EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

ANTECEDENTES Y DEFINICIÓN

A mediados de la década de los 90’s, a nivel internacional, la UNESCO propuso a los gobiernos desarrollar sus planes y programas a partir de lo que llamó los 4 pilares de la educación del futuro, los cuales tienen una relación directa con lo que podemos considerar como competencias:

Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser

El principio general que orienta esto es el aprendizaje para la vida.

PROYECTO DESECO (DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS) DE LA OCDE:

“… la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

LA CONSTRUCCIÓN DE UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se limita a ellos.

Las diversas definiciones de la noción de competencias, aún y cuando son aplicadas en campos diversos, nos permiten identificar tres componentes en común:

Conocimientos

HabilidadesSu puesta en práctica

en una situación concreta

ALGUNOS CONCEPTOS ASOCIADOS:

Habilidad: Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc.

Destreza: habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.

Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo.

LA RELACIÓN COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS

¿COMPETENCIAS VS CONOCIMIENTOS?

Las competencias parten de la base de conocimientos sólidos y su realización radica en la movilización de dichos conocimientos. Por tanto, no hay competencias sin conocimientos.

Si se desvinculan las competencias de los saberes, corremos el riesgo de fijar las competencias en función de las demandas laborales o empresariales, perdiendo su potencial auténticamente significativo en la educación, que sirve de puente entre el saber-hacer y saber-movilizar.

La articulación de competencias y conocimientos, permite orientar la acción educativa a la aplicación de éstos en situaciones prácticas, implica un cambio que va: de la enseñanza sólo para saber, al saber también para actuar.

El desarrollo de competencias no es exclusivo de la escuela.

Más que productos terminados, las competencias son cartas de navegación que guían los procesos a partir de experiencias, conocimientos, habilidades y actitudes.

TIPOS DE COMPETENCIAS

1. Competencias generales, también llamadas básicas, transversales o clave: son aquellas que permiten generar múltiples conductas adecuadas en relación con situaciones nuevas. Son nucleares y comunes a todas las áreas disciplinares.

Hay tres criterios para considerar una competencia como básica:

a) Que se encuentre al alcance de la mayoría; b) Que sea común a muchos ámbitos de la vida; yc) Que contribuya a seguir aprendiendo.

En muchos países se considera que el camino hacia el desarrollo de competencias es la única manera de “dar sentido a la escuela”, de salvar una estructura escolar que se agota sin que surjan alternativas creíbles.

Las competencias que indica el Plan de Estudios de Primaria hacen énfasis en la integración social y las demandas derivadas precisamente de los cambios sociales, se pueden considerar dentro de las llamadas competencias generales:

Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

2. Las competencias específicas o particulares: son aquellas que se relacionan con una temática, es un saber-hacer en una situación y contexto específico. Por ejemplo, competencia en comunicación de la lengua, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los Programas de Estudios de Español no buscan orientar el currículum integrando competencias a manera de objetivos, tal como sucede con las propuestas de trabajo por objetivos.

En la asignatura de Español se indican 4 competencias particulares para articular el trabajo de la asignatura, así como aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias lingüísticas específicas de la asignatura.

COMPETENCIAS Y CURRÍCULO

Competencias Básicas+

Competencia en el área de lengua

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Evaluación

Trabajo docente

Currículum

COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUA

Entre las competencias asociadas al área de Lengua se encuentran:

Para tomar decisiones con información suficiente a la hora de expresarse y de interpretar mensajes.

De resolver problemas comunicativos.

Para comunicarse afectiva y efectivamente.

Para pensar y expresar el pensamiento.

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DE LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL PLANTEADAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (de forma oral y escrita) y como medio para aprender.

La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

Una comunicación afectiva y efectiva.

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

¿CÓMO SE ENTIENDE BAJO ESTE CONTEXTO EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN?

“Esto supone que la alfabetización es un proceso permanente, que puede expresarse y evaluarse en un continuum de grados, y no una capacidad dicotómica, que los individuos o tienen o no tienen. La alfabetización no se define ya meramente como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de toda la vida, a partir de información escrita.”

¿SON COMPATIBLES LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ESPAÑOL CON EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS?

¿DE DÓNDE PARTIR?

Principios del enfoque por competencias:

Se trabaja con situaciones-problemas basados en la vida real.

Dichas situaciones-problema deben estar en relación con las competencias definidas.

Los referentes de conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias son, a su vez, referentes para la elaboración de las secuencias didácticas, así como para la evaluación.

El trabajo para desarrollar competencias es incompatible con dar prioridad a la enseñanza de elementos gramaticales o la memorización.

¿HAY RELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES Y LAS COMPETENCIAS? EJEMPLO:

Ámbito: Escribir cartas personales a familiares o amigos.

Aprendizajes Esperados ¿Competencias implicadas?

Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad.Identifica palabras y expresiones que

expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aquí, allá, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etcétera.

El fin del aprendizaje de la lengua es servir para aprender a comunicarse, a utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos y aprender, a través del lenguaje, a expresar ideas y sentimientos propios.

El lenguaje además de ser un medio de comunicación es un medio de representación del mundo, está en la base del pensamiento y del conocimiento.

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS

1. La tarea de la escuela ya no puede ser transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas para la vida.

2. El objetivo no es que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus esquemas de pensamiento común.

3. El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

4. Hay que trabajar sobre situaciones reales y proponer actividades auténticas, para vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de ser flexible, creativa y vinculada al entorno social.

6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

7. El aprendizaje relevante requiere estimular la capacidad del alumno para comprender y gobernar su proceso de aprender y de aprender a aprender.

8. Son estrategias didácticas fundamentales la cooperación, el diálogo, el debate, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas.

9. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.

10. La función del docente no es limitada,por el contrario implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

ELEMENTOS A CONSIDERAR:

Evaluar competencias implica, una enseñanza orientada a competencias

La enseñanza orientada a competencias parte de situaciones reales

Los elementos que integran las competencias son: conocimientos, procedimientos, actitudes y habilidades, por lo que el trabajo en clase

debe estar centrado en estos aspectos

Al trabajar con situaciones-problema (trabajo por proyectos) seimpulsa la realización de tareas en las que se aprenden

habilidades y destrezas relacionadas con las competenciasa desarrollar

De esta forma la evaluación se vincula a tres aspectos: • evaluación de los aprendizajes

• evaluación para mejorar el aprendizaje• la evaluación como parte del aprendizaje

LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS Se basa en múltiples fuentes de información y

diversidad de instrumentos.

El fin es valorar si los niños son capaces de movilizar los conocimientos aprendidos.

La evaluación tiene como propósito apoyar a los niños en el desarrollo de las competencias.

Las actividades de aprendizaje, son simultáneas (incluso, se sugiere integrarlas en la secuencia didáctica)

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluación