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INTRODUCCIÓN Las tecnologías de información y comunicación (TIC), constituyen un medio fundamental dentro del campo educativo, mediante la utilización adecuada de las herramientas interactivas en la cual existe una variedad que puede ayuda a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas, por ende alcanzar mediante la aplicación de estrategias activas y tecnológicas obtener una educación de calidad. CAPÍTULO I.- El problema.- Abarca el inicio de la investigación con el enfoque del planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y micro, el árbol de problemas con el análisis crítico, la prognosis, la formulación del problema, las interrogantes de la investigación, delimitación de la investigación, la justificación y los objetivos. CAPITULO II.- Marco Teórico.- Se iniciara con los antecedentes investigativos, las fundamentaciones, el organizador lógico de variables, la categorización de la variable independiente y dependiente, la fundamentación teórica delas variables, hipótesis y el señalamiento de las variables de la hipótesis. 1
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INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), constituyen un medio
fundamental dentro del campo educativo, mediante la utilización adecuada de las
herramientas interactivas en la cual existe una variedad que puede ayuda a
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas, por ende
alcanzar mediante la aplicación de estrategias activas y tecnológicas obtener una
educación de calidad.
CAPÍTULO I.- El problema.- Abarca el inicio de la investigación con el
enfoque del planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y
micro, el árbol de problemas con el análisis crítico, la prognosis, la formulación
del problema, las interrogantes de la investigación, delimitación de la
investigación, la justificación y los objetivos.
CAPITULO II.- Marco Teórico.- Se iniciara con los antecedentes
investigativos, las fundamentaciones, el organizador lógico de variables, la
categorización de la variable independiente y dependiente, la fundamentación
teórica delas variables, hipótesis y el señalamiento de las variables de la hipótesis.
CAPITULO III.- Metodología.- Este capítulo abarca la orientación de la
investigación, modalidad de la investigación, nivel o tipo de investigación,
población y muestra, operacionalización de variables, recolección de la
información, procesamiento de la información, análisis e interpretación de los
resultados.
CAPITULO IV.- Análisis e interpretación de resultados.- En este capítulo se
desarrolla el análisis de los resultados (observación directa), interpretación de los
datos (observación directa), verificación de la hipótesis.
1
CAPITULO V.- Conclusiones y recomendaciones.- Se encuentra las
conclusiones y recomendaciones de la interpretación de los datos obtenidos en la
observación directa.
CAPITULO VI.- Propuesta.- Se inicia con datos informativos, antecedentes de
la propuesta, justificación, objetivos: general y específicos, análisis de
factibilidad, fundamentación, metodología, modelo operativo, administración de
la propuesta, plan de monitoreo y evaluación de la propuesta.
2
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA.
1.1. Tema de investigación.
Influencia del Material Interactivo en la enseñanza aprendizaje del idioma Ingles
de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la
Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San Andrés del cantón Píllaro, Provincia
de Tungurahua.
1.2. Planteamiento del problema.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación han ido introduciéndose
en diferentes áreas dentro de la educación, ofreciendo al estudiante la posibilidad
de interactuar con el computador y logre en el alumno la adquisición del
aprendizaje significativo.
El Gobierno Nacional,ha ido implementando poco a poco en todas las
instituciones educativas estrategias interactivas, debido a que en la actualidadhay
una gran demanda en cuanto a la implementación de la tecnología dentro de la
educación ya que muchas instituciones educativas no utilizan estrategias
interactivas por ende los estudiantes no obtienen un buen aprendizaje
significativo.
1.2.1. Contextualización.
Macro
A nivel nacional los cambios que se generan en la educación exige la preparación
de los docentes, por ello los educandos deben tener en cuenta que la tecnología
seguirá integrándose en todos los campos y continua en constante evolución por lo
3
tanto en las instituciones educativas, se deben seguir implementando las TIC en
todas las asignatura de manera que se pueda lograr una proceso enseñanza-
aprendizaje óptimo.
La integración de las tecnologías informáticas a los procesos educativos es
creciente y continúa en la actualidad. Con frecuencia el desarrollo tecnológico se
ha adelantado a la formación profesoral; no siempre se ha logrado articular la
masificación o difusión de la tecnología con las necesidades pedagógicas; y su
expansión, en ocasiones, no ha respetado la heterogeneidad de los distintos
componentes del proceso educativo; además, se han obviado sus entornos y otros
factores sociales que intervienen.
La educación se va convirtiendo, desde hace varios años, en una tendencia
pedagógica de gran impacto, aunque posee otras acepciones de gran uso. La
versatilidad y el carácter de ésta, sobre todo la informática, hace que las
propuestas de utilización se sitúen en todas las etapas del sistema educativo
escolar, desde el preescolar hasta la universidad.
El nuevo milenio exige que las y los estudiantes adquieran habilidades que les
permitan un mayor desarrollo humano y mejor desempeño como personas, como
aprendices continuos y como miembros de una sociedad cada vez más
universal.Es de recalcar que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejorar en la educación explorando las posibilidades educativas de las Tics en
cada circunstancia que la realidad nos presenta.
La calidad de la educación en la actualidad aun presenta un notable deterioro,
debido a que no existe un compromiso real y una participación conjunta de la
comunidad educativa en general que contribuya en forma activa en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
4
Las posibilidades de aplicación de las herramientas informáticas dependen del
conocimiento que tengamos de ellas y la necesidad de generar textos, imágenes y
sonidos. Es necesario usar las Tic‘s para aprender y enseñar.
En el país existen instituciones educativas que siguen utilizando material didáctico
poco dinámico y contenidos e informaciones no actualizadas por la cual los
estudiantes se sientes insatisfechos en el aprendizaje en las clases impartidas por
el docente, por ende no llegan a ser capaces de desenvolverse por sí mismos.
Meso
A nivel provincial, las tecnologías de información y comunicación (TIC), con sus
múltiples enfoques didácticos y su diversidad de sistemas, herramientas y medios
contribuye a potenciar la labor pedagógica actual.
Así que el Ministerio de Educación y Cultura, de la provincia de Tungurahua y
demás instituciones gubernamentales, utilizan las nuevas tecnologías de
información y comunicación para ofrecer una educación de calidad, es importante
mencionar que las instituciones educativas no cuentan con conocimientos
actualizado de las tecnologías por ende desconocen de nuevos materiales
interactivos que faciliten el aprendizaje y utilización del mismo.
Al conocer y analizar los diferentes problemas de la tarea educativa en la
provincia de Tungurahua que influyen de manera directa en elproceso de
enseñanza-aprendizaje se ha considerado importante la implementación de
material interactivo ya que los entornos interactivos conceden al alumno un cierto
grado de control sobre su proceso de aprendizaje.
La interactividad por sí sola no optimiza aquello sobre lo que era, necesita a su
vez de una retroalimentación que se ajusta, modifica, evalúa y mejora los
mensajes y todo el sistema de comunicación. Se podría definir los materiales
electrónicos interactivos como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede
modificar con sus acciones la respuesta de emisor de información.
5
Actualmentelos docentes siguen utilizando métodos de enseñanza pasiva que no
dan cabida a la duda ni a la reflexión inhabilitándole al educando a que adquiera
capacidades de investigación que le faculte a aprender de manera autónoma,
desarrolla su inteligencia, su creatividad y los valores humanos en general.
Micro.
En el centro educativo “Manuela Jiménez” del Cantón Píllaro, los docentes deben
aplicar y proponer una estrategia didáctica innovadora centrada en materiales
interactivos en la que los estudiantes asumanun papel participativo y colaborativo
en el proceso a través de actividades que lepermitan exponer e intercambiar ideas,
aportaciones, opiniones y experienciascon sus compañeros, convirtiendo la vida
del aula en una experiencia interesantedonde se desarrolla la autonomía, el
pensamiento crítico reflexivo, destrezasprofesionales y la capacidad de
autoevaluación.
Al aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a
varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, los
profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes.
La educación tradicional impartida en esta institución, en donde el maestro es la
autoridad durante el desarrollo de las actividades académicas origina que los
mismos asuman un rol pasivo ante el docente, impidiendo que sean críticos,
reflexivos, participativos en el aprendizaje dando como resultado la educación
vertical que no es de ayuda para el proceso.
Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el
sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Éstas se encuentran representadas
primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de
alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, software, audiovisuales,
etc.
6
Los profesores no toman en cuenta las diferencias individuales y los ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes. Lo más complicado y conflictivo es que, muchas
de las veces, las calificaciones no reflejan la realidad de lo que saben los alumnos
y porque es más fácil poner una calificación a los aprendizajes memorísticos,
antes que a los significativos la misión de este trabajo es proponer una estrategia
didáctica innovadora centrada en estrategias interactivas.
La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, la Carrera de Docencia en
Informática creo las líneas de investigación, la presente investigación esta
enmarcada dentro de la línea de investigación correspondiente a la Ludomática y
Software Educativo
Prioridades:
Libros Electrónicos orientados a Nivel Inicial, Básico, Bachillerato y Superior.
Tutoriales orientados a Nivel Inicial, Básico, Bachillerato y Superior.
Actividades Interactivas
Sistemas Interactivos de Evaluación
Evaluación de Software Educativo
El tema “Influencia del Material Interactivo en la enseñanza aprendizaje del
idioma Ingles de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación
básica de la Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San Andrés del cantón Píllaro,
Provincia de Tungurahua” está enmarcada en las Actividades Interactivas
La línea de investigación de la misión y visión siguientes:
VISION
La línea de investigación Ludomática y Software Educativo, en cinco años
pretende convertirse en pilar fundamental del aprendizaje de la Informática como
parte del conocimiento y aplicación en Libros electrónicos y tutoriales de las
7
asignaturas para educación inicial, básica, bachillerato y superior; además de
interactuar con los compañeros para aplicarlos en evaluación.
MISION
La misión de la Ludomática y Software educativo es aplicar la informática como
herramienta fundamental del conocimiento por medio de libros electrónicos y
tutoriales de las asignatura para: educación inicial, básica, bachillerato y superior;
además de interactuar.
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PROBLEMA
Desinterés por parte de los docentes en la asignatura. Escaso material interactivo.Metodología tradicionalista.Insuficiente capacitación de los docentes sobre material interactivo
Aprendizaje poco significativo. Limitado manejo de herramientas interactivas.Falta de participación en la asignatura.Los docentes permanecen al margen de la tecnología.
Ausencia de material interactivo en la enseñanza-aprendizaje del idioma ingles
Desconocimiento del uso de la tecnología Ausencias de estrategias didácticas activas.
No utilizan la tecnología al impartir clases.Desinterés por parte de los estudiantes en la asignatura
1.2.2. Análisis Crítico.
Árbol de problemas.
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Grafico N: 1: Árbol de problemas.Elaborado por: Paulina Toapanta
EFECTOS
CAUSAS
Conociendo el problema desde el punto de vista interno, la inutilización de
material interactivo en la asignatura del Idioma Ingles, en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se debe a que los docentes muestran un total desinterés por utilizar
material interactivo en el aula ya que desconocen de estas herramientas, y
tampoco utilizan estrategias interactivas al impartir conocimiento ya que siguen
utilizando metodologías tradicionales debido a que desconocen la utilización de
las herramientas interactivas dentro de la educación.
El escaso conocimiento que poseen los docentes acerca de la tecnología ocasiona
que los estudiantes no pongan interés en la asignatura, ya que los docentes utilizan
metodologías tradicionalistas de manera que las estrategias interactivas que
utilizan provocaque los estudiantes no adquieren el conocimiento necesario y se
presentan bajos niveles de aprendizaje y el desinterés de participar en las tareas y
talleres de clase por la falta de material interactivo por desconocimiento del
manejo de los mismos.
1.2.3. Prognosis.
En caso de no implementar nuevas estrategias metodológicas como herramientas
interactivas en el área de Ingles los estudiantes del quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela Manuela Jiménez seguirán sin conocer lo que son
las nueva tecnologías, limitando al estudiante conocer sobre el manejo de estas
herramientas, ocasionando el desinterés por la asignatura y que el docente
permanezca al margen de los avances tecnológicos dejando un vacío significativo
en esta asignatura tan importante.
Los principales perjudicados serán todos quienes conforman la comunidad
educativa, ya que los estudiantes continuarán pasivos frente a una precaria
estimulación del docente y por lo tanto no lograrán desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para expresarse en el idioma inglés. Esta situación no solo
perjudica el rendimiento académico sino también su vida profesional futura ya que
hoy en día el dominio de la tecnología es la base para acceder a otros campos.
10
1.2.4. Formulación del problema.
¿Cómo Influye el Material Interactivo en la enseñanza aprendizaje del
Idioma Ingles de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia de San
Andrés, cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua?
1.2.5. Preguntas directrices.
¿Qué material interactivo será el apropiado para la asignatura de Ingles?
¿Cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
Ingles en los estudiantes del quinto, sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela Manuela Jiménez actualmente?
¿Sera necesario la implementación de material interactivo en el proceso
de enseñanza aprendizaje?
¿Qué tipos de herramientas serán más adecuados para crear material
interactivo?
1.2.6. Delimitación Teórica.
Campo: Tecnología
Área: Material Interactivo
Aspecto: Aplicación de Material Interactivo
Espacial
La presente investigación se desarrollara con los estudiantes de quinto, sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San
Andrés, Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.
Temporal
La presente investigación se realizara durante el periodo académico de marzo a
Julio del 2012.
11
1.3. Justificación.
El presente proyecto es de gran interés académico tanto para los docentes y
estudiantes ya que estará enfocado, en un diseño acorde a las necesidades de
quienes requieran aprender de forma significativa, y que cuente con los medios
necesarios con respecto a la tecnología adecuada en su uso total.
La gran motivación para realizar este trabajo está centrada en la gran cantidad de
estudiantes que muestra un desinterés por lograr entender y aprender
satisfactoriamente las asignaturas y como consecuencia se presenta el fracaso
académico, son las principales conductas que se observan.
En el ámbito educativo, es necesario que las instituciones educativas incorporen
en sus currículos en todas las asignaturas la planificación y utilización de las TIC
haciendo énfasis a la asignatura de Ingles. Ya que se le atribuye a la escuela la
falta de iniciativas que motiven un cambio de paradigma en la forma de transmitir
la información que han de aprender los alumnos.
La falta de capacitación y actualización de los conocimientos en el docente
conlleva a que los temas tratados en la hora de clase no sean receptados por parte
de los estudiantes, y que al contrario produzca desmotivación en el aprendizaje.
La falta de creatividad en las actividades educativas ejecutadas por el docente son
muy limitadas y carentes de imaginación, es una razón por las que los estudiantes
de esta institución pierden el interesa de aprender esta asignatura y muchas veces
incluso llegan a odiar la materia y al maestro.
Tomando en consideración la hoy denominada sociedad del conocimiento y en la
cual se tiene como objetivo el cambio de viejos esquemas, la innovación y
búsqueda para mejorar la calidad de vida de los seres humanos, se ofrece una
propuesta sencilla que implica la participación del maestro, del alumno y de la
12
computadora, específicamente el referido al uso de materiales audiovisuales
llamado en esta investigación material interactivo.
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Determinar la influencia del material interactivo en la enseñanza
aprendizaje del idioma Ingles de los estudiantes del quinto, sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela Manuela Jiménez
Parroquia San Andrés, Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.
1.4.2. Objetivo Especifico.
Analizar las características del material interactivo que permitan
mejorar la enseñanza aprendizaje del idioma ingles de los
estudiantes del quinto, sexto y séptimo año de educación básica de
la escuela Manuela Jiménez Parroquia San Andrés, Cantón Píllaro,
Provincia de Tungurahua.
Diagnosticar la utilidad del material interactivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma ingles de los estudiantes del
quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la escuela
Manuela Jiménez Parroquia San Andrés, Cantón Píllaro, Provincia
de Tungurahua.
Elaborar una aplicación interactiva para mejorar el aprendizaje del
idioma ingles de los estudiantes del quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela Manuela Jiménez Parroquia San
Andrés, Cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua.
13
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO.
2.1. Antecedentes investigativos.
La presente investigación tiene como propósito conocer la influencia del material
interactivo en la enseñanza aprendizaje del idioma Ingles, por tanto para la
realización de este proyecto se realizo investigaciones previas las mismas que
dieron como resultado:
Se acudió a la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
educación y no se encontró tesis similares con el tema, siendo de esta
manera que el proyecto” Influencia del Material Interactivo en el área de
Lengua y Literatura de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la Escuela “Manuela Jiménez” del cantón Píllaro,
Provincia de Tungurahua, es de mi completa autoría.
Se han evidenciado ciertos trabajos encontrados en internet que detallan ciertos
aspectos específicos que son presentados a continuación:
La presente autor llega a las siguientes conclusiones una vez finalizada su
investigación.
1. Según Jimmy Rosario (2006: Internet) concluye que: “El uso de las TICs en
la educación se puede lograr despertar el interés del estudiante y profesores
por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades
comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de
información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral
de los individuos.”
Partiendo de lo mencionado anteriormente se puede decir que las TICs en la
educación ayudan a mejorar el desarrollo integral del alumno.
Autor: Jimmy Rosario
14
2. TEMA: “EL MATERIAL INTERACTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÀREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS NIÑOS DEL QUINTO AÑO “B” DE EDUCACIÒN
BÀSICA DE LA ESCUELA “AVELINA LASSO DE PLAZA” DE LA CIUDAD
DE QUITO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011” AUTORA: Maritza Elizabeth Quinga Pérez
La presente autora llega a las siguientes conclusiones una vez finalizada su
investigación.
“Se concluye que efectivamente las tecnologías de información constituyen la
columna vertebral del aprendizaje. En primer lugar las actividades propuestas y
los multimedios son un pilar en la recopilación y administración de toda la
información de los estudiantes. Los profesores están en la necesidad y obligación
de aprender los conocimientos y usos referentes a la tecnología informática, para
poder impartirlas a sus estudiantes y mejorar el nivel educativo”.
La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, la Carrera de Docencia en
Informática creo las líneas de investigación, la presente investigación esta
enmarcada dentro de la línea de investigación correspondiente a la Ludomática y
Software Educativo
Prioridades:
Libros Electrónicos orientados a Nivel Inicial, Básico, Bachillerato y Superior.
Tutoriales orientados a Nivel Inicial, Básico, Bachillerato y Superior.
Actividades Interactivas
Sistemas Interactivos de Evaluación
Evaluación de Software Educativo
El tema “Influencia del Material Interactivo en la enseñanza aprendizaje del
idioma Ingles de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación
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básica de la Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San Andrés del cantón Píllaro,
Provincia de Tungurahua” está enmarcada en las Actividades Interactivas
2.2. Fundamentación filosófica.
La investigación del presente trabajo está fundamentada dentro del paradigma
crítico-propositivo porque interpreta los conocimientos de la ciencia del
aprendizaje que permite mejorar la calidad de vida y para que ya no exista
desconocimiento en la tecnología de la información y las comunicaciones que han
logrado un desarrollo que hoy está en todas las actividades de la sociedad y
especialmente se enfoca en el campo más importante de la educación, con la
finalidad de establecer una educación de calidad que conlleve a la investigación
de nuevos paradigmas educativos y la utilización de la tecnología moderna.
La finalidad de este proyecto está encaminada hacia la asimilación, participación,
manipulación en la última instancia la crítica generadora del pensamiento
propositivo en relación a la influencia del material interactivo en la enseñanza
aprendizaje del idioma ingles de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela Manuela Jiménez.
2.3. Fundamentación tecnológica.
En los actuales momentos la tecnología está al alcance de todos ya que es un pilar
fundamental para el desarrollo en todas las áreas de la comunidad educativa.
Permitiendo que en el campo educacional tenga un contacto directo con la
tecnología que permita que el docente pueda implementar en sus clases nuevas
estrategias interactivas.
Hoy en día la utilización de material interactivo en diferentes asignaturas es
fundamental ya que se conoce como la era tecnológica en la sociedad, es por esta
razón que se necesita del profesor y recursos que contenga información precisa y
clara para su uso determinado.
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2.4. Fundamentación legal.
La presente investigación tiene su fundamentación legal en el Código de la Niñez
y Adolescencia en el Art. 37 DERECHO A LA EDUCACION Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema que se garantice al acceso y permanencia de toda niña, niño a la
educación básica, así como el adolescente hasta su bachillerato o su equivalente.
Art. 193. Políticas de protección integral son el conjunto de directrices de carácter
público; dictadas por los organismos competentes, cuyas acciones conducen a
asegurar la protección integral de los derechos y garantías de la niñez y de la
adolescencia.
El Art. 347. La Constitución Política del Ecuador enumera las siguientes
obligaciones del Estado en materia educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de pos alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
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8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas
psicosociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y
el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las
políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 349. La Constitución del Ecuador establece que el Estado garantizará al
personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización,
formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración
justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Artículo 37 al 42. Derecho a la Educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Los niños y niñas deben ingresar a la escuela y asistir a ella por lo menos los 10
años de Educación Básica. Los y las adolescentes deben tener la oportunidad de
continuar sus estudios de bachillerato.
Los niños y niñas tienen el derecho de contar con profesores capacitados, útiles
escolares, laboratorios y un ambiente agradable para su aprendizaje. Los
conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser beneficiosos para ellos y
servir para su vida futura, por lo que es necesario que se revisen los programas de
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estudio, tomando en cuenta los avances de la humanidad a nivel científico,
tecnológico y humano y la diversidad del Ecuador. El presupuesto para la
educación debe ser una prioridad, con el fin de cumplir los objetivos que el
Ecuador tiene en esta materia.
Los programas de Educación deben estar orientados a desarrollar la personalidad,
las destrezas físicas y mentales de los niños y niñas, así como sus capacidades
para un trabajo productivo. La educación debe promover en paz, la defensa de los
derechos humanos en general y los derechos de los niños, niñas y adolescentes en
particular.
Los niños, niñas y adolescentes con alguna discapacidad deben tener la
oportunidad de ingresar a las escuelas y colegios y encontrar ahí un ambiente
adecuado para su desarrollo e integración.
No deben ser golpeados, insultados ni segregados en las escuelas y colegios. Al
contrario, merecen buen trato y afecto por parte de las autoridades administrativas,
profesores y compañeros. Ninguna escuela o colegio puede tener reglamentos
internos que se opongan a la Constitución y al Código de la Niñez y
Adolescencia.
Está prohibida la expulsión de jóvenes por causa de embarazo y maternidad. En la
aplicación de medidas disciplinarias, los estudiantes tienen derecho a un
procedimiento legal que garantice su legítima defensa.
Art. 45.- Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y
fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que
se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Art. 59 literal i dentro de los deberes y atribuciones del Director Provincial de
Educación, estableció: Promover en la Provincia investigaciones e innovaciones
pedagógicas, así como la educación de la tecnología educativa y de desarrollo
curricular, en función de las necesidades del medio.
19
CAPITULO V
DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
A.) Desarrollar las aptitudes artística y práctica, impulsando la creatividad y la
adopción de tecnologías apropiadas al desarrollo del país.
El Proyecto de Reforma Curricular de Inglés (CRADLE) se inicia en el mes de
julio de 1992, luego de la firma del convenio de cooperación técnica bilateral
ecuatoriano-británico, por parte de las autoridades ecuatorianas cuyo objetivo
principal es el de “lograr un mejoramiento sustancial y duradero de la enseñanza
del idioma Inglés a nivel secundario en el sector fiscal”.
Considerando que en el Ecuador se determina la educación en dos idiomas es
importante que los docentes sean calificados y presenten aptitudes y actitudes para
un eficiente desenvolvimiento en el área.
El Misterio de Educación del Ecuador según el Acuerdo Ministerial N.-182, en el
Art. 3, Declara que los estudiantes de aquellos consagrados en el Reglamento
General de la ley Orgánica de Educación y en el Código de la Niñez y
Adolescencia deben participar del proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad
en una atmósfera de calidez, libre de presiones de todo orden o abuso físicos,
psicológicos y verbales.
Con el fin de conseguir estudiantes críticos, reflexivos capaces de lograr
interpretación y participación en un dialogo, leer correctamente un párrafo,
interpretar una lectura, pronunciación correcta, etc. Solo así estaríamos hablando
de un desarrollo y logro en el área de inglés.
20
2.5. Categorías fundamentales.
21
Software educativoMaterial interactivoDidacticaEstrategias metodologicasEnseñanza aprendizajeVARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico Nº2: Categorías Fundamentales.Elaborado por: Paulina Toapanta
Variable Independiente.
Material Interactivo: Es aquel que permite al usuario seguir más de una
secuencia al recorrer el contenido porque tiene una estructura diversificada, es
decir existen diferentes “caminos o rutas” para indagar el material.
Interactividad
La interactividad como una de las características de los multimedia y explica que
éste “permite la posibilidad de dialogar con el programa, utilizando potentes
funciones de búsqueda, indagación, experimentación, etc. que superan con creces
las posibilidades de recursos más tradicionales.” Así mismo, Isabel Solano
concuerda con esta idea y dice que la interactividad es “la posibilidad que tiene el
usuario de participar y controlar el material ante el que se enfrenta.”
Una interacción significa una comunicación en doble vía, por lo tanto, es la que
tiene lugar mediante la visualización y la percepción sensorial de la información
digital.
La interactividad es el proceso de intercambio de información entre dos agentes o
más para conseguir un resultado previamente definido. Se realiza a través de una
interface y de eventos perceptibles, y supone una interpretación de parte de los
agentes receptores.
http://valentinasancler.blogia.com/temas/concepto-de-multimedia-e-
interactividad.php
Animación
La animación agrega impacto visual a un proyecto multimedia. Se puede animar
el proyecto completo o se puede animar ciertas partes para acentuarlas o para
darles vida. La animación es posible debido a un fenómeno biológico conocido
como persistencia de la visión. Un objeto visto por el ojo humano se conserva en
la retina durante un determinado tiempo. Esto hace posible que una serie de
imágenes que cambian muy ligera o rápidamente, una tras otra, parezcan
mezclarse juntas creando la ilusión de movimiento.
22
http://valentinasancler.blogia.com/temas/concepto-de-multimedia-e-
interactividad.php
Vínculos
Una característica recurrente de los medios interactivos es el control que ejerce el
usuario. Este control se facilita a través del uso de vínculos que conectan una parte
de la presentación con otra. Virtualmente cualquier parte de una presentación
interactiva puede usarse como vínculo y cuando éste se activa, desencadena una
acción predeterminada. El tipo más común de vínculo es el botón, que es un
pequeño gráfico hecho para simular un botón de un aparato.
“Las tecnologías por sí mismas no producen nada creativo. La creatividad siempre
está en la cabeza de aquellos que están detrás de las máquinas.”
Materiales didácticos interactivos
En esta sociedad del conocimiento, la informática en el aula es uno de los recursos
que la educación no puede dejar de lado, tampoco ignorar. Más que una discusión
sobre el tema, lo que está pendiente es un acercamiento a las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación por parte de toda la comunidad educativa, para
rescatar aquello que pueda contribuir a una mayor equidad mediante la
democratización del conocimiento tecnológico.
En una sociedad donde los ordenadores, el conocimiento y la participación han
tomado un papel predominante, la necesidad de elaborar materiales que sean
didácticos y que, a su vez, permitan la interacción, está resultando una tarea
imprescindible. Se percibe frecuentemente, que la elaboración de materiales
didácticos de calidad en animación, genera dificultad para las personas que están
involucradas en la práctica de la animación y en formación en educación no
formal.
Muchas veces, buenos formadores tienen problemas para articular textos y
materiales que puedan proyectar sus ideas y sus métodos a través de cualquier
soporte (libros, artículos, materiales Web). Es un problema, a veces de expresión
23
escrita, pero también de organización y sistematización de contenidos e
información. Pasa lo mismo con la presentación de materiales en formatos
audiovisuales: si no se contextualiza, y se organiza bien la información, el formato
de presentación por sí sólo no mejora resultados.
Entre los aportes valiosos de la tecnología moderna se destaca los materiales
didácticos con videos que permiten la integración de diferentes tipos o formas de
información: gráfica, sonora, textual y visual. Constituyen un recurso que
favorece la presentación y el tratamiento de la información no es de forma lineal o
secuencial, sino en forma de red y con múltiples ramificaciones y diferentes
niveles. Permite la ampliación de las posibilidades de interacción hasta hacer
posible la inmediatez de las respuestas.
Entre las ventajas de los videos interactivos como medios de apoyo a la tarea
docente podemos resaltar el mejoramiento del aprendizaje permitiendo que el
estudiante explore libremente, pregunte cuando lo necesite, repita temas hasta que
los haya dominado, es decir se puede hablar de un aprendizaje personalizado.
Además Incrementa la retención al presentar los contenidos a través de textos,
imágenes, sonidos y todo ello unido a las simulaciones y a la posibilidad de
interactuar. Aumenta la motivación y el gusto por aprender debido a la gran
riqueza de animaciones y sonidos, que resultan muy atractivos para el
estudiantado.
La forma de aplicar los materiales interactivos permite apoyar la labor del
docente, explorar información, realizar simulaciones de fenómenos complejos y la
realización de proyectos de trabajos dentro y fuera del aula.
Lo realmente interesante para la didáctica es estar ante un único medio que integra
diferentes códigos (vídeo, audio, gráficos, texto, etc.) y permite que el estudiante
los dirija y gestione según sus capacidades, carencias e intereses.
24
La instrucción con materiales interactivos permite a los estudiantes enlazar
imágenes visuales específicas con texto o información gráfica en orden a
fortalecer su comprensión desde varios modos de presentación complementarios.
La más notable contribución de la ciencia cognitiva a la tecnología educacional es
lo que ha sido conocido como Sistemas Tutoriales Inteligentes. Estos sistemas,
también, están basados principalmente en los desarrollos de la Inteligencia
Artificial (IA) y pueden definirse como programas de enseñanza aprendizaje
basados en el ordenador cuya finalidad última es la facilitación de procesos de
aprendizaje máximamente personalizados.
http://www.pisosinteractivos.com.ar/estrategias-interactivas.html
TICS
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es la unión de los
computadores y las comunicaciones desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años ‘90. A partir de ahí, la Internet
pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red
de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar lo
relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de
éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan
a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas
que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
25
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal, proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
http://www.monografias.com/trabajos87/influencia-tics-proceso-ensenanza-
aprendizaje/influencia-tics-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml
Ventajas y desventajas de las TICs
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter
indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y
comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se
26
Gráfico Nº3: Las Tic’SFuente: Internet
hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la
utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el
empleo de las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.
Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento
en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las
empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores
endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones
tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de
innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación
social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una
instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean
en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y
acumulativo; que modifica y reelaborar las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de
apoyo e intercambio y lista de discusión.
Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y
vender sus productos a través de la Internet.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación,
disciplina, etc.).
Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y
mejorar las vidas de las personas.
Facilidades
Exactitud
27
Menores riesgos
Menores costos
Desventajas:
Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa;
junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza
que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de
los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes
urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los
varones.
Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT “la
vida en el trabajo en la economía de la información”, aunque el rápido desarrollo
de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye una
“revolución en ciernes”, las disparidades en su difusión y utilización implican un
riesgo de ampliación de la ya ancha “brecha digital” existente entre “los ricos y
los pobres” tecnológicos.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de
información y comunicación son:
• Falta de privacidad
• Aislamiento
• Fraude
• Merma los puestos de trabajo
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
Características de las TICs
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características
principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
28
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización
implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología,
la teoría de las organizaciones o la gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y
Francia.
Las principales nuevas tecnologías son:
Internet
Robótica
Computadoras de propósito específico
Dinero electrónico
Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de
toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden
acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia
en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la
información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del
profesor.
Objetivos de las TICs en la educación
El aprendizaje que solía ser un claro proceso tras humano se ha convertido en algo
en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe
todo el saber y todas las mentes.
29
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos
que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de
las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las
tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer,
aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos
algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el
empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.
• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje
abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de
actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier
alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de
aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
http://www.monografias.com/trabajos87/influencia-tics-proceso-ensenanza-
aprendizaje/influencia-tics-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml
Software Educativo
Se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la
intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
30
El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas,
Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando
una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción;
pero todos comparten las siguientes características:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados. – Facilita el
trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
http://valentinasancler.blogia.com/temas/concepto-de-multimedia-e-
interactividad.php
Son interactivos
Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y
un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes
Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus
actividades según las actuaciones de los alumnos.
El entorno de comunicación o interfaz
La interfaz es el entorno a través del cual los programas establecen el diálogo con
sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad característica de estos
materiales. Está integrada por dos sistemas:
31
Funciones del Software Educativos
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las
funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en
algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden
proporcionar funcionalidades específicas.
Funciones de los programas
Función informativa
La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos
contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los
estudiantes.
Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas
que realizan más marcadamente una función informativa.
Función instructiva
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los
estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas
actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos
educativos específicos.
Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la
construcción del conocimiento y el meta conocimiento de los estudiantes, son los
programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función
instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus
respuestas y progresos.
Función motivadora
Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software
educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención
de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los
aspectos más importantes de las actividades.
32
Función evaluadora
La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder
inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace
especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.
Función investigadora
Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y
micro mundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar:
buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un
sistema, etc.
Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden
proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el
desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de
los computadores.
Función expresiva
Dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos
mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos
comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Función metalingüística
Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los
lenguajes de programación (BASIC, LOGO) los estudiantes pueden aprender los
lenguajes propios de la informática.
Función lúdica
Trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que
a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
Función innovadora
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los
programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función
33
ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos
y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.
http://www.pisosinteractivos.com.ar/estrategias-interactivas.html
Multimedia
El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que
utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o
comunicar información. De allí la expresión «multimedios».
Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido,
video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos
(u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.
Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes
plásticas, pero con un alcance más amplio.
Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre control sobre la
presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que desea ver y cuando; a
diferencia de una presentación lineal, en la que es forzado a visualizar contenido
en un orden predeterminado.
Hipermedia podría considerarse como una forma especial de multimedia
interactiva que emplea estructuras de navegación más complejas que aumentan el
control del usuario sobre el flujo de la información. El término “hiper” se refiere a
“navegación”, de allí los conceptos de “hipertexto” (navegación entre textos) e
“hipermedia” (navegación entre medios).
El concepto de multimedia es tan antiguo como la comunicación humana ya que
al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto),
observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y
movimientos de las manos (animación). Con el auge de las aplicaciones
34
multimedia para computador este vocablo entró a formar parte del lenguaje
habitual.
Cuando un programa de computador, un documento o una presentación combina
adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atención, la comprensión y
el aprendizaje, ya que se acercará algo más a la manera habitual en que los seres
humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender
un mismo objeto e informarnos sobre él.
Características
Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario, proyectarse,
transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un
reproductor multimedia. Una transmisión puede ser una presentación multimedia
en vivo o grabada. Las transmisiones pueden usar tecnología tanto analógica
como digital. Multimedia digital en línea puede descargarse o transmitirse en flujo
(usando streaming). Multimedia en flujo puede estar disponible en vivo o por
demanda.
Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes físicos con
efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o localmente con un
computador sin acceso a una red, un sistema de videojuegos, o un simulador. En
el mercado informático, existen variados software de autoría y programación de
software multimedia, entre los que destacan Adobe Director y Flash.
Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la intención de
mejorar la experiencia de los usuarios, por ejemplo para que la comunicación de
la información sea más fácil y rápida. O en el entretenimiento y el arte, para
trascender la experiencia común.
La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyendo pero no limitado: arte,
educación, entretenimiento, ingeniería, medicina, matemáticas, negocio, y la
investigación científica. En la educación, la multimedia se utiliza para producir los
35
cursos de aprendizaje computarizado (popularmente llamados CBT) y los libros
de consulta como enciclopedia y almanaques.
La multimedia es muy usada en la industria del entretenimiento, para desarrollar
especialmente efectos especiales en películas y la animación para los personajes
de caricaturas. Los juegos de la multimedia son un pasatiempo popular y son
programas del software como CD-ROMs o disponibles en línea.
http://www.monografias.com/trabajos87/influencia-tics-proceso-ensenanza-
aprendizaje/influencia-tics-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml
Tipos de información multimedia:
Texto: Sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
Gráficos: Utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales.
Imágenes: Son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por copia del
entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy voluminosos.
Animación: Presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el
observador la sensación de movimiento.
Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el
observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o captadas.
Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.
El trabajo multimedia está actualmente a la orden del día y un buen profesional
debe seguir unos determinados pasos para elaborar el producto.
Tipologías
Los diferentes tipos de multimedia se pueden clasificar de acuerdo a la finalidad
de la información, o también, al medio en el cual serán publicadas.
Multimedia educativa. Es importante recalcar que la multimedia educativa es
previa a que el computador apareciera, se puede considerar como un proceso no
lineal esto hace que el estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a
distancia, presencial etc.). Se fundamenta en un desarrollo navegable que permite
cierta libertad de moverse sobre el aplicativo.
36
Multimedia publicitaria. Es el uso de diferentes medios enfocado a una campaña
publicitaria, esto ha generado nuevos espacios en este sector, se viene presentando
un cambio de los medios tradicionales a los digitales con un abanico enorme de
nuevas posibilidades, tablets, móviles, desarrollo web, TDT (Televisión Digital
Terrestre), hipertexto y el correo, y como elemento destacado las redes sociales
como herramienta de difusión viral.
Multimedia comercial. En este tipo de multimedia encontramos una gran
variedad de entregables, tales como: Bases de datos (DB), promociones,
catálogos, simuladores, páginas web, publicidad entre otros, todo este material se
presenta en forma digital, interactivo y su funcionalidad principal es la de
convencer a un posible comprador o cliente de adquirir un servicio o producto. De
alguna forma este tipo de multimedia está directamente relacionada con el
aprendizaje electrónico (e-learning).
Multimedia informativa. Está relacionada con los elementos multimediales que
brindan información, tales como: noticias, prensa, revistas, televisión y diarios,
esta información se presenta en la mayoría de los casos en forma masiva (entorno
mundial) y se mantiene actualizada al momento de los hechos, su valor
informativo es primordial para conocer hechos antes que los medios de
comunicación tradicionales.
http://www.monografias.com/trabajos87/influencia-tics-proceso-ensenanza-
aprendizaje/influencia-tics-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml
Variable Dependiente.
Enseñanza-Aprendizaje
El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como
un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y
las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio-
histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la
37
sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse
a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.
Dimensiones esenciales
En este proceso de formación se identifican tres dimensiones esenciales, que en su
integración expresan la nueva cualidad a formar: Preparar al profesional para su
desempeño exitoso en la Sociedad. Ellas son:
La dimensión instructiva. Es el proceso y el resultado cuya función es la
formación del individuo en una rama del saber.
La dimensión desarrolladora. Es el proceso de crecimiento progresivo de las
facultades innatas y potencialidades funcionales de cada individuo.
La dimensión educativa. Es la formación del hombre para la vida.
Componentes personales
Está incluido el Profesor que actúa como un encargo social y es sujeto del proceso
pedagógico que enseña y el alumno que aprende, como objeto de la enseñanza y
sujeto de su propio aprendizaje que necesita actuar para poder asimilar.
Componentes no personales
Incluyen: el objetivo, el contenido, el método, los medios, las Formas
organizativas de la enseñanza y la evaluación, estos se relacionan entre sí y
persiguen un fin común.
Objetivo: Es la categoría rectora que debe expresar las aspiraciones educativas
del mismo, en función del desarrollo de la Personalidad de los estudiantes,
expresa la transformación que deseamos lograr en el estudiante.
Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en una
asignatura.
Método: Los métodos de enseñanza se definen como los modos de organizar la
actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los
38
conocimientos, métodos de conocimiento y actividad práctica, así como el
[proceso formativo] en general.
Medio: Es el soporte material del método. Se señala que los medios de enseñanza,
es todo lo que sirve al profesor para objetivizar la enseñanza y evitar el
verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van desde el más antiguo hasta
los más modernos.
Formas organizativa de la enseñanza: Es la organización externa que adopta el
proceso de acuerdo al contenido.
Evaluación: Es la comprobación del grado de cumplimiento de los objetivos y
además la comprobación de si fueron utilizados adecuadamente el resto de los
objetivos.
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles/
proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles.shtml
El camino del
aprendizaje
El proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Modelo
teoría
cognitiva
Enseñanza
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en
los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya
esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para
39
Gráfico Nº4: Proceso de Enseñanza -AprendizajeFuente: Internet
que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de
una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad.
Estrategias de enseñanza
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno
aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas
por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de
enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos.
Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo
general de la enseñanza, las [características psicológicas] de los alumnos y del
contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.
Estrategias de aprendizaje
Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y
mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el
estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el
estudiante dependen de su elección, de acuerdo a los procedimientos y
conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientación que haya recibido, por
tanto media la decisión del alumno. Forma parte del aprendizaje estratégico. Se
consideran como una guía de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos
internos fundamentalmente de carácter cognitivo.
Clasificaciones de estrategias de aprendizaje
La más común que contempla tres tipos de estrategias y tiene en cuenta los
aspectos motivacionales; por la importancia que revisten los aspectos afectivos, en
la adquisición y uso de una estrategia específica en los educandos. Son las
estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y estrategias de apoyo
motivacionales.
40
Relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza es muy estrecha
la relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza porque el
educador debe dirigir los procesos cognitivos, procesos afectivos y procesos
volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para
que esta dirección sea efectiva la enseñanza debe organizarse según la naturaleza,
características y condiciones del aprendizaje, que la condicionan.
http://www.oei.es/genero/documentos/niveles/Educacion_Primaria/
Coeducacion_en_EPrimaria.pdf
Estrategias metodológicas.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad
de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras
y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son
41
los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
Frente al bajo nivel académico y a la emergencia educativa, justifican la necesidad
de tomar muy en serio las estrategias que manejan los estudiantes en sus tareas de
aprendizajes. Asimismo, los recientes estudios de la inteligencia y el aprendizaje
han dado lugar a que se tenga muy en cuenta las estrategias metodológicas, ya que
la inteligencia no es una, sino varias, por ello la conceptualización de inteligencia
múltiple. Se ha comprobado que la inteligencia no es fija sino modificable.
Es susceptible a modificación y mejora, abriendo nuevas vías a la intervención
educativa. Asimismo la nueva concepción del aprendizaje, tiene en cuenta la
naturaleza del conocimiento: declarativo - procedimental- condicional y concibe
al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos
inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee, como aprender a
construir conocimientos, como poner en contacto las habilidades, aprender es
aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los conocimientos de
aprendizaje.
http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense
%C3%B1anza_aprendizaje
Estrategias aprendizaje.
Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos permiten
tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el
estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el
ámbito o contenido del aprendizaje.
La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de acción
que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter intencional y
propósito. Las clasificaciones de las estrategias son muchas, aunque casi todas
42
incluyen, al menos estos tres grupos: estrategias de apoyo, estrategias cognitivas y
estrategias metacognitivas.
Naturaleza de las estrategias.
Estudios realizados acerca de la educación tradicional, arrojan resultados
negativos, los que se pueden resumir en una enseñanza receptiva, memorística,
mecánica y autoritaria; la escuela lejos de convertirse en un ambiente placentero y
grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a que el niño asista
presionado por sus padres antes que por el interés propio. Frente a esta
problemática, muchos países del mundo adoptan nuevas opciones pedagógicas,
basadas principalmente en el constructivismo pedagógico.
En nuestro país el Ministerio de Educación adopta el Nuevo Enfoque Pedagógico,
convirtiendo a la educación tradicional en arcaica e iniciando un programa de re
conceptualización de las prácticas pedagógicas en todos los niveles educativos del
país.
El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno por modificar su estructura mental. También es
posible conceptualizar el constructivismo pedagógico como un movimiento
pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, al considerarlo más bien como una actividad compleja del
alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir de la construcción de
conocimientos nuevos sobre la base de los ya existentes, pero en cooperación
interactiva con el facilitador que es el maestro y sus compañeros.
El principio de todo proceso de construcción de conocimientos reside en la acción
del sujeto, que construye, como acción o interacción dentro de un contexto social.
Desde este punto de vista el aprendizaje es un proceso constructivo del
conocimiento y las interpretaciones personales de la experiencia. Estas
representaciones están constantemente abiertas al cambio; sus estructuras y
conexiones configuran la base de otras estructuras de conocimientos que se
43
integran. El aprendizaje es por tanto un proceso activo en el cual el significado se
desarrolla en función de la experiencia.
Las estrategias pedagógicas constructivistas son el conjunto coherente de acciones
que realiza el docente, que le permite crear condiciones óptimas para que los
estudiantes desplieguen una actividad mental constructiva rica y diversa basada en
los conocimientos previos que poseen los alumnos posibilitando el desarrollo
individual y social, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de ser gestores de
sus aprendizajes reales y significativos.
Pedagogía
Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, campo
que tiene como antecedente los estudios de Kant, Dilthey y Herbart, entre otros.
Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos universitarios
oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos
campos independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría
que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud
epistemológica.
El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el sentido
general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo
referido en documentos de la UNESCO. Así, también es posible encontrar la
palabra formación como objeto de estudio de la Pedagogía, siendo educación y
formación vocablos sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que
son términos diferentes).
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multireferencial,
lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos
de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras.
44
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por
objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de
disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la
historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y
que su objeto de estudio es la ¨formación¨, es decir en palabras de Hegel, de aquel
proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para
sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como
constructor y transformador de éste.
http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense
%C3%B1anza_aprendizaje
Veamos la representación gráfica del método pedagógico:
Importancia de los métodos pedagógicos.
Es frecuente que aun hoy sigamos considerando al profesor como el verdadero
causante del aprendizaje de sus escolares. Sin embargo, los estudios sicológicos
han puesto de manifiesto que el verdadero agente del aprendizaje es el propio
sujeto que aprende. En esa orientación se considera a los métodos activos como
un conjunto de estrategias y técnicas que involucran al alumno en su aprendizaje
buscando generar su interés y satisfacción mediante forma de auto aprendizaje y
de interaprendizaje.
45
Gráfico Nº5: Método PedagógicoFuente: Internet
Las investigaciones llevadas a cabo sobre el particular han demostrado que el
trabajo en grupo aumenta la motivación intrínseca, los trabajos son más creativos,
se fortalece la autoestima y los estudiantes logran fortalecer sus capacidades.
A las formas didácticas del trabajo pedagógico que abarca diversas técnicas y
actividades generadoras de aprendizajes significativos, se llaman métodos activos
y se constituyen en valiosas herramientas para los docentes y alumnos de todos
los niveles, modalidades, áreas y sub-áreas.
Los métodos activos son los métodos característicos de la educación de nuestro
tiempo. Han surgido como reacción en contra del memorismo exagerado de la
escuela tradicional que se caracteriza por la pasividad de los alumnos, el
dogmatismo asfixiante y la ausencia de toda libertad de acción de los educandos.
Podemos decir, que a través de los métodos activos se produce el conocimiento
del desarrollo bio-psico- cognitivo motor del educando, en los que a través del
juego, de la experimentación, del interés personal, los alumnos participan
intensamente en su propia formación, propiciando el auto descubrimiento, el
trabajo en grupo, la interacción y la responsabilidad compartida.
http://www.ciie.cfie.ipn.mx/2domemorias/documents/m/m14b/m14b_50.pdf
Didáctica
La Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza y estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El docente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
46
Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría
o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico).
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito
o materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la
distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una
didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser
conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se
«juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Medios didácticos y recursos educativos
Si se tiene en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
47
con los alumnos de preescolar), también es necesario considerar que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica. De esta manera, es pertinente distinguir los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.
Medio didáctico es el material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Un vídeo para aprender qué son
los volcanes y su dinámica será un material didáctico.
http://www.monografias.com/trabajos85/alternativa-metodologica-comprension-
auditiva-del-ingles/alternativa-metodologica-comprension-auditiva-del-
ingles.shtml
Funciones de los medios didácticos
Según su utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones;
entre ellas destacan como más habituales las siguientes:
Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos, etc.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que
exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
48
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen
las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo
informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
Tipologías de los medios didácticos.
Materiales convencionales
Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos.
Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos
programas de televisión
Nuevas tecnologías
Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemáticos: páginas Web, tours virtuales, webquest, cazas del
tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos
online.
TV y vídeo interactivos.
49
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
2.6. Hipótesis.
La utilización de material interactivo mejorara la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés, impartida en el quinto, sexto y séptimo año de educación básica de
la escuela Manuela Jiménez del cantón Píllaro.
2.7. Señalamiento de variables de la hipótesis.
Variable independiente
Material Interactivo
Variable dependiente
Enseñanza aprendizaje
Termino que las relaciona
Mejorara
50
CAPITULO III
3. METODOLOGIA.
3.1. Enfoque
La presente investigación estará enmarcada dentro del paradigma critico
propositivo por lo tanto tendrá un enfoque cuali-cuantitativo ya que se trabaja con
sentido participativo considerando una realidad dinámica pero al mismo tiempo
estará orientada a la comprobación de hipótesis y con énfasis en el resultado.
Cuantitativa porque se aplica instrumentos que conduzcan a resultados numéricos
y estadísticos. Y cualitativa porque estos resultados serán sometidos a análisis con
apoyo del marco teórico.
Además nos permite establecer el porcentaje general para determinar la utilidad y
el avance en la adquisición y mejoramiento de la calidad de la educación dentro
de la escuela Manuela Jiménez Parroquia San Andrés, Cantón Píllaro, Provincia
de Tungurahua.
3.2. Modalidad básica de la investigación.
La modalidad básica se realiza en la siguiente modalidad:
Investigación de campo.-Porque la investigación se la realiza por motivo que
esta modalidad toma contacto en el lugar de los hechos con la realidad y se pondrá
en fabrica lo planteado para obtener la información de los objetivos que se logran
obtener en la escuela Manuela Jiménez Parroquia San Andrés, Cantón Píllaro,
Provincia de Tungurahua.
51
Investigación documental o bibliográfica.-Porque permite detectar, ampliar y
profundizar teorías, conceptos y criterios diversos, basándose en fuentes y
documentos como; libros, revistas, internet y otras fuentes que resulten dos
categorías fundamentales del problema.
3.3. Nivel o tipo de investigación.
De acuerdo a los objetivos que queremos alcanzar en nuestra investigación
podemos mencionar los siguientes niveles o tipos de investigación.
Investigación Exploratoria.- El presente trabajo de investigación es de tipo
exploratorio porque genera una hipótesis y reconoce variables de interés social.
Investigación Descriptiva.- La investigación descriptiva comprende: la
descripción, el registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el
momento de aplicar algún tipo de comparación y que puede intentar a descubrir
las relaciones causa-efecto, entre las variables que es nuestro objeto de estudio.
3.4. Población y muestra.
La población con la que se trabajara en esta investigación es universal ya que
serán tomados en cuenta los docentes y estudiantes del quinto, sexto y séptimo
año de educación básica de la escuela Manuela Jiménez Parroquia San Andrés,
cantón Píllaro, Provincia de Tungurahua los mismos que cuentan con los
siguientes datos.
o Quinto año: 20 estudiantes
o Sexto año: 18 estudiantes
o Séptimo año: 20 estudiantes.
Siendo de esta manera la población total de 58 estudiantes.
52
3.5. Operacionalización de variables.
3.5.1. Variable Independiente: Material interactivo
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
TECNICAS/
INSTRUMENTOS
Es aquel que permite al usuario seguir más
de una secuencia al recorrer el contenido
porque tiene una estructura diversificada.
La herramienta interactiva permiten el
diálogo y el intercambio de informaciones
entre el computador y los estudiantes
superándolas posibilidades de recursos
más tradicionales.”
Logrando así en el estudiante el
aprendizaje significativo mediante la
utilización de las estrategias interactivas.
Herramientas
interactivas
Estrategias
Interactivas
Interacción
Utiliza el docente en las
clases imágenes, video,
grabador de voz, gráficos
para promover el
aprendizaje y
conocimiento.
Realiza procesos,
instructivos, indicadores.
Identifica principios,
criterios y procedimientos
interactivos.
Existe interacción entre
los alumnos.
1. ¿El profesor utiliza herramientas interactivas?
( ) SI
( ) NO
2. ¿El docente conoce el manejo de las herramientas graficas?
( ) SI
( ) NO
3. ¿El profesor implementa material interactivo en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
( ) SI
( ) NO
4. ¿El profesor utiliza estrategias interactivas acorde a la tecnología actual?
( ) SI
( ) NO
5. ¿Qué tipos de Herramientas interactivas utiliza el docente?
( ) Imágenes
( ) Texto
( ) Video
( ) Audio
( ) Todos los anteriores.
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
53
Cuadro Nº1: Operacionalización de la variable IndependienteElaborado por: Paulina Toapanta
3.5. Operacionalización de variables.
3.5.1. Variable Dependiente: Enseñanza aprendizaje
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Es la Ciencia que estudia, la educación de
procesos como sistema integrado, constituye en el
contexto escolar un proceso de interacción e
intercomunicación de varios sujetos, en el cual el
maestro ocupa un lugar de gran importancia como
pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el
que no se logran resultados positivos sin el
protagonismo, la actitud y la motivación del
alumno.
Es importante implementar en el proceso de
enseñanza aprendizaje las TICs ya que permite que
el estudiante interactúe, y el docente utilice
estrategias interactivas logrando el aprendizaje
significativo.
Proceso
Intercomunicación
Diálogo
Realiza Actividades,
eventos acorde a proceso
de enseñanza.
Transmite la
información, datos,
conocimientos al alumno.
Utiliza la pedagogía
apropiada.
Existe comunicación entre
el alumno y maestro.
1. ¿Los procesos de enseñanza son acordes a los avances
tecnológicos?
( ) SI
( )NO
2. ¿El profesor realiza actividades interactivas en la clase?
( ) SI
( )NO
3. ¿Existe capacitación a los docentes en relación a la pedagogía?
( ) SI
( ) NO
4. ¿El docente logra un aprendizaje significativo en el Alumno?
( ) SI
( ) NO
5. ¿El profesor interactúa con el alumno?
( ) SI
( ) NO
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
54
Cuadro Nº2:Operacionalización de la Variable DependienteElaborado por: Paulina Toapanta
3.6. Recolección de información.
Preguntas básicas. Explicación
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación.
2.- ¿A qué personas u objeto? Estudiantes, Docentes
3.- ¿Sobre qué aspectos? Influencia del Material Interactivo en
la enseñanza aprendizaje del idioma
ingles de los estudiantes de quinto,
sexto y séptimo año de educación
básica de la Escuela “Manuela
Jiménez” Parroquia San Andrés,
cantón Píllaro, Provincia de
Tungurahua.
4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadora
5.- ¿Cuándo? Periodo enero- julio 2012
6.- ¿lugar de recolección de la
información?
Cantón Píllaro, provincia de
Tungurahua
7.- ¿Cuántas veces? # encuestas
8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta estructurada
9.- ¿Con qué? Cuestionario preguntas cerradas
10.- ¿En qué situación? En el momento oportuno, ya que los
estudiantes están dispuestos a
colaborar con las encuestas
planteadas
55
Cuadro Nº3: Recolección de InformaciónElaborado por: Paulina Toapanta
3.7. Procesamiento y análisis.
Es un aspecto de la realidad que consiste en recolectar datos mediante las
encuestas aplicadas a estudiantes y docentes de quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela Manuela Jiménez del cantón Píllaro.
- Recolección de información por escrito o preguntas escritas a: estudiantes
de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la escuela Manuela
Jiménez del cantón Píllaro.
- Revisión de la información de una manera sistemática consistente y crítica
con la recolección de datos pertinentes y fiables descartando fenómenos
aleatorios resultantes de esta investigación.
- En casos particulares e individuales se tiene que repetir la recolección de
información para corregir faltas de respuestas incompletas o errores por
omisión.
- Tabulación o cuadros según variables de la hipótesis cuadro de una sola
variable: manejo de información, estudio estadístico de datos para
presentación de resultados.
- Representación escrita puesto que algunos datos no son numerosos.
- Representaciones graficas o figuras de los resultados obtenidos en la
encuesta
- Análisis e interpretación de resultados obtenidos en la encuesta después de
cada representación grafica o figura.
- Análisis de los resultados estadística, relaciones fundamentales de acuerdo
con los objetos e hipótesis.
- Interpretación de resultados, con apoyo de marco teórico, en el aspecto
pertinente.
- Comprobación de hipótesis.
- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
56
CAPITULOIV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de los resultados.
Una vez culminado el estudio de campo, con la aplicación de las técnicas de
investigación en las diferentes unidades de análisis, se procederá a la tabulación
de las mismas, para obtener los resultados y establecer tendencias.
La muestra de la población estuvo conformada por los estudiantes del quinto sexto
y séptimo año de educación básica de la escuela Manuela Jiménez, parroquia San
Andrés Cantón Píllaro.
A todas las unidades de análisis se aplico una encuestas con preguntas cerradas,
con el de facilitar el proceso de tabulación e interpretación de resultados, las
preguntas están extraídas de la Operacionalización de las dos variables
involucradas en el tema de investigación.
El proceso de tabulación se realizara pregunta por pregunta, en cada una de ella se
establecerá una tabla de resultados y grafico representativo y un análisis
interpretativo de los mismos.
57
4.2. Interpretación de datos.
Esta encuesta esta dirigida a estudiantes del quinto, sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela Manuela Jiménez
1. ¿El profesor utiliza herramientas interactivas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 18 31%
NO 40 69%
Total 58 100%
31%
69%
Utilización de herramientas interactivas
SI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 31% manifiesta que el docente utiliza las
herramientas interactivas mientras el 69 % considera que el docente no utiliza las
herramientas interactivas en la clase.
Interpretación
De los resultados obtenidos la mayoría indica que el docente no utiliza
herramientas interactivas, lo que está provocando que el estudiante se mantenga
al margen de la tecnología ya que el profesor utiliza métodos de enseñanza
58
Grafico Nº6: Datos de la encuesta pregunta Nº1
Cuadro Nº 4
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
tradicionalista por ende el estudiante no logran la total comprensión de la
asignatura.
2. ¿El docente conoce el manejo de las herramientas interactivas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 27 47%
NO 31 53%
Total 58 100%
47%53%
Manejo de las herramientas interactivas
SI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 47 % manifiesta que el docente sabe manejar
las herramientas interactivas mientras el 53% considera que el docente no sabe
manejar las herramientas interactivas.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes indica que el docente no conoce el manejo de las
herramientas interactivas de manera que no puede implementarlas por la falta de
59
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
Cuadro Nº 5
Gráfico Nº7: Datos de la encuesta pregunta Nº2
capacitación de las mismas, provocando en el estudiante desconocimiento del
manejo de las mismas en el proceso de enseñanza.
3. ¿El profesor implementa material interactivo en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 18 31%
NO 40 69%
Total 58 100%
31%
69%
Material InteractivoSI NO
Análisis.
De los estudiantes encuestados el 31% manifiesta que el docente implementa de
material interactivo en el proceso de enseñanza mientras el 69% considera que no
implementa estos materiales.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes afirman que el docente no implementa material
interactivo en el proceso de enseñanza lo que indica que sigue utilizando métodos
60
Grafico Nº8: Datos de la encuesta pregunta Nº3
Cuadro Nº 6
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
de enseñanza tradicionalistas de manera que el estudiante no logra obtener un
aprendizaje significativo.
4. ¿El profesor utiliza estrategias interactivas acorde a la tecnología actual?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 22 38%
NO 36 62%
Total 58 100%
38%
62%
Utiliza estrategias interactivas SI NO
Análisis.
De los estudiantes encuestados el 38% manifiesta que el docente utiliza estrategias
interactivas acorde a la tecnología actual mientras el 62% considera que no utiliza
estrategias interactivas.
Interpretación
De los resultados obtenido se puede determinar que la mayoría de estudiantes
indica que el docente no utiliza estrategias interactivas acorde a la tecnología,
61
Grafico Nº9: Datos de la encuesta pregunta Nº4
Cuadro Nº 7
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
siendo así que el estudiante se mantenga al margen de los avances tecnológicos y
no obtenga conocimiento significativo de la asignatura, mientras que una parte de
los estudiantes indica que si utiliza estas estrategias.
5. ¿Qué tipos de Herramientas interactivas utiliza el docente?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Imágenes 17 29%
Texto 40 69%
Video 1 2%
Audio 0 0%
Total 58 100%
29%
69%
2%
Tipos de Herramientas interactivasImagen Texto Video Audio
Análisis
De los estudiantes encuestados el 29% manifiesta que el docente utiliza imágenes
en el proceso de enseñanza, mientras el 69% indica que la enseñanza se realiza en
forma textual, y el 2% indica que se efectúa mediante videos, el 0% indica que no
utiliza videos.
Interpretación
62
Grafico Nº10: Datos de la encuesta pregunta Nº5
Cuadro Nº 8
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
La mayoría de los estudiantes dan a conocer que el docente no utiliza ningún tipo
de herramientas interactivas, ya que la enseñanza en el aula es en forma textual y
tradicionalista siendo el docente el principal medio a la integración del alumno
con la tecnología actual.
6. ¿Los procesos de enseñanza son acordes a los avances tecnológicos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 18 31%
NO 40 69%
Total 58 100%
31%
69%
Procesos de enseñanzaSI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 31% manifiesta que el proceso de enseñanza son
acordes a los avances tecnológicos, mientras el 69% indica que no se implementa
la tecnología en el aula.
Interpretación
63
Grafico Nº11: Datos de la encuesta pregunta Nº6
Cuadro Nº 9
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
La mayoría de los estudiantes encuestados dan a conocer que los procesos de
enseñanza no son acordes a los avances tecnológicos, ya que el docente conoce de
esta herramienta pero no lo implementa en el aula por su falta de capacitación en
el manejo del mismo.
7. ¿El profesor realiza actividades interactivas en la clase?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 16 28%
NO 42 72%
Total 58 100%
28%
72%
Realiza actividades interactivasSI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 28% manifiesta que el docente realiza
actividades interactivas en la clase mientras el 72% manifiesta que no realiza estas
actividades en el proceso de enseñanza.
Interpretación
64
Grafico Nº12: Datos de la encuesta pregunta Nº7
Cuadro Nº 10
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
La mayoría de los estudiantes encuestados coinciden en afirmar que el docente no
realiza actividades interactivas en la clase disminuyendo así las posibilidades de
que el estudiante interactué en el aula, por lo tanto no permite desarrollar el inter-
aprendizaje del alumno.
8. ¿Existe capacitación a los docentes en relación a la pedagogía?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 33 57%
NO 25 43%
Total 58 100%
57%
43%
Chart TitleSI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 57% manifiesta que los docentes reciben
capacitación por parte del ministerio de educación en relación a la pedagogía que
utiliza mientras el 43% indica que no existe capacitación.
Interpretación
65
Grafico Nº13: Datos de la encuesta pregunta Nº8
Cuadro Nº 11
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
La mayoría de los estudiantes coinciden en afirmar que los docentes reciben
capacitación por parte del ministerio en relación a la pedagogía, pero que no todos
lo aplican en el aula y siguen con la misma pedagogía tradicionalista.
9. ¿El docente logra un aprendizaje significativo en el Alumno?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 33 57%
NO 25 43%
Total 58 100%
57%
43%
Aprendizaje significativo
SI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 57%manifiesta que el docente si logra un
aprendizaje significativo en el alumno mientras el 43% manifiesta que no obtiene
el alumno un aprendizaje significativo.
Interpretación
66
Grafico Nº14: Datos de la encuesta pregunta Nº9
Cuadro Nº 12
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
La mayoría de los estudiantes dan a conocer que el docente no logra que el
alumno obtenga un aprendizaje significativo en su totalidad de manera que debe
implementar estrategias interactivas en la clase a más de la enseñanza por medio
de textos.
10. ¿El profesor interactúa con el alumno?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 33 26%
NO 25 74%
Total 58 100%
26%
74%
Profesor interactúa con el alumnoSI NO
Análisis
De los estudiantes encuestados el 26% manifiesta que el profesor interactúa con el
alumno mientras el 74% manifiesta que el docente no interactúa.
67
Grafico Nº15: Datos de la encuesta pregunta Nº10
Cuadro Nº 13
Fuente: Encuesta a estudiantesElaborado por: Paulina Toapanta
Interpretación
La mayoría de los estudiantes dan a conocer que el profesor no interactúa con el
alumno dentro de la clase debido a que no implementa estrategias interactivas en
el aula por lo que los estudiantes no les llama la atención causando que el alumno
obtenga un aprendizaje poco significativo.
4.3. Verificación de hipótesis
Para la verificación de la hipótesis se utilizara el estadígrafo chi cuadrado, ya que
la muestra de población es mayor a 58
H1
El Material Interactivo SI Influye en la enseñanza aprendizaje del idioma ingles
de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la
Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San Andrés del cantón Píllaro, Provincia
de Tungurahua.
H0
El Material Interactivo NO Influye en la enseñanza aprendizaje del idioma ingles
de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la
Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San Andrés del cantón Píllaro, Provincia
de Tungurahua.
Formula:
Selección del nivel de significación
Para la verificación hipótesis se utilizará el nivel 0.05
Especificación Estadística
68
Se trata de un cuadrado de contingencia de 2 filas por 2 columnas con la
aplicación de la siguiente formula estadística
X2 = Chi cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencias Observadas
E = Frecuencias Esperadas
Especificación de las regiones de Aceptación y Rechazo
Para decidir primero determinamos los grados de libertad (gl) con el cuadro
formado por 2 filas y 2 columnas
gl = (f-1) (c-1)
gl = (2-1)(2-1)
gl = 1 x 1
gl = 1
RECOLECCIÓN DE DATOS Y CÁLCULOS ESTADÍSTICOS
FRECUENCIAS OBSERVADAS
PREGUNTASCLIENTES
TOTALSI NO
¿EL PROFESOR IMPLEMENTA MATERIAL INTERACTIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? 18 40 58
¿EL DOCENTE LOGRA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO EN EL ALUMNO? 33 25 58
TOTAL 51 65 116
FRECUENCIAS ESPERADAS
69
Cuadro Nº6 Frecuencias EsperadasElaborado por: Paulina Toapanta
X2=∑ (O−E )2
E
1 2 3 4 5 6 7 8 3.84 8,663
Zona de aceptación Zona de rechazo31 4 5 6
PREGUNTASCLIENTES
TOTALSI NO
¿EL PROFESOR IMPLEMENTA MATERIAL INTERACTIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? 25,5 32,5 58
¿EL DOCENTE LOGRA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVOEN EL ALUMNO? 25,5 32,5 58
TOTAL 51 65 116
CALCULO DEL CHI CUADRADOO E (O-E) (O-E)^2 (O-E)^2/E18 25,5000 -7,500 56,25 2,20633 25,5000 7,500 56,25 2,20640 32,5000 7,500 56,25 1,73125 32,5000 -7,500 56,25 1,731
CHI CUADRADO 7,873
Cálculo del Chi cuadrado Tabular o teórico
Nivel de confianza = 95% (0.95)
Grados de libertad= 1
X2= 3.84
Ver anexo # 4
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
70
NIVEL DE ERROR
0,05 5% error
95% aceptable
Cuadro Nº4 Frecuencias ObservadasElaborado por: Paulina Toapanta
Cuadro Nº5 Calculo del CHI cuadradoElaborado por: Paulina Toapanta
Grafico Nº16Representación grafica del Chi CuadradoElaborado por: Paulina Toapanta
Decisión
Regla de decisión
Se acepta la Hipótesis nula (Ho) si el valor del Chi Cuadrado Calculado es menor
al valor del Chi cuadrado Tabular, caso contrario se rechaza.
X2Calculado= 7,873 X2Tabulado= 3.84
X2Calculado > X2Tabulado
Decisión
Se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se ACEPTA la hipótesis alternativa (H1) que
dice” El Material Interactivo SI Influye en la enseñanza aprendizaje del idioma
ingles de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la
Escuela “Manuela Jiménez” Parroquia San Andrés del cantón Píllaro, Provincia
de Tungurahua.”.
71
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES
Las herramientas interactivas dentro de la educación, no se implementa
para todas las asignaturas como lo es en relación a la materia de ingles ya
que el profesor debe implementar dichas herramientas para logra un
aprendizaje significativo en el alumno.
Se debe considerar también que muchos docentes conocen de la existencia
y manejo de las herramientas interactivas, pero no las integran en las
clases, debido a que la institución educativa no cuenta con material
interactivo y equipos tecnológicos necesarios.
Se puede determinar en la población observada que la mayoría de los
estudiantes no logran obtener en su totalidad un conocimiento significativo
de la clase, ya que ciertos niños aprenden en forma visual y no en forma
textual verbal.
La falta de atención que presentan ciertos niños en las diferentes
actividades que realizan, preocupa a la maestra, quien necesita integrar
estrategias interactivas en la clase de manera que llame la atención del
niño al momento de aprender.
72
5.1. RECOMENDACIONES
Se debe implementar las herramientas interactivas en todas las
asignatura de manera que el estudiante pueda desarrollar su
creatividad, destrezas y pueda obtener un aprendizaje significativo de
la asignatura.
Los docentes que saben manejar estas herramientas deben integrarlas
en el aula y exigir que la institución que adquiera los materiales
interactivos y equipos tecnológicos necesarios, y se pueda obtener una
educación de calidad.
Es importante que los docentes utilicen estrategias interactivas y
cambien su método de enseñanza y sea acorde a las necesidades del
alumno, y a los avances tecnológicos e interactué con el alumno.
Se recomienda utilizar la propuesta de solución creada tanto a los
profesores como a los estudiantes de manera que se mejore el proceso
de enseñanza aprendizaje.
73
CAPITULO VI
6. Propuesta
6.1. Datos informativos
Título: Aplicación interactiva para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del quinto, sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela Manuela Jiménez.
Institución ejecutora: Escuela “Manuela Jiménez”
Beneficiarios: Niños/as del quinto, sexto y séptimo año
Ubicación: Parroquia “San Andrés”, cantón Píllaro, provincia del
Tungurahua.
Tiempo estimado para la ejecución
Inicio Marzo 2012 Fin Julio 2012
Responsable : Paulina Toapanta
Costo:800
6.2. Antecedentes de la propuesta.
La educación al igual que la sociedad está en permanente cambio y ello demanda
potenciar la autonomía del estudiante y del maestro, es así como se ve en la
necesidad de integrar la tecnología en la educación, como son las herramientas
interactivas en todas las asignatura no solo en la computación, así como se debería
utilizar en la asignatura de Ingles, pues el niño requiere de herramientas
interactivas para su mejor aprendizaje ya que los niños tienen diferentes
capacidades al momento de aprender, algunos niños aprenden de forma visual o
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auditiva y no solo textual como lo indica la investigación realizada en la Escuela
“Manuela Jiménez” por lo cual se ve la necesidad de la implementación de
herramientas interactivas en el aula.
El maestro juega un papel importantísimo pues están en la necesidad y obligación
de aprender los conocimientos y usos referentes a la tecnología informática, para
poder impartirlas a sus estudiantes y mejorar el nivel educativo. El docente debe
integrar estas estrategias activas en el aula pues tiene la oportunidad de interactuar
con el alumno y mejorar la comprensión del mismo.
Las destrezas que los estudiantes aprendan en una clase que funciona basada en el
aprendizaje activo les serán muy útiles en la vida diaria, tanto en la actualidad
como en el futuro, construyendo el propio aprendizaje, así como acciones
dinámicas que potencializarán el proceso de aprendizaje académico de manera
que estudiante obtenga un aprendizaje significativo.
6.3. Justificación
Las herramientas tecnológicas son un medio importante dentro de la educación, el
maestro debe conocer de estas herramientas pues es el principal transmisorde
conocimientos, de el dependerá que el aula funcione de modo dinámico, también
debe propiciar estrategias activas a partir de la formación de un ambiente de
participación, interés e interrelación entre los alumnos.
Se debe tomar en cuenta la hoy denominada sociedad del conocimiento el cual
tiene el objetivo de cambiar los viejos esquemas, y incentivar a la innovación para
mejorar la calidad de vida de los seres humanos, el docente deberá ofrecer una
propuesta que implica la participación del maestro, del alumno y de la
computadora.
Para lograr que el estudiante logre un aprendizaje significativo no basta con la
enseñanza de forma textual, pues requiere desarrollar estrategias activas que
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favorece el inter aprendizaje del alumno, el docente debe ver la importancia de
enseñar utilizando material interactivo, de manera que despierte el interés del
alumno en la asignatura obteniendo el aprendizaje significativo en el alumno.
Los estudiantes requieren que el docente llene todas las inquietudes que tienen, a
nivel de la educación básica los estudiantes son muy activos y requieren que el
docente se ajuste a su nivel de conocimiento y utilice métodos de enseñanza
acorde de sus destrezas y se interese por cambiar el método de enseñanza
tradicional por un método de enseñanza activo atreves de la implementación de
materiales interactivos en la educación logrando así una educación de calidad.
6.4. Objetivos
Objetivo general
Elaborar una aplicación interactiva para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del quinto, sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela Manuela Jiménez,
Parroquia San Andrés, Cantón Píllaro Provincia de Tungurahua.
Objetivos específicos
Diseñar una aplicación interactiva con actividades generales para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Incentivar a los docentes la implementación y manejo de la aplicación
interactiva en la asignatura de Ingles, que permite que el alumno interactué
con el computador.
Utilizar la aplicación interactiva como herramienta de apoyo pedagógico
dentro del aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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6.5. Análisis de factibilidad
La propuesta, es factible llevarla a cabo considerando los siguientes aspectos de
viabilidad:
Legal:
Esta propuesta tiene su base dentro de un marco constitucional el Ecuador
establece que el Estado Incorpora las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas psicosociales. El principal objetivo de las autoridades
ecuatorianas es el de “lograr un mejoramiento sustancial y duradero de la
enseñanza del idioma Inglés a nivel secundario en el sector fiscal”.
Pedagógico- Social
Determina una obligación del maestro de utilizar todas las herramientas
interactivas necesarias que le permitan superar en los educandos las dificultades
en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno a fin de que sienten bases
firmes para su desarrollo integral.
La propuesta planteada cuenta con el talento humano que se requiere para su
realización en el quinto sexto y séptimo año de educación Básica de la escuela
“Manuela Jiménez”.
6.6. Fundamentación
En la actualidad el poder aprender exige en primer término creatividad, es decir,
encontrar cada vez nuevas soluciones para nuevos problemas, ello implica la
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responsabilidad propia del individuo y la capacidad de trabajar en conjunto y
cooperativamente.
Esta propuesta está basada en la formación de individuos capaces, creativos,
interactivos y productivos a la sociedad siendo capaz de ser protagonistas activos
de su aprendizaje.
El compromiso que posee el docente es, pues, una obligación social con la
comunidad educativa, pues es necesario el auto preparación de nuevas estrategias
pedagógicas de manera que solucione problemas de desconocimiento en los
estudiantes.
Al conocer la importancia de la implementación de herramientas interactivas
dentro del aprendizaje, el docente podrá dar a conocer a los estudiantes sobre su
uso y manejo de las herramientas interactivas dentro de la asignatura de Ingles, de
manera que pueda acceder y aprenda de forma interactiva en el aula por medio de
estas herramientas con el apoyo pedagógico del docente.
A continuación se describe cada uno de los programas que ayudan a crear esta
aplicación interactiva.
Microsoft Visual Studio 2008 Professional
Es un conjunto global de herramientas que hace realidad la visión del
desarrollador de una forma muy rápida. Visual Studio 2008 Professional se diseñó
para admitir proyectos de desarrollo pensados para Web (ASP.NET AJAX
incluido), Windows Vista, Windows Server 2008, 2007 Microsoft Office System,
SQL Server 2008 y dispositivos de Windows Mobile.
Visual Studio 2008 ofrece herramientas de desarrollo avanzadas, funciones de
debugging, funciones para bases de datos y funciones innovadoras que permiten
crear rápidamente aplicaciones futuras para distintas plataformas. Visual Studio
2008 incluye mejoras como diseñadores visuales para un desarrollo más rápido.
Propone ofertas expandidas y mejoradas que ayudan a mejorar la colaboración
entre equipos de desarrollo, incluidas herramientas que colaboran con la
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integración entre profesionales especializados en bases de datos y diseñadores
gráficos.
Requerimientos del Sistema
Sistemas operativos compatibles: Windows Server 2003; Windows Vista;
Windows XP
Además, Visual Studio 2008 Professional requiere:
Un equipo con un procesador de 1,6 GHz o más rápido
384 MB de RAM como mínimo (al menos 768 MB de RAM para
Windows Vista)
2,2 GB + 3,5 GB de espacio disponible en disco duro
Unidad de disco duro de 5400 rpm
Pantalla con una resolución mínima de 1024 x 768
Unidad de DVD-ROM
Otras características adicionales pueden necesitar acceso a Internet. Se
pueden aplicar tarifas.
SWiSH Max
Es un programa de computador que utiliza tecnología Adobe Flash para crear una presentación multiplataforma.
El programa incorpora una interfaz visual en la que no es necesario escribir
código. Tiene más de doscientos efectos integrados que se pueden combinar entre
sí y con los que animar texto, imágenes, gráficos, etc. Incluye herramientas de
dibujo, formas geométricas prediseñadas y que permite exportar creaciones a
SWF, EXE y AVI.
CLIC
El "Clic" es un programa con el que podemos diseñar sencillos ejercicios de
autoevaluación, dirigidos al aprendizaje de alumnos, principalmente de Primaria y
Secundaria Obligatoria. Disponemos de la posibilidad de incluir ficheros
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multimedia; imágenes, sonido y vídeo, lo cual confiere un gran atractivo visual a
las presentaciones.
La sencillez de manejo, tanto para el profesor que debe programar las actividades,
como para el alumno que va a utilizarlo, permite un rápido proceso de
aprendizaje. Además, los recursos informáticos necesarios son muy elementales.
Por tanto, no precisa de una costosa dotación para su correcto funcionamiento.
Quizá, el aspecto más interesante, sea el de su extraordinaria creatividad.
Cualquiera, puede, en poco tiempo, diseñar atractivas presentaciones con poco
esfuerzo y el segundo aspecto destacable es el de su adicción. Se trata de un tipo
de actividad que "engancha" a los alumnos, lo que permite introducir conceptos
curriculares con poco esfuerzo gracias a su elevado componente lúdico.
Otro importante aspecto es la posibilidad de evaluar resultados mediante el
contador de aciertos y de tiempo. De esa forma pueden compararse las actividades
realizadas o bien establecer algún tipo de concurso o competición.
Funciones Básicas de CLIC
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GRAFICO Nº17: Actividades CLICElaborado por: Paulina Toapanta
Características del programa Clic
El programa "Clic", a pesar de su vistosidad es un programa antiguo y arrastra
algunas limitaciones importantes que debemos tener en cuenta antes de comenzar
a trabajar con él.
1. Los nombres de los archivos no pueden superar los 8 caracteres, además no
podemos usar acentos, caracteres especiales ni espacios en blanco (¡OJO a los
espacios en blanco!).
2. Los ficheros de imagen sólo admiten extensiones "bmp" y "gif". No son
posibles los populares ficheros "jpg" ni ningún otro.
3. Los ficheros de sonido sólo pueden tener extensiones "wav" y "midi". No se
admiten los populares ficheros "mp3" ni ningún otro.
4. La forma de navegar por las carpetas y subcarpetas es un poco dificultoso. No
tendremos más remedio que acostumbrarnos a su obsoleto método para
trasladarnos de una carpeta a otra. El sistema usado por el explorador de Windows
se echa mucho de menos.
6.7. Metodología. Modelo operativo
La presente propuesta fue elaborada luego de un minucioso análisis en base a las
necesidades de los estudiantes y profesores (muestra del presente estudio) en
cuanto al uso y manejo de aplicaciones interactivas de la propuesta elaborada.
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FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS/
MATERIALES
TALENTO HUMANO TIEMPO
Socialización Dar a conocer la
utilidad de la propuesta
Compromisos acuerdos con
los interesados de la escuela
Manuela Jiménez.
Computador Docente de la materia.
Investigadora del trabajo.
1 Día
Capacitar Instruir al docente del
área de Ingles o afines
sobre el manejo de la
aplicación interactiva
Realizar una breve explicación
sobre la utilización de la
aplicación interactiva.
Computador Tutor del trabajo de
grado.
Asesor técnico en
informática.
Autora del trabajo.
2 Días
Ejecución Implementar una
herramienta interactiva
de aprendizaje.
Diseñar la estructura de la
aplicación,
Colocar los recursos necesarios
para su correcta enseñanza-
aprendizaje.
Computador
Proyector
Asesor técnico en
informática.
Investigadora del trabajo.
2 meses
Evaluar Seguimiento sobre el
cumplimiento de la
propuesta.
Diseñar un cuestionario para la
evaluación.
Aplicar un cuestionario a los
estudiantes investigados.
Computador
Materiales de
oficina
Investigadora del trabajo.
Alumnos investigados.
Docentes de la materia.
3 días
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Cuadro Nº7: MODELO OPERATIVOElaborado por: Paulina Toapanta
6.8. Administración de la propuesta.
La propuesta del siguiente trabajo de investigación, el mismo que es la realización de una
aplicación interactiva, que ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Ingles, será propuesta al personal interesado para su respectivo
conocimiento y aplicación cuando esta así lo requiera.
Esta propuesta se realizara con la vigilancia de las autoridades de la Escuela Manuela
Jiménez, profesor de la asignatura, estudiantes del quinto, sexto y séptimo año de la
escuela y la investigadora.
Con los Recursos Materiales.
Computador.
Programas necesarios para realizar la plataforma virtual.
Recursos financieros.
A cargo de la investigadora.
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6.9. Previsión de la evaluación
Como responsable de la presente investigación se considero importante dar a conocer a
todos los miembros de la institución: autoridades, docentes y estudiantes para su debida
concientización, conocimiento, aceptación y compromiso de aplicación.
La aplicación de la propuesta se realizara con la coordinación de la autora y la comisión
técnica pedagógica de la institución, quienes luego de revisar la aplicación interactiva,
capacitaran a todo el personal docente sobre el uso de la aplicación interactiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la asignatura de Ingles de la escuela Manuela
Jiménez mediante la aplicación práctica de ejercicios, realizando trabajos en grupo,
aprovechando el talento de cada persona y la satisfacción de aplicar nuevas herramientas
y recursos interactivos que hoy en día existen.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Qué evaluar? Se evaluara para alcanzar los objetivos de la misma investigación.
2.- ¿Por qué evaluar?Porque debemos conocer la calidad de enseñanza en base a los recursos tecnológicos.
3.- ¿Para qué evaluar?
-Para detectar la carencia o existencia de conocimientos tecnológicos y científicos en el estudiante.
-Para ayudar a superar sus dificultades en el entorno de aprendizaje diferente.
4.- ¿Con qué criterios evaluar?Con criterios de respeto, profesionalismo, cooperativismo, con absoluta reserva y con fidelidad.
5.- IndicadoresSera necesario utilizar la aplicación interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- ¿Quién evalúa? La investigadora
7.- ¿Cuándo evaluar?La evaluación se realizará al final del período determinado para la observación en forma directa en la implementación de la Herramienta interactiva.
8.- ¿Cómo evaluar? Contenidos, recursos y aplicación de actividades.
9.- Fuentes de información Documentos, Manuales, Libros, internet.
10.- ¿Con qué evaluar? Mediante una observación directa por parte del investigador.
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Cuadro Nº8: Previsión de la evaluaciónElaborado por: Paulina Toapanta
C. MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografía.
1. ABALLI, Carlos. (1980) BREVE APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA INGLES COMO IDIOMA EXTRANJERO EN LA CURRÍCULA
CUBANA. Tesis3.
2. CUEVAS, Aníbal (2006), LA MOTIVACION EN EL AULA DE CLASES.
3. FLY JONES, BEAU. (2009) ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A APRENDER.
Editorial: Aique. Argentina6.
4. ORTIZ, Karla. (2008).El IMPACTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.8.
5. PRIETO, Guillermo (2001) EL APRENDIZAJE ACTIVO Y POSITIVO. Ediciones
Pirámide10.
6. ROGERS, Carl (1983) El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
7. ACHIG, L.(2001). Enfoque y métodos de la investigación científica. Quito: AFEFCE.
8. ARY, D. y otros (1982). Introducción a la investigación pedagógica. México: nueva
edit. Interamericana.
9. BRIONES, G., (1992). Investigación Social y educativa, Bogotá: SECAB
10. CERDA, N. (1997). Como elaborar proyectos, diseños, ejecución y evaluación de
proyectos Sociales y educativos. Bogotá: edit. Magisterio.
11. DENDALUCE; I: (1982). Aspectos Metodológicos de la investigación educativa,
Madrid: Edit Narcea.
12. DOWNIE; N. – HEATH, R. (1986). Métodos estadísticos Aplicados México:
EditHarla
13. GONZALES; M: y otros, (1996). Corrientes, métodos y técnicas de la investigación
Educativa. Loja: Universidad Nacional de Loja.
85
WEBGRAFIA
http://www.gratisprogramas.org/descargar/visual-studio-2008-professional-edition-
full/
http://www.ciie.cfie.ipn.mx/2domemorias/documents/m/m14b/m14b_50.pdf
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/711/I_12.pdf?sequence=1
http://www.monografias.com/trabajos87/influencia-tics-proceso-ensenanza-
aprendizaje/influencia-tics-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml
http://www.monografias.com/trabajos85/alternativa-metodologica-comprension-
auditiva-del-ingles/alternativa-metodologica-comprension-auditiva-del-ingles.shtml
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles/
proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles.shtml
http://valentinasancler.blogia.com/temas/concepto-de-multimedia-e-
interactividad.php
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/478/3/FECYT
%20927%20TESIS.pdf
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-
versions/Ecuador.pdf
http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/texto_Otro%20Ecuador%20es
%20posible.pdf
http://www.oei.es/genero/documentos/niveles/Educacion_Primaria/
Coeducacion_en_EPrimaria.pdf
http://www.pisosinteractivos.com.ar/estrategias-interactivas.html
http://educatics.blogspot.com/
http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense
%C3%B1anza_aprendizaje
2. Anexos
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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARERRA DE DOCENCIA EN INFORMATICA
Institución: Escuela Manuela Jiménez
Objetivo: Determinar la influencia del material interactivo
Dirigida a: Los estudiantes de la escuela Manuela Jiménez
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y responda con una X en la
respuesta que usted considere correcta.
1. ¿El profesor utiliza herramientas interactivas?
( ) SI( ) NO
2. ¿El docente conoce el manejo de las herramientas graficas?
( ) SI( ) NO
3. ¿El profesor implementa material interactivo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
( ) SI( ) NO
4. ¿El profesor utiliza estrategias interactivas acorde a la tecnología actual?
( ) SI( ) NO
5. ¿Qué tipos de Herramientas interactivas utiliza el docente?
( ) Imágenes( ) Texto( ) Video( ) Audio( ) Todos los anteriores.
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6. ¿Los procesos de enseñanza son acordes a los avances tecnológicos?
( ) SI( ) NO
7. ¿El profesor realiza actividades interactivas en la clase?
( ) SI( ) NO
8. ¿Existe capacitación a los docentes en relación a la pedagogía?
( ) SI( ) NO
9. ¿El docente logra un aprendizaje significativo en el Alumno?
( ) SI( ) NO
10.¿El profesor interactúa con el alumno?
( ) SI( ) NO
Instalación de Visual Studio 2008
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1. Vamos a mi PC y hacemos clic derecho sobre el DVD de instalación, seleccionamos la opción reproducción automática como se muestra en la imagen siguiente:
2. Se presenta la siguiente ventana elegir la opción instalar Visual Studio 2008.
3. Hacemos clic en el botón next:
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GRAFICO Nº18: Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº19: Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
4. Seleccionamos la opción como se muestra en la siguiente imagen:
5. Seleccionamos la opción predetermina y presionamos el botón instalar.
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GRAFICO Nº20: Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº21: Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
6. Inicia el proceso de instalación
7. Al terminar todo el proceso de instalación, Por ultimo presionamos el botón finalizar.
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GRAFICO Nº22: Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº23: Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
Instalación de SWiSH Max
1. seleccionamos la opción y dar doble clic como se muestra en la imagen siguiente y
hacemos clic en el botón next:
2. Elegir la opción YES.
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GRAFICO Nº24 Instalación Visual Studio 2008Elaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº25: Instalación de SWISHMAXElaborado por: Paulina Toapanta
3. Elegir la opción NEXT.
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GRAFICO Nº26: Instalación de SWISHMAXElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº27: Instalación de SWISHMAXElaborado por: Paulina Toapanta
4. Al terminar todo el proceso de instalación, Por ultimo presionamos el botón Close.
Instalación de CLIC
1. Seleccionar el instalador y presionar doble clic y se presenta la siguiente ventana y
dar click en aceptar.
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GRAFICO Nº28: Instalación de SWISHMAXElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº29: Instalación de CLICElaborado por: Paulina Toapanta
2. Le pregunta si desea instalar CILC dar lic en la opción SI
3. Y se presenta la siguiente ventana para seleccionar la unidad en la que se residirá la base de datos de CLIC
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GRAFICO Nº30: Instalación de CLICElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº31: Instalación de CLICElaborado por: Paulina Toapanta
4. Seleccione donde desea ubicar el icono de CLIC y dar clic en aceptar y le pregunta si desea instalar dar clic en SI
5. Se presenta la siguiente ventada en la cual indica el fin de la instalación dar clic en aceptar
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GRAFICO Nº32: Instalación de CLICElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº33: Instalación de CLICElaborado por: Paulina Toapanta
MANUAL DE USUARIO
APLICACIÓN INTERACTIVA PARA MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA MANUELA JIMÉNEZ.
1. El acceso a la aplicación interactiva se inicia con la ejecución de la aplicación y se presenta la portada dar clic en el botón start para ir al menú.
2. En esta ventana se puede observar las opciones que contiene la aplicación elegir la que desee.
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GRAFICO Nº34: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº35: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
3. En la opción de The Alphabet aquí el alumno aprenderá escuchando la pronunciación del Alphabet ya que al dar clic en las letras se escucha su pronunciación y se puede ver su escritura.
4. En esta opción permite que es estudiante escuche la pronunciación de los miembros de la familia al dar clic en los nombres escritos en ingles.
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GRAFICO Nº36: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº37: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
5. En esta opción permite aprender la correcta escritura de los integrantes de la familia contestando a la pregunta y verificar si esta escrito correcto al dar clic en la imagen del tic.
6. La opción de transport nos enseña los medios de transportes y su pronunciación al dar clic en los gráficos.
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GRAFICO Nº38: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº39: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
7. La opción permite aprender la escritura correcta de los medios de transporte.
8. La opción Sport permite escuchar la pronunciación correcta de los deportes al dar clic en la imagen de forma interactiva.
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GRAFICO Nº40: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº41: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
9. Esta opción permite aprender la correcta escritura de los deportes en ingles mediante esta actividad.
10. Esta opción me permite aprender la pronunciación de los distintos nombres de los animales en ingles al dar clic en la imagen.
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GRAFICO Nº42: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº43: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
11. Esta opción permite aprender de forma interactiva a escribir en ingles la correcta escritura de los animales.
12. Esta actividad permiten aprender los verbos en acción y su pronunciación correcta en ingles en forma interactiva.
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GRAFICO Nº45: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº44: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
13. En esta opción permite aprender la correcta escritura en ingles de los verbos en acción de forma interactiva.
14. Esta aplicación también contiene actividades como lo es la asociación.
Es una actividad que permite realizar ejercicios de autoevaluación de manera que
se pueda evaluar si el alumno aprendió esta actividad tiene un contador de tiempo,
contador de intentos y aciertos, un botón ayuda, salir, y realizar otra vez la
actividad.
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GRAFICO Nº46: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
GRAFICO Nº47: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
15. Actividades Sopa de letras es una actividad que permite realizar ejercicios de
autoevaluación de manera que se pueda evaluar si el alumno aprendió esta
actividad tiene un contador de tiempo, contador de intentos y aciertos, un botón
ayuda, salir, y realizar otra vez la actividad.
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GRAFICO Nº48: PropuestaElaborado por: Paulina Toapanta
