Build Up 3 Programación didáctica galego (LOE) · Web viewO apartado Word Builder que axuda a...

Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20__/___ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

BURLINGTON BUILD UP ESO 3

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do terceiro curso da ESO

6. Secuenciación de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que deben completar os profesores/as cos datos necesarios

2

1. DESCRICIÓN DA IDENTIDADE DO CENTRO (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Descrición do curso

Burlington Build Up ESO 3 motivará aos teus alumnos/as para que aprendan inglés, proporcionándolles as capacidades que necesitan para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias básicas recollidas na LOE e enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinarios e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade.

Dous aspectos fundamentais foron tidos en conta na creación de Burlington Build Up 3: a claridade de obxectivos e a facilidade de uso. Por iso indícaselles claramente aos alumnos/as onde atoparán explicacións máis detalladas e prácticas adicionais das estruturas aprendidas. Tamén se lles ofrece a oportunidade de elaboraren o seu propio Language Notebook, ademais de ideas e estratexias para “aprender a aprender” que lles permitirán medir os seus progresos e ir creando o seu Portfolio persoal, como propón o Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

Burlington Build Up ESO 3 foi deseñado para poñer unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, trabállase de modo extenso o vocabulario ao longo das unidades do Student’s Book e da orixinal e exclusiva sección Vocabulary Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta forma de traballar o vocabulario de xeito sistemático daralle ao alumnado as ferramentas básicas para enfrontarse ás tarefas comunicativas que irán atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Burlington Build Up ESO 3 inclúe un sección de referencia cun glosario, unha guía de conversación, un apéndice gramatical, unha lista de verbos irregulares e unha guía de escritura, todos con exemplos en inglés-lingua propia; unha sección Portfolio, que inclúe exercicios de escritura, proxectos e a sección Language Learning Competences, para que os alumnos se autoavalíen; e outra sección a toda cor chamada Vocabulary Builder, para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na web www.burlingtonbooks.es/buildup3 os alumnos/as atoparán actividades adicionais ao Workbook para reforzar a súa aprendizaxe na casa: actividades de gramática, vocabulario e cultura relacionadas cos temas das unidades, xogos, listenings sobre temas socioculturais, un cuestionario para cada unidade, as cancións do Student’s Book e os ditados do Workbook. O material presente na web tamén está dispoñíbel en formato Multirom.

Burlington Build Up ESO 3 ofrécelles aos profesores/as o Teachers Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas e ampla información sociocultural e interdisciplinaria; o Teachers All-in-One Pack con material extra para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as e algunhas páxinas interdisciplinarias; e o Digital Teacher’s Pack, que inclúe catro CD-ROM interactivos con materiais para PC

4

e para encerados interactivos; o DVD Welcome to Britain que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo, e os Class Audio CD.

Burlington Build Up ESO 3 é un curso completo e fácil de seguir tanto para os profesores/as coma para os alumnos/as. Toda a clase pode pasalo ben mentres aprende inglés grazas aos seus variados e interesantes temas e ás súas actividades motivadoras. A medida que avance en Burlington Build Up o alumnado aprenderá a expresarse con soltura e, grazas aos seus prácticos e claros compoñentes, será un proceso sinxelo e natural.

Compoñentes

Student’s Book Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario básico e a linguaxe da clase. Nove unidades didácticas que exploran aspectos do noso mundo con frecuentes

preguntas socioculturais e interdisciplinarias. Tres seccións de repaso e ampliación con exercicios de gramática e de vocabulario, un

proxecto e unha canción. Unha páxina con información curricular e interdisciplinaria en cada unidade. Forte énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe. O apartado Word Builder que axuda a enriquecer o vocabulario. Cadros gramaticais completos. Actividades interactivas de listening e speaking centradas en contextos comunicativos

reais. Exercicios personalizados en cada unidade baixo o epígrafe About Me. A sección Language Build Up ao final de cada unidade, cun repaso dos contidos da

mesma e unha actividade de Portfolio. Presentación gradual das estratexias de escritura dentro das unidades para que os

alumnos/as aprendan a organizar as súas ideas antes de empezar a escribir. Un apéndice ortográfico. Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais. Unha lista de verbos irregulares coa súa transcrición fonética..

Workbook Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar a gramática e o

vocabulario do Student’s Book, ademais dun ditado por unidade e unha sección de reading e writing.

A sección Check Your Progress para que os alumnos/as se autoavalíen e un apartado de Self-evaluation por unidade.

Proxectos planificados paso a paso e fichas para facilitar a súa presentación oral. Un glosario e unha guía de conversación bilingües. Un apéndice gramatical con exemplos bilingües. Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitan a autocorrección. Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia. A sección Portfolio, con exercicios de escritura, proxectos e a sección Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinado co Workbook ) Xogos, lista de palabras e expresións útiles por unidade. Divertidas actividades para recordar e consolidar o vocabulario.

5

Build Up ESO 3 Website (tamén dispoñíbel en Multirom) Vocabulario, gramática e actividades culturais. Xogos. Gravacións dos textos, diálogos e cancións en mp3.

Basic Practice Presentación da gramática en cadros sinxelos. Seccións que se corresponden coas seccións do Student’s Book. Instrucións en lingua propia para que os alumnos/as traballen por si mesmos

facilmente. Glosario e apéndices bilingües.

Teachers Manual Unha presentación do curso e dos seus compoñentes. Unha sección de avaliación. Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

As respostas aos exercicios do Student’s Book. Información sociocultural e interdisciplinaria adicional. Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase. Actividades de reforzo e ampliación. Transcrición dos listenings. Pistas dos Class Audio CD. Actividades opcionais de ditado. Actividades opcionais de listening. Exercicios de corrección de erros. As páxinas do Workbook e da sección Vocabulary Builder reproducidas en tamaño

reducido coas respostas sobreimpresas a todos os exercicios.

Teachers AllinOne Pack Unha sección de Test que consta de:

- Un test de diagnóstico e follas de repaso. - Un test por unidade con tres niveis de dificultade. - Tres test trimestrais con tres niveis de dificultade. - Dous exames finais tamén con tres niveis de dificultade. - Un test de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade

e trimestre e outro final. - A clave de respostas.

Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice) que inclúe: - Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas

gramaticais e do vocabulario. - Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos

adquiridos. - A clave de respostas.

Actividades orais extra con clave de resposta (Extra Speaking).- A clave de respostas.

6

Class Audio CDs As gravacións dos textos de lectura e os listenings do Student’s Book. As actividades de pronuncia do Student’s Book. Os listenings dos test do Teachers All-in-One Pack. Os ditados. As cancións.

Digital Teacher’s Pack Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, con exercicios de gramática e

unha aplicación para crear exercicios propios. Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con exercicios e actividades culturais. Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teachers

All-in-One Pack en formato Word editábel. Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclúe unha completa versión dixital do

Student’s Book con material audio integrado e unha versión proxectábel do Student’s Book e da clave de respostas do Workbook.

Welcome to Britain DVD Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, na gramática e na linguaxe funcional.

Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con Build Up ESO 3

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha sección de vocabulario centrada nun grupo léxico que se completa cun segundo grupo léxico en cada unidade. Este vocabulario aparece nos textos da unidade, nos exercicios de gramática e nas actividades de speaking e listening, proporcionando unha ampla variedade de oportunidades para o seu uso. Ademais, inclúese en cada unidade a sección Remember!, con actividades de repaso do vocabulario estudado.

A sección inicial de vocabulario vai seguida dunha actividade de listening e dunha actividade de speaking en forma de diálogo, onde se introducen e practican expresións útiles. En cada unidade hai dous textos, baseados en material auténtico, que proporcionan o contexto para as actividades de vocabulario, gramática, pronuncia e comprensión e expresión oral. A gramática preséntase en cadros claros e practícase en exercicios coidadosamente graduados.

Os exercicios de comprensión e os baseados en aspectos socioculturais profundan no tema da unidade co obxectivo de aumentar o interese dos alumnos/as e ampliar a súa visión do mundo. A gramática preséntase mediante un enfoque dobre: presentación das formas gramaticais en cadros claros e práctica na sección Grammar, seguida de actividades complementarias na sección Grammar Build Up.

Unha sección adicional de listening e speaking proporciónalle ao alumno/a oportunidades adicionais para exercitar o inglés en situacións reais. Aténdese particularmente a cuestións de pronuncia tanto ao longo das unidades coma no

7

Pronunciation Appendix situado ao final do libro. As estratexias de escritura preséntanse paso a paso, divididas por unidade. Cada unidade contén unha sección Word Builder que aparece coa primeira sección de vocabulario ou coa segunda.

Ao final de cada unha das unidades está a sección Cros-Curricular Focus, unha páxina con información sociocultural e interdisciplinaria adicional que inclúe unha pequena actividade. Así mesmo, a sección Language Build Up ofrece, ao final de cada unidade, un resumo do vocabulario e da gramática estudados na mesma, ademais da sección My Portfolio, que lle permite ao alumno/a practicar o inglés en situacións reais, tanto escritas coma orais.

Hai tamén tres seccións de repaso e de ampliación no Student’s Book, con exercicios acumulativos de vocabulario e de gramática, un proxecto que os estudantes poden incluír no seu Portfolio e unha canción acompañada de exercicios de comprensión e interesante información de apoio.

Outros compoñentes que forman parte integral do curso Burlington Build Up ESO 3 son:

- O Workbook: deseñado para que todos/as poidan repasar e consolidar os coñecementos e capacidades que acaban de adquirir. O glosario, a guía de conversación, o apéndice gramatical, a guía de escritura e a sección de autoavaliación permítenlles ser autónomos na súa aprendizaxe. O Workbook inclúe, así mesmo, a sección Vocabulary Builder, un complemento práctico á hora de lograr os obxectivos de cada unidade, que incorpora divertidos xogos e actividades de vocabulario que permiten que os alumnos/as repasen as palabras aprendidas en cada unidade dun xeito entretido e interesante. Os estudantes tamén dispoñen do Build Up ESO 3 Website, onde atoparán actividades adicionais de gramática, vocabulario e cultura, e gravacións dos textos, diálogos e cancións en mp3.- O Teachers Manual: coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudarlle ao profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén actividades opcionais extra que permiten sacar o máximo proveito do material, ampliando a información de referencia sobre moitos dos temas tratados no Student’s Book. - O Teachers All-in-One Pack: abundante material fotocopiábel adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as, xa que contén tests en tres niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, follas de traballo sobre temas interdisciplinarios e actividades extra de vocabulario, gramática e expresión oral, ademais das respostas correspondentes. - Para facilitar máis a tarefa do profesor/a, o Test Factory and Other Resources no Dixital Teacher’s Pack inclúe todos os tests e demais materiais do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word, por se necesitan editalos nalgún caso. Ademais, no Dixital Teacher’s Pack tamén se atopan o Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que xera prácticas de gramática extra só con premer un botón; o Burlington

8

ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel e o Interactive Whiteboard CD-ROM, para facer presentacións e corrixir facilmente.- O DVD Welcome to Britain inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcionais. Vai acompañado dun pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para sacar máis partido ao DVD e o guión da historia.

Avaliación dos alumnos/as de 3º da ESO e o marco común europeo

Aprender unha nova lingua é seguramente un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa e porque contribúe á adquisición das competencias básicas da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Burlington Build Up ESO 3 é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e o modo en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade. Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais, ou poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras. Por estas razóns, o método Burlington Build Up ESO 3 ofrece un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade dos estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Con este obxectivo, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final.

Preparación dos Portfolios de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Esta iniciativa emana da convicción de que o estudante de linguas debe ser responsábel da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para conseguilos. As follas de avaliación que o alumnado debe cubrir nas páxinas 144-149 do Workbook baséanse nesta convicción, ofrecendo unha oportunidade idónea para falar sobre os seus contactos coa lingua inglesa, describir os seus logros e fixar obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, xa que esixe un esforzo de selección e emprego das mellores estratexias para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 146 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e permiten que profesores/as e alumnos/as preparen doadamente cartafoles desta natureza.

Os cadros Student Learning Record (páxina 144) e My English Experience (páxina 145) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 145 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxinas 146 e 147) ao final de cada trimestre, e os de autoavaliación (páxinas 148 e 149) ao rematar a unidade correspondente.

9

Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso para amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe. Tamén poden gardar nos seus Portfolios os proxectos incluídos nas seccións de repaso.

Perfil individual do estudante que entra en 3º da ESO

O alumno/a que pasa a terceiro da ESO, en xeral, vese a si mesmo como estudante de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva coma negativa, o comezo do segundo ciclo da ESO ofrécelle unha excelente oportunidade de avaliar o seu propio progreso en inglés e de fixar novos obxectivos que lle permitirán enfrontarse aos retos desta etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da ESO, Burlington Build Up ESO 3 ofrece dúas importantes ferramentas:

un test de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxina 2 do Teachers All-in-One Pack);

as follas de autoavaliación (páxinas 144-149 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páxina 146 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe destacando o que conseguiron por enriba do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles recordar constantemente as estratexias que escolleu cada quen como favoritas ao comezo do curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 147 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), incluída no capítulo 8 desta programación, permítelle ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes cara á lingua de cada un deles. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páxina 146 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla Summative Evaluation (capítulo 8), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

De todos os xeitos, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre. Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é

10

continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa.

11

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que deben ser capaces de desenvolver os rapaces ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaces de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto formais (incorporadas ás diferentes áreas ou materias) coma informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación de

carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea, identificáronse oito competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias básicas ás que se orienta en maior medida. Por outra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, por conseguinte, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Do mesmo xeito, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

12

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar aquelas destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento, para dar unha mellor resposta ao distinto nivel de complexidade das situacións da vida.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Esta competencia supón o desenvolvemento e aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e valoración do coñecemento científico xunto con outras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá

Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas e exercer a cidadanía actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística

O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais, coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e

13

artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora e un interese por participar na vida cultural e contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico coma a capacidade de cooperar, de autoavaliarse e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal

Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, traballadas todas elas en cada unidade de Burlington Build Up ESO 3:

Competencia en comunicación lingüística, ao completar, enriquecer e achegar novos matices comprensivos e expresivos a esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada na mellora de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido en que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade para expresarse oralmente e por escrito.

Competencia para aprender a aprender, ao facilitar ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e, así, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións e expresar e analizar sentimentos e emocións. Por outra banda, a competencia para aprender a aprender ten enormes beneficios se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de “aprender a aprender” prepara o alumnado de forma progresiva na toma de decisións que favorecen a autonomía para utilizar e seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá, ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade

14

dos interlocutores. Por outra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas xa que, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros/as, conseguir acordos e, en definitiva, favorécese aprender dos demais e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital, ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece unha posibilidade de comunicación utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural, ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal, ao fomentar o traballo cooperativo na aula e o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

15

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para Burlington Build Up ESO 3 concrétanse nas capacidades que se detallan baixo cada enunciado:

1º- Escoitar e comprender información xeral e a específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, relativa a situacións habituais de comunicación (como instrucións para realizar tarefas na aula) e aos temas incluídos neste nivel.

Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (textos sobre os hábitos alimentarios, unha conversación sobre os plans futuros ou sobre un roubo, un cuestionario sobre a moda, un artigo de revista sobre un invento, letras de cancións, etc.).

Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse a si mesmos, intercambiar información persoal, facer descricións, falar de rutinas, describir accións en curso, describir personalidades, facer comparacións, expresar accións e experiencias pasadas, dar consellos, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans futuros, facer predicións e promesas, expresar intención e posibilidade, contar cousas que pasaron recentemente, facer suxestións, expresar cantidade, describir procesos, etc.).

Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, a orde das palabras na oración, as conxuncións e os conectores de secuencia, as preposicións de tempo e de lugar, os pronomes, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades:

Interaccionar de modo semicontrolado cos compañeiros/as e co profesor/a para saudar e presentarse, falar dos seus hábitos, etc., e sobre os temas incluídos neste nivel.

16

Expresar a intencionalidade correspondente a cada situación comunicativa (saudar e presentarse a si mesmos, intercambiar información persoal, facer descricións, falar de rutinas, describir accións en curso, describir personalidades, facer comparacións, expresar accións e experiencias pasadas, dar consellos, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans futuros, facer predicións e promesas, expresar intención e posibilidade, contar cousas que pasaron recentemente, facer suxestións, expresar cantidade, describir procesos, etc.).

Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (de ditongos e sons difíciles, terminacións do Past Simple dos verbos regulares, algunhas formas débiles, formas contraídas, a acentuación das palabras e das frases), o ritmo e a entoación.

Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, expresar significados a través dos propios coñecementos culturais, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e as actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, pedir comida e facer suxestións, pedir información e describir ilustracións, responder a peticións e facer comparacións, pedir entradas e falar de accións pasadas, expresar emocións e falar de eventos pasados, dar consello e expresar opinións, falar de plans e facer predicións, preguntar enderezos e falar sobre experiencias, expresar acordo e desacordo, e describir un proceso, etc.

Utilizar o vocabulario (partes do corpo, familia, animais, materias, deportes, roupa, alimentos, artes, equipaxe deportiva, accidentes xeográficos, profesións, moda, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be, have got, There is/ There are, o Present Simple e o Present Continuous, os cuantificadores, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Past Simple , There was/ There were, o Past Continuous, os modais can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, o Present Perfect Simple e a voz pasiva en presente e en pasado).

Participar en actividades de grupo e en parellas respectando aos compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

17

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: artigos de revista, biografías sobre personaxes famosos, anuncios, relatos, cuestionarios, textos científicos e deportivos, un blog, eixes cronolóxicos e letras de cancións, xunto con outros textos breves sobre distintos temas.

Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan. - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de o ler todo. - Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o

significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva.

- Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual e dos coñecementos previos sobre o tema para facilitar a comprensión lectora.

- Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva

(scanning).

Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e a propia cultura.

Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura.

Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia.

Capacidades:

Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (intercambiar información persoal, utilizar a linguaxe da clase, describir accións en curso, facer descricións, facer comparacións, expresar accións e experiencias pasadas, dar consellos, expresar emocións, falar de plans futuros, facer predicións e promesas, dar consello, narrar cousas que pasaron recentemente, suxerir, pedir comida, describir procesos, etc.).

Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, o uso das maiúsculas, os signos de puntuación, a orde das palabras na oración, as conxuncións e os conectores de

18

secuencia, as preposicións de tempo, os pronomes, repasar o borrador para corrixir a ortografía e a presentación, etc.).

Utilizar o vocabulario (partes do corpo, familia, animais, materias, deportes, roupa, alimentos, artes, equipaxe deportiva, accidentes xeográficos, profesións, moda, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be, have got, There is/ There are, o Present Simple e o Present Continuous, os cuantificadores, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Past Simple , There was/ There were, o Past Continuous, os modais can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, o Present Perfect Simple e a voz pasiva en presente e en pasado).

Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, biografías, blogs, narracións, etc.).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación.

Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: to be, have got, There is/ There are, o Present Simple e o Present Continuous, os cuantificadores, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, o Past Simple, There was/ There were, o Past Continuous, os modais can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, o Present Perfect Simple e a voz pasiva en presente e en pasado.

Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase.

19

Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

Organizar o seu caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

Completar o apartado Check Yourself! do Grammar Appendix e a sección Language Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) do Workbook, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

Organizar o vocabulario construíndo mapas semánticos ou utilizando estratexias propias sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: agrupar adxectivos que denoten algo positivo ou negativo, false friends, palabras que habitualmente van xuntas, antónimos e sinónimos, etc.

Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas. - Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización das audicións. - Atender de modo selectivo para obter información específica dun texto oral ou

escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias,

explicacións gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir de modo significativo discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a

produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.). - Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e

planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de

aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

20

Capacidades:

Inferir e deducir regras gramaticais e de escritura a partir de exemplos presentados e transferilas ás producións propias.

Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (categorías gramaticais, o uso das maiúsculas, nomes contábeis e non contábeis, a posición dos adxectivos e adverbios na frase, a orde suxeito-verbo, a nomenclatura e os usos dos tempos verbais, as conxuncións, os conectores de secuencia e demais puntos gramaticais correspondentes a este nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica e tecnolóxica, etc.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades:

Reflexionar sobre a capacidade de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supoñen.

Mostrar unha actitude de respecto ante a cultura anglosaxoa.

Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Capacidades: Ler textos específicos sobre aspectos culturais de distintos países, para

posteriormente elaborar tarefas de contraste coa súa propia cultura.

Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

21

Fixar obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe.

Relacionar os contidos referentes aos aspectos socioculturais do inglés presentados neste nivel con experiencias persoais e coa cultura propia.Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, biografías, blogs, narracións, etc.).

22

5. Contidos do terceiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente e para favorecer unha maior claridade ao ler este proxecto curricular, presentamos de forma individualizada os contidos de Burlington Build Up ESO 3, á parte da secuenciación de obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe:

As habilidades lingüísticas bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relaciónsbloque 3: Coñecemento da lingua

A dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar

Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral. Por esa razón o primeiro bloque céntrase en fomentar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, incidindo na importancia de que o modelo lingüístico oral de referencia proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir

Este bloque incorpora os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua

Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua, a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua e que permitan que o alumnado estabeleza os elementos da lingua estranxeira que se comportan coma nas linguas que coñecen. Do mesmo xeito, terán que estabelecer estratexias que lles permitan progresar nas súas aprendizaxes, co obxectivo de que afiancen as súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

23

Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza os costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. - Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara

a cara sobre temas concretos e coñecidos. - Audición e comprensión de mensaxes sinxelas a través dos materiais

audiovisuais do método: Class Audio CD e Welcome to Britain DVD. O Class Audio CD inclúe gravacións sobre hábitos alimentarios, un artista da rúa, pintores famosos, unha visita ao museo, os preparativos para unha viaxe, un novo deporte, unha entrevista sobre un deporte de risco, o fútbol por todo o mundo, unha viaxe recente, a viaxe dunha moza que conseguiu escapar da escravitude, unha carreira ao redor do mundo, unha entrevista na radio sobre unha viaxe por Europa, viaxes famosas, a historia dos pantalóns vaqueiros, letras de cancións, etc. No Welcome to Britain DVD inclúense 9 episodios culturais que teñen lugar en Gran Bretaña.

- Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto.

- Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

- Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves con estrutura lóxica e pronuncia adecuada.

- Participación en conversacións e simulacións relacionadas coa linguaxe da clase, expresións para pedir comida, expresións para facer suxestións, expresión de gustos e preferencias, intercambio de información persoal, descricións de imaxes, fórmulas para responder a peticións, comparacións para falar de deportes, expresións para solicitar entradas ou billetes, expresións para falar de feitos e eventos pasados, as emocións, fórmulas para dar consellos e opinións, fórmulas para falar de plans futuros e para facer predicións, expresións para preguntar enderezos, fórmulas para falar de experiencias pasadas, fórmulas para expresar acordo ou desacordo e descricións de procesos.

- Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. - Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da

conversación en actividades de comunicación reais e simuladas. - Uso progresivamente autónomo no uso de estratexias de comunicación para

resolver as dificultades durante a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Identificación do contido de textos escritos sobre os hábitos alimentarios, un artista de grafiti, obxectos extraordinarios nun museo de arte, biografías de artistas famosos, o bossaball, o salto B.A.S.E, unha historia sobre unha moza que conseguiu escapar da escravitude, unha carreira por todo o mundo, algunhas viaxes famosas, a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-FrançoisVidocq, as impresións dixitais, unha

24

conselleira de moda, un cuestionario sobre moda, a historia dos pantalóns vaqueiros, o cultivo de alimentos no espazo, traxes espaciais para osos de peluche, o sistema solar, datos curiosos sobre as formigas, diferentes medios de transporte, transportes tradicionais en diferentes partes do mundo, un cuestionario sobre a tecnoloxía, a historia do aspirador secador, inventos importantes, etc., todo iso co apoio de elementos verbais e non verbais, e utilizando diferentes estratexias de lectura.

- Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, a través de exercicios de predición do contido, completando fichas, elixindo a resposta adecuada, contestando preguntas sobre o texto, clasificando as ideas que aparecen no texto, identificando uns enunciados como verdadeiros ou falsos, etc.

- Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. - Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter

información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. - Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de

cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita. Nestes textos terán que dar información persoal e escribirán unha crítica dun restaurante, unha descrición pictórica, unha descrición sobre un deporte, unha descrición sobre un lugar, unha crítica cinematográfica, unha redacción sobre unha experiencia pasada, unha redacción sobre predicións para o futuro, un blog sobre unhas vacacións e unha redacción expresando a súa opinión sobre un invento.

- Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal).

- Uso adecuado da coordinación e da subordinación, das maiúsculas e dos signos de puntuación, da orde das palabras en inglés, dos nexos e dos conectores de secuencia, etc.

- Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos temas tratados: partes do corpo, familia, animais, materias,

deportes, roupa, mobiliario, electrodomésticos, a casa, lugares, medios de transporte, alimentos, adxectivos relacionados coa comida, artes, adxectivos relacionados coa arte, material deportivo, adverbios de acción relacionados cos deportes, accidentes xeográficos, adxectivos relacionados cos accidentes xeográficos, emocións, profesións, moda, adxectivos relacionados co mundo da moda, o espazo, lugares, verbos relacionados cos medios de transporte e adxectivos descritivos relacionados coas tecnoloxías.

25

- Formación e uso de palabras a través de: sufixos, sinónimos, antónimos e elementos morfolóxicos básicos.

- Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe: asociar palabras e descricións cos seus debuxos, fotografías e palabras e expresións coa súa definición, engadir prefixos e sufixos, identificar elementos morfolóxicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos e relacionar palabras cos seus sinónimos e antónimos.

- Aprendizaxe e práctica de fórmulas e expresións relacionadas co vocabulario de cada unidade.

- Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado da coordinación e da subordinación, das maiúsculas e dos signos de puntuación, da orde das palabras en inglés, dos nexos e dos conectores de secuencia, etc.

- Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

Estrutura e funcións da lingua - Uso e repaso dos verbos to be e have got; there is / there are e repaso do

Present Simple e do Present Continuous; a linguaxe da clase. (Unidade de introdución)

- Uso dos cuantificadores: a, an, the, some, any, a lot of, many, much, How much... ? e How many...?; os nomes contábeis e incontábeis; a orde do suxeito, o adxectivo e o adverbio na oración. (Unidade 1)

- Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o Present Simple, as expresións temporais: every day, on Sundays, at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar sobre accións continuas: o Present Continuous, as expresións temporais: now, right now, at the moment; a orde dos adxectivos. (Unidade 2)

- Fórmulas para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as... as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough; o uso das maiúsculas e dos signos de puntuación. (Unidade 3)

- Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were; a estrutura do texto. (Unidade 4)

- Narración de accións que estaban en progreso no pasado: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple e Past Continuous; when e while; as conxuncións and, or, but, because e so. (Unidade 5)

- Fórmulas para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado, obrigación, ausencia da mesma e prohibición, descrición de accións, os modais: should, must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to (en

26

afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas breves); o uso de pronomes na oración para evitar repeticións. (Unidade 6)

- Expresión de plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro e as expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; o primeiro condicional; os conectores de secuencia. (Unidade 7)

- Preguntas e respostas sobre feitos que xa acabaron ou que aínda non remataron, sobre feitos recentes e experiencias: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; as preposicións de tempo. (Unidade 8).

- Fórmulas para falar de procesos e de accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado; revisión dos puntos traballados ao longo de todas as unidades para conseguir unha boa expresión escrita. (Unidade 9)

Fonética - Pronuncia de sons de especial dificultade: /I/ como en biscuit, /i:/ como en

beef e /aI/ como en spicy (Unidade 1). - Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not,

have / ‘ve. (Unidade 2). - O acento na oración. (Unidade 3). - Pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

(Unidade 4). - A entoación e o ritmo das oracións. (Unidade 5). - Pronuncia dos sons presentes en palabras como could e blue. (Unidade 6). - A acentuación das palabras. (Unidade 7). - Pronuncia do son /h/. (Unidade 8). - Pronuncia das formas débiles de was e were. (Unidade 9).

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe,

como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

- Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece.

- Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección Check Your Progress de cada unidade do Workbook e usos de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

- Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.

- Participación activa en tarefas da clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

27

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para comunicarse con persoas de procedencias diversas. Esta valoración desenvolvémola a través do enfoque comunicativo do curso, que pon ao alumnado en situacións de comunicación significativas tanto orais coma escritas, nas que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

- Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua estudamos e a propia. Respecto por esas diferenzas.

- Introducimos aspectos socioculturais e comportamentos propios de anglofalantes nas distintas situacións e temas tratados, así como de culturas de fala non inglesa: un menú dun restaurante británico, un artista da rúa e as súas manifestacións, diferentes variedades de fútbol, as tendencias na moda, os medios de transporte en diferentes partes do mundo, os inventos ao longo da historia, etc.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situacións concretas de comunicación (cortesía, acordo, discrepancia...).

- Nas mensaxes orais e escritas diferéncianse estes dous usos ao incluír neles vocabulario e expresións que usa a xuventude de hoxe en día e ao facer que o alumnado se comunique en inglés, a través das situacións reais de comunicación propostas, tanto orais coma escritas, partindo dos modelos dados.

- Fomentamos no alumnado a capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: usar a linguaxe da clase, intercambiar información persoal, pedir comida, expresar habilidade, obrigación e prohibición, facer entrevistas, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado no pasado, falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, expresar cantidade, preguntar enderezos, facer predicións e promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir, etc.

- Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: literatura, arte, música, cine...; obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

- Nas seccións Culture e Cros-Curricular Focus presentámoslle ao alumnado aspectos socioculturais doutros países e involucrámolo en situacións de comunicación significativas nas que teñen que reflexionar sobre estes aspectos.

28

- Estes coñecementos trabállanse a través dos diferentes tipos de mensaxes escritas tales como historias ilustradas con fotografías, artigos de revista, biografías, folletos informativos, artigos científicos, letras de cancións, etc.

- Neste punto pretendemos que os alumnos/as desenvolvan a capacidade de utilizar Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, dentro e fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

- Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais coma escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

- Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición; respectar aos demais compañeiros/as e ao profesorado, e mostrar respecto e interese polo contido das súas intervencións orais e escritas, valorando a información que dan e respectando as quendas estabelecidas para tomar a palabra, así como as distintas normas de funcionamento do centro educativo e da clase.

- Esta valoración desenvolvémola de xeito implícito en todos os exercicios, sobre todo nos textos escritos, nos que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

29

6. Secuenciación dos contidos das unidades

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

Obxectivos de aprendizaxe

Escoitar de xeito comprensivo varias palabras de repaso relacionadas coas partes do corpo, a familia, os animais, a roupa, o mobiliario, os artigos para o fogar, as partes da casa, os lugares e os medios de transporte.

Repasar o presente do verbo to be e de have got. Repasar o Present Simple e o Present Continuous. Repasar as formas there is / there are. Repasar a linguaxe que se utiliza na clase.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da

aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos

compañeiros/as nas actividades da aula. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo profesor e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas ilustracións correspondentes.

Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar cos compañeiros/as, cunha pronuncia adecuada.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Uso progresivamente autónomo na aplicación de estratexias de comunicación para

resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.

30

Desenvolvemento de forma guiada da expresión escrita: relacionando o vocabulario coas ilustracións correspondentes.

Comprensión da información xeral e da específica de varias frases para identificar se as diría un profesor/a, un alumno/a ou os dous.



Léxico / Vocabulario As partes do corpo. A familia. Os animais. A roupa. As materias de estudo O mobiliario. Os artigos do fogar. A casa. Os lugares. Os medios de transporte. A linguaxe utilizada tanto polo profesor/a coma polo alumno/a na aula. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver

obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas

breves). Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, e

as respostas breves). Fórmulas para facer descricións: formas there is / there are (afirmativa, negativa e

interrogativa, e as respostas breves). Fórmulas para falar de hábitos e rutinas: o Present Simple (afirmativa, negativa e

interrogativa). Fórmulas para falar de cousas que están ocorrendo no momento de falar: o Present

Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa). Identificación e utilización apropiada da linguaxe da clase.

Fonética

31

A pronuncia do vocabulario da unidade.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como

glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece.

Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresarse con linguaxe que se utiliza na clase.

Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica do vocabulario e de frases útiles, na clase de inglés e en conversacións cara a cara cos compañeiros/as, sobre a súa información persoal ou a linguaxe que se utiliza na clase, así como as instrucións para a realización de actividades.

2. Participar en conversacións e simulacións breves sobre a linguaxe da clase, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso de to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous e there is / there are, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

32

- Vocabulary, páxs. 4 e 5: repaso do vocabulario relacionado coas partes do corpo, a familia, os animais, as materias de estudo, os deportes, a roupa, o mobiliario, os artigos do fogar, a casa, os lugares e os medios de transporte.

- Grammar, páx. 6: repaso dos verbos to be e have got, do Present Simple e do Present Continuous e das formas there is / there are.

- Speaking, páx. 6: identificación da linguaxe da clase para empregala correctamente.

Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páx. 7: respecto polas quendas para tomar a palabra e polas

rutinas da clase. - Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos

compañeiros/as da clase.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 7: uso da creatividade persoal á hora de producir textos

orais a partir de modelos dados. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao

profesor/a coma cara aos compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto polas quendas para tomar a palabra dentro e fóra

da aula.

Lingua e literatura: - Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as

respostas breves. - O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa, e as respostas breves. - As formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

33

UNIDADE 1: Food For Life


Escoitar de xeito comprensivo conversacións sobre o menú dun restaurante e sobre os plans para unha festa de aniversario.

Utilizar correctamente a linguaxe para pedir comida e expresar suxestións. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre a importancia do almorzo, un

póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante. Utilizar correctamente os cuantificadores. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /aI/ Escribir unha crítica sobre un restaurante, prestando atención á orde do suxeito, do

adxectivo e do adverbio na oración.

Contidos


Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos.

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os

alimentos e os adxectivos usados para describir a comida, para relacionalos coas ilustracións correspondentes e falar dos alimentos que lles gustan e dos que non.

Audición e comprensión de conversacións sobre a carta dun restaurante e os plans para un aniversario.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida e

facer suxestións. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a, co fin de

crear un novo diálogo cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos

compañeiros/as nas actividades da aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.

34

Identificación do contido dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura.

Relación do vocabulario da unidade, sobre alimentos e bebidas, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando a orde das palabras na oración.

Reflexión sobre o proceso de escritura, prestando especial atención á orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración.

Produción guiada dunha crítica sobre un restaurante a partir dun modelo, seguindo a ficha elaborada e utilizando as estratexias básicas.

Na sección My portfolio: elaboración dun menú san para os seus amigos a partir dunha táboa de preferencias.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre un

restaurante feito con xeo, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua.



Léxico / Vocabulario Os alimentos: comidas e bebidas. Adxectivos para describir a comida. Remember!: alimentos, adxectivos, países e nacionalidades. Word Builder: o sufixo –y para transformar substantivos en adxectivos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like …. .

35

Os cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?

Fórmulas para facer suxestións: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we…?

A orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade /i:/ /I/ /aI/.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso dos cuantificadores e a orde das palabras na oración. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como


Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula

e fóra da mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the

Teacher!). Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.


Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional.

Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas, por exemplo o menú nun restaurante do Reino Unido.

36

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: pedir comida, falar de gustos e preferencias e facer suxestións.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso os hábitos alimentarios e a carta dun restaurante.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.



1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.

2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como pedir comida e como facer suxestións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes acerca dos alimentos e a carta dun restaurante.

4. Redactar de forma guiada unha crítica dun restaurante, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos elementos na frase.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia de determinados sons vocálicos e o uso dos cuantificadores como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas, e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias empregadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc.

7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos hábitos alimentarios, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 8 e 13; Word Builder, páx. 13 e repaso en Language

Build Up, páx. 17: vocabulario relacionado cos alimentos: comidas e bebidas; adxectivos para describir os alimentos e o sufixo -y para formar adxectivos.

37

- Reading, páxs. 10 e 13 Cros-Curricular Focus, páx. 16: comprensión escrita dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre os alimentos e a carta dun restaurante.

- Grammar, páx. 11; Grammar Build Up, páx. 12 e repaso en Language Build Up, páx. 17: uso correcto dos cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much...?, How many...?; os nomes contábeis e incontábeis.

- Listening, páxs. 9 e 14: comprensión oral de conversacións sobre a elección do menú nun restaurante e os plans para unha festa de aniversario.

- Speaking, páxs. 9 e 14 : participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida, expresar preferencias e facer suxestións. Pronunciation, páx. 14: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /aI/

- Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante; a orde dos elementos (suxeito, adxectivo e adverbio) na oración e expresión escrita dun menú san, tendo en conta as preferencias alimentarias de varios amigos/as.

Competencia matemática: - Cros-Curricular Focus, páx. 16: revisión da conta dun restaurante para

saber se é correcta ou non e cálculo da volta que teñen que recibir.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 15; Your turn, páx. 16; My portfolio, páx. 17: mostra de

autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Listening, páxs. 9 e 14; Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas

preferencias alimentarias e as suxestións da xente, polo tipo de comida típica en diferentes países e polos hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde.

- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

Competencia cultural e artística: - Listening, páx. 14 e Culture, páx. 15: interese por coñecer as

especialidades gastronómicas de diferentes países.

38

Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 10, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 14 e 15, e da sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 9 e 14; Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: uso da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.


Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polos hábitos alimentarios doutras culturas e/ou países. - Respecto e interese polas fórmulas de cortesía empregadas á hora de

realizar un pedido nun restaurante.

Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas e restas.

Lingua e literatura: - Os cuantificadores. - O sufixo -y para transformar substantivos en adxectivos. - A orde dos elementos na frase: suxeito, adxectivo e adverbio.

39

UNIDADE 2: Is It Art?


Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro.

Utilizar correctamente a linguaxe para pedir información e para describir un cadro. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre un artista de grafiti chamado

Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresións artísticas nun museo de arte e as biografías de tres artistas españois.

Falar de rutinas e expresar accións que están en progreso. Utilizar correctamente o Present Simple, o Present Continuous e as expresións

temporais que os acompañan. Contrastar o Present Simple e o Present Continuous. Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have /

‘ve. Escribir unha descrición pictórica prestando atención á orde dos adxectivos.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionado coa

arte: expresións artísticas, profesións e adxectivos descritivos para relacionalos coas ilustracións e as actividades correspondentes.

Audición e comprensión dunha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar

información e para describir un cadro. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo diálogo, cambiando as palabras en negriña.

40

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula.


Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun artigo sobre un artista de grafiti chamado Banksy, dun

folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e das biografías de tres pintores españois famosos.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura.

Relación do vocabulario da unidade, sobre arte, coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á orde de varios

adxectivos diante dun substantivo. Produción guiada dunha descrición pictórica a partir dun modelo, seguindo un cadro

previamente elaborado e utilizando as estratexias básicas. Na sección My portfolio: elaboración dunha descrición sobre un debuxo, para

contestar unhas preguntas dadas, para intercambiar cun compañeiro/a. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun e-mail sobre as

vacacións de Rose para responder preguntas de comprensión e para corrixir unhas afirmacións falsas sobre o texto.




Léxico / Vocabulario A arte: expresións artísticas e profesións. Adxectivos descritivos. Remember!: profesións, partículas interrogativas e material escolar. Word Builder: os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións.

41

Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua

Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ? Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o Present

Simple e as expresións temporais: every day, on Sundays, at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar de accións continuas: o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan: now, right now, at the moment.

Fórmulas para facer descricións. A orde dos adxectivos.

Fonética Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have /

‘ve.Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso do Present Simple, do Present Continuous e as

expresións temporais que os acompañan. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como






42



Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación

traballadas na unidade: solicitar información e describir imaxes. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a

lingua estranxeira, neste caso as expresións artísticas na rúa ou en museos, e a arte de Andy Warhol.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como solicitar información e como facer descricións de imaxes, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artista da rúa, sobre diferentes expresións artísticas nun museo e sobre a biografía de tres artistas.

4. Redactar de forma guiada unha descrición pictórica, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos adxectivos na oración.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia das formas contraídas e o uso do Present Simple e do Present Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc.

7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás expresións artísticas tanto na rúa coma en museos, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.


43


Build Up, páx. 27: vocabulario relacionado coa arte: expresións artísticas e profesións; adxectivos descritivos e os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións.

- Reading, páxs. 20 e 23 Cros-Curricular Focus, páx. 26: comprensión escrita dun artigo sobre un artista da rúa, un folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e biografías sobre tres pintores españois.

- Grammar, páx. 21; Grammar Build Up, páx. 22; repaso en Language Build Up, páx. 27: uso da lingua inglesa para falar sobre actividades habituais e accións en curso no presente: o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais.

- Listening, páxs. 19 e 24: comprensión oral dunha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro.

- Speaking, páxs.19 e 24: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir imaxes.

- Pronunciation, páx. 24: pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have / ‘ve.

- Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: expresión escrita dunha descrición pictórica, a orde de varios adxectivos antes dun substantivo e expresión escrita dunha descrición sobre un debuxo simple para intercambiar co compañeiro/a.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 25; Your turn, páx. 26; My portfolio, páx. 27: : mostra de



Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 20 e 23; Cros-Curricular Focus, páx. 26: respecto cara ás

diferentes expresións artísticas presentadas: grafiti, obxectos extraordinarios e cadros de diferentes artistas.

- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

Competencia cultural e artística: - History, páx. 19; Reading, páx. 20, 23 e 26; Listening, páx. 24; Art, páx.

25: interese por coñecer diferentes formas de expresión artística.

44

- Reading, páx. 26: presentación das biografías de Goya, Picasso e Dalí.

Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 19 e 24: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 18, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 22 e 23, e da sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.





Temas interdisciplinarios Arte:

- Diferentes expresións artísticas: Banksy: un artista de grafiti. Obxectos cotiáns convertidos en obxectos extraordinarios de

museo. Un retrato de Andy Warhol. Obras de Goya, Picasso e Dalí.

Historia: - As pinturas rupestres.

Lingua e literatura: - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. - Os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. - A orde dos adxectivos.

45

UNIDADE 3: Faster and Stronger


Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio.

Utilizar correctamente a linguaxe para responder a peticións e para facer comparacións.

Ler de forma comprensiva e autónoma un anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano.

Comparar persoas e cousas. Utilizar correctamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo. Utilizar as estruturas as … as, too …, / (not) … enough Identificar e pronunciar correctamente o acento na oración. Redactar unha descrición sobre un deporte, prestando atención ao uso de maiúsculas

e á puntuación.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, relativo a

material deportivo e algúns verbos de acción, para relacionalo coas ilustracións e cos deportes correspondentes.

Audición e comprensión dunha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a

peticións e para facer comparacións. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos


46

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o

salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando

diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura.

Relación do vocabulario da unidade, material deportivo e verbos de acción, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando diferentes tipos de puntuación nun texto.

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ao uso das maiúsculas e á puntuación.

Produción guiada dunha descrición deportiva a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: elaboración dunha enquisa para analizar a popularidade de varios deportes e reflectilo posteriormente nun gráfico, baseado no modelo dado.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto acerca da

patinaxe sobre rodas, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión.


BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Material deportivo. Verbos de acción. Remember!: deportes e adxectivos. Formación dos substantivos compostos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para responder a peticións: Sure; Of course; No problem; Sorry, , etc.

47

Fórmulas para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough.

O uso das maiúsculas e dos signos de puntuación

Fonética O acento na oración.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso das formas comparativa e superlativa das os

adxectivos. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como









traballadas na unidade: describir personalidades, comparar persoas e cousas, e responder a peticións.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: deportes que se practican, diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano; datos sobre Wimblendon, etc.

48





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como responder a peticións e como facer comparacións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un anuncio sobre o bossaball, un artigo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano.

4. Redactar de forma guiada unha descrición sobre un deporte, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos adxectivos na oración.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados os coñecementos adquiridos sobre o acento na oración, e o uso das formas comparativa e superlativa do adxectivo como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos deportes que se practican, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.



Build Up, páx. 37: vocabulario relacionado cos deportes: material deportivo e verbos de acción; formación dos substantivos compostos.

- Reading, páxs. 30 e 33 Cros-Curricular Focus, páx. 36: comprensión escrita dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano.

- Grammar, páx. 31; Grammar Build Up, páx. 32 e repaso en Language Build Up, páx. 37: uso da lingua inglesa para comparar persoas e cousas,

49

e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough.

- Listening, páxs. 29 e 34: comprensión oral dunha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio.

- Speaking, páxs.29 e 34: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a peticións e para facer comparacións.

- Pronunciation, páx. 34: o acento na oración. - Writing, páx. 35 e My portfolio, páx. 37: o uso das maiúsculas e dos

signos de puntuación; expresión escrita dunha descrición sobre un deporte e elaboración dun gráfico para comparar a popularidade de varios deportes.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 30, 33 e 36: valoración da importancia da práctica de

actividades físicas. Tratamento da información e competencia dixital:

- Writing, páx. 35; Your turn, páx. 36; My portfolio, páx. 37: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.


Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 30 e 33; Cros-Curricular Focus, páx. 36: tolerancia e

respecto ante os gustos das persoas en canto aos deportes que practican. - Vocabulary, páxs. 28 e 33; Reading, páx.: 30: tanto homes coma

mulleres practicando diferentes deportes, algúns deles algo arriscados. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante

as interaccións na aula.



Autonomía e iniciativa persoal:

50

- Speaking, páxs. 29 e 34; Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.


Temas interdisciplinarios Educación física:

- Os deportes de grupo ou individuais. - Os deportistas profesionais e as competicións. - Importancia de realizar exercicio.

Ciencias da natureza: - Aproveitamento dos espazos naturais para realizar distintas actividades.

Lingua e literatura: - O comparativo e superlativo dos adxectivos. - Outras estruturas para comparar: as … as, too + adxectivo, (not) …

enough.- A formación dos substantivos compostos. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook).

51

UNIDADE 4: Journeys


Escoitar de modo comprensivo unha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa.

Utilizar correctamente a linguaxe para pedir entradas ou billetes e para falar do pasado.

Ler de forma comprensiva e autónoma unha narración sobre a viaxe dunha moza que conseguiu escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas.

Utilizar correctamente o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan. Identificar e pronunciar correctamente a terminación en -ed dos verbos regulares en

pasado. Escribir unha descrición sobre un lugar prestando atención á estrutura do texto.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, accidentes

xeográficos e adxectivos, para relacionalo coas ilustracións. Audición e comprensión dunha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista

sobre unha viaxe por Europa. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir entradas

ou billetes e para falar do pasado. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo diálogo cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos



52

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dunha narración sobre a viaxe dunha moza que conseguiu

escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura.

Relación do vocabulario da unidade, accidentes xeográficos e adxectivos, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando as diferentes partes nas que se divide un texto.

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á estrutura do texto.

Produción guiada dunha descrición sobre un lugar a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: elaboración de tres descricións sobre tres fotografías de tres accidentes xeográficos diferentes, para intercambiar cos compañeiros.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a

persoa máis nova en camiñar polo Polo Norte para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión.




Léxico / Vocabulario Accidentes xeográficos. Adxectivos. Remember!: animais, verbos e materias. Os antónimos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


53

Estrutura e funcións da lingua: Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. A estrutura do texto. O uso das maiúsculas e dos signos de puntuación.

Fonética: Identificar e pronunciar correctamente a terminación en -ed dos verbos regulares en

pasado.


Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso do Past Simple e das expresións temporais que o

acompañan. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como








Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas.

54

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: diferentes perspectivas sobre viaxes feitas por distintos motivos.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: unha visión sobre a escravitude, unha viaxe por todo o mundo por motivos benéficos e diferentes viaxes de importancia para a humanidade.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como pedir entradas ou billetes e como falar de feitos pasados, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: unha narración sobre a viaxe dunha moza para escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira benéfica por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes de importancia para a humanidade.

4. Redactar de forma guiada unha descrición sobre un lugar, coidando o léxico e as estruturas.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado e o uso do Past Simple como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás viaxes, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

55

- Vocabulary, páxs. 42 e 47; Word Builder, páx. 47 e repaso en Language Build Up, páx. 51: vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos, adxectivos descritivos; os antónimos.

- Reading, páxs. 44 e 47 Cros-Curricular Focus, páx. 50: comprensión escrita dunha narración sobre a viaxe para a supervivencia dunha escrava, un artigo sobre unha carreira benéfica por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes de importancia para a humanidade.

- Grammar, páx. 45; Grammar Build Up, páx. 46 e repaso en Language Build Up, páx. 51: uso da lingua inglesa para narrar feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

- Listening, páxs. 43 e 48: comprensión oral dunha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa.

- Speaking, páxs. 43 e 48: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir entradas ou billetes e para falar de feitos pasados.

Pronunciation, páx. 48: a pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado.

- Writing, páx. 49 e My portfolio, páx. 51: a estrutura do parágrafo; expresión escrita dunha descrición sobre un lugar e elaboración de tres descricións breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes xeográficos.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Listening, páxs. 43 e 48; Reading, páxs. 44, 47 e 50: realización de

viaxes e descubrimentos por diferentes partes do mundo.




Competencia social e cidadá (educación para a paz): - Reading, páx. 44: educación para a paz e a solidariedade: relato da viaxe

dunha moza para escapar da escravitude. - Reading, páx. 47: educación para a paz e a solidariedade: importancia de

realizar actos benéficos para paliar a pobreza infantil por todo o mundo. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante


56








Xeografía e ciencias da natureza: - Accidentes xeográficos. - Os espazos naturais.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Repaso por algunhas viaxes famosas que fixeron historia.

Lingua e literatura: - O Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os antónimos. - A estrutura do texto. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook).

57

UNIDADE 5: The Real Story


Escoitar de xeito comprensivo un programa de radio e a entrevista dun policía a unha testemuña.

Utilizar correctamente a linguaxe para falar de emocións e para falar de acontecementos pasados.

Ler de forma comprensiva e autónoma unha narración sobre a viaxe dunha moza que escapou da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas.

Utilizar correctamente o Past Continuous . Contrastar o Past Simple e o Past Continuous . A entoación e o ritmo das oracións. Escribir unha crítica cinematográfica prestando atención ás conxuncións and, or,

but, because e so.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, emocións e

profesións, para relacionalo coas ilustracións correspondentes. Audición e comprensión dun programa de radio e a entrevista dun policía a unha

testemuña. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de

emocións e eventos pasados. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un


compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

58

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler

nin escribir, a biografía de Eugène-François Vidocq e un texto sobre as impresións dixitais.


Relación do vocabulario da unidade, emocións e profesións, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando as diferentes conxuncións que aparecen nun texto.

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ás conxuncións and, or, but, because e so.

Produción guiada dunha crítica cinematográfica a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: redacción dun pequeno texto, a partir dun cadro elaborado previamente, sobre as actividades que fixeron os seus amigos/as o día anterior.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o

segredo de Hannah Snell para completar frases con información do texto e para responder preguntas de comprensión.




Léxico / Vocabulario Emocións. Profesións. Remember!: emocións e sentimentos, mobiliario e adxectivos descritivos. Diferenzas entre os adxectivos terminados en -ed e os adxectivos terminados en -

ing. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


59

Estrutura e funcións da lingua: Narración de actividades pasadas: o Past Continuous e as expresións temporais que

o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple; when e while. As conxuncións and, or, but, because e so.

Fonética: A entoación e o ritmo das oracións.


Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso do Past Continuous e das expresións temporais que o

acompañan. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación internacional. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación

traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...).

60

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: os servizos secretos do Reino Unido e de EE.UU, a literatura de Agatha Christie, etc.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como expresar emocións e como falar de eventos pasados, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-François Vidocq e un texto sobre as impresións dixitais.

4. Redactar de forma guiada unha crítica cinematográfica, coidando o léxico, as estruturas e tendo en conta o uso das conxuncións.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a entoación e o ritmo das oracións e o uso do Past Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás emocións, ao cine e á literatura, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.



Build Up, páx. 61: vocabulario relacionado coas emocións e as profesións.

- Reading, páxs. 54 e 57 Cros-Curricular Focus, páx. 60: comprensión escrita dun artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-François Vidocq e un texto sobre as impresións dixitais.

61

- Grammar, páx. 55; Grammar Build Up, páx. 56 e repaso en Language Build Up, páx. 61: uso da lingua inglesa para narrar accións que estaban en progreso no pasado: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple e Past Continuous : when e while.

- Listening, páxs. 53 e 58: comprensión oral dun programa de radio e dunha entrevista entre un policía e unha testemuña.

- Speaking, páxs. 53 e 58: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar sentimentos e para falar de eventos pasados.

Pronunciation, páx. 58: a entoación e o ritmo das oracións. - Writing, páx. 59 e My portfolio, páx. 61: as conxuncións and, or, but,

because e so; expresión escrita dunha crítica cinematográfica e elaboración dun texto breve sobre as actividades que fixeron os seus amigos/as o día anterior.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 59, Your turn, páx. 60; My portfolio, páx. 61: mostra de



Competencia social e cidadá: - Vocabulary, páx. 52: interese por coñecer as emocións dos demais, e

respecto polas súas emocións e sentimentos. - Vocabulary, páx. 57: respecto polas profesións da xente. - Reading, páxs. 54, 57: respecto polos segredos dos demais. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante


Competencia cultural e artística - Writing, páx. 59: expresión escrita dunha crítica cinematográfica e

recoñecemento e valoración do papel que xoga o cine dentro da nosa cultura actual.

- History, páx. 59: a literatura de Agatha Christie.


aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a

62

través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 42, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 46 e 47, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.






Ciencias da natureza: - As impresións dixitais.

Lingua e literatura: - O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os adxectivos terminados en -ed e os terminados en -ing. - As conxuncións. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). - A literatura de Agatha Christie.

63

UNIDADE 6: Fashion


Escoitar de xeito comprensivo unha conversación entre dous amigos sobre a roupa para unha festa e un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente a linguaxe para dar consello e para expresar opinións. Ler de forma comprensiva e autónoma unha columna de consellos sobre moda, un

cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros. Utilizar correctamente os modais: should, must, can, could e have to en afirmativa,

negativa, interrogativa e as respostas breves. Pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue. Escribir unha redacción prestando atención ao uso de pronomes para evitar a

repetición.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre a moda

para relacionalo coas ilustracións correspondentes. Audición e comprensión dunha conversación entre dous amigos sobre a roupa para

unha festa e dun programa de radio sobre moda. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar consellos e

expresar opinións. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un




64

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dunha columna de consellos sobre moda, un cuestionario

sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando

diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar outras utilizando diferentes estratexias de lectura.

Relación do vocabulario da unidade, a moda, coa súa categoría correspondente. Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha táboa con

información sobre un texto e identificando as palabras ás que se refiren os pronomes en negriña do mesmo.

Reflexión sobre o proceso de escritura, prestando especial atención ao uso de pronomes para evitar a repetición.

Produción guiada dunha redacción sobre as cousas que fixeron os alumnos/as a fin de semana pasada, a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: elaboración de dúas descricións para un catálogo de moda, a partir de dúas fotografías de xente vestindo roupa moderna e dun cadro previamente elaborado.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a

historia da tenda de roupa Benetton, para responder preguntas de comprensión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua.



Léxico / Vocabulario A moda. Adxectivos relacionados coa moda. Remember!: pezas de roupa, partes do corpo e adxectivos descritivos. Os sinónimos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


65

Estrutura e funcións da lingua: Fórmulas para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado,

obrigación, ausencia da mesma, e prohibición, descrición de accións, os modais: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple: when e while. Uso de pronomes para evitar a repetición.

Fonética: Pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como: could e blue.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Análise e reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos modais diferentes

mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como








Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas.

66

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...).

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: a moda e as tendencias, datos sobre os adolescentes británicos, etc.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como dar consellos e como expresar opinións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: unha columna de consellos sobre moda, un cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros.

4. Redactar de forma guiada un texto sobre as cousas que fixeron a fin de semana pasada, coidando o léxico, as estruturas e o uso de pronomes para evitar a repetición.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue, e o uso dos modais como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente á moda e ás tendencias, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.



Build Up, páx. 71: vocabulario relacionado coa moda; os adxectivos; os sinónimos.

67

- Reading, páxs. 64 e 67 Cros-Curricular Focus, páx. 70: comprensión escrita dunha columna de consellos sobre moda, un cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros.

- Grammar, páx. 65; Grammar Build Up, páx. 66 e repaso en Language Build Up, páx. 71: uso da lingua inglesa para expresar habilidade en presente e en pasado, obrigación, ausencia da mesma, e prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves).

- Listening, páxs. 63 e 68: comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre a roupa para ir a unha festa e un programa de radio sobre moda.

- Speaking, páxs. 63 e 68: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar consellos e expresar opinións.

- Pronunciation, páx. 68: a pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue.

- Writing, páx. 69 e My portfolio, páx. 71: o uso de pronomes para evitar a repetición; expresión escrita dunha redacción sobre as cousas que fixeron a fin de semana pasada e elaboración de dúas descricións para un catálogo de moda, a partir de dúas fotografías de xente vestindo roupa moderna.




Competencia social e cidadá: - Vocabulario, páx. 62; Listening, páxs. 63 e 68; Reading, páx. 67:

respecto e valoración dos distintos modos de vestir. - Listening, páx. 63: a elección de roupa para unha festa. - Reading, páxs. 70: comprensión da evolución da moda ao longo da

historia.



68






Ciencias sociais, xeografía e historia: - A historia dos pantalóns vaqueiros. - As tendencias e a súa influencia na xuventude.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto pola forma de vestir da xente.

Lingua e literatura: - Verbos modais para expresar habilidade, posibilidade, permiso,

obrigación e prohibición, e para dar consello. - Os sinónimos. - O uso de pronomes para evitar as repeticións. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook).

69

UNIDADE 7: Space


Escoitar de xeito comprensivo unha conversación entre dous amigos facendo plans e doutra sobre o futuro.

Utilizar correctamente a linguaxe para falar sobre plans e para facer predicións. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre o cultivo de alimentos no

espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo sobre o Sistema Solar.

Utilizar correctamente o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, as expresións temporais que os acompañan e o primeiro condicional.

A correcta acentuación das palabras. Escribir unha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100

anos, prestando atención ao uso correcto dos conectores de secuencia.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre o espazo,

para relacionalo coas ilustracións correspondentes. Audición e comprensión dunha conversación entre dous amigos facendo plans e

doutra sobre o futuro. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre plans

e para facer predicións. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo diálogo cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos


70


Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un

artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo do Sistema Solar.


Relación do vocabulario da unidade, sobre o espazo, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha con información sobre un texto e identificando os conectores de secuencia do mesmo.

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención aos conectores de secuencia.

Produción guiada unha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: elaboración de predicións sobre como será a vida do alumno/a en 15 anos, coa axuda dun cadro previamente elaborado.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha páxina web

sobre o espazo, para responder preguntas de comprensión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua.



Léxico / Vocabulario O espazo. Verbos. Remember!: accidentes xeográficos, alimentos e o tempo atmosférico. Palabras con dúas categorías gramaticais.

71

Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua: Expresión de plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con

will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas breves); expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

Facer promesas e expresar intención e posibilidade: o primeiro condicional. Reflexión sobre os conectores de secuencia: first, before, next, then, after that,

later e finally.

Fonética: A acentuación das palabras.


Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Análise e reflexión guiada sobre como expresar o futuro e o condicional en inglés

mediante a comparación e o contraste coas linguas que coñece. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como







72



traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...). Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a

lingua estranxeira: o espazo, proxectos dos estudantes da Universidade de Cambridge, predicións para o futuro, etc.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como falar de plans e como facer predicións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro sobre o Sistema Solar.

4. Redactar de forma guiada un texto baseado en predicións de como será a vida dentro de 100 anos, coidando o léxico, as estruturas e os conectores de secuencia.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a acentuación das palabras, o uso dos diferentes modos para expresar o futuro e o condicional, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ao espazo, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.


73


Build Up, páx. 85: vocabulario relacionado co espazo; verbos; palabras con dúas categorías gramaticais.

- Reading, páxs. 78 e 81; Cros-Curricular Focus, páx. 84: comprensión escrita dun artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo sobre o Sistema Solar.

- Grammar, páx. 79; Grammar Build Up, páx. 80 e repaso en Language Build Up, páx. 85: uso da lingua inglesa para expresar plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves), e as expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; o primeiro condicional.

- Listening, páxs. 77 e 82: comprensión oral dunha conversación entre dous amigos facendo plans e doutra sobre o futuro.

- Speaking, páxs. 77 e 82: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de plans e facer predicións. Pronunciation, páx. 82: a acentuación das palabras.

- Writing, páx. 83 e My portfolio, páx. 85: reflexión sobre o uso dos conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later e finally; expresión escrita dunha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos e elaboración de predicións sobre como será a súa vida en 15 anos.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 78 e 81: o coñecemento do espazo e dos avances na

ciencia para poder exploralo. - Cros-Curricular Focus, páx. 84: coñecemento do Sistema Solar.



- Speaking, páxs. 77 e 82 : respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 78 e 81: valoración da importancia dos experimentos que

se levan a cabo, tanto por científicos coma por estudantes, para coñecer e explorar o espazo.

74








Ciencias da natureza: - O coñecemento do Sistema Solar.

Lingua e literatura: - Fórmulas para expresar futuro (will e be going to). - O Present Continuous con valor de futuro. - O primeiro condicional. - Palabras con dúas categorías gramaticais. - Os conectores de secuencia. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook).

75

UNIDADE 8: Urban living


Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e unha conversación sobre os medios de transporte.

Utilizar correctamente a linguaxe para preguntar enderezos e para falar de experiencias pasadas.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais.

Utilizar correctamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Pronuncia do son /h/. Escribir un blog sobre unhas vacacións, prestando atención ás preposicións de

tempo.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre lugares e

verbos empregados cos medios de transporte, para relacionalo coas ilustracións correspondentes.

Audición e comprensión dunha conversación sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e doutra sobre os medios de transporte.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para preguntar

enderezos e falar sobre experiencias pasadas. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un




76

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes

medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando


Relación do vocabulario da unidade, sobre lugares e verbos relacionados cos medios de transporte, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha con información sobre un texto e identificando as preposicións de tempo no mesmo.

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ás preposicións de tempo.

Produción guiada dun blog sobre unhas vacacións, coa axuda dun cadro elaborado previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: elaboración dun folleto sobre a súa cidade ou vila, a partir dun cadro elaborado previamente.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun blog sobre os

patíns en liña, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión.




Léxico / Vocabulario Lugares. Verbos relacionados cos medios de transporte. Remember!: lugares e transportes. Os phrasal verbs. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


77

Estrutura e funcións da lingua: Preguntas e respostas sobre feitos que xa acabaron ou que aínda non remataron,

sobre feitos recentes e experiencias: o Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves) e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Facer promesas e expresar intención e posibilidade: o primeiro condicional. As preposicións de tempo.

Fonética: Pronuncia do son /h/.


Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Análise e reflexión guiada sobre o Present Perfect Simple mediante a comparación e

contraste coas linguas que coñece. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación internacional. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación


78

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: os lugares e os medios de transporte; as universidades máis antigas de Inglaterra; Sark, a illa onde non se poden conducir coches, etc.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como preguntar enderezos e como falar de experiencias pasadas, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais.

4. Redacción guiada dun blog sobre unhas vacacións, coidando o léxico, as estruturas e o uso das preposicións de tempo.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronunciación do son /h/, o uso do Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a lugares e medios de transporte, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.



Build Up, páx. 95: vocabulario relacionado cos lugares; verbos relacionados cos medios de transporte; os phrasal verbs.

- Reading, páxs. 88 e 91; Cros-Curricular Focus, páx. 94: comprensión escrita dun artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais.

79

- Grammar, páx. 89; Grammar Build Up, páx. 90 e repaso en Language Build Up, páx. 95: uso da lingua inglesa para narrar experiencias e expresar accións incompletas que empezaron no pasado e non remataron aínda, e accións pasadas recentes: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Listening, páxs. 87 e 92: comprensión oral dunha conversación sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e doutra sobre os medios de transporte.

- Speaking, páxs. 87 e 92: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para preguntar enderezos e para falar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, páx. 92: a pronuncia do son /h/.

- Writing, páx. 93 e My portfolio, páx. 95: reflexión sobre o uso das preposicións de tempo: on, in, at, from e to; expresión escrita dun blog sobre unhas vacacións e elaboración dun folleto sobre a súa cidade ou vila.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 88: interese polas formas de desprazamento das formigas. - Reading, páx. 91 e Cros-Curricular Focus, páx. 94: interese por coñecer

os medios de transporte en diferentes países.

Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 91 e Writing, páx. 93: uso dos blogs en internet para

comunicarse. - Writing, páx. 93; Your turn, páx. 94; My portfolio, páx. 95: mostra de



Competencia social e cidadá: - Listening e Speaking, páx. 87: interese e colaboración á hora de facilitar

enderezos a un cidadán/á. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante



aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s

80

Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 66, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 70 e 71, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade.






Ciencias da natureza: - O estudo das formas de desprazamento das formigas.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Os medios de transporte en diferentes países.

Lingua e literatura: - O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - Os phrasal verbs. - As preposicións de tempo. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook).

81

UNIDADE 9: Then and Now


Escoitar de xeito comprensivo unha entrevista a Madeleine Henry e a un guía explicando o percorrido por unha fábrica.

Utilizar correctamente a linguaxe para expresar acordo e desacordo, e para describir un proceso.

Ler de forma comprensiva e autónoma un cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos.

Describir procesos utilizando a voz pasiva en presente e en pasado. Identificar e producir correctamente as formas débiles e fortes de was e were. Escribir unha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento, prestando

atención ás regras e estratexias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contidos




Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre adxectivos

descritivos e electrodomésticos, para relacionalo coas ilustracións correspondentes. Audición e comprensión dunha conversación sobre unha entrevista con Madeleine

Henry e o percorrido por unha fábrica explicado por un guía. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo

e desacordo, e para describir un proceso. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un




82

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un

aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando


Relación do vocabulario da unidade, adxectivos descritivos e electrodomésticos, coa súa categoría correspondente.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha con información sobre un texto e identificando no mesmo unha preposición de tempo, un conector de secuencia e un pronome.

Repaso das regras e estratexias de escritura para corrixir os erros subliñados nunhas frases.

Produción guiada dunha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura.

Na sección My portfolio: elaboración dun artigo sobre a historia dunha comida elixida polos alumnos/as.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas na crítica dun libro

sobre os inventos, para identificar e responder preguntas de comprensión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua.



Léxico / Vocabulario Adxectivos descritivos. Os artigos do fogar. Remember!: a casa e palabras relacionadas cos ordenadores. As collocations cos verbos do e make. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver


83

Estrutura e funcións da lingua: Fórmulas para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en

pasado. Expresións para mostrar acordo e desacordo: I think you’re wrong; That’s true; I

don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc. Revisión dos puntos traballados ao longo de todas as unidades para conseguir unha

boa expresión escrita.

Fonética: As formas débiles e fortes de was e were.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Análise e reflexión guiada sobre a voz pasiva en presente e en pasado mediante a

comparación e contraste coas linguas que coñece. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como










84

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso relacionados coa historia dos inventos, cando e onde tiveron lugar; datos sobre as soap operas, etc.





2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como expresar acordo e desacordo, e como describir procesos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos.

4. Redacción guiada dun blog sobre unhas vacacións, coidando o léxico, as estruturas e o uso de preposicións de tempo.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia das formas débiles de was e were, e o uso da voz pasiva en presente e en pasado, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.


7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos inventos e as tecnoloxías, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 96 e 101; Word Builder, páx. 101 e repaso en

Language Build Up, páx. 105: vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos, os artigos do fogar; as collocations con do e make.

- Reading, páxs. 98 e 101; Cros-Curricular Focus, páx. 104: comprensión escrita dun cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos.

85

- Grammar, páx. 99; Grammar Build Up, páx. 100 e repaso en Language Build Up, páx. 105: uso da lingua inglesa para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado, e as expresións temporais que a acompañan.

- Listening, páxs. 97 e 102: comprensión oral dunha entrevista con Madeleine Henry e dunha visita a unha fábrica explicada por un guía.

- Speaking, páxs. 97 e 102: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo e desacordo, e para describir procesos. Pronunciation, páx. 102: a pronuncia das formas débiles e fortes de was e were.

- Writing, páx. 103 e My portfolio, páx. 105: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso; expresión escrita dunha redacción na que emitan a súa opinión sobre un invento.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 101 e Cros-Curricular Focus, páx. 104: valoración da

importancia dos avances tecnolóxicos e da creación de inventos.

Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 98: uso de salas de chat en internet para comunicarse. - Writing, páx. 103; Your turn, páx. 104; My portfolio, páx. 105: mostra de



Competencia social e cidadá: - Listening e Speaking, páx. 87: tolerancia e respecto polas opinións dos

demais: expresar acordo e desacordo. - Reading, páx. 101 e Cros-Curricular Focus, páx. 104: interese e respecto

polos inventos. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante




86

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 97 e 102; Writing, páx. 103 e My portfolio, páx. 105: uso

da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.




Tecnoloxías: - Os inventos.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - A historia dalgúns inventos.

Lingua e literatura: - A voz pasiva en presente e en pasado - As expresións temporais. - As collocations con do e make. - O repaso das regras e estratexias de escritura para escribir un parágrafo

correctamente. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook).

87

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e de gramática, un proxecto que os alumnos/as poden incluír no seu Portfolio e unha canción.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nas mesmas trabállanse de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

Os exercicios de vocabulario e de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO. Son:

- A Thing About You (Roxette) - Let’s Get the Party Started (Pink) - Rocket Man (Elton John)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén poden encontrar as cancións en www.burlingtonbooks.es/buildup3, así poderanas cantar e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dun xeito divertido todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado ata o momento. Nas páxinas 138-143 do Workbook, atoparán instrucións paso a paso que lles permitirán desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo, e as cue cards, que lles facilitarán a presentación oral dos mesmos na clase.

- No proxecto 1 (An Advert) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3.

- No proxecto 2 (A blog) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 4, 5 e 6.

- No proxecto 3 (A Catalogue Page) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 7, 8 e 9.

Estes proxectos poden ser utilizados como ferramentas de avaliación, tendo en conta os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

88

7. Atención á diversidade

Build Up ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por esa razón, estes materiais dedícanlle moita atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos eles poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Este feito queda reflectido nas actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

89

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book poden facer proxectos guiados para practicaren o vocabulario e as estruturas aprendidas, coas instrucións detalladas no Workbook e material de apoio necesario para facer presentacións orais na clase.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés e ao final do Workbook un glosario, así como apéndices de gramática e de escritura na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis adiantados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase un pequeno caderno Vocabulary Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán encontrar na web www.burlingtonbooks.es/buildup3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening baseadas en aspectos socioculturais e cuestionarios de opción múltiple, as gravacións das cancións do Student’s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, listening, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinaria adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. As follas de traballo dividíronse do seguinte xeito:

90

http://www.burlingtonbooks.es/buildup3

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade) - Extension (enfocadas para que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador)

Tamén proporciona un test con actividades de comprensión e de expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade.

Todos os tests deste compoñente están dispoñibeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co fin de poder editalos e facerlles cambios atendendo ás necesidades da aula.

91

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que traten de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral coma informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversacións utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender, co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, expresar opinións e relatar experiencias. As conversacións daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou con persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros.

Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor.

A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas do currículo,

92

aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais.

Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e de coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, e a ortografía e puntuación correctas. Estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe, na aula e fóra da mesma, ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma

93

escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.

A través deste criterio apreciarase se o alumnado é quen de identificar, en textos orais ou escritos, algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se pode describilos de forma clara e sinxela e se mostra respecto polos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiabeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Language Learning Competences para que os alumnos se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite constatar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 146 do Workbook) e de as ler unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen do que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade, aos que os debemos remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente

94

na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Burlington Build Up ESO 3 incluímos no Workbook, exercicios de vocabulario e de gramática para poñer en práctica o aprendido na unidade e as destrezas de escritura (sección de Writing), para traducir do inglés á lingua propia e completar un diálogo en inglés, para escribir un diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (sección English in Use), e para ter a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, páxinas 109 e 110). Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de

95

aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/buildup3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos no mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso que hai despois das unidades 3, 6 e 9 están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán material de apoio e unha detallada explicación dos pasos a seguir. Porén, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza ningún desequilibrio na adquisición dos contidos programados para este nivel.

Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais coa sección Cross-Curricular Focus, ao final de cada unidade do Student´s Book, que contén un ou varios textos breves, un cuestionario ou unha táboa informativa e unha actividade, ademais do apartado Your Turn. O propósito desta sección é fomentar o interese por coñecer aspectos socioculturais de países de fala inglesa e doutras linguas e contrastalos cos propios do seu país, así como permitirlles reproducir aspectos da vida cotiá de grande utilidade, empregando a lingua estranxeira.

96

http://www.burlingtonbooks.es/buildup3

Formative Record Sheet

Name ________________________________________Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

Reading WritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

97

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ___________________________Class ___________________________School Year ________________________

Diagnostic Test

Term 1

Term 2

Term 3

Final Exam 1 (circle level)

Final Exam 2 (circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

98

c) Criterios de promoción (*)

99

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

100

10. Materiais e recursos didácticos (*)

101

Build Up 3 Programación didáctica galego (LOE) · Web viewO apartado Word Builder que axuda a...

Documents

Transcript of Build Up 3 Programación didáctica galego (LOE) · Web viewO apartado Word Builder que axuda a...