Profa. Magdalena Benitez

PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

Antes de iniciar un curso, debes planear el sistema de evaluación.

Su propósito es asegurar que en el curso incluirás una muestra representativa de los resultados de aprendizaje y del contenido de la materia.

PREPARACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN

Debes basar la preparación de la evaluación en los objetivos.

Aclaremos que el concepto de formas de evaluación no siempre serán pruebas escritas, sino que la evaluación debe ser una forma de evaluación similar a la conducta que se pretende que el alumno domine.

Hay que seleccionar las técnicas para reunir la información del proceso de aprendizaje, y desarrollar los instrumentos apropiados

Ejemplo: DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE UN CURSO DE QUÌMICA

Materia: Química

Objeto general

El alumno conocerá las características de los diversos materiales que forman su entorno

ObjetivosNivel

TaxonómicoTécnicas e instrumentos

Explicar los conceptos QUÌMICOS revisados en el curso

Comprensión •Guía de preguntas•Mapa conceptual•Examen

Aplicar las técnicas experimentales para diferentes tipos d e practicas

Aplicación •Solución de problemas•Demostración de laboratorio

Analizar resultados estadísticos experimentales

Análisis •Método de comparación•Examen

Integrar diferentes tipos de reportes de investigación

Síntesis •Proyecto

Demostrar la toma de decisiones respecto al análisis de información

Evaluación •Método de análisis•Debate

PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE UN CURSO DE QUÌMICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Consiste en diseñar situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades.

Se pretende evaluar lo que el estudiante puede hacer, más que lo que sabe o siente.

Para realizar la evaluación es importante, por parte del docente:

• La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.

• Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos.

• Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.

• Fomentar la autoevaluación.

En una tarea de ejecución puedes evaluar:

El procedimiento empleado. Conjunto de pasos para llegar a un resultado.El producto resultante. Se refiere a un objeto concreto.

Técnicas para la evaluación del

desempeño

Portafolio

Propuestas específicas

EnsayoDebate

Solución de problemas

Proyecto

Mapa mental

Diario

Método de casos

TÉCNICAS

PORTAFOLIO

Es una técnica interesante para la evaluación de productos, presenta una muestra de productos elegidos.

Tiene alto valor formativo, para la evaluación sumativa; permite al alumno reflexionar, comentar y aprender a evaluar sus propios productos.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Consiste en enfrentar a los alumnos con problemas de la vida cotidiana a los cuales Encontrar soluciones aceptables

Implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.

Habilidades importantes en la resolución de problemas:

• Identificación de problemas

• Definición y representación de los problemas con precisión

• Explorar posibles estrategias

• Actuar con esas estrategias (realizarlas)

• Observar los efectos

Habilidades importantes en la resolución de problemas:

• Identificación de problemas

• Definición y representación de los problemas con precisión

• Explorar posibles estrategias

• Actuar con esas estrategias (realizarlas)

• Observar los efectos

Proyectos escolares

Un proyecto escolar es una tarea sobre un tema de estudio. Pretende realizar un producto durante un periodo largo.

Los proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, creen y analicen datos que coincidan con los objetivos específicos de la tarea.

Elaboración de mapas mentales y conceptuales

Son recursos gráficos para evaluar conocimiento conceptual, que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

MAPA MENTAL

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL

Presentaciones de los alumnos

Las presentaciones dan a los alumnos, la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos en una forma distinta de la escrita.

Presentaciones escritas

Se pueden asignar individualmente a los alumnos tareas regulares sobre algún tema relacionado con el curso. Esas tareas pueden exigirles una base para su análisis y comprensión.

Toma de decisiones

La toma de decisiones requiere capacidad para elegir basándose en valores explícitos.

Confección de resúmenes

El resumen le permite a los alumnos extraer de un conjunto más amplio de datos lo que a su juicio son las ideas clave, así como dar cuenta de ellas en forma concisa.

Resolución de guías

La resolución de guías puede emplearse tanto como una estrategia de aprendizaje como una de evaluación para verificar los conocimientos que el alumno tiene sobre un tema.

Diseño de investigaciones

Diseñar investigaciones incluye otras habilidades. Los alumnos deben ser capaces de observar, plantear los problemas, ser capaces de reunir y organizar datos, analizar críticamente. Además, requiere que los alumnos sepan evaluar la eficacia de lo que han hecho.

Pruebas o exámenes

Una prueba es una técnica de evaluación estructurada que consiste en un conjunto de reactivos destinados a verificar el grado de aprendizaje logrado por los alumnos y,de objetivos de aprendizaje. Las preguntas pueden evaluar contenidos a diferentes niveles taxonómicos.

EVALUACIÓN POR MEDIO DE PRUEBAS

PRINCIPIOS EN LA ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA

1. Definir el propósito de la prueba

2. Elaborar reactivos que evalúen el logro conductas y contenidos especificados en los objetivos de aprendizaje.

3. Tratar de que la prueba esté formada por una muestra representativa de contenidos a evaluar.

4. Eliminar los factores que puedan afectar la calidad de las respuestas de los estudiantes.

5. Sus resultados deben contribuir realmente al mejoramiento del aprendizaje y de la actividad docente.

ETAPAS EN LA

ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA

 1. Planeación

• Precisar, con claridad, el propósito para el cual se elabora la prueba

• Identificar las áreas de contenido y determinar la importancia relativa de cada una dentro de la prueba total, mediante la tabla de especificaciones.

 

2. Preparación• Redactar los reactivos y preguntas• Formular las instrucciones para los alumnos

• Integrar su forma final a fin de administrarla

3. Administración y calificación• Aplicar la prueba al grupo de alumnos

para el que fue elaborada• Definir los procedimientos que han de

seguirse para la asignación y tratamiento adecuado de las calificaciones

LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Indica la importancia relativa que se da a cada una de las áreas.

Su propósito es asegurar que la prueba medirá los resultados de aprendizaje y del contenido de la materia.

El incorporar la taxonomía a la tabla nos permite precisar nuestros contenidos y evaluar cada uno al nivel que corresponde.

ESTRUCTURA DEL EXAMEN COMÚN

CUESTIONAMIENTO DIRECTO

En este tipo de reactivos se presenta un enunciado interrogativo que solicita una respuesta directa que lo conteste.

RELACIÓN DE COLUMNAS

En los reactivos de “relación de columnas” se presentan dos listados de elementos.La tarea consiste en relacionar los elementos de un listado con los del otro.

La selección de la opción correcta, que en este caso es la (B), no es difícil si se recuerda que Francisco I. Madero promulgó el Plan de San Luis, Venustiano Carranza el Plan de Guadalupe y Emiliano Zapata el Plan de Ayala.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Aquí se presenta una situación problemática con los

datos para comprender el sentido de la pregunta que se plantea. El alumno debe organizar la información, seleccionar y aplicar las fórmulas (aritméticas, físicas, químicas) para la resolución.

Los problemas evalúan del alumno razonamiento abstracto, lógica, nociones de aritmética, álgebra, geometría, mecánica.

En la definición de problemas, uno debe hacerse preguntas y contestarlas:

¿Cuál es el enunciado del problema?

¿Quién tiene el problema?

¿Cuáles son algunos ejemplos del mismo?

¿Cuándo debe ser solucionado?

¿Qué lo hace un problema?

¿Por qué debe ser solucionado?

Primero se debe identificar y definir el problema y después clarificarlo.

Si se le ponen al alumno problemas que no son significativos, se convierten en un simple ejercicio de cálculo matemático y no un ejercicio de razonamiento.

A continuación se presentan estrategias para solucionar problemas:

 

1. Ve la situación total, no te pierdas en detalles.

2. Evita hacer juicios; no comprometas tu postura

3. Crea modelos para simplificar el problema, usando palabras, representaciones de dibujos, símbolos o ecuaciones

3. Intenta cambiar la representación del problema.

4. Plantea preguntas verbalmente; variando la forma de la pregunta.

5. Se flexible; cuestione la flexibilidad de sus premisas.

6. Procede de una manera que te permita regresar a sus soluciones parciales.

7. Toma de decisiones. Involucra seleccionar una solución entre varias alternativas

En muchas ocasiones el problema está ya formalizado o presentado en la forma abstracta de la notación matemática. La solución sólo implica realizar las operaciones necesarias.

OPERACIONES