Cuando hablamos de

evaluación, no estamos

atribuyendo al término el

mismo significado porque

no existe únicamente un

tipo de evaluación.

Cappelletti, I. 2004

El tipo de evaluación que se implemente determina los

alcances, desarrollo y resultados de dicho proceso.

La vinculación que se establece con la enseñanza y el

aprendizaje fortalece el desarrollo conjunto de estos procesos.

La evaluación retroalimenta y brinda información valiosa al

profesor y a los estudiantes.

La información obtenida en la evaluación debe ser

considerada en la planeación del curso, unidad de aprendizaje

o asignatura.

Algunos planteamientos

con respecto a la evaluación

La evaluación es valiosa para aprender, favorece que el

estudiante regule su aprendizaje de manera autónoma.

Promueve el desarrollo de la innovación.

Algunos planteamientos

con respecto a la evaluación

Sin evaluación de las necesidades de los estudiantes, no habrá tarea efectiva de los docentes.

Enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres

procesos inseparables.

Algunos planteamientos

con respecto a la evaluación

Sanmartí, N. 2008

Concepto de evaluación ¿Qué entendemos por evaluación? ¿Qué conocemos de

ella? ¿Qué paradigma sustenta la evaluación que aplicamos?

Proceso de evaluación ¿Cómo la aplicamos?, ¿Qué instrumentos y/o

estrategias utilizamos?

Actitudes hacia la evaluación ¿Qué espera el docente y los estudiantes de la

evaluación? ¿Cómo la percibimos?

La evaluación constituye un proceso inherente a

los de la enseñanza y el aprendizaje.

Debe posibilitar:

Detectar necesidades

Identificar características e intereses

Hacer ajustes

Establecer coherencia entre los propósitos,

procedimientos y productos o evidencias

Tomar decisiones

Dar seguimiento al proceso de aprendizaje

Reconocer logros y avances

Favorecer el desarrollo de competencias

Ubicar el nivel de dominio de competencias

Promover la autonomía del estudiante

Generar canales de comunicación con los estudiantes

Establecer criterios e indicadores de evaluación claros

y coherentes.

Los exámenes son el único

medio para evaluar.

La evaluación sólo sirve para que

los docentes identifiquen errores y

éxitos.

La evaluación se reduce a otorgar una

calificación.

El error es útil para aprender a regular

el aprendizaje.

Penalizar ó reprobar los errores sólo

conduce al desanimo.

Los estudiantes que tienen éxito se

caracterizan por su capacidad para

identificar errores y corregirlos.

En el enfoque de la educación basada en

competencias, la evaluación se realiza en

distintos momentos (inicial, formativa,

formadora y sumativa) centrándose en los

procesos, facilitando la valoración de

contenidos y competencias desarrolladas

durante el curso, con la finalidad de ser

integral.

Tipos de evaluación

Procedimiento-

Aplicación

Momentos

Inicial

Procesual

Final

Autovaloración

Covaloración

Heterovaloración

Tobón, S. 2005

Evaluación Formativa

El docente regula los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

Busca promover que el

estudiante aprenda a regular sus

propios procesos de aprendizaje.

Díaz Barriga, F. 2010

Tipos de evaluación

Procesos

Autonomía Evaluación Formadora

+

Evaluación Diagnóstica

Evaluación Final

Se realiza previamente al

desarrollo de un proceso

educativo.

Conocimientos

previos,

características y

necesidades

+

+

Resultados, nivel

de dominio,

productos

Se realiza al término de un

proceso o ciclo educativo.

Este tipo de evaluación requiere:

Estrategias e instrumentos de autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.

Evaluación formadora

Finalidad

Participación activa de los estudiantes.

Situaciones didácticas que favorezcan la interacción

entre el docente y los estudiantes.

Qué los estudiantes se apropien

de los instrumentos de evaluación

Construcción de un sistema interno

de “pilotaje para aprender”

Resolución, asimilación y modificación de los “errores” en el proceso de aprendizaje.

Nunziati, 1990

Hacer consciente lo que hacemos ordinario: reflexionar

Cuestionamiento permanente

Integrar habilidades de pensamiento

Sistematizar para poder analizar

Evaluar para reconstruir

Evaluación y principios docentes

Cázares, L. y Cuevas J, 2010

Evaluación del aprendizaje

¿Cuál es su

finalidad?

¿Qué debemos

hacer?

¿Cómo sabemos si

hacemos bien?

Tarea o problema

planteado

Tipo de actividad

Motivo de su

realización

Objetivo

Conocimientos

previos

Estrategias

Producto

esperado

Procedimientos a

realizar

Organización

Planificación

Criterios de

evaluación

Diferencias entre lo

previsto y el

resultado

¿Hacia donde orientamos

el aprendizaje?

¿Cómo lo llevamos a

cabo?

Sanmartí, N. 2008

La autorregulación es esencial en el proceso de evaluación

¿Quién promueve la autorregulación?

¿En qué contexto se debe realizar?

Evaluación del aprendizaje

Los profesores

Los compañeros del grupo

El propio estudiante

Detectan

Valoran

Sugieren

En el aula/espacios de

aprendizaje

Todos evalúan

y regulan

Heterovaloración Covaloración ó

evaluación mutua Autovaloración

Acreditación

Nivel de

desempeños

alcanzados

Evidencias de

aprendizaje

Al inicio

Estrategias e

instrumentos

Esquema de la Evaluación

Proceso multidimensional

Durante

Proceso de

formación

Perfil de

egreso

Al final

Perfil de

ingreso

Autorregulación

Comprensión Planeación

Direccionamiento

Estrategias, criterios, indicadores

e instrumentos de evaluación

¿Qué y cómo puedo evaluar?

En sí misma la evaluación del producto del

aprendizaje, como simple medida de las diferencias

entre una norma esperada y un resultado, no da al

estudiante los medios de superarse.

La pedagogía de las competencias implica y facilita

la regulación del proceso de aprendizaje por medio

de la evaluación formativa de calidad.

Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación.

Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.

Contenidos/Saberes ¿Qué sabe? ¿Dónde y cómo utiliza los conocimientos

adquiridos?

Competencias ¿Qué nivel de dominio tiene? ¿En qué contextos puede

aplicarlas? ¿Qué desempeños ha alcanzado? ¿Cómo

vincula la teoría con la práctica?

Aplicación práctica en el contexto ¿Cómo lo hace? ¿Qué dificultades tiene? ¿Cuáles han

sido sus logros?

¿Qué evaluar en el enfoque

por competencias?

Deberá dar indicaciones tanto sobre los

recursos como sobre su orquestación. No

puede limitarse a:

a) Medir solamente los conocimientos y el saber-hacer

y considerar que su suma equivale a la

competencia.

b) Medir solamente el resultado del proceso y dejar

implícito todo error causado por una falta de dominio

de los útiles.

Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un

balance. México: Fondo de Cultura Económica.

Un mismo tipo de estrategias e instrumentos pueden ser útiles en diferentes momentos del aprendizaje y para distintos propósitos.

Debemos seleccionarlos en función del contenido y objetivo a evaluar.

Las estrategias e instrumentos de evaluación son también un medio de aprendizaje.

¿Cómo evaluar en el enfoque por

competencias?

Favorece el análisis y reflexión de los

aprendizajes construidos.

Estimula la metarreflexión

Promueve el desarrollo de

competencias genéricas y disciplinares

Valoran procesos y productos.

Portafolios

Permite valorar distintos tipos de

contenidos curriculares y competencias.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Proyectos formativos

Desarrollo de actividades articuladas entre sí

junto con los estudiantes.

Resolución del problemas reales del contexto.

Tiene como base la continua autorreflexión

Contenido significativo para el estudiante

Promueve la iniciativa, creatividad e

innovación

Favorece el desarrollo de las competencias

esperadas obteniendo productos concretos

Comprende un proceso multi y

transdisciplinar

Sensibles a la cultura local y culturalmente

apropiado.

Tobón, 2010

Su recopilación identifica el logro de las competencias

genéricas fundamentales, disciplinares o profesionales

alcanzado por el estudiante.

Evidencia Descripción

Actitud Posturas personales. Su presencia se identifica en la

realización de otras evidencias.

Conocimiento Teoría, principios, técnicas y metodologías.

Desempeño Comportamientos y acciones que el estudiante lleva a

cabo en la realización de alguna actividad.

Producto Resultado que se le solicita al estudiante para

demostrar el aprendizaje alcanzado y requiere producir

algo.

Tobón, 2010

Los criterios son

nociones abstractas

que sólo pueden

evaluarse por medio

de indicadores, que

son índices

observables y

cuantificables del

desempeño.

Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación.

Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.

Los criterios definen lo que se

espera del estudiante en

términos del tipo y la calidad del

aprendizaje a alcanzar.

Ejemplo: pertinencia, orden,

limpieza, coherencia,

profundidad.

Los indicadores son los índices

observables y cuantificables del

desempeño.

Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2009

Para determinar el desarrollo de la competencia, se

tiene que traducir la información obtenida de los

indicadores a niveles de alcance.

Definir el número de niveles de logro o desempeño

a trabajar y nombrarlos, asignándoles una etiqueta.

ETIQUETAS

ORIGEN

Básico, competente, avanzado National Assessment of Educational

Progress

Por debajo del básico, básico, medio,

avanzado

Exámenes de calidad y logro

educativo (EXCALE)

Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3 Proyecto Pisa (2000) Lectura

Ceneval, 2010

Elaborar descripción guía de cada uno de los niveles. La guía refleja el desempeño en cada categoría.

ETIQUETA DESCRIPCIÓN GUÍA DEL NIVEL DE LOGRO

Elemental

Indica el dominio mínimo de conocimientos y habilidades para

poder seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura. El

estudiante de capaz de identificar procedimientos, hechos y

conceptos y puede establecer relaciones básicas entre esos

elementos.

Satisfactorio

Indica el dominio adecuado de conocimientos y habilidades, que

pone de manifiesto un buen aprovechamiento. El estudiante puede

organizar su conocimiento, estableciendo relaciones causales de

asociación o jerarquización entre los procedimientos, hechos y

conceptos a partir de los cuales puede extraer inferencias.

Sobrediente

Indica el dominio óptimo o superior de conocimientos y

habilidades que refleja el aprovechamiento máximo. El estudiante

es capaz de generalizar y aplicar los procedimientos y conceptos en

distintos contextos. Es capaz de argumentar o evaluar

procedimientos o interpretaciones.

Ceneval, 2010

Son los medios que permiten recabar información en forma ordenada y se utiliza cuando se registra el desempeño que han obtenido los estudiantes en cada una de las evidencias que han trabajado para demostrar el nivel de desarrollo de sus competencias.

Castillo, 2009

Matriz de evaluación de

competencias

Tobón, S. 2010

Niveles de dominio

Criterio de las

competencias

Pre-

formal

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Proyectual

Estrategia general de evaluación que se emplea para

determinar el nivel de formación alcanzado en una

competencia, o bien, en un aspecto de ella.

Relaciona criterios y evidencias con niveles de dominio

La autoevaluación que realizamos los profesores es una condición necesaria para transformar la práctica.

La evaluación colaborativa (trabajo colegiado, academias, cuerpos académicos, entre otros) favorece la mejora de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

La evaluación del currículo como eje del triángulo innovación, formación e investigación.

Toma sentido evaluar el currículo, si se esta dispuesto a aprender, a cambiar individual y colectivamente.

Reflexiones finales …

La valoración de las competencias debe servir al

docente para mejorar la calidad de los procesos didácticos, ya que es la vía para obtener retroalimentación de cómo se esta llevando la mediación pedagógica posibilitando la detección oportuna de las dificultades.

La evaluación de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la metodología de los procesos y los programas formativos.

(Zabalza, M. 2003)

Reflexiones finales …

La valoración de las competencias en el

marco educativo tiene cuatro fines: Formación

Promoción

Certificación

Mejora

(Tobón, S. 2005)

Reflexiones finales …

La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto:

qué y cómo se enseña, qué y cómo se aprende, qué y cómo se evalúa.

Sanmartí, N. 2008

Referencias Bibliográficas

Blanco, A (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. España: Narcea.

Castillo, S.( 2009). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson.

Cázares, L. y Cuevas, J. (2010). Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas.

Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGrawHill.

Sanmartí. N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. España: Graó.

Tobón, S. Pimienta, J. y García, J. (2010). Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Tobón , S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: ECOE Ediciones.

Tobón, S. (2010). Proyectos formativos. Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias. México: Bookmart.

Tobón, S. (2010), Formación integral y competencias. Colombia: Ecoe-ediciones.