Post on 17-Mar-2016
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Cuando hablamos de
evaluación, no estamos
atribuyendo al término el
mismo significado porque
no existe únicamente un
tipo de evaluación.
Cappelletti, I. 2004
El tipo de evaluación que se implemente determina los
alcances, desarrollo y resultados de dicho proceso.
La vinculación que se establece con la enseñanza y el
aprendizaje fortalece el desarrollo conjunto de estos procesos.
La evaluación retroalimenta y brinda información valiosa al
profesor y a los estudiantes.
La información obtenida en la evaluación debe ser
considerada en la planeación del curso, unidad de aprendizaje
o asignatura.
Algunos planteamientos
con respecto a la evaluación
La evaluación es valiosa para aprender, favorece que el
estudiante regule su aprendizaje de manera autónoma.
Promueve el desarrollo de la innovación.
Algunos planteamientos
con respecto a la evaluación
Sin evaluación de las necesidades de los estudiantes, no habrá tarea efectiva de los docentes.
Enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres
procesos inseparables.
Algunos planteamientos
con respecto a la evaluación
Sanmartí, N. 2008
Concepto de evaluación ¿Qué entendemos por evaluación? ¿Qué conocemos de
ella? ¿Qué paradigma sustenta la evaluación que aplicamos?
Proceso de evaluación ¿Cómo la aplicamos?, ¿Qué instrumentos y/o
estrategias utilizamos?
Actitudes hacia la evaluación ¿Qué espera el docente y los estudiantes de la
evaluación? ¿Cómo la percibimos?
La evaluación constituye un proceso inherente a
los de la enseñanza y el aprendizaje.
Debe posibilitar:
Detectar necesidades
Identificar características e intereses
Hacer ajustes
Establecer coherencia entre los propósitos,
procedimientos y productos o evidencias
Tomar decisiones
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje
Reconocer logros y avances
Favorecer el desarrollo de competencias
Ubicar el nivel de dominio de competencias
Promover la autonomía del estudiante
Generar canales de comunicación con los estudiantes
Establecer criterios e indicadores de evaluación claros
y coherentes.
Los exámenes son el único
medio para evaluar.
La evaluación sólo sirve para que
los docentes identifiquen errores y
éxitos.
La evaluación se reduce a otorgar una
calificación.
El error es útil para aprender a regular
el aprendizaje.
Penalizar ó reprobar los errores sólo
conduce al desanimo.
Los estudiantes que tienen éxito se
caracterizan por su capacidad para
identificar errores y corregirlos.
En el enfoque de la educación basada en
competencias, la evaluación se realiza en
distintos momentos (inicial, formativa,
formadora y sumativa) centrándose en los
procesos, facilitando la valoración de
contenidos y competencias desarrolladas
durante el curso, con la finalidad de ser
integral.
Tipos de evaluación
Procedimiento-
Aplicación
Momentos
Inicial
Procesual
Final
Autovaloración
Covaloración
Heterovaloración
Tobón, S. 2005
Evaluación Formativa
El docente regula los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Busca promover que el
estudiante aprenda a regular sus
propios procesos de aprendizaje.
Díaz Barriga, F. 2010
Tipos de evaluación
Procesos
Autonomía Evaluación Formadora
+
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Final
Se realiza previamente al
desarrollo de un proceso
educativo.
Conocimientos
previos,
características y
necesidades
+
+
Resultados, nivel
de dominio,
productos
Se realiza al término de un
proceso o ciclo educativo.
Este tipo de evaluación requiere:
Estrategias e instrumentos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Evaluación formadora
Finalidad
Participación activa de los estudiantes.
Situaciones didácticas que favorezcan la interacción
entre el docente y los estudiantes.
Qué los estudiantes se apropien
de los instrumentos de evaluación
Construcción de un sistema interno
de “pilotaje para aprender”
Resolución, asimilación y modificación de los “errores” en el proceso de aprendizaje.
Nunziati, 1990
Hacer consciente lo que hacemos ordinario: reflexionar
Cuestionamiento permanente
Integrar habilidades de pensamiento
Sistematizar para poder analizar
Evaluar para reconstruir
Evaluación y principios docentes
Cázares, L. y Cuevas J, 2010
Evaluación del aprendizaje
¿Cuál es su
finalidad?
¿Qué debemos
hacer?
¿Cómo sabemos si
hacemos bien?
Tarea o problema
planteado
Tipo de actividad
Motivo de su
realización
Objetivo
Conocimientos
previos
Estrategias
Producto
esperado
Procedimientos a
realizar
Organización
Planificación
Criterios de
evaluación
Diferencias entre lo
previsto y el
resultado
¿Hacia donde orientamos
el aprendizaje?
¿Cómo lo llevamos a
cabo?
Sanmartí, N. 2008
La autorregulación es esencial en el proceso de evaluación
¿Quién promueve la autorregulación?
¿En qué contexto se debe realizar?
Evaluación del aprendizaje
Los profesores
Los compañeros del grupo
El propio estudiante
Detectan
Valoran
Sugieren
En el aula/espacios de
aprendizaje
Todos evalúan
y regulan
Heterovaloración Covaloración ó
evaluación mutua Autovaloración
Acreditación
Nivel de
desempeños
alcanzados
Evidencias de
aprendizaje
Al inicio
Estrategias e
instrumentos
Esquema de la Evaluación
Proceso multidimensional
Durante
Proceso de
formación
Perfil de
egreso
Al final
Perfil de
ingreso
Autorregulación
Comprensión Planeación
Direccionamiento
En sí misma la evaluación del producto del
aprendizaje, como simple medida de las diferencias
entre una norma esperada y un resultado, no da al
estudiante los medios de superarse.
La pedagogía de las competencias implica y facilita
la regulación del proceso de aprendizaje por medio
de la evaluación formativa de calidad.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación.
Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
Contenidos/Saberes ¿Qué sabe? ¿Dónde y cómo utiliza los conocimientos
adquiridos?
Competencias ¿Qué nivel de dominio tiene? ¿En qué contextos puede
aplicarlas? ¿Qué desempeños ha alcanzado? ¿Cómo
vincula la teoría con la práctica?
Aplicación práctica en el contexto ¿Cómo lo hace? ¿Qué dificultades tiene? ¿Cuáles han
sido sus logros?
¿Qué evaluar en el enfoque
por competencias?
Deberá dar indicaciones tanto sobre los
recursos como sobre su orquestación. No
puede limitarse a:
a) Medir solamente los conocimientos y el saber-hacer
y considerar que su suma equivale a la
competencia.
b) Medir solamente el resultado del proceso y dejar
implícito todo error causado por una falta de dominio
de los útiles.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un
balance. México: Fondo de Cultura Económica.
Un mismo tipo de estrategias e instrumentos pueden ser útiles en diferentes momentos del aprendizaje y para distintos propósitos.
Debemos seleccionarlos en función del contenido y objetivo a evaluar.
Las estrategias e instrumentos de evaluación son también un medio de aprendizaje.
¿Cómo evaluar en el enfoque por
competencias?
Favorece el análisis y reflexión de los
aprendizajes construidos.
Estimula la metarreflexión
Promueve el desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares
Valoran procesos y productos.
Portafolios
Permite valorar distintos tipos de
contenidos curriculares y competencias.
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Proyectos formativos
Desarrollo de actividades articuladas entre sí
junto con los estudiantes.
Resolución del problemas reales del contexto.
Tiene como base la continua autorreflexión
Contenido significativo para el estudiante
Promueve la iniciativa, creatividad e
innovación
Favorece el desarrollo de las competencias
esperadas obteniendo productos concretos
Comprende un proceso multi y
transdisciplinar
Sensibles a la cultura local y culturalmente
apropiado.
Tobón, 2010
Su recopilación identifica el logro de las competencias
genéricas fundamentales, disciplinares o profesionales
alcanzado por el estudiante.
Evidencia Descripción
Actitud Posturas personales. Su presencia se identifica en la
realización de otras evidencias.
Conocimiento Teoría, principios, técnicas y metodologías.
Desempeño Comportamientos y acciones que el estudiante lleva a
cabo en la realización de alguna actividad.
Producto Resultado que se le solicita al estudiante para
demostrar el aprendizaje alcanzado y requiere producir
algo.
Tobón, 2010
Los criterios son
nociones abstractas
que sólo pueden
evaluarse por medio
de indicadores, que
son índices
observables y
cuantificables del
desempeño.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación.
Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
Los criterios definen lo que se
espera del estudiante en
términos del tipo y la calidad del
aprendizaje a alcanzar.
Ejemplo: pertinencia, orden,
limpieza, coherencia,
profundidad.
Los indicadores son los índices
observables y cuantificables del
desempeño.
Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2009
Para determinar el desarrollo de la competencia, se
tiene que traducir la información obtenida de los
indicadores a niveles de alcance.
Definir el número de niveles de logro o desempeño
a trabajar y nombrarlos, asignándoles una etiqueta.
ETIQUETAS
ORIGEN
Básico, competente, avanzado National Assessment of Educational
Progress
Por debajo del básico, básico, medio,
avanzado
Exámenes de calidad y logro
educativo (EXCALE)
Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3 Proyecto Pisa (2000) Lectura
Ceneval, 2010
Elaborar descripción guía de cada uno de los niveles. La guía refleja el desempeño en cada categoría.
ETIQUETA DESCRIPCIÓN GUÍA DEL NIVEL DE LOGRO
Elemental
Indica el dominio mínimo de conocimientos y habilidades para
poder seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura. El
estudiante de capaz de identificar procedimientos, hechos y
conceptos y puede establecer relaciones básicas entre esos
elementos.
Satisfactorio
Indica el dominio adecuado de conocimientos y habilidades, que
pone de manifiesto un buen aprovechamiento. El estudiante puede
organizar su conocimiento, estableciendo relaciones causales de
asociación o jerarquización entre los procedimientos, hechos y
conceptos a partir de los cuales puede extraer inferencias.
Sobrediente
Indica el dominio óptimo o superior de conocimientos y
habilidades que refleja el aprovechamiento máximo. El estudiante
es capaz de generalizar y aplicar los procedimientos y conceptos en
distintos contextos. Es capaz de argumentar o evaluar
procedimientos o interpretaciones.
Ceneval, 2010
Son los medios que permiten recabar información en forma ordenada y se utiliza cuando se registra el desempeño que han obtenido los estudiantes en cada una de las evidencias que han trabajado para demostrar el nivel de desarrollo de sus competencias.
Castillo, 2009
Matriz de evaluación de
competencias
Tobón, S. 2010
Niveles de dominio
Criterio de las
competencias
Pre-
formal
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Proyectual
Estrategia general de evaluación que se emplea para
determinar el nivel de formación alcanzado en una
competencia, o bien, en un aspecto de ella.
Relaciona criterios y evidencias con niveles de dominio
La autoevaluación que realizamos los profesores es una condición necesaria para transformar la práctica.
La evaluación colaborativa (trabajo colegiado, academias, cuerpos académicos, entre otros) favorece la mejora de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La evaluación del currículo como eje del triángulo innovación, formación e investigación.
Toma sentido evaluar el currículo, si se esta dispuesto a aprender, a cambiar individual y colectivamente.
Reflexiones finales …
La valoración de las competencias debe servir al
docente para mejorar la calidad de los procesos didácticos, ya que es la vía para obtener retroalimentación de cómo se esta llevando la mediación pedagógica posibilitando la detección oportuna de las dificultades.
La evaluación de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la metodología de los procesos y los programas formativos.
(Zabalza, M. 2003)
Reflexiones finales …
La valoración de las competencias en el
marco educativo tiene cuatro fines: Formación
Promoción
Certificación
Mejora
(Tobón, S. 2005)
Reflexiones finales …
La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto:
qué y cómo se enseña, qué y cómo se aprende, qué y cómo se evalúa.
Sanmartí, N. 2008
Referencias Bibliográficas
Blanco, A (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. España: Narcea.
Castillo, S.( 2009). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson.
Cázares, L. y Cuevas, J. (2010). Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGrawHill.
Sanmartí. N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. España: Graó.
Tobón, S. Pimienta, J. y García, J. (2010). Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.
Tobón , S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: ECOE Ediciones.
Tobón, S. (2010). Proyectos formativos. Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias. México: Bookmart.
Tobón, S. (2010), Formación integral y competencias. Colombia: Ecoe-ediciones.