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8/7/2019 Alumnos con Dificultades de Aprendizaje
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Dolors Gispert- Lurdes
Ribas
Alumnado condificultades enel aprendizaje
de la lectura
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PRÁCTICA 1
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Qué enseñamos?
Est amos los docent espr epar ados par a enseñar a leer y escr ibir ?
Des de qué área del currículu
m?
E n q ué ni v e l e d uc at i v o ?
Cual es mi posición profesional
cuando un alumno presenta
dificultades?
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¿Planteamos la
enseñanza de la
lengua
escrita como un eje
transversal común a
todas áreas?
¿Ofrecemos trabajos ínter
disciplinares que favorezcan laasimilación de contenidoscurriculares de diferentesmaterias?
¿Somos con
scientes qué
cuando un alumno/a re
suelve
un problema matemático, a
parte de aplic
ar los
conocimientos
propios de la
materia, comprende
un
enunciado lin
güístico sobr
e
una situación de
la realidad
planteada?
¿At r i b u i m o s l a s d i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e d e l a l u m n a
d o
e x c l u s i v a m e n t e a l a s m a t e r i a s l i n g ü í s t i c a s ?
¿C o ns i d e r am o s l as d i f i c u l t ad e s e n l a l e c t u r a y l a
e s c r i t u r a s ó l o a l as s u p u e s t as c ap ac i d ad e s d e l al u m no o
al u m na?
¿La o b l i g at o r i e d ad d e l a l e c t ur a f av o r e c e l a i mp l i c ac i ó n d e l al umno o al umna e n e l ac t o l e e r ?
¿Como
programamos yevaluamos lasactividades delengua escrita?
¿Diversificamos las
actividades deaprendizaje y deevaluación para quetodos los alumnosaprendan?
¿El traspaso de información deun curso al siguiente es útil paraun seguimiento cualitativo delalumnado? ¿ Sirve paraprogramar los objetivos de
aprendizaje futuros?
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Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron quéle había ayudado a ser científico, respondió:Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin
preguntaban a sus hijos: "¿Qué habéis aprendido hoy en laescuela?".En cambio mi madre decía "Izzy, te has planteado hoy alguna
buena pregunta?" Christine Chin 2004
Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron quéle había ayudado a ser científico, respondió:Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin
preguntaban a sus hijos: "¿Qué habéis aprendido hoy en laescuela?".En cambio mi madre decía "Izzy, te has planteado hoy alguna
buena pregunta?" Christine Chin 2004
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Experiencia docente en la enseñanzade la lectura y escritura.
Evaluación del aprendizaje de la lecturay escritura.
Alumnado con dificultades en la lecturay la escritura. Observamos el síntoma o
el niño
Experiencia docente en la enseñanzade la lectura y escritura.
Evaluación del aprendizaje de la lectura
y escritura.
Alumnado con dificultades en la lecturay la escritura. Observamos el síntoma o
el niño
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Marco teórico y mirada profesionalno es suficiente. Es necesaria la
reflexión desde la experienciadocente( desde la escuela).
Experiencia docente y miradaprofesional no es suficiente. Lapráctica en las aula debe ser reflexiva
y necesita de la construcción demarcos teóricos sólidos.
Experiencia docente y marcoteórico no es suficente. Debemostener en cuenta al alumno comoaprendiz y sus necesidades.No trabajar de forma estandar.Debemos ajustar programaciones alas realidades de los grupos-clase ode un alumno/a.
Experienciadocente
Marcoteórico
Miradaprofesional
INTERVENCIÓNEDUCATIVA
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Marco teórico
Experiencia
docente
Intervenció
n educativa
La mirada
professional ante lasdificultades deaprendizaje
Docentes
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Marcoteórico
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“La lectura es el producto de la interacción entre un texto y el lector que hace un tratamiento
determinado de esta información según su propósito, sus
conocimientos previos i las
estrategias lectoras para poder abordar-lo”.
Solé Isabel (1987) Ensenyament de la comprensió lectora. Ed.CEAC
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FluidezlectoraFluidezlectora
Aplicación deestrategias de control
de la lectura paraasegurar la
comprensión deltexto
Aplicación deestrategias de control
de la lectura paraasegurar la
comprensión deltexto
Papel activoPapel activo
Competenciacomunicativa
lingüística
Competenciacomunicativa
lingüística
Conocimientos
previos
Conocimientos
previos
Estilo deaprendizaje
Estilo deaprendizaje
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Leer no es descifrar palabras,
tampoco es un proceso lineal ni unasimple acumulación de significados.
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El acto lector se caracteriza por poder procesar lainformación de un texto escrito para darle unainterpretación. En este proceso intervienen toda unaserie de factores que inciden en la comprensión del texto.
Propósito lector
Atención
Memor iasignif icat iv a
Los conocimientos
previos
Contenido
Estructura textual
Si gni f i c ac i ón
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Contenido
Los conocimientos previos
Leer un texto requiere activar los conocimientos referidos a la lectura o
experiencias personales vinculados al contenido del texto. Se formulan
anticipaciones sobre el contenido del texto, a la FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS.
El reconocimiento de las conexiones o relaciones entre los diferentes
niveles de estructura de un texto aseguran la comprensión de lo leído o bien
plantean interrogantes sobre la actividad lectora o sobre la nueva
información aportada por el texto, VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
Leer un texto requiere activar los conocimientos referidos a la lectura o
experiencias personales vinculados al contenido del texto. Se formulan
anticipaciones sobre el contenido del texto, a la FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS.
El reconocimiento de las conexiones o relaciones entre los diferentes
niveles de estructura de un texto aseguran la comprensión de lo leído o bien
plantean interrogantes sobre la actividad lectora o sobre la nueva
información aportada por el texto, VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
Información, ideas, conceptos,
instrucciones,….
Información, ideas, conceptos,
instrucciones,….
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Resumen mental que el lector construye del contenido del texto. Laanticipación y verificación en la lectura de un texto son
interdependientes. La anticipación guía el proceso de verificación y solo
es posible si se significa la lectura.Un buen lector utiliza MECANISMOS DE CONTROL de la comprensión que
le permiten autoevaluar constantemente el proceso de construcción del
significado.
Resumen mental que el lector construye del contenido del texto. Laanticipación y verificación en la lectura de un texto son
interdependientes. La anticipación guía el proceso de verificación y solo
es posible si se significa la lectura.Un buen lector utiliza MECANISMOS DE CONTROL de la comprensión que
le permiten autoevaluar constantemente el proceso de construcción del
significado.
Esquema organizativo del texto. Podemos distinguir diferentes esquemas
estructurales según la tipología sea narrativa, expositiva, poética,…
Esquema organizativo del texto. Podemos distinguir diferentes esquemas
estructurales según la tipología sea narrativa, expositiva, poética,…
Estructura textual
Si gni f i c ac i ón
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VídeoPropósito lector: se incorpora
n conocimentos del mundo y de
la vida
Atención: incentiva la curiosidadMemor ia signif icat iv a: se incor por a la inf or mación en r elación emocional con el lect or
Conocimientos previos: las vivencias y las expe
riencias
consttuyen el bagaje
suficientepara acce
der al texto:, hacer
predicciones e
hipótesis a partir de las
informaciones que ofrece el escrito
Contenido: imaginativo, fantástico o real
Estructura de texo: inicio –nudo-
desenlace
Si gni f i c ac i ón: el l ec t or c onst r uy e l a hi st or i a
PRÁCTICA2
TEXTONARRATIVO
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Gerard C.C.Edat : 9 anysCurs : 4r Primària
Gerard C.C.Edat : 9 anysCurs : 4r Primària
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TINC UN PROBLEMA
Avui la Blanca estrena les arracades d’or que li haregalat l’àvia pel seu aniversari. La seva mare novol que se les posi per anar a l’escola: diu que esposi les arracades de sempre. La Blanca es posales arracades noves d’amagat de la seva mare. Peranar a l’escola la passen a recollir l’Albert i la sevamare. Així que ha pujat al cotxe li diuen_ - Què
maca que vas Blanca !. I ella contesta, tota cofoia : -Porto les arracades noves que m’ha regalat l’àvia.La Blanca arriba a l’escola a corre-cuita. Ni té tempsd’ensenyar les arracades als seus amics i amigues.
A l’hora del pati la Blanca ensenya les arracades ala seva amiga Laia, i aquesta li diu : - Blanca , quet’has tret una arracada ?. La Blanca es toca laorella, s’adona que li falta una de les arracades, esposa vermella com un tomàquet i diu amb un fil deveu : - Laia tinc un problema : m’he posat lesarracades sense ermís de la mare !. – L’has feta