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Una evaluación alternativa Una evaluación alternativa exitosa para la formación exitosa para la formación

docente:docente: los portafolios los portafolios..

IV Congreso Internacional de Calidad Educativa

Cerrando el círculo. Más allá de la evaluación

Querétaro, 25 y 26 de Septiembre, 2008.

Adriana Careaga

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• GUION

- Problemáticas conceptuales y semánticas de la evaluación.

- ¿Punto de encuentros o controversias?- La comunidad de aprendizaje en

acción.- Una estrategia alternativa: portafolio- Resultados obtenidos- Lecciones aprendidas

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Del círculo vicioso al virtuoso

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““He asistido a numerosas sesiones de evaluación en las He asistido a numerosas sesiones de evaluación en las que los profesores atribuyen el fracaso a causas que los profesores atribuyen el fracaso a causas exclusivamente centradas en los alumnos: son torpes, exclusivamente centradas en los alumnos: son torpes, son vagos, están mal preparados, ven demasiada son vagos, están mal preparados, ven demasiada televisión, no atienden, no saben estudiar, se portan mal, televisión, no atienden, no saben estudiar, se portan mal, están desmotivados, no entienden, forman un grupo están desmotivados, no entienden, forman un grupo malo, las familias no ayudan, etc... malo, las familias no ayudan, etc...

Cuando se atribuyen todas las explicaciones del fracaso a Cuando se atribuyen todas las explicaciones del fracaso a factores ajenos, factores ajenos, ¿cómo se va a mejorar la práctica profesional, el contexto ¿cómo se va a mejorar la práctica profesional, el contexto organizativo, organizativo, la organización de los contenidos, la organización de los contenidos, la metodología de enseñanza, la metodología de enseñanza, el modo de evaluación…?”el modo de evaluación…?”

M. A. Santos GuerraM. A. Santos Guerra

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Docencia y evaluaciónDocencia y evaluación

Dos caminos difícilesDos caminos difíciles

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Evaluación es ….

¿De que hablamos cuando hablamos de evaluación?

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• Término polisémico “imán semántico”

• ¿Acuerdos o controversias?• ¿Procesos o resultados?• ¿Actividad reflexionada o

inerciada?• Explicitación de saberes y

prácticas• Evaluación es la prueba o el

examen?

En busca de respuestasEn busca de respuestas……

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Patología de la evaluaciónPatología de la evaluación

Santos Guerra Santos Guerra (1988)(1988)

• Sólo se evalúa al alumno• Se evalúan únicamente los resultados• Se evalúan sólo los conocimientos• Se evalúa cuantitativamente• Los instrumentos de medida no son los más adecuados• Se evalúa sólo para controlar

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Mitos acerca de la evaluaciónMitos acerca de la evaluación• Enseñar = Evaluar

• Se evalúa todo lo enseñando: Conceptos, procedimientos , actitudes

• Todo lo enseñado es pasible de ser aprendido y todo lo aprendido pasible de ser evaluado.

• Todos los docentes evalúan con los mismos criterios. (Investigación Salto)

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Evaluar sí, pero: ¿para qué?Evaluar sí, pero: ¿para qué?

• ¿Constatación de resultados?• ¿Medición?• ¿Comparación?• ¿Sanción?• ¿Proceso de aprendizaje?

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Algunas interrogantesAlgunas interrogantes……

• ¿Por qué la evaluación está indisolublemente asociada a momentos de estrés y conflicto?

• ¿Por qué las personas al ser evaluadas presentan estados de angustia?

• ¿Por qué los procesos de evaluación se viven como amenazantes?

• ¿Por qué los estudiantes tienen poca información acerca de las evaluaciones?

• ¿Cómo se maneja el poder en los escenarios evaluatorios?

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La perversión del examen“De esta manera, la acción en el aula se

convierte en una acción perversa en su conjunto: los maestros solo preparan a los alumnos para resolver eficientemente los exámenes, y los alumnos solo se interesan por aquello que les representa puntos o que vendrá en el examen. El examen moderno (con sus sistema de calificaciones) se ha convertido de hecho en el instrumento idóneo para la perversión de las relaciones pedagógicas. Estas no se fincan más en el deseo de saber”

( Díaz Barriga, 2000: 26)

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La evaluación entre dos La evaluación entre dos lógicaslógicas

• Tradicional ¿al servicio de la selección?

• Emergente ¿al servicio de los aprendizajes?

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Preguntas necesarias de la Preguntas necesarias de la evaluaciónevaluación

• ¿Para qué?• ¿Qué?• ¿Quién?• ¿Cómo?• ¿Cuándo? • ¿Quiénes?• ¿Para quién?

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EVALUACIONPunto de encuentro

La evaluación como punto de encuentro del acto didáctico

Alumno

Profesor Contenido

ACTO DIDÁCTICO

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“La primera característica que ha de tener una evaluación que pretende favorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda real, generadora de expectativas positivas. Pero el problema didáctico que se nos plantea a los profesores es el como conseguir que esta expectativa se cumpla, es decir, que la evaluación promueva que se aprenda más y mejor, y, además, encontrar placer en ello.”

Neus Sanmartí, 2005, Cómo promover el interés por la cultura científica. UNESCO.

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¿Qué hacen los mejores profesores universitarios?

“”What the best college

teachers do”KEN BAIN (2007)

Universidad de ValenciaBarcelona

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Características del estudio• Estudio de caso. Enfoque cualitativo.

• 64 profesores. 35 estudiados en profundidad. Seguimiento por un año a seis de ellos.

• Se eligieron a aquellos profesores que conseguían resultados educativos muy buenos sin causar daño alguno a los estudiantes.

• Identificación: entrevistas formales e informales con estudiantes, conversaciones con profesores.

• Fuentes de información: entrevistas, presentaciones públicas, programas, observaciones, producciones de los estudiantes, comentarios de colegas.

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Diversidades observadas

• Variedad de técnicas metodológicas escenarios de aprendizajes. profesores. instituciones.

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Interrogantes principales del estudio

• 1) ¿Qué saben y entienden los mejores profesores?

• 2) ¿Cómo preparan sus clases?

• 3) ¿Qué esperan de sus estudiantes?

• 4) ¿Qué hacen cuando enseñan?

• 5) ¿Cómo tratan a los estudiantes?

• 6) ¿Cómo comprueban su progreso y evalúan sus resultados?

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Dificultad metodológica• Definir “aprendizaje excepcional” que abarcase todas las

disciplinas (desde teatro a medicina).

Desarrollo personal e intelectual.

• Intelectual: comprender cantidad de materia, como aprenderla, razonar con la evidencia, plantear preguntas sofisticadas, generar hábitos de aplicar todas esas capacidades.

• Personal: sentido de responsabilidad para uno mismo y para los demás, capacidad de tener compasión, capacidad de entender y utilizar las propias emociones.

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¿Qué hacen los mejores profesores ¿Qué hacen los mejores profesores universitarios?universitarios? Ken Bain , 2007

• Conocen su materia extremadamente bien.

• Están al día en sus conocimientos.

• Ponen interés en los asuntos generales de sus disciplinas: historias, controversias, discusiones epistemológicas.

• Leen a menudo cosas de otros campos disciplinarios.

• Saben como clarificar aspectos complejos.

• Saben como llegar al asunto en forma motivadora.

• Son capaces de pensar metacognitivamente.

• Creen en que el verdadero aprendizaje debe ser una experiencia duradera en sus estudiantes.

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¿Cómo evalúan los mejores profesores? Ken Bain (2007)

“ Quiero ayudarles a aprender algo sobre sí mismos, de manera que puedan convertirse en mejores estudiantes y pensadores. No tengo interés que vayan sumando puntuaciones como una caja registradora.”

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¿Cómo evalúan los mejores profesores? Ken Bain (2007)

• ¿Qué clase de capacidades de razonamiento abstracto deben desarrollar sus estudiantes?

• ¿Qué es lo que deben llegar a entender?

• ¿Cómo deben aplicar esa comprensión?

• ¿A qué clase de problemas?

• ¿Qué deben ser capaces de analizar, sintetizar y evaluar?

• ¿Cuáles son los criterios que usarán para hacer esas evaluaciones?

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¿Cómo evalúan los mejores profesores?

“Raramente discuten un sistema de calificación con los estudiantes, sino que en su lugar les cuentan los modos de comprensión y las capacidades de razonamiento que se espera de ellos. “Ken Bain (2007:179)

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Los mejores profesores….Los mejores profesores….

Abordan la evaluación de manera formativa

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La evaluación formativa implica La evaluación formativa implica (1)(1)

• Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje• Reflexionar acerca del mismo –metacognición• Un proceso continuo• Se focaliza en revelar las dificultades de

aprendizaje que presentan los estudiantes más que en disfrazarlas

• Obtener una adecuada retroalimentación

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La evaluación formativa implica La evaluación formativa implica (2)(2)

• La internalización de los objetivos de aprendizaje

• La apropiación de los criterios de evaluación de los docentes y la negociación de nuevos

• Prácticas de autoevaluación co-evaluación evaluación entre pares

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Evaluación formativa vs. Evaluación formativa vs. sumativasumativa

“La evaluación formativa es cuando el cocinero prueba la sopa, la sumativa cuando la prueba el cliente”.

(Stake)

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La conformación de una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la

materia “evaluación”

2004-2007

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¿Qué es una comunidad de ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?aprendizaje?

Es un grupo de personas con intereses compartidos en determinado aspecto

del desarrollo humano y que participan en actividades de aprendizaje

colectivas que educan y crean lazos entre aquellos que participan.

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Comunidades de aprendizaje

fomentan

Cultura de

trabajo colaborativa

Niveles de estrés

bajan Visión, metas y actitudes

compartidas

se basan en

Construcción de un saber teórico desde la práctica

buscan

Actitud crítica y de investigación

permanente

promueven

Compromiso y colaboración de sus miembros

apuntan a

A.C.,2006

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Ejes problemáticos• ¿Qué papel juega la evaluación en el imaginario de los

estudiantes de profesorado de acuerdo a sus experiencias vividas?

• ¿Qué rol cumple la evaluación en el proceso educativo?

• ¿Por qué debemos privilegiar un atento seguimiento de las acciones del alumno y valorizarlas mucho más allá de las instancias puntuales como los exámenes?

• ¿Por qué es importante potenciar la capacidad crítica del alumno para transformarlo en un agente reflexivo de la propuesta de estrategias de evaluación y elaboración de los instrumentos?

• ¿Cuál es la importancia y alcance de convertirnos en modelos de futuros profesores?

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Formas de evaluación

• Todas tienen defectos y virtudes• No existe un único método para

evaluar.Cinco criterios de utilidad:(Van Der

Vleuten ,1996)1. Confiabilidad : el grado en que la

medición es ajustada y replicable.2. Validez: mide lo que pretende medir.3. Impacto: en el futuro aprendizaje y en la

práctica.4. Aceptación: de los estudiantes y de la

Institución.5. Costos : individuales, institucionales y

sociales .

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Principales estrategias didácticas Principales estrategias didácticas y sus potencialidades y sus potencialidades pedagógicaspedagógicas

XXXLluvia de ideas

XXXXXCaso

XXXEjercicio

XXXSeminario

XXXXXTutoría

XClase magistral

CreatiCreatividadvidad

Toma de Toma de decisióndecisión

LiderazgoLiderazgoComuniComunicacióncación

Trabajo Trabajo en en equipoequipo

Saber Saber HacerHacer

SaberSaberCompetenciaCompetencias s

MétodosMétodos

Adaptado de López Noguero, F (2005) Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria.

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ALINEACION DE LOS COMPONENTES

Enseñanza

La guía del profesor

Perfil del estudiante

Ejes pedagógicos Evaluación

COHERENCIACOHERENCIA

FINES DE LA EDUCACION

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Evaluación auténticaEvaluación auténtica• Se refiere a un contexto particular

para una evaluación alternativa en que se explicita y se estimulan situaciones en el aprendizaje basado en problemas.

• La evaluación alternativa y la evaluación auténtica pertenecen a un concepto más abarcativo llamado “la evaluación basada en el desempeño”, ya que ambas describen la evaluación del aprendizaje de los estudiantes basado en sus propias producciones, sus respuestas y otras elaboraciones

ERIC: EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION CENTER

http://www.eric.ed.gov/

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL MODELO COMUNICATIVO

Medio para conseguir

aprendizajes

Traspasar y re-elaborar

conocimientos y actitudes

Actividades permanentes autorreguladas realizadas por alumnos

La guía del profesor

Forma negociada, explícita y

comunicativa

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Portafolio: Un ejemplo de evaluación formativa

Derivado de las artes gráficas, el concepto de portafolio alude a un conjunto de información que de cuenta del proceso de aprendizaje que ha tenido lugar. Constituyen excelentes herramientas para la evaluación de tipo formativa y continua.

¿Qué documentación puede incluirse en un portafolio?

• Narraciones de hechos o experiencias• Proyectos realizados• Desarrollo del cursos • Videos, hechos educativos y visitas didácticas• Material de preparación de exámenes• Revisiones criticas de artículos• Autoevaluaciones , evaluaciones de pares

..\IPA\IPA\Articulos\Portafolios docentes.doc

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Condiciones de partida habilitantes

• Docentes preparados para el cambio.

• Marcos teóricos compartidos.

• Clima propicio para la colaboración.

• Puesta en común de criterios.

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Dificultades encontradas

• Conceptuales• Vivencias negativas• Descreimiento• Tiempos• Resistencia al cambio

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La implementación

El encuentro del discurso y la práctica

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La utilización de rúbricas para La utilización de rúbricas para promover el aprendizajepromover el aprendizaje

• Las rúbricas describen los niveles de calidad de “no logrado” a excelente para una tarea específica.

• Pueden ser construidas con los estudiantes.

• Facilitan la tarea de evaluación.

• Permiten la retroalimentación.• “Objetivan” la subjetividad.

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Un ejemplo de rúbrica

Grados de calidad

El trabajo no está organizado y es caótico.

La organización es rudimentaria. A veces se va del tema.

El escrito tiene una introducción una parte central y un final.

El trabajo tiene un comienzo atrapante, una parte central informativa y una conclusión satisfactoria.

Organización de un trabajo escrito

11223344Criterios

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4345Febrero 2007

128130Diciembre 2006

Estudiantes que aprueban

Estudiantes que se

presentan

Período

Resultados obtenidosResultados obtenidos

Cifras parciales de estudiantes de formación docente que se presentan a rendir examen de

“Evaluación”

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Lecciones aprendidas

• Evaluación focalizada en modos de comprensión más que en escalas de calificación.

• Presentación del trabajo anual en modalidad reflexiva y no repetitiva.

• Clima distendido• Evaluación y acreditación no

se confunden.• Se modeliza desde el discurso

y desde las prácticas.

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7. La instancia de evaluación se vive como otra instancia de aprendizaje más donde acreditación es el corolario natural de un proceso de aprendizaje previo.

7. La instancia de evaluación se vive como una simple acreditación y no necesariamente como aprendizaje.

6. Los criterios de evaluación fueron construidos colectivamente y son explicitados y conocidos por todos.

6. Los criterios de evaluación son desconocidos para los estudiantes. Algunos profesores no tienen criterios similares entre sí.

5. La calificación final es resultado de un proceso de negociación entre la autoevaluación del estudiante y la heteroevaluación de los profesores.

5. Las notas son asignadas por los profesores.

4. Se presentan al examen solo aquellos estudiantes que prepararon su portafolio a lo largo del año lectivo.

4. Algunos estudiantes se presentan al examen sin haber estudiado lo suficiente confiando en el azar.

3. Cada estudiante es evaluado de forma única y particular de acuerdo al contenido de su portafolio.

3. Se repiten incansablemente las preguntas.

2. La instancia evaluatoria se vive como una conversación distendida entre todos, estudiantes y profesores.

2. Los profesores actúan en el tribunal como en una corte de justicia. Apenas si se hablan entre ellos.

1. Los estudiantes preparan sus portafolios y conversan distendidos entre ellos antes de pasar a la instancia del examen.

1. Los estudiantes están tensos y nerviosos en el hall de entrada y repiten como un mantra las posibles respuestas.

Escenario 2La evaluación como parte de un entramado cultural

Escenario 1La evaluación como apéndice de la enseñanza

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En resumenEn resumen

La evaluación se abordó como un proceso de:

• DIALOGO• COMPRENSIÓN• MEJORA

que permite garantizar a la sociedad una educación de calidad

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el desarrollo personal de sus educandos

así como...así como...

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y de forma…………y de forma…………

PLACENTERA!!!!!!!!!!!!PLACENTERA!!!!!!!!!!!!

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Testimonio de una estudiante de profesorado (IPA, 2006)

“Mediante la realización del portafolio y a través de todo el curso, aprendí. Pero aprendí de otra manera.

Aprendí desde el “discurso vacío “de la teoría (sin desmerecerla para nada) a la práctica. Realmente pude aplicar en mis prácticas docentes, los nuevos conocimientos.

El conocimiento es algo de por sí muy valioso, pero el sistema educativo tiene que proporcionarle al estudiante estrategias para que este pueda apropiarse del conocimiento y operar con él.”

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Muchas gracias.

acareaga@adinet.com.uy

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Comentarios, dudas , sugerencias …