Directrices para Comités de Apoyo

Educativo de LA DIRECCIÓN

REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ

CENTRAL

2017

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL

DEPARTAMENTO DE ASESORÍA PEDAGÓGICA

ASESORÍA DE EDUCACIÓN ESPECIAL/EQUIPO TÉCNICO INTERDISCIPLINARIO REGIONAL

AGENDA DE TRABAJO

PRESENTACIÓN

REFLEXION

CONFORMACION Y FUNCIONES CAE

RECESO

LEY 8661

PROTOCOLO RISA

Conformación y Funciones del

Comité de Apoyo Educativo

Conformación del Comité de apoyo educativo (CAE)

Artículo 43.- Constitución del Comité de Apoyo Educativo.

Todo centro educativo público y privado organizará un Comité de Apoyo Educativo que estará integrado por el director o su representante, quien lo presidirá, y además por los siguientes representantes, seleccionados o nombrados según el procedimiento que cada institución establezca:

a) En los Centros que imparten Primero y Segundo ciclos de la Educación General Básica, el director o su representante, un máximo de dos docentes de Educación Especial, dos representantes de los otros docentes y un representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales, matriculados en la institución.

b) En los Centros que imparten el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada, el director o su representante, un representante de los docentes de Educación Especial si los hubiera, uno o dos representantes de los orientadores, un representante de los profesores guía, un representante de los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales y un estudiante con necesidades educativas especiales.

c) En los centros educativos unidocentes y en aquellos en los que no se reúnan las condiciones anteriores, la Dirección del centro constituirá un Comité de Apoyo Educativo con un mínimo de 3 personas: el director y 2 padres de familia.”

DECRETO N° 37486-MP-MEP

“Artículo 44.- Funciones del Comité de Apoyo Educativo.

Corresponderá al Comité de Apoyo Educativo de toda institución:

a) Determinar los apoyos que requieran los alumnos matriculados en la institución, con fundamento en sus necesidades educativas especiales.

b) Aprobar e improbar las adecuaciones curriculares significativas que requiera cada alumno.

Se exceptúa de esta disposición los Comités de Apoyo que funcionen en las escuelas multigrado y escuelas de Dirección 1, en las cuales se aplicará lo dispuesto en el artículo 48 del presente Reglamento.

c) Asesorar a la administración de la institución y al personal docente,

administrativo y de apoyo sobre las adecuaciones de acceso al currículo,

curriculares y los servicios de apoyo para cada alumno con necesidades

educativas especiales.

d) Supervisar la calidad de la educación que se brinde a cada alumno con

necesidades educativas especiales y dar seguimiento a la aplicación de las

adecuaciones curriculares significativas en coordinación con el Comité de

Evaluación de los Aprendizajes.

e) Facilitar la participación de los estudiantes con necesidades educativas

especiales y de sus padres o encargados en el proceso educativo.

f) Recibir en audiencia al estudiante, al padre, madre o encargado, así como

al docente respectivo, interesados en la definición y satisfacción de sus

necesidades educativas.

g) Informar y orientar al estudiante, padre, madre de familia o encargado

sobre el proceso de matrícula en los diferentes servicios educativos para los

estudiantes con necesidades educativas especiales

h) Todas aquellas otras que le asigne el Ministerio de Educación Pública”.

DECRETOS Y LEYES VIGENTES

Vigentes a marzo 2017

Ley 7600 “LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD”

Ley 9371 “LEY PARA LA PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD”

Ley 8661 “CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD”

DVM-AC-003-2013 “Apoyos Curriculares”

DVM-AC-010-2013 “Manual de Referencia y Ubicación de Estudiantes en Condición de Discapacidad”

DV-029-2013 “Titulación Bachillerato de estudiantes con Adecuación Significativa”

Objetivo para cada centro educativo:

Impulsar procesos de atención a la diversidad y responder a las

necesidades educativas especiales de los estudiantes, desde una

perspectiva INCLUSIVA

"La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales".

Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.

El concepto de Educación Inclusiva

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada

comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,

sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni

mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente

efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la

participación.

El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central

reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños

integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque

individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de

la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo

para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la

escuela.

El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar

substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las

escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno

de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y

participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los

alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo

los que presentan necesidades educativas especiales.”

HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS, UNICEF, UNESCO,

Fundación Hineni

Programaciones Educativas Individuales

ANEXO 3

DVM-AC-003-2013

Programación Educativa Individual (PEI)

¿Quién la elabora?

Centros de Primaria

Y Secundaria

Docente(s) a cargo del estudiante

Docente de Aula Integrada

si se da un proceso de inclusión

Inclusión de Centros de Enseñanza Especial

Docente del Centro de Enseñanza Especial

Anexo 3

Procedimiento de elaboración

analizar

Los aprendizajes establecidos en programas de estudio oficiales

Programación del grupo del estudiante

Perfil de funcionamiento del estudiante

Elementos y estructura (formato) del PEI

** Se basan en los Programas vigentes de cada asignatura y para cada ciclo escolar.

La Programación Educativa Individual es una propuesta en tanto no esté debidamente revisada y con el visto bueno del Comité de Apoyo Educativo.

Una vez avalada se convierte en la Programación Educativa Individual del estudiante, para el período que se aprobó.

La elaboración de una PEI parte:

a) Del análisis de los programas de estudio.

b) Del Planeamiento del grupo.

c) Funcionamiento del estudiante.

Con esto el docente:

Selecciona aquellos: - objetivos y contenidos, - aprendizajes por lograr, -

conocimientos, - resultados del aprendizaje, que el estudiante puede

desarrollar con el grupo (del programa de estudio donde se encuentra

matriculado).

Modifica otros según la necesidad del estudiante; (objetivos,

contenidos, conocimientos, aprendizajes por lograr), de acuerdo al

programa de estudios del nivel matriculado. Por ejemplo: Sustituir

“analizar” por “identificar”, pero manteniendo el propósito del

objetivo.

De ser necesario, agrega también de otros niveles que son

indispensables para la continuidad de los aprendizajes. (En base al

nivel funcionamiento real del estudiante y a su necesidad individual).

Plantillas Vigentes

2017

Planeamiento Didáctico El docente incorpora los aspectos

particulares que se establecieron en el PEI al planeamiento didáctico de su grupo.

Debe entenderse que la PEI es anual y que por error se consignó en el Anexo 3

“…periodo educativo” cuando lo correcto es “para cada año o periodo (s) educativo

(s)” a partir de su aprobación. DEE-0210-2013 del 29 de abril de 2013

Plantilla Preescolar

Para estudiantes de I y II Ciclo con nivel de funcionamiento de Preescolar.

Propósito:

Unidad:

Aprendizajes

Individuales y Colectivos

Nive

l

Contenidos Curriculares

Estrategias de

Evaluación Sugeridas

Conceptual Procediment

al

Actitudin

al

Ciencias

Cambio en el programa de I y II Ciclo EGB. Inicia en 2017 con 1 año y 4

año.

Los otros años : 2,3,5 y 6 año siguen con el programa anterior a éste año

2017.

Eje Temático

Criterios de Evaluación

Habilidades para una

nueva ciudadanía

• Ciencias de I y II Ciclo 2,3,5 y 6 años.

• Ciencias para III Ciclo

• Biología, Química y Física Ciclo Diversificado.

OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR

EVALUAR

Matemáticas

Conocimientos

Habilidades Específicas

Indicaciones de Evaluación

I, II y III Ciclo y Ciclo Diversificado

Español

I y II Ciclo

Aprendizajes por Lograr Contenidos Curriculares

Sugerencias de

estrategias de

evaluación

Conceptual Procedimental Actitudinal

Español para III Ciclo EGB y Educción Diversificada,

OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR

EVALUAR

Estudios Sociales

I y II Ciclo

Aprendizajes por

Lograr

Contenidos

Curriculares

Sugerencias de

Estrategias de

Evaluación

Estudios Sociales

Eje Temático Aprendizajes Esperados

Criterios de Evaluación

• Para III Ciclo y Ciclo Diversificado

Educación Cívica

Aprendizajes por Lograr Contenidos Curriculares Sugerencias de Estrategias

de Evaluación

• III Ciclo y Ciclo Diversificado

Conceptual Procedimental Actitudinal

Educación Musical, Artes Plásticas, Educación Física,

Educación para la Vida Cotidiana y Afectividad y Sexualidad

Integral.

Aprendizajes por lograr Contenidos Curriculares Sugerencias de Estrategias

de Evaluación

Artes industriales

III Ciclo y Ciclo Diversificado

OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR

EVALUAR

Educación Religiosa

I, II y III Ciclo y Educación Diversificada

OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR

EVALUAR

Educación Técnica

Modalidad: Especialidad:

Sub-área: Año:

Unidad de Estudio Tiempo Estimado:

Propósito:

Resultados de Aprendizaje Contenidos Criterios de Desempeño

Inglés

Inicia en 2017 con 1 año de I Ciclo.

Enduring understanding:

Scenario Themes

Level: Unit:

Essential Question:

Linguistic

Competencies

Goals Assessment Strategies

Oral and Written

Comprehension

Oral and Written

Production

Inglés

1 Ciclo (menos 1°) II Ciclo, III Ciclo y Ciclo Diversificado

Linguistic Objectives Functions and

Language

Evaluation Strategies

Francés

Para todos los niveles, desde I ciclo EGB hasta Educación Diversificada.

Apprentissages individuels et

collectifs a atteindre

Savoirs

Suggestions de strategies

d’evaluation

Savoirs

conceptuel

s

Savoir-

faire

Procedes

Savoir-

etre et

Savoir-

appren

dre