t, shouldn’t). (Unidad 6).- La acentuación de las palabras. (Unidad 7).- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8).- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

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- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y

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experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre la Edad Media en el Reino Unido y sobre algunos países africanos; datos interesantes sobre los adolescentes en distintas partes del mundo; las costumbres a la mesa en varios países; datos curiosos sobre animales que habitan en distintos lugares, etc.

En las secciones Culture y Cross-curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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6. Objetivos generales del área de inglés

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.

Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las

habitaciones de la casa.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there are.

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Comprensión de un diálogo.

Presentarse de manera informal.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés. Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones

en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language.

Léxico / Vocabulario

Los meses del año.

La familia.

Las partes del cuerpo.

Las habitaciones y el mobiliario de la casa.

Las preposiciones de lugar.

Estructura y funciones de la lengua Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y

have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

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Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las presentaciones y los saludos. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

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Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del

año, la familia, las partes del cuerpo, las partes y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar.

- Grammar, pág 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got; descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.

- Speaking, pág. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase para utilizarlo correctamente.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Speaking, pág. 7: interés por conocer a otros jóvenes de su edad.- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas de presentación y de

saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de

clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los

compañeros/as de clase.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los plurales irregulares.

- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Back to School

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh. Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar

sobre rutinas diarias.

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Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes. Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de

las mayúsculas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicos sobre el instituto para realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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En el Workbook

• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Léxico / Vocabulario

Actividades habituales y aficiones. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)

Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.

Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.- Los gustos y preferencias.- Las clases de cocina en Estados Unidos.- Los barcos escuela en Bangladesh .

Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre los orígenes de la escritura. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que hablan sobre su instituto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del mundo, y sobre los orígenes de la escritura a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la

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participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas

y el material escolar.- Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar

información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.

- Speaking, págs. 9 y 14: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para intercambiar información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones.

- Reading, págs. 12, 13, 16 y 18: comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los Tres Mosqueteros.

- Writing, pág. 15: reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

- Reading, pág. 10: la importancia de cocina.- Grammar, pág. 12: la importancia de hacer ejercicio físico.

Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:Writing, pág. 15: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el instituto.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la paz ):

- Reading, págs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseñanza en otros países.- Reading, pág. 16: conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas históricas. - Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

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- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas.- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.

- La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.

Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.

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UNIDAD 2: Body Language

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic. Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla Aprender las partes del cuerpo humano y animal. Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y

cuantificadores. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.

Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen.

Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen que muestra una escena doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y la descripción escuchada y encontrar a los personajes de los que se habla en el dibujo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla y para adivinar de quién se está hablando. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son

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verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook :• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present

Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

Léxico / Vocabulario Verbos que muestran emociones.

Partes del cuerpo humano y animal.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now

Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética

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La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen. Los dibujos animados y sus creadores. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la descripción de una imagen.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a la descripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous y de las

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expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo referente a las mascotas, a los cómics y los dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs.18 y 23: vocabulario relacionado con los los verbos

que muestran sentimientos y las partes del cuerpo. - Grammar, págs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir

acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una descripción de dos imágenes.

- Speaking, págs. 19 y 24: pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know; participación en conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.

- Reading, págs. 20, 23 y 26: comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

- Writing, pág. 25: reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Grammar, pág. 22: los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace

en cada uno de ellos.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ):- Vocabulary, pág. 18 y Listening, pág. 19: se presentan en la unidad

tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas situaciones.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

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Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias naturales:- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los

perros.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.- Los signos de puntuación.- Los cómics y las viñetas cómicas.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 3: Music and More

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de música y la historia de los Beatles. Hablar sobre el pasado.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was / there were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.

Escuchar de forma comprensiva una conversación.

Escribir una descripción de una acción en pasado.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda de música para elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música, y para hablar de acciones pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el

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contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado. Utilización correcta de los conectores. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.

Léxico / Vocabulario Tipos de música e instrumentos musicales.

Algunos adjetivos calificativos.

Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.

Utilizar correctamente los conectores en un texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Los gustos musicales.- Los festivales de música.

Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una una conversación en una tienda de música.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a gustos musicales y a experiencias pasadas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado prestando atención a los conectores y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.

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Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la

música y algunos adjetivos para describirla.- Grammar, págs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y

describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la práctica de distintas actividades.

- Speaking, págs. 29 y 34: pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada.

- Reading, págs. 30, 33 y 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria artística de los Beatles.

- Writing, pág. 35 uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación moral y cívica):

- Speaking, pág.34: interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

- Reading, pág. 33: el blog como medio de comunicación.

Autonomía e iniciativa personal:- Listening, págs. 29 y 34; Writing, pág. 33: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.

Tecnologías:- El blog como medio de comunicación.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Festivales de música en Reino Unido.- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.

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Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 4: A Long Time Ago

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre la leyenda del rey Arturo. Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones. Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.

El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los castillos hace 700 años.

Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas y comparan la vida diaria hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.

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Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado. Uso de la conjunción so. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past

Simple, negative, interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario Libros y películas.

Objetos de la casa.

Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Reflexionar sobre el uso de la conjunción so. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones gramaticales. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

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Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Diferentes películas y libros de origen anglosajón.- Laleyenda del rey Arturo.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre varias películas.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a películas y libros, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la leyenda del rey Arturo, la vida en los castillos hace 1.000 años, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de la conjunción so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y el tono y la entonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

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8. Identificar los diferentes tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales) Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa.

- Grammar, págs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.

- Speaking, págs. 43 y 48: tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.

- Reading, págs. 44, 47 y 50: comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros.

- Writing, pág. 4549 reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

- Reading, pág. 47: Las diferentes estancias de un castillo medieval.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Reading, págs. 44, 47 y 50: interés por saber qué hizo la gente en el

pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- La vida en la Edad Media.

Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.

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- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 5: Emergency!

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos. Hablar sobre hechos pasados. Hablar sobre el tiempo.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.

Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencias.

Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del tiempo y de situaciones de emergencia, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los

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conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc. Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda. Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past

Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word order.

Léxico / Vocabulario El tiempo.

Las emergencias.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructuras y funciones de la lengua Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas débiles de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras.- Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre el pronóstico del tiempo.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando del tiempo y describiendo imágenes, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atención al orden de sujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos

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mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a los diversos climas, los equipos de rescate y los desastres naturales, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los

accidentes.- Grammar, págs. 55 y 56: uso de la lengua inglesa para expresar

acontecimientos pasados: el Past Continuous; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de urgencias.

- Speaking, págs. 53 y 58: pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.

- Reading, págs. 54, 57 y 60: comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

- Writing, pág. 59: composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la frase.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

- Reading, págs. 54, 57 y 60; Grammar, pág. 56: las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz):- Reading, pág. 57: valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante

una emergencia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 53 y 58 Writing, pág. 59: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- El orden sujeto-verbo en la frase.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

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UNIDAD 6: Food, Food, Food

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos países. Expresar habilidad, obligación y prohibición. Pedir y dar permiso y consejo. Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t. Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales.

Identificar y pronunciar la forma débil de can.

Identificar y producir la entonación de frases.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.

Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y su madre sobre comida para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

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Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda. Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario La comida.

Los cubiertos y utensilios de mesa.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua

Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.

Dar consejos: should.

Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética

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La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales. La pronunciación de la forma débil de can. La entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos. - Los modales en la mesa alrededor del mundo.- Los desayunos en diferentes países.

Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la comida.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus conocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las comidas típicas en Grecia y Marruecos, los modales en la mesa y los desayunos en distintos países, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en

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diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo referente a la comida, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los

cubiertos y objetos necesarios en la mesa.- Grammar, págs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre

habilidades y pedir y conceder permiso: can, could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.

- Listening, pág. 61: compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.

- Speaking, págs. 57 y 61: pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas; participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición.

- Reading, págs. 64, 67 y 70: compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida.

- Writing, pág. 69: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally; composición de una receta de cocina.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 64 y 70: el contacto del hombre con los alimentos.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Reading, págs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas

con la comida en otros países .- Speaking, págs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los

demás a la hora de comer y prepara fiestas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:

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- Speaking, págs. 63 y 68; Writing, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 69: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Distintos alimentos en diferentes países.

Lengua y literatura:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Distintos países y distintas costumbres alimenticias.- Redacción y preparación de una receta de cocina.

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UNIDAD 7: About Animals

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar. Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores. Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos. Identificar y producir la acentuación de palabras.

Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.

Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.

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Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc. Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado como ayuda. Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario Adjetivos para describir animales.

Animales.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua

Usar correctamente los artículos y cuantificadores

Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.

Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.

Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:

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Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en un museo de historial natural.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un una breve descripción de un animal, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la

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participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a la elección de mascotas, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 77 y 81: vocabulario relacionado con los animales y

su descripción.- Grammar, págs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar

comparaciones y preguntar cantidades.- Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una visita guiada a un

museo de historia natural y un concurso de preguntas sobre animales.- Speaking, págs. 77 y 82: acentuación de las palabras; conversaciones

para describir animales. - Reading, pág. 78, 81, y 84: comprensión escrita de tres textos sobre el

papel de los animales en el cine, algunos datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina.

- Writing, pág. 83: reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve descripción sobre un animal.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies

animales.- Grammar, pág. 80: respeto por la elección de mascotas de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia de interacción con el mundo físco- Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies

animales.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 77 y 82; Writing, pág. 83: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 83: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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Temas interdisciplinares Ciencias naturales:

- Los animales y sus características.

Lengua y literatura:- El comparativo de los adjetivos.- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 8: Seeing the World

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet. Expresar planes futuros. Hacer sugerencias. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores.

Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares que quieren visitar, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el

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contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going

to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario Elementos relacionados con la informática.

Elementos relacionados con los viajes.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

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Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:

- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.- Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la compra de un nuevo ordenador.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginarias prestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

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8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de distintos destinos turísticos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los

ordenadores y con los viajes. - Grammar, págs. 89 y 90: uso de la lengua inglesa para expresar

planes futuros y describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

- Listening, pág. 87 y 92: comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la preparación del equipaje para las vacaciones.

- Speaking, págs. 89 y 92: la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de distintos planes para las vacaciones.

- Reading, págs. 88, 91 y 94: comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.

- Writing, pág. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus planes para hacer un viaje real o imaginario.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Reading, pág. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los

planes de vacaciones de las personas.- Reading, págs. 91: interés por el estilo de vida de otras comunidades.- Reading, págs. 94: interés por la riqueza cultural y natural y por las

actividades que pueden realizarse en distintos países africanos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Reading, págs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de interés

cultural en Europa y África.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 93: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- La forma be going to.

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- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva

de nombres.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes destinos turísticos en Europa y África.- La vida en una comunidad en Tailandia.- Las capitales de algunos países.

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UNIDAD 9: The Right Job

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una horóscopo sobre el futuro laboral. Hacer predicciones. Expresar condiciones.

Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.

Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t. Identificar y producir la entonación de frases.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futura profesión.

Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

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Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar y completar frases correctas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future,

affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Léxico / Vocabulario Las profesiones.

Adjetivos

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.

Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

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Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:

- El estudio de serpientes en Venezuela.- El voluntariado.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre las profesiones que les gustaría tener a dos amigos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando de los gustos personales y haciendo recomendaciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el horóscopo, el estudio de las serpientes y los libros de ciencia ficción de Julio Verne, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus predicciones para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los trabajos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las

profesiones y adjetivos de personalidad.- Grammar, págs. 99 y 100: uso de la lengua inglesa para hacer

predicciones: will, y para expresar condiciones y promesas: el primer condicional.

- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado.

- Speaking, pág. 97 y pág. 102: pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones; participación en conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones.

- Reading, págs. 98, 101 y 104: comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre el estudio de las serpientes y los libros de Julio Verne.

- Writing, pág. 103: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de un texto sobre sus sueños futuros.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 101: interés por el trabajo de los estudiosos de las

anacondas.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):

- Reading, pág. 98: valoración de la labor realizada en cada profesión.- Speaking, pág. 97: respeto por los deseos y las preferencias de los

demás en cuanto a su futuro personal y profesional.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 75, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, del Workbook, correspondientes a la unidad.

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Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 97 y 102 Writing, pág. 103: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El futuro con will.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un

párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).- Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficción.

Biología:- el comportamiento de las anacondas y su estudio.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente

desempeñadas por hombres.- El trabajo de los voluntarios

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una canción.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO. Son:

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- Lucky (Britney Spears)- A Whole New World (Banda Sonora de Aladín)- Hand in my Pocket (Alanis Morissette)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrarlas en www.burlingtonbooks.es/buildup2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A Poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A Webpage) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (A Yearbook Page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

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7. Temporalización

La distribución de las unidades a lo largo del curso se hará de la siguiente manera:

1ª EVALUACIÓN Unidad 1Unidad 2Unidad 3

2ª EVALUACIÓN Unidad 4Unidad 5Unidad 6

3ª EVALUACIÓN Unidad 7Unidad 8Unidad 9

8. Atención a la diversidad

Build Up ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá

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notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática, escritura y conversación en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Buider que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad

para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

- Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Por último, en él encontrarás una sección de materiales interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases y ampliar la cultura general de los alumnos/as a la vez que aprenden inglés. Estas páginas versan sobre temas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además de actividades fotocopiables de expresión oral para hacer en parejas, ejercicios de gramática y de vocabulario, y un juego de mesa fotocopiable por trimestre.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

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9. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o

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los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, postales, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer

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relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

-Procedimientos

Las pruebas de comprensión y producción oral y de comprensión y producción escrita.

Trabajos/proyectos elaborados por los alumnos.

Pruebas de gramática y vocabulario. Podrán incluir:

Preguntas de respuesta corta.Preguntas de texto incompleto.Preguntas de correspondencia.Preguntas de opción múltiple.Preguntas de verdadero o falso.Preguntas de traducción de español a inglés.El cuaderno de clase del alumno.Las observaciones del profesor.

-Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos/as se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

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Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Build Up for ESO 2 hemos incluido en la sección My Progress Check, al final de cada unidad del Student’s Book, ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad. En el Workbook, hemos incluido ejercicios para que pongan en práctica las

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destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección English in Use), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 109 y 110). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de la web www.burlingtonbooks.es/buildup2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

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Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Cross-Curricular Focus al final de cada unidad del Student’s Book, que contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, además del apartado Your Turn. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad empleando la lengua extranjera.

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Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

Reading WritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional

AttitudeUse of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

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Summative Evaluation Name ___________________________Class ___________________________School Year ________________________

Diagnostic Test

Term 1

Term 2

Term 3

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListening

GrammarVocabularyWriting

Observations

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Criterios de calificación

Todas las pruebas contempladas en el apartado de Instrumentos de evaluación serán calificadas con la misma puntuación: del 0 al 10.

La distribución de los tantos por ciento para la nota final en cada evaluación será la siguiente:

* Exámenes: 70%* Trabajo diario ( tareas, libreta, proyectos): 15%* Actitud: 15%

* IMPORTANTE: aquellos/as alumnos/as que habiendo superado las dos primeras evaluaciones, no superen la tercera evaluación, serán evaluados atendiendo a su rendimiento a lo largo del curso y no solamente basándose en los resultados de la última evaluación.

* Aquellos alumnos que tengan suspendida la signatura de cursos anteriores podrán aprobarla al superar una evaluación del curso que estén realizando.

* En la prueba extraordinaria de septiembre se atenderá solo a la nota que obtengan en dicha prueba.

70% Exámenes Comprensión lectora, producción escrita, gramática y vocabulario. Comprensión oral y producción oral.

15% Trabajo diario Observación y registro del profesor acerca de las actividades de clase, las tareas de casa, la revisión de la gramática y el vocabulario, la mejora de las producciones y las actividades de autoevaluación y diarios de clase.

15% ActitudSer puntual y asistir regularmente a clase.Respetar al profesor, los compañeros, el entorno y las normas de convivencia.Disponer del material didáctico en todo momento.Ser puntual en la entrega de trabajos.Participación en las actividades propuestas.Esfuerzo en la superación de actividades.

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INDICADORES

1. Trabajo cooperativo.

2. Registro ordenado de las informaciones obtenidas.

3. Análisis secuenciado de las situaciones de estudio.

4. Extracción de conclusiones de modo secuenciado.

5. Valoración y selección de las diferentes fuentes de información.

6. Procesamiento y gestión adecuada de la información seleccionada.

7. Conocimiento del propio cuerpo, sus estructuras y su funcionamiento a nivel propio de esta etapa.

8. Vinculación/Relación de las nuevas informaciones con las ya existentes y con situaciones reales.

9. Aplicación de los conocimientos adquiridos a hechos cotidianos.

ACTIVIDADES O TAREAS QUE PROPONEMOS PARA EVALUAR CON ESTOS CRITERIOSLas ya indicadas en apartados anteriores.

1. Explicaciones en clase.

2. Visualización de filmaciones e imágenes.

3. Investigaciones de laboratorio.

4. Realización de informes de prácticas.

5. Prácticas de laboratorio.

6. Diseño, Organización y Puesta en marcha de la Jornadas saludable.

7. Actividades extraescolares y complementarias (descritas en su apartado)

10. Materiales y recursos didácticos

10.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Motivación.

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Desarrollo de la autonomía.

Enfoque temático de los materiales.

Integración y equilibrio de los diferentes tipos de contenido y distintas destrezas.

Nivel de conocimiento de los alumnos atendiendo a la diversidad.

Fomento de la lectura con diferentes fines: placer, aprendizaje de estructuras y vocabulario, etc.

10.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Libros de texto: 2º de ESO : “Build Up 2”. Burlington. (Student’s)2º de ESO : “Build Up 2” . Burlington. (Workbook)

• Diccionario. Recomendamos “Oxford Pocket” Español-Inglés, Inglés-Español. Oxford University Press.

• Grabaciones originales de textos, diálogos, canciones, etc.

• Vídeos didácticos, documentales y películas en lengua inglesa adaptados a los niveles y/o necesidades de los alumnos.

• Material elaborado por los propios alumnos.

• Otros materiales audiovisuales como flash cards, wall pictures, radio cassette, etc.

• Internet.

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