4 tesis.docx

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGÓGICAS/ PEDAGOGÍA INFANTIL Y

DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN

BÁSICA

EL MINI ZOOLÓGICO: UN RECURSO ESTRATÉGICO, MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR PARA LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS APRENDIZAJES UTILIZADO COMO AGENTE PROMOTOR Y VALORATIVO HACIA EL RESPETO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑO/AS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL

C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS” I. V.S.S.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al titulo de Licenciadas en Educación Mención Educación Inicial y Primera Etapa

de Educación Básica

Autoras: Carballeda Adriana.

Periñan Mary.Rivas Cristina.

Tutora:Dilcia Mendoza.

Valencia, Agosto de 2006



DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN

BÁSICA

EL MINI ZOOLÓGICO: UN RECURSO ESTRATÉGICO, MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR PARA LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS APRENDIZAJES UTILIZADO COMO AGENTE PROMOTOR Y VALORATIVO HACIA EL RESPETO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑO/AS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL

C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS” I. V. S. S.




Valencia, Agosto de 2006

APROBACIÓN DEL TUTOR

En nuestro carácter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por

las ciudadanas Carballeda G. Adriana, Periñan G. Mary T. y Rivas R. Cristina I.,

titulares de las Cédulas de Identidad Nº V-17.066.533, V-15.393.608 y V-16.763.241,

respectivamente, para optar al Título de Licenciada en Educación, Mención

Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, consideramos que dicho

trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación

pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los _______ días del mes de _______ de 2006.

__________________ __________________

Dilcia Mendoza María E. Maninat

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por la vida y por darnos la oportunidad de tener unos padres y familiares incondicionales

A Nuestros Padres, por su paciencia, amor, dedicación, confianza y apoyo incondicional

A Todas y cada una de las personas que nos acompañaron y colaboraron en la realización de este sueño.

vi

RECONOCIMIENTO

Esta página se la dedicamos primeramente a Dios, ya que sin Él nada podemos hacer. Dios es quien nos concede el privilegio de la vida y nos ofrece lo necesario para lograr nuestras metas. Señor Jesús, GRACIAS, Gracias de todo corazón por permitirnos estar aquí, por las pruebas que nos han hecho crecer como persona y ser humano y permitirnos dar lo mejor de nosotras.

También dedicamos esta página a nuestros padres, porque ellos siempre están aquí, en las buenas y en las malas; nos educan, nos aconsejan, nos imparten valores para conducirnos correctamente y nos ofrecen el sabio consejo en el momento oportuno.

A nuestras asesoras Metodológicas y tutoras académicas: Dilcia Mendoza, Ma. Elena Maninat, por su paciencia y por saber orientarnos con sus sabios consejos.

A la Universidad de Carabobo, por darnos la oportunidad de crecer como profesionales.

Al C. E. I. Doña Teotiste de Gallegos I. V. S. S por abrirnos sus puertas y permitirnos llevar a cabo nuestra investigación.

A todas aquellas personas que nos apoyaron, que siempre estuvieron con nosotros; y no solamente a ellos, sino también a todos aquellos que se puedan beneficiar de este trabajo. Está hecho con todo nuestro amor y nuestra dedicación, lo cual produce una gran satisfacción al poder servir a quien así lo requiera..

vii

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA...........................................................................................................viRECONOCIMIENTO.................................................................................................viiÍNDICE GENERAL...................................................................................................viiiLISTAS DE CUADROS............................................................................................xiiiLISTAS DE GRÁFICOS............................................................................................xivRESUMEN..................................................................................................................xv

INTRODUCCIÓN.........................................................................................................1

CAPÍTULO I.................................................................................................................3DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD

SOCIOEDUCATIVA..............................................................................................3Inserción al Contexto Objeto de Estudio...............................................................3Identificación y Ubicación de la Institución..........................................................3Reseña Histórica....................................................................................................4Misión....................................................................................................................5Visión.....................................................................................................................5Estructura Física de la Institución.........................................................................6

Descripción e Infraestructura de la Institución...............................................6Planta Física.....................................................................................................6

Organización Institucional: Recursos Humanos..................................................10Personal Administrativo..........................................................................10Personal Interdisciplinario.......................................................................10Personal que labora directamente con los niños......................................11Personal Obrero.......................................................................................11Coordinador Docente...............................................................................13Secretaria.................................................................................................14Asistente Administrativo.........................................................................14Psicopedagoga.........................................................................................15Personal Docente.....................................................................................16Docente de Guardia.................................................................................17Personal Obrero.......................................................................................18

Datos Demográficos del Personal que Labora en la Institución....................19Población que atiende el C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S...........20Dinámica Laboral..........................................................................................20Clima Organizacional de la Institución.........................................................21

Servicios Sociales..........................................................................................25Vigilancia.................................................................................................25Servicios públicos....................................................................................26

Programas y Acuerdos Interinstitucionales...................................................26DIAGNÓSTICO DE AULA DE PREESCOLAR I....................................................28

Ambiente de Aprendizaje..............................................................................28Dimensión Física...........................................................................................28

Distribución del Espacio Físico...............................................................28Mobiliario................................................................................................30Materiales................................................................................................31

Dimensión Funcional.....................................................................................32Utilización de los Espacios de Aprendizaje............................................32

Dimensión Temporal.....................................................................................33Dimensión Relacional....................................................................................35

Visión general del grupo de niños...........................................................35Interacciones docente -niño.....................................................................36Interacciones docente- padres y/o representantes....................................36Interacciones niño- padres y/o representantes.........................................37Interacciones niño-niño...........................................................................37Interacciones niño-practicante.................................................................37Planificación............................................................................................37Evaluación...............................................................................................38

PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICA...........................................39Ambiente de Aprendizaje..............................................................................40Dimensión Relacional....................................................................................41

Utilización de los espacios de aprendizaje..............................................41Planificación............................................................................................41Evaluación...............................................................................................42

DIAGNÓSTICO DE AULA DE PREESCOLAR II...................................................43Ambiente de aprendizaje...............................................................................43Dimensión Física...........................................................................................43

Distribución del Espacio Físico...............................................................43Mobiliario................................................................................................44Materiales................................................................................................46

Dimensión Funcional.....................................................................................46Dimensión Temporal.....................................................................................48Dimensión Relacional....................................................................................51

Interacciones docente –niño....................................................................51Interacciones docente- padres y/o representantes....................................51Interacciones niño- padres y/o representantes.........................................51Interacciones niño-niño...........................................................................52Interacciones practicante-niño.................................................................52Visión General del grupo de niños (4 a 5 años).....................................52

ix

Área de Desarrollo Psicomotriz:..............................................................52Área de Desarrollo del Lenguaje.............................................................53Área del Desarrollo Socio- emocional.....................................................53Área de Desarrollo Cognitivo..................................................................53Planificación............................................................................................53Evaluación...............................................................................................54

PROPUESTA DE ACCIÓN PEDAGÓGICA.............................................................54Ambiente de Aprendizaje..............................................................................54

Planificación............................................................................................55Evaluación...............................................................................................56

DIAGNÓSTICO DE AULA DE PREESCOLAR III..................................................57Ambiente de Aprendizaje..............................................................................57Dimensión Física...........................................................................................57

Distribución del Espacio Físico...............................................................57Mobiliario................................................................................................59Materiales................................................................................................60Expresar y Crear:.....................................................................................61Experimentar y Descubrir:.......................................................................62Armar, desarmar y Construir:..................................................................62Dimensión Funcional...............................................................................63

Dimensión Temporal.....................................................................................64Dimensión Relacional....................................................................................66

Visión General del Grupo de Niños y Niñas de Preescolar III:..............66Área Psicomotora....................................................................................66Área de Lenguaje.....................................................................................67Área Cognitiva.........................................................................................67Área Socio afectiva:.................................................................................67Interacciones docente -niño.....................................................................68Interacciones docente-representante:.......................................................68Interacciones niño-representante:............................................................69Interacciones niño-niño:..........................................................................69Interacciones niño – practicante:.............................................................69Interacciones niño- material:...................................................................69Planificación:...........................................................................................70Evaluación:..............................................................................................70

PROPUESTA DE ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.............................71Ambiente de Aprendizaje:.......................................................................71Evaluación y Planificación:.....................................................................73Sistematización de Fortalezas y Aspectos a Transformar.......................74Fortalezas de Carácter Institucional........................................................74Fortalezas de Carácter Pedagógico..........................................................75Aspectos a Transformar de Carácter Institucional..................................76Aspectos a Transformar de Carácter Pedagógico....................................77

x

Socialización de Resultados....................................................................78Selección o Jerarquización del Problema o Aspecto a Transformar.......79

Descripción de la Situación Problemática...........................................................80Justificación.........................................................................................................83

Conveniencia y Relevancia Social..........................................................83Utilidad Metodológica.............................................................................83Valor Teórico...........................................................................................84Implicaciones Prácticas...........................................................................84

Objetivos de la Investigación..............................................................................85Objetivo General............................................................................................85Objetivos Específicos....................................................................................85

CAPÍTULO II..............................................................................................................86MARCO METODOLÓGICO......................................................................................86

Naturaleza y Tipo de Investigación.....................................................................86Diseño de la Investigación...................................................................................88

Etapa I: Diagnóstico................................................................................89Etapa II: Planificación (De la Acción Pedagógico-Investigativa)...........89Etapa III: Ejecución (De la Acción Pedagógico-Investigativa)...............90Etapa IV: Evaluación...............................................................................90Etapa V: Sistematización.........................................................................90

Unidades de Estudio............................................................................................90Población.......................................................................................................91

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos..............................................92Procedimientos en la Obtención de los Datos.....................................................95Técnicas de Análisis de Datos.............................................................................96Criterios de Excelencia........................................................................................98

Credibilidad...................................................................................................98Transferibilidad.............................................................................................98Dependencia..................................................................................................99Confirmabilidad.............................................................................................99

CAPÍTULO III...........................................................................................................100PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA – INVESTIGATIVA.....100

Plan de Acción...................................................................................................101Plan de Ambientación........................................................................................104Planificación por Proyectos Didácticos.............................................................114Plan de Cierre....................................................................................................141

CAPÍTULO IV...........................................................................................................144EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA – INVESTIGATIVA:

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS...........................144

xi

CAPÍTULO V............................................................................................................159A MANERA DE CIERRE.........................................................................................159

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................161

ANEXOS...................................................................................................................163 A Entrevista para el personal que LABORA en el Centro de Educación

Inicial “Doña Teotiste de Gallegos” IVSS...........................................................164 B Administración de Responsabilidades para la Socialización............................166 C Cronograma de Temas Generadores.................................................................167 D Registro Descriptivo.........................................................................................168 E Registro Anecdótico..........................................................................................169 F Formato de Planificación...................................................................................170 G Formato de Diario de Campo............................................................................171 H Formato de la Planificación Diaria...................................................................172 I Guía de Observación..........................................................................................173 J Escala de Actitudes Monitoreos.........................................................................178 K Formatos de Entrevistas....................................................................................183 L Manual de Instrucciones y estrategias para el Uso del Mini Zoológico............185 M Informe por Áreas de Desarrollo por Niños.....................................................189

xii

LISTAS DE CUADROS

Cuadros p.p

Datos Demográficos..............................................................................................19Matrícula de Niños (Turno: Mañana)....................................................................20Cronograma de actividades de los docentes..........................................................22Cronograma de actividades de los padres..............................................................24Población...............................................................................................................92Definición de Categorías.....................................................................................145Análisis Sintético de la Operatividad de Planes y Proyectos a partir de la

Comparación y Clasificación de Categorías..................................................155

LISTAS DE GRÁFICOS

Gráficos p.p

1. Croquis de la Institución..................................................................................102. Organigrama de la Institución.........................................................................12



DIVERSIDADMención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

RECURSO ESTRATÉGICO MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR QUE DESPIERTE EL INTERÉS DE LOS NIÑOS/AS PARA LA CONSTRUCCIÓN

SIGNIFICATIVA DE SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE

GALLEGOS” I.V.S.S.

EL MINI-ZOOLÓGICO: UN CONTEXTO PARA VIVENCIAR EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS




Años Agosto 2006

RESUMENEl propósito de esta investigación consistió en utilizar un recurso estratégico

multidimensional y globalizador para la construcción significativa en niños/as de sus propios procesos de aprendizaje, luego del consenso, de las consecuencias y como alternativas posible, estructuro dicho Mini-Zoológico, lo que permitió vivenciar experiencias pedagógicas. Para tal efecto, fue necesario diagnosticar la situación actual de los recursos utilizados por las docentes para mediar en el niño/a la construcción significativa de procesos de aprendizaje. Se socializó ante la comunidad educativa la necesidad de implementar cambios significativos a través de la creación y uso del Mini-Zoológico. Tal diagnostico arrojó vivencias rutinarias planificadas en función de un cronograma de temas generadores, elaborado por el personal directivo hace dos (2) años y seguido al pie de la letra por el personal docente de la institución. La metodología utilizada, luego del consenso corresponde a una investigación acción participante, apoyada en un trabajo de campo de carácter cualitativo, que apuntó hacia el contacto con las situaciones de vida de los niños/as. La población objeto de estudio estuvo conformada por ochenta y siete (87) elementos constituyente representado por cada uno de los actores del proceso educativo, las técnicas de recolección de datos utilizada fueron: observación participante, vagabundeo y la entrevista, con sus respectivos instrumentos, como diarios de campo, registros descriptivos y una escala para medir actitudes. Al cierre de la puesta en práctica para el año escolar (2005-2006), se comprobó que con el uso de este recurso los niños manifestaron su interés en lo que querían conocer y por ello pudieron construir significativamente sus aprendizajes, por lo que se recomienda que la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje sea realizada en función de los intereses y necesidades de los niños.

Descriptores: Recurso Estratégico Multidimensional y globalizador, Interés y Necesidades, Niños/as, Construcción Significativa, Aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

Las experiencias de diversos docentes en ejercicio del nivel de Preescolar,

afirman que el uso de recursos didácticos manipulables para la construcción de

conceptos de las diferentes áreas de conocimiento, incrementa los niveles de las

estructuras mentales que desarrollan los niños/as. También, el utilizar estos recursos,

tanto en las aulas como fuera de ellas, asegura que los niños conformen, de manera

activa e integral, nociones sobre las cuales se pueden construir conceptos en futuros

esfuerzos, lo que posteriormente se traduce en aprendizajes significativos.

Al respecto Ausubel y otros autores cognoscitivitas sostienen que este tipo de

aprendizaje posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimientos integrados,

coherentes, estables, que tienen sentido para los niño/as

La realización del presente estudio resulta tanto conveniente como relevante

para todos los integrantes de la comunidad educativa y actores escolares,

especialmente los niños/as, porque la creación y el uso permanente de un recurso

estratégico multidimensional y globalizador: El Mini Zoológico, motivará al niño/a a

construir significativamente sus aprendizajes en función de sus intereses y

necesidades, lo cual repercutirá positivamente en el proceso de desarrollo y

construcción de conocimientos.

A través de la realización de esta investigación se pretendía un primer intento

para resolver la situación problemática seleccionada integrando en este proceso, la

participación tanto de las practicantes investigadoras como de cada uno de los actores

educativos.

La investigación desarrollada esta estructurada en cinco (5) capítulos, tal cuál se

presenta a continuación.

1

En el Capítulo I, se plantea una síntesis del diagnóstico institucional

participativo de la realidad socio educativa, la situación problemática encontrada en

el C. E. I “Doña Teotiste de Gallegos” I. V. S. S y los objetivos de la presente

investigación.

En el Capítulo II, Marco Metodológico se refiere a la naturaleza, el tipo de

investigación, diseño, unidades de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de

datos; y la descripción del procedimiento de recolección de información y la técnica

de análisis de datos.

Por otro lado, el Capítulo III, presenta la Planificación para la Acción

Pedagógica Investigativa, que contiene; plan de acción, de ambientación, proyectos

didácticos, plan de situaciones especiales y plan de cierre.

En el Capítulo IV, contiene aspectos relativos a la Ejecución de la Acción

Pedagógica Investigativa: Análisis e Interpretación de los Resultados.

En el Capítulo V se desarrollan las Reflexiones Finales obtenidas del estudio.

Por último se presentan las referencias bibliográficas y los anexos originados en

esta investigación.

2

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA

El presente capítulo contiene información referente a la inserción de las

practicantes investigadoras al contexto objeto de estudio, el diagnóstico institucional,

que abarca los aspectos más relevantes sobre la institución en la cual se realizó la

presente investigación. Asimismo, incluye la sistematización de fortalezas y aspectos

a transformar, la organización del proceso de socialización, la selección o

jerarquización del problema o aspecto a transformar y la descripción de la situación

de la Problemática encontrada con su respectiva Justificación.

Inserción al Contexto Objeto de Estudio

El 02 de Noviembre del 2005, el grupo de practicantes investigadoras del 9º

semestre de la Facultad de Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de

Educación Básica de la Universidad de Carabobo; accesó al campo de estudio como

es el Centro Educación Inicial (C.E.I) “Doña Teotiste de Gallegos” Instituto

Venezolano de Seguro Social (I. V. S. S), con el objeto de cumplir las principales

funciones concernientes a las Prácticas Profesionales II y III. Al mismo tiempo se

ejecutaba el rol de investigadoras para la identificación de necesidades y su

consecuente solución tanto en la teoría como en la práctica.

Identificación y Ubicación de la Institución

El C. E. I. “Doña Teotiste de Gallegos” I. V. S. S., se encuentra ubicado en la

Urbanización “Altos de Bárbula”, detrás del Hospital Universitario “Dr. Ángel

3

Larralde”, en el Municipio Naguanagua, del Estado Carabobo.

Su sede actual fue construida hace unos veintiún (21) años sobre una loma que

cuenta con una extensión de 3.375 metros cuadrados aproximadamente, teniendo un

largo de setenta y cinco (75) metros y cuarenta y cinco (45) metros de ancho. Es

importante mencionar que toda la extensión del terreno está cercada con rejas de

alfajol y que el espacio físico de la sede no ocupa ni la mitad del espacio del terreno.

Al Norte, la Institución colinda con el Centro de Investigación Unilime de la

Universidad de Carabobo. Al Sur, está ubicado el estacionamiento del Hospital

Universitario “Dr. Ángel Larralde”. Al Este, se encuentra la comunidad Negra Matea;

y al Oeste la sede del Hospital Universitario “Dr. Ángel Larralde”.

Reseña Histórica

El 1º de Noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardería

Preescolar “Doña Teotiste de Gallegos”, del I. V. S. S; ubicada en la calle Colombia

del centro de Valencia, cerca de la Plaza Bolívar. Su duración en dicha sede fue de

dos (2) años.

El 15 de Noviembre de 1984, la Institución fue trasladada a las inmediaciones

del Hospital Universitario “Dr. Ángel Larralde”, mejor conocido como Hospital

Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida dama

Teotiste Arocha, esposa del ilustre Rómulo Gallegos.

En el año 2003, en conformidad con el Centro de Educación Inicial (C. E. I)

“Doña Teotiste de Gallegos”, el cual está actualmente a cargo de la Licenciada Teresa

Rodríguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se

han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I. V. S. S una

educación integral, propósito fundamental de su creación.

4

El C. E. I “Doña Teotiste de Gallegos”, mantiene como base la excelencia, la

moral, el respeto, la responsabilidad y la superación; valores que aunados a un

excelente equipo humano, cuya mística, dedicación y visión de futuro hacen fuerte

cada día la labor emprendida.

El Centro cuenta actualmente con una población infantil de ciento dos (102)

niños con edades comprendidas entre tres (3) meses y seis (6) años, distribuidos en

los niveles de Maternal y Preescolar, que contempla el sistema de Educación Inicial

en su Modalidad Convencional.

Misión

De acuerdo con la información suministrada directamente por el personal

directivo del C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S (2005), éste es un centro de

educación integral creado con la finalidad de atender a los hijos de los empleados del

I. V. S. S. que se encuentren en la etapa de Educación Inicial. La Misión de la

Institución se fundamenta en:

La formación orientada a las áreas: social, emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, comprometiéndonos en la formación de niños motivados hacia el disfrute de las nociones básicas de aprendizaje como son: lectura, escritura y cálculo.Cuentan con un programa de alimentación el cual incluye: desayunos, almuerzos, meriendas y cena, dependiendo del horario del niño. Contribuyen al desarrollo integral de niños y niñas, desde los 3 meses hasta su ingreso en la Educación Básica. Se basan en experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, manteniendo como base los siguientes valores: excelencia, compromiso, integridad, honestidad, ética, moral, respeto, responsabilidad y superación (p. s/n).

Visión

De acuerdo el C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S (2005), la visión es:

5

El Centro de Educación Inicial “ Doña Teotiste de Gallegos” del Instituto Venezolano de Seguro Social (I. V. S. S); se proyecta como un Centro de Educación Integral en donde el personal directivo, administrativo, docente y obrero se preocupan por brindar a los hijos de los trabajadores del I. V. S. S (que se encuentren entre los tres (3) meses y seis (6) años), una educación integral, que ha sido con el propósito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todas sus áreas de desarrollo evolutivo propicio para el aprendizaje. En donde cuentan con un equipo de profesionales comprometidos a formar niños responsables, libres, dignos y felices (p. s/n).

Estructura Física de la Institución

Descripción e Infraestructura de la Institución

Esta descripción se construyó a partir de las observaciones participantes y de la

aplicación de entrevistas informales realizadas a todos los actores involucrados en el

proceso educativo.

Planta Física

La institución posee una infraestructura de una sola planta, dividida por

espacios y departamentos. Sus columnas son de hierro o vigas y está construida con

bloques de cemento; su techo es de acerolit y cielo raso. En la parte interior, el piso

está recubierto de baldosas color beige. Sus paredes son frisadas y se encuentran en

perfecto estado.

La planta física de la institución está distribuida de la siguiente manera: En la

entrada se encuentra un porche donde permanece el vigilante de la institución. Luego,

al atravesar la puerta principal, se encuentra la sala de recepción, que cuenta con un

(1) altar de la Virgen de la Milagrosa, una (1) base aérea que soporta un equipo de

sonido, un (1) televisor y un (1) VHS. Asimismo, en esta área se encuentran sillas

plásticas, un (1) banco de tres (3) puestos y tres (3) carteleras. Una de ellas es de

carácter informativo y las otras dos son alusivas a las celebraciones del mes.

6

Al lado izquierdo de la sala de recepción se encuentran las oficinas del Área

Administrativa del plantel. Allí hay cuatro (4) oficinas, una (1) destinada para la

Secretaría y otra para la Dirección. Seguidamente, se ubica la oficina de la

Psicopedagoga y por último la oficina de Administración. Cuentan también con un

(1) baño para dicho personal.

Inmediatamente después, se encuentra un (1) patio central que está semi-

descubierto, donde se encuentra dispuesto un enrejado de protección que abarca toda

la parte superior del mismo. El piso de este patio es de cemento y tiene jardineras por

sus cuatro (4) lados. Este espacio es utilizado para colocar juguetes de animales

plásticos adaptados al tamaño de los niños, destinados a crear ratos de distracción y

esparcimiento.

Las aulas están dispuestas en los dos (2) pasillos laterales que rodean el patio

central. Son en total seis (6): del lado derecho están las aulas de Maternal (I, II y III)

y al lado izquierdo Preescolar (I, II y III). Cada una de estas aulas tienen alrededor de

veinticinco (25) metros cuadrados aproximadamente y cuentan con lámparas

fluorescentes y dos (2) ventanales amplios que permanecen cerrados.

En relación a los baños, la institución cuenta con uno (1) destinado para el uso

de los infantes, ubicado a continuación de la sala de recepción a mano izquierda

antes de llegar al aula de Preescolar I, dividido por una pared donde el lado derecho

está destinado para el uso de los varones y el del lado izquierdo para las hembras.

Ambos cuentan con dos (2) lavamanos y dos (2) pocetas separadas por un (1) paraban

de metal sin puertas. Todo el mobiliario está adaptado a la estatura de los niños, es

decir, cuenta con las medidas antropométricas adecuadas. El otro baño está ubicado

al final del patio central al lado del aula de Maternal I y es compartido por las

docentes, personal administrativo y obrero. Consta de tres (3) pocetas divididas con

parabanes de metal con sus respectivas puertas. Los mismos están identificados con

rótulos que especifican: damas y caballeros. Posee dos (2) lavamanos y un (1) espejo.

7

El comedor de la institución se encuentra ubicado al final del patio central en su

parte izquierda, al lado del aula de Preescolar III. Consta de ocho (8) mesones (4 de

color rojo y 4 de color azul) con seis (6) sillas cada uno; dos (2) estantes de hierro,

uno (1) para colocar los botellones plásticos con agua potable, y otro que sirve como

dispensador de alimentos. Además, hay un (1) reloj de pared que indica el momento

de servir las comidas, una (1) pizarra acrílica donde se presenta el menú del día.

Asimismo, se puede apreciar un (1) ventanal amplio con persianas verticales de color

blanco. En este mismo espacio, se encuentra el depósito, el cual es utilizado para

guardar los implementos de limpieza, herramientas y material didáctico.

La cocina de la institución está ubicada al lado derecho del comedor y tiene una

(1) puerta de salida a la parte trasera del patio. Cuenta con un espacio amplio y consta

de un (1) mesón grande de metal (situado en el centro), dos (2) refrigeradores

grandes, un (1) lavaplatos industrial y uno (1) doméstico de dos (2) poncheras con

sus respectivos implementos de limpieza (cepillos, esponjas, jabón líquido y en

polvo), estantes de madera, una (1) nevera, un (1) ventilador de techo y un (1)

ventanal amplio, cuatro (4) sillas plásticas, un (1) horno microondas, ollas y sartenes

de tres (3) tamaños (pequeños, medianos y grandes), cubiertos de aluminio

(cucharillas soperas y de postre, cuchillos y tenedores), jarras de vidrio, plástico y

aluminio; platos de plástico y de aluminio (hondos y llanos), coladores de frutas y

pasta, un (1) extractor de jugos, y una (1) licuadora.

También, cuenta con amplias áreas verdes y jardines destinados a la recreación

de los niños. Existen dos (2) parques infantiles, uno (1) para los alumnos de Maternal

II, III y Preescolar I y el otro para los de Preescolar II y III. El que utilizan los niños

más pequeños, se encuentra ubicado en la parte trasera de la institución. Cuenta con

dos (2) columpios de plástico, un (1) tobogán de aluminio, un (1) pasamanos de

hierro y dos (2) barras de hierro de diferentes tamaños para caminar sobre ellas. El

parque que utilizan los niños más grandes cuenta con un (1) sube y baja de doce (12)

8

puestos, un (1) columpio de seis (6) puestos, un (1) tobogán, una (1) rueda, una (1)

escalera y tres (3) bancos, todo fabricado en hierro.

Por otra parte, la institución carece de la presencia de un (1) tanque de agua

para el suministro de este líquido vital cuando hay escasez en el Municipio. Tampoco

posee una (1) sala de enfermería, donde se puedan realizar pequeñas curas o guardar

algunos medicamentos básicos para atender emergencias. Del mismo modo, no existe

una sala de reunión para los docentes o biblioteca, donde se puedan realizar las

reuniones de maestros para preparar las planificaciones y programaciones escolares,

guardar las fichas de los niños y todo el material bibliográfico y de consulta que sirva

de apoyo tanto a las docentes como a los niños.

A continuación, se presenta un Gráfico creado por las practicantes

investigadoras e impreso con permiso de la Institución, donde se expone una visión

general de lo anteriormente descrito referente a la distribución de la planta física de la

institución. (Gráfico 1).

9

Parque de Maternal

Patio Central

Pree

scol

arIII

Pree

scol

arII

Pree

scol

arI

Dirección Psicopedagogía

Baño Secretaria

Baño Niñas Baño niños

Entrada

Maternal

IM

aternal II

Maternal

III

Baño Personal

Pasillo

Comedor

Cocina

Auxiliar Dietética

Parque de Preescolar

Áreas Verdes

Áreas Verdes

Áreas Verdes

Gráfico 1 Croquis de la Institución

Organización Institucional: Recursos Humanos

Personal Administrativo

Un (1) Director o Jefe de Preescolar.

Un (1) Coordinador Docente.

Una (1) Secretaria.

Un (1) Asistente Administrativo.

Personal Interdisciplinario

Una (1) Psicopedagoga.

10

Personal que labora directamente con los niños

Seis (6) Instructoras de Educación Inicial.

Seis (6) Asistentes de Educación Inicial.

Personal Obrero

Dos (2) Cocineras.

Una (1) Asistente de dietética.

Una (1) Manipuladora de alimentos.

Una (1) Aseadora.

Un (1) Vigilante.

Un (1) ayudante de servicios generales.

Toda la información referente a la organización institucional anteriormente

presentada se sintetiza en el Organigrama de la institución que se exhibe a

continuación. (Gráfico 2).

11

Gráfico 2 Organigrama de la Institución

Funciones del Personal que Labora en la Institución

La información presentada a continuación fue extraída del Documento

Normativo Interno de dicha Institución.

Director o Jefe de Preescolar

Planifica, coordina y ordena las actividades docentes de acuerdo con el

reglamento oficial vigente.

Supervisa actividades asistenciales y docentes del personal, vela por el

cumplimiento de las actividades planificadas, atiende a padres y

representantes.

Diseña y supervisa periódicamente la elaboración del menú del Programa de

alimentación Interno, asiste a reuniones en el Distrito Escolar y la Zona

Educativa, a fin de establecer lineamientos a seguir en la Institución.

Elabora y organiza planes de orientación educativa para las familias y niños

12

que lo requieran.

Suministra al personal el material didáctico a utilizar.

Presenta informes periódicos sobre el funcionamiento de la institución y

actividades realizadas.

Coordinador Docente

Supervisa los aspectos técnicos docentes y administrativos de cursos de

formación profesional.

Supervisa el ajuste del local, metodología, recurso y medios audiovisuales

utilizadas por el instructor con el tiempo y objetivos en curso.

Supervisa la interrelación, participación, motivación, control de grupo y el

cumplimiento de los objetivos.

Verifica que el instructor lleve controles del curso tales como: asistencias,

materias didácticas y evaluación de los conocimientos impartidos.

Asesora a las empresas de los planes anuales de adiestramiento.

Mantiene contactos con las empresas didácticas e institutos de formación

profesional, para intercambiar información acerca de los cursos y

actualizaciones del personal.

Entrevista a trabajadores de las empresas que han asistido a cursos de

formación profesional, tanto en el país como en el exterior, para verificar la

calidad, validez, contenidos programáticos y objetivos de los mismos.

13

Secretaria

Asiste diaria y puntualmente al centro.

Conserva y organiza el archivo del centro.

Enuncia, asienta y archiva la correspondencia enumerada enviada y

recibida.

Debe mantener en orden los recaudos administrativos.

Debe informar al director de los retardos o inasistencias del personal en

general de sus justificativos, reposos, vacaciones y permisos.

Debe ser responsable del mantenimiento, organización y orden de la oficina.

Debe atender y canalizar las visitas anunciándolas al director (a) o

coordinador (a).

Debe llevar el control de las llamadas de teléfono que solicite al personal.

Asistente Administrativo

Distribuye y supervisa el trabajo de un grupo de empleados que realiza

tareas de carácter administrativo.

Participa en la elaboración del anteproyecto del presupuesto de la unidad.

Revisa y verifica órdenes de compra, ordenes de pago por diversos

conceptos: cheques, relaciones y resumen de gastos.

Controla la elaboración de nóminas de pago, las retenciones de sueldo y

salarios por distintos conceptos.

14

Lleva el control de caja chica y hace balance diario de la misma.

Lleva registros contables, realiza ajustes de cuentas, conciliaciones

bancarias, cierra cuenta al final del período contable y prepara estados

financieros con la relación al movimiento de la unidad.

Redacta la correspondencia, informes, circulares y documentos diversos.

Atiende al público que acude a la Institución en búsqueda de información.

Presenta informes técnicos.

Psicopedagoga

Debe asistir diaria y puntualmente el horario que le corresponde.

Registra su hora de entrada y salida en el cuaderno de control.

Debe ambientar y organizar su oficina.

Lleva el control de asistencias y registros de los niños y niñas que evalúa y

refuerza.

Debe solicitar a los docentes, diagnósticos de los niños que sean remitidos y

llevar archivo de los mismos.

Debe programar visitas al aula para observar y evaluar a los niños en su

grupo y la integración docente – niño.

Después de cada visita a las aulas debe elaborar un informe de lo observado.

Debe reunirse con el Director(a) o Coordinador(a) docente para informar la

relación de casos tratados y los lineamientos sugeridos en cada proceso.

15

Pasa por escrito toda sugerencia conveniente que haga a la docente y

asistente, dejando copia en su archivo.

Debe con previa participación a la Dirección justificar su ausencia.

Debe archivar el control de padres y/o representantes entrevistados.

Debe llevar el control de asistencias de los niños y niñas atendidos.

Personal Docente

Facilita el desarrollo integral del niño (físico, cognoscitivo, socioemocional,

psicomotor, lenguaje, moral, etc.).

Facilita la participación del niño en su propio aprendizaje.

Valora al niño como un ser individual.

Favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en el niño que lo

conlleva a experiencias y aprendizajes futuros.

Vela por la integridad física y psicológica del niño.

Presenta a la Coordinación los recaudos que éstas soliciten (planificaciones,

observaciones, evaluaciones, estadísticas, informes, entre otros).

Orienta al personal auxiliar sobre las actividades que se realicen con los

niños.

Efectúa reuniones con los representantes (autorizados por la coordinación)

para informarles sobre el rendimiento escolar de su(s) representado(s).

Participa a la Coordinación sobre posibles actividades extras que se

pudieran efectuar.

16

Vela por el estado, orden o higiene del mobiliario, útiles entre otros que se

encuentren en el aula.

Vela conjuntamente con el resto del personal por el buen nombre y

funcionamiento del preescolar.

Informa por escrito a la Coordinación cualquier irregularidad que se

presente dentro del nivel del cual se encuentre a cargo.

Participa activamente en todas las actividades ordinarias y extraordinarias

que se planifiquen.

Colabora con la Coordinación cuando ésta lo solicite.

Participa en el proceso de inscripción cada año escolar.

Informa a la Coordinación sobre las necesidades del aula.

Entrega boletines informativos a los representantes al final de cada período

escolar.

Docente de Guardia

Debe llegar a la institución con diez (10) minutos de antelación a su hora de

entrada.

Debe ser responsable de la disciplina y seguridad de los niños en la entrada

y despacho de la custodia de la llave de la puerta interna del plantel.

Debe registrar la cantidad de niños y niñas asistentes por grupos.

Debe cerrar y abrir la puerta en los horarios establecidos de entrada y salida

de los niños.

17

Debe estar atenta para reportar los retardos de los niños en el horario de

entrada y salida a las docentes quienes levantaran el acta correspondiente al

retardo.

Debe distribuir equitativamente a los niños en las otras secciones, en caso

de inasistencia imprevista del docente.

Debe colocar la raya roja en la nómina de control de asistencia del personal

después de la (7:15 a.m. y 1:15 p.m.).

Debe mantener un trato cordial y discreto con los padres, niños, visitantes y

el resto del personal.

Personal Obrero

Debe acatar los lineamientos o disposiciones emanadas por la dirección.

Debe ejecutar labores de limpieza, aseo y mantenimiento de las áreas

asignadas.

Debe velar y mantener las papeleras de las aulas colocando bolsas plásticas

en su interior y retirarlas cuando sea necesario.

Debe mantener la limpieza y aseo del mobiliario (ventanas, pisos, paredes y

puertas de los salones).

Debe velar por el aseo de los baños, los cuales requieren de constante

supervisión.

Debe hacer uso de guantes, zapatos cerrados y uniforme correspondiente

durante sus faenas de limpieza.

Debe mantener el cuarto de faenas limpio y organizado.

18

Debe solicitar con tiempo los materiales e implementos de limpieza, por

escrito al asistente administrativo.

Debe velar por el mantenimiento y presentación de las áreas internas y

externas del plantel.

Datos Demográficos del Personal que Labora en la Institución

La información que se presenta en el próximo Cuadro es el resultado del

análisis y sistematización de la información obtenida luego de la aplicación de un

instrumento de recolección de datos demográficos (Anexo A). (Ver Cuadro 1)

Cuadro 1Datos Demográficos

Nombre y Apellido Edad Cargo que

desempeña

Años de servicio en la

institución

Grado de Instrucción

María T, Rodríguez 40 años Directora 6 MSc. en Gerencia Avanzada en Educación

Danibia G, Abreu 33 años Coordinadora Docente 4 MSc. en Lectura y EscrituraJenny Valenzuela 31 años Psicopedagoga 3 T.S.U. en Psicopedagogía.

Yelena Arcila 36 años Instructora de Maternal I 6 Lic. en Educación

OrientaciónJudith Pérez 47 años Asistente de Maternal I 21 Bachiller Docente

Mary López 41 años Instructora de Maternal II 19 T.S.U. en Educación

Preescolar

Griselda Montenegro 41 años Asistente de Maternal II 6 Bachiller Docente

Yulia Villamizar 28 años Instructora de Maternal III 5 Prof. de Educación

Preescolar

Yatmileth Arteaga 23 años Asistente de Maternal III 5 Prof. de Educación Integral

Aurisledy Quinde 36 años Instructora de Preescolar I 4 Lic. en Educación.

PreescolarRaquel Rumbos 36 años Asistente de Preescolar

I5 Prof. de Educación Integral

Kathylineva Castillo 31 años Instructora de Preescolar II

5 Lic. en Educación. Preescolar

Alesia Catarí 40 años Asistente de Preescolar II

6 Prof. de Educación Integral

Cuadro 1 (Cont.) Nieves Abache 43 años Instructora de

Preescolar III23 Lic. en Educación, Mención:

Lengua y Literatura

Emilia Feijoo 33 años Asistente de Preescolar III

4 Bachiller en Ciencias

19

María G, Camacaro 31 años Secretaria 6 Lic. Relaciones Industriales.

Berginie Pedroza 54 años Asistente de dietética 20 BachillerRosmery Reyes 34 años Asistente de dietética 6 BachillerMaría Guedez 51 años Cocinera 23 Bachiller Marian Urbano 47 años Cocinera 6 Educación Básica

Ana Teresa 43 años Camarera 6 BachillerTeresa Mercado 31 años Manipulador de

Alimentos4 Bachiller

Magda Lara 48 años Aseadora 20 Educación BásicaRonald Riera 21 años Oficial de Seguridad 6 meses Técnico Medio en Contabilidad

Ramón Mújica 35 años Ayudante 14 Bachiller

Población que atiende el C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.

La institución atiende a niños cuyas edades están comprendidas entre los tres

(3) meses hasta los seis (6) años, de ambos sexos y en diferentes niveles, así como se

muestra a continuación en el Cuadro 2. La matrícula de niños para la fecha de la

inserción en el campo de estudio (Noviembre 2005), específicamente en el turno de la

mañana, se presenta a continuación. (Ver Cuadro 2).

Cuadro 2Matrícula de Niños (Turno: Mañana)

NIVEL HEMBRAS VARONESMaternal I 2 1Maternal II 7 3Maternal III 4 8Preescolar I 5 7Preescolar II 7 9Preescolar III 4 9

Total niños por sexo 29 37Total de la matrícula 65

Dinámica Laboral

El horario de funcionamiento del C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S se

inicia a partir de las 6:30 AM y culmina a las 6:00 PM. Durante este tiempo

funcionan dos (2) turnos: Mañana y Tarde, el primero de 6:30 AM hasta las 12:30

PM y el segundo desde la 1:00 PM hasta las 6:00 PM.

En cuanto a la dinámica que en la institución se vivencia día a día, se pudo

observar que la misma está distribuida de la siguiente manera:

20

6:30 AM a 8:00 AM: Recibimiento (Llegada de los niños a la institución).

8:00 AM a 8:30 AM: Los niños desayunan.

8:30 AM a 9:00 AM: Aseo e Higiene.

9:00 AM a 11:00 AM: Ejecución de actividades y jornada diaria en cada

salón.

11:00 AM a 1:00 PM: Los niños almuerzan, se asean y descansan.

Clima Organizacional de la Institución

De acuerdo a las observaciones realizadas se evidenció que el personal que

labora dentro de la institución se esfuerza por mantener un clima laboral agradable,

poseen una buena disposición hacia el trabajo en equipo, aceptan nuevas ideas y se

preocupan por permanecer en constante comunicación. En cuanto a la organización

de las fiestas, eventos, reuniones y las actividades especiales que se realizan dentro de

la institución; la Coordinación facilitó los siguientes cronogramas donde se

especifican las mismas de acuerdo al calendario escolar. (Ver Cuadro 3).

21

Cuadro 3Cronograma de actividades de los docentes

Septiembre

29/08 al 09/09/05 Ambientación y acondicionamiento de las aulas.19/09/05 Inicio de Actividades Académicas (I Trimestre).19/09 al 23/09/05 Período de Adaptación.-Planificación Colectiva.-Actividades al aire libre.30/09/05 I Consejo Docente (No hay actividades).

Octubre

10/10 al 14/10 Primera Reunión de Padres y Representantes. Bienvenida al año nuevo escolar.12/10/05 Día de la Raza.26/10/05 Reunión de Comunidad Educativa de Padres y Representantes. Puntos a tratar:-Entrega de Comunidad Educativa-Elección de Comunidad Educativa 2005 – 2006.28/10/05 II Consejo Docente (No hay actividades). Taller de Ajedrez. Lic. Nieves Abache y Prof. Elina Cobarrubia.

Noviembre

13/11/05 Día del Abrazo en Familia.14/11 al 18/11 Semana Aniversaria (Actividades especiales).16/11/05 Entrega de borradores de boletas a la coordinación. (I trimestre del año).18/11/05 Día de la Alimentación.20/11/05 Día de los Derechos del Niño.29/11/05 Día del Escritor.

Diciembre

02/12/05 III Consejo Docente (No hay actividades). Preparación para la Fiesta de Navidad.09/12/05 Fiesta de Navidad (Reunión del personal).05/12 al 09/12/05 Entrega de boletas definitivas a los padres. Reunión por nivel.12/12/05 Vacaciones de los niños de la Comunidad.12/12/05 Vacaciones del Personal.17/12/05 Día de la Muerte del Libertador.24/12/05 No hay actividades.25/12/05 Día de la Natividad de Jesús.30/12/05 Fumigación (No hay actividades).

Enero

01/01/06 Día de la Paz.02/01/06 Jornada de limpieza general (No hay actividades).09/01/06 Inicio de Actividades Académicas (II trimestre).15/01/06 Día del Educador Febrero

03/02/06 IV Consejo Docente (No hay actividades).12/02/06 Día de la Juventud-Batalla de la Victoria.14/02/06 Semana del Amor y la Amistad.20/02/06 Elección de la Madrina de Carnaval.23/02/06 Fiesta de Carnaval.27/02 y 28/02/06 Carnaval. (No hay actividades).

Marzo 08/03/06 Día Internacional de la Mujer.10/03/06 Día del Médico.12/03/06 Día de la Bandera.13/03/06 Entrega de borradores de boletas a la coordinación II trimestre del año.22/03/06 Día Mundial del Agua.31/03/06 V Consejo Docente (Taller: Lógico matemática. Facilitadora Prof. Luisa Hurtado). (No hay actividades académicas).

Abril 07/04/06 Día Mundial de la Salud.19/04/06 Día de la Independencia (No hay actividades).10/04 al 14/04 Semana Santa.17/04 al 21/04 Entrega de boletas y carpetas a los padres del II trimestre. Reuniones de Semana de la Educación Inicial (Actividades especiales).22/04/06 Día del Planeta Jornada Conservación y Educación Ambiental.

22

23/04/06 Día del Libro.

Cuadro 3 (Cont.)

Mayo

01/05/06 Día del Trabajador (No hay actividades).08/05/06 Día Internacional de la Cruz Roja.12/05/06 Día de las Enfermeras.12/05/06 Celebración del día de las Madres.14/05/06 Día de las Madres.25/05/06 Día del Himno Nacional26/05/06 VI Consejo Docente (No hay actividades). Taller: Recreación y juegos.29/05/06 Día del Árbol.31/05/06 Día Mundial de No Fumar.

Junio

05/06/06 Día Mundial del Ambiente.08/06/06 Día Mundial de los Océanos.12/06 al 20/06/06 Entrega de borradores de boletas a la coordinación III trimestre.16/06/06 Celebración del día del Padre.18/06/06 Día del Padre.24/06/06 Día de la Batalla de Carabobo.30/06/06 Consejo Docente.

Julio

05/07/06 Día de la Declaración de la Independencia.07/07/06 Fiesta o Vendimia Pedagógica de fin de curso.10/07 al 14/07/06 Entrega de carpetas y boletas a los padres (Reunión de representantes).14/07/06 Acto de fin de año escolar. Promoción de los niños de tercer nivel.16/07/06 Día del Niño.18/07 al 21/07/06 Inventario de los salones.24/07/06 Natalicio de Simón Bolívar.

Agosto

01/08/06 Vacaciones de Personal Docente. Plan vacacional para los niños Seguro Social.03/08/06 Cristóbal Colón descubre a Venezuela.09/08/06 Día del Indígena. Fumigación.

23

Cuadro 4Cronograma de actividades de los padres

Septiembre

29/08 al 29/09/05 Ambientación y Acondicionamiento de las aulas.19/09/05 Inicio de Actividades Académicas (I Trimestre).19/09 AL 23/09/05 Período de Adaptación.-Planificación Colectiva.-Actividades al aire libre.30/09/05 I Consejo Docente (No hay actividades).

Octubre

10/10 al 14/10/05 Primera reunión de padres y representantes. Bienvenida al nuevo año escolar.12/10/05 Día de la Raza.26/10/05 Reunión de Comunidad Educativa de padres y representantes. Puntos a tratar:Entrega de Comunidad Educativa.-Elección de Comunidad Educativa 2005 – 2006.

Noviembre

13/11/05 Día del Abrazo en Familia.14/11 al 18/11 Semana Aniversaria (Actividades especiales).18/11/05 Día de la Alimentación.20/11/05 Día de los Derechos del Niño.29/11/05 Día del Escritor.

Diciembre

02/12/05 III Consejo Docente (No hay actividades). Preparación para la Fiesta de Navidad.09/12/05 Fiesta de Navidad (Reunión del personal).05/12 al 09/12/05 Entrega de boletas definitivas a los padres. Reunión por nivel.12/12/05 Vacaciones de los niños de la Comunidad.12/12/05 Vacaciones del Personal.17/12/05 Día de la Muerte del Libertador.24/12/05 No hay actividades.25/12/05 Día de la Natividad de Jesús.30/12/05 Fumigación (No hay actividades).

Enero

01/01/06 Día de la Paz.02/01/06 Jornada de limpieza general (No hay actividades).09/01/06 Inicio de Actividades Académicas (II trimestre).

Febrero

03/02/06 IV Consejo Docente (No hay actividades).12/02/06 Día de la Juventud-Batalla de la Victoria.14/02/06 Semana del Amor y la Amistad.20/02/06 Elección de la Madrina de Carnaval.23/02/06 Fiesta de Carnaval.27/02 y 28/02/06 Carnaval. (No hay actividades).

Marzo

08/03/06 Día Internacional de la Mujer.10/03/06 Día del Médico.12/03/06 Día de la Bandera.22/03/06 Día Mundial del Agua.

Abril

07/04/06 Día Mundial de la Salud.19/04/06 Día de la Independencia (No hay actividades).10/04 al 14/04/06 Semana Santa.

24

Cuadro 4 (Cont.)

Marzo 31/03/06 V Consejo Docente (No hay actividades). Abril

17/04 al 21/04/06 Entrega de boletas y carpetas a los padres del II trimestre. Reuniones de Semana de la Educación Inicial (Actividades especiales).22/04/06 Día del Planeta Jornada Conservación y Educación Ambiental.23/04/06 Día del Libro.

Mayo

01/05/06 Día del Trabajador (No hay actividades).08/05/06 Día Internacional de la Cruz Roja.12/05/06 Día de las Enfermeras.12/05/06 Celebración del día de las Madres.14/05/06 Día de las Madres.25/05/06 Día del Himno Nacional26/05/06 VI Consejo Docente (No hay actividades). 29/05/06 Día del Árbol.31/05/06 Día Mundial de No Fumar.

Junio

05/06/06 Día Mundial del Ambiente.08/06/06 Día Mundial de los Océanos.16/06/06 Celebración del día del Padre.18/06/06 Día del Padre.24/06/06 Día de la Batalla de Carabobo.30/06/06 Consejo Docente. Preparación para la fiesta de fin de año (No hay actividades).

Julio

05/07/06 Día de la Declaración de la Independencia.07/07/06 Fiesta o Vendimia Pedagógica de fin de curso.10/07 al 14/07/06 Entrega de carpetas y boletas a los padres (Reunión de representantes).14/07/06 Acto de fin de año escolar. Promoción de los niños de tercer nivel.16/07/06 Día del Niño.18/07 al 21/07/06 Inventario de los salones.24/07/06 Natalicio de Simón Bolívar.

Agosto

01/08/06 Vacaciones de Personal Docente. Plan vacacional para los niños Seguro Social.03/08/06 Cristóbal Colón descubre a Venezuela.09/08/06 Día del Indígena. Fumigación.

Servicios Sociales

Vigilancia

La Institución tiene un contrato para los servicios de vigilancia con una empresa

privada llamada SERVINCA. La misma, les envía un inspector de seguridad fijo

tanto diurno como nocturno.

25

Servicios públicos

Cuentan con el servicio de aguas blancas, gas doméstico, servicio de aseo

urbano y una línea telefónica local de la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de

Venezuela (CANTV). Cabe destacar que ésta última se encuentra inactiva hace más

de 6 meses. Los teléfonos que utilizan en caso de emergencia son los celulares del

personal directivo y docente.

Fuente: Información obtenida a través de entrevistas informales con diversas

personas que laboran en la institución.

Programas y Acuerdos Interinstitucionales

La información presentada a continuación fue obtenida luego de la aplicación

de una entrevista informal focalizada a la Coordinadora Docente Lic. Danibia Abreu.

Universidad de Carabobo y Colegio Universitario de Administración y

Mercadeo (C. U. A. M.). Acuerdo: Aceptación de practicantes estudiantes

de Educación en sus diferentes menciones.

Hospital Universitario “Dr. Ángel Larralde” (Hospital Carabobo). Acuerdo:

Programas de Vacunación.

Alcaldía de Naguanagua. Acuerdo: Suministro y transporte de toldos y

sillas para eventos especiales (previa solicitud).

Gobierno Bolivariano del Estado Carabobo. Acuerdo: Programa de

Merienda Bolivariana.

Academia de Natación y Ayuda Terapéutica “AQUA BABY TERAPY”.

Acuerdo: Programa de Natación Escolar.

Programa de Alimentación Interno (P. A. I) Acuerdo: Desayuno, Almuerzo,

26

Merienda y Cena. (Dependiendo del turno en que esté el niño).

Servicio de Psicopedagogía de la Institución. Acuerdo: Atención de

alumnos y remisión de los casos especiales a otras instituciones y/o

especialistas.

Atención Médica Pediátrica (Cuando hay voluntarios).

Sala Telemática del Parque Negra Hipólita. Acuerdo: Clases de

computación para los niños de Preescolar II y III (previa solicitud y envío

de carta).

27

DIAGNÓSTICO DE AULA DE PREESCOLAR I

Ambiente de Aprendizaje

Existen muchas definiciones que precisan este término, pero las más recientes

son las que se exponen en el Currículo de Educación Inicial (2005). Todas coinciden

en que, el ambiente de aprendizaje constituye el conjunto del espacio físico y las

relaciones que se establecen en él.

Según el documento anteriormente citado, el ambiente de aprendizaje está

constituido por cuatro (4) dimensiones: Física, Funcional, Relacional y Temporal.

Esta clasificación por dimensiones fue tomada de Forneiro, en Zabalza (1996), y

todas ellas están interrelacionadas entre sí.

A continuación se expone una breve definición de cada una de estas

dimensiones y se detalla cuál es la situación del aula en cuestión en relación con las

mismas.

Dimensión Física

La dimensión física hace referencia al aspecto material del ambiente, al tamaño

y las condiciones estructurales del espacio y su organización y distribución.

Asimismo contempla los objetos del espacio (materiales, mobiliario y elementos

decorativos).

Distribución del Espacio Físico

El aula de Preescolar I del Centro de Educación Inicial “Doña Teotiste de

Gallegos” del I. V. S. S. se encuentra ubicada en el ala izquierda de la Institución, al

lado derecho de los sanitarios de los niños. Al entrar en ella, se observa un espacio

bastante reducido para el número de niños que allí se encuentran, ya que en el Manual

de Orientaciones Pedagógicas para los Docentes del Nivel Preescolar “Hacia el

28

Nuevo Currículum” (1994), se expone que un aula de preescolar debe contar con una

dimensión de dos metros cuadrados (2m2) por niño. Contrario a esto, el aula en

cuestión cuenta únicamente con cinco metros (5 m) de largo por cinco metros (5m) de

ancho, para una dimensión total de veinticinco metros cuadrados (25 m2); y el

número de niños que allí se atienden son doce (12). Cabe destacar que, de acuerdo

con la información proporcionada por una de las docentes la matrícula permitida es

de dieciséis (16) niños por aula. Por ello, se puede decir que no existe suficiente

espacio para el libre desplazamiento de los niños y docentes.

Por otra parte, el aula tiene buena iluminación y ventilación aunque esta última

es artificial (aire acondicionado).

Al entrar al salón se puede observar claramente que el piso está cubierto de

cerámica de color beige y las paredes se encuentran pintadas en color verde claro,

ambos son de fácil limpieza y se corresponden con los requerimientos que establece

el Currículo de Educación Inicial (2005).

En el medio del salón, se encuentra un espacio circular marcado en el piso con

figuras geométricas elaboradas con papel contac de colores. Este espacio está

destinado para la reunión de grupo y para la realización de otras actividades

colectivas.

Además, se observó que el aula está distribuida en espacios de aprendizaje:

Armar Desarmar y Construir, Experimentar y Descubrir, Representar el Imitar y

Expresar y Crear. Cada uno de estos espacios está rotulado y tiene dibujos alusivos a

las posibles actividades que se realizan en cada uno de ellos. Con relación a los

rótulos se pudo observar que estos cumplen con las condiciones que establece para la

identificación de las áreas de trabajo, un documentos emanado por La Coordinación

de Educación Preescolar del el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de la

Zona Educativa del Estado Carabobo en el año dos mil (2000), titulado: Lineamientos

29

de la Dirección de Educación Preescolar para el Año Escolar 200-2001, los cuales

están orientados a Mejorar la Calidad de la Educación Inicial y Aumentar la

Cobertura, de acuerdo con las Políticas del Nivel. Todos los rótulos de los espacios

están elaborados sobre una superficie rectangular de MDF, de diferentes tamaños, y

aunque no todos tienen las mismas dimensiones de largo y ancho; el fondo de los

mismos está pintado de color blanco, las letras son mayúsculas de imprenta,

elaboradas en foami y de color azul marino. Los dibujos alusivos a las actividades

que se realizan en los espacios, se encuentran elaborados en foami y están pegados

directamente sobre la pared.

Los elementos estéticos y decorativos observados dentro del aula son

moderados y no recargan el ambiente de aprendizaje.

Mobiliario

En líneas generales, se puede decir que, el mobiliario observado dentro del aula

está elaborado con material resistente y duradero; es seguro porque tienen los bordes

redondeados y de fácil manipulación, limpieza y movimiento. Su tamaño está acorde

a las características antropométricas (talla y peso) de los niños, aunque estos no

permiten el cómodo desplazamiento de niños/as y docentes dentro del aula.

Cuentan con dos (2) estantes de madera grandes, uno (1) de la maestra de la

tarde y otro de la mañana, un (1) estante doble cara y dos (2) de una sola cara. El

estante doble cara está ubicado como separador de las áreas de Experimentar y

Descubrir y Expresar y Crear. En él se encuentran colocados algunos materiales y

recursos de estos dos (2) espacios. Uno de los estantes de una sola cara se encuentra

ubicado en el espacio de Armar, Desarmar y Construir y se utiliza para guardar los

tacos. El otro está ubicado como separador, entre el espacio de Experimentar y

Descubrir y el espacio para Representar e Imitar y se utiliza además para guardar los

bolsos y/o las pertenencias de los niños. Es importante señalar que los separadores de

30

éste último estante se encuentran un poco deteriorados, ya que algunos se han caído

por el peso y no han sido reparados hasta el momento.

También cuenta con dos (2) mesas de madera, para la realización de

actividades, las cuales se encuentran ubicadas en los espacios de Expresar y Crear y

de Experimentar y Descubrir. Una de ellas tiene seis (6) sillas y la otra cinco (5).

Además, dispone de una (1) pizarra acrílica y una (1) cartelera pequeña.

No se observó dentro del aula ni fuera de ésta la presencia de un (1) cajetín de

primeros auxilios, que aunque se debe mantener fuera del alcance de los niños, es

imprescindible en todos los sitios donde hayan grupos numerosos de personas, y debe

contener medicamentos necesarios para contrarrestar las enfermedades más

frecuentes como la fiebre y para atender cualquier emergencia.

Materiales

En lo que a los materiales se refiere, se pudo observar que, en el espacio de

Armar, Desarmar y Construir se encuentran sólo algunos tacos de madera. En el

espacio para Representar e Imitar hay una (1) cama, un (1) espejo y una (1) cocinita

sin ningún tipo de utensilios; carecen de equipos para disfrazarse y para representar

diferentes roles. Los dos (2) espacios anteriormente nombrados se encuentran juntos

y no existen ningún separador entre los mismos. Por ello, los niños tienden a

permanecer siempre en estos dos espacios confundiendo los materiales de cada uno

de ellos. En el espacio de Experimentar y Descubrir, se encuentran únicamente

diversos animales de plástico, una (1) cartelera pequeña y una (1) tabla de madera

cuya superficie es rectangular con ganchos de madera para exhibir los trabajos

realizados por los niños. Es importante aclarar que, los ganchos de esa tabla se

encuentran deteriorados en su mayoría. En el espacio de Expresar y Crear, sólo se

encuentra disponible una (1) pizarra acrílica colgada de la pared, pero los materiales

que se utilizan en este espacio se encuentran permanentemente guardados en el

31

estante de la docente y sólo se sacan del mismo en el momento en que se van a

utilizar.

En síntesis, los materiales didácticos que se encuentran en los espacios son

insuficientes para promover las interacciones y despertar el interés de los educandos;

y los que hay, no cumplen con los criterios de selección que deben tener los mismos,

según el Manual de Orientaciones Pedagógicas para los docentes del Nivel Preescolar

“Hacia el Nuevo Currículum” (1994). Los mismos deben propiciarle al niño/a

numerosas posibilidades y experiencias de aprendizaje y para ello deben ser:

Multiprogramados, accesibles, propicios para la actividad individual y grupal, de usos

múltiples, estimulantes, y que contribuyan al desarrollo emocional, social, intelectual,

psicológico, motor y físico.

Dimensión Funcional

Esta dimensión se relaciona con el modo de utilización del espacio físico,

funciones, adecuación de los locales, de los recursos disponibles, y de las actividades

a cumplir.

Utilización de los Espacios de Aprendizaje

En el tiempo destinado para realizar las observaciones se pudo constatar que la

docente no utiliza adecuadamente los espacios de aprendizaje, ya que la mayoría de

las oportunidades invita a los niños a sentarse en la mesa y les coloca una misma

actividad a todo el grupo. Por ello, los niños no reconocen los nombres de los

espacios e ignoran las actividades que se pueden realizar en los mismos.

En lo que a los recursos se refiere, se observó que, aunque los recursos que se

encuentran a la disposición de los niños son muy pocos, estos les dan el debido uso a

los mismos, bien sea, con fines pedagógicos o recreativos.

32

Dimensión Temporal

Esta dimensión corresponde a la organización del tiempo y por tanto a los

distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios

que se ven a utilizar en cada uno.

Al respecto, Fernández y otros (1994), citados por el Currículum de Educación

Inicial (2005) sostienen que la rutina diaria debe ser una secuencia regular de sucesos

que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los

adultos y niños/as durante el tiempo que permanecen juntos. Esta rutina debe marcar

un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria.

Durante las observaciones realizadas en el aula de Preescolar I, se pudo

constatar que, en una de las paredes del salón se localiza un cartel elaborado en

cartulina doble fax, donde están expuestos los diferentes momentos de la jornada

diaria que se establecen para el nivel de Preescolar en el Currículo de Educación

Inicial (2005). Aunque estos no tienen el tiempo destinado para cada uno de ellos, los

momentos son:

Recibimiento.

Desayuno.

Reunión de grupo y Momento Histórico.

Trabajo en pequeños grupos.

Trabajo libre en los espacios

Orden y Limpieza.

Intercambio y Recuento.

33

Almuerzo.

Despedida.

En líneas generales la jornada que vivencian los niños día a día en el aula se

desenvuelven de la siguiente manera:

7: 00 AM a 8:00 AM: Recibimiento de los niños en las aulas.

8:00 AM a 9:00 AM: Desayuno y aseo de los niños.

9:00 AM: Los niños se dirigen al aula y se da inicio a la jornada diaria, que

comienza con la entonación del Himno Nacional y el rezo de la oración

acostumbrada. Luego, se realiza la reunión de grupo, en la cual, la docente pasa la

asistencia y cada niño propone una canción al grupo que desee cantar. Seguidamente,

la docente utiliza las tarjetas inteligentes, para luego pasar a realizar una actividad

dirigida en una mesa. Cuando los niños culminan el trabajo en la mesa, la docente les

indica que se dirijan a jugar libremente en los espacios, con lo cual, no se puede decir

que, se cumple con el período de trabajo libre en los espacios. Por cuanto a esto, los

niños se dirigen al espacio exterior (parque), sin actividades dirigidas hasta que llega

la hora del almuerzo.

10:30 AM: Actividades en el espacio exterior (parque)

11:00 AM: Almuerzo y aseo de los niños.

11:30 AM: Descanso.

1:00 PM: Despedida.

Es importante aclarar, que aunque en el cartel se observaron todos los

momentos de la jornada diaria, se puede afirmar que, aun cuando estos momentos

deben ser flexibles, la mayoría de ellos no se cumplen a cabalidad, específicamente el

34

momento de planificación del niño/a, los períodos de trabajo en pequeños grupos y el

de actividades colectivas.

En síntesis, la jornada diaria que se vivencia en esta aula no presenta una

estructura estable y consistente, ya que la docente no cumple con la mayoría de los

momentos de la jornada establecidos en el Currículo de Educación Inicial (2005).

Dimensión Relacional

Esta dimensión se refiere a las distintas interacciones que se establecen dentro

de los espacios internos y externos donde se atienden a los niños y niñas en edad

preescolar, es decir, a las diversas formas de relación interpersonal y experiencias de

convivencia que se suceden en los espacios educativos.

Visión general del grupo de niños

El grupo de niños que se atiende en el aula de Preescolar I está conformado por

siete (7) niñas y cinco (5) varones, cuyas edades oscilan entre los tres (3) y los cuatro

(4) años de edad.

A groso modo, los niños de este nivel miden unos noventa y cinco centímetros

(95 cm.) de altura y pesan alrededor de los catorce kilos (14 kg.) Han conseguido

progresos importantes en el dominio de la motricidad gruesa, ya que pueden realizar

pequeños saltos de altura con seguridad, levantarse sin apoyo, mantener el equilibrio,

correr, dominar pelotas, etc. Asimismo realizan representaciones muy rudimentarias

de su propio cuerpo (esquema corporal) y empieza a manifestarse en ellos la

lateralización o su lado dominante. Por otra parte, en el área social emocional son

niños que están comenzando a tomar conciencia del otro, se reconocen como niño o

niña y comienzan a identificarse con personas mayores.

En el área del lenguaje, se observó que la mayoría de los niños son capaces de

35

utilizar palabras para transmitir con suficiente claridad sus pensamientos, necesidades

y deseos. También van descubriendo y adquiriendo el habla articulada, es decir, la

utilización de varias palabras para formar frases. Por último, en el área cognitiva,

todos se encuentran en la etapa preoperacional propuesta por Jean Piaget,

caracterizada porque los conceptos que elabora y utiliza el niño/a, no tienen la misma

extensión y significación que en el adulto; sus ideas son muy restringidas, por lo que

se dice, que son los primeros esbozos de los conceptos y su capacidad para efectuar

operaciones lógicas es casi inexistente. Por lo anterior, se puede decir, que aún el

pensamiento de este grupo de niños es estático y unidimensional.

Interacciones docente -niño

De acuerdo con lo observado durante las visitas a la institución, se puede

afirmar que la docente se preocupa crear y mantener con los niños del grupo vínculos

afectivos. La misma, demuestra constantemente conductas cariñosas y expresa su

afecto hacia los niños a través de caricias y expresiones verbales. Propicia un clima

social positivo, donde reina la libertad de acción y la participación solidaria de los

niños.

Interacciones docente- padres y/o representantes

Durante el tiempo de la observación se percibieron pocas interacciones entre la

docente y los padres y/o representantes. Sólo se pudo observar, que la docente,

únicamente se comunica con los mismos, a través de un libro de enlace. En él escribe

y envía diariamente una descripción general del comportamiento del niño durante el

día.

36

Interacciones niño- padres y/o representantes

De acuerdo con lo observado durante los días de asistencia al centro de práctica,

la mayoría de los niños mantienen relaciones armónicas y estables con sus padres y

representantes.

Interacciones niño-niño

En cuanto al comportamiento de los niños y las relaciones que mantienen entre

sí, se evidenció que, el grupo de niños, son solidarios y se respetan entre sí, son

capaces de compartir sus experiencias y pertenencias, manteniendo un clima social

agradable. En síntesis, existen entre ellos, buenos vínculos afectivos y demuestran

constantemente su afecto y solidaridad.

Interacciones niño-practicante

El grupo en general aceptó positivamente la presencia de la practicante dentro

del aula. Constantemente, se demostraron de parte de la practicante hacia los niños, y

viceversa, manifestaciones de cariño a través de caricias y de expresiones tanto

verbales como gestuales.

Planificación

El Currículo de Educación Inicial (2005) expone que: “la planificación es una

herramienta técnica para la toma de decisiones” (p.164) y no una secuencia fija de

contenidos a transmitirse día a día. En este sentido, este mismo documento plantea

que existen tres tipos de planes que se pueden utilizar en el Nivel de Preescolar que

son: a.- Los Planes diarios, semanales o quincenales, b.-Los Planes Especiales, c.-

Los Proyectos Didácticos y c.-Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.

De acuerdo con la información obtenida a través de la administración de

entrevistas informales que se realizaron a la docente, se puede decir que la misma

37

planifica el proceso de enseñanza aprendizaje en base a un cronograma de temas

generadores que existe en la institución, el cual plantea cuatro (4) temas por cada mes

del año. Cada semana la docente toma uno de estos temas y al inicio de una semana

de planificación coloca en su cuaderno tres (3) preguntas que son: ¿Qué? y seguido

de esto se coloca el nombre del tema generador La segunda pregunta es ¿Para qué?

donde la respuesta que coloca es el objetivo que se persigue lograr con esa

planificación. La tercera y última pregunta que coloca la docente es ¿Cómo?; aquí, se

empiezan a colocar los días de la semana y luego se hace referencia a las actividades

que realizarán cada día en los espacios. Cabe destacar, que no todos los días la

docente planifica o tiene actividades o propuestas sugeridas para los cuatro (4)

espacios. Hay días que sólo propone una (1) o dos (2) actividades, o simplemente

hace una descripción muy general de las actividades que los niños realizarían ese día.

Es importante aclarar, que durante el tiempo de la observación no se encontraron

evidencias de planificación de actividades para los momentos de intercambio y

recuento, trabajo en pequeños grupos y actividades colectivas. Tampoco se observó la

ejecución de la planificación que la docente tenía escrita.

En resumen, la forma de planificación que utiliza la docente, no se corresponde

con ninguno de los tipos de planes establecidos en el Currículo de Educación Inicial

(2005) para el nivel de Educación Preescolar.

Evaluación

En la educación Inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del

niño/a, se concibe como un proceso continuo de valoración cualitativa de los

aprendizajes adquiridos, de las potencialidades y de las condiciones de los elementos

del entorno. Para ello, el docente debe tener amplio conocimiento teórico acerca de

los tipos de evaluación y de los criterios de evaluación establecidos para el nivel

inicial.´

38

Por otra parte, el Currículo de Educación Inicial (2005) recomienda la

utilización de técnicas de evaluación como lo son: la observación y la entrevista.

También sugieren la utilización de instrumentos como registros de lo observado

(focalizados y no focalizados) y escalas de estimación.

De acuerdo con la información suministrada por la docente, la misma evalúa el

desarrollo de los niños a través de la utilización de la técnica de la observación y la

entrevista con los padres y/o representantes. Por lo observado, se puede decir que la

docente evalúa el desarrollo y evolución de los niños observando su comportamiento,

respetando los criterios de evaluación del niño en el nivel inicial; pues realiza sus

observaciones en un ambiente natural y espontáneo, respetando la individualidad,

valorando tanto el proceso como el producto y basándose en sus conocimientos y

experiencias sobre el desarrollo evolutivo del niño/a.

En relación a los instrumentos de recolección de información necesaria para

evaluar, la docente manifestó que utiliza registros descriptivos, anecdóticos y listas de

cotejo. Es conveniente aclarar, que la información anteriormente descrita no se pudo

constatar, ya que durante la ejecución de las prácticas no se observó a la docente

haciendo uso de los instrumentos que ella señaló; y en varias oportunidades se excusó

y se mostró evasiva en los momentos en que se le solicitó algún registro o modelo de

los instrumentos que utiliza.

PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

En virtud de lo anteriormente descrito en el diagnóstico, y tomando como base

los ideales que plantea el Currículo de Educación Inicial (2005), así como los

diversos Manuales de Orientaciones Pedagógicas y algunos libros acerca de lo que

“debe ser” la acción educativa en el Nivel Preescolar se propone lo siguiente:

39


En el espacio de Experimentar y Descubrir se propone la reparación del

exhibidor de los trabajos realizados por los niños, con el objetivo de brindar a los

mismos, un espacio digno que la oportunidad de exhibir sus creaciones.

Para el espacio de Representar e Imitar, se propone la incorporación de un

perchero dotado de un equipo de disfraces que se encuentren a la disposición de los

niños/as y los estimulen a representar diferentes roles, lo cual permitirá la iniciación

del grupo en el juego simbólico.

Por otra parte, se plantea también aumentar la oferta de recursos y materiales

para el Espacio de Armar, Desarmar y Construir, que despierten en el niño/a el interés

y la curiosidad por descubrir materiales nuevos y estimulantes, que los inviten a

tomar sus propias decisiones, que sean accesibles y propicios para la actividad

individual y grupal. Esto se llevará a cabo, durante el tiempo que se ejecute la acción

pedagógica. Cabe destacar, que esto fue solicitado por la docente y su ejecución se

puede evidenciar en la planificación realizada por la practicante, específicamente, en

la organización del ambiente.

Además se incorporará al espacio de expresar y Crear un porta cuentos de tela

para colocar al alcance y disposición de los niños cuentos y material escrito.

Para hacer un intento de solución y cumplir en la medida de lo posible con los

momentos de la jornada diaria, establecidos para el nivel de preescolar, se propone

colocar al lado del cartel donde están exhibidos los momentos de la jornada diaria el

tiempo destinado para cada uno de ellos y un reloj de pared, para brindar a la docente

la oportunidad de visualizar y administrar mejor el tiempo mientras se ejecutan las

actividades.

Finalmente se elaborará un cartel de selección para estimular en los niños la

40

toma de decisiones y el conocimiento de los nombres, ubicación y selección de los

mismos en el espacio en el que desean trabajar.


Para mejorar la interacción y participación de los padres y representantes en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de sus representados, se propone colocar en la

puerta del salón una cartelera informativa que informe acerca de los proyectos en

curso y algunas muestras de las actividades que realizan los niños.

Utilización de los espacios de aprendizaje

En virtud de que la docente no utiliza adecuadamente los espacios de

aprendizaje, se propone que, a través del uso del cartel de selección, se les estimule y

se les enseñe a los niños a reconocer los nombres de cada espacio de aprendizaje y a

escoger libremente uno de ellos. Así, se les ofertarán diversos materiales en cada

uno de los espacios, con los cuales este podrá realizar actividades propias de los

mismos.

Planificación

Motivado a que la forma de planificación que utiliza la docente, no se

corresponde con ninguno de los tipos de planes establecidos en el Currículo de

Educación Inicial (2005) para el nivel de Educación Preescolar; se propone el uso e

implementación de los proyectos didácticos de duración variable, como forma de

planificación de la acción educativa, ya que los niños de este nivel, pueden expresar

verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días.

Asimismo se utilizarán los Planes Especiales para la planear la celebración de

las efemérides o cualquier actividad o situación especial.

41

Evaluación

En lo que se refiere a la evaluación del desarrollo integral del niño, se reitera,

seguir utilizando las técnicas que utiliza la docente, la observación participante y las

entrevistas informales con los padres y representantes, por cuanto como instrumentos

de recolección de datos en la evaluación, se utilizarán los diarios de campo, registros

focalizados, no focalizados y escalas de estimación contentivas de los aprendizajes

esperados para los niños de este nivel.

42

DIAGNÓSTICO DE AULA DE PREESCOLAR II

Ambiente de aprendizaje

Se define ambiente de aprendizaje según el Currículo de Educación Inicial

(2005), como:

Una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relación (p.64)

Dimensión Física

Esta dimensión hace referencia al espacio físico, donde se produce el

aprendizaje, su ubicación, condiciones y características ambientales.


El aula de Preescolar II del Centro de Educación Inicial “Doña Teotiste de

Gallegos” I. V. S. S, se encuentra ubicada en el ala izquierda de la Institución, entre

las aulas de Preescolar I y Preescolar III. Posee una dimensión desproporcionada en

cuanto a la cantidad de alumnos existentes (matrícula; niños nueve (9) y niñas seis

(6) contando con un total de dieciséis 16 alumnos). Así como también las

instalaciones sanitarias se encuentran muy distantes de la misma. Esto se encuentra en

discrepancia con lo planteado en el Manual de Orientaciones Pedagógicas “Hacia un

Nuevo Currículo” (1994), donde se expone que, las medidas de los espacios cubiertos

deben tener una dimensión de 2m2 por niño e instalaciones sanitarias incorporadas

dentro del aula.

En cuanto a la estructura física se puede decir que posee una iluminación y

43

ventilación apropiada aunque ésta última artificial. Las paredes son frisadas y se

encuentran en buen estado; están pintadas de color verde claro, lo cual propicia la

armonía y bienestar. El piso está cubierto de cerámica de color beige, es de fácil

limpieza, así como también cuenta con una puerta de vidrio amplia con rejas fijas que

permiten la protección de los niños. En la cara posterior de la misma se encuentra

adherido un cartel alusivo a los símbolos patrios. En general, el aula brinda un

ambiente higiénico y confortable para la permanencia de los infantes dentro del salón.

Por otra parte, el aula está organizada y dividida por los Espacios de

Aprendizaje propuestos en el Currículo de Educación Inicial (2005), como:

Expresar y Crear

Experimentar y Descubrir

Representar e Imitar

Armar, desarmar y construir.

Dichos espacios de aprendizajes están claramente delimitados e identificados

con sus respectivos rótulos alusivos ( se encuentran en mal estado), los cuales están

construidos con madera fina de color blanco y con letras de foami en color azul

marino, la presentación de la escritura es en mayúscula y a la altura de los niños,

correspondiendo con las orientaciones realizadas por la Dirección de Educación

Preescolar del Ministerio de Educación Cultura y Deporte en el año 2000, titulado

lineamientos de la Dirección de Educación Preescolar para el año escolar 2000-2001,

los cuales están orientados a mejorar la calidad de la Educación Inicial y aumentar la

cobertura, de acuerdo con las políticas del nivel.

Mobiliario

Se plantea en el Currículo Básico de Educación Inicial (2005), que la

44

organización, distribución del mobiliario y los recursos didácticos para niños y niñas

entre 3 y 6 años, requiere de un estudio y análisis de calidad, pertinencia, resistencia,

seguridad, contexto social y cultural.

Por ende, el mobiliario que se encuentra dentro del aula de Preescolar II,

dispone de: dos (2) estantes grandes de madera con dos (2) puertas verticales cada

uno. Asimismo, cuenta con dos (2) estantes doble cara que se utilizan como

separadores de espacios y dotados de material didáctico. En el espacio de Expresar y

Crear, se ubica una (1) pizarra acrílica, un (1) portacuentos de tela de color azul

marino fijado a la pared de dicho espacio y una (1) mesa de trabajo cuyas puntas son

redondeadas con ocho (8) sillas con sus respectivas rotulaciones.

Por otra parte, en el espacio de Experimentar y Descubrir también tienen una

(1) mesa de madera con ocho (8) sillas, con las mismas características y cumpliendo

con las medidas antropométricas en relación al crecimiento físico de los niños al igual

que la otra mesa de trabajo que se encuentra en el espacio de Expresar y Crear, un (1)

organizador para colocar los cuadernos de dibujo de los niños de tela color azul

marino y ubicado en la pared del mismo. Además, en el espacio de Representar e

Imitar se dispone de una (1) mesa y cuatro (4) sillas de plástico pequeñas de color

blanco, una (1) caja plástica para guardar el vestuario y los artículos que se utilizan

para las interacciones dentro de éste rincón.

El espacio de Armar, Desarmar y Construir sólo cuenta con una caja de plástico

donde se guardan los tacos de madera y un (1) cartel de asistencia adherido a la pared

de dicha área.

En la parte exterior del aula, se encuentra un (1) mueble de madera con puntas

redondeadas acorde al tamaño de los infantes y en concordancia con las medidas

antropométricas estipuladas en el Currículo de Educación Inicial (2005). El mismo,

está dividido y rotulado con los nombres de los niños y se utiliza para guardar los

45

bolsos y pertenencias de cada uno de ellos.

Materiales

Según el Currículo de Educación Inicial (2005), se especifica que los materiales

son “los que propician el aprendizaje de una manera directa e indirecta, por cuanto

satisfacen las necesidades e intereses de los niños/as ayudándolos en la construcción

de sus conocimientos”. Una cuidadosa selección, organización y disposición de los

materiales, favorece el aprendizaje, la interacción entre los niños/as y entre éstos,

éstas y los adultos, así como también la formación de la autonomía, valores, actitudes

e interiorización de normas.

El material didáctico presente en el aula está dividido de la siguiente manera:

En el espacio de Armar, Desarmar y Construir se encuentran algunos tacos y

formas geométricas de madera únicamente. En el espacio de Representar e Imitar hay

una (1) caja de plástico para guardar los utensilios de cocina, varios tipos de

teléfonos, pañuelos de diferentes colores, un (1) reloj de pared, tres (3) muñecas,

vasos y platos plásticos, corbatas, y una (1) cocina pequeña. En el espacio de

Expresar y Crear está dotado de creyones, cuentos varios, hojas blancas, cancioneros,

catálogos, pintadedos, colores, tempera, acuarela, libros de adivinanzas, tapas de

diferentes tamaños y colores. El espacio de Experimentar y Descubrir posee un (1)

embudo, potes de plástico que contienen arena, harina, jabón en polvo, sal y azúcar,

cepillos de dientes, paletas grandes y pequeñas, cinta métrica, imanes, lupa, cestas y

tapas de diferentes tamaños y colores, tazas para medir y un (1) afiche del calendario

escolar.


Se relaciona con el modo de utilización del espacio físico, funciones,

adecuación de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir,

46

en tal sentido en el aula de Preescolar II, se trabaja de la siguiente manera:

El espacio de Armar, Desarmar y Construir se utiliza específicamente en el

momento del juego libre en donde los alumnos arman, desarman, separan, ruedan,

manipulan, observan, juntan, comparan, organizan, clasifican, entre otros; tacos

grandes y pequeños. En este lugar se encuentra un cartel de asistencia el cual los

niños lo utilizan al momento de la ronda o reunión de grupo y no tiene ninguna

utilidad ni fin definido que sirva para desarrollar interacciones como las

anteriormente descritas dentro de éste rincón.

En el espacio de Representar e Imitar se encuentra una (1) mesa con (4) cuatro

sillas pequeñas de plástico que se utiliza como comedor en donde los niños se sientan,

conversan, e imitan simbólicamente un restaurante. Así mismo este rincón, tiene una

(1) caja plástica donde se guardan los objetos utilizados dentro de ésta área. Así como

también una (1) cocina de plástico de acuerdo con las medidas antropométricas de los

niños en la cual reproducen diferentes tipos de roles.

El espacio para Experimentar y Descubrir posee una (1) mesa de trabajo con

sus sillas respectivamente; en ella los niños experimentan, descubren y exploran con

la ayuda de la docente utilizando diferentes tipos de materiales. En dicho espacio se

presenta un (1) afiche del calendario escolar actual, el cual durante el tiempo de

observación nunca fue utilizado como material didáctico sino como ambientación del

espacio. Esta área comparte un (1) estante doble cara con el espacio de Expresar y

Crear para guardar materiales didácticos, como las tazas de medición, cajas y cestas

pequeñas para guardar cosas, etc. También cuenta con un (1) Equipo de sonido (CD)

que se utiliza en el momento de la ejecución de las actividades en las mesas de

trabajo y cuenta con un (1) perchero que no tiene otra funcionalidad sino la de

guardar los cuadernos de dibujos de los niños.

El espacio de Expresar y Crear posee una (1) mesa de trabajo con sus

47

correspondientes sillas en donde los niños ejecutan actividades de recortado,

coloreado, pegado, plegado, etc., en concordancia con la actividad a realizar. Tiene

un (1) perchero donde únicamente se guardan los cuentos, y en el estante doble cara

que comparte con el espacio de Experimentar y Descubrir se colocan los colores,

creyones, marcadores, pega, paletas, block de dibujo, entre otros materiales,

asimismo en éste espacio está ubicada la pizarra acrílica que es inutilizada tanto por

la docente como por los niños.

El aula de Preescolar II, también cuenta con:

Rincón patrio: Esta área es inutilizada por la docente, ya que en ningún

momento de la observación se ejecutó algún trabajo con referencia al canto

del Himno Nacional o el respeto a los símbolos.

Cartel dividido por rótulos de cada uno de los momentos de la jornada

diaria: Este se ubica al igual que el rincón patrio detrás de la puerta del aula

de Preescolar II pero en su lado izquierdo, y tampoco se utiliza en el

transcurso de la rutina diaria dentro del salón.

Cartel de Cumpleaños: Se encuentra en una de las ventanas dentro del salón

de Preescolar II, el cual no posee los nombres de los niños para poder

identificar el mes de su respectivo cumpleaños, no está ubicado a la altura

de los niños y al mismo no se le da ninguna funcionalidad por parte de la

docente.

Ventanas dentro del aula: Sirven como cartelera de exposición de los

trabajos realizados dentro aula por los niños.

Dimensión Temporal

Está relacionada con la organización y distribución del tiempo en una jornada o

rutina diaria. Fernández citado por el Currículo de Educación Inicial (2005), define la

48

rutina diaria como:

La secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos. Esta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria. (p. 136).

La organización y distribución del tiempo en la jornada diaria del aula de

Preescolar II, se lleva a cabo sin una estructura consistente que no corresponde con

los momentos establecidos en el Currículo de Educación Inicial (2005), el cual se

presenta a continuación:

Recibimiento

Desayuno

Ronda

Planificación

Orden y limpieza

Juego libre

Parque

Aseo

Almuerzo

Despedida

En líneas generales la jornada que vivencian los niños día a día en el aula se

desenvuelven de la siguiente manera:

49

Recibimiento: Se realiza a partir de las 7:00a.m hasta las 8:00am, en donde se

reciben a los niños dentro del salón.

Desayuno: Es a partir de las 8:00a.m hasta las 8:30am, permitiendo la

alimentación y participación de cada uno de los niños en donde se refuerzan los

hábitos alimenticios.

Ronda: Se ejecuta a las 8:30am hasta las 8:45am en donde se realiza la reunión

de grupo.

Planificación: Es a partir de las 8:45am hasta las 10:00am, en la cual se trabaja

mediante actividades colectivas planificadas por la docente.

Orden y Limpieza: Es de 10:00am hasta las 10:15am, en donde se ordena y

limpia el aula de clase con la colaboración y participación de todos los niños.

Juego Libre: Se realiza desde las 10:15am hasta las 11:00am, en donde los

niños disfrutan del juego en los diferentes espacios de aprendizaje en contacto con los

materiales didácticos.

Parque: Se dispone desde las 11:00am hasta las 12:00m para el disfrute y

esparcimiento de todos los niños.

Aseo: Seguidamente del parque los niños se dirigen a los baños para realizar su

higiene y aseo personal para poder dirigirse a almorzar.

Almuerzo: Desde las 12:00m hasta las 12:30pm en el cual los niños ingieren

todos los alimentos para luego asearse y retirarse a sus hogares.

Despedida: Esta estipulada desde las 12:30pm hasta la 1:00pm y no está

predeterminada la ejecución de alguna actividad para la salida de los niños del centro.

50


Según el Currículo de Educación Inicial (2005), la dimensión relacional hace

referencia a las diversas formas de relación interpersonal y experiencias de

convivencia que se suceden en los espacios educativos, evidenciándose en la calidad

de las interacciones de niños y niñas con sus pares, con los adultos (docentes,

auxiliares, directivos, familiares, pasantes, entre otros).

Interacciones docente –niño

Durante los días de observación, no se apreciaron expresiones de cariño por

parte de la docente hacia el grupo de infantes, como tampoco el establecimiento de

normas y límites coherentes e iguales para todo el grupo y en todo momento,

observándose muy poco el desarrollo de las relaciones de confianza y apoyo sobre las

capacidades de los niños y niñas.

Interacciones docente- padres y/o representantes

Durante los días de la observación se evidenciaron insuficientes y cortas

interacciones entre la docente y los padres y/o representantes al momento de la

llegada de los niños a la institución, ya que fue el único periodo que se visualizó y

constató algún contacto entre los mismos.

Interacciones niño- padres y/o representantes

Se observaron pocas interacciones entre los niño/as y sus padres o

representantes, ya que a la mayoría los dejan en la puerta de entrada sin supervisar

que los mismos lleguen a donde está su docente de aula. Por otra parte, cabe destacar

que por el contrario los que entraban a la institución a dejar a su representado

realizaban pequeñas y cortas demostraciones de cariño.

51

Interacciones niño-niño

La calidad de las relaciones existentes dentro del grupo de niños es armónica,

ya que interactúan y se interrelacionan entre sí, juegan en pequeños grupos y se

comunican abiertamente expresando sus necesidades e intereses, se demuestran

afecto y cariño, son independientes, conocen sus habilidades y limitaciones así como

también coordinan sus intereses, asegurando la máxima apertura a los procesos de

socialización.

Interacciones practicante-niño

Las interacciones fueron propicias, estimulando el establecimiento de vínculos

afectivos, demostrando conductas cariñosas, de contacto físico, de expresiones y

verbalizaciones comprensibles y afectuosas; logrando la formación de lazos positivos

desarrollando así relaciones de confianza y apoyo propiciando libertad de acción y

respeto entre la practicante y los niños, estableciendo normas y reglas para crear un

ambiente cálido, con atmósfera estimulante que favorezca la participación activa de

todos los entes involucrados.

Visión General del grupo de niños (4 a 5 años)

El grupo de niños que se atiende en el aula de Preescolar II está conformado por

seis (6) niñas y nueve (9) varones, cuyas edades oscilan entre los cuatro (4) y los

cinco (5) años de edad.

Área de Desarrollo Psicomotriz:

En líneas generales el grupo de niños, realizan el dibujo típico del hombre y lo

representan con una cabeza, ojos, nariz, boca y dos apéndices como piernas, hojean

los cuentos hasta el final.

52

Área de Desarrollo del Lenguaje

El grupo en general establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a

los elementos tales como forma, color y tamaño, repiten canciones conocidas,

realizan oraciones largas, tienen dificultades con los tiempo verbales, hacen preguntas

¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?, la mayoría identifica los colores primarios.

Área del Desarrollo Socio- emocional

En relación al área socio-emocional, el grupo participa en obras de teatro

sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia, imitan a los modelos

de televisión y propagandas, ejecutan roles observados dentro de su contexto. Poseen

una combinación de independencia e inseguridad, la mayor parte de los niños y niñas

van a los baños solos, es muy poca la ayuda que necesitan para vestirse y desnudarse,

saben encontrar pretextos, establecen la autocrítica, y critica a los demás. Asimismo

tienen algunos miedos y son capaces de expresarlos y comentarlos.

Área de Desarrollo Cognitivo

El grupo de niños cuentan hasta 5 de memoria. También le dan nombre a lo que

dibujan o construyen, y la intención precede a su ejecución, identifican nombrando o

señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración. Clasifican objetos mediante

un (1) atributo, manejan correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo,

afuera, adentro, cerca, lejos. Recuerdan por lo menos cuatro (4) objetos que hayan

visto en una ilustración. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que

percibe directamente y comienzan a poseer la noción de lo estético (expresiones de

alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).

Planificación

La maestra planifica mediante temas generadores, los cuales están propuestos

53

en el cronograma de actividades realizado con anterioridad por el personal directivo

de dicha Institución, más sin embargo la mayoría de los días de observación no se

evidenció la puesta en marcha de alguna propuesta de planificación de actividades

sino por el contrario se hizo notar el trabajo aislado y sin una secuencia fija de

contenidos.

Evaluación

Durante las observaciones realizadas no se obtuvo ninguna muestra de

instrumentos de evaluación, únicamente fue mostrado el boletín informativo en donde

se pudo conocer que la docente evalúa por áreas de desarrollo, pero hasta los

momentos sin ningún tipo de base de datos como los registros descriptivos y

anecdóticos o las escalas de estimación que permitan realizar una evaluación

permanente de las potencialidades de los niños y en concordancia con lo establecido

en el Currículo de Educación Inicial (2005).

PROPUESTA DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

En vista de lo antes señalado y descrito en el Diagnóstico de Aula del

Preescolar II se propone lo siguiente:


En cuanto a la dimensión física se dotará con recursos el espacio de Armar,

Desarmar y Construir, ya que dicho espacio posee insuficientes materiales para el

desarrollo y estimulación de las interacciones entre niños/as, incorporando recursos y

materiales necesarios para propiciar experiencias significativas para la consolidación

de los procesos de aprendizaje, brindado así posibilidades de satisfacer las

necesidades e intereses del grupo de niños.

Por otra parte en la dimensión funcional se implementará un cartel de buen

comportamiento, para así de esta manera establecer normas dentro y fuera del aula

54

afianzando el cumplimiento de las normas y límites.

En la dimensión temporal se le propondrá a la docente estructurar la rutina

diaria bajo lo estipulado en el Currículo de Educación Inicial (2005), en donde se

organice y distribuya el tiempo con una estructura consistente que ofrezca equilibrio

entre todos los elementos, contemplando los siguientes períodos: Recibimiento,

Planificación del niño/a, Trabajo libre en los espacios, Orden y Limpieza,

Intercambio y Recuento, Trabajo en pequeños grupos, Actividades Colectivas,

Despedida.

Y por último en la dimensión relacional se organizará el establecimiento con los

niños y niñas de las normas y los límites, en función de lo que pueden hacer y

entender, asimismo se tomarán en cuenta las necesidades e intereses tanto de los

niños/as como de los adultos significativos favoreciendo el desarrollo armónico de las

interacciones entre los mismos.

Planificación

Cabe destacar que según el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2002),

en el Currículo de Educación Inicial se plantea, que la planificación se considera

como un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa

activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes

significativos para el desarrollo integral del niño y la niña.

Por consiguiente, se le presentará a la docente del aula una planificación

mediante proyectos didácticos, los cuales se consideran una estrategia de trabajo

planificado y compartido entre niños, niñas, docentes, familias u otros adultos

significativos, ya que éstos facilitan la globalización de los aprendizajes para el

desarrollo integral del niño/a, promoviendo de ésta manera estrategias para los

distintos momentos de la rutina diaria, la organización del ambiente, conseguir el

balance en la ejecución de actividades que ofrezcan y generen mucho conocimientos

55

y poco gasto de energía por parte de niños y niñas, trabajando conjuntamente con la

ayuda de la familia y la comunidad, así como también se elaborará la planificación

con planes especiales en caso de eventos y fechas especiales que ameriten la

participación de los niños y niñas.

Evaluación

Según el Ministerio de Educación (2002), en el Currículo de Educación Inicial

la evaluación es un elemento del proceso educativo en la Educación Inicial, la cual es

concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los

aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así como de las condiciones del

entorno que los afectan. Este proceso de evaluación es individualizado, ya que cada

niño/a es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural.

En vista de lo anteriormente expuesto, se propondrá un formato prediseñado de

Escala de Estimación a la docente del aula de Preescolar II, para colaborar con la

acción pedagógica, en donde se podrá valorar el proceso de aprendizaje del niño y de

la niña, identificando los cambios que se suceden durante este proceso, para evaluar

los progresos que va alcanzando el niño/a, generando pautas que orienten la labor

educativa, lo que permitirá ir adecuándola a los intereses, potencialidades y a los

aprendizajes que se esperan de los infantes.

56

DIAGNÓSTICO DE AULA DE PREESCOLAR III


Al referirse a la descripción del ambiente de aprendizaje cabe hacer mención a

la definición que plantea Iglesias (2001), quien concibe al ambiente:

Como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre sí, consistente donde los adultos responsables de la atención del niño y la niña entre 3 y 6 años deberán propiciar un ambiente nutritivo, tanto en lo funcional como estructural, para el logro óptimo de los aprendizajes esperados en esta fase o nivel. (p.125).

Dimensión Física

Esta dimensión hace referencia al espacio físico, donde se produce el

aprendizaje, su ubicación, condiciones y características ambientales.


Así, el aula de Preescolar III del Centro de Educación Inicial “Doña Teotiste de

Gallegos”, perteneciente al Instituto Venezolano de Seguro Social (I.V.S.S.), se

encuentra ubicada al final del ala izquierda del centro, al lado de Preescolar II y cerca

del Área de Comedor. En cuanto a la estructura física el aula está dividida por

espacios de aprendizaje como:

Expresar y Crear

Experimentar y Descubrir

Representar e Imitar

Armar, Desarmar y Construir.

Cada una rotulada respectivamente, identificando el nombre del espacio. Los

57

mismos están diseñados en madera fina de (0.5) cm. aproximadamente de grosor y

sus medidas oscilan entre quince (15) cm. de alto por sesenta (60) cm. de ancho; las

letras son reflejadas en material de foami color negro y la escritura está diseñada en

letras mayúsculas. Igualmente, posee un (1) porta fichas elaborado en material de

madera MDF, con gancho de acero fino para colocar los nombres de los niños.

Cuenta con un espacio destinado para la entonación del Himno Nacional

ubicado en la parte trasera de la puerta (llamado Rincón Patrio), posteriormente se

ubica un (1) cartel de asistencia, un (1) calendario desarmable, en la parte superior de

la pared hay un (1) abecedario de cinta adherido directamente a la misma y un (1)

espacio destinado para la reunión del grupo ubicado en el centro del salón con

diseños en el piso de objetos alusivos que invitan a la realización de esta actividad.

En relación a sus dimensiones, el salón mide cinco metros por ancho y cinco

metros de largo, (5m²), asimismo, por ser un espacio cubierto cuenta con una

iluminación y ventilación tanto natural como artificial adecuada. Sus paredes están

cubiertas con pintura de color verde agua, el piso está cubierto de cerámica beige,

siendo de fácil limpieza. Se observó que los sanitarios se encuentran bastante

retirados del salón. Por lo que el Manual del Hacia el Nuevo Currículo (1.994),

destaca que las instalaciones sanitarias adecuadas y suficientes en la institución,

deben estar anexas al aula o en su defecto cercanos a la misma”. (pág. 25).No

obstante, cabe señalar, que el espacio físico es reducido para el número de niños que

son atendidos en esta aula (trece niños). Por lo que, el Currículo de Educación Inicial

y el Hacia el Nuevo Currículo, sugieren:.. “Cada aula preescolar debe poseer en sus

dimensiones un mínimo de 2m² por cada niño en edades comprendidas de 3 a 6

años.1.994”, (pág. 25).

En cuanto a los espacios para exhibir los trabajos, el aula dispone de dos (2)

tablas de madera rectangular, con catorce (14) ganchos de plástico, cada uno con

figuras decorativas hechas en foami, para la presentación de trabajos realizados por

58

los niños y niñas durante el período de trabajo libre en los espacios; ubicados uno en

el espacio de “Expresar y Crear” y el otro en “Experimentar y Descubrir”,

respectivamente.

Mobiliario

En el Currículo Básico de Educación Inicial (2005), se define; “que la

organización, distribución del mobiliario y los recursos didácticos para niños y niñas

entre 3 y 6 años, requiere de un estudio y análisis de calidad, pertinencia, resistencia,

seguridad, contexto social y cultural”. (p. 126).

Dentro del mobiliario existente dentro del salón de Preescolar III; se ubican dos

(2) mesas de Trabajo, una (1) circular y una (1) rectangular, ambas de madera y con

puntas redondeadas, cada una de las mesas posee seis (6) sillas de madera acordes al

tamaño de los infantes (Medidas antropométricas en consonancia); distribuidas en los

espacios de “Armar Desarmar y Construir” –“Expresar y Crear”, respectivamente.

Asimismo, se encuentran cuatro (4) estantes, dos (2) de ellos son doble cara, dotados

de material multiprogramado que sugieren al niño altos niveles de exploración y

manipulación, de usos múltiples propicios para la actividad tanto individual como

grupal; ambos diseñados en fórmica. Otro se ubica en el espacio de “Representar e

Imitar” contentivo de Cuentos y libros para su libre manipulación. Y por ultimo, uno

(1) que se encuentra en el espacio de “Experimentar y Descubrir” que contiene

algunos materiales de uso frecuente destinado a la exploración.

Por otra parte, existen dos (2) estantes o archivos flexibles, donde almacenan

todo el material que utilizan los niños durante el año escolar. Uno para cada turno

proporcionalmente (mañana - tarde), dotado de materiales a usar de orden

estructurado, semiestructurado y no estructurado, entre otros. Un (1) organizador

multiuso para los cuadernos de lectura; una (1) caja de madera para los guardapolvos;

un (1) locker para recursos de minerales y plantas (el cual se encuentra escueto), una

59

(1) pizarra acrílica; dos (2) carteleras (una de carácter informativo y la otra para la

presentación del Proyecto Didáctico); un (1) espejo vertical, donde los niños pueden

reconocer paulatina y constantemente su imagen corporal.

Materiales

En el Manual de Orientaciones Pedagógicas “Hacia el Nuevo Currículo”

(1.994), define a los materiales como, “todo tipo de recursos seleccionados de

acuerdo a criterios relacionados con los intereses y necesidades del niño, para generar

cadenas de interacciones” (p.27).

Consecuentemente, los materiales existentes de acuerdo a cada espacio de

aprendizaje son los siguientes:

Representar e Imitar:

Cuentos, libros, revista, periódicos, álbumes, afiches con imágenes

representativas.

Un reproductor de CD y Cassettes.

Un atril.

Nota: El espacio está delimitado con un escenario de Biblioteca, la docente

acotó que el mismo se rota cada cuatro (4) meses o antes si es necesario.

Los siguientes materiales brindan en el niño la posibilidad de desarrollar:

Área Socio Emocional: identidad personal, confianza en si mismo, expresión de

sentimientos, adaptación e interacción social, autonomía, etc.

Área Cognitiva: la oportunidad de actividades que estimulen la percepción del

esquema corporal, etc.

60

Área del Lenguaje: actividades de juegos del lenguaje, conversaciones

individuales y en pequeños grupos, asociaciones de palabras con objetos, animales,

personas y acciones, localización de la fuente sonora e imitación de sonidos y de

palabras, etc.

Expresar y Crear:

Banco de palabras, letras y números.

Cartel del abecedario.

Tijeras, estambres, reglas, lápices, colores de gráfito, sacapuntas,

borradores.

Plantillas de ensartar, de imágenes prediseñadas, de letras.

Materiales rehusables: Hojas, palillos, paletas, rollos de papel, periódico,

revistas, suplementos.

Papel: construcción, bond, seda, lustrillo, carbón, celofán, contad.

Pintura al frío, pinta dedos de colores diversos, pinceles delgados y gruesos,

esponjas.

Cinta adhesiva, tirro.

Marcadores gruesos y finos, tizas.

Material para moldear y amasar: Plastidedos.

Pega blanca, silicones.


61

Área Socio Emocional: la expresión de sentimientos y manejo de valores, la

adaptación e interacción social, etc.

Área del Lenguaje: asociación de palabras con objetos, animales, personas y

acciones, conversaciones individuales y en pequeños grupos, el seguimiento de

instrucciones, juegos del lenguaje, relatos, narraciones, rimas, nanas y canciones,

actividades de motivación a la lectura y escritura, etc.

Área Cognitiva: la percepción de: estímulos visuales, auditivos, etc.

Experimentar y Descubrir:

Utensilios de cocina.

Material para cernir: Coladores, Mallas de plástico.


Área Cognitiva: la percepción de: estímulos visuales, táctiles, olfativos,

gustativos y auditivos, la forma, el color y tamaño de los objetos, la posición, la

distancia, el tiempo, los cuantificadores, la clasificación, la correspondencia, el

número, entre otros.

Área Psicomotora: movimientos de: motricidad fina y gruesa, coordinación

manual visomotora, etc.

Armar, desarmar y Construir:

Rompecabezas, dominó, juegos de memoria.

Tacos de madera, plástico y de colores.

Legos grandes y pequeños, bloques de madera.

62

Cobijas.

Cajas grandes y pequeñas de cartón.

Alfombra desarmable de plástico con diversas texturas.

Material para desarrollar la motricidad fina.

Accesorios: mini carteles, figuras geométricas de foami para armar.

Camiones armables grandes y pequeños.


Área Cognitiva: la percepción de forma, color, tamaño, posición, distancia,

cuantificadores, clasificación, inclusión de las partes en el todo, número, etc.

Área Psicomotora: movimientos de motricidad gruesa, motricidad fina,

coordinación manual y visomotora, entre otras.


Se relaciona con el modo de utilización del espacio físico, funciones,

adecuación de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir.

En tal sentido es necesario señalar:

En cuanto a la organización y distribución de los mobiliarios existentes se

puede indicar que son apropiados, seguros y de fácil desplazamiento, por lo que no

interfiere con la circulación de los niños, ni mucho menos resta lugar al espacio que

esta destinado a la reunión de grupo. No obstante, cabe reiterar que el espacio es un

poco reducido Al mismo tiempo, la ambientación crea un clima agradable y armónico

ya que los carteles que se mantienen en el aula son elaborados espontáneamente por

los niños y docentes, con colores suaves y alusivos al contenido que desean modelar.

63

Asimismo, las docentes que allí laboran permiten y promueven la acción participante

de sus alumnos de manera abierta en cuanto a las diferentes actividades auto iniciada

por el niño y la niña, los cuales previamente son planificados por la docente. En

relación a los materiales se observó que los niños hacen uso de forma

correspondiente de acuerdo a las actividades a efectuar. En tal sentido, se evidenció

que las docentes cumplen con el establecimiento de normas y límites dentro del aula

en función de lo que pueden hacer y entender.

Dimensión Temporal

Esta relacionada con la organización y distribución del tiempo en una jornada o

rutina diaria. Fernández (2.005), define la rutina diaria como:

La secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos. Esta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria. (p.136).

En tal sentido, la organización del tiempo se encuentra distribuida en Preescolar

III de la siguiente manera:

Bienvenida

Desayuno

Aseo personal

Himno reunión de grupo

Actividades

Juego libre

Orden y limpieza

64

Recuento

Almuerzo y aseo

Despedida

Atendiendo a la misma, se desarrolla así:

7: 00 AM a 8:00 AM: Recibimiento de los niños y niñas al centro. (Sin

planificación alguna).

8:00 AM a 9:00 AM: Desayuno y aseo de los niños.

9:00 AM: Los niños se dirigen al aula y se da inicio a la jornada diaria, que

comienza con la entonación del Himno Nacional y el rezo de la oración

acostumbrada. Luego, se realiza la reunión de grupo, en la cual, la docente pasa la

asistencia y cada niño propone una canción al grupo que desee cantar. Seguidamente,

se escoge a un niño por semana, el cual se encarga de colocar la fecha del día en el

calendario y retirarla al final de la jornada, luego la docente los invita al trabajo libre

en los espacios, que por lo general se les es ofertado dos por día.

9:30 AM: Trabajo libre en los Espacios de Aprendizaje correspondientes a la

planificación elaborada por la docente a cargo del aula.

11:00 AM: Juego libre, por insuficiente espacio los niños lo dirigen por lo

general en el espacio de “Armar Desarmar y Construir”.

11:30 AM: Orden y limpieza. Los niños les corresponden dejar el salón limpio

y ordenado, es uno de los deberes dentro del aula.

12:00 AM: Almuerzo y aseo. Los niños ingieren los alimentos correspondientes

al menú del día brindado por el Plan de Alimentación Interno (PAI) del colegio.

65

12:30 a 1:00 PM: Despedida.

En resumen, la jornada diaria que se vivencia en esta aula, aunque se cumple

cabalmente, no se corresponde con los momentos de la jornada diaria establecidos en

el Currículo de Educación Inicial (2005).


Esta dimensión hace mención a las diversas formas de relación interpersonal y

experiencias de convivencia que suceden en los espacios educativos. Según el

Currículo Básico Nacional (2.005), establece lo siguiente:

Esta se evidencia en la calidad de las interacciones de niños y niñas con sus pares, con los adultos (docentes, auxiliares, especialistas, directivos, voluntarios, familiares y pasantes); así mismo, en la forma de acceder a los espacios y distintos materiales. Además de los anteriores es importante destacar los distintos agrupamientos que se suceden (pequeños grupos, colectivos) y la participación de la docente como mediador en el desarrollo de destrezas, participación, integración al trabajo grupal, etc. (p. 145)

Visión General del Grupo de Niños y Niñas de Preescolar III:

El grupo etario de los niños y niñas de preescolar III. Se ubica en edades

comprendidas entre 5 y 6 años, y en cuanto a su desarrollo y desenvolvimiento en los

espacios de aprendizaje se especifica las siguientes actitudes según las áreas de

desarrollo:

Área Psicomotora

Realizan movimientos que implican la formación de capacidades

coordinativas motrices, así como de la flexibilidad, adaptación, cambios

motores, equilibrio, y coordinación.

Mantienen una buena postura al sentarse.

66

Ejecutan movimientos con variaciones por iniciativa propia.

Área de Lenguaje

Poseen un vocabulario amplio, así como también una articulación adecuada

de los sonidos del idioma.

Establecen y mantienen conversaciones contextuales simples el cual le

permite expresar de forma clara y comprensible ideas y sentimientos, así

como hechos y acontecimientos de su vida y entorno social.

Fluidez en el lenguaje.

Área Cognitiva

Realizan operaciones con conjuntos no mayores a diez (10) números.

Reconocen cantidades de diez (10) a quince (15) elementos; este último,

mayormente con ayuda.

Reconocen y utilizan letras convencionales del alfabeto en sus escrituras.

Área Socio afectiva:

Mantienen un estado de ánimo establemente alegre y activo, así como de

relaciones sociales apropiadas con adultos y coetáneos.

Participan activa e independientemente en la organización de las actividades.

Planifican y organizan juegos y otras actividades satisfactoriamente con otros

niños.

Manifiestan hábitos alimenticios de mesa, de aseo personal, de orden y de

67

cortesía apropiados.

Una vez, establecidas las características de los niños y niñas que describen la

actuación diaria del infante a lo largo de la jornada diaria se pudo redactar en precisas

oraciones las participaciones que se despliegan en las mismas; concatenado a las

diversas formas de relación interpersonal y experiencias de convivencia que se

suceden en los espacios educativos. Ésta se evidenció en la calidad de las

interacciones de niños y niñas con sus pares, con los adultos docentes, auxiliares,

directivos, familiares, pasantes, entre otros, por cuanto, se considera relevante

desglosarse según su grado de correlación.

Interacciones docente -niño

Con respecto a lo visualizado por la observación participante las docentes

pertenecientes a este salón de clases manifiestan un clima afectivo cálido y apropiado

durante el transcurso de la jornada diaria. Por otra parte, las docentes toman en cuenta

la comunicación asertiva como un medio para la solución de problemas. Le

demuestran en reiteradas ocasiones la importancia de los valores, seguridad y

autonomía.

Interacciones docente-representante:

Durante la llegada de los niños al centro se demostró poca interacción con los

representantes. Uno de los nexos observados es la vinculación directa con los padres

y representantes que tienen por ser hijos de los trabajadores pertenecientes al Hospital

Carabobo, respecto a su cercanía con el centro. Además de esto, la docente, utiliza

una forma de comunicación que mantiene con los mismos, a través de un libro para

el envío de mensajes. En él se informa el comportamiento del niño a lo largo de la

jornada diaria y algún aspecto relevante que se desee considerar.

68

Interacciones niño-representante:

No se observaron vínculos de fraternidad o social afectivo, durante los días de

asistencia al centro de práctica. Sólo se ha observado el nexo de dejar a los niños a la

puerta del Centro con el docente de guardia o simplemente al vigilante, para

posteriormente ser llevado a su respectiva aula o docente a cargo. Más sin embargo

el vigilante afirma que los mismos brindan sentimientos de seguridad y confianza en

los niños una vez que son dejados en el centro.

Interacciones niño-niño:

En referencia al comportamiento de los niños/as y tomando en cuenta las

relaciones que se sostienen entre sus pares e iguales, se comprobó que, el grupo de

infantes mantiene un clima social positivo donde existen adecuados vínculos tanto

afectivos como laborales, sus relaciones están fundamentadas en valores de respeto,

amistad, honestidad entre otros; y aunado a la parte laboral poseen una actitud crítica

en cuanto a la presentación y valoración de sus trabajos, aprecian el trabajo en

pequeños grupos como una forma de compartir experiencias propias y de los demás;

concientizándo la capacidad propia que posee el compañero, para enfrentar y resolver

problemas dentro de su entorno; esta última haciéndose persistente en todo momento.

Interacciones niño – practicante:

Los niños demostraron una simpatía y correlación con la practicante desde el

primer día de Observación, manteniendo relaciones afectivas, relaciones

interpersonales de respeto y un clima social positivo.

Interacciones niño- material:

En cuánto a las interacciones niño- material, a lo largo de las visitas realizadas

se pudo notar que los niños y niñas mantienen un tiempo prolongado para el uso,

69

manipulación y exploración de los recursos didácticos y materiales existentes en los

espacios de aprendizaje. En este particular, las docentes brindan y se preocupan por

la incorporación de nuevos materiales y recursos, en el cual los niños interactúan

constantemente asimilando nuevas experiencias.

En líneas generales, preescolar III es un grupo interactivo, participativo y que

demuestra seguridad en todos sus aspectos, los cuales propician tanto un ambiente

favorable que permite estimular el desarrollo de la autonomía, la creatividad y la

responsabilidad de su aprendizaje, así como también, un clima de empatía y calidez

en las diferentes actividades que se promulgan en dicha aula.

Planificación:

De acuerdo, con lo planteado por el Currículo de Educación Inicial (2.005), se

define la planificación como, “una herramienta técnica para la toma de decisiones, y

tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso

educativo”.

En referencia a la planificación empleada por las docentes del aula de

Preescolar III, las mismas implementan el Proyecto Didáctico, aunado con la

programación anual que es realizada por temas generadores, no se toma en cuenta el

momento de la planificación del niño y la niña como lo establece el Manual de

Orientaciones Pedagógicas de la Fase Preescolar (2.001).

Evaluación:

En cuanto a la Evaluación, el Currículo de Educación Inicial (2005) plantea a la

misma como: “el proceso permanente de valorización cualitativa de las

potencialidades de los niños y niñas, de los aprendizajes adquiridos, así como de las

condiciones que lo afectan”.

70

De acuerdo con la información suministrada por la docente la evaluación

dirigida a los niños y niñas del aula de Preescolar III, se efectúa por las áreas de

desarrollo (Cognitiva, Lenguaje, Psicomotora y Socio emocional), la cual, es

presentada en los boletines informativos de cada uno de los infantes al finalizar cada

uno de los lapsos.

Cabe acotar que no se evidencio la utilización de otro tipo de instrumento de

recolección de información, de acuerdo con lo solicitado a las docentes no dieron

evidencias del uso de otra forma de registrar información.

PROPUESTA DE ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.

En relación con lo observado durante la evaluación diagnóstica y en armonía

con lo planteado por el Currículo de Educación Inicial (2005), sobre todo con lo que

sería el deber ser para esta aula, se presentó la siguiente propuesta como solución a

ejecutar durante el transcurso de la Práctica Profesional, de acuerdo con el ambiente

de aprendizaje y en correspondencia a las dimensiones planteadas anteriormente.

Ambiente de Aprendizaje:

En cuanto al Ambiente de Aprendizaje se propuso:

Incorporación de materiales didácticos empleados en el espacio de

Experimentar y Descubrir, que permita en el niño y las niñas la satisfacción de sentir,

tocar, oler, probar, manipular, observar y explorar. Los cuales sirvan tanto para el

desarrollo de procesos científicos como matemáticos.

Dotación de recursos didácticos con funcionalidad, como carteles que reflejen

figuras geométricas, colores primarios y secundarios entre otros; en el que los niños y

niñas puedan realizar múltiples operaciones del mismo; ubicado para el “Espacio de

Armar, Desarmar y Construir”.

71

Dotación de un abecedario al alcance de los niños, atendiendo a las medidas

antropométricas de los mismos, es decir, que se encuentre a la altura de los niños y

niñas.

Restauración de los exhibidores de trabajos.

Creación de un Cartel que refleje la jornada diaria que se establece en el salón.

Asimismo, y en concordancia con los aspectos a transformar dentro del aula, se

notó la necesidad imperante de reestructurar los horarios de la rutina diaria, para dar

funcionalidad al factor tiempo en el desarrollo de las actividades y pleno disfrute de

las mismas, así como poner en evidencia un encadenamiento lógico cónsono con el

deber ser, planteado por el Currículo de Educación Inicial (2.005). Es por ello, que

como alternativa se presenta la siguiente propuesta, para brindar el mayor

cumplimiento a los momentos de la rutina diaria en escenarios convencionales, en

cuanto respecta a la dimensión temporal.

Recibimiento de los Niños y las Niñas.

Reunión de Grupo/ Planificación del Niño y la Niña.

Trabajo Libre en los Espacios Libres de Aprendizaje.

Orden y Limpieza.

Intercambio y Recuento.

Trabajo en Pequeños Grupos.

Actividades Colectivas.

Trabajo en el Espacio Exterior.

Despedida de los Niños y Niñas.

En lo referido a la dimensión funcional se planteó la organización y

72

ambientación de los espacios de acuerdo al proyecto que se este trabajando, en virtud,

de incorporar al nivel de visualización de los niños y niñas réplicas de sus obras de

arte, al tiempo que creen a la vista de todos un ambiente armónico y estético.

Por último, para la dimensión relacional no se evidencia la ausencia de algún

factor relevante que pueda infringir la educación de los niños y niñas pertenecientes

a esta aula, puesto que, los niveles de interacción son bastantes acordes.

Evaluación y Planificación:

En relación a Evaluación y Planificación del proceso de Enseñanza y

aprendizaje se propuso:

Instituir el uso de los registros: diarios, descriptivos y anecdóticos de modo

que el docente puede seleccionar la forma más adecuada y eficiente, para registrar

las conductas observadas y aunado a ello verificar el progreso de los niños. Como

bien, es señalado por el Currículo de Educación Inicial, 2.005 (pág. 160).

Establecer un formato como escala de evaluación (Escala de Estimación), para

la valoración del proceso de aprendizaje del niño y la niña, que permitan la

identificación y seguimiento de los cambios que se suceden durante el proceso.

Establecido por el Currículo de Educación Inicial en la apartado de Evaluación del

proceso y los Aprendizajes del niño y la niña, (2.005).

Implementar el Proyecto didáctico como una estrategia de planificación para

la expresión verbal de los intereses y necesidades del niño y la niña, que aporten

insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. Cómo lo establece

el Currículo de Educación Inicial (2.005).

Instaurar el uso del mini-zoológico como recurso estratégico

multidimensional y globalizador para el desarrollo de los aprendizajes de los niños y

73

niñas.

Sistematización de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Luego de realizar el diagnóstico institucional y de cada una de las aulas que se

les asignaron a las practicantes investigadoras, se obtuvo un conjunto tanto de

fortalezas como de aspectos a transformar, de carácter pedagógico e institucional, que

se presentan a continuación:

Fortalezas de Carácter Institucional

Ubicación geográfica.

Buenas condiciones climáticas.

Instalaciones acordes con el nivel de crecimiento físico de los niños, es

decir, cuenta con las medidas antropométricas adecuadas.

Espacios suficientes para la recreación y esparcimiento de los niños.

Condiciones higiénicas adecuadas.

Buena iluminación y ventilación dentro de las instalaciones de la

institución.

Presencia de la mayoría de los servicios básicos (luz, agua, aseo, etc.).

Programa de Alimentación Interno (P. A. I).

Asistencia médica gratuita.

Cuenta con personal de vigilancia diurno y nocturno.

Clima laboral agradable.

74

Comunicación asertiva entre los miembros de la institución.

Aceptación y colaboración de la institución en lo que se refiere a la

recepción de pasantes y estudiantes de las diferentes universidades.

Fortalezas de Carácter Pedagógico

Cuentan con personal altamente calificado para el ejercicio de la profesión

docente.

Asistencia psicopedagógica gratuita.

Adecuada integración y participación de todos los entes involucrados en las

actividades especiales de la institución.

Cumplimiento cabal de la jornada laboral.

Buena disposición al cambio por parte del personal que labora en la

institución y aceptación de nuevas ideas.

Disposición para el trabajo en equipo.

Propiciación por parte de los docentes al aprendizaje de hábitos y valores en

los niños y niñas.

Adecuada estimulación del lenguaje oral.

Adecuada estimulación hacia el disfrute de la lectura.

Los docentes toman en cuenta el afecto como uno de los principales agentes

estimuladores del desarrollo integral del niño.

Elaboración de la programación y cronograma de actividades de los

representantes y los docentes con suficiente anterioridad.

75

Disponibilidad, colaboración de los representantes en la resolución de

problemas comunes, necesidades y requerimientos de la institución, así

como frecuente participación en las actividades programadas por la misma.

Celebración de efemérides y programación de actividades especiales.

Aspectos a Transformar de Carácter Institucional

Cumplimiento de las dimensiones de las aulas, 2m2 por niño, establecidas

en el Manual de Orientaciones Pedagógicas del nivel Maternal y Preescolar

“Hacia el Nuevo Currículo” (1994).

Presencia de un salón de usos múltiples destinado a la realización de

actividades especiales, culturales, sociales y administrativas, así como

reuniones con los representantes y sala de profesores.

Construcción de un tanque de agua.

Individualización de las instalaciones sanitarias para uso del personal

masculino y femenino respectivamente.

Construcción de instalaciones sanitarias en función del número de niños que

se atienden en la institución.

Activación de la línea telefónica existente.

Actualización periódica del banco de suplentes.

Creación de una biblioteca escolar.

Aspectos a Transformar de Carácter Pedagógico

Control de horario de la mayoría de los niños, así como también la

asistencia irregular de los mismos.

76

Cumplimiento de los diferentes momentos de la jornada diaria establecidos

en el Currículo de Educación Inicial (2005), que son: recibimiento,

planificación del niño/a, trabajo libre en los espacios, intercambio y

recuento, orden y limpieza, actividades colectivas, actividades en el espacio

exterior, trabajo en pequeños grupos, despedida.

Programación de actividades lúdicas en el espacio exterior.

Planificación de actividades que estimulen el desarrollo de la motricidad

gruesa. (Educación Física y Deportes).

Elaboración por parte de las docentes de recursos y materiales didácticos

para la promoción de las interacciones.

Actitud de las docentes para la inclusión en la planificación diaria de

estrategias, actividades y recursos más atractivos y/o estimulantes que

propicien un aprendizaje más significativo.

Regularización de la ejecución y cumplimiento de las actividades

pedagógicas planificadas.

Establecimiento de formatos de evaluación por niveles que incluyan un

conjunto de pautas evolutivas y de aprendizajes esperados para la

facilitación de dicho proceso.

Creación de recursos didácticos y estratégicos que despierten el interés de

los niños y niñas para que los mismos sean participativos, descubran y

aprendan.

Otorgamiento de mayor importancia a las necesidades e intereses de los

niños, para darle fluidez y flexibilidad a la planificación.

77

Estimulación de las diferentes áreas de desarrollo del niño en todos los

momentos de la jornada diaria.

Estimulación del proceso de construcción espontánea de la lengua escrita.

(lectura y escritura).

Socialización de Resultados

El proceso de socialización se organizó de la siguiente manera:

Se solicitó a la Coordinadora Pedagógica de la Institución su autorización

para la ejecución del proceso de socialización.

Se buscó y se seleccionó un espacio de la institución en donde se realizaría

la socialización.

Se invitó al personal docente con una semana de anticipación para que

asistieran el día y a la hora acordada.

Se elaboró una presentación en el Programa Power Point para proyectarla

en un equipo multimedia.

Se elaboró un tríptico informativo donde se colocaron las fortalezas y

aspectos a transformar encontrados.

Se elaboró un cronograma para la administración de responsabilidades para

el momento de la socialización (Ver Anexo B).

Se socializaron los resultados obtenidos en el proceso de diagnóstico.

Se realizó una discusión grupal en la que participaron la directora, la

coordinadora pedagógica, la psicopedagoga, dos (2) instructoras de

maternal y las practicantes investigadoras para la selección de los aspectos a

78

transformar a través de la acción pedagógica investigativa.

Selección o Jerarquización del Problema o Aspecto a Transformar

Luego de la discusión realizada en la jornada de socialización, el personal

interviniente acordó las siguientes propuestas para ser abordadas como posibles temas

de investigación:

Creación de un recurso estratégico que despierte el interés de los niños para

construir significativamente sus propios procesos de aprendizaje.

Abordaje de estrategias en armonía con el desarrollo evolutivo del niño o

niña.

Implementación de los Proyectos Didácticos para los tres (3) niveles de

Preescolar.

Concientización del personal docente acerca de la importancia del proceso

de evaluación del desarrollo infantil.

Concientización de los representantes acerca de la importancia del aseo

personal de los niños.

Finalmente, el personal directivo, docente y las practicantes investigadoras

mostraron una marcada preferencia en cuanto a las tres primeras propuestas, ya que

se constituían en temas novedosos, atractivos y de posible impacto positivo en la

comunidad educativa. Para los efectos del presente estudio, las autoras seleccionaron

la primera propuesta presentada para el trabajo como grupo de investigación.

Descripción de la Situación Problemática

En la mayor parte del mundo, la Educación ha presentado diversos cambios en

79

relación a su ideología, y al considerar la importancia que tiene dicho proceso en la

formación integral del individuo, el aprendizaje debe ser visto como un proceso de

construcción de la persona y de su mundo de relaciones.

En Venezuela, se concibe el acto educativo y de la formación del individuo. Es

así, como la Educación es considerada como la base fundamental del desarrollo de

cada individuo dentro de la sociedad. Del mismo modo, se entiende como un proceso

interno por el cual el niño/a logra progresivamente su desarrollo integral en todas sus

dimensiones madurativas. Potencia las posibilidades que la naturaleza, la herencia o

el entorno han ofrecido al individuo. Así, se pueden formar nuevas generaciones que

conozcan, comprendan el mundo y se comprometan a mejorarlo día a día.

Más específicamente, el propósito de la enseñanza es lograr que el alumno

construya significativamente sus propios conocimientos, a partir de sus experiencias

previas y en función de sus intereses y necesidades.

En la Educación Inicial, la construcción de conocimientos es fundamental para

el aprendizaje y por esta razón es necesario considerarla como la base integral del

desarrollo del educando que se inicia en el campo del conocimiento. En esta etapa

educativa, el educador es quien tiene la responsabilidad de mediar los procesos de

aprendizaje, y debe utilizar para ello, estrategias creativas e innovadoras que

despierten en el niño/a el interés y la curiosidad.

El Currículo de Educación Inicial (2005), tiene como una de sus prioridades la

Educación Ambiental, por la significación que ésta tiene, no sólo para el desarrollo

sino incluso para la propia supervivencia del género humano. Esta se logra a través de

los contenidos del área de aprendizaje relacionada con el ambiente, específicamente,

dentro del componente del cuidado y preservación del mismo. A través de estos

contenidos, se espera que el niño/a adquiera un conjunto de conocimientos

apropiados, que le permitan establecer relaciones con el descubrimiento,

80

conocimiento, comprensión y cuidado del ambiente, así como de mecanismos de

acción para la preservación del mundo animal, de normas y valores respecto a su

conservación.

De igual forma, esta fuente plantea “…la organización de un contexto con una

connotación ecológica”, es decir, un ambiente exterior para estar en contacto con la

naturaleza al tiempo que los niños y niñas se muevan, descubran y aprendan. Ello

implica que el docente debe tener presente la importancia de brindar la oportunidad

de colocar a los niños frente a experiencias significativas de aprendizaje con el medio

físico, social y natural que les rodea.

En la actualidad, se puede evidenciar que gran parte de los maestros de

Educación Inicial aún se sirven de las estrategias del enfoque tradicional, basando el

proceso de enseñanza y aprendizaje en lo que ellos consideran que deben transmitir.

Además evaden la utilización del espacio exterior para el desarrollo de los

aprendizajes; esto, a pesar de que los estudiosos y expertos en la rama educativa,

tienen tiempo insistiendo e invitando a la impetuosa implementación de nuevas

propuestas pedagógicas, las cuales contribuirían a erradicar muchos de los problemas

a los que se enfrentan los docentes a la hora de llevar a la práctica su labor.

La situación antes planteada, es una realidad a la cual se enfrentan los niños/as

que son atendidos por todos los niveles del Centro de Educación Inicial “Doña

Teotiste de Gallegos”, específicamente, los del Nivel de Preescolar, quienes día a día

vivencian rutinas monótonas planificadas en función de un cronograma de temas

generadores (Ver Anexo C), elaborado por el personal directivo hace dos (2) años y

seguido al pie de la letra por el personal docente de la institución.

Lo anterior, constituye un irrespeto constante de las necesidades e intereses de

los niños y niñas, lo cual debe ser el punto de partida para la planificación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, esta situación deja de un lado el

81

hecho de que son los niños quienes deben ser los protagonistas y constructores de sus

propios procesos de aprendizaje.

A pesar de los estudios, conocimientos y experiencia dentro del campo

educativo, las docentes de las aulas del Nivel de Preescolar de dicha institución, no

cuentan con el soporte documental actualizado (Currículo de Educación Inicial 2005),

para trabajar de manera adecuada con los niños y niñas que tienen a su cargo.

Es por ello, que es necesario reorientar el rol de las docentes; así como las

estrategias y recursos que se utilizan en dichas aulas con el fin de asegurar el

desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas, tomando como punto de partida

sus necesidades e intereses, a través de la ejecución de planes y proyectos que

permitan abordar de manera efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por lo anteriormente expuesto y al considerar que los niños que asisten al centro

mantienen una fase continua de actividades, inclusive durante el mes de agosto y

septiembre, y aunado a que en la institución existe un amplio espacio exterior que se

encuentra en desuso, y por ende, desaprovechado pedagógicamente, se planteó una

propuesta enfocada en la Investigación Acción - Participante que permitiera la

Creación de un recurso estratégico multidimensional y globalizador que despierte el

interés de los niños para la construcción significativa de sus propios procesos de

aprendizaje. Un Mini Zoológico; como contexto para vivenciar experiencias

pedagógicas dirigidas a los niños/as del Nivel de Preescolar del Centro de Educación

Inicial “Dona Teotiste de Gallegos”.

Para dar respuesta a la situación problemática encontrada por las practicantes-

investigadoras, se plantearon las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la situación actual de las estrategias y recursos utilizados por las

docentes para estimular en el niño/a la construcción significativa de sus

procesos de aprendizaje en función de sus intereses y necesidades?

82

¿Cuáles serán las características del recurso estratégico multidimensional y

globalizador que permita el desarrollo de los aprendizajes?

¿Qué transformaciones se pueden dar producto de la implementación de

este recurso estratégico multidimensional en la construcción significativa de

los aprendizajes de los niños/as del Nivel de Preescolar?

Justificación

Son variadas las razones que justifican la propuesta de la creación de un recurso

estratégico multidimensional y globalizador que despierte el interés de los niños/as

del Nivel de Preescolar para la construcción significativa de sus propios procesos de

aprendizaje.

Conveniencia y Relevancia Social

La realización del presente estudio resulta tanto conveniente como relevante

para todos los integrantes de la comunidad educativa y actores escolares,

especialmente los niños/as, porque la creación y el uso del Mini Zoológico motivará

al niño a desarrollar sus aprendizajes en función de sus intereses y repercutirá

positivamente en el proceso de desarrollo y de construcción significativa de sus

propios conocimientos.

Utilidad Metodológica

Este estudio es útil desde el punto de vista metodológico, debido a que la

realización de este tipo de investigación permitirá hacer un primer intento para

resolver la situación problemática seleccionada integrando en este proceso, la

participación tanto de las practicantes investigadoras como de cada uno de los actores

educativos. Cabe destacar que, las técnicas e instrumentos empleados por las

practicantes investigadoras fueron de mucha utilidad debido a que les facilitaron el

83

acceso a la información necesaria para respaldar este estudio.

Valor Teórico

Esta propuesta posee un gran valor teórico, ya que estudiar la situación

problemática en cuestión, se construye en un hecho importante, debido a que se dará

inicio, como primer intento de transformación y por ende de solución, a la

construcción significativa de los conocimientos de una de las áreas de aprendizaje

que plantea el Currículo de Educación Inicial (2005), titulada Relación con el

Ambiente. Otra de las razones, por las que este estudio tiene valor teórico, se

encuentra en el acto de contextualizar en la realidad los múltiples estudios que se han

realizado acerca del contacto con animales, los cuales han demostrado que tanto en

los niños como en personas adultas, produce una gran variedad de efectos positivos

en cuanto a la adquisición de nuevos procesos de aprendizajes y por ende la

potenciación del pleno desarrollo del individuo.

Implicaciones Prácticas

Esta investigación tiene innumerables implicaciones prácticas ya que, el Mini

Zoológico no sólo puede ser utilizado como recurso estratégico multidimensional y

globalizador para el desarrollo de los aprendizajes; sino también, para la

concienciación en cuanto al mantenimiento, cuidado y preservación de los animales,

lo cual está en armonía con los lineamientos establecidos en el Currículo de

Educación Inicial (2005), para el Nivel de Preescolar en cuanto a los aprendizajes

esperados. Además, este estudio constituye un punto de partida para su posterior

aplicación en cualquier otro contexto.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Presentar un recurso estratégico multidimensional y globalizador que despierte

84

el interés de los niños/as para la construcción significativa de sus propios procesos de

aprendizaje. El Mini-Zoológico: Un contexto para vivenciar experiencias pedagógicas

dirigidas a los niños y niñas del Nivel de Preescolar del C.E.I “Doña Teotiste de

Gallegos” I. V. S. S.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual de los recursos utilizados por las docentes

para mediar en el niño/a la construcción significativa de sus propios

procesos de aprendizaje, partiendo de sus intereses y necesidades.

Socializar ante la comunidad educativa la necesidad de implementar

cambios significativos a través de la creación y uso del Mini-Zoológico

como recurso estratégico multidimensional y globalizador para el desarrollo

de los aprendizajes

Creación de un recurso estratégico multidimensional y globalizador para el

desarrollo de los aprendizajes como elemento generador de los Proyectos

Didácticos, planteados por el Currículo de Educación Inicial (2005).

85

CAPÍTULO II

MARCO METODOLÓGICO

La finalidad de este capítulo es explicar la estructura metodológica de la

investigación, describiendo la naturaleza y tipo, el diseño y las etapas de la misma;

las unidades de estudio, incluyendo la población y muestra; las técnicas e

instrumentos empleados, la descripción del procedimiento en la recolección de

información, la técnica utilizada para el análisis de los datos obtenidos y por último,

los criterios de excelencia utilizados por el investigador con el propósito de darle

rigurosidad metodológica a la acción investigativa. Todo ello basado en los objetivos

de la investigación planteados.

Según Palella y Martins (2004) el marco metodológico “es el estudio crítico del

método”. (p.19), es decir, desglosa la naturaleza y tipo de investigación, en donde se

encuentra vinculado el nivel del conocimiento científico, al que espera llegar el

investigador.

Naturaleza y Tipo de Investigación

El presente estudio, se enmarca dentro de la Investigación Educativa de carácter

Cualitativa, que apunta hacia el contacto con las situaciones de vida de los individuos

dentro de su contexto particular, buscando describir, comprender e interpretar la

realidad.

Le Compte y Goetz (1995), definió la Investigación Cualitativa como:

La Investigación Cualitativa podría entenderse como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de

86

observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos. (p.79).

En la investigación educativa, se ha tomado en cuenta el enfoque cualitativo,

por permitirle al investigador, ser partícipe de la vivencia investigativa con miras a la

transformación de la problemática estudiada, a través de la indagación y recolección

de datos, que suministra el contexto y el sujeto a estudiar.

Por otra parte, con respecto al tipo de investigación, ésta podría considerarse

como una investigación de campo, ya que, según Muñoz (2003) es una investigación

“…donde la recopilación de la información se realizó enmarcada en un ambiente

específico en el que se presenta el fenómeno o hecho a estudiar, utilizando métodos

específicos de recolección de datos”. (p.6), es decir, el estudio se presenta en un

método de investigación fundamentado en la recopilación de la información

directamente del contexto de estudio.

De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y

Tesis Doctorales de la UPEL (2003), establece como investigación de campo:

Se entiende por investigación de campo, el análisis de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, predecir su concurrencia, haciendo uso de los métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigar a partir de datos originales o primarios. (p. 5)

Este estudio, se fundamenta en una investigación que, según la estrategia

empleada, es de campo, ya que la metodología utilizada para la obtención de la

información permitió recoger los datos de forma directa del mismo lugar donde

ocurrieron los hechos, es decir se obtiene la información en el lugar donde se presenta

87

el problema, lo cual asegura que los datos obtenidos son exactos y comprobables.

Diseño de la Investigación

Para la realización de este estudio se utilizó el diseño de Investigación Acción

Participante (I. A. P); ya que ésta implica un talante democrático en el modo de hacer

investigación. Por lo tanto, no se puede realizar de forma aislada debido a que es

necesaria la implicación grupal. Este diseño considera llevar a cabo todas las

decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocríticas

con el objetivo de transformar el medio social.

Según Kemmis y McTaggart (1992), la I. A. P es una investigación

participativa, colaboradora que surge típicamente de la clarificación de

preocupaciones generalmente compartidas en un grupo.

En este sentido Elliot (2002), sostiene que:

El objetivo final de la Investigación Acción Participante consiste en mejorar la práctica educativa, en pro de orientar los problemas prácticos; en adoptar una postura exploratoria para interpretar lo que ocurre o acontece en el campo de estudio de quienes actúan e interactúan en la situación del problema y así establecer alternativas factibles para solventarlos.(p.24)

La I. A. P, permite interpretar, solucionar y mejorar las actuaciones educativas

en un proceso de estudio dinámico, práctico y flexible que se efectúa a un grupo de

personas, en el cual se observa el desempeño que realiza en el contexto, para así

mejorar el proceso educativo, a través de cambios o propuestas que se introducen en

la práctica docente, que permita de esta manera contribuir a la transformación del

grupo social al cual se está realizando la investigación.

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, el grupo de practicantes

investigadoras siguieron un proceso en espiral, que se organizó en las cinco (5) etapas

88

propuestas por Astorga y Van Der Bilj, citados por Hurtado y Toro (1999), que son:

Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización. En ellas,

participaron y contribuyeron cada uno de los actores educativos. A continuación se

describen cada una de estas etapas:

Etapa I: Diagnóstico.

Esta etapa, según Astorga Bart Van Der Bilj (1990), “consiste en investigar los

problemas que tenemos en la realidad que nos rodea...” (p.19). La misma, se inició

con la inserción de las practicantes investigadoras en el contexto de estudio, donde se

establecieron los primeros contactos con el personal directivo, a través de una reunión

en la que se presentaron todos los agentes que estuvieron involucrados en la

investigación.

Además, durante esta etapa, las practicantes investigadoras realizaron un

Diagnóstico Institucional Participativo, en el que intervinieron todos los miembros de

la comunidad educativa, y se recolectó toda la información referente a la institución.

Seguidamente, se procedió a organizar, procesar y analizar estas informaciones, y a

medida que fue avanzando la investigación esta información fue reajustada y

profundizada.

Etapa II: Planificación (De la Acción Pedagógico-Investigativa).

Esta etapa corresponde, según los autores referidos, a la planificación de las

acciones a seguir, una vez identificada la situación problemática. En ella, las

practicantes investigadoras planificaron las acciones que se emprendieron y se

exponen en el Capítulo III de este trabajo de investigación, en el Plan de Acción, el

cual fue diseñado para continuar con la presentación y ejecución del mismo. Para el

diseño de este plan, se discutieron los informes obtenidos en la fase de diagnóstico y

se tomaron las decisiones respecto a la forma como se abordaría la situación

problemática.

89

Una vez realizada esta planificación, se presentó a la Coordinación Pedagógica

de la Institución para su discusión y aprobación.

Etapa III: Ejecución (De la Acción Pedagógico-Investigativa).

Durante el desarrollo de la tercera etapa del diseño, la cual se refiere a la

ejecución del Plan de Acción, de otros planes y proyectos pedagógicos que

contribuyeron al abordaje del problema de investigación; las practicantes

investigadoras ejecutaron los proyectos didácticos y de ambientación. Aunado a esto

y de forma concatenada, se concretaron algunas de las estrategias propuestas en el

plan de acción, dirigidas de manera global a los alumnos del Nivel de Preescolar, para

hacer un primer intento de dar solución al problema de investigación. Para la

ejecución de esta planificación, se contó con la aprobación y participación del

personal docente y de los que forman parte del contexto de desarrollo de la acción

pedagógico investigativa.

Etapa IV: Evaluación

Posteriormente, se desarrolló el proceso de evaluación, el cual se basó en la

revisión, monitoreo y reflexión constante de la acción y sus resultados, con el fin de

reorientar acciones futuras estableciendo nuevas metas.

Etapa V: Sistematización.

En esta última fase, que tiene como fin colocar al investigador fuera del

contexto para reflexionar y organizar las ideas en forma objetiva, se elaboró un

documento escrito donde se plasman las planificaciones, acciones y reflexiones,

involucradas en todas las etapas del proceso anteriormente descrito.

Unidades de Estudio

Las unidades de estudio que conforman esta investigación están constituidas

90

por los niños del Nivel de Preescolar I, II y III del C. E. I “Doña Teotiste de

Gallegos” I.V.S.S; y por todos aquellos sujetos del entorno que permitieron obtener

datos importantes para el desarrollo de la propuesta.

Estas unidades son: el personal directivo, docente, obrero, padres y/o

representantes, niños del Nivel de Preescolar, practicantes investigadoras y otros

miembros interesados en la construcción significativa de los procesos de enseñanza y

aprendizaje de los niños a través del uso de un recurso estratégico y

multidimensional: Un Mini Zoológico.

A continuación se define y se presenta de manera específica la población total

estimada y la muestra de la selección estratificada para la aplicación de uno de los

instrumentos utilizados para la recolección de información del presente estudio

(Escala para Medir Actitudes tipo Likert)

Población

Tamayo y Tamayo (2003) define que, “la población es la totalidad del

fenómeno a estudiar en donde las unidades poseen una característica común, la cual

se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p. 144). En la presente

investigación, la población objeto de estudio está conformada por un conjunto de

individuos que poseen algunas características comunes susceptibles de observación y

está representada por el personal directivo, administrativo, docente obrero, padres y

representantes, niños/as de la institución, algunos miembros de la comunidad y las

practicantes investigadoras.

91

Cuadro 5Población

Descripción Población Personal Directivo 1 DirectoraPersonal Docente 8 Maestras (1 Coordinador Docente- 1 Psicopedagoga- 3

Instructoras y 3 Asistentes de preescolar)Personal Obrero 9 Obreros ( 7 mujeres- 2 hombres) Niños y Niñas del Nivel de Preescolar 39 Niños (14 hembras- 25 varones)Padres y Representantes 15 Representantes.Practicantes Investigadoras 3 Practicantes InvestigadorasMiembros de la Comunidad 12 Miembros de la ComunidadTOTAL DE LA POBLACIÖN 87 personas.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la ejecución de ésta investigación se utilizaron una serie de técnicas e

instrumentos indispensables para recolectar, organizar y sistematizar los datos que

contribuyeron a conocer la realidad del contexto estudiado y obtener la información

necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación.

Entre las técnicas utilizadas se pueden mencionar: la Observación Participante,

el Vagabundeo y la Entrevista; tanto formal y estructurada, como informal no

estructurada. Los instrumentos utilizados fueron: Los Diarios de Campo, Registros

Focalizados y No Focalizados.

La Observación puede definirse como el uso sistemático de los sentidos del

investigador en la búsqueda de datos que se necesiten para resolver un problema de

investigación. La ventaja principal de ésta técnica radica en que los hechos son

percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediación, colocándose ante la

situación estudiada como ésta se da naturalmente.

Para Sabino (1992), la Observación Participante implica la necesidad de un

trabajo dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse al

grupo, comunidad o institución en estudio para una vez allí, ir realizando una doble

tarea: desempeñar algunos roles dentro del conjunto a la par de ir recogiendo los

datos que se desean conseguir.

92

Otra de las técnicas utilizadas fue el Vagabundeo, que según Goetz y Le

Compté (1988), consiste en informarse sobre los participantes, sus características y

describir el contexto construyendo mapas sobre la disposición física de un lugar.

Por su parte, la Entrevista se trata de un método de aprendizaje donde el

investigador se considera un instrumento de investigación, cuyo objetivo es indagar u

obtener información sobre situaciones, personas, comunidades, etc., para ser

utilizadas en la elaboración de documentos; en este sentido, la entrevista permite

registrar datos, opiniones relevantes relacionadas con la estructura funcional,

acciones, necesidades, fortalezas y debilidades existentes.

Sabino (1992), define la Entrevista desde el punto de vista del método, como

una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para

una indagación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle

datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las

partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de las mismas.

Según este mismo autor, existen varios tipos de Entrevistas que son:

Estructurada o Formalizada, No Estructurada, Libre e Informalizada, Entrevista por

Pautas o Guías y Entrevistas focalizadas.

La Entrevista Formalizada, es aquella que se desarrolla en base a un listado fijo

de preguntas cuyo orden y redacción permanece invariable.

La Entrevista No Estructurada Libre e Informalizada, es aquella en la que existe

un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las

respuestas. No se guían por un cuestionario o modelo rígido, sino que discurren con

cierto grado de espontaneidad, mayor o menor según el tipo concreto de entrevista

que se realice. Existen dos (2) tipos de Entrevistas no Estructuradas que son: Informal

y Focalizada. Los mismos serán descritos a continuación.

93

Entrevista Informal: Es la modalidad menos estructurada posible de

entrevista, ya que la misma se reduce a una simple conversación sobre el

tema en estudio. Es de gran utilidad en estudios exploratorios y es

recomendable cuando se trata de abordar realidades poco conocidas por el

investigador. También suele utilizarse en las fases iniciales de las

investigaciones de cualquier naturaleza, recurriendo a informantes claves

que pueden ser expertos sobre el tema de estudio, líderes formales o

informales, personalidades destacadas o cualquier persona que, en general,

posea informaciones de particular interés para la indagación.

Entrevista Focalizada: Es tan libre y espontánea como la anterior, pero tiene

la particularidad de concentrarse en un único punto. El investigador deja de

hablar sin restricciones al entrevistado, proponiéndole algunas orientaciones

básicas, pero cuando éste se desvía del tema original y se desliza hacia otros

distintos, el entrevistador vuelve a centrar la conversación en el primer

asunto y así sucesivamente.

En lo que se refiere a los instrumentos utilizados para la recolección de los

datos se pueden definir los siguientes:

El Diario de Campo según Kemmis y McTaggart (1992), es un informe

personal sobre una base regular en torno a lo que se realizó en el día durante las

actividades de clase, es descriptivo, contiene interpretaciones y reflexiones acerca de

lo ocurrido e involucran todo el contexto en el cual se desarrollaron dichas

actividades.

Así como también, se utilizó una escala para medir actitudes la cual implica una

serie de procedimientos mediante los cuales, de acuerdo con distintas reglas, se

selecciona ítems y se adjudican números a un conjunto de juicios, números que van a

expresar la intensidad que un sujeto o un grupo de sujeto manifiesta a entorno a la

94

problemática, en donde las actitudes son procesos claves para entender las tendencias

del individuo en relación con los objetos y valores del mundo externo.

Padua (1979), sostiene que “las actitudes se refiere a la tendencia individual a

seccionar, positiva o negativamente, ante un valor social dado” (p.161).

La escala utilizada es de tipo Likert, la cual consiste consisten en un conjunto

de ítems presentado en forma de afirmaciones o juicios antes los cuales se pide la

reacción de los sujetos a quienes se administran.

Procedimientos en la Obtención de los Datos

En la información, que se presenta a continuación se explican los

procedimientos a través de los cuales, las practicantes investigadoras aplicaron las

técnicas y administraron los instrumentos que se mencionaron en el apartado anterior.

Las Observaciones Participantes realizadas en la institución se iniciaron la

segunda semana del mes de Noviembre del año 2005, específicamente los días

miércoles, en un horario comprendido desde las siete (7) de la mañana hasta las doce

(12) del mediodía. Estas observaciones, permitieron a las practicantes investigadoras

obtener información relacionada con el funcionamiento pedagógico y social de la

institución, la cual fue posteriormente analizada y sistematizada para ofrecer

diferentes temáticas que pudieran contribuir con el mejoramiento de la escolaridad de

los alumnos de este centro, en pro de su desarrollo integral.

Por medio de la técnica del vagabundeo, se establecieron los primeros contactos

con los informantes claves, tanto dentro como fuera de la institución y se realizó un

continuo reconocimiento de la estructura física y organizacional de la misma.

En cuanto a las Entrevistas, éstas se aplicaron de acuerdo a su nivel de

estructuración. En principio, las entrevistas informales y semiestructuradas se

95

aplicaron a todos los informantes durante el tiempo que las practicantes

investigadoras permanecieron insertadas en el contexto de estudio, de forma

espontánea sin ningún guión previo, con un esquema de lo que se deseaba conocer.

Las entrevistas formales y estructuradas, se administraron de la siguiente

manera: se dividió la ejecución en tres (3) fases. En la primera fase, se administraron

las entrevistas al personal tanto directivo como administrativo. En la segunda fase, se

administraron al personal docente; y en la última fase, se aplicaron al personal obrero

de la institución.

Los Registros y Diarios de Campo realizados por cada una de las practicantes

en las aulas, fueron apuntes llevados respectivamente de forma individual, sentando

todo acontecimiento y conductas de aprendizaje observadas diariamente.

Para finalizar la escala de Likert se administró una por cada uno de los entes

involucrados dentro del proceso educativo sin omitir ninguno, y este marcaba

respecto a cada afirmación la categoría que mejor describe su reacción o repuesta. La

interpretación cualitativa de los resultados obtenidos producto de la aplicación de la

misma se presenta como un valor agregado en la sección de anexos (Anexo J-1)

Técnicas de Análisis de Datos

Las técnicas utilizadas por las practicantes investigadoras para sintetizar y

analizar la información obtenida durante la ejecución del presente estudio, fue la

Triangulación y el Análisis de Categoría.

En relación a la Triangulación, según Olsen, (2004). La triangulación de datos

supone el:

empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en un determinado grupo de observaciones. Así por ejemplo si se quiere estudiar la propensión a la

96

innovación en función de los distintos sectores industriales, los datos de una determinada región pueden ser contrastados con los de otra para analizar si los patrones de comportamiento son similares. Generalmente se recurre a la mezcla de tipos de datos para validar los resultados de un estudio piloto inicial (p.36)

Esta misma fuente, señala que el objetivo principal de esta técnica es “…reunir

observaciones e informes sobre una misma situación.

El tipo de triangulación utilizada fue la de fuentes o recogida de información de

diversas procedencias, profesores, alumnos, padres, materiales, documentos, etc. Esta

se conoce como una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los datos

en las investigaciones cualitativas e implica la recogida de información desde

distintos ángulos para luego compararlos y contrastarlos entre sí.

Para llevar a cabo esta triangulación, las practicantes investigadoras realizaron

informes, registros y notas individuales sobre las situaciones que observaron en el

desenvolvimiento de la labor que las mismas, hasta ese momento habían desarrollado.

Todos estos informes fueron reunidos, comparados y socializados para dar paso a la

elaboración de categorías.

En lo que se refiere a las categorías, Buendía, Colás y Hernández (1998) las

definen como: “…una conceptualización realizada a partir de la conjunción de

elementos concretos que tienen características comunes”. (p.184). Dichos autores,

sostienen que para elaborar las categorías existen tres procesos diferentes, los cuales

son: deductivos, inductivos y deductivos-inductivos.

Por otra parte, algunas de las características que deben poseer las categorías se

pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara y precisa, ser exhaustivas

y mutuamente excluyentes.

Cabe destacar, que las practicantes investigadoras escogieron el proceso

97

inductivo para la elaboración de las categorías, ya que, a partir de los registros

observacionales, se extrajeron los rasgos que fueron agrupados en función de la

similitud de algunas características del objeto de investigación. Una vez elaboradas

las categorías, se procedió al análisis respectivo, el cual incluyó la identificación,

selección y estructuración de las categorías a analizar.

Criterios de Excelencia

Ruíz Olabuénaga (1996) citado por Espinoza H. (2000) resume varios aportes

en el área de la confiabilidad y validez, especificando los siguientes criterios del

enfoque postpositivista que fueron tomados por las practicantes investigadoras, para

sustentar el presente estudio.

Credibilidad

La presente investigación cumple con el criterio de credibilidad debido a que, el

valor de la misma, se pudo comprobar a través de la revisión y contraste de la

información recopilada durante las visitas a la institución con el personal docente y

los alumnos. Asimismo, este estudio es viable en virtud del tipo de participación y la

actitud asumida tanto por las practicantes investigadoras como por los informantes;

en ambas partes se notó un comportamiento de forma coherente a lo largo de las

interacciones. Aunado a lo anterior, se realizó una descripción exhaustiva del

contexto físico e interpersonal que prevalece en la institución en cuestión, lo que

constituyó un punto más a favor para la credibilidad del estudio.

Transferibilidad

Este estudio es transferible, debido a que puede aplicarse en otros contextos

similares al estudiado, es decir, que si se aplica el mismo proceso de Investigación

Acción Participante, en otro entorno, se obtendrán resultados semejantes.

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Dependencia

La presente investigación cumple con el criterio de dependencia, puesto que se

pudo realizar el contraste de los datos obtenidos con otras fuentes de información.

Además, se pudo contar con las repuestas obtenidas de los instrumentos utilizados.

Confirmabilidad

Este estudio se considera objetivo y por ende confirmable debido a que se

corresponde con los tres (3) criterios de excelencia expuestos anteriormente.

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CAPÍTULO III

PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA – INVESTIGATIVA

En el presente capítulo, se expone la planificación de un conjunto de acciones

que estaban dirigidas a realizar un primer intento de transformación de la situación

problemática encontrada. Estas acciones fueron producto de la integración de ideas y

las propuestas por los actores educativos. Igualmente, para planificar estas acciones,

se tomaron en cuenta diferentes factores, tales como: el tiempo, los recursos

económicos, las personas dispuestas a participar y las características de la necesidad

abordada, pues durante la ejecución de cualquier plan de acción, algunos de estos

factores, pueden determinar cambios en la propuesta.

Dada la ubicación de cada practicante investigadora en aulas diferentes del

nivel de Preescolar, se presenta la acción pedagógica investigativa organizada de la

siguiente manera: En primer lugar, se presenta el Plan de Acción, el cual se abordó

con estrategias y actividades que involucraron a practicantes investigadoras, personal

directivo, docente, obrero, padres y representantes y niños/as de las aulas del Nivel de

Preescolar del turno de la mañana. En segundo lugar, se presentan los diferentes

planes y proyectos realizados tales como: Plan de Ambientación de las aulas de clase,

Proyectos Didácticos y Plan de Cierre; cada uno con su respectiva justificación, que

evidencia la relación de la teoría con la práctica. Como sustento de ello, se anexan los

registros fotográficos para facilitar la comprobación de las actividades planteadas y

ejecutadas en cada uno de estos planes y proyectos.

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Plan de Acción

El plan de acción es definido según lo argumentado por Manterola y González

(2000), como la planificación concreta de la ejecución. Su propósito es orientar la

acción de todos los participantes de la escuela. Es por ello que esta herramienta fue

tomada como una herramienta que permitió organizar y planificar las estrategias y

actividades con el fin de hacer un primer intento de solución del aspecto a

transformar seleccionado.

A continuación se presenta el Plan de Acción que se construyó para orientar el

trabajo investigativo desarrollado en el C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I. V. S. S.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTOS DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICAASIGNATURAS: PRACTICA PROFESIONAL III Y TRABAJO ESPECIAL DE GRADOPROFESORAS: MARIA ELENA MANINAT Y DILCIA MENDOZA

PLAN DE ACCIÓN

JUSTIFICACIÓN

Al dar cumplimiento a la aproximación del diagnóstico institucional fueron detectadas fortalezas y debilidades vinculadas a los aspectos pedagógicos e institucionales. Los mismos fueron jerarquizados de acuerdo al nivel de prioridad de los mismos y luego de esto, se llegó a un consenso entre las practicantes – investigadoras y el personal de la institución.

Para abordar la acción pedagógica-investigativa se plantea como objetivo general: Aplicar un recurso estratégico multidimensional y globalizador que despierte el interés de los niños/as para la construcción significativa de sus propios procesos de aprendizaje, teniendo como alcance las aulas de Preescolar I, II y III con sus respectivas docentes, las practicantes investigadoras, los padres y representantes y los miembros de la comunidad que por iniciativa propia quieran sumarse durante el desarrollo de este plan.

El presente Plan de Acción se estructuró en tres fases secuenciales: una fase introductoria, una de desarrollo y la fase final. En ellas se aplicaron un conjunto de estrategias y actividades que se diseñaron para dar cumplimiento a los objetivos específicos de este estudio, las cuales se detallan a continuación.

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OBJETIVO GENERAL: Implementar el uso del Mini-Zoológico, como un recurso estratégico multidimensional y globalizador que despierte el interés de los niños/as para la construcción significativa de sus propios procesos de aprendizaje.

Fases Objetivo Específico Estrategia Actividad Recursos Responsables

Intr

oduc

tori

a

1.- Integrar al personal directivo y docente en la solución del aspecto a transformar.

Círculo de Acción Docente.- Dinámica de inicio.

- Expresión en forma oral y escrita sus ideas de posibles soluciones del aspecto a transformar seleccionado.

- Lectura reflexiva.

- Hojas blancas tipo carta.- Lápices de grafito o bolígrafos.-Buzón de Sugerencias.- Hoja tipeada en computadora.- Equipo de Sonido.

-Practicantes Investigadoras.- Personal Directivo y Docente.

2.- Presentar ante la comunidad educativa los fines que persigue la propuesta del uso del Mini-Zoológico como recurso estratégico multidimensional y globalizador para el desarrollo de los aprendizajes.

-Establecimiento de contacto conlos padres y representantes yalgunos miembros de la comunidad para solicitarle su aprobación para la ejecución de la propuesta.

- Exposición oral de los fines que persigue el uso del Mini-Zoológico ante la Comunidad Educativa.

-Compartir Pedagógico con los con todos los entes involucrados.-Dinámica de integración “Pasa el ula-ula al ritmo de la música”.- Ponencia a cargo de una de las practicantesinvestigadoras. - Pancarta Informativa en la institución y en los alrededores de la misma.

- Disco compacto de la “Hora Loca”.- Dos Ula-ula - Equipo de Sonido-Micrófono- Láminas de Papel bond- Rotafolio y/o Video Beam.

-Practicantes- Investigadoras.Personal Directivo, Docente y Obrero.-Padres y Representantes.-Miembros de la comunidad.

Des

arro

llo

3.- Involucrar a los actores del proceso educativo en el diseño y la elaboración de las estrategias pedagógicas que involucren el uso del Mini Zoológico como elemento promotor de los Proyectos Didácticos.

- Foro discusión con los actores educativos para aportar ideas.

- Lluvia de ideas.- Elaboración de producciones escritas alusivas a las posibles estrategias de carácter pedagógica.

- Hojas blancas tamaño carta.-Lápiz Grafito.-Bolígrafos.- Colores.

-PracticantesInvestigadoras.Personal Directivo, Docente y Obrero.-Padres y Representantes.-Miembros de la comunidad.

Fina

l

4.- Aplicar las estrategias pedagógicas diseñadas que permitan el uso del Mini Zoológico como recurso estratégico multidimensional y globalizador para el desarrollo de los aprendizajes.

- Selección de las estrategias pedagógicas adaptadas a cada uno de los proyectos didácticos seleccionados por los niños en función de sus necesidades e intereses. (ver anexo l)

- Discusión por parte del personal docente y practicantes investigadoras.

- Atril. - Láminas de Papel Bond. -Marcadores.

-PracticantesInvestigadoras.- Personal Docente.

5.- Evaluar el impacto social, institucional, pedagógico producto del uso del Mini Zoológico como contexto para vivenciar experiencias pedagógicas.

- Aplicación de un instrumento de monitoreo de los alcances obtenidos producto del uso del Mini Zoológico.

-Entrega del instrumento de monitoreo durante la actividad del Cierre Pedagógico.

-Recolección del instrumento.

- Guía de ítems (Instrumento de Monitoreo).- Bolígrafos.

-PracticantesInvestigadoras.- Personal Directivo, Administrativo, Docente, Obrero.-Padres y/o Representantes, - Miembros de la comunidad en general.

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Plan de Ambientación

La ambientación, representa la disposición de los recursos y espacios del aula y

Centro Educativo, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano. Por tanto,

cada recurso debe constituir una posibilidad de aprendizajes para el educando.

La ambientación del aula en el nivel de Educación Inicial se organiza con base

en varias características, de las cuales se destacan las siguientes: Variabilidad,

adecuación, relación y articulación con los proyectos didácticos, equilibrio y

organización. Estas características aplicadas directamente en la construcción de cada

elemento, que conforman la ambientación, facilitan procesos de adquisición,

retención y transferencia de información en los niños/as.

Se trata entonces de generar, los conocimientos a partir de la experiencia,

insistiendo en una metodología activa que estimule la curiosidad, exploración,

descubrimiento, imaginación y creatividad con el apoyo directo de un aula

ambientada para aprender y desarrollarse en forma armónica e integral.

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD.ASIGNATURAS: PRÁCTICA PROFESIONAL III y TRABAJO ESPECIAL DE GRADOBÁRBULA; EDO. CARABOBO.

C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS”NIVEL EDUCATIVO: Preescolar I.

TURNO: Mañana. AÑO ESCOLAR: 2005 / 2006.DOCENTES: Aurisleydi Quinde / Raquel Rumbos.

PRACTICANTE INVESTIGADORA: Cristina Rivas.

PLAN DE AMBIENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

En virtud de lo anteriormente descrito en el diagnóstico, y tomando en consideración los ideales que plantea el Currículo de Educación Inicial (2005), así como los diversos Manuales de Orientaciones Pedagógicas y algunos libros acerca de lo que “debe ser” el ambiente de aprendizaje en el Nivel Preescolar, se propone organizar y equipar los espacios de aprendizaje, para promover las interacciones y el aprendizaje activo de los niños/as que se a tienden en esta aula.

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Objetivo General:

Organizar y enriquecer el ambiente de aprendizaje del aula de Preescolar I, para promover en los niños/as interacciones que le permitan la construcción significativa de sus aprendizajes a través de la utilización de recursos y material didáctico concreto.

¿Qué hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes Participan?

1. Reparar el exhibidor de trabajos realizados ubicado en el espacio de experimentar y descubrir.(EJECUTADO: 08/02/06)

Brindar a los niños la oportunidad de exhibir sus creaciones.

-Despegar los ganchos de madera que se encuentran deteriorados.-Pintar la tabla de madera de color verde claro.-Elaborar patos de foami y pegarlos sobre los ganchos.-Pegar los ganchos sobre la tabla de madera ganchos nuevos.

-Pintura al frío verde claro.-Pincel grueso.-Ganchos de ropa plásticos.- Foami.-Tijeras.-Pistola de Silicona.-Bordado líquido transparente.-Lápices y marcadores.

-Practicante Investigadora.

- Niños y niñas de Preescolar I.

2. Colocar en el espacio para representar e imitar, un perchero y dotarlo de un equipo de disfraces.(EJECUTADO: 08/02/06)

Estimular a los niños a representar diferentes roles.

- Adquirir y pintar perchero de madera.-Colgar el perchero de la pared en el espacio de representar e imitar.-Elaborar una nota para sensibilizar a padres y maestros para que colaboren en la dotación del equipo para disfrazarse.

-Perchero de madera.-Pintura al frío verde claro.-Pintura al frío escarchada plateada.-Pinceles.-Martillo.-Clavos.-Hojas de papel.


- Instructor Docente.

- Auxiliar.

-Niños y Niñas de Preescolar I.

3. Aumentar la oferta de recursos y materiales en el Espacio de Armar, Desarmar y Construir, durante el tiempo de ejecución la acción pedagógica. (Solicitado por la docente) (EJECUTADO: 15/02/06)

Promover las interacciones y despertar en el niño/a el interés y la curiosidad por descubrir materiales nuevos y estimulantes, que los inviten a tomar sus propias decisiones, que sean accesibles y propicios para la actividad individual y grupal.

- En la medida del desenvolvimiento de la acción pedagógica se irán elaborando e incorporando nuevos recursos a ese espacio. Entre ellos: un dominó de asociación, legos de plástico, tacos de plástico de diferentes colores, rompecabezas alusivos a los temas tratados, etc.

-Legos de plástico.-Tacos de plástico.-Cartulina doble fax.-Foami.-Tijeras.-Pega blanca. -Papel contac.

-Practicante Investigadora.- Instructor Docente.- Auxiliar.-Niños y Niñas de Preescolar I.

4. Incorporar al espacio de Expresar y Crear, un porta cuentos de tela.(EJECUTADO: 22/02/06)

Estimular el niño/a a manipular cuentos y material escrito que se encuentre a su alcance.

-Elaborar un patrón.-Cotar la tela.-Coser los bordes y los bolsillos del portacuentos.-Colgar el portacuentos de la pared de modo que este se encuentre al alcance de los niños.-Colocar dentro del portacuentos revistas, suplementos, cuentos, etc.

-Lona de color azul.-Tela estampada con motivos infantiles.-Hilo de coser.-Foami verde.-Marcadores. -Bordado liquido - Martillo.- Clavos.

- Instructor Docente.- Auxiliar.-Niños y Niñas de Preescolar I.-Practicante Investigadora.

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¿Qué hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes Participan?

5. Colocar en el cartel donde están exhibidos los momentos de la jornada, el tiempo destinado para cada uno de ellos. (No fue aprobado por la docente, ya que ese cartel no era de su propiedad.)

Brindar a la docente la oportunidad de visualizar y administrar mejor el tiempo mientras se ejecutan las actividades.

-Se realizarán en computadora letreros pequeños que contengan las diferentes horas en que se desenvuelven las actividades.-Se forraran estos letreros con papel contac y se colocaran en el cartel al lado de cada momento de la jornada.

-Hojas blancas.-Pega de barra.-Papel contac.-Tijeras.-Computadora.-Impresora.


6. Elaborar un cartel de selección.(EJECUTADO: 08/02/06)

Estimular en los niños la toma de decisiones en la libre escogencia por parte de los niños/as en el espacio en el que deseen trabajar.

-Se cortarán 4 tablas de madera rectangular 30 cm. cada una.-Colocar cada una de estas tablas en los diferentes espacios y colocarle 4 clavos.-Preparar las tarjetas de identificación de los niños de modo que estas se puedan ubicar en los clavos. Se le colocará a cada tarjeta la foto del niño y su nombre de forma horizontal. -Se forrará cada tarjeta de identificación con papel contac.

-Madera (MDF).-Clavos.-Martillo.-Pintura al frío verde y anaranjada.-Pintura al frío escarchada.-Una foto tipo carnet de cada niños.-Hojas blancas. -Pega de barra, -Papel contac.-Tijera normal y formas.

- Instructor Docente.

- Auxiliar.


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C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS”NIVEL EDUCATIVO: Preescolar II.

TURNO: Mañana. AÑO ESCOLAR: 2005 / 2006.DOCENTES: Kattylineva Castillo/ Judith Pérez

PLAN DE AMBIENTACIÓN

Después de haber recabado toda la información concerniente a las fortalezas y debilidades del aula de Preescolar II, se plantean algunas propuestas sobre la creación, dotación o renovación del mobiliario del ambiente de aprendizaje, bajo los lineamientos del Currículo de Educación Inicial (2005).

JUSTIFICACIÓN

Los niños y niñas necesitan que los espacios estén organizados y equipados de tal manera que fomenten el aprendizaje activo, así mismo deben estar dotados de materiales y recursos que permitan explorar, crear, resolver problemas, desenvolverse, hablar libremente acerca de lo que están haciendo. En líneas generales interactuar de forma individual o grupal en donde el docente participe, organice y planifique para propiciar el aprendizaje de cada uno de los niños y niñas.

Se organiza el ambiente de aprendizaje para propiciar en los niños y niñas experiencias significativas en el marco de una rutina diaria que corresponda con los siguientes lineamientos: que el área sea atractiva y se divida en espacios, incluyendo lugares para actividades individuales, colectivas, de reunión y de intercambio; en donde dichos espacios se dispongan de tal forma que propicien la visibilidad, facilidad y movilidad de los mismos y que sean flexibles para adaptarse a diferentes consideraciones prácticas y a los intereses y necesidades de los infantes.

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Plan de Ambientación

Objetivo General

Organizar el ambiente de aprendizaje del salón de Preescolar II, para propiciar experiencias significativas en los niños y niñas mediante la incorporación de recursos y materiales ofreciendo oportunidades para el aprendizaje significativo dentro del aula.

¿Qué hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes Participan?1.- Creación de un cartel de recompensa.(EJECUTADO: 08/02/06)

Propiciar y reforzar el buen comportamiento y el acato de normas dentro y fuera del salón.

- Se pintará de diferentes colores la lámina con la ayuda de los niños/as.- Se pegarán los nombres de cada niño y niña en dicho cartel.-Se le harán las líneas que separan un nombre de otro.-Se realizarán figuras al gusto de los niños/as para pegarlas en la lámina como decoración de la misma.- Pegar el Cartel en la pared del espacio de representar e imitar.

-Cartulina doble fax.-Pintadedos de diferentes colores.-Esponjas.- Foami.-Tijeras.-Pistola de Silicona.-Bordado líquido transparente y de colores.-Regla.-Cinta 3M.-Papel Contac.


- Niños y Niñas de Preescolar III.

- Instructor docente.

- Auxiliar.

2.- Dotación e incorporación de material didáctico en el espacio de Armar, Desarmar y Construir(EJECUTADO: 08/02/06)

-Propiciar recursos variados, funcionales, reales y suficientes para estimular el desarrollo de los propios procesos de aprendizaje.

En la medida del desenvolvimiento de la acción pedagógica se elaboraran e incorporarán nuevos recursos a este espacio. Entre ellos: un dominó de asociación, legos de plástico, tacos de madera de diferentes tamaños y colores, caja de clasificación, rompecabezas alusivos a los temas tratados, etc.

-Legos de plástico.-Tacos de plástico.-Cartulina doble fax.-Foami.-Tijeras.-Pega blanca. -Papel contac.-Rompecabezas de 12 piezas.-Caja de Zapato.-Barniz.


3. Incorporar al espacio de expresar y crear, periódicos, revistas y suplementos infantiles.(EJECUTADO: Durante el transcurso de la práctica)

Estimular el niño/a a manipular, observar y explorar material impreso.

- Con la ayuda y colaboración de las maestras de las otras aulas y practicantes del Nivel de Preescolar se recolectará todo el material que tengan en sus casas en deshuso. -Luego de recolectar todo el material se colocará en el estante doble cara que se encuentra en el espacio

-Periódicos-Revistas-Suplementos Infantiles.-Catálogos.




- Auxiliar.

4. Ambientación de los espacios de aprendizaje mediante el uso de dibujos alusivos a las actividades y las experiencias que se pueden realizan dentro de dicho espacio.(EJECUTADO: 22/02/06)

Definir cada espacio de aprendizaje mediante un dibujo alusivo para su fácil identificación y visualización.

Una vez prediseñado el bosquejo del dibujo alusivo perteneciente a cada espacio de aprendizaje se realizará su ejecución en el menor tiempo posible; ya que dicho trabajo propicia la ubicación espacial, estableciendo límites en función de lo que se puede o no hacer dentro de dicho espacio.

-Hojas blancas.-Pega de barra.-Papel contac.-Tijeras.-Foami.-Pintura al frío.-Pistola de Silicona.-Silicona.-Bordeadora de diferentes colores.


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C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS”NIVEL EDUCATIVO: Preescolar III.

TURNO: Mañana. AÑO ESCOLAR: 2005 / 2006.DOCENTES: Nieves Abache y Emilia Feijoo.

PLANES DE AMBIENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

El proceso que se vive en un ambiente de aprendizaje debe contribuir al favorecimiento de las relaciones que se establecen con el medio físico, social y familiar, por lo tanto, el motivo de dicho ambiente esta enmarcado en las cuatros dimensiones de aprendizaje.

Estas dimensiones deben ser consideradas un punto clave en todo plan de ambientación ya que la planificación, organización y ejecución inciden en el individuo de la manera como aprende, procesa y socializa el aprendizaje. Además es conveniente precisar, que la ambientación del aula en el nivel de educación Preescolar juega un papel preponderante como base en el aprendizaje de los niños debido a sus características, de las cuales destacan: la adecuación, relación con los Proyectos didácticos a ejecutar, equilibrio y organización. Estas características aplicadas directamente en la construcción de cada elemento, que conforman la ambientación, facilitan procesos de adquisición, retención y transferencia de información en los educandos.

Por lo anteriormente mencionado y aunado al mismo es necesario recalcar que la ambientación representa la disposición de los recursos y espacios del aula, así como del centro educativo, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano. Por tanto cada recurso debe constituir una posibilidad de aprendizaje para el infante.

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Objetivo General:

Fomentar en el niño y la niña el interés a la creación y participación efectiva de todos los recursos didácticos y actividades que se propongan según su funcionalidad en relación con el medio físico, social y familiar.

Objetivos Específicos:

Que el niño y la niña reconozca, valore y fomente la cooperación entre todos los participantes (docentes, practicante, pares o iguales), en la mejora y acondicionamiento del ambiente de aprendizaje en un espacio óptimo que genere un aprendizaje de calidad.

Que el niño y la niña desarrollen la satisfacción de comunicarse en los espacios de aprendizaje, otorgándole su respectiva funcionalidad tanto al espacio como a los recursos y al material existente.

Que el niño y la niña se motiven al logro de los objetivos planteados en las actividades que se propongan.

Que el niño y la niña afiancen la actitud de cuidado y conservación de su entorno.

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¿Qué Hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes Participan?

1.- Un (1) cartel que refleje figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, círculo), clasificación por tamaños, colores primarios y secundarios, que se exhiban, instalen, y se puedan guardar. Un recurso con funcionalidad para el espacio de Armar, Desarmar y Construir.

Ejecutado: 11/01/06.

Brindar a los niños y niñas un recurso donde puedan realizar pequeñas clasificaciones por tamaño, color, e identifique figuras geométricas, insertándolas al cartel.

-Pintar con pintadedos la figura completa del cartel con colores diversos.- Recortar figuras geométricas de diversos tamaños en foami.- A cada figura en foami adherirle cierre mágico en su parte trasera.- Pegar el cartel en el “Espacio de Armar, Desarmar y Construir”.

Con material reciclable: Cartón, hojas.Foami, pinta dedos de diversos colores, pega blanca, silicón y pistola.Cinta adhesiva doble cara, cierre mágico, moldes de figuras geométricas, pinceles de diferente grosor, etc




- Auxiliar.

2.- Dos (2) Exhibidores de Trabajo, para la exposición de las obras elaboradas en los espacios.

Restauración de los exhibidores de trabajos ubicados en los Espacios de “expresar y Crear” y “Experimentar y Descubrir”.Ejecutado: 18/01/2006.

Brindar a los niños y niñas la oportunidad de exhibir sus trabajos, en los espacios correspondientes a sus libres y espontáneas creaciones.

- Despegar las pinzas y ganchos dañados de acero.- Lijar la tabla de madera rectangular para luego colocarle dos manos de pintura al frío.- Diseñar con los niños/as las figuras que se adherirán a las pinzas con ayuda de los moldes y con el material de foami.- Pintar y decorar los bordes con tizas pasteles y un pincelazo de gel.- Pegar las pinzas de plástico a la madera en conjunto con las siluetas realizadas.

-Foami de diversos colores, tijeras y lápiz de grafito.- Pinzas de plástico.- Moldes de figuras de animales, letras, números, lijas finas.- Pintura al frío.-Tizas colores pasteles, gel escarchado.- Pistola de silicón, silicón, bordado líquido, etc.

- Practicante Investigadora.



- Auxiliar.

3.- Creación de un (1) Cartel que refleje la jornada diaria que se establece en el salón, con os momentos que se proponen a cumplir en la dimensión temporal a transformar, especificando las horas.

Dotación de Cartel de Ubicación de la Rutina diaria del salón.Ejecutado: 25/01/2006.

- Que el niño y la niña progresivamente vaya estableciendo la noción de espacio y tiempo.

- Despegar el cartel anterior, que se encontraba deteriorado y con poca visión.- Recortar un rectángulo grande en cartulina de construcción, y ensamblar con os momentos prediseñados en letras a computador- Diseñar figuras alusivas a la jornada en anime pintadas con pintura al frío.- Adherir a la pared con cinta doble cara.

-Cartulina corrugada.- Anime.-Pega blanca, silicón, pistola de silicón.- Carteles diseñados previamente. - Papel contad, pintura al frío, pinceles, marcadores.


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¿Qué Hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes Participan?

4.- Incorporar al espacio de “Experimentar y Descubrir” materiales como: lupa, coladores, embudos, mallas plásticas, envases de medida, envases con diversos granos (caraotas, lentejas, maíz, etc.)

(Ejecutado: Durante el Transcurso de la práctica)

Estimular al niño/a a la manipulación ,descubrimiento, experimentación,, observación y exploración de diversos materiales.

- Con la ayuda y colaboración de las maestras de las otras aulas y practicantes del Nivel de Preescolar recolectar todo el material que tengan en sus casas en desuso. -Luego de recolectar todo el material, se colocará en el estante que se encuentra en dicho espacio.

- Lupa.- Coladores.- Embudos plásticos.- Mallas plásticas.- Envases de medida.- Envases con diversos granos (caraotas, lentejas, maíz, etc.).- Envases con Arena, Aserrín, etc.- Peso.- Balanza.




- Auxiliar.

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Planificación por Proyectos Didácticos

Los proyectos didácticos se utilizan cuando los niños y niñas ya pueden

expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días, razón por la cual,

no son recomendados para maternal y atención no convencional. Su duración es

variable en donde se incorporan todas las áreas de aprendizaje, seleccionando

aquellos componentes que la docente considere adecuados promoviendo estrategias

para los distintos momentos de la rutina diaria, organización del ambiente,

proporcionar actividades que despierten el interés por parte de los niños/as, así como

también involucrar tanto a la familia como a la comunidad durante el transcurso o

desarrollo de sus actividades diarias.

Institución: C. E. I. “Dona Teotiste de Gallegos” I. V. S. S.Nombre de la Docente: Aurisledy Quinde. Auxiliar: Raquel Rumbos. Practicante: Cristina Rivas.Nivel: Preescolar I.Grupo Etáreo: 3 a 4 años.Nombre del Plan: “El Conejo de la Luna”Fecha de Inicio: 5 de Junio.Tiempo de Duración Aproximado: 15 días a 1 mes.

DIAGNÓSTICO

La mayoría de los niños del grupo de Preescolar I, a través de diversas actividades, interactuaron y participaron activamente en compañía de algunos representantes, maestros, practicantes de otras instituciones y practicantes investigadoras en la construcción del Mini Zoológico. Durantes las actividades planificadas (Ver Plan de Acción), el grupo de niños demostró, a través de sus palabras y gestos, un entusiasmo muy particular, así como también, se evidenció la empatía e interés por la ejecución de este proyecto en el que ellos serían los principales protagonistas. Motivado a que uno de los niños de este nivel (A. G.) fue seleccionado y autorizado por su representante legal para ir como delegado de su grupo a adquirir los animales para el Mini Zoológico, y en virtud de que éste les contó a sus compañeros la experiencia vivida en la tienda de animales al retornar a la institución; la mayoría de los niños, votaron por comenzar un proyecto de los conejos., ya que este fue el animal que (A. G) compró. Ello evidencia que el grupo, ha adquirido la capacidad de expresar sus intereses en relación a lo que desean conocer y mantienen los mismos al momento de realizar la votación para escoger un tema en específico. Por ello, se abordarán las necesidades encontradas en el grupo producto de la evaluación del proyecto anterior realizado por la practicante investigadora (Mis Amigas las Jirafas) y se tomará como punto de referencia el tema de interés nuevo que resultó escogido por los mismos (tema de interés: los conejos). Entre las necesidades a ser reforzadas se tienen: coordinación ojo mano, aprestamiento, seguimiento de líneas rectas y curvas al realizar diferentes actividades, identificación y reconocimiento de una nueva figura geométrica (rectángulo), clasificación por dos y tres atributos, integración de las partes en un todo, reconocimiento de los números del 6 al 10, identificación y reconocimiento de colores secundarios, la utilización adecuada de algunas nociones temporales como: ayer, hoy y mañana; así como el conocimiento de los nombres de los espacios de aprendizaje y su libre escogencia.

JUSTIFICACIÓN La elaboración de este Proyecto didáctico se justifica para dar respuesta a las necesidades anteriormente expuestas, encontradas al evaluar el grupo. Asimismo, se realiza para satisfacer el interés expresado por el grupo de conocer, aprender y realizar un proyecto de conejos.

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NOMBRE DEL PROYECTO:EL CONEJO DE LA LUNA

REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: LOS CONEJOS

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ¿CÓMO LO VAMOS A SABER?Que son con pelos. (I. C).Que son saltarines (A. G)Que tienen colita (A. O )Que él come zanahoria y tiene colita (G. R)Que se ven en la luna (V. P)

¿Cómo se llama la comidita que le dimos a los conejos?¿Cómo son sus dientes?¿Cómo nacen?¿Dónde viven?¿Qué hacen con su pelo?

Viendo el conejo. (A. G)Con cuentos (J. P)Con canciones de conejos (A. O)

ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE OBJETIVO APRENDIZAJES ESPERADOS

Formación Personal y Social AutonomíaIncrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y tomar decisiones por sí mismos.

-Expresa libremente sus gustos y preferencias.-Trabaja independientemente en una actividad de libre elección.-Demuestra iniciativa para la realización de diversas actividades.

Relación con el ambiente Procesos matemáticos -Identificar u describir los atributos de algunas figuras y objetos relacionados con los conejos.

-Describe objetos y elementos considerando sus atributos o características.-Aplica criterios para agrupar y ordenar objetos considerando sus atributos: forma, color, textura, tamaño, cantidad.

Comunicación y Representación Expresión Plástica.Utilizar materiales diversos en creaciones libres partiendo de su motivación y experiencias previas.

- Reconoce materiales utilizados en las artes plásticas.-Se expresa creativamente con actividades gráfico plásticas: garabateo, pintura, dibujo, amasado, modelado, etc.-Incorpora líneas, colores y formas en sus creaciones.

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PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DIARIASLunes: 05 de Junio de 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Recibimiento-Se saludará cariñosamente a cada niño/a y se le dará la bienvenida. Seguidamente se invitará a los niños a pasar al comedor donde nos sentaremos en la mesa e interactuaremos con los mismos, realizando preguntas relacionadas con lo ocurrido durante su fin de semana; mientras esperamos la llegada de los demás compañeros. Finalmente, desayunaremos y pasaremos a los baños a realizar el aseo correspondiente y luego entraremos nuevamente al salón, donde entonaremos el Himno Nacional y rezaremos la oración correspondiente.

-Se realizará un trencito con los niños en compañía de las docentes para dirigirse a las mesas del comedor.-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de diente de los niños con su crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo Cantaremos la canción de los buenos días. Se pasará la asistencia y luego se realizará la acostumbrada ronda de canciones. Posteriormente se les preguntará a los niños qué día es hoy y se les mostrará una lámina de papel bond donde se encontrarán escritos los días de la semana; y se les invitará también a cantar una canción de los días de la semana. Se pasarán las tarjetas inteligentes y se invitará a los niños a recordar los nombres de los espacios. Se les mostrará un dibujo relacionado con el tema del proyecto y se les presentarán a los niños diversas opciones para que ellos, por medio de su voto, escojan libremente el nombre que le darán a su proyecto. Luego, se les invitará a expresar en forma oral lo que saben y lo que quieren saber del tema. También, se mostrará la imagen texturizada de un conejo y conversaremos un poco acerca de sus características. Finalmente, se le entregarán las tarjetas de identificación de cada niño y se les invitara a los espacios.

-Se colocará en un mini rotafolio o atril una lámina de papel con recuadros de todos los días de la semana. -Se colocará en el centro de la ronda marcadores o tizas de colores.-Se elaborará y se colocará en el rotafolio, una lámina de papel bond con el dibujo de un conejo relleno de algodón.-Se entregará a cada niño su tarjeta de identificación.

Actividades libres en los espacios

Armar, Desarmar y Construir: Se ofertará en el espacio una cajita con puzzles con imágenes de la vida de los conejos y se invitará a los niños a armarlas para descubrir las imágenes que salen en ellas.

Se colocará en el espacio una caja con puzzles de conejos.

Expresar y Crear: Se ofertarán en el espacio algodón, servilletas, papel absorbente, pega y telas de diferentes texturas. Se invitará a los niños a rellenar un dibujo prediseñado de un conejo, con el material cuya textura se parezca más a la piel de los conejos.

Se entregará a cada niño una hoja blanca con la silueta de un conejo dibujada. Se colocará sobre la mesa del espacio cestas con algodón, servilletas, papel absorbente, pega y telas de diferentes texturas

Intercambio yRecuento

Interactuaremos con los niños realizando preguntas relacionadas con las actividades realizadas en los espacios. Se invitará a cada niño a expresar lo que realizó en el espacio que trabajó, así como los materiales utilizados, etc.

Organizaremos a los niños en un círculo y nos sentaremos en el piso.

Actividades en el espacio exterior

Organizaremos un trencito y llevaremos a los niños al Mini Zoológico a observar, experimentar y palpar la textura de la piel de los conejos. La compararemos con la textura de nuestra piel y la de otros animales del Mini Zoológico. Luego, lo alimentaremos y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.

Se llevará el pote con la comida de los conejos al espacio exterior y un envase con agua. También llevaremos el rastrillo y la pala.

Actividad de Pequeños grupos

Invitaremos a los niños a observar y manipular detenidamente el cuerpo de un conejo de peluche y a describir sus características.

Se invitará a los niños a organizarse en dos grupos. Se le entregará a cada uno de estos grupos un conejo de peluche.

Actividad ColectivaSe invitará a los niños a practicar el salto de los conejos para luego irse hasta sus colchonetas.

Se colocará a los niños en un círculo antes de irse a dormir.

Descanso y Despedida Acostaremos a los niños en sus colchonetas y escucharemos música de relajación. Colocaremos las colchonetas de los niños en el piso y colocaremos un CD de música instrumental en el reproductor.

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Martes: 06 de Junio de 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

RecibimientoSe saludará cariñosamente a cada niño/a y se le dará la bienvenida. Seguidamente se invitará a los niños a pasar al comedor donde nos sentaremos en la mesa e interactuaremos con los mismos, mientras esperamos la llegada de los demás compañeros. Finalmente desayunaremos y luego pasaremos a los baños a realizar el aseo correspondiente y luego entraremos nuevamente al salón, donde entonaremos el Himno Nacional y rezaremos la oración correspondiente.


Reunión de grupo

Cantaremos la canción de los buenos días. Se pasará la asistencia y luego se realizará la acostumbrada ronda de canciones. Posteriormente se les preguntará a los niños qué día es hoy y se les mostrará una lámina de papel bond donde se encontrarán escritos los días de la semana. Se les mostrarán tarjetas inteligentes de conejos y números del 6 al 10. Luego se colocará en el rotafolio, una lámina de papel bond con un dibujo de Venezuela. y se les realizarán al grupo preguntas estimulantes como por ejemplo: “Aquí estamos y vivimos nosotros, en Valencia, dónde vivirán los conejos, en qué parte, vivirán en valencia también”. Seguidamente, se conversará con los niños sobre los lugares donde viven los conejos en Venezuela y se les invitará a dibujar en los mismos; un conejo en las partes donde se les indicó que vivían los mismos. Posteriormente, se entregará a cada niño su tarjeta de identificación y se les invitará a escoger el espacio de su preferencia para realizar actividades.

-Se colocará en un mini rotafolio o atril una lámina de papel con recuadros de todos los días de la semana. -Se elaborará y se colocará en el rotafolio, una lámina de papel bond con un dibujo de Venezuela.-Se colocará en el centro de la ronda marcadores o tizas de colores


Experimentar y Descubrir: Se ofertará a los niños diversas fotos de conejos (de colores secundarios: marrones, grises, blancos, manchados o pardos) y se les invitará a observarlas para descubrir en ellos algunos colores secundarios y elementos de su hábitat.

Se colocará sobre la mesa de este espacio lupas y fotos de conejos.

Expresar y Crear: Se ofertarán a los niños una hoja blanca con dibujos de conejos de diferentes colores. Además, se pondrá a la disposición de los niños, potecitos con pintadedos de colores primarios y se les invitará a mezclarlos para obtener los secundarios. Luego, se les realizarán preguntas acerca de qué podemos hacer con los materiales ofertados y se escucharán sus propuestas, probando para obtener los colores secundarios.

-Se entregará a cada niño una hoja blanca con dibujos de conejos. -Se colocará sobre la mesa potecitos con los colores primarios.



Organizaremos a los niños en un círculo para sentarse en el piso.

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Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente


Organizaremos un trencito y llevaremos al Mini Zoológico, donde identificaremos los colores secundarios en la comida de los conejos, las jaulas, los envases y los dibujos de los animales que hay en el mismo.

Se llevará el pote con la comida de los conejos al espacio exterior y un envase con agua. También llevaremos el rastrillo y la pala.

Actividad de Pequeños grupos Se invitará a los niños a elaborar una composición en pequeños grupos con diferentes materiales acerca de la vida de los conejos.

Se les proporcionará a los niños diferentes materiales como papel crepe, de seda, arena, granitos, algodón, aserrín, etc.

Actividad Colectiva Se motivará a los niños a buscar en sus casas material informativo de los conejos, cuentos, fotos, dibujos, preguntar a los papas, etc.

Se colocará a los niños en un círculo antes de irse a dormir.

Descanso y Despedida Acostaremos a los niños en sus colchonetas y escucharemos música de relajación.

Colocaremos las colchonetas de los niños en el piso y colocaremos un CD de música instrumental en el reproductor.

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Jueves: 08 de Junio de 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente



Reunión de grupo

Cantaremos la canción de los buenos días. Se pasará la asistencia y luego se realizará la acostumbrada ronda de canciones, en la que cada niño propondrá una canción diferente para ser cantada por el grupo. Posteriormente se les preguntará a los niños ¿qué día es hoy? si ayer fue martes, ¿hoy es?Se les mostrarán las tarjetas inteligentes y luego se les preguntará si trajeron o si han investigado algo para el proyecto. Utilizaremos lo traído por los niños y se estimulará el intercambio oral entre los mismos. Luego se les leerá un cuento donde descubriremos cómo se saludan los conejos.

-Se colocará en un mini rotafolio o atril una lámina de papel con recuadros de todos los días de la semana. -Llevaremos al espacio el cuento de la “Coneja Lili”


Experimentar y Descubrir: Se les ofertará a los niños que escojan este espacio rallos domésticos de cocina, cuchillos sin filo y con punta redondeada y algunas zanahorias y lechugas para preparar un delicioso y nutritivo plato para los conejos de Mini Zoológico.

Se colocará sobre la mesa del espacio zanahorias, lechugas, rallos de cocina, cuchillos sin filo y platos.

Representar e Imitar: Se invitará a los niños a dramatizar la forma de comunicación de los conejos, estimulándolos a realizar la forma en que se saludan según lo observado en el cuento.

Se colocarán en el espacio orejas de conejos elaboradas con cartulina doble fax.



Organizaremos a los niños en un círculo para sentarse en el piso con los trabajos que elaboraron.


Organizaremos un trencito y llevaremos a los niños al espacio exterior a alimentar a los conejos del Mini Zoológico. Una vez que estemos allí realizaremos el aseo correspondiente y observaremos su comportamiento para descubrir como estos se saludan.

Llevaremos el plato preparado y un envase de agua. También llevaremos el rastrillo y la pala.


Invitaremos a los niños a organizarse en pequeños grupos para jugar memoria. Colocaremos en el espacio donde se agrupen los niños un juego de memoria (elaborado por la practicante) con imágenes de conejos.

Actividad ColectivaSe invitará a los niños a ensartar estambre en cuerpos geométricos que se encuentren dentro del salón siguiendo las instrucciones cortas. Ej.: Pasa el estambre por arriba, luego por abajo por adentro por afuera, etc.

-Se le dará a cada niño una tira de estambre.

Descanso y DespedidaAcostaremos a los niños en sus colchonetas y escucharemos música de relajación. Colocaremos las colchonetas de los niños en el piso y colocaremos un CD de

música instrumental en el reproductor.

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Viernes: 09 de Junio de 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente



Reunión de grupo

Cantaremos la canción de los buenos días. Luego se realizará la acostumbrada ronda de canciones, en la que cada niño propondrá una canción diferente para ser cantada por el grupo. Posteriormente se les preguntará a los niños ¿qué día es hoy? si ayer fue miércoles, ¿hoy es? .Se les preguntará a los niños si saben por qué los conejos tienen las orejas largas. Luego, de que expresen sus hipótesis, se les contará a los niños a través de un cuento que los conejos tienen las oreja largas porque con ellas escuchan los ruidos de sus depredadores cuando se acercan al acecho.

-Se llevará al espacio una enciclopedia de los animales de la granja.


Expresar y Crear: Se ofertará en la mesa del espacio creyones de cera, plastilina, reglas, etc. y una lámina de papel bond con el dibujo de varios conejos y con de orejas de diferentes tamaños (cortas y largas). Se invitará a cada niño a unir estos conejos con sus respectivas orejas con el material de su preferencia.

Se colocará sobre la mesa del espacio una lámina de papel bond con dibujos de conejos y de sus orejas separadas. materiales solicitados por los niños y seleccionados.

Experimentar y Descubrir: Se ofertará en este espacio moldes de conejos, de zanahorias, pelotas de arcilla y agua. Se les estimulará a utilizar los materiales ofertados y a experimentar la textura de estos materiales y las posibles actividades que pueden realizar con los mismos.

Se cubrirá la mesa del espacio con papel periódico y se colocará sobre la misma algunas bolitas de arcilla, moldes de plástico y envases con agua.



Se organizarán a los niños en un círculo con los trabajos realizados.

Actividades en el Espacio Exterior

Llevaremos al espacio exterior las figuras moldeadas con la arcilla para secarlas al sol y que se endurezcan; se las mostraremos a los compañeros de otros salones y les contaremos cómo las hicimos.

Organizaremos a los niños en un trencito donde para ir al parque. Se le entregará a cada uno la figura que moldeó.

Actividad dePequeños grupos

Pintaremos los conejos que se hayan secado con pinturas al frió, pintadedos y pinceles.

Se traerán las jirafas y se les entregará a los niños pinturas al frío y un pincel a cada uno.

Actividad Colectiva Se invitará a los niños a marcar un dibujo con plantillas sobre una bandejita de anime. Luego se les invitará pespuntearlo.

Se entregará a cada niño una bandeja de anime y una aguja punta roma.

Descanso y Despedida Acostaremos a los niños en sus colchonetas y escucharemos música de relajación.

Colocaremos las colchonetas de los niños en el piso y colocaremos un CD de música instrumental en el reproductor.

Lunes: 12 de Junio de 2006.

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Momento de la Jornada

Estrategias Didácticas Organización del Ambiente



Reunión de grupo

Cantaremos la canción de los buenos días. Luego se realizará la acostumbrada ronda de canciones, en la que cada niño propondrá una canción diferente para ser cantada por el grupo. Se pasará la asistencia y posteriormente se les preguntará a los niños ¿qué día es hoy? si ayer fue xxx, ¿hoy es?, ¿mañana será?. Luego, se le mostrará una tarjeta inteligente con la imagen de la jaula de un conejo, para descubrir en ella una nueva figura geométrica (el rectángulo). Seguidamente, se le entregará a cada niño su tarjeta de identificación y se les invitará a dirigirse al espacio de su preferencia, observando primero los materiales y recursos ofertados en los mismos.

- Se colocará en el espacio un atril, se llevarán las tarjetas con los días de la semana y las estrellas con sus fotos.-Se llevará a la ronda una tarjeta inteligente previamente elaborada con cartulina por la practicante.


Expresar y Crear: Se entregará a cada niño un color y una hoja prediseñada contentiva de un conejo pensando con muchos animales a su alrededor. Se invitará a los niños a ayudar al conejo a encerrar los animales que se han escapado en una jaula con forma de rectángulo (una jirafa, dos hipopótamos y así sucesivamente hasta llegar al número diez).

-Se entregará a cada niño la hoja blanca prediseñada y colores de madera.

Armar, Desarmar y Construir: Se ofertará en el espacio paletas, palillos y legos y se invitará a los niños/as a armar jaulas de conejos con forma rectangular.

Se colocará en el estante del espacio paletas escolares, palillos y legos de madera.


Interactuaremos con los niños realizando preguntas relacionadas con las actividades realizadas en los espacios.

Se organizarán a los niños en un círculo con los trabajos realizados.

Actividades en el Espacio Exterior

Organizaremos un trencito y llevaremos a los niños al espacio exterior a alimentar a los conejos del Mini Zoológico. Una vez que estemos allí realizaremos el aseo correspondiente y observaremos e identificaremos dentro del mismo, a través del juego “El rey dice”, las figuras geométricas conocidas y la presentada recientemente (rectángulo)

Se organizarán a los niños en un trencito para dirigirnos a los diferentes lugares de la institución donde haya personas trabajando.

Actividad dePequeños grupos

Se invitará a los niños a organizarse en pequeños jugar con un dominó de vocales. Se demostrarán las reglas del juego explicándoles las instrucciones del mismo.

Se colocará en el lugar escogido por los niños un juego de dominó de vocales.

Actividad Colectiva Cantaremos y bailaremos al ritmo de divertidas canciones infantiles de los animalitos.

Se organizará a los niños en un círculo alrededor de la practicante y colocaremos un CD con la canción de los animalitos en el reproductor.

Descanso y Despedida Acostaremos a los niños en sus colchonetas y escucharemos música de relajación. Colocaremos las colchonetas de los niños en el piso y colocaremos un CD de música instrumental en el reproductor.

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Institución: C. E. I. “Doña Teotiste de Gallegos” I. V. S. S.Nombre de la Docente: Kathylineva Castillo. Auxiliar: Judith Pérez.Practicante: Carballeda Adriana.Nivel: Preescolar II.Grupo Etáreo: 4 a 5 años.Nombre del Proyecto: “Mis Lindos Patitos”Fecha de Inicio: 5 de Junio de 2006. Tiempo de Duración: 1 mes. (Aproximadamente).

DIAGNÓSTICO En líneas generales, el grupo de niños de preescolar II, tiene la necesidad de consolidar sus conocimientos en cuanto al reconocimiento e identificación de los números del 1 al 10, asimismo la docente solicitó a la practicante reforzar los conocimientos sobre los colores primarios y secundarios, así como también consolidar el cumplimiento de las normas que deben cumplir dentro y fuera del aula. Por otra parte, también la maestra sugirió trabajar en actividades de apresto para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina específicamente la coordinación aculo-manual. La mayoría del grupo se interesó por conocer sobre los animales del Mini Zoológico el recurso estratégico multidimensional y globalizador elaborado e implementado por las practicantes en donde los niños/as se emocionaron al ver a los patos. Gabriel durante la visita realizada al Mini Zoológico, planificada para su ignaguración Dijo: ¡Maestra!, ¿Ahora podemos aprender sobre los patos?. Jean al escuchar el comentario de Gabriel se unió a la conversación y expresó que a él también le gustaban los patos porque su abuelita tenía en su casa. Al día siguiente en la reunión de grupo Valentín le preguntó a la maestra: ¡Maestra! ¿Los patos tienen hermanos? y Karen en vista de la pregunta hecha por Jean, se sumó a la conversación y exclamó ¡Claro, que tienen hermanos y primos y tíos igual que nosotros; verdad maestra!.Un rato después José miguel a lo largo de las actividades realizadas en el momento del trabajo libre en los espacios de aprendizaje revisando las cartillas de letras y animales le preguntó a las maestras ¡Maestra! ¿Las patos dónde viven, en el agua o en la tierra?.

JUSTIFICACIÓN La elaboración de este Proyecto didáctico se justifica por el entusiasmo y el afán del grupo por conocer sobre los animales del Mini Zoológico, en especial sobre los patos; además se llevará a cabo para abordar las necesidades encontradas en el grupo de niños de Preescolar II producto de los intereses de todos los niños y niñas observadas por la practicante.En virtud de lo anteriormente expuesto y en concordancia tanto de las necesidades como intereses de dicho grupo, surgió la elaboración de la planificación de un Proyecto Didáctico referente a los patos. Una vez seleccionado el tema del Proyecto Didáctico a ejecutar, se procederá a escoger el nombre del mismo y a realizar la revisión de las experiencias previas y conocimientos en relación al tema escogido.

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NOMBRE DEL PROYECTO:MIS LINDOS PATITOS

REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ¿CÓMO LO VAMOS A SABER?Se meten en el agua (G. R)Nadan (K. C)CaminanBeben agua

Si tienen hijos y hermanos (V. Q)Que sonidos emiten (L. R)Dónde viven (J. M)

Viendo comiquitas (Auxiliar)Vamos al zoológico nuevo del colegio. (G. C)Vamos al acuario.(Practicante)


Formación Personal y Social Convivencia.Reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que contribuyan al cuidado y preservación de los patos y su medido ambiente.

Que el niño y la niña aprendan a: - Desarrollar actitudes de protección y cuidado de los patos y su medio ambiente.

Relación con el ambienteCaracterísticas, cuidado y preservación del ambiente.

Explorar el ambiente a través del cuerpo para encontrar temas de interés.

Que el niño y la niña aprendan a: -Identificar semejanzas y diferencias entre los elementos del entorno natural de los patos.-Reconocer algunos beneficios que proporcionan los patos.- Participar en el cuidado y preservación de los patos.

Comunicación y Representación Expresión Plástica.

Expresar y crear libremente, partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginación, invención y transformación.

Expresar y crear libremente, partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginación, invención y transformación.

Que el niño y la niña aprendan a:- Expresarse creativamente con actividades gráfico plásticas: dibujo, pintura, modelado; representando así a los animales acuáticos y su medio ambiente.- Incorporar líneas, formas, colores, texturas, grosores, y otros, en sus producciones bidimensionales y tridimensionales.

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PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DIARIASLunes: 05 de Junio del 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Recibimiento

Se recibirán a los niños y niñas se inducirá al cumplimiento de las normas de cortesía como la expresión de los Buenos Días hacia la maestra y compañeros presentes en el colegio al momento de su llegada. Seguidamente en la hora del desayuno, se reforzarán los hábitos alimenticios. Al terminar de ingerir el desayuno se realizará el aseo personal y cepillado de dientes de manera individual. Luego se iniciará la jornada con el canto del Himno Nacional y la oración del día, conjuntamente con los demás preescolares en el Patio Central (Lunes Cívico). Al concluir los niños y niñas se dirigen a su correspondiente aula para continuar su jornada diaria.

-Se les presentará unas tarjetas de memoria alusivas a los patos.-Se colocará en el lavamanos los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en el Patio Central, en dos columnas una para las niñas y otra para los varones, dándole la oportunidad a dos de ellos para que hagan los honores a la bandera.

Reunión de grupo

Para iniciar la jornada del día de hoy, se pasará la lista de asistencia, entregándole a cada niño y niña su distintivo, preguntándole cuáles letras posee su nombre afianzando así el reconocimiento tanto de las vocales como de consonantes y luego pegarán dicho distintivo en el cartel de asistencia. Inmediatamente se les leerá un cuento relacionado con los patos “Patito Feo”. Asimismo se les platicará a los niños acerca de las diferentes clases de patos que existen y las formas en que ellos mismos pueden ayudar a cuidar el medio ambiente preservando dichos animales. Y para finalizar se cantará la canción de los patos “Los patos de la Laguna” realizando tanto gesticulación como movimientos para hacer del canto una manera divertida de aprender sobre nuestro Proyecto.

-Se mostrará en el medio de la ronda un cartel que representa gráficamente algunos de los diferentes tipos de patos, conversando sobre ellos y comentando sus gustos y preferencias en cuanto a los mismos.

Actividades libres en los espaciosActividades libres en los espacios

Expresar y Crear: Se invitará a los niños y niñas a utilizar los materiales ofertados en dicho espacio.

- Se proporcionará a los niños diversos materiales como: hojas blancas, pinceles, pintadedos, etc.

Experimentar y descubrir: Se ofertarán los recursos y se invitará a los niños a utilizar los materiales propuestos.

- Se les presentará diversos materiales como: bombas, foami, pega, marcadores, periódico, etc.


Los niños expresarán las experiencias vividas y compartirán con sus compañeros de forma interactiva acerca de sus descubrimientos, acciones, sentimientos y los materiales que utilizaron durante las actividades libres en los espacios.

- Se organizarán los niños en un círculo y a través del juego de la “papa caliente”, se irán sentando en el piso paulatinamente.

Actividades en el Espacio exterior

Se incentivará a los niños y niñas a realizar una ronda para nombrar los diferentes tipos de patos que conocen, para luego emitir sonidos onomatopéyicos de los mismos. Luego, alimentaremos a los patos y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.

- Se organizarán a los niños en un trencito para dirigirlos al parque y realizar dicha ronda.

Actividad Colectiva Cantaremos y bailaremos al ritmo de la canción de los patos de Barney. -Se llevarán a los niños/as al patio central en un trencito, en donde se dispondrá de un reproductor y el CD de Barney.

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Actividad en Pequeños Grupos Se invitarán a los niños/as a pintar la representación bidimensional de un pato para luego pespuntear con la ayuda de una aguja punta roma el contorno de dicha figura ofertando diversos materiales para su ejecución.

- Se organizará a los niños en las mesas de trabajo en donde se les entregarán hojas blancas con la figura del pato prediseñada, colores, agujas punta roma.

Almuerzo y Aseo PersonalSe realizará un trencito en el salón, para ir al baño a asearse las manos y así dirigirse al área del comedor a ingerir sus alimentos. Luego se cepillarán sus dientes y lavarán sus manos y cara.

- Se organizará con la ayuda de los niños el salón. Se colocará a los niños en una hilera en forma de tren para salir al comedor.-Se dotará los lavamanos de jaboneras y sus cepillos con crema dental.

Despedida

Se llevarán a los niños al parque a esperar la hora de salida y la llegada de sus padres.

- Se le colocarán a los niños o niñas que se merezcan las estrellas de poder en el cartel de recompensa según el comportamiento de cada niño durante la jornada del día de hoy.- Se realizará un trencito y se llevarán a los niños al parque.

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Martes: 06 de Junio del 2006.Momento de la Jornada


Recibimiento

Se saludará afectivamente a cada niño/a y se le dará la bienvenida. Seguidamente se invitará a los niños a pasar al comedor donde se sentarán en la mesa e interactuarán con sus compañeros, mientras esperan la llegada de los demás niños. Consecutivamente de ingerir el desayuno pasarán a los baños a realizar el aseo correspondiente. Para dar inicio a la jornada se dirigirán a su correspondiente salón hacia el rincón patrio para el canto del himno nacional y la oración del día.

-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

Se iniciará la jornada con la lectura de un cuento relacionado al Proyecto “Los patitos en la laguna”, permitiendo la intervención de los niños en cuanto a sus diferentes observaciones e inquietudes sobre lo escuchado en la lectura del mismo. Inmediatamente se afianzarán los cantos de su preferencia. Consecutivamente se pasará la lista de asistencia, donde los niños se contarán uno a uno para reforzar los números. Con la ayuda de las tarjetas inteligentes de algunos de los diferentes tipos de patos se conversará sobre ellos y sus conocimientos previos sobre los mismos.

- Se invitará a los niños a formar un círculo en el medio del salón.- Lectura de cuento.- Se le presentará a los niños las tarjetas inteligentes de descubrimiento sobre los patos.


Expresar y Crear: Se dotará el espacio de diversos materiales y se invitará a los niños a utilizar los mismos.

Se ofrecerá en el espacio material como: retazos de telas de diversos colores, pinturas de tela, pinceles, etc.

Armar, Desarmar y Construir: Se invitará a los niños armar, desarmar y construir diferentes tipos de rompecabezas.

- Se colocará en este espacio diferentes rompecabezas de los diferentes tipos de patos.


Los niños expresarán las experiencias vividas, e interactuarán con sus pares o iguales, docentes y adultos significativos sus sentimientos acerca de las actividades realizadas en el día.

- Se organizará a los niños en un círculo para sentarlos en el piso.


Organizaremos un trencito y se llevarán a los niños al Mini Zoológico. Para realizar una actividad en donde los niños/as escenificarán la vida de los patos caminando, tomando y comiendo como si fueran uno de ellos. Luego, alimentaremos a los patos y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.

- Se llevarán picos y colas de patos para que los niños escenifiquen la vida de dichos animales.

Actividad Colectiva Se motivará a los niños a buscar en sus casas material informativo de las patos, cuentos, fotos, dibujos, preguntar a los papas, etc.

Se colocará a los niños en un círculo en la ronda.

Actividad en Pequeños Grupos

Se invitará a realizar un dibujo libre de los patos y su hábitat en el block de dibujos en donde representarán bidimensionalmente el medio ambiente de dicho animal.

- Se colocará a los niños y niñas en el piso y se les entregará el block de dibujo con pintadedos y pinceles para la ejecución de dicha actividad.

Almuerzo y Aseo Personal.

Se realizará un trencito en el salón, para ir al baño a asearse las manos, para dirigirse al área del comedor a ingerir sus alimentos. Luego se cepillarán sus dientes y lavarán sus manos y cara.

-Se colocará a los niños en una hilera en forma de tren.-Se dotará los lavamanos de jaboneras y sus cepillos con crema dental.

Despedida

Se llevarán a los niños al parque a esperar la hora de salida y la llegada de sus padres.


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Miércoles: 07 de Junio del 2006. Momento de la Jornada


Recibimiento

Se saludará afectivamente a cada niño/a y se le dará la bienvenida. Seguidamente se invitará a los niños a pasar al comedor, para luego ingerir el desayuno y al terminar pasarán a los baños a realizar el aseo correspondiente. Para dar inició a la jornada se dirigirán los niños al salón hacía el rincón patrio para la entonación del himno nacional y la oración correspondiente.

-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

Cantaremos la canción de los Buenos días. Luego se realizará la acostumbrada ronda de canciones. Posteriormente se les contará un cuento que refleje el mundo de los patos. Seguidamente se les presentarán tarjetas inteligentes de patos y animales que vivan en la laguna al igual que ellos, en donde se trabajará con los números del 1 al 10. Así como también se realizará la lectura de una nota especial sobre los patos de la revista “educadoras”.

-Se le presentará a los niños las tarjetas inteligentes para afianzar los números.- Presentación de un cuento con animales alusivos al proyecto.- Revista “Educadoras”.


Experimentar y Descubrir: Se invitará a los niños a utilizar los materiales que se encuentran ofertados en la mesa del espacio para manipularlos, observarlos, explorarlos para luego trabajar con ellos.

Se colocará sobre la mesa de este espacio, papel bond, periódicos, revistas, cartillas, pega blanca, tijeras, etc.

Expresar y Crear: Se invitará a los niños y niñas a utilizar los materiales ofertados en dicho espacio.

Se dotará el espacio con estambre, pabilo, hilos, pega, hojas blancas, etc.


Se comentará con los niños realizando preguntas relacionadas con las actividades realizadas en los espacios. Se invitará a cada niño a expresar lo que realizó en el espacio que trabajó, así como los materiales utilizados, etc.

Se organizará a los niños en un círculo para sentarse en el piso con los trabajos realizados.


Realizaremos un trencito y llevaremos a los niños al Mini Zoológico en donde se leerá los materiales traídos por los niños sobre los patos y luego se interactuará con cada uno de los niños sobre cuál o cuáles artículos fueron de su agrado y porqué. Luego, alimentaremos a los patos y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.

- Se realizará una ronda dentro del Mini Zoológico.

Actividad Colectiva Se invitará a los niños a realizar un mantel de papel que simule el plumaje de los patos para vestir la mesa donde los niños expondrán sus trabajos el día del cierre del proyecto.

-Se colocará extendido en el piso un trozo de papel bond (cortado a la medida de la mesa.). Llevaremos al espacio exterior plumas de diferentes colores, pega, pintura al frío, etc.


Se invitará a los niños a que realicen un dibujo libre sobre los patos para luego pintar la representación bidimensional del mismo y así recortarlo y pegarlo en el borde de una paleta para obtener así un títere de dicho animal.

Se colocará a los niños en el patio central para realizar dicha actividad.

Almuerzo y Aseo Personal



Despedida

Se les colocará a todos los niños una calcomanía de una estrella de mar en su camisa del colegio para incentivar el buen comportamiento para luego llevarlos al parque a esperar la hora de salida y la llegada de sus padres.

- Se le colocarán a los niños o niñas que se merezcan las estrellas de poder en el cartel de recompensa según el comportamiento de cada niño durante la jornada del día de hoy.-Calcomanías de patos.- Se realizará un trencito y se llevarán a los niños al parque.

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Jueves: 08 de Junio del 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Recibimiento

Se saludará cariñosamente a cada niño/a con palabras de elogio para darles una cordial y calurosa bienvenida. Seguidamente se invitará a los niños a pasar al comedor donde se sentarán en la mesa y conversarán con los mismos a través de pequeñas fotografías de diferentes tipos de patos. Una vez que ingieran el desayuno, luego transitarán a los baños a realizar el aseo correspondiente. Para finalmente, dar inicio a la jornada acudiendo a su salón, donde se entonará el Himno Nacional y el rezo de la oración del día.

-Se colocarán fotografías de los diferentes tipos de patos.-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

Se tomará la asistencia y después se cantará la canción de los Buenos días y afianzaremos las canciones de los patos. Luego se realizará la lectura de un cuento sobre los patos “Mamá pata y su familia”. Así como también se les entregará a los niños y niñas un distintivo con la representación gráfica de un pato; incentivando a los niños para que comenten su opinión sobre éste ya conocido animal.

- Lectura de cuento.- Distintivo con la representación gráfica de un pato.


Experimentar y Descubrir: Se invitará a los niños a utilizar los materiales que se encuentran ofertados en la mesa del espacio para manipularlos, observarlos, explorarlos y mediante esos crear algo de su preferencia.

- Se colocará sobre la mesa de este espacio, plastilina, periódico, servilletas, revistas, hojas blancas, esponjas, etc.

Representar e Imitar: Se invitará a los niños y niñas a realizar pequeñas escenificaciones en donde representen la vida de los patos relacionándose con sus pares o con diferentes animales conocidos por ellos, reconociendo las formas y sus diferentes colores de dichos animales.

- Se dotará el espacio con títeres y dibujos de los patos, así como también con diferentes trabajos que anteriormente fueron realizados durante la semana para ejemplificar de ésta manera la vida de dichos animales.



- Se organizará a los niños en un círculo sentándose cada uno en una silla para realizar una exposición de los trabajos realizados.


Realizaremos un trencito y llevaremos a los niños al Mini Zoológico en donde se trabajará con los colores que predominen en los animales que están en el mismo y luego en los alrededores para afianzar así los colores secundarios en el grupo. Luego, alimentaremos a los patos y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.

- Se sentarán a los niños/as dentro del Mini Zoológico para poder apreciar así los diferentes colores que predominan en dicho ambiente.

Actividad Colectiva Se llevará a los niños al parque y cantaremos en él la canción “Somos los animalitos”. Incorporaremos en la canción los sonidos de animales que se encuentren en el Mini Zoológico.

-Se organizarán a los niños en un círculo y nos sentaremos en la grama.


Se invitará a los niños/as a elaborar un mapa mental del pato, el cual contenga qué tipo de animal es, dónde vive, qué come, y cómo se reproducen globalizando los elementos más importantes de dicho animal.

- Se colocará en cada mesa de trabajo láminas de papel bond dotará el espacio con cartillas, revistas de animales, suplementos infantiles,


Se realizará un trencito en el salón, para ir al baño a asearse las manos y dirigirse al área del comedor a ingerir sus alimentos. Luego se cepillarán sus dientes, lavarán sus manos y cara.


Despedida Se llevarán a los niños al parque a esperar la hora de salida y la llegada de sus padres.


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Recibimiento

Se saludará a cada niño/a con palabras de cariño para darles una cordial bienvenida. Seguidamente se invitará a los niños a pasar al comedor. Una vez que ingieran el desayuno, luego transitarán a los baños a realizar su aseo personal. Para finalmente, dar inicio a la jornada acudiendo a su salón, donde se entonará el Himno Nacional y el rezo de la oración del día.

-Se establecerán los niños en las mesas del comedor. -Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

Se tomará la asistencia y después se cantará la canción de los Buenos días y afianzaremos las canciones de los animales. Luego se realizará la lectura de un cuento llamado “La Granja”. Así como también se les entregará a los niños/as un sobre a cada niño y niña con un dibujo de los patos de diferentes colores; incentivando así que los niños comenten sus inquietudes expresando su opinión sobre éste ya conocido animal y a su vez identificando los colores.

-Asistencia.- Lectura de cuento.- Sobre sorpresa con la representación gráfica de diferentes tipos de patos.


Experimentar y Descubrir: Se invitará a los niños a utilizar los materiales que se encuentran ofertados en la mesa del espacio para manipularlos, observarlos, explorarlos.

- Se colocará sobre la mesa de este espacio, arcilla, periódico, moldes de patos y otros animales de granja.

Representar e Imitar: Se invitará a los niños y niñas a participar en un juego guiado por la docente en donde se escenificará la persecución de un cocodrilo a los patos que se encuentran en la laguna utilizando los movimientos corporales.

- Se dotará el espacio con dibujos de el hábitat donde viven los patos y se ubicarán a los niños en sitios estratégicos dentro de dicho espacio.



- Se organizará a los niños en un círculo para sentarse en el piso con los trabajos realizados o para comentar su experiencia.


Se trasladarán a los niños/as al Mini Zoológico y se invitarán a los niños a sentarse dentro del mismo para luego contar los animales que están presentes en el Zoológico para luego darles de comer y beber a los patos y limpiar la jaula de los mismos.

-Se invitarán a los niños a formar un círculo dentro del Mini Zoológico para promover la participación de los niños/as.

Actividad Colectiva Se invitará a los niños a observar la proyección de una película llamada “Patito Feo”, en donde se observaran a los patos y a diferentes animales de granja. Luego, alimentaremos a los patos y asearemos su jaula siguiendo algunas instrucciones sencillas.

- Se colocará a los niños y niñas en un círculo en frente del televisor en el patio.


Se invitará a los niños/as a rellenar el contorno de un pato con plumas para luego recortar sobre el contorno del mismo.

-Se le entregarán a los niños, dibujo con la representación grafica del pato, plumas de diferentes colores, pega, tijera.

Almuerzo y Aseo Personal Se realizará un trencito en el salón, para ir al baño a asearse las manos, para dirigirse al área del comedor a ingerir sus alimentos. Luego se cepillarán sus dientes y lavarán sus manos y cara.


Despedida Se llevarán a los niños al parque a esperar la hora de salida y la llegada de sus padres.


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Institución: C. E. I. “Dona Teotiste de Gallegos” I. V. S. S.Nombre de las Docentes: Nieves Abache Auxiliar: Emilia Feijoo. Practicante: Mary Periñán.Nivel: Preescolar III.Grupo Etáreo: 5 a 6 años.Nombre del Proyecto: “Nuestros amigos los pollitos y gallinas”.Fecha de Inicio: 01 de Junio de 2006. Tiempo de Duración Aproximado: 1 mes.

DIAGNÓSTICO En líneas generales, en el grupo de preescolar III, se observó la necesidad de consolidar o reforzar sus percepciones, específicamente, las referidas al reconocimiento e identificación las figuras geométricas básicas (triangulo, rectángulo, cuadrado y círculo. Asimismo, es necesario abordar la necesidad que manifiesta el grupo de reforzar las nociones temporales (día, mes y año-ayer, hoy, mañana). Por otra parte, motivado a que los niños del grupo cuentan, reconocen y representan el símbolo gráfico de los números del 1 al 10, se iniciará a los mismos en el establecimiento de relaciones de correspondencia término a término (entre el conjunto de los números y de los objetos del entorno), así como también realizar operaciones de adición y sustracción sencillas, modificando colecciones de objetos ya sea agregando o quitando.En este mismo orden de ideas, es necesario recalcar que la mayoría del grupo se interesó por conocer sobre los animales del Mini Zoológico el recurso estratégico multidimensional y globalizador elaborado e implementado por las practicantes investigadoras en donde los niños/as se emocionaron al ver a los pollitos y la gallina. También, es importante responder a la necesidad observada en el grupo que durante la visita al Mini Zoológico surgió del interés de cada uno de los niños y niñas del grupo de Preescolar III. Carlos Ramón al llegar de la tienda de animales al Mini Zoológico le dijo a la maestra ¡Maestra!, seria fabuloso conocer a los pollos, porque ellos son tan naturales, Mauri al escuchar eso dijo: yo, en mi casa tenia un pollito, pero se me murió ¡Mae!, podemos cuidar a los pollitos. Estefanía, se acercó a la conversación mientras la maestra, colocaba cada animalito en su jaula, y le preguntó: ¿Mae, la gallinita debe estar con sus pollitos, ella seria su mamá y nosotros los niños que le alimenten, Ramón inmediatamente interfirió a Estefanía en compañía de Jesús diciendo seria como tener un Zoológico en casa, Isabella, dijo, ¡que fino, podemos verlos todos los días! Exclamando. En virtud de lo anteriormente expuesto y en concordancia tanto de las necesidades como intereses de dicho grupo, surgió la elaboración de la planificación de un Proyecto Didáctico referente a los pollitos y la gallina.

JUSTIFICACIÓN La elaboración de este Proyecto didáctico se justifica por la necesidad observada por la practicante de las características centrales anteriormente expuestas. Por ello, se orientará la acción pedagógica al abordaje de las mismas, tomando en cuenta el interés manifestado por los niños y niñas en función de los animales existentes en el Mini Zoológico y en el constante contacto con los mismos. De allí, es como surge en consenso la libre escogencia del animal “Mascota” realizada y promovida por los niños y niñas; Los pollitos y la Gallina. Una vez que se seleccionó el tema del Proyecto didáctico a ejecutar, se procederá a escoger el nombre del mismo y a realizar la revisión de las experiencias previas en relación al tema escogido.

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NOMBRE DEL PROYECTO:NUESTROS AMIGOS LOS POLLITOS Y GALLINAS

REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS: ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ¿CÓMO LO VAMOS HACER?

Tiene plumas y tiene alas. (Ramón y Mauri)Son animalitos felices. (Jarbinsón.) Tienen alas. (Carlos.)Tienen pico para comer. (Estefanía.)También son amarillos. (Misael.)Son Amarillos. (Andrea.)Dicen pío- pío. (Víctor.)Toman Agua. (José M.)

¿Dónde está su corazón? (Ramón).¿Cómo se mueven? (Andrea.)¿Por qué tienen las uñas tan largas? (Mauri)¿Quiero saber sobre sus patas? Carlos¿Qué comen? (Jarbinsón).¿Por qué comen maíz? (Estefanía.)¿Cómo comen? (José M.)

A través de libros.Investigando en Internet.Leyendo revistas, periódicos, enciclopedias. Visitando el Mini Zoológico.


Formación Personal y Social Convivencia.Reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que contribuyan al cuidado y mantenimiento de los pollos.

Que el niño y la niña aprendan a: - Elaborar y cumplir normas que contribuyan al cuidado y mantenimiento del medio ambiente y del Mini Zoológico.

Relación con el Ambiente

Características, cuidado y preservación del ambiente. Explorar el ambiente a través del cuerpo para

encontrar temas de interés.

Que el niño y la niña aprendan a: -Identificar semejanzas y diferencias entre los elementos de los pollitos y gallinas y de su entorno natural. - Participar en el cuidado y preservación de la vida animal, de su entorno familiar, escolar y comunitario.- Reconocer algunos beneficios que proporcionan los pollitos y las gallinas.

Procesos Matemáticos (serie numérica)

Establecer relaciones matemáticas, cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.

Que el niño y la niña aprendan a: -Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social y en el Mini Zoológico.- Realizar operaciones de adición y sustracción sencillas, modificando colecciones de objetos (agregar y quitar).- Resolver problemas simples de la vida cotidiana: comparando, relacionando, anticipando, y cuantificando.

Comunicación y Representación Expresión Plástica.Expresar y crear libremente, partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginación, invención y transformación.

Que el niño y la niña aprendan a:- Expresarse creativamente con actividades grafico plásticos: dibujo, pintura, modelado.- Combinar diferentes técnicas de expresión artística a través del dibujo, pintura, modelado, etc.

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PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DIARIASLunes: 05 de Junio de 2006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

RecibimientoSe recibirán a los niños y niñas con palabras de elogio, se les preguntará como amanecieron. Luego se les invitará a las mesas del comedor. En dónde se amenizará la espera del desayuno con canciones del repertorio, juegos dirigidos, adivinanzas, comentario de anécdotas. Una vez, que haya llegado la hora del desayuno, se reforzarán los hábitos alimenticios y de buenas costumbres. Luego de haber tomado el desayuno se procederá al aseo personal y cepillado de dientes por cada uno de los niños autónomamente. Después se iniciará la jornada como de costumbre con la entonación del himno nacional y la oración del día.

-Se recibirá a los niños con cantos del repertorio de canciones del salón.

-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas (hembras y varones).

Reunión de grupo

Una vez, entonado el Himno Nacional y la oración del día, se iniciará la jornada con el canto de la ronda, ronda. Seguidamente se pasará la lista de asistencia, donde los niños se contarán uno a uno para reforzar los números. Luego se afianzará las nociones temporales como el día, mes, año. ¿Que día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, etc. Una vez finalizada la fecha se reforzarán los mismos con la canción de los días de la semana. Asimismo, durante el transcurso de la semana se les mostrarán libros, folletos, revistas, enciclopedias, cuentos y material informativo que hayan investigado en Internet u otros medios, cartillas que reflejen la vida, hábitat, alimentación, partes, etc., de las gallinas, reproducción de los pollitos, beneficios de este animal, entre otros aspectos de interés.

-Se le presentará a los niños las tarjetas de identificación de todos los meses del año, día, y número. Para ubicarse en el tiempo y el espacio.

-Se colocará en el medio de la ronda cuentos, carteles, revistas, información de Internet, folletos, libros, enciclopedias, etc.


Expresar y crear: Se dotará el espacio con diversos materiales, donde el niño podrá explorar, manipular, crear todos los medios de expresión que promueva el lenguaje oral y gráfico – plástico como la escritura , la pintura, el dibujo y el modelado.

- Se organizará el espacio con cartulina de construcción de variados colores, marcadores, tijeras y pega.

Experimentar y descubrir: Se ofertarán los recursos y se invitará a los niños a utilizar los materiales ofertados para descubrir nuevas experiencias. El mismo proporcionará al niño la capacidad de moldear, mezclar, manipular, palpar, descubrir y comprobar, ante pequeñas mezclas y diversas combinaciones, el consolidar nuevos aprendizajes.

-Se presentará: plumas, pinta dedos de diversos colores, siluetas y moldes de animales, etc.- El resultado de sus producciones se expondrán en el mismo espacio


Los niños expresarán las experiencias vividas y compartirán con sus compañeros de forma interactiva acerca de sus descubrimientos, acciones, sentimientos y los materiales que utilizaron durante la misma.

- Se organizarán los niños en un círculo y a través del juego de “la sustracción de los pollitos”, se irán sentando uno por uno.

Actividad Colectiva Se invitará a los niños y niñas que al compás de la música “La Gallina Turuleca”, se desplacen a través de un circuito o diversas estaciones donde se encontrarán ofertadas distintas propuestas para realizar actividades gráfico plásticas.

- Se organizará la sala de usos múltiples señalados en el piso por estaciones y dotados cada uno de diversos materiales como pintura al frío,, hojas blancas, láminas de papel bond, pinceles, brochas de plumas, papel lustrillo, tijeras, pega etc.


Se invitará a los niños a calcar divertidas figuras de pollitos, gallinas; a través de esta actividad y los materiales ofertados, podrán experimentar, manipular y descubrir asombrosos resultados.

-Se organizarán a los niños formando pequeños grupos en el medio del salón con sus respectivas con hojas de carbón, hojas de papel cebolla, hojas blancas, lápiz y colores.

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Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Espacio Exterior

Visita al Mini Zoológico: Invitar a los niños a Alimentar, limpiar y asear la jaula de los pollitos y elaborar pequeñas exposiciones en cuanto a los contenidos teóricos vistos en el salón de clases, llevándolo a la práctica. Reforzar normas del buen hablante y del buen oyente, respetar su turno para intervenir, hábitos de compañerismo y por ende trabajo en equipo.

- Llevar el alimento de los pollos, esponjas, detergente, cepillos, rastrillo, envases con agua, etc.- Llevar tarjetas inteligentes de presentación en la ronda, atril con las investigaciones de enciclopedias, revistas, libros, etc.

Almuerzo y Aseo Personal Se realizará un trencito en el salón, para ir al baño a asearse las manos, para dirigirse al área del comedor a ingerir sus alimentos. Luego se cepillarán sus dientes y lavarán sus manos y cara.


Descanso, Parque y Despedida

Se invitará a los niños a acostarse en sus colchonetas a reposar la comida y relajar el cuerpo, para ir al parque a esperar la hora de salida.

- Se colocará las colchonetas de los niños en el piso y se esperará que el reloj avise según el comportamiento de cada niño su visita al parque. - Se les ofrecerá un fondo musical.

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Martes: 06 de Junio de 2.006.Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Recibimiento

- Bienvenida de los niños y niñas.- Juego de palabras divertidas. “completa la oración” - Ingesta de Alimentos (Desayuno). Refuerzo de hábitos alimenticios.

- Se invitarán los niños a las mesas del comedor donde se les dará desordenadamente varios juegos de palabras que deberán armar.-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

- Entonación del Himno Nacional y Oración del día.- Invitación a formar la “Ronda, Ronda”.- Cantos alusivos a los Pollitos y gallinas “La Gallina Cocorocó” “ Los Pollitos de l a Granja”.- Refuerzo de Nociones Temporales.- Lecturas informativas acerca de los Pollitos y gallinas.

- Se invitará a los niños a formar un círculo en la el medio del salón.- Se le presentará a los niños las tarjetas de identificación de todos los meses del año, día, y número. Para ubicarse en el tiempo y el espacio.- Presentación de material informativo.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Armar, Desarmar y Construir: Este espacio estará dotado de materiales donde el niño podrá agrupar, desagrupar, comparar, seriar, clasificar, establecer diferencias y semejanzas entre animales presentes en el mini zoológico y los de su interés.

-Se organizará en el espacio juegos de memoria, rompecabezas de 24 piezas de animales diversos.


- Organizar palabras diseñadas en cartulina de construcción, distribuidas por todo el salón. Partiendo de las mismas elaborar pequeñas creaciones propias, versos, poesías, etc.- El espacio estará dotado de colores, hojas blancas, papel de seda, lustrillo y cartulina de construcción, tizas colores pasteles, etc.


Se organizará un trencito y se llevará a los niños por el camino hacia el Mini Zoológico para alimentar, asear, cuidar y manipular a los animalitos a su cuidado “Los Pollitos y Gallinas”, e invitaremos a los niños a cantar canciones de los animales de la granja, mientras se realiza el aseo del mismo.

- Se Llevará una jarra de agua y un vaso plástico para cada niño. Así como también, el alimento, esponjas detergente, rastrillo, palas y tobos.- Se llevará peso, atril, lámina de papel bond, marcadores, etc.- Registrar datos y procesos en hojas blancas.

Actividad de Pequeños Grupos.

Invitar a formar pequeños grupos para registrar, contabilizar y tabular los alimentos de los pollos recolectados por cada uno de los niños, ya sea, de su casa, avícolas, entre otros; actividad a realizar dentro del salón. Reforzamiento de nociones de peso, cantidad, volumen, asociación de trasvaso, etc.

Se dotará los espacios de un peso, palas plásticas, envases transparentes de diferentes tamaños y capacidad, block de notas, lápices, etc.

Actividad Colectiva- Construcción y modelos gráficos de tablas de frecuencias. - La mesa de trabajo estará dotada de hojas DINA 3 o láminas de papel bond,

marcadores, lápices, colores de cera, reglas, siluetas de animales, cartillas, pega, entre otros.



-Se invitará a los niños a exponer sus trabajos y compartir experiencias, organizados en el juego del “Globo Glotón”.





Se acostarán a los niños en sus colchonetas para relajarse antes de la hora del parque. -Se colocará las colchonetas de los niños en el piso. - Lectura de cuentos.

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Miércoles: 07 de Junio de 2.006. Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Recibimiento- Bienvenida de los niños y niñas.- Cantos alusivos a los Pollitos y gallinas “La Gallina Turuleca” “Los Pollitos de l a Granja”. Refuerzo de establecer acciones de sumas y restas sencillas.- Ingesta de Alimentos (Desayuno).

- Se invitarán los niños a formar un semi círculo.-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

- Entonación del Himno Nacional y Oración del día.- Invitación a formar la “Ronda, Ronda”.- Refuerzo de Nociones Temporales.- Lecturas informativas acerca de los Pollitos y gallinas.

- Se invitará a los niños a formar un círculo en la el medio del salón.- Se le presentará a los niños las tarjetas de identificación de todos los meses del año, día, y número. Para ubicarse en el tiempo y el espacio.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Armar, Desarmar y Construir: Este espacio estará dotado de materiales donde el niño podrá agrupar, desagrupar, comparar, seriar, clasificar, establecer diferencias y semejanzas entre animales que sean ovíparos entre otros que puedan ser herbívoros.

-Se organizará en el espacio juegos para contar, seriar, clasificar, etc.- Cintas métricas de figuras, juegos de memorias, rompecabezas de animales.

Representar e Imitar: se dotará el espacio de manera que el niño pueda dramatizar y escenificar pequeños juegos simbólicos, de imitación que involucren la fantasía y puedan desenvolverse reproduciendo personajes de diversos cuentos.

- Se organizará el espacio con disfraces, con títeres de animales, siluetas de animales, cuentos, etc.


Se organizará un trencito y se llevará a los niños por el camino hacia el Mini Zoológico para alimentar, asear, cuidar y manipular a su animalito “Mascota”. Luego se le dará a cada niño diversos carteles de reproducción de varias especies de animales para que asocien y distingan cual es la diferencia entre ellas e identifiquen la de su interés.

- Se Llevará una jarra de agua y un vaso plástico para cada niño. Así como también, el alimento, esponjas detergente, rastrillo, palas y tobos.- Presentación de carteles de reproducción.

Actividades en pequeños grupos.

Se llevará a los niños al parque y cantaremos en él la canción “Los animalitos de la Granja”. Incorporaremos en la canción los sonidos de animales que se encuentren en el Mini Zoológico.

-Se organizarán a los niños en un círculo y nos iremos sentando en la grama al ritmo de la música.

Actividad Colectiva Se invitará a los niños a visualizar una película llamada “Chicken little”. - Se ambientará la sala de usos múltiples con un televisor, un DVD, la película, cotufas y vasos de limonada.



-Se organizará a los niños en un Semi círculo para sentarlos en el piso.





Se acostarán a los niños en sus colchonetas para relajarse antes de la hora del parque.

-Se colocará las colchonetas de los niños en el piso.

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Jueves: 08 de Junio de 2.006. Momento de la Jornada Estrategias Didácticas Organización del Ambiente

Recibimiento- Bienvenida de los niños y niñas al Colegio.- Juego de canciones gestuales y mímicas.- Ingesta de Alimentos. (Hora del Desayuno).Refuerzo de hábitos alimenticios.

-Se invitará a los niños a compartir juego de canciones gestuales y mímicas sentados en la mesa del comedor.-Se colocará en el lavamanos la jabonera y los cepillos de dientes de los niños con su respectiva crema dental.-Se organizarán a los niños en dos columnas frente al rincón patrio.

Reunión de grupo

- Canción de los Buenos Días y canto a la “Ronda, Ronda”.- Fortalecimiento de ubicación del tiempo y nociones temporales.- Presentación de diversos cuentos para verificar los tipos de animales y además se les presentará el material informativo que hayan investigado sobre los pollitos y las gallinas.- Breve exposición informativa.

-Se colocará en el medio de la ronda a cantar cantos conocidos.-Se le presentará a los niños las tarjetas de identificación de todos los meses del año, día, y número. Para ubicarse en el tiempo y el espacio.- Presentación del material informativo recolectado y exposición del mismo.

Actividad Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Representar e Imitar: Se invitarán a los niños a realizar pequeñas escenificaciones, juegos simbólicos, de imitación, creativos, donde los niños podrán realizar representaciones de acciones de personajes significativos.

- Se organizará el espacio imitando una avícola, el espacio estará dotado de dinero de papel, caja registradora, alimento de animales, etc.


Se dotará el espacio de paletas, pinta dedos de diversos colores, pinceles, pega blanca, hojas blancas, papel lustrillo, plumas, tijeras, lápices.


Se Interactuará con los niños realizando preguntas relacionadas con las actividades realizadas en los espacios. Igualmente, se invitará a cada uno a expresar lo que realizó en el espacio que trabajó, así como los materiales utilizados, entre otras experiencias.

- Se organizará a los niños en un círculo y a través del juego la “gallinita ciega”, por turno expondrán los trabajos realizados.

Actividad en pequeños grupos.

- Estimular a los niños a realizar con figuras geométricas el ensamblaje de un pollito, para posteriormente colocarlo en las ventanas del espacio de Armar, Desarmar y Construir.

- Se invitará a los niños en grupos pequeños a formar con diversas figuras geométricas elaboradas en papel lustrillo, y de variados tamaños siluetas de pollitos para ambientar los espacios, identificando las partes que conforman el mismo.

Actividad ColectivaSe relatará en el medio del salón el Guión de “Animales trabajando”, luego se invitará a los niños a formar una pequeña obra a su estilo y elaborar los accesorios que representen a dichos personajes.

- Se ofertará siluetas diversas de animales: orejas de conejo, plumajes vistosos, pico, patas de pato, cresta de gallina, alas, lazos.


- Durante la visita aseo, cuidado, alimentación e higiene del Mini Zoológico, describir con los niños en un feeg back la reproducción de los pollitos. Describir simultáneamente cada paso, atendiendo a los contenidos estudiados y aunado a ello, reflejar la secuencia del Proceso de Reproducción. Y posteriormente, reflejar en una lámina de papel bond sustracciones y adiciones sencillas de conjuntos, y reflejar el resultado en números y dibujos del respectivo conjunto de animales.

- Llevar detergente, rastrillo, cloro, esponjas, cepillo, alimento (Pollarina), envases refractarios de agua, lámina de papel bond, atril, marcadores y colores de cera.





Se acostará a los niños en sus colchonetas y escucharán música de relajación, antes de ir al parque.

- Se colocará las colchonetas de los niños en el piso y un CD de música instrumental en el reproductor.

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Recibimiento

- Bienvenida de los niños y niñas al Colegio.- Relato de Adivinanzas, refranes y coplas divertidas.- Ingesta de Alimentos. (Hora del Desayuno). Refuerzo de Hábitos Alimenticios.

-Se establecerán los niños en las mesas del comedor y se amenizará la mañana con pequeñas adivinanzas, coplas y refranes.-Se organizarán a los niños en dos columnas.

Reunión de grupo- Canción de los Buenos Días y canto a la “Ronda, Ronda”.- Fortalecimiento de ubicación del tiempo y nociones temporales.- Presentación de material informativo investigado por los niños y niñas sobre los pollitos y las gallinas.

- Se organizarán a los niños en un semi- círculo.- Entonación de las canciones preferidas. - Material informativo.


Experimentar y Descubrir: Se ofertarán los recursos y se invitará a los niños a utilizar los materiales ofertados para descubrir nuevas experiencias. El mismo proporcionará al niño la capacidad de moldear, mezclar, manipular, palpar, descubrir y comprobar, ante pequeñas mezclas y diversas combinaciones, el consolidar nuevos aprendizajes.

- Se les proporcionará arcilla, papel periódico, papel sanitario, pega blanca, envases de plástico, moldes y siluetas.

Expresar y Crear: Se invitará a los niños con el material ofertado elaborar pequeñas producciones propias, dándoles total libertad y autonomía durante el transcurso de su creación. Algunas piezas le darán inspiración a su imaginación.

- Se organizarán en las mesas con foami de colores, tijeras, pega blanca, silicones, envases de refresco pequeños, marcadores.

Actividad Colectiva.- Se invitarán a los niños a ensayar el acto de fin de curso “Súbete a mi moto”, canción de despedida y poesías en honor al Colegio.

- Se organizará el espacio de eventos Especiales con el Reproductor, el CD de la pista, y los niños en sus posiciones asignadas.

Actividades en pequeños grupos.

- Se invitarán a los niños a elaborar pequeñas maquetas.- Reforzar el valor del trabajo en equipo y la identificación de figuras geométricas.

- En formación de pequeños grupos en el medio del salón se organizarán cada uno de los grupos un trozo de anime en forma geométrica, pinta dedos de diversos colores, pinceles, cartulina de construcción, pega, silicones tijeras, etc.


- Durante la visita aseo, cuidado, alimentación e higiene del Mini Zoológico, se invitará a los niños a detenerse en la diferencias de las texturas que forman la parte que cubre (Piel), a los animalitos del Mini Zoológico, y una vez relatado el cuento hacer pequeñas comparaciones.

- Llevar detergente, rastrillo, cloro, esponjas, cepillo, alimento (Pollarina), envases refractarios de agua, cuentos que reflejen texturas, etc.


Interactuaremos con los niños realizando preguntas relacionadas con la experiencia vivida. Se invitará a expresar espontáneamente sus sentimientos.

- Se invitará a los niños a formar un círculo en el medio del salón con la voz de mando cuenta 1,2, y 3.




Descanso y DespedidaAcostaremos a los niños en sus colchonetas y escucharemos música de relajación, para esperar la hora de la despedida en el parque.

-Se Colocará las colchonetas de los niños en el piso y se instalará un CD de música de relajación en el reproductor de Mozzart.

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C. E. I “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS”NIVEL EDUCATIVO: Preescolar I, II y III.TURNO: Mañana. AÑO ESCOLAR: 2005 / 2006.

FECHA: 15 de Junio de 2006.PLAN ESPECIALJUSTIFICACIÓN

El presente plan especial se llevará a cabo en el C.E.I “Doña Teotiste Gallegos” I. V. S. S, con motivo de la solicitud realizada por parte de la Coordinadora Pedagógica de la institución. Además el mismo se justifica por la necesidad de realizar actividades pedagógicas de integración con los padres y representantes en el marco de la celebración del Día del Padre. Por otra parte, se argumenta por la necesidad e interés de involucrar a los padres y representantes en el desarrollo de la propuesta planteada por las practicantes investigadoras.

Objetivo

Propiciar el trabajo empático y la integración de todos y cada uno de los actores del proceso educativo a través del uso del Mini Zoológico en un compartir pedagógico.

Hora Actividad o Estrategia Didáctica Responsables

9:00 AM a 10:00 AM

Compartir pedagógico en las Aulas: Jornada diaria acostumbrada y preparación de una bebida refrescante.

Practicantes InvestigadorasDocentes de AulaNiños/asPadres y Representantes

10:00 AM a 11:00 AM

Competencias Padre-hijo/a: ”Cómo hacer el nudo de la corbata” Practicantes InvestigadorasDocentes de AulaNiños/asPadres y Representantes

11:OO AM a 11:30 AM

Actividades pedagógicas en el Mini Zoológico (“Los animales también son padres” y “Los animales Dicen...”Juego de Fútbol (Padre-hijo/a)Entrega de obsequios a los Padres

Practicantes InvestigadorasNiños/asPadres y Representantes

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Plan de Cierre

Un Plan de Cierre se elabora con el propósito de finalizar las experiencias

vividas y brindarles a los niños la oportunidad de socializar y compartir los

conocimientos construidos significativamente a través de actividades que propicien la

recreación y el esparcimiento con sus pares e iguales, docentes, practicantes

investigadoras, padres y/o representantes y por ende con todos los entes involucrados

en el proceso de enseñanza y aprendizaje

En este sentido se planteó como objetivo del mismo, culminar la fase

pedagógica investigativa llevada a cabo en el C. E. I “Doña Teotiste de Gallegos” I.

V. S. S durante el año escolar 2005-2006.

Por ello, las practicantes investigadoras realizaron un Plan de Cierre en el cual

se tomaron en cuenta las vertientes pedagógica, recreativa, social y cultural, que se

presenta a continuación:

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTOS DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICAASIGNATURAS: PRÁCTICA PROFESIONAL III Y TRABAJO ESPECIAL DE GRADOPROFESORAS: MARÍA ELENA MANINAT Y DILCIA MENDOZA

PLAN DE CIERREJUSTIFICACIÓN

El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificación que permite desarrollar y organizar de manera sistemática y coherente las actividades que se ejecutarán para finalizar las acciones pedagógicas. Esta planificación se enmarca en una serie de aspectos los cuales son denominadas: pedagógico, cultural, recreativo y social. A continuación se dan los argumentos esenciales de cada aspecto considerado para la elaboración de este plan.

En lo relativo a la vertiente pedagógica, se realizaron las exposiciones de los cierres de los Proyectos Didácticos en curso, correspondientes a cada aula del Nivel de Preescolar. En ellas, los niños/as asumieron un papel protagónico en la exposición oral de sus vivencias y experiencias. Finalmente, realizaron la presentación de los trabajos realizados por los mismos, elaborados en base a temáticas surgidas de su propios necesidades e intereses.

En lo concerniente al aspecto cultural y recreativo se llevo a cabo una visita guiada Acuario de Valencia “Juan Vicente Seijas”, uno de los más importantes de Venezuela, el cual además de tener una gran cantidad de peces, como su nombre lo indica, es también un zoológico con una buena variedad de animales no acuáticos.

Por otra parte, se realizó una dramatización como medio para enfatizar la importancia del cuidado, higiene y mantenimiento del Mini zoológico, con el fin de asegurar que este recurso estratégico multidimensional, perdure en el tiempo con la colaboración de todos los entes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además se pudo recrear un momento de esparcimiento y disfrute que transcendió de las aulas e incluyó a través de pequeñas escenificaciones el humor y la interacción continua con los presentes.

En lo que respecta a la parte social, se realizó la ambientación de las aulas alusivas a cada uno de los Proyectos ejecutados, así como también, la entrega de obsequios para los infantes del nivel de Preescolar por parte de las practicantes investigadoras.

143

Propósito: Estimular la participación e interacción de los niños y niñas del Nivel de Preescolar para exponer los conocimientos que fueron adquiridos significativamente durante el desarrollo de los proyectos partiendo de sus necesidades e intereses. Fecha Actividades Recursos Responsables

27 de Junio de 2006-Visita guiada al Acuario de Valencia con la participación de los niños/as del Nivel de Preescolar

-Autorizaciones de los Padres y Representantes.-Carpetas marrones con gancho con las Partidas de Nacimiento de los Niños/as-Identificaciones personales de los niños/as.-Termos de Agua y Cantimploras.-Autobús de Hogares Crea de Venezuela.-Dinero en efectivo para el pago de las entradas y del guía.

-Practicantes Investigadoras.-Docentes del Nivel de Preescolar.

29 de Junio de 2006

-Ambientación de las aulas para el cierre de los Proyectos.-Exposición de los Proyectos Didácticos por los niños/as del Nivel de Preescolar (I-II y III).-Presentación de los trabajos realizados durante el desarrollo de los Proyectos.-Dramatización y Compromiso para el cuidado, higiene y mantenimiento del Mini Zoológico.-Entrega de obsequios a los niños/as del Nivel de Preescolar.

-Afiches varios.-Carteleras de Revisión de los Conocimientos Previos.-Cartulina doble fax y de construcción.-Cinta Plástica.-Colores.-Cuentos.-Foami.-Gorros de papel periódico.-Hojas blancas tamaño carta.-Hilo engomado.-Maquetas.-Marcadores Indelebles.-Pega.-Papel Bond.-Papel Lustrillo.-Pintura al Frío.-Tijeras.-Vestuario para la Dramatización.

-Practicantes Investigadoras.-Docentes del Nivel de Preescolar.-Niños/as del Nivel de Preescolar.

144

CAPÍTULO IV

EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA – INVESTIGATIVA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El ciclo de la acción pedagógica investigativa se puso en práctica desde la

aplicación del plan de acción, los proyectos didácticos y los planes especiales

desarrollados por las practicantes investigadoras durante la permanencia en el C. E. I

“Doña Teotiste de Gallegos”, en atención a lo descrito en el capítulo III. En el

presente capítulo, se sostiene y se pone de manifiesto lo acontecido durante la acción

pedagógica investigativa y la relación establecida producto del uso del Mini

Zoológico, como contexto para vivenciar experiencias pedagógicas abordadas

mediante las planificaciones ejecutadas y de esta manera constatar el proceso vivido

en conjunto con los actores involucrados en dicho contexto escolar.

Asimismo, se presenta lo desarrollado durante la segunda fase del proceso

denominado análisis de categorías. Dicha fase fue dividida en dos momentos: en

primera instancia, se seleccionaron y organizaron los registros descriptivos presentes

en los diarios de campo de cada una de las practicantes investigadoras y, en segunda

instancia, los mismos se compararon y se compararon a fin de generar las categorías

específicas. Una vez analizadas estas las categorías específicas se agruparon las

mismas para dar paso a la elaboración de las conclusiones.

145

Cuadro 6Definición de Categorías

Definición de Categoría

Registro Observacional Categoría Específica NºA

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ESO

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Universidad de Carabobo Fecha: 01/11/05Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.Las practicantes investigadoras elaboraron conjuntamente una guía de observación, aprobada por la tutora temática, con el fin de recabar los datos relacionados con la investigación, tanto de carácter institucional como pedagógico.

-Estructuración de una guía de observación. 1

Oficina de la Coordinación Pedagógica. Fecha: 09/11/05 Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.Las practicantes investigadoras estuvieron en las aulas hasta las hasta las 11:30 y luego se despidieron y se retiraron a realizar una entrevista informal a la Lic. Danibia Abreu acerca de los programas, la misión, visión, reseña histórica, servicios y acuerdos interinstitucionales con los que cuenta la institución. En esta entrevista, la Licenciada les dictó a las practicantes investigadoras una lista de programas con los que cuenta la institución, así como también, les facilitó el documento normativo de la institución contentivo de la misión, visión, reseña histórica, funciones del personal, etc.

-Aplicación de Técnica de Recolección de Información.

2-Búsqueda de aspectos relevantes para la construcción del diagnóstico institucional participativo 3

-Conocimiento memorístico de los programas y acuerdos de la institución.

4

-Intercambio de Información entre las practicantes investigadoras y la Coordinadora Pedagógica 5

Oficina de la Coordinación Pedagógica. Fecha: 23/11/05 Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.Las practicantes investigadoras entregaron a cada una de las personas que laboran en la institución, una encuesta estructurada para recolectar datos demográficos.

-Utilización de Instrumentos para la recolección de información.

6

146

Cuadro 6 (Cont.)

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ENTE

Preescolar I. Fecha: 06/12/05Fuente: D. C= C. R “…La docente, al culminar la reunión de grupo, dijo a los niños “vamos a las mesas” señalándola con su dedo índice. Una vez que los niños se sentaron, les preguntó: ¿Cuál es el tema con el que estamos trabajando esta semana? y los niños contestaron en coro: la música. Al escuchar esto, la docente le entregó a cada niño una hoja, una tijera y algunas cartillas. Luego, les pidió a los niños que las observaran y encontraran en ellas instrumentos musicales para luego recortarlos y pegarlos en la hoja. La mayoría de los niños tomaron las tijeras y se dispusieron a recortar…”

-Utilización inadecuada de los espacios de aprendizaje.

7

-Puesta en práctica de planificación por tema generador.

8

-Trabajo impuesto y dirigido por la docente y en el período de actividades libres en los espacios.

9

Preescolar I, II. Fecha: 13/12/05Fuente: D. C=C. R y A.C.“…La docente llama a los niños a las mesas y les hace entrega de cada uno un libro llamado “Nuevo Taller Infantil”. Luego, le pidió a las practicantes investigadoras que buscaran en él, una actividad que estuviera acorde con el tema de la semana, que era “cuido y exploro mi cuerpo”. En atención a la solicitud realizada por las docentes, las practicantes investigadoras tomaron el libro y se dispusieron a buscar una actividad alusiva a este tema.

-Utilización de estrategias pedagógicas convencionales. 10

-Planificación improvisada de actividades de acuerdo con el tema generador de la semana. 11

Maternal y Preescolar I, II y III. Fecha: 10/01/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.“…En las ventanas de cada salón de la institución, se encontraba un mensaje rodeado con los trabajos realizados por los niños alusivos a los alimentos…”

-Ambientación de las aulas y de los espacios de la institución acorde con el tema generador de la semana 12

Preescolar I, II y III.Fecha: 17/01/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.Para este día, las practicantes investigadoras solicitaron los cuadernos de planificación de las docentes y emprendieron procesos de observación, a lo que las docentes respondieron positivamente.La docente N. A. señaló: “aquí, todas planificamos en base a un tema semanal estipulado por la Coordinación Pedagógica en un cronograma, que es igual tanto para el nivel de maternal como para el de preescolar. Al inicio de una semana de planificación se colocan tres preguntas: ¿Qué? y seguido de esto se coloca el nombre del tema generador, ¿Para

-Búsqueda de información relativa a la forma de planificación de la acción educativa utilizada por las docentes.

13

-Apertura de las docentes a mostrar su planificación. 14

-La planificación gira en torno a temas generadores. 15

147

Cuadro 6 (Cont.)qué? donde la respuesta que se coloca es el objetivo que se persigue lograr con esa planificación y ¿Cómo? aquí, se empiezan a colocar los días de la semana y luego se hace referencia a las actividades que se realizarán cada día en los espacios.

-Irrespeto a las necesidades e intereses de los niños. 16

-Formato de planificación inadecuado por no formularse en los términos que plantea el Currículo de Educación Inicial (2005).

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Receptividad durante el intercambio de información entre las practicantes investigadoras y las docentes. 18

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Preescolar I, II y III.Fecha: 17/01/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.“…Al revisar los cuadernos se puede acotar, producto de la observación, que no todos los días las docentes planifican o tienen actividades propuestas o sugeridas para los cuatro espacios de aprendizaje, ni para todos los momentos de la jornada diaria. Hay días, en los que sólo plantean una o dos actividades, o simplemente hacen una descripción muy general de lo que se realizará ese día…”

-Ausencia de planificación para algunos momentos de la jornada diaria.

19

-Discordancia entre la forma de planificación establecida en la institución y el criterio establecido por el Currículo de Educación Inicial (2005) para el Nivel de Preescolar.

20

Preescolar I, II y III.Fecha: 24/01/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.“…Las practicantes investigadoras le realizaron a las docentes del Nivel de Preescolar en forma oral, la siguiente pregunta: ¿Tiene usted conocimiento de los cambios y directrices, emanadas por el Ministerio de Educación y presentadas en el Currículum de Educación Inicial (2005); relativas a la práctica pedagógica y al rol del docente de Educación Inicial? Al escuchar esta pregunta, la mayoría de ellas respondieron que no, porque ese documento no se encuentra en la institución y no es fácil de conseguir…”

-Realización de entrevistas informales focalizadas a las docentes por parte de las practicantes investigadoras.

21

-Desconocimiento del contenido del Currículo de Educación Inicial (2005) por parte de las docentes entrevistadas.

22

-Actitud sincera y honesta ante la pregunta formulada. 23

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Cuadro 6 (Cont.)Definición de Categoría

Registro Observacional Categoría Específica Nº

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Preescolar I, II y III.Fecha: 07/02/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P“…Durante el Círculo de Acción Docente, las maestras en consenso dijeron: “…estamos conscientes de que nuestras planificaciones no surgen de los intereses de los niños/as, porque ellos son muy pequeños, no dicen lo que quieren aprender y debemos inventar algo para que los estimule y podamos cambiar la situación.”Luego de una discusión grupal entre las maestras, la maestra K. dijo, en representación de las demás: “…seria genial crear recursos didácticos o comprar algo que despierte el interés de los niños/as y los invite a expresarlos de manera espontánea…”

-Justificación errada por desconocimiento del Currículo de Educación Inicial (2005) al tiempo que demuestran una actitud de apertura al cambio. 24

Preescolar I, II y III.Fecha: 15/02/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. PEn el día de hoy se procedió a presentar la inquietud e ideas propuestas como alternativas de solución de la situación problemática. Se propuso el uso de un Mini zoológico como recurso estratégico multidimensional y globalizador que genere el interés de los niños/as, para la construcción de sus propios procesos de aprendizaje: Un contexto para vivenciar experiencias pedagógicas. Acto seguido y previa autorización de la Profesora de Práctica Profesional III, se procedió a hacer del conocimiento de las maestras de aula.

-Presentación, análisis y respuesta frente alternativas de solución propuesta por las practicantes investigadoras.

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-Aceptación de la propuesta e interés en su futura ejecución. 26

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Preescolar I, II y III.Fecha: 15/02/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. PAl escuchar la propuesta la Lic, Danibia Abreu (Coordinadora docente de la Institución) en representación de todas las maestras dijo: “Me parece una idea genial, pero ojala no todo se quede en palabras, porque las pasantes que han pasado por aquí, prometen, prometen y no cumplen…”

-Actitud negativa frente a cambio propuesto.

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Cuadro 6 (Cont.)A

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APreescolar I, II y III.Fecha: 15/03/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P“…durante el transcurso del compartir, una de las practicantes investigadoras, tomó el micrófono y se dirigió a los representantes para exponer la situación problemática encontrada durante la ejecución de su acción pedagógica investigativa. También se anunció la propuesta de solución. En ese momento, las docentes presentes, hicieron caso omiso al anuncio y provocaron fuertes ruidos, al conversar sobre aspectos muy personales, como cuentos, risas, chistes y otros; por lo que los representantes presentes, se dispersaron y volcaron su atención hacía ellas. Una vez finalizada la actividad ciertos representantes se acercaron a expresar sus dudas ante las practicantes investigadoras preguntando si la colaboración solicitada consistía en traer una tabla, materiales o el dinero para adquirir dichos materiales.”

-Propiciación de trabajo empático entre practicantes investigadoras, padres, representantes, escuela y comunidad en general.

28

-Conductas inapropiadas con características de saboteo o evidencia de demostración de una cultura curricular pobre. 29

-Interrupción del flujo de la comunicación

30

-Poca Concientización por parte de los padres y representantes frente a la importancia de lo propuesto manifestada en la débil atención en lo planteado.

31

-Reconsideración actitudinal y concentración en torno a la propuesta realizada por las practicantes investigadoras.

32

Preescolar I, II y III.Fecha: 16/03/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.“…la Coordinadora Docente se disculpó con las practicantes investigadoras e intento justificar la actitud asumida por las maestras con la tensión y el stress ocasionado por la planificación de esa actividad especial.Antes de finalizar la conversación, sugirió enviar un comunicado escrito donde se expusiera en líneas generales lo que no se concretó y se especificara la colaboración que estaban solicitando.En el día de hoy, las practicantes investigadoras decidieron iniciar una campaña llamada “Una tablita para tu mini zoológico”, cuyo objetivo terminal sería autogestionar los recursos para la adquisición del material requerido para dar apertura a la construcción del mismo. Para ello, se elaboró un comunicado escrito y cuatro (4) pancartas informativas, las cuales

-Acción reflexiva rectificadora

33

-Aporte de soluciones efectivas

34

-Presentación de opciones comunicativas.

35

-Actitud diligente, emprendedora y proactiva por parte de las practicantes investigadoras.

36

150

Cuadro 6 (Cont.)se colocaron en la entrada de la institución y en las afueras del Hospital Universitario, “Dr. Ángel Larralde” mejor conocido como hospital Carabobo.”.

-Uso de estrategias creativas de integración por parte de las practicantes investigadoras.

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Preescolar I, II y III.Fecha: 21/03/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.A partir de este día, se comenzó a recibir la colaboración enviada por los padres a través de los cuadernos de comunicación, incluso algunos del nivel de maternal. Con esto, se pudo constatar la participación de los padres y representantes ante el desarrollo de la propuesta. Por ello, se decidió elaborar y enviar una nota de agradecimiento a los mismos.

-Comunicación asertiva entre practicantes investigadoras y comunidad de padres y representantes.

38

-Interés y aprobación de los representantes para la ejecución del proyecto. 39

Preescolar I, II y III.Fecha: 25/04/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P“…las practicantes investigadoras realizaron un recorrido por el espacio exterior en compañía de la Directora de la Institución y el diseñador de la obra, con el fin de precisar el lugar más apropiado para la ubicación del Mini Zoológico. Se discutieron varias alternativas y en consenso se llegó a la siguiente conclusión “… El mejor lugar para su ubicación es debajo del árbol, que no entorpece con el lugar provisto para el uso del parque, además hay sombra y tendrá una buena vista desde el exterior de la institución”.

-Disposición, apertura al cambio y aporte de sugerencias por parte del Personal Directivo.

40

-Consenso entre el Personal Directivo y Practicantes Investigadoras. 41

ALU

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Preescolar I, II y III.Fecha: 22/05/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P “…los niños colaboraron trasladando las tablas al lugar destinado para el mini zoológico, así como también pintaron las tapas de las jaulas. En el recorrido un niño de Preescolar I exclamó: “¡Maestra! Esto es trabajo en equipo”

-Actitud positiva y participación activa de los niños/as en la construcción del Mini Zoológico.

42

Ofertas de actividades significativas manifestadas en el interés y entusiasmo por parte de los niños.

43

-Aprovechamiento pedagógico del espacio exterior

44

151

Cuadro 6 (Cont.) Preescolar I, II y III.Fecha: 24/05/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P“…se dispuso la compra de los animales. En esta actividad participaron dos (2) niños de cada salón del Nivel de Preescolar, quienes a la hora de entrada fueron autorizados por escrito, por su representante legal a salir del colegio bajo la responsabilidad de las practicantes investigadoras, para dirigirse a una Tienda de Animales, Ubicada en la Av. Bolívar del Municipio Naguanagua. Allí los niños comenzaron a conversar entre ellos y asombrados recorrían la tienda de un lado a otro señalando los animales que querían en su Mini Zoológico.

-Actitud diligente, proactiva y emprendedora por parte de todos los interesados.

45

-Uso de estrategias significativas, creativas e innovadoras que despiertan el interés e involucran la participación activa de los niños/as.

46

-Utilización pedagógica de espacios externos de la institución.

47

-Interacción y comunicación niño-niño. 48

-Selección por parte de los niños/as de los animales de su interés.

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Preescolar I, II y III.Fecha: 30/05/06Fuente: D. C= M. P“…al llegar la hora de la salida, tres (3) de los niños de este nivel, llevaron a sus representantes a ver el Mini Zoológico; C le dijo a su papá: “ven a ver lo que construimos “. Luego, el padre de uno de los niños comentó a la practicante investigadora: “tienen que subir los conejos porque estos deben estar en alto para no tener contacto con su orine, pues puede darles sarna. A los pollos tienen que colocarle cerca un bombillo para que les de calor.”

-Interés por la demostración del trabajo realizado en el colegio por parte de los niños/as.

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-Actitud de compromiso por parte de los padres/representantes al involucrarse en el mantenimiento de los animales del Mini Zoológico.

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Cuadro 6 (Cont.)

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Preescolar I, II y III.Fecha: 01/06/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P“…junto con la profesora de Práctica Profesional III, las practicantes investigadoras acordaron abordar la planificación de la acción educativa e implementar las estrategias que involucren el uso del Mini Zoológico, a través de los proyectos didácticos y planes especiales, surgidos de los interés de los niños y basados en las necesidades observadas producto de las evaluaciones diagnósticas. Para ello, elaboraron en conjunto un formato de planificación con los elementos que plantea el Currículum de Educación Inicial (2005) y de los instrumentos a utilizar para la evaluación de los mismos…”

-Unificación de criterios en lo que se refiere a los elementos del formato de planificación y evaluación.

52

-Ubicación de estrategias que involucren el uso del Mini Zoológico como elemento generador de los proyectos didácticos.

53

-Establecimiento y aprobación de formatos de planificación y de instrumentos de evaluación actualizados para el Nivel de Preescolar.

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Preescolar I, II y III.Fecha: 02/06/06Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P“…durante la discusión, las practicantes investigadoras iban sacando los papeles depositados por las maestras en el buzón, los leían en voz alta y realizaban preguntas criticando constructivamente las estrategias propuestas. Luego, la practicante investigadora A. C tomó nota para elaborar una lista previa con las estrategias sugeridas por las docentes para su posterior análisis”

-Trabajo compartido entre practicantes investigadoras y personal docente.

55

-Crítica constructiva a las estrategias propuestas por las docentes.

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-Organización de la información producida por las docentes para seleccionar las estrategias adecuadas.

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ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Cuadro 6 (Cont.)A

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A Preescolar IFecha: 05/06/06Fuente: D. C=C. R.“… la practicante investigadora C. R. invitó al grupo a observar, experimentar y palpar la textura de la piel de los conejos para luego compararla estableciendo diferencias con las textura de nuestra piel y con la de otros animales del Mini Zoológico. A, tocó con su dedo índice la piel del conejo con su mano y luego dijo: “es suave como la mía y como el algodón”. Luego, la practicante sacó de la jaula un morrocoy e invitó a los niños a tocar su caparazón. I, tocó del morrocoy y luego al conejo y al terminar exclamó: “la piel del morrocoy el dura y la del conejo suavecita como un peluche…”

-Aplicación de estrategias creativas e innovadoras que involucren el uso del Mini Zoológico, planificadas en función de los intereses y necesidades de los niños/as.

58

-Mediación de Aprendizaje Multidimensional y/o Globalizador.

59

Preescolar II.Fecha: 08/06/06Fuente: D. C=A. C.“… la practicante investigadora A.C. invitó al grupo realizar una competencia en la que los niños/as deberían adivinar el color resultante de la unión entre los colores de dos animales. La competencia comenzó así: “Vamos a ver quien adivina qué color sale si yo mezclo el color de las plumas de un pato amarillo, con el color rojo de la cresta de la gallina”. Al escuchar esto K dijo: “maestra: ¿qué es la cresta?”. La practicante investigadora contestó: “es el copete rojo que tiene la gallina arriba de la cabeza”. J inmediatamente respondió: maestra sale el anaranjado como el pico del pato…”

-Oferta de actividades significativas vivenciadas en el interior del Mini Zoológico.(Ver anexo xx )

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-Manifestación de interés del grupo en la actividad propuesta por la practicante investigadora.

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Preescolar III.Fecha: 08/06/06Fuente: D. C=M. P.“…La practicante investigadora M. P. llevó al Mini Zoológico un atril con unas láminas prediseñadas con el dibujo de una gallina con seis pollitos. Invitó a los niños a observar la misma y seguidamente formuló la siguiente interrogante: Si hay seis pollitos aquí, ¿cuántos pollitos quedarán si le quitamos tres a esta gallina? resultado sobre la lámina.

-Mediación de la practicante investigadora de los procesos de enseñanza aprendizaje, a través de estrategias pedagógicas significativas en el interior del Mini Zoológico.

62

Rápidamente, S levantó su mano y contestó: quedarían tres. Al escuchar esto E agregó: “si maestra, quedarían tres, como los hijos de la gallina “Daniela” de nuestro Mini Zoológico, que se llaman “Andrés, Miguel y Francés, anotando el

-Globalización de contenidos. 63

Leyenda:D. C= Diario de Campo.M. P.: Mary Periñan.A. C.: Adriana Carballeda. C. R.: Cristina Rivas.

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Cuadro 7Análisis Sintético de la Operatividad de Planes y Proyectos a partir de la Comparación y Clasificación de Categorías

Definición de

Categorías

Nº Conclusión

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Las practicantes investigadoras profundizaron la investigación para obtener información relacionada con el funcionamiento y organización institucional, administrativa, pedagógica, social, cultural, etc., de la institución, utilizando para ello técnicas e instrumentos de recolección de información, tal como lo especifica Kart Lewin (1947) quien sostiene que e la investigación acción, los investigadores emprenden acciones con el objeto de indagar y modificar circunstancias de acuerdo con una concepción compartida y se hace arte del contexto objeto de estudio para resolver a los problemas sociales logrando en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

8-9-11-12-15-16

El personal docente de todos los niveles que se atienden en la institución, específicamente los del nivel de Preescolar (I, II y III) irrespetaban la importancia de que los procesos de enseñanza y aprendizaje debían ser planificados en función de los intereses y las necesidades de los niños/as, aún cuando en diferentes documentos emanados por los entes rectores de la Educación Inicial en Venezuela y más específicamente en el currículo de Educación Inicial (2005), se especifica que la planificación no debe ser concebida como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a trasmitirse día a día, esta debe ser vista como un proceso dinámico que debe tomar como punto de partida las necesidades e intereses de los niños.

7-10El personal docente de todos los niveles de Preescolar, asumían la planificación como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día; y utilizaban para la organización de la acción educativa el mismo formato y estrategias estructuradas, aun cuando en nuestros días, es obligatorio asumir lo establecido en relación a esto en el Currículo de Educación Inicial (2005), en el cual se plantea que “la planificación del proceso de aprendizaje debe ser activa y compartida entre maestros (as), niños/niñas, familia y comunidad (p.75).

17-19-20-22-23-24-

29

Las docentes del nivel de preescolar reconocieron que no cuentan con el soporte documental actualizado y están concientes de la importancia de resolver la situación problemática encontrada por las practicantes investigadoras, esta dificultad debe ser subsanada puesto que en la investigación acción es necesario contar con fuentes de datos documentales, para la interpretación del problema de cara a su mejor solución (Bisquera, 2005)

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El personal docente del nivel de Preescolar mantuvo una buena disposición al cambio y se integró con las practicantes investigadoras participando activamente en la búsqueda de alternativas viables para hacer un primer intento de solución a la situación problemática encontrada, dicha interacción se manifestó en función de lo expuesto por el nuevo diseño curricular en donde se especifica que es necesario evaluar e identificar los problemas que se presenten en la acción docente para reorientar las acciones en función de la resolución de los mismos, para ello es necesario poseer la disposición al cambio que se da durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje

25-36-41-43-46-52-

56-57

Las practicantes investigadoras demostraron con su ejemplo al personal docente, el deber ser acerca del rol que debe asumir el docente del Nivel de Preescolar, tal como lo indica el nuevo diseño curricular, en donde se menciona que “el docente debe tener presente respeto al niño y niña como seres individuales y sociales”(p. 73), significa que debe ver al niño y niña como un individuo de características propias, por lo que debe tomar en cuenta sus necesidades e intereses potenciales, pero también como personas que forman parte de un contexto familiar

27-30-31El personal docente en principio opuso resistencia ante la posibilidad de cambios radicales, esto en los términos de Ponce (2005) se debe a: “casi nadie esta preparado para el cambio”. Hecha la salvedad de que jamás se está totalmente preparado para el cambio, (de la misma forma en que jamás se está totalmente preparado para la adolescencia, para casarse, o para tener hijos). Esto significa que para aceptar el cambio se requiere que la organización indique nuevos valores organizacionales actuales que presente la presión del frecuentemente necesitado cambio hacia una mayor competitividad, y sobre todo, para establecer en qué dirección tendría que orientarse el cambio.

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28-34-35-37-38-39-

45-51

Las practicantes investigadoras utilizaron estrategias de integración, familia, escuela, comunidad; por cuanto se logró propiciar la participación de los mismos, a fin de que las decisiones y acciones que se emprendieran fueran producto del consenso entre las partes. Dichas categorías constituyen una prueba que demuestra el ideal descrito en Currículo de Educación Inicial (2005) que expresa que en la Educación Inicial, el docente debe ser un mediador que permita integrar a la escuela, al ámbito socio cultural.

42-44-47-60

Estas categorías son una prueba de que las practicantes investigadoras propiciaron la participación activa de los niños/as en actividades que permitieron el aprovechamiento pedagógico del espacio exterior que se encontraba en desuso, por cuanto a través de la implementación del uso de un recurso estratégico multidimensional fue posible vivenciar experiencias pedagógicas significativas que despertaron el interés de los niños/as. Esto está en concordancia con lo que plantea el Currículo de Educación Inicial (2005), cuando señala que es necesario integrar el ambiente como un recurso estratégico de la enseñanza en donde se pude integrar a los niños y niñas al proceso social que servirá de apoyo interpersonal.

156

53-54-48-49-58-

Las practicantes investigadoras pudieron poner en práctica los Proyectos Didácticos basados en los intereses y necesidades de los niños/as, a través de estrategias creativas e innovadoras, tal cual se establece en el Currículo de Educación Inicial (2005) en donde se especifica que los proyectos didácticos son una de las formas de planificación que se deben utilizar para el Nivel de Preescolar. Esta misma fuente plantea que:“los proyectos didácticos se consideran como estrategias de trabajo compartido entre niños, niñas, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad” (p. 77)

157

59-61-62-63

Las practicantes investigadoras comprobaron que producto de la relación con el ambiente, del aprovechamiento pedagógico del espacio exterior y a través del uso de este recurso: El Mini Zoológico, se logró la globalización de contenidos, a través de la mediación de experiencias significativas. En relación a la globalización de los aprendizajes, Coll (1987) citado en el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que esta se logra cuando se establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya se tienen, no se produce por acumulación o memorización , sino por relación. Además, cuando un aprendizaje significativo es globalizado, posibilita la formación de un importante número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y la estructura cognoscitiva del alumno. Una evidencia de lo anterior, se encuentra en los registros descriptivos que originaron subcategorías que se agruparon para elaborar esta conclusión.

158

CAPÍTULO V

A MANERA DE CIERRE

La humildad trae gracia y felicidad a la vida; permite acomodarse a las

situaciones difíciles sin pensar en lo que se está dejando ó renunciando, nos vuelve

más sencillos y naturales, permite que nos concentremos en lo que estamos haciendo,

y que lo hagamos correctamente.

La humildad hace que podamos ver los beneficios en cada escena de la vida,

haciendo que nuestras interacciones giren en un ambiente más agradable, así

logramos un lugar en el corazón de todos, eliminando en un segundo aquello que nos

hiere y no nos deja crecer.

Siendo humildes comprenderemos que aún tenemos mucho por mejorar,

mucho que aprender y que podemos ocuparnos en la tarea de crecer.

La experiencia en el centro permitió constatar que a través de la investigación

acción participante, se pueden generar cambios positivos en el funcionamiento

pedagógico y social de una institución escolar.

Una vez culminado el presente estudio, se logró comprobar que, producto del

uso de un recurso estratégico multidimensional como lo es el Mini Zoológico, es

posible despertar el interés de los educandos para la construcción significativa de sus

propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo ello, en concordancia con el

aporte de la tendencia propuesta por Piaget al Currículo de Educación Inicial (2005),

en el que se expone que es necesario partir de contenidos significativos en la vida del

niño/a por los cuales ellos muestren curiosidad.

Asimismo, se constató la veracidad de lo planteado por Piaget en cuanto a que

el conocimiento se logra a partir de la acción, lo que implica favorecer la interacción

159

del sujeto con su ambiente y que la mejor forma de promover el paso de un nivel de

desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo. Por otra parte, los

educandos del Nivel de Preescolar participaron activamente en la ejecución de los

Proyectos Didácticos que les permitieron a las practicantes investigadoras evidenciar

que si lo que los niños aprenden esta basado en algo que despierte su interés y

curiosidad, los aprendizajes se construyen de manera significativa y perduran a través

del tiempo, es decir, no se olvidan a corto plazo.

También, se demostró que si el espacio exterior es utilizado pedagógicamente y

se pone al niño en situaciones de aprendizaje activo producto de su relación con el

ambiente que le rodea, se obtienen mejores resultados que cuando se utilizan

estrategias estructuradas y monótonas que no trascienden del ámbito de las aulas.

Finalmente, es importante señalar que con el uso del recurso diseñado y creado

por las practicantes investigadoras y gracias a la participación y colaboración de

todos y cada uno de los entes involucrados en la presente investigación, se logró

poner en práctica, la globalización de contenidos bajo un enfoque ecológico, el cual

plantea la necesidad de la integración entre familia, escuela y comunidad en una gran

comunidad que persigue la formación de una conciencia acerca del respeto, cuidado y

vida del ambiente.

160

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Astorga, A., Van Der Bilj, B. (1990). Manual de Diagnóstico Participativo. Manuales prácticos Nº 9.

Buendía E., L., Colás B., P. y Hernández P., F. (1998). Métodos en Investigación en Psicopedagogía. Madrid, España: McGraw-Hill.

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Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. Madrid, España: MARACOTA.

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Ministerio de Educación y Deportes (2005). Currículo de Educación Inicial: Ambiente de aprendizaje para la atención preescolar. Caracas, Venezuela.

161

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Olsen, J 2004. Formas de análisis documental. Segunda edición México: Mc Graw Hill.

Padua, J (1979). Técnicas de Investigación aplicadas a las ciencias sociales. México Siglo XXI.

Palella y Martins (2004) Metodología de la Investigación. (2ª ed.) Fondo editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela: FEDUPEL.

Peleteiro De V., I. (2000). Cómo educar e investigar fuera del aula escolar: un modelo pedagógico alternativo. Caracas: FEDUPEL.

Sabino, C. (1992). El proceso de investigación una introducción teórico práctica. Caracas: Ediciones Panapo.

Tamayo y Tamayo, M. (2003). El Proceso de Investigación Científica. (2ª ed.) Venezuela: Limusa.

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Woods (1993) La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Paidos/mec.

162

ANEXOS

163

ANEXO AENTREVISTA PARA EL PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO DE

EDUCACIÓN INICIAL “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS” IVSS

Valencia, Noviembre de 2005.

Centro de Educación Inicial “Doña Teotiste de Gallegos”

Instituto Venezolano del Seguro Social.

Presente.-

Ante todo un cordial saludo por parte de las estudiantes del 9no Semestre de

Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de

Carabobo.

Por medio de la presente solicitamos su colaboración para la realización de una

encuesta que tiene como finalidad obtener información específica para nuestro

proyecto de investigación sobre algunos datos demográficos del personal que labora

en dicha institución.

La información recolectada en la presente encuesta será tratada de forma

reservada y confidencial y nos permitirá elaborar un mapa social del centro.

Sin más a que hacer referencia y agradeciendo de antemano su valiosa

colaboración.

Atentamente.-

Carballeda Adriana.Correa Lisbeth.Pérez Lorena.

164

Periñan Mary.Rivas Cristina. Sanz Maryori.

ENTREVISTA PARA EL PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO

DE EDUCACIÓN INICIAL “DOÑA TEOTISTE DE GALLEGOS” IVSS.

Datos Personales:

Nombres: ____________________________________________________________

Apellidos: ____________________________________________________________

Edad: ________________________ Sexo: __________________________________

Formación y Experiencia Profesional:

Grado de Instrucción: __________________________________________________

Instituto del cual egresó: ________________________________________________

Cursos realizados: _____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Años de experiencia en el campo educativo: _________________________________

Labores dentro la institución:

Cargo que desempeña: __________________________________________________

Años de Servicio: ______________________________________________________

Nivel que tiene a su cargo: _______________________________________________

Tareas adicionales dentro de la institución: __________________________________

____________________________________________________________________

Forma de planificación: _________________________________________________

Instrumentos de evaluación: _____________________________________________

____________________________________________________________________

165

Proyecto comunitario: __________________________________________________

ANEXO BAdministración de Responsabilidades para la Socialización

Actividad Responsables Lugar Recursos Utilizados

Quienes Participan

Presentación y dinámica de inicio

Maryori Sanz Institución Humano, video beam, laptop, pantalla, presentación de power point, apuntador, distintivos, carpeta de documentos, refrigerios.

Practicantes y docentes de la Universidad de Carabobo, personal docente y administrativo de la institución

Funciones de las practicantes y descripción de técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos

Maryori Sanz

Exposición de Fortalezas de carácter institucional

Lisbeth Correa Institución Humano, video beam, laptop, pantalla, presentación de power point, apuntador, distintivos, carpeta de documentos, refrigerios.

Practicantes y docentes de la Universidad de Carabobo, personal docente y administrativo de la institución

Exposición de Fortalezas de carácter pedagógico.

Lorena Pérez

Exposición de Aspectos a Transformar de carácter institucional

Mary Periñan

Exposición de Aspectos a Transformar de carácter pedagógico

Cristina Rivas

Discusión, dinámica de cierre, lectura reflexiva.

Adriana Carballeda

Fuente: Rivas, Carballeda, Sanz, Pérez, Correa y Periñan (2005).

166

ANEXO CCRONOGRAMA DE TEMAS GENERADORES

República Bolivariana de VenezuelaInstituto Venezolano de Seguros Sociales

Centro de Educación Inicial “Doña Teotiste de Gallegos”Bárbula – Edo. Carabobo.

Cronograma de Temas Generadores

Septiembre AmbientaciónIntegración escolarLa escuela

Octubre

VenezuelaEncuentro de dos mundosEste soy yoLos sentidos

Noviembre

Cuido y exploro mi cuerpoSemana aniversario del colegioLos alimentosLa música

Diciembre Ya llegó Navidad (Tradiciones navideñas)Ensayos para acto de fin de añoMuerte del libertador

Enero

¿Quién es mi maestra?El hombre se trasladaEl hombre se comunicaEl sistema solar

Febrero El carnavalDía de la juventud y de la amistadLa prehistoria

Marzo Los animalesLos símbolos patrios (la bandera)Las plantas y sus beneficios

Abril

Semana santaSemana de la Educación Inicial Semana del libro día de la tierraActividades variedad de reforzamiento.

Mayo

Oficios profesiones¿Quién es mamádeberes y derechos de los niñosla vivencia

Junio

Paisajes Naturales y Urbanos Riquezas naturales¿Quién es mi papá?Prelación y ensayos de actos de fin de año.

Julio Juegos tradicionalesDía del Niño y la NiñaPrelación y ensayos de actos de fin de año

Agosto

Planificación colectivaPaseosActividades al aire libreManualidadesJuegos tradicionales

Fuente: Centro de Educación Inicial “Dola Teotiste de Gallegos” (2005).

167

ANEXO D Registro Descriptivo

Tipo No Focalizado: ____ Tipo Focalizado: _____ Objetivo:____________________

Fecha: ____________ Nombre del Niño/a: _________________________________

Período de la Jornada: ___________________________________ Edad: _________

Nivel: _________________

OBSERVACIÓNANÁLISIS DEL REGISTRO O

CATEGORÌA

168

Fuente: Rivas, C. Carballeda, A. y Periñan, M. (2005).

169

ANEXO E Registro Anecdótico

Fecha: __________ Nombre del Niño/a: ___________________________________

Período de la Jornada: __________________________________ Edad: __________

Nivel: _____________

OBSERVACIÓNANÁLISIS DEL REGISTRO O

CATEGORÌA


170

ANEXO F Formato de Planificación

Institución: __________________________________________________________Nombre de la docente: ________________________________________________Practicante: _________________________________________________________Nivel: _______________________________________________________________Grupo Etáreo: _______________________________________________________Nombre del Proyecto: _________________________________________________

DIAGNÓSTICO

JUSTIFICACIÓN

ÁREAS DE DESARROLLO OBJETIVOS DE APRENDIZAJECognitivaLenguaje

Social-emocionalPsicomotora

ÁREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE APRENDIZAJES ESPERADOS

Formación Personal y Social.

Relación con el Ambiente.Comunicación y

171

Representación.

REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS¿Qué Sabemos? ¿Qué Queremos Saber? ¿Cómo lo Vamos a Saber?


172

ANEXO G Formato de Diario de Campo

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGÓGICAS/ PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.PROFESORAS: MARIA E. MANINAT. DILCIA MENDOZA.

DIARIO DE CAMPO

Fecha:Lugar:Nivel:Observador:Grupo Participante:Técnica Utilizada:Lapso de Observación: Hora de Inicio: Hora de Culminación:Recursos Tecnológicos Utilizados:Fuente de Datos:

Descripción Categorías

173

ANEXO H Formato de la Planificación Diaria

MOMENTO DE LA JORNADA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE

Recibimiento

Reunión de Grupo

Actividades Libres en los Espacios

-Armar, Desarmar y Construir:

-Expresar y Crear:

-Experimentar y Descubrir:

-Representar e Imitar:

Intercambio y Recuento

Trabajo en Pequeños Grupos

Actividades Colectivas

Salida


174

ANEXO I Guía de Observación

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Ubicación Geográfica Brinda oportunidad de movimiento. Espacios externos amplios al aire libre. Aulas (N°) Sanitarios adaptados al tamaño de los niños. Sala de usos múltiples o patio central. Cocina. Biblioteca. Depósito. Dirección Sala de Docentes. Servicios públicos con los que cuenta (agua, luz, teléfono, aseo, cantina,

programa de alimentación escolar, etc.) Condiciones Higiénicas y confortables. Ubicación lejos de (hospitales, cementerios, sitios ruidosos insalubres y

peligrosos, carreteras, autopistas, bares, etc.)

MAPA HISTORICO DE LA INSTITUCIÓN:

Reseña Histórica. Origen de la Institución (Años de Fundada) Misión y Visión de la institución

MAPA SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN:

Datos Demográficos (edad, sexo, grados de instrucción) Acuerdos Interinstitucionales (Servicios de atención psicopedagógica y otros

acuerdos) Organigrama.

MAPA ESPACIAL DE LA INSTITUCIÓN:

Plano de la edificación. Croquis de ubicación geográfica. Planta Física (Condiciones pintura, vidrio, humedad, iluminación general,

ventilación, servicios públicos, ambiente adyacente)

MAPA TEMPORAL DE LA INSTITUCIÓN:

175

Turnos que tiene. Distribución del tiempo en la escuela. (Inicio de actividades, semana

aniversario, celebraciones especiales) Tiempo estipulado para recibimiento. Horario de comidas.

DIAGNÓSTICO DE AULA

Mapa Espacial del Aula

Plano y Croquis Distribución del Aula

Mapa Social del Aula:

Datos demográficos. Número de Niños (N°). Edad. Sexo Años en la institución. Si son regulares o nuevos.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Dimensiones (2 M2 por niño) Iluminación (Natural o Artificial) Ventilación (Natural o Artificial) Paredes y pisos de fácil limpieza. Los espacios de aprendizaje se encuentran delimitados o definidos. Cada espacio de aprendizaje posee un lugar adecuado para ubicar el material,

para que los niños lo usen y circulen libremente En cada espacio existe un lugar para que los niños expongan sus trabajos

176

Organización del tiempo:

¿El tiempo en el aula está distribuido atendiendo a las necesidades e intereses de los niños?

¿Los docentes atienden el ritmo individual de cada niño, permitiendo que utilice el tiempo que necesita para desarrollar sus actividades?

¿La jornada diaria en el aula se encuentra organizada de manera tal que el niño pueda anticipar los eventos que se producen en la misma?

¿La jornada diaria cumple con todos los momentos de la jornada diaria?

Preescolar:

Recibimiento de niños y niñas Planificación del niño y de la niña Trabajo Libre Orden y Limpieza Intercambio y Recuento Trabajo en Pequeños Grupos Actividades Colectivas Despedida de los niños y niñas La docente utiliza diferentes estrategias de interacción en los períodos de la

jornada diaria Existe un clima de seguridad y afecto para los niños durante toda la jornada Organización de la rutina diaria

Mobiliario

Muebles adaptados al tamaño de los niños Livianos y consistentes. De fácil desplazamiento y limpieza. Rótulos, dibujos alusivos, cartel para colocar las tarjetas de nombres. Distribución en espacios o áreas. Espacios para que los niños guarden sus pertenencias.

Materiales y Recursos:

Concreto. Económicos. Semiestructurado. No estructurados. Accesibles al niño y de uso libre, de usos múltiples. Estimulantes. Que estén en buenas condiciones.

177

Propicios para las actividades individuales y grupales. Los materiales se encuentran organizado de tal manera que propicien, que el

niño actúe activamente con autonomía, independencia y seguridad Elaborados por los niños, padres y maestros.

Interacciones

Relación niño-niño. Relación niño-docente. Relación niño-practicante. Relación docente-practicante.

EVALUACIÓN: Aspectos a evaluar:

Aprendizajes Esperados Desarrollo del niño y la niña. Ambiente de Aprendizaje Ambiente Familiar Patrones de Crianza Interacciones

Cuándo:

Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica) Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa). Al culminar un lapso (Evaluación final)

Técnicas Empleadas:

Observación Entrevista

Instrumentos Utilizados: Registros Diarios Registros Anecdóticos Registros Acumulativos Hoja de Observación Escala de Estimación Boletín Informativo.

PLANIFICACIÓN:

Opciones utilizadas por el docente para planificar su acción pedagógica Planes Semanales o Quincenales

178

Planes Especiales Proyectos Didácticos

En caso de ser Proyectos Didácticos especificar:

¿Elabora diagnóstico? ¿Identifica temas de interés? ¿Presenta posibilidades a investigar?

Crea o selecciona estrategias para: Propiciar un ambiente de intercambio. Invitar a los niños y niñas a que se involucren en la propuesta Guía la elección del tema Indaga lo que saben Crea un ambiente para compartir Selecciona objetivos y experiencias significativas Elige o diseña las estrategias para responder o resolver incógnitas Incorpora a la familia y a la comunidad en el desarrollo del proyecto Planifica la organización del ambiente Dispone de materiales en los diferentes espacios Media las situaciones de aprendizaje Registra las observaciones recaudadas


179

ANEXO J Escala de Actitudes Monitoreos

ESCALA PARA MEDIR ACTITUDES MONITOREO DE LOS ALCANCES OBTENIDOS DEL USO E INTERACCIÓN CON EL MINIZOOLÓGICO

Lea detenidamente cada uno de los indicadores que se presentan a continuación y posteriormente asígnele a cada uno una ponderación de acuerdo a su juicio. Una vez finalizado cada bloque, sume y totalice los puntos obtenidos. Se le agradece ser lo más objetivo posible.

Leyenda:0 = Deficiente

1=Malo 2=Regular 3=Bueno 4= Muy Bueno 5= Excelente

Indicador Ponderación 0 1 2 3 4 5

a.- Actitud de los Niños:1.- Construcción significativa de sus propios conocimientos.2.- Atención y Concentración en el Desarrollo de las Actividades.3.- Libertad de escogencia de un ámbito temático que surja de sus propios intereses y necesidades.4.- Interés y participación en actividades pedagógicas colectivas planificadas en el espacio exterior involucradas con el uso del Mini Zoológico.5.- Colaboración en el cuidado, higiene y alimentación de los animales del Mini Zoológico.

Total de Puntos=

b.- Actitud del Personal Docente:1.- Integración y participación en actividades pedagógicas colectivas planificadas en el espacio exterior involucradas con el uso del Mini Zoológico.2.- Atraen la atención de los niños utilizando como recurso estratégico el Mini Zoológico para el desarrollo del aprendizaje. 3.- Respeto a las necesidades e intereses de los niños.4.- Aceptación de la implementación de los Proyectos Didácticos como estrategia de planificación de la acción educativa.5.- Colaboración en el cuidado, higiene y alimentación de los animales del Mini Zoológico.6.-Interés y colaboración en la autogestión de los recursos para la Construcción del Mini Zoológico

Total de Puntos=

180

c.-Actitud de los Padres y Representantes:1.- Integración y participación en los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños. 2.- Interés y colaboración en la autogestión de los recursos para la Construcción del Mini Zoológico.3.- Colaboración en el cuidado, higiene y alimentación de los animales del Mini Zoológico.4.- Asesoramiento técnico en la construcción de la infraestructura del Mini Zoológico y en la supervivencia de los animales.

Total de Puntos=

d.-Personal Directivo, Obrero y Comunidad:1.-Interés y colaboración en la autogestión de los recursos para la Construcción del Mini Zoológico.2.- Colaboración en el cuidado, higiene y alimentación de los animales del Mini Zoológico.4.- Asesoramiento técnico en la construcción de la infraestructura del Mini Zoológico y en la supervivencia de los animales.5.- Acercamiento positivo de algunos miembros de la comunidad.

Total de Puntos=

0pts-25pts6-10= 11-1516-20=21-25=

Nombre y Apellido________________________________________________

Cargo que Desempeña en la Institución________________________________


181

Tabla de Frecuencia en base a los resultados obtenidos en la Aplicación de la Escala para Medir Actitudes tipo Lickert.

Diagrama de Barras de los Resultados obtenidos en la Aplicación de la Escala para medir Actitudes tipo (Lickert):

En el análisis estadístico anteriormente presentado se demuestra con claridad

los logros alcanzados durante el trayecto operacional de la puesta en práctica del uso

del Mini Zoológico como un recurso estratégico multidimensional y globalizador de

los contenidos como agente promotor y valorativo del respeto a los intereses y

182

Bueno Excelente Muy bueno Regular Total -----------------------------------------------------2 | 0 | 0 | 0 | 3 | 3 | 0,00| 0,00 | 0,00 | 3,45 | 3,45% -----------------------------------------------------3 | 16 | 0 | 0 | 0 | 16 | 18,39 | 0,00 | 0,00 | 0,00 | 18,39% ----------------------------------------------------4 | 0 | 0 | 26 | 0 | 26 | 0,00 | 0,00 | 29,89 | 0,00 | 29,89% -----------------------------------------------------5 | 0 | 42 | 0 | 0 | 42 | 0,00 | 48,28 | 0,00 | 0,00 | 48,28% -----------------------------------------------------Columna 16 42 26 3 87Total 18, 39 48, 28 29, 89 3, 45 100, 00%

Resultados Obtenidos

Porcentaje

Diagrama de Barras para la Escala de Monitoreo (T ipo Lickert)

buenoexcelentemuy buenoregular

0

10

20

30

40

50

2 3 4 5

necesidades de los niño/as del Nivel de Preescolar del C. E. I “Doña Teotiste de

Gallegos” I.V.S.S. La tabla conforma la población total involucrada dentro de un

desencadenamiento de actitudes manifestadas en el día a día y vivenciadas única y

exclusivamente una vez implementado dicho recurso y aprobado por las máximas

autoridades del Centro en estudio. Dichos entes, fueron las unidades de estudio que

conformaron el presente trabajo (Docentes, Niños/as del nivel de Preescolar, Personal

Directivo, Obrero. Padres y Representantes, Comunidad en general y las Practicantes

Investigadoras). Especificando, que la misma está conformada por ochenta y siete

(87) individuos. Los resultados arrojados indican, que el alcance logrado hasta la

fecha (Julio-Agosto/2006), medidas por las actitudes de todos los actores del Campo

Educativo fue totalmente óptimo y con grandes porcentajes de aceptación. Ya que, al

realizar la sumatoria de las tres primeras columnas representadas por 18.39%,

48.28%, 29.89% respectivamente, señalan una totalidad del 96.56% de la población

neta, siendo el 3.45% restante correspondiente a la actitud parcial reflejada por una

parte minoritaria de la población objeto de estudio.

Para el estudio de la Escala aplicada en el C. E. I “Doña Teotiste de Gallegos”,

con la finalidad de monitorear los alcances del uso del Minizoológico, se desglosaron

los indicadores en cuatro aspectos a interpretar. Una vez, establecida su aplicación se

definieron los mismos, atendiendo a los respectivos resultados de la siguiente manera:

a.- Actitud de los Niños:

En términos generales el uso del minizoológico contribuye a la construcción del

conocimiento por parte de los infantes, además de incentivar el interés y la

participación con respecto a las actividades pedagógicas diseñadas por las

practicantes investigadoras concernientes al espacio creado. Igualmente ayuda a

mejorar la atención de los educandos, la concentración en las diversas tareas

escolares, promueve los valores, la higiene y la democracia dentro y fuera del aula.

183

b.- Actitud del Personal Docente:

La colaboración e interés en los maestros y auxiliares en el minizoológico fue

muy buena y de gran ayuda para la implementación de las actividades diarias con los

niños/as, de igual forma el personal docente se sintió atraído con la idea de la

construcción del mini zoológico, su aprovechamiento para la enseñanza y el respeto

por las ideas de los infantes en formación.

c.- Actitud de los Padres y Representantes:

La integración y participación enmarcado en el proceso enseñanza aprendizaje,

el interés en la participación como sujetos significativos en dicho proceso, además de

la ayuda ofrecida en todo momento para la realización del proyecto, fue de vital

importancia para el logro del plan en su totalidad; destacando el rol de los padres en

el hogar para complementar el trabajo realizado en la escuela.

b.- Personal Directivo, Obrero y Comunidad:

El acercamiento por parte de los miembros anteriormente nombrados fue muy

aceptable, observado en la participación activa en cuanto al asesoramiento,

colaboración en la limpieza y la asistencia en la autogestión de los recursos para la

construcción del mini zoológico.

184

ANEXO K Formatos de Entrevistas

ENTREVISTA FOCALIZADA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

Nombre y Apellido: _____________________________________________________

1.- ¿Cree usted que el uso del Mini Zoológico ha propiciado cambios significativos en el proceso de construcción del aprendizaje de su representado?

Si ______ No ______

2.- Luego de la creación del Mini Zoológico, ¿Ha observado usted en su representado mayor interés en la construcción de sus conocimientos?

Si______ No_______

3.- ¿Cree usted que el Mini Zoológico puede ser utilizado como recurso estratégico multidimensional y globalizador para el desarrollo del aprendizaje?

Si_______ No _______

4.- ¿Estaría usted dispuesto a comprometerse con el cuidado, higiene y alimentación de los animales del Mini Zoológico?

Si_______ No________

185

ENTREVISTA FOCALIZADA AL PERSONAL DOCENTE

Nombre y Apellido: _____________________________________________________

1.- ¿Cree usted que el uso del Mini Zoológico ha propiciado cambios significativos en el proceso de construcción del aprendizaje de sus alumnos?

Si ______ No ______

2.- Luego de la creación del Mini Zoológico, ¿Ha observado usted en sus alumnos mayor interés en la construcción de sus conocimientos?

Si______ No_______

3.- ¿Cree usted que el Mini Zoológico puede ser utilizado como recurso estratégico multidimensional y globalizador para el desarrollo del aprendizaje?

Si_______ No _______

4.- ¿Estaría usted dispuesto a comprometerse con el cuidado, higiene y alimentación de los animales del Mini Zoológico?

Si_______ No________ Interpretación:

186

ANEXO LMANUAL DE INSTRUCCIONES Y ESTRATEGIAS PARA EL USO DEL

MINI ZOOLÓGICO

PARA EL CUIDADO E HIGIENE DEL LUGAR

Siga cada uno de los pasos que a continuación se presentan y realice el

procedimiento descrito al menos 2 veces a la semana. Se recomienda que se realice

los días lunes y viernes. Los demás días, sólo rastrille el área para eliminar los restos

de la comida de los animales.

Paso 1: Saque las jaulas con los animales hacia el espacio exterior del Mini

Zoológico.

Paso 2: Con la ayuda del pico o escardilla remueva un poco la tierra, sobre todo

en el lugar que ocupan las jaulas de los patos, gallinas y morrocoy.

Paso 3: Tome el rastrillo, barra toda el área del Mini Zoológico y recoja el sucio

extraído con ayuda de la pala. Luego, deposítelo en una bolsa de basura.

Paso 4: Con un cepillo de barrer, saque el agua de la batea de los patos

asegurándose de que ésta quede completamente limpia y vacía.

Paso 5: Finalmente, tome un pote de desinfectante líquido y rocíe directamente

la tierra o piso y la batea con el mismo. Deje secar por dos o tres horas y vuelva a

colocar las jaulas en su lugar.

187

PARA LA ALIMENTACIÓN DE LOS ANIMALES

Paso 1: Pedir o autogestionar mensualmente el alimento para los animales. Se

recomienda estimular a los niños a traerlo de su casa en el caso del morrocoy y los

conejos (vegetales, lechuga, tomates, etc.).

Alimentos Sugeridos para Alimentar los Animales

Morrocoy=Vegetales varios (lechuga, tomate, conchas de papas, y zanahorias,

etc.), frutas y restos de comida.

Conejos= Conejarina, zanahoria rallada, lechuga, grama o pasto fresco (que

crece en los alrededores).

Patos= Crecerína o engorde, insectos, verduras frescas, restos de comida

(arroz, bollitos, pasta, etc.)

Gallinas y Pollos= Crecerína o engorde, insectos, verduras frescas, restos de

comida (arroz, bollitos, pasta, etc.

Paso 2: Lave diariamente con una esponja y desinfectante los comederos de los

animales.

Paso 3: Coloque en cada una de las jaulas un comedero lleno de agua y otro

llénelo con la comida respectiva para cada animal. En el caso de los morrocoy, se

recomienda colocar la comida en el piso y luego barrer los desperdicios dejados en la

jaula para evitar que se acerquen las moscas.

NOTA

1.- Este paso debe ser realizado por los niños con la ayuda de las docentes,

previo a las actividades pedagógicas que se realizarán dentro del Mini Zoológico.

188

2.- Cuando se acerque el periodo vacacional, se recomienda que al menos un

niño por aula, se lleve uno de los animales para su cuidado y al regresar a la escuela

cuente su experiencia.

PARA LAS INSTRUCTORAS Y ASISTENTES

Se ha comprobado que el Mini Zoológico es un recurso estratégico

multidimensional que puede ser utilizado con diferentes fines para el desarrollo de los

aprendizajes de los niños. Por ello, se sugiere incluir en la planificación diaria,

específicamente en el momento de la jornada destinado para las actividades colectivas

o en el espacio exterior, actividades pedagógicas que propicien o refuercen la

construcción significativa de los aprendizajes mediados en el aula, partiendo siempre

de los intereses y necesidades de los niños.

Algunos ejemplos de las estrategias y actividades que se pueden realizar en el

Mini Zoológico son, entre otras:

-Creación y reforzamiento de hábitos a través del cuidado, higiene y

alimentación de los animales.

-Motivación hacia el trabajo en equipo y a la participación activa.

-Establecimiento de diferencias y semejanzas entre las características de los

animales del Mini Zoológico.

-Clasificación por diferentes atributos, entre ellos: formas, color, tamaño, peso,

especie, forma de reproducción, etc.

-Conocimiento de los lugares de los que provienen los animales. (Nociones

espaciales)

-Conocimiento de las nociones temporales (día, mes, hora, etc.)

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-Estimulación del lenguaje oral mediante el uso rimas, canciones,

-Estimulación de la expresión corporal a través de la imitación diferida del

comportamiento de dichos animales.

-Identificación de figuras y cuerpos geométricos presentes en el Mini Zoológico

y sus alrededores.

-Conocimiento de los números,

-Estimulación de los sentidos a través de las texturas, colores, olores, etc. de los

animales y sus alimentos.

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ANEXO M Informe por Áreas de Desarrollo por Niños

Informe por Áreas de DesarrolloInstitución: C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.Nombre de la Docentes: Aurisledy Quinde y Raquel Rumbos.Practicante: Cristina Rivas. Nivel: Preescolar INombre del Niño: A. G Edad: 3 años.

ÁREA DE DESARROLLO

FÍSICA

Asiste regularmente al preescolar en adecuadas condiciones higiénicas: uñas limpias, cabello corto y su uniforme pulcro. Cumple, a petición del adulto significativo y bajo su supervisión, con los hábitos de higiene y comienza a hacer uso de los cubiertos para tomar los alimentos.

AREA DE DESARROLLO

SOCIAL EMOCIONAL

Es un niño muy independiente y seguro de sí mismo. Frecuentemente toma la iniciativa al realizar las actividades asumiendo el liderazgo del grupo. Es capaz de mostrar sus emociones de forma espontánea e intencional. Juega a nivel cooperativo con los niños de su mismo sexo, y estimula a los demás a compartir. Además intenta ayudar en las tareas de limpieza en la escuela.

ÁREA DE DESARROLLO

COGNITIVO

A. G, ya se ha apropiado de los conceptos espaciales, ya que es capaz de ubicar objetos en el espacio (arriba, abajo, adentro, afuera). Se inicia en la identificación de los días de la semana Y los estados del clima. Arma diferentes objetos integrando fácilmente sus partes en un todo. Distingue colores primarios y la mayoría de los secundarios, así como también los relaciona con los objetos que se encuentran tanto dentro como fuera del aula. Identifica las 4 figuras geométricas y es capaz de clasificar objetos por más de un atributo. Reconoce los números del 1 al 5 y cuenta hasta el 10. Además nombra, reconoce e identifica las 5 vocales.

ÁREA DE DESARROLLO

DEL LENGUAJE

Su expresión oral es bastante fluida, habla espontáneamente uniendo sustantivos y verbos. Responde preguntas con claridad y es capaz de cantar una canción previamente aprendida. En relación a su lenguaje escrito, este se encuentra en constante evolución, ya que, se inicia en la utilización de símbolos convencionales de escritura como la vocal “A” con la que comienza su nombre.

ÁREA DE DESARROLLO

PSICOMOTORA

El desarrollo de su coordinación motora global se encuentra acorde con lo esperado para su edad. Se monta sin ayuda en los aparatos del parque. Por otra parte, demuestra preferencia por su mano derecha al realizar actividades, reconoce izquierda y derecha en su propio cuerpo, realiza ensartado, rasga sin direccionalidad, se inicia en el manejo de la tijera. Asimismo, nombra y señala la mayoría de las partes de su cuerpo y se inicia en la representación

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de las mismas. Maneja el lápiz y pincel tomándolo con los dedos.

Informe por Áreas de Desarrollo

Institución: C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.Nombre de la Docentes: Aurisledy Quinde y Raquel Rumbos.Practicante: Cristina Rivas. Nivel: Preescolar INombre del Niño: J. P. Edad: 4 años.

ÁREA DE DESARROLLO

FÍSICA

Asiste al colegio en adecuadas condiciones higiénicas, es una niña de aspecto general saludable. Con respecto a sus hábitos alimenticios se observa que come sola utilizando correctamente la cucharilla.

ÁREA DE DESARROLLO

SOCIAL EMOCIONAL

Es capaz de expresar sus emociones de forma espontánea e intencional. Comparte con sus compañeros y maestras meriendas juguetes y materiales. Juega a nivel cooperativo prefiriendo las compañeras de su mismo sexo, imita role sociales le gusta asignar roles a sus compañeras, lo cual evidencia que se ha hincado en el juego simbólico y es indicador de su buen desarrollo en cuanto a los procesos de socialización. Ayuda frecuentemente en las tareas de limpieza en la escuela.

ÁREA DE DESARROLLO

COGNITIVO

J. P, demuestra su capacidad para ubicarse y ubicar objetos en el espacio (arriba, abajo, adentro, afuera). Diferencia el día y de la noche, los estados del clima y conoce los días de la semana. Nombra, reconoce e identifica fácilmente los colores primarios y secundarios. Identifica figuras geométricas y es capaz de clasificar objetos por más de un atributo. Nombra al observarlos los números del 1 al 10, los reconoce y cuenta. Además nombra, reconoce e identifica las 5 vocales. Arma con ayuda y siguiendo instrucciones rompecabezas de 6 a 8 piezas.

ÁREA DE DESARROLLO

DEL LENGUAJE

Su expresión oral es clara, habla espontáneamente, su tono de voz es adecuado y espera su turno para intervenir. Responde preguntas con facilidad, dice sus nombres y apellidos completo; es capaz de cantar una canción previamente aprendida y de recitar un poema corto. En relación a su lenguaje escrito, este se encuentra en el nivel presilábico ya sólo que utiliza grafismos no convencionales y le da nombre a sus garabatos, cuando se le solicita escribir.

ÁREA DE DESARROLLO

PSICOMOTORA

Al caminar sobre líneas curvas y rectas marcadas en el piso mantiene el equilibrio. Se monta con facilidad en los aparatos del parque. Su preferencia manual al realizar actividades se encuentra claramente definida, realiza ensartado, rasga con direccionalidad y se inicia en el manejo de la tijera. Toma el lápiz y pincel con los dedos, usa la goma necesaria para pegar. Nombra y señala la mayoría de las partes de su cuerpo, aunque aún no se ha iniciado en la representación de las mismas a través del dibujo. Reconoce izquierda y derecha en su cuerpo.

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Institución: C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.Nombre de la Docentes: Kathylineva Castillo y Judith PérezPracticante: Carballeda Adriana. Nivel: Preescolar IINombre del Niño: J. C Edad: 5 años.

ÁREA DE DESARROLLO

FÍSICA

J. C se cepilla los dientes después de la comida sin la supervisión de la docente, utiliza los cubiertos al momento de comer. Va al baño por sí mismo y es muy poca la ayuda que necesita. Asiste regularmente con su uniforme limpio.

ÁREA DE DESARROLLO

SOCIAL EMOCIONAL

J. C es participativo y comunicativo con sus compañeros y maestras en la reunión de grupo y al momento de realizar las actividades pedagógicas. J. C, comparte con todos sus compañeros, sin embargo, se identifica con los niños de su mismo sexo, durante la observación su amiguito preferido es Gabriel. Coopera con el orden del salón y acata las normas establecidas en el salón de clase. Expresa sus sentimientos.

ÁREA DE DESARROLLO

COGNITIVO

A J. C da gusto verlo trabajar pues realiza sus trabajos con dedicación y ánimo, sus trabajos siempre están impecables y llenos de detalles. Logra armar rompecabezas de 12 piezas sin dificultad todos los que tiene disponibles, así como también reconoce e identifica las figuras geométricas básicas, distingue los colores primarios y secundarios. Su concepto numérico va más allá de 10 y maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos

ÁREA DE DESARROLLO

DEL LENGUAJE

Mantiene una actitud positiva, en relación, a la lectura y escritura, demuestra agrado al momento de la narración de cuentos solicitando se lea o narre otro, de igual manera participa con entusiasmo en conversaciones, expresándose con frases de 6 a 10 palabras siendo capaz de formular preguntas sencillas. Así como también repite canciones conocidas. Con respecto, a la escritura su nombre ya lo escribe solo, colocando todas las letras del mismo, y leyéndose claramente, en el proceso espontáneo de la adquisición de la lengua escrita, J. C se encuentra en el nivel silábico fase 1 pues puede escribir las letras correspondientes a la palabra atendiendo al sonido de la misma.

ÁREA DE DESARROLLO

PSICOMOTORA

J. C respeta líneas rectas al recortar, y a sus dibujos les añade cabeza, tronco y extremidades, realizando la representación gráfica del ser humano hasta con detalles como: ojos, nariz, boca, etc. Rellena un dibujo respetando en gran medida los límites del mismo. Toma el lápiz, el pincel y los colores de la forma adecuada, se monta sin ayuda en todos los aparatos que se encuentran en el parque con mucha seguridad y se le dificulta amarrarse las trenzas de los zapatos.

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Institución: C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.Nombre de la Docentes: Kathylineva Castillo y Judith Pérez.Practicante: Carballeda Adriana. Nivel: Preescolar IINombre del Niño: G. C Edad: 5 años.

ÁREA DE DESARROLLO

FÍSICA

G. C asiste al colegio regularmente y en buenas condiciones de higiene. Se cepilla los dientes bajo la supervisión de la docente, utiliza los cubiertos al momento de comer. Va al baño por sí mismo y es muy poca la ayuda que necesita. Asiste con su uniforme limpio.

ÁREA DE DESARROLLO

SOCIAL EMOCIONAL

Se integra al grupo fácilmente y es comunicativo con sus maestras, le gusta que le reconozcan sus trabajos, cuando la maestra lo felicita por el trabajo realizado él lo comenta a sus compañeros con mucho orgullo. Juega en grupos cooperativos, G. C, comparte con todos sus compañeros, sin embargo, prefiere hacerlo con niños de su edad prefiriendo los de su mismo sexo. Coopera con el orden del salón y acata las normas establecidas en el salón de clase. Muy poco exterioriza sus sentimientos.

ÁREA DE DESARROLLO

COGNITIVO

G. C realiza sus trabajos con dedicación y ánimo. Por otra parte, arma rompecabezas de 12 piezas con facilidad. También diferencia los colores primarios y los secundarios pero se le dificulta reconocer e identificar las figuras geométricas básicas. Cuenta hasta 10 de memoria y su concepto numérico no va más allá de uno, dos muchos o ninguno. Maneja con dificultad las relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.

ÁREA DE DESARROLLO

DEL LENGUAJE

Mantiene una actitud positiva en relación a la lectura de cuentos. De igual manera participa en conversaciones con entusiasmo e interés. Repite canciones conocidas. Es capaz de formular preguntas, expresándose en frases completas de 6 a 10 palabras. Su lenguaje es poco espontáneo y su participación en las conversaciones son muy cortas utilizando oraciones y frases sencillas.

ÁREA DE DESARROLLO

PSICOMOTORA

Para recortar G. C se toma el tiempo necesario para hacerlo, esforzándose en que le quede lo mejor posible, respetando los cortes rectos. Se preocupa por la apariencia de su dibujo de la figura humana y quiere hacerlo lo más parecido a la realidad por lo que se le puede ver preguntándole a la maestra como hacerlo o se fija cómo lo hace algún compañero añadiendo así sólo la cabeza y tronco. Toma el lápiz, pincel y colores de la forma adecuada. Se sube a todos los aparatos del parque con seguridad y se le dificulta amarrarse las trenzas de los zapatos.

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Institución: C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.Nombre de la Docentes: Nieves Abache / Emilia Feijoo. Practicante: Periñan G. Mary. Nivel: Preescolar III.Nombre del Niño: S. G. Edad: 5 años.

ÁREA DE DESARROLLO

FÍSICA

Asiste con regularidad, hace uso del uniforme y se mantiene limpio. Conoce y pone en práctica hábitos alimenticios. Come toda su ración aunque las carnes y el pollo le agradan poco. Muestra agrado cuando realiza las actividades de aseo personal.

ÁREA DE DESARROLLO

SOCIAL EMOCIONAL

Al llegar demuestra alegría y saluda con caricias. Se integra en todas las actividades y demuestra seguridad y confianza ante su punto de vista frente al grupo. Demuestra reiterativamente su colaboración y compartir con sus compañeros ante juegos y/o actividades.

ÁREA DE DESARROLLO

COGNITIVO

Reconoce símbolos numéricos y establece correspondencia término a término atendiendo a número y cantidad de elementos, Realiza sumas sencillas demostrando en la reunión de grupo cuenta cuantos niños/as asistieron e inmediatamente da el total con exactitud. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando en cuenta atributos como color, tamaño y forma atendiendo a la identificación de figuras geométricas como: el círculo, triángulo, rectángulo, cuadrado, y más aún reconoce algunos cuerpos geométricos como el cilindro.

ÁREA DE DESARROLLO DEL

LENGUAJE

Conversa y emplea gran variedad de términos al expresarse manejando frases y oraciones completas bien estructuradas. Hace secuencias de hechos y es espontáneo al manifestar su opinión. Se ubica en la rutina diaria y en el calendario manejando términos como hoy, ayer, mañana y los meses del año, esto indica que avanza positivamente en cuanto a la noción de tiempo. Con relación a la escritura, se encuentra ya en el nivel alfabético fase 1 del proceso de construcción espontánea de la lectura y la escritura, pues construye palabras atendiendo al sonido de la sílaba, aunque en algunos momentos omite algunas letras situación que se considera normal y que con adecuada orientación logrará superar.

ÁREA DE DESARROLLO

PSICOMOTORA

En cuanto a su motricidad fina disfruta cuando recorta, enhebra y cose demostrando habilidades y destrezas en el resultado de sus elaboraciones. En relación a su motricidad gruesa realiza distintos movimientos con facilidad, corre, salta, trepa y sortea obstáculos. Le agradan los movimientos que implique usar su cuerpo al compás del ritmo.

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Institución: C.E.I “Doña Teotiste de Gallegos” I.V.S.S.Nombre de la Docentes: Nieves Abache / Emilia Feijoo. Practicante: Periñan G. Mary. Nivel: Preescolar III.Nombre del Niño: E. C. Edad: 5 años

ÁREA DE DESARROLLO FÍSICA

Asiste al preescolar con su uniforme en excelentes condiciones y el cabello peinado suelto o recogido. Posee buen apetito, conoce y pone en práctica los hábitos alimenticios

ÁREA DE DESARROLLO

SOCIAL EMOCIONAL

Le gusta participar en todas las actividades demostrando mucha seguridad y confianza en sí misma y hacía sus compañeros. Manifiesta las reglas de los juegos y/o actividades por lo general cuando ella es quien lo dirige. Se siente orgullosa de sus logros y sonríe con mucha frecuencia. Posee un excelente potencial creativo, que se observa cuando interviene en las conversaciones, al cooperar con sus compañeros y también en el momento de algún desacuerdo.

ÁREA DE DESARROLLO

COGNITIVO

Una vez determinadas las actividades E. C, es una niña que se hace notoria durante su intervención, puesto que, maneja y establece correctamente correspondencia 1 a 1, ya sea comparando número y cantidad de elementos, como letras y número, asimismo maneja correlacionalmente diferencias y semejanzas entre objetos vinculados al entorno donde se desenvuelva. Atiende a la identificación de figuras geométricas: círculo, triángulo, rectángulo y cuadrado. También cuenta del 1 al 20 y sin ayuda hasta más si se le solicita

ÁREA DE DESARROLLO DEL

LENGUAJE

Reconoce algunas letras variadas que corresponden a frases convencionales por trazo y sonido. Le encanta hablar de sus experiencias, en especial cuando realiza paseos. En ocasiones habla con un tono de voz alto, Posee un excelente vocabulario, y se preocupa por el conocimiento de nuevas palabras para incluirlas en su repertorio. Además que al momento de expresarse maneja oraciones completas bien estructuradas. Se ubica en la rutina diaria y en el calendario manejando términos como hoy, ayer, mañana y los meses del año.

ÁREA DE DESARROLLO

PSICOMOTORA

En cuanto a su motricidad fina disfruta cuando recorta, enhebra y cose demostrando habilidades y destrezas en el resultado de sus elaboraciones. En relación a su motricidad gruesa realiza distintos movimientos con facilidad, corre, salta, trepa y sortea obstáculos. Le agradan los movimientos que implique usar su cuerpo al compás del ritmo.

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