Ejercicio: El cazo de Lorenzo TERMINOLOGA { PROCESO DEENSEANZA APRENDIZAJE Procesocompuestoporvariasetapas: primerolainformacinseregistraen elcerebro(recepcinopercepcin), despusescodificadaycomprendida (integracin),luegoesconservadaen lamemoriaparaserusadaotravez (memorizacin)yfinalmentela informacin es comunicada al exterior (produccin o ejecucin). { RETRASO DEL APRENDIZAJE Estos estudiantes no estaran en la categora de deficiencia intelectual, ni tampoco presentaran una dificultad especfica de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nias y nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros (Bravo 1994). { RENDIMIENTO ESCOLAR Respuesta observable de los y las estudiantes ante la evaluacin. Un bajo rendimiento acadmico tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo, la motivacin, nivel socio cultural, estado afectivo emocional y caractersticas del entorno educativo. { COEFICIENTE INTELECTUAL Las nias y nios con dificultades de aprendizaje pueden tener una capacidad intelectual Limtrofe o Superior sin registrarse una discapacidad. Estas deficiencias, en algunos casos, pueden depender de su estimulacin y su entorno educativo. Si se registrara una discapacidad intelectual ya no hablaramos de Dificultades de Aprendizaje. { NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Implica desenvolverse en el espacio como tambin, tener los apoyos necesarios para superar sus dificultades. Requieren que se adecen los objetivos, estrategias y/o metodologas de enseanza conforme a sus necesidades particulares haciendo uso de las Adaptaciones Curriculares. TRASTORNOS? { PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ademsdetenerunaconnotacin negativarespectoaldesempeodelnio o nia, los problemas de aprendizaje estn relacionados con elmedio, es decir, cmo sefacilitanlosmediosparaunptimo aprendizaje:lamotivacin,elbuenclima declase,lametodologadidcticay creativa, etc. Generalmenteseconsideraqueestos problemas pueden ser solucionados con la intervencin adecuada.{ TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Sontrastornosqueplanteanmodificaciones oalteracionesaldesarrollomentalnormal delserhumano,loqueimpideelnormal funcionamientodeciertashabilidades cognitivas propias del nio o nia. Sonadems,trastornoseneldesarrollodel individuoqueporendeafectanalproceso de aprendizaje del mismo. { DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Quienes tengan dificultades de aprendizaje lograrn los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Hablar de dificultades hace entender que son sobre llevables pero con la intervencin merecida. Y ENTONCES?... Sonalteracionesenelprocesodeaprendizajedondeseobserva undesfaseentrelascapacidadesintelectualesyelrendimiento acadmicoenescritura,lecturayclculo.Nodependende discapacidadessensoriales,intelectuales(hastalimtrofes)ni trastornosemocionalesgraves.Adiferenciadesuspares, necesitan de apoyo individualizado, constante y coherente ya que puede persistir hasta la edad adulta con la misma intensidad [en casodenorecibirlosapoyosnecesarios].(Narvarte,Mariana Necesidades educativas especiales p. 192) Cmo identificar a nias y nios con Dificultades de Aprendizaje? Teora de la modificabilidad cognitiva y la mediacin Modelo de la experiencia de aprendizaje mediado Atravsdelapersonamediadoraselogra modificarlaestructuracognitivadelnioonia, segncul,dndeycmosealaintervencinen las fases mentales correspondientes. Principio: De acuerdo a este modelo, cmo identifico a nias y nios con Dificultades de Aprendizaje?Cules son las principales dificultades de las nias y nios con Dificultades de Aprendizaje? AlasniasyniosconDAlesresultadifcilidentificarla secuenciaquedebenrealizarparapoderejecutarunatarea.Esta faltadeorganizacinpuededesencadenarenproblemasde conductadebidoalafaltadeorden,deacuerdoalasfasesde aprendizaje,estafaltadeordeninterfiereenlaentradade informacin. PLANIFICACIN Tienendificultadesparaevocar informacintantovisual(imgenes, grficos)comodeaquelloqueescuchan. Poresoesimportanterepresentarlesla informacin de diferentes maneras. Unatcnicausadaeslaexperiencia multisensorialqueconsisteenpresentar unmismoestmuloporvariasvasde percepcin,porejemplo:Silequeremos ensearaunniooniaquetiene dificultadesparaaprendernmeros, primeroharemosquepinteelnmero con tmperas utilizando sus dedos, luego quelodibujeenelaireyvarias actividadessimilaresantesderealizarel trazado de stos. BAJA RETENCIN DE INFORMACIN Periodoscortosdeatencin, bsquedaconstantede diferentes focos de atencin. Lo queocasionaquelola estudiantepierdainformacin significativa del trabajo que est realizandoy,porende,se distraiga con facilidad con otras cosasopersonas.Porloqueno podrutilizarlainformacin que anteriormente acumul. DIFICULTADES DE ATENCIN Hiperactividad,hipoactividadydescoordinacin.Tendrdificultades para la ejecucin de sus respuestas. DFICIT PSICOMOTOR Dificultadespararelacionarsecon suspares,debidoasupasividad. Pocashabilidadessocialescomo para solicitar ayuda. Sondependientes,ansiosos,poco cooperativos,evidencianfaltade interspudiendopresentar tambin conductas agresivas. DIFICULTADES DE COMPORTAMIENTO Clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje Son alteraciones de diferentes funciones que dificultan el dominio de la lectura, escritura, matemtica, etc., tales como el dficit de atencin, memoria, comprensin al mismo tiempo o a la mayora. La causa de las DA generales son orgnicas y en general ambientales. Son alteraciones en el dominio de una aptitud en particular: dislexia, discalculia, disgrafia y disortografa. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ExistenvariasteorasexplicativasdelasDificultadesde Aprendizaje, Jess Nicasio (1997) sugiere la siguiente organizacin partiendodelasposiblesetiologas(causadelascosas),lasque divide en 2 perspectivas. Factores extrnsecos (del entorno): Causas: Culturales Sociales Familiares Pedaggicas. Sntomas: Fracasoenelaprendizaje pedaggico Inadaptacin escolar Desinters Hiperactividado hipoactividad.

1. De tipo inespecfico Factores intrnsecos (del nio o nia): Causas: Dao cerebral inespecfico Alteracionesenlosprocesos madurativos Inhabilidades psicolingsticas Inhabilidadesenel procesamientodela informacin:atencin selectiva,estrategias cognitivas y/o aprendizaje. Sntomas: Retrasos perceptivo-motrices Retrasos en el aprendizaje Alteracionesenlofisiolgicoy psicolingstico Dificultadesglobalesdelaprendizaje pedaggico

2. De tipo especfico Causas: Dao cerebral especfico Dficit lingstico Dficitdeprocesamientode informacin:dbilatencin sostenida,planificacin, procesamientosimultneoy procesamiento sucesivo.

Sntomas: Dificultadesenlosprocesos perceptivo motrices Alteracionesenlosprocesosde codificacin y decodificacin Alteracionesenlapsicolingstica: disfasias, dificultades selectivas en el aprendizajepedaggico:dislexia, disgrafa, disortografa, discalculia. DIFICULTADESESPECFICAS DEAPRENDIZAJE Trastornoespecficodelaprendizajedelalecturadebase neurobiolgica,queafectademanerapersistentealadecodificacin fonolgica(exactitudlectora)y/oalreconocimientodepalabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento acadmico conunretrasolectordealmenosdosaos.Sueleiracompaadode problemasenlaescritura.Sedaenpersonasconundesarrollo cognitivoointeligencianormaloalta.Esuntrastornoquenopuede serexplicadopordiscapacidadsensorial,fsica,motoraointelectual, niporfaltadeoportunidadesparaelaprendizajeofactores socioculturales. (Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA) CONCEPTO Esunacaractersticadelaspersonas queanteriormenteeranlectoras competentesperoqueperdieronesa habilidaddebidoaunalesin cerebral.Puedeserfonolgica, superficialoprofunda.Esfonolgica cuandohayunadificultadenla correspondenciagrafema-fonema.Es superficialcuandohaydificultades enelprocedimientodirectovisual dondelaspalabrasseasocian directamenteconsusignificado.Yes profundacuandohayunadificultad enelusodeambosprocedimientos debido a un dao cerebral. Dislexia adquirida Son aquellas personas que experimentan dificultades en la adquisicin inicial de la lectura. Puede ser fonolgica cuando tienen dificultades en laadquisicindelashabilidadesdecorrespondenciaentrefonema-grafema.Essuperficialcuandoexistendificultadesenlaasociacin directaentrelapalabraysusignificadoypuedesermixtateniendo dificultadesenambosprocedimientos.Tododebidoaproblemas fonolgicos, perceptivo-visuales o neurobiolgicos.(Defior, 2000: 71) Dislexia evolutiva Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orgenes: Causas genticas Dificultades en el embarazo o en el parto Lesiones cerebrales Problemas emocionales Dficit espaciotemporal Dificultades de adaptacin en la escuela. CausasCARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA: TRASPOSICIONES SUSTITUCIONES ADICIONES Bolivia OMISIONES INVERSIONES REVERSIONES campana ROTACIONES REGRESIONES IRRESPETO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN Repite la misma slaba al leer una palabra dentro de una oracin.No es disfemia. Bradilexica: lectura lenta y silbica Taquilexica: lectura rpida EN LA LECTURA: INTERVENCIN Por lo general, se considera trabajar en las siguientes reas: Psicomotricidad. Secuencias espacio-temporales. Seriaciones, clasificaciones. Reeducacin, volver a aprender la lecto-escritura, adecuando el proceso al ritmo del nio o nia. Elevar la autoestima ya que suelen enfrentarse a varios problemas que les es difcil resolver. PSICOMOTRICIDAD Lateralidad Reconociendo mi cuerpo

Pinta la mano derecha y el pie izquierdo de la nia En qu mano tiene al oso de peluche? Cuntas flores tiene el pie derecho del pijama de la nia? Peces contra la corriente Encierra en un crculo los peces que van hacia la izquierda. Adnde van los pjaros? Cuntos pjaros van hacia la derecha, a la izquierda, hacia arriba y hacia abajo? Pinta de un color todos los que van hacia una misma direccin. Ficha 1: Percepcin y atencin A dnde van los p{jaros? Fichas para el desarrollo de la inteligencia 1. Esttico: Sol y hielo. Una nia representa el Sol y otra el Hielo y van congelando a sus compaeras quedando en la posicin congelada hasta que venga el Sol. El Flamenco. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. Sobre qu pie aguantas ms tiempo? Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? Y con los ojos cerrados? EQUILIBRIO Dinmico: Siguiendo lneas rectas, curvas, quebradas de puntillas, sobre los talones, punta taln, en cuclillas, con un pie, etc. Cambios de direccin y sentido, introducir giros y otras habilidades. Aumentar y disminuir la velocidad de desplazamiento. Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo o pierna. En diferentes alturas: sobre ladrillos, sobre cajones, sillas, etc. La lnea: busca cinco maneras de desplazarte sobre una lnea recta sin perder en equilibrio cmo puedes cruzarte con un compaero sobre la lnea por izquierda o por derecha? Cantar canciones acompaadas de palmadas y zapateo. Jugar a la marcha de soldados. Practicar el trote desde menor a mayor velocidad e intercalando. Saltos de izquierda a derecha con ambos pies o con uno segn una cancin. RITMO FORTALECIMIENTO DE LOS MSCULOS De la lengua: Lengua adentro y afuera, de izquierda a derecha, arriba y abajo. Tubito de lengua Lengua estirada en el paladar Cosquillas en el paladar con la lengua De los labios: Besos al aire Trompita invertida Dientes ocultos Silbar Labio superior e inferior tapado Boca triste Bigote con lpiz Sonidos A, O, U. Labio para arriba De soplo: Soplar fuerte como viento huracanado Soplar despacio como para hacer burbujas Soplar hacia abajo Soplar el cabello hacia arriba Aire en la mano Ejercicios de respiracin: inhalar y exhalar De los dedos: Romper papeles desde pedazos grandes hasta muy pequeos. Desatar nudos de cintas delgadas a gruesas, desde fciles a mayor dificultad. Amasar cosas suaves. Jugar con plastilina. Hacer chasquidos con los dedos De las piernas: Liga liga Pata pata El avin o Coscoja Dentro del mar, fuera del mar (poniendo una lnea para entrar o salir del mar) ORIENTACIN ESPACIO TEMPORAL Tarde de lluvia Ordena las figuras de esta historia escribiendo el nmero de orden (1, 2, 3, 4) que corresponda a cada dibujo. Ficha 31: Organizacin temporal Tarde de lluvia Fichas para el desarrollo de la inteligencia 1 SECUENCIAS TEMPORALES Una carrera accidentada Ordena las figuras de esta historia y adivina qu ocurre. Escribe los nmeros del 1 al 7. Ficha 24: Organizacin temporal Una carrera accidentada Fichas para el desarrollo de la inteligencia 3 Mariposas y flores Relaciona y une con una lnea de color las flores que tienen la mariposa en la misma posicin. Programa de activacin de la inteligencia PAI 1. Estructuracin espacial 3. Pgina 13 ESTRUCTURACIN ESPACIAL Completa las series Qu pasar despus? Encuentra la lgica. SERIACIONES Juguemos a pensar Completa las series. Recuerda que en el domin los puntos van de 0 a 6. Ficha 11: Razonamiento lgico Juguemos a pensar Fichas para el desarrollo de la inteligencia 3 Figuras geomtricas Clasificar figuras geomtricas por tamao y diferentes colores y formas, por colores y diferentes tamaos y formas, por formas y diferentes tamaos y colores, etc. CLASIFICACIONES Bloques lgicos Con ayuda de los 4 dados que indican: color, forma, tamao y grosor se selecciona la pieza indicada. Por ejemplo, los 4 dados indican grueso, rojo, cuadrado y pequeo. La nia o nio deber seleccionar del grupo de piezas aquella que cumpla con todos los atributos. Utilizando objetos del entorno se pueden hacer diferentes clasificaciones viendo la diversidad de detalles de cada uno. Clasifica lpices por su tamao Clasifica marcadores por su color Clasifica figuras por su forma, etc. CLASIFICANDO GRUPOS Es la dificultad para reproducir las letras o palabrasrelacionadaaunamala percepcindelasformas,enla desorientacinespacialytemporal, trastornosderitmo,etc.Comprometea todalamotricidadfina.(Narvarte. Mariana. 1987) CONCEPTO Se trata de trastornos psicomotores. La nia o nio disgrfico motor comprende la relacin entre los sonidos escuchados, que l mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta con lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir. Se refiere a la separacin o disgregacin de letras o slabas que generalmente estn unidas dentro de una palabra. Ej. La nia puede escribir: con tigoen vez de contigo. DISGRAFA MOTRIZ La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepcin de la formas, en la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Los nios y nias que tienen esta disgrafa pueden presentar: Rigidez en la escritura: con tensin en el control de la misma. Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores. DISGRAFA ESPECFICA Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas,deficiente organizacin de la pgina. Inhabilidad: escritura torpe, la copia de las palabras plantea grandes dificultades. Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan por la precisin y el control. Lateralidad mal definida o cruzada siendo sta la principal responsable de al menos el 50% de los casos. Trastornos en la psicomotricidad. Esquema corporal no integrado y dificultades perceptivo motrices. Trastorno de la expresin grfica del lenguaje: tartamudeo grfico (escritura plagada de tachaduras, repeticiones y de un espritu perfeccionista. De tipo madurativo CAUSAS Provocadas por conflictos emocionales intensos y tensiones psicolgicas que desencadenan trastornos de conducta como inadaptacin, timidez, aislamiento, celos, comportamientos disruptivos u otros. CAUSAS CARACTERIALES Inadecuada enseanza de la escritura a los zurdos. Deficiente adquisicin de destrezas motoras. La intervencin de varias personas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura (varios maestros y padres al mismo tiempo). CAUSAS PEDAGGICAS Debida a trastornos perceptivos: audicin, hipoacusia, dificultades en la visin. CAUSAS PSEUDODISGRFICAS Seencuentrantodaslascausasanterioresdemanera conjunta,ademsdesudoracindelapalmadelasmanos, sujecininestabledellapicero,malacoordinacindelos movimientos, lentitud en su ejecucin, etc. CAUSAS MIXTAS CARACTERSTICAS DE LA DISGRAFA INFLAMIENTO SEGAMIENTOAGLUTINAMIENTO DESPLAZAMIENTO ALTERACIONES EN EL DISEO Y CIERRE ALTERACIONES EN EL PUNTO DE INICIO Y DIRECCIN Ascendente, descendente y ondular IRRESPETO DE LOS PLANOS DE LA LETRA SOBREPASA NO ALCANZA RETOQUEO REPASO Por ejemplo: comienza con carta y pasa a usar imprenta en una sola palabra, oracin o prrafo Trazos exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues. CAMBIOS EN EL TIPO DE LA LETRA INTERVENCIN Generalmente el nio o nia disgrfico tiene una actitud negativa hacia la escritura y, en ocasiones, un autntico rechazo hacia la misma, por ello se propone actividades amenas y algunas de aspecto ldico. La intervencin pretende: Desarrollarlacoordinacinglobalymanualylaadquisicindel esquema corporal Rehabilitar la percepcin y la atencin grfica Estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo motor Educarycorregirlaejecucindelosmovimientosbsicosque intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como la precisin, frenado, fluidez, etc. Mejorar la fluidez al escribir. Corregirlaposturadelcuerpo,laposturadelosdedos,mano, brazo y cuidar la posicin del papel. USO DE TCNICAS GRFICAS Experienciassensoriales:Pasarel dedo ndice por la letra hechas con texturas(lija,algodn,etc.)o plasmarlas en otros materiales. Actividadesldicascomo:pintarlasletras,pegarlesgarbanzos, o bolitas de papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes). Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamao, etc. MEMORIA Y PERCEPCIN AUDITIVA Decir el nombre de los objetos, juguetes, muebles, lminas, etc. Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por ejemplo: campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales, etc. Reconociendo las canciones familiares. Reconociendo ruidos onomatopyicos. Por ejemplo: Chuk, chuk, chuk (el tren); riiin, riiin, riiin (el timbre). Imitacin de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz baja, palabra cuchicheada, etc. Imitacin de los ritmos en el lenguaje hablado. Por ejemplo: hablar ligero, hablar pausado, hablar lento. Imitacin verbal del ritmo. La educadora o educador dice y los estudiantes repiten, por ejemplo: ta, ta ta ta, ta, ta, etc. Repeticin de fonemas pronunciados por el educador o educadora. Pronuncias las letras f, r, s, etc., y el estudiante las repite. Repeticin de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. Por ejemplo, combinacin, estacin, nacin, etc. MEMORIA Y PERCEPCIN VISUALES 1. Agrupacin por el estudiante de lminas de igual tamao e idntico motivo. 2. Agrupacin de lminas de distinto tamao y de igual motivo. 3. Agrupacin de lminas de igual tamao y de motivo distinto. 4. Agrupacin de lminas de igual tamao y color. 5. Agrupacin de lminas de distinto tamao e igual color. 6. Agrupacin de objetos de igual forma. 7. Agrupacin de objetos de igual forma y tamao. 8. Percepciones visuales ritmadas. La profesora pondr dos formas iguales y una desigual, y el estudiante repetir el modelo. La profesora pondr como modelo tres formas iguales y una desigual, y la estudiante lo repetir. Aqu puede usarse el tablero perforado y clavijas de colores. 9. Empleo de loteras y rompecabezas, usando modelos con lminas y con colores. 10. Repeticin de los ejercicios 1 a 7, utilizando los elementos graduados del grafismo. 11. Repeticin de los ejercicios 1 a 7, con letras, sin dar el nombre o el sonido de las mismas. 12. A esta altura de la ejercitacin, pueden introducirse el componente verbal. Por ejemplo, al agrupar lminas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse con los objetos o dems elementos. Agrupacin de muecas, palillos, botones, maderas, etc. RITMO Y SERIACIN El profesor, con las palmas de las manos o con el dedo, reproduce sonidos de distinto ritmo que la estudiante deber imitar. Ejercicios vocales ritmados. Por ejemplo, ratata, ta, ta, ta, ratata, etc. Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea con un pie, se golpean con las manos despus de dos pasos, alternando, etc. Detencin brusca de la marcha despus de dos o tres pasos, a la orden de la profesora. Imitacin de los modelos que realiza el profesor, con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo, ooXXoo, oooX, ooxxoo, etc. Agrupacin de objetos segn su tamao, de menor a mayor y viceversa. Agrupacin de figuras humanas por las edades que representan, yendo de las ms jvenes a las ms ancianas, y viceversa. La profesora indicar el orden sucesivo en que la estudiante debe ir colocando sobre el pupitre lminas u otros objetos, a la manera de un dictado. Por ejemplo: tomen primero una bolita de la caja y pnganla sobre el pupitre, y al lado de la bolitacoloquen un palillo. Ahora, al lado del palillo pongan un automvil, etc. Ejercicios de abstraccin Ejercicios que favorecen la nocin del esquema corporal Ejercicios de lateralidad (nocin de izquierda a derecha) Ejercicios de situacin o representacin espacial Ejercicios de marcha Ejercicios cronotopoquinsicosCONCEPTO Sonaquellasfaltasreferidasalatranscripcinpuramente fonticadellenguajehablado.Existenfaltasdela estructuragramatical.Existenfallasanivelvisualy auditivo. Lenguaje deficiente, escritura lenta e ilegible, etc. (Narvarte, Mariana, 1987) En la escritura a nivel ortogrfico se emplean dos procesos: Simbolizacin de fonemas; el individuo debe haber desarrollado una buena percepcin auditiva que le permitir diferenciar los distintos sonidos que constituyen los fonemas de una palabra. Simbolizacin de signos grficos; requiere intervencin de la percepcin auditiva, visual y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los mismos. Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepcin, memoria (visual, auditiva y espacio temporal). Tipo Intelectual: Deficiencia Intelectual, porque para lograr una trascripcin correcta, son necesarias operaciones de carcter lgico intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de un cdigo de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos elementos lingsticos (slaba, palabra, frase). Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del habla (emisin de fonemas) entre las ms comunes encontramos el rotacismo y ceceo entre otros. CAUSAS Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no presta atencin a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografa. Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados. El rotacismo se entiende por la sustitucin del fonema /r/ por /l/, /d/ al inicio, medio o final de la palabra. Ej. Inicio: ropa lopa, rana dana. Medio: tarea talea, arete adete. Final: jugar - jugad, comer comel. El ceceo es la sustitucin del fonema /s/ por /z/ al inicio, medio o final de la palabra. Ej. Inicio: siempre zimpre, sopa zopa. Medio: camisa camiza, permiso - permizo. Final: plantas plantaz, ellas ellaz. Errores de carcter Lingstico Perceptivo: Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes en el punto y modo de articulacin. Omisiones. Adiciones einversiones de sonidos. Signos de disortografa Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio p /q / b / d. Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m-n/ a-o/ l-e. Escritura de frases en espejo. Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa b-v/ll-y Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las vocales g, k, z, j. Errores de carcter viso espacial: Dificultades para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras sin sentido. Errores de carcter viso auditivo: Uniones de palabras. Separaciones de slabas que componen una palabra. Unin de slabas pertenecientes a una palabra. Errores con relacin al contenido: No poner m antes de la p y b. No cumplir con las reglas de puntuacin. No respetar las maysculas despus del punto, al principio de un texto o cuando se escriben sustantivos propios. Errores referidos a las normas ortogrficas: CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA: Numerosas faltas manifestadas una vezadquiridos los mecanismos de la lectura y la escritura DISORTOGRAFA CAUSAS Alteraciones del lenguaje: escaso nivel verbal y pobreza de vocabulario, mala integracin de sonido, grafa y significado. Errores de percepcin: dificultades para memorizar esquemas grficos y discriminar fonemas. Fallos en la atencin: no permite la reproduccin correcta de las grafas. Aprendizaje incorrecto de la lectura y escritura: no hay base y por ende inseguridad Tenerambientesletrados,esdecir,que losmaterialesdelaulatengansu correcto modo de escribir para que sirva comoapoyoalamemorizacin,slosi sontilesparaelnioonia.Tambin esrecomendableelusodetarjetasde objetosdiversosconsimilares caractersticas.Tarjetasconletrasde colores(ponerenrojolaletraenlaque tiene mayor dificultad). INTERVENCIN Intervencin especfica sobre la ortografa con ejercicios para: Sustitucin de un fonema por otro. Sustitucin de letras semejantes. Omisiones y adiciones. Inversiones y rotaciones. Uniones y separaciones. Intervencin en factores asociados: Ejercicios de percepcin, discriminacin y memoria visual. Ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva. Organizacin y estructuracin espacial. Vocabulario. Paralaintervencinendisortografaesimportantetrabajar ejercicios que estn vinculados a la grafomotricidad, percepcin visual y auditiva, caligrafa, pronunciacin correcta de palabras y, sobre todo, las reglas ortogrficas.EJERCICIOS PRCTICOS Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estar diferenciada la letra con la que el nio o nia tiene dificultades. Entrenamiento en percepcin visual: Busca el que es igual al modelo: Bdbbddbpdqb Unir con una lnea los que son iguales

b d b b q b P d Presentar actividades en las que el nio o nia deba segmentar oraciones en las palabras que la componen. Por ejemplo: Se repetir con la nia o nio oraciones y se le pedir que las separe en palabras dando palmadas. LA (una palmada), pausa, ME SA (dos palmadas), pausa, ES T (dos palmadas),pausa, SU CIA (dos palmadas). Esta misma actividad se har posteriormente con las palabras ya escritas, las que separar utilizando un color rojo. Lamesaestsucia. En base a dibujos, buscar objetos que tengan la letra o letras con las que el nio o nia tiene dificultad. Jugar a formar palabras con dados que tengan vocales, letras o slabas en cada lado. Color: colorear, coloracin, colorado, coloreado, colorido, colorista, decoloracin, decolorante, decolorar, descolorar, descolorido, colorante. Flor: florero, florista, florera, florecer, aflorar, flora, florido, flora, floresta, etc. Pan: panero, panadero, panadera, panecillo, panificar, etc. Encontrar variantes de una palabra raz o primitiva Dejar espacios vacos en palabras que se espera coloque la letra correcta (c, s, z, y, ll, l, m, n, ) jugando con el inicio, medio y final de las palabras. CSZLLLYMN __ E P I L L OE ___ E V A RC A __ P O C A __ E R A___ A M A__ A R I Z L P I __M A ___ O RN I __ A Dificultad para manejar nmeros y conceptos matemticos. Afecta el aprendizaje de asignaturas matemticas, as como otros aprendizajes enlosqueserequiereciertonivelderazonamiento.Sintrastorno orgniconisensorial.(Narvarte,Mariana,1987)Esfrecuenteque hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgrafia, a dficits de atencin y a problemas perceptivos. CONCEPTO Alteracin de la lectura y escritura de nmeros. Alteracin de la capacidad de disponer los nmeros en un adecuado orden espacial. Confusin de lugar de las cifras en el tablero posicional. Dificultad para ordenar secuencias adecuadamente. Dificultad en las series numricas. SIGNOS CARACTERSTICAS DE DISCALCULIA: FALLAS EN LA COMPRENSIN DE : RELACIN ENTRE NMEROS 8 = 1+7 8 = 5+3 8 = 4+4 8 = 2+6 8 = 9-1 8 = 11-3 8 = 25-17 8 = 256-248 RELACIN DE OPERACIONES 593 = 24+68x6+634/2 EJECUCIN DE OPERACIONES 36+67=103 36 +67 ________________________ 103 30+6+60+7=103 36+67 30 + 6+60 + 7 90+ 13 103 FALLAS EN LA ASOCIACIN E INTEGRACIN DE SMBOLOS: Nmero (imagen) Fontico (de consonantes y vocales) Cantidad FALLAS EN EL CONTAR SIGNIFICATIVO FALLAS EN LA ADQUISICIIN DE SISTEMAS NUMRICOS 1 2345678 1 2 3 4 5 6 7 8 FALLAS PARA SEGUIR Y RECORDAR LA SECUENCIA 57923641 1 2345678 Lunes Martes Mircoles Maana Tarde Noche FALLAS EN LA COMPRENSION ESPACIAL DE MAPAS, PLANOS Y GRFICOS Velocidad: Cul llega primero? Altura Cul es ms grande? Distancia Cul casa est ms lejos? INTERVENCIN Ser preciso trabajar en las siguientes reas: Vocabulario cuntico: referido a las expresiones que indican nociones de cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho, poco, nada, algunos, etc. Estructuracin espacio temporal: orientacin espacial y organizacin temporal. Nociones matemticas bsicas: de conservacin, de clasificacin, de seriacin y conteo. Refuerzo de operaciones bsicas: primero a nivel concreto y luego continuar con la representacin grfica. Se pueden proponer las siguientes actividades:

Ordenar objetos por tamao. Fichas de ensarte de diferentes colores. Seguir series numricas donde falte un nmero, luego dos y se vayan aadiendo operaciones bsicas. Seguir un camino de nmero para formar figuras. Operaciones matemticas simples. Asociacinnmero smbolo: Realizar actividades en las que deba ordenar guindose de algn criterio a la vez que narra alguna historia de ellos. Por ejemplo: Creacin de problemas matemticos e identificacin de la operacin que corresponde, mostrndole slo imgenes. Cuntos haban y cuntos quedan? Distinguir varias caractersticas de un objeto. Nociones bsicas como conservacin pueden trabajarse con materiales como papel, plastilina, lana, etc. Apropiacin sensorialdel smbolo numrico Gracias! Beltr{n Psicologa de la Educacin Ed. Alfa Omega - Espaa. 1995. Bravo Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar Ed. Universitaria. Chile. 1996. Bravo Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector Ed. Universitaria. Chile.1995. Defior, Sylvia Las dificultades de Aprendizaje: Un enfoque cognitivo Ed. Aljibe. Espaa. 2000. Pilch y otros Escolares Talentosos, lentos e impedidos Ed. Paids Argentina. 1969. Pichot Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.1995. Seminario Internacional Avances del enfoque multidisciplinario en Intervencin Temprana Matsuba y otros. Centro Ann Sullivan del Per. 2006 Vega Recursos metodolgicos aplicados al trabajo con nios que presentan dificultades de aprendizaje. Lima - Per.2005. Artculo virtual Integracin Laboral: Lejos de ser profesionales de Micaela Urdinez Coordinadora del rea Periodstica de Fundacin La Nacin. Argentina, 2007. BIBLIOGRAFA