NO SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA Y …
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“ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA Y PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN LA LECTURA Y EN LA ESCRITURA” SARA SANCHO MCLACHLAN ESTHER GÓMEZ PHIPPS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ÁGORA PORTALS
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“ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA Y
PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
EN LA LECTURA Y EN LA ESCRITURA”
SARA SANCHO MCLACHLAN
ESTHER GÓMEZ PHIPPS
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ÁGORA PORTALS
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LA DISLEXIA EN ÁGORA PORTALS• Nuestro equipo y • nuestra filosofía• La apuesta por el proyecto
CEIAP• Formación y sensibilzación• Respaldo del Equipo Directivo
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OBJETIVOS• Convertir a Ágora Portals en un
referente a nivel nacional en el trabajocon alumnos con dificultades de aprendizaje
• Optar por una metodología y unos recursos educativos que “...optimicen y enriquezcan el proceso de aprendizaje de todos los alumnos” dentro de nuestras aulas. (Alvarado et al. 2007)
ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNADO CON
DISLEXIA
ADAPTACIONES GENERALES
A NIVEL DE AULA
ADAPTACIONESPECÍFICAS A
NIVEL INDIVIDUAL
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5
ADAPTACIONES GENERALES A
NIVEL DE AULA
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* METODOLOGÍA
* TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN
* ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
* HORARIOS VISUALES
* TABLONES DE DEBERES Y
CALENDARIOS DE EXAMENES
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METODOLOGÍA
“Si un niño no aprende de la manera en la que le enseñamos ¿podemos enseñarle como él aprende? (...)
(Chasty, 1997)
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3Ms
MULTISENSORIAL
MATERIAL DE APOYO
MANEJABLE
(Mcloughlin, 2006)
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ORTOGRAFÍA ARBITRARIAMaterial Editorial Yalde (www.yalde.es)
• Lengua Castellana: 5ºEP • 15 palabras semanales• Alumnos trabajan las palabras en
clase y en casa• Dictados de ortografía semanales• Aplicación con palabras de uso frecuente
falladas en los dictados del tema
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HORARIOS VISUALES
EDUCACIÓN INFANTIL -1ER CICLO DE
EDUCACIÓNPRIMARIA
FOTO MURAL HORARIO ISA
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HORARIOS VISUALES
2º y 3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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TABLÓN DE DEBERES/CALENDARIO DE EXAMENESOBJETIVOS• Control y recordatorio de trabajo• Hábito de uso de la agenda• Coordinación entre profesionales y
comunicación familia - escuelaFUNCIONAMIENTO• Responsable de clase
FOTOS TABLÓN DE DEBERES/EXAMENES
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ADAPTACIONES ESPECÍFICAS A
NIVEL INDIVIDUAL
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* APOYO DESDE EL D.O
* AUTOINSTRUCIONES* ADAPTACIÓN DE
EXAMENES
* USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
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APOYO DESDE EL D.O.DENTRO
DEL AULA
ORGANIZACIÓN PERSONAL
DIFICULTADES ATENCIONALES
AULA MULTISENSORIAL
SESIONES INDIVIDUALES
SESIONES EN PEQUEÑO
GRUPO
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AUTOINSTRUCCIONES
Organización personal
Lecto-escritura/Lengua
Matemáticas
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ORGANIZACIÓN PERSONAL
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ADAPTACIÓN DE EXAMENESADAPTACIÓN DE FORMATO• Examenes orales• Preguntas tipo “test”• Dictados con espacios/preparados• Preguntas de relacionar conceptos• Asociar vocabulario específico con una
imagen• Desglose de preguntas de dos partes• Subrayado de palabras clave en los enunciados
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NUEVAS TECNOLOGÍASUSO DEL ORDENADOR
PORTÁTILPROGRAMAS INFORMÁTICOS
• KIDSPIRATION• CLARO SOFTWARE
LIBROS DE TEXTO EN
FORMATO DIGITAL
“Dáme un pez y tendré comida para un día. Enséñame a pescar y tendré comida para una vida entera.”
Proverbio Chino
2ª PARTE
“PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
EN LA LECTURA Y EN LA ESCRITURA”
ESTHER GÓMEZ PHIPPS
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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HISTORIA
Adaptación del método fonético-fonológico para niñoscon dificultades en el área de la lectura y la escritura.
Método sintético
Método fonético-fonológico
Método global
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¿QUÉ ES?
Es un programa que utiliza material multisensorial, estructurado y acumulativo de iniciación al mundo de la lectura y la escritura.
CONTEXTOS DE APLICACIÓN:
• Reeducativo• Escolar
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¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE CUBRIR?• Contexto reeducativo:
– Reducir dificultades y acelerar el proceso de adquisición de la
• Contexto escolar: – Optimizar aprendizaje de la de TODOS.
– Prevenir retrasos en el aprendizaje de la
– Alcanzar la adquisición de la del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
• .
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¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS A L.P.?
Editar un material multisensorial, estructurado y acumulativo para intervenir en contextosreeducativos y escolares en la iniciación del aprendizaje de la lectura y la escritura.
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MI EXPERIENCIA… 2003-2004: 1. niños con dificultades en adquisición
• Desaprendían fácilmente• Falta de retención a largo plazo
2004: • Asociar una imagen y una acción a cada vocal.
A a
E e
I i
O o
U u
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¿CUÁLES FUERON LOS RESULTADOS?
Retenían los grafemas y fonemas de las vocalesa largo plazo con mayor facilidad y rapidez.
Nuevo objetivo: hacerlo extensible a lasconsonantes.
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¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA?METODOLÓGICAMENTE:• Programa de lectura, escritura y
deletreo “Jolly Phonics”. Sue Lloyd (maestra de educación primaria). Editorial Jolly Learning Ltd. Reino Unido. 1ª edición 1992.
NEUROLÓGICAMENTE:• Enfoque Orton-Gilligham. Samuel
Torrey Orton (neuropsiquiatra) y Anna Gilligham (psicóloga y educadora). 1930. “Manual de Gilligham”. 1ª edición 1935.
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¿CÓMO CRECIÓ EL PROYECTO?• COTEXTO REEDUCATIVO:
– Creación de una breve historia que hiciera interaccionar al niño con la imagen y con la acción de cada grafema-fonema.
– Creación de un conjunto de palabras frecuentes paradesarrollar la lectura global de las mismas.
D d U u
El duende Danidespierta a Dino el diplodocushaciéndole cosquillas con losdedos… D – D – D.
El pequeño Ulises,aún no tiene edad para asustar.Pasados unos años,después de mucho ensayo,su voz por fin empiezaa despertar… ¡UUUUUUUU!
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¿CÓMO CRECIÓ EL PROYECTO?• CONTEXTO ESCOLAR:
– Aplicación del material en las aulas de Educación Infantil de Ágora Portals.
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FOTO PRÁCTICA ESCOLAR
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CONCLUSIONES:• ¿Es más efectivo este programa que otros?
• Realidades diferentesLengua inglesa vs Lengua Castellana
• Universalidad de la multisensorialidadMejora cualquier tipo de aprendizaje
• Sensibilización de la sociedad¿Por qué la multisensorialidad ha llegado tan tarde?
