Adecuaciones no

significativas

Planeamiento y desarrollo curricular

Objetivo Analizar el abordaje que le brindan los y

las docentes a las adecuaciones no significativas en su aula.

Problema En la actualidad muchos docentes no están

informados adecuadamente con el tema de adecuaciones curriculares, razón por la cual la implementación de las mismas en los salones de clase no es apropiada.

Todas las adecuaciones curriculares o de acceso deben ser analizadas, evaluadas y actualizadas anualmente, o cuando sea necesario, para la toma de decisiones en cuanto a la continuidad o al cambio de las mismas.

También consideramos que es necesario analizar de qué manera se aplican estas adecuaciones en las clases y con qué fundamento lo hacen los profesores, de esta manera nos preguntamos, ¿Cómo abordan los y las docentes las adecuaciones no significativas en el aula?

Adecuaciones Curriculares

Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

Adecuaciones Curriculares No Significativas

Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP).

Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos, no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades, características e intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia.

Requisitos Los requisitos para aplicar una adecuación

significativa, es que el docente, observe y registre las conductas de sus estudiantes, con el fin de poder evaluarlos progresivamente y observar en qué avanzan y cuál problemática se está presentando con mayor frecuencia.

No es necesario un dictamen médico (neurológico, genético, pediátrico, psiquiátrico, audiológico o visual), tampoco una evaluación psicológica o psicopedagógica privada.

¿Cómo realizar un expediente? Apertura de la documentación respectiva en el

expediente del alumno, donde se registre su diagnóstico y contrato con el padre de familia, revisado y avalado por el director y comité de apoyo del centro educativo; y e) Anotar trimestralmente el avance del alumno en su expediente respectivo, a fin de determinar la efectividad de la adecuación no significativa, o implementar una adecuación significativa para favorecer al estudiante.

 La planeación del maestro

a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica, enfoques y propósitos generales, como en la comprensión y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate.

b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela.

c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado.

Algunas recomendacione

s de adecuaciones curriculares

no significativas

En pruebas Leer la prueba y aclarar las

instrucciones, para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba.

Permitir el uso de tablas y fórmulas. Dividir la materia de estudio en dos

pruebas cortas. Otorgar puntaje a los pasos realizados

en forma correcta.

Dar tiempo adicional. Utilizar ítems de respuesta corta. Recinto aparte, con tutor o el docente, que le

aclare las instrucciones. Programar sólo una prueba al día. La organización de la prueba debe ser clara y con

una muy buena distribución espacial de las preguntas.

Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas.

Nivel escolar Facilitar el material visto en clase

fotocopiado. Dar trabajos extra en aquellas

asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en lecto-escritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.

Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.

Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase.

Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación.

Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento.

Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula.

Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por vía auditiva.

Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo, asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.

Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.

Cuando se den instrucciones verbales, solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener.

Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores.

Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.

Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo.

Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.

Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula.

Nivel de hogar Establecer claramente rutinas, límites y

responsabilidades. Ofrecer un ambiente altamente

estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones.

Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos.

Repasar diariamente la materia vista en clase.

Componentes de calificación

Las pruebasLas pruebas pueden ser escritas, orales o de ejecución. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente.

Pruebas ordinarias específicas.

Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítems y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás

Criterios técnicos de evaluación

Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se le realizan.

Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas, con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.

Determinar según las necesidades educativas del estudiante, el tipo de prueba (oral, escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.

Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación.

En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta, revísela y compruebe que haya contestado todo.

Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados.

Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes.

Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro, para evitar que el estudiante se confunda.

Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.

Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)

Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya más de un estudiante con esas características, ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.

Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya más de un estudiante con esas características, ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.

Los estudiantes con hiperactividad y los que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba, deben ser ubicados en un recinto aparte, a razón de dos estudiantes como máximo por tutor.

Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte, a razón de uno por cada tutor especialista.

El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba, deberá ser ubicado en un recinto aparte, a razón de un estudiante por tutor.

SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO

DE ÍTEMS

Los ítems que se deben seleccionar deben estar acordes con el diagnóstico del estudiante y los objetivos que se desarrollaron en el aula.

Deben ser ítems objetivos.Disminuir la complejidad de los

mismos.No se debe reducir el número de ítems

del examen; si se debe eliminar algún ítem depende de la necesidad del estudiante.

CONCEPTO• Se califica de acuerdo a la actitud y

desempeño del estudiante consigo mismo.• El docente debe eliminar o evitar juicios o

ideas preconcebidas de los/las estudiantes con el fin de evitar una calificación injusta.

• Aspectos por tomar en cuenta:– Superación– Perseverancia– Interés– Grado de desempeño

PRUEBAS EXTRACLASE

Brindar un tiempo prudencial para su entrega.

Debe ser planeado de acuerdo a lo que el/la estudiante pueda hacer de manera individual y a su ritmo de aprendizaje.

Debe estar relacionado con los logros del estudiante en el aula reforzamiento.

Indicar en el trabajo, si se requiere de ayuda de los padres de familia.

Deben aparecer los objetivos y la escala de medición con la que se calificará el trabajo.

Instrucciones específicas.

Si es una serie de ejercicios, deberá de llevar un ejemplo por parte del docente.

Se pueden realizar pre-revisiones.

TRABAJO COTIDIANO

Se requiere apoyo del docente.

Observación constante del docente con el fin de preparar alguna otra metodología en caso de ser necesario.

LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES

La aplicación de la adecuación no significativa al estudiante, es responsabilidad del docente, Comité de Evaluación y Director de la institución.

Marco metodológico Método de investigación: El método

que se utilizará será descriptivo. Población: Grupo de ocho docentes de

Educación Primaria tanto de I como de II Ciclo, quienes laboran en el Colegio El Rosario.

Instrumento: Un cuestionario dividido en dos partes. La primera contiene cinco preguntas cerradas y la segunda parte con cinco preguntas de respuesta abierta.

Análisis de los resultados

Conclusiones Una adecuación

no significativa no implica la modificación sustancial del currículum.

Para la aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas, las docentes se apoyan en diversos documentos que incluyen en los expedientes de cada uno de los estudiantes.

En lo que respecta al seguimiento y estrategias de apoyo necesarias para la aplicación de adecuaciones curriculares no significativas se evidencia que las docentes en su mayoría dan énfasis al apoyo de la institución.

Se visualiza la importancia de contar con especialistas y profesionales lo suficientemente capacitados en esta área.

Se concluye que es necesaria una mayor capacitación por parte de los docentes en torno a las necesidades educativas especiales y el abordaje de las adecuaciones curriculares.