TRABAJO 4. PRESENTACION:

DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE.

ASESORA: VERONICA MEÑON MEZA

PROFA: DORA AIDA SERRANO SALOME

MATRICULA: 00000061471

lunes, 27 de octubre de 2014

El enfoque de la didáctica critica, refiere un cambio en la relación profesor-alumno-materia que rompe con el vinculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente aunque se respeta se concibe como un facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vinculo dependiente del docente o del alumno entre si. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, si no el tipo de vinculo educador-educando que se da en la relación.

En la didáctica critica Azucena Rodríguez propone tres momentos metódicos para la organización de actividades de aprendizaje, que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento y son:

1-Apertura; primera aproximación al objeto de conocimiento. Esta debe tener acciones de motivación, involucración, y la presentación de contenido en las relaciones significativas, y la recuperación de saberes previos vinculados al tema, se debe crear situaciones de desequilibrios, provocando desafíos y retos alcanzable,

2-Desarrollo; un análisis del objeto de conocimiento para identificar sus elementos, interrelaciones, etc. Esto consistiría pues en la reconstrucción del objeto del conocimiento y la diferenciación del todo en sus partes, para a si poder iniciar la búsqueda de información en torno al tema, en este punto también se debe hacer una revisión y reconstrucción de los saberes previos para a si lograr una profundización de la información.

3-Cierre; reconstrucción del objeto de conocimiento, este ultimo momento refiere a las acciones en común, confrontación de aprendizaje, aclaración de duda y la reconstrucción del todo en una nueva síntesis, para lograr una equilibrarían, síntesis final del tema para lograr un consenso y/o síntesis parciales de nuevos aprendizajes.

Aproximación al objeto de conocimiento:

Historia del voleibol.

Fundamentos técnicos.

Reglamento del voleibol.

HISTORIA DEL VOLEIBOL.

El voleibol fue creado en 1895 por William g. Morgan, en Estados unidos. El primer balón fue diseñado especialmente a petición de Morgan por la firma Spalding.

En 1912 se revisaron las reglas iniciales, la federación internacional de voleibol, se fundo en 1947 y los primeros campeones mundiales tuvieron lugar en 1949 (masculino) en 1952 (femenil). Desde 1964 ha sido deporte olímpico.

FUNDAMENTOS TEORICOS. Antebrazo.

Boteo.

Remate.

Bloqueo.

Saque.

Repetición.

Área de juego.

Dimensiones.

Superficie de juego.

Línea de cancha.

Zonas de áreas.

Red y postes.

Balones.

Equipos.

Para anotar un punto.

Estructura del juego.

Sustitución de jugadores.

Situaciones del juego.

Se da a conocer el reglamento del juego.

Se realiza calentamiento.

Se organizan equipos.

Se ponen en practica las actividades para después pasar a jugar el voleibol, aplicando reglas para poder detectar en conjunto errores en la ejecución de lo practicado, para a si poder pasar a la retroalimentación, tanto del alumno, como del docente, para buscar soluciones.

Identificación de los componentes materiales que intervienen en este deporte.

Jugadores.

Arbitro.

Balones.

Red.

Cancha.

Postes.

Hojas de anotaciones.

Búsqueda de información en torno al voleibol para profundizar en el tema.

Para conocer que tanto saben los alumnos sobre el voleibol y sus reglas.

Los alumnos harán una observación directa de los materiales, a si como una investigación previa sobre el tema, antes y después de practicar el voleibol, para saber que tanto los estudiantes tienen conocimiento de este juego y cuanto han aprendido de el en la materia.

Tomando en cuenta todo lo realizado con anterioridad, los estudiantes harán una investigación mas profunda y jugaran un juego con todos los lineamientos y reglas oficiales, para que a si los alumnos puedan comparar el conocimiento adquirido, con el conocimiento anterior, y puedan compartirlo en una retroalimentación con los demás integrantes del grupo.

En este momento del aprendizaje la función del docente será por consiguiente la de escuchar y retroalimentar, los conocimientos adquiridos, no satura, de información al grupo.

SE LLEVARA A CABO A TRAVEZ: Autoevaluación.

Observar la practica del deporte para ver los avances técnicos.

Aplicación del reglamento en una practica deportiva.

En la didáctica critica el aprendizaje esta en constante reconstrucción y va en contra de los planteamientos, mecanicistas y librescos del aprendizaje tradicional. Esta didáctica da mas importancia al proceso de aprendizaje que al resultado y el proceso enseñanza-aprendizaje, no es lineal, si no es un proceso de retroalimentación, conocimiento entre todos los integrantes que conforman el proceso educativo, por lo consiguiente promueve la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Es por esta razón la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadora de experiencias y conocimientos.

Rodríguez Azucena. «El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario», en Revista Colección Pedagógica, No. 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana. Jalapa, 1977.

Quesada C. Roció. 1990. «La Didáctica Critica y la Tecnología Educativa». En Perfiles Educativos, No. 49-50 pp3. 13.

http://www.uamex.mx/plin/psus/rev11/3 def.htm.