Dificultades de aprendizaje específicas

Dificultades de Aprendizaje Específicas

UNIDAD III

Carrera: PsicopedagogíaRamo: Dificultades de Aprendizaje

LECTURA

¿Qué ocurre cuando se aprende a leer?

• Leer es una actividad de gran complejidad.• 90% de las D.A están relacionadas con la lectura. (Aaron,

1995)• El lector es un activo procesador de la información del

texto. Va integrando los datos que obtiene del texto con los esquemas y conocimientos previos que posee del tema.

• “Hoy en día, la lectura se reconoce como un proceso cognitivo cuyo objetivo es la comprensión del texto escrito. El lector debe realizar una reconstrucción de lo que está escrito en el texto, apoyándose tanto en el reconocimiento del código, como en sus esquemas, conocimientos y expectativas personales previas”. (Orellana, 2010)

Operaciones cognitivas usadas por el lector:

1. Reconocimiento de letras.2. Conversión fonema – grafema.3. Representación fonológica.4. Acceder a múltiples significados.5. Seleccionar el más apropiado al contexto.6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra.7. Construir el significado de la frase.8. Integrar el significado de las frases para

elaborar el sentido global.9. Realizar inferencias basadas en el conocimiento

del mundo.

COMPRENSIÓNDependera de las

características

Material Escrito Lector

Tareas de la Lectura:

1. Percibir e identificar símbolos gráficos.

2. Reconocimiento de la palabra, orden y estructura sintáctica.

3. Integrar el significado de la frase en un todo.

Procesos cognitivos implicados en la Lectura:

1. Procesamiento Léxico

• Una vez que la información recogida por nuestros sentidos es analizada en la memoria a corto plazo y reconocido como una unidad lingüística (codificación visual), se pone en funcionamiento el proceso para encontrar el concepto con el que se asociara esa unidad lingüística.

• En 1980 se consideran dos vías para acceder al significado de las palabras:

• Vía Léxica (visual o directa):• Supone un reconocimiento inmediato

de la palabra escrita. Cada palabra es codificada visualmente, activándose inmediatamente su representación mental almacenada en el léxico interno del lector.

• Sólo se leen las palabras conocidas visualmente.

• Aprendizaje global de la lectura, facilita el desarrollo de esta vía: Creación de un vocabulario visual.

• Vía Fonológica (subléxica o indirecta):• Cada palabra es transformada en sonidos

mediante la conversión letra – fonema y es a través de los sonidos como se accede al significado.

• Se pueden leer palabras regulares y pseudopalabras.

• “OMO”: Si no tiene una representación interno, no la puede reconocer de inmediato.

Ambas vías están íntimamente conectadas.


2. Procesamiento Sintáctico

• Es la habilidad para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí (gramática).

• El niño debe ser consciente que la frase está bien estructurada.

• ¿Suena bien?• Esta habilidad está estrechamente ligada con la

actividad de escritura, cuando la profesora le dice al niño: “Entendí lo que me quisiste decir, pero suena raro, arréglalo”. El problema es que para arreglarlo debe apelar a sus habilidades sintácticas.

Actividades de aplicación sintáctica:

1. Dar vuelta oraciones:

• Recordar cada parte de la oración y

reordenarla de todas las formas posibles.

• Ej.: juegan futbol en el estadio los niños

• En el estadio los niños juegan futbol.

LOS NIÑOS JUEGAN FUTBOL EN EL ESTADIO

2. Cambiar parte de la oración:

Ej.: La señora está cocinando un queque. Ella está cocinando un queque. La mamá, la tía, la nana, etc.• También se puede cambiar un

elemento del predicado.Ej.: Los niños juegan en el parque. Los niños juegan en la plaza. (en el estadio, en el patio, en el

campo, etc.)

3. Eliminar una parte de la oración a partir de una pregunta realizada:

P: ¿Qué le paso a la mamá?P: ¿Puedo sacar la tarjeta “se quemó”?A: No, porque no puedo responder la

pregunta.P: ¿Puedo sacar “cuando estaba

cocinando”?A: Si, porque queda: La mamá se quemó.

LA MAMÁ CUANDO ESTABA COCINANDO

SE QUEMÓ


3. Procesamiento Semántico • Es la habilidad para llegar a la comprensión del

significado de las palabras, de las frases y del texto. Se extrae el significado del texto y se integra en los conocimientos que posee el lector.

• Los conocimientos acerca de las cosas se agrupan en paquetes denominados esquemas. (Rumelhart, 1980)

• Cuando la estructura de un texto se ajusta a estos modelos, se comprende mejor y se recuerda con más facilidad. (Taylor, 1983)

Dificultades en el proceso de la Lectura

• Dislexia “Dificultad para aprender a leer correctamente”

• Se registra: Capacidad intelectual normal, medio familiar estable y una adecuada escolaridad.

• La Dislexia a nivel educativo supone: Que un grupo de alumnos, minoritario, con D.A

presenta dificultades para aprender a leer. (Siegel, 1993)

Origen genético. Es un problema persistente. Tratamiento laborioso y lento. Sujeto a recaídas.

(Rueda y Sánchez, 1994)

Tipos de Dislexias:

a)Dislexia Fonológica:• Se presenta un déficit en la vía

fonológica (indirecta): Presenta errores visuales, a favor de una palabra de mayor frecuencia (escarlata/escalera). Existe un déficit severo en decodificación.

• Corresponde al 67% del total de los disléxicos.

Tipos de Dislexias:

• Las características de este tipo de dislexia son: Pueden leer palabras familiares, pero no palabras

desconocidas ni pseudopalabras. Al leer utilizan un vocabulario visual. Deletrean mejor palabras conocidas que desconocidas. Presentan errores en palabras conocidas que

desconocidas. Presentan errores en palabras parecidas (firme/forma). Presentan errores derivativos (apareció/aparición). Sustitución palabras funcionales (artículos,

pronombres, etc.)

Tipos de Dislexias:

• Las causas de la Dislexia Fonológica son:

Alteración de la ruta fonológica, en algunos de sus componentes:

1. Segmentación grafémica.2. Conversión fonema – grafema.3. Ensamblaje de fonemas.

Tipos de Dislexias:

b)Dislexia Superficial:• Se presenta un déficit en la vía léxica

(directa).• No conecta la forma global de la

palabra con la pronunciación.• Se apoya en la ruta fonológica.• Incapacidad para obtener el

significado.

Tipos de Dislexias:

• Las características de este tipo de dislexia son:

Leen con mucha dificultad palabras irregulares.

Dificultad con los homófonos (igual pronunciación pero difiere en la ortografía: casa – caza).

Omisiones, adiciones, sustituciones. Pueden leer palabras regulares y

pseudopalabras.

Tipos de Dislexias:

• Las causas de la Dislexia Superficial son:

El trastorno puede estar localizado en:

1. Léxico Visual: No se conecta la palabra y su representación.

2. Sistema Semántico: Dificultad comprensiva.

3. Léxico Fonológico.

Tipos de Dislexias:

• Dislexia Profunda:• Alteración en ruta fonológica y parcialmente la ruta léxica.• Las causas de este tipo de dislexia son: Mejor lectura de palabras concretas que abstractas. Errores visuales con palabras de parecido ortográfico. Errores semánticos y de pseudopalabras.

• Las causas de la Dislexia Profunda son: Compensación del HI por el HD. Alteración en el sistema semántico. Inadecuado funcionamiento del sistema normal de

lectura.

Comprensión Lectora:

• Esta implica:1. Poder recibir correctamente los signos gráficos.2. Tener la capacidad de comprender lo leído.3. La posibilidad de reaccionar ante el contenido del

mensaje.4. Integrar el pensamiento del autor.5. Recordar el texto.6. Detener su contenido esencial.7. Poner en juego una serie de habilidades:

Inferencias, descripción, explicar, interpretar, resumir, parafrasear, comparar, etc.

8. Aplicar el conocimiento a otras situaciones nuevas.

Metacomprensión:

• Dirige y controla el desarrollo del proceso lector.• Para comprender un texto es necesario que el

niño tenga conciencia de los procesos y habilidades, siendo capaz de determinar cuándo está leyendo de una forma correcta y cuando lo está haciendo de forma incorrecta. Requiere autocorregir su proceso de lectura.

• La metacomprensión está presente en todo el proceso lector, implica la utilización de estrategias independientes que faciliten el aprendizaje y el recuerdo.

Metacomprensión:• Suele darse en los niños que: Centran su lectura en procesos de decodificación. Evidencian dificultades para construir el significado global

de lo que leen.

• Las causas son: Escaso vocabulario visual. Carecen de conocimientos para interpretar lo leído. Algunos niños, a pesar de una buena fluidez, no comprenden

lo que leen. Ello debido a una incapacidad en la comprensión global. No distinguen la información relevante de aquella que no lo es.

Dificultad para llevar a cabo los procesos metacomprensivos.

Escritura

¿Qué hacemos al escribir?

• Al escribir lo que hacemos es representar gráficamente las palabras por medio de signos, cuyo objetivo es comunicar un mensaje.

• Al igual que la lectura, escribir es una actividad compleja.

• Exigencias: Tareas de bajo nivel: Aspectos formales del texto

(grafía, ortografía, puntuación, léxico, sintaxis). Tareas de alto nivel cognitivo: Proceso de

generación de ideas y estructuración del contenido. Implican procesos y habilidades para producir un texto coherente y comprensivo.

Proceso cognitivo implicados en la Escritura:

1. Proceso de Planificación

• Subprocesos:a) Establecimiento de objetivos:• Se fijan los criterios que guiaran el diseño del

plan, en función de audiencia y el tema elegido. Luego, durante la producción, se contrarrestaran con lo planificado.

¿Qué escribir?¿Para qué escribir?

¿A quién o quienes va dirigido el mensaje?

b) Generación de contenidos o ideas:• Se logro a partir de la búsqueda de la

información en la memoria a largo plazo (MLP) sobre el tema y las características de la audiencia (ideas, conocimientos, hechos o exigencias que se estimen relevantes).

c) Organización de contenidos: • Se seleccionan y organizan coherentemente

las ideas más relevantes de la información recuperada de la memoria.

• Relacionado con la estructura textual: Textos narrativos, noticias, poemas, cartas, etc.

• Ej.: Cuento infantil: Estructuras secuenciales.


2. Procesos de Producción

• Trasladar las ideas previamente planificadas a un texto escrito.

• Subprocesos para construir estructuras sintácticas:

Construcción de Estructuras: Escribir frases, determinadas por variables lingüísticas y contextuales.

Colocación de Palabras Funcionales: Las palabras funcionales dan significado al mensaje.

** No solamente el escribir implica ordenar las

palabras en una oración, sino que éstas deben cumplir con el requisito de transmitir el mensaje.


1. Procesos Léxicos

• Se refieren a la escritura adecuada de las palabras. La elección es casi automática, donde se busca la palabra más adecuada a lo que queremos expresar.

• Vía Léxica (directa): Se activa el significado de la palabra, que

se encuentra en el almacén semántica. A partir del significado se busca la representación ortográfica, se deposita en la memoria operativa (almacén grafémico) y se ejecuten los movimientos gráficos adecuados para escribir.

Se escriben palabras que tenemos almacenadas en nuestro almacén léxico ortográfico. Ej.: Zapato.

Un lector experto tiene más palabras almacenadas en un léxico ortográfico que un lector principiante.

• Vía Fonológica (indirecta): Se analiza y descomponen la palabra

oral en los diferentes fonemas que la forman y después utiliza las Reglas de Conversión Fonema – Grafema (RCFG), cada fonema con el signo gráfico que lo representa.

Esta vía es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura de pseudopalabras y palabras poco frecuentes.


• Procesos Grafomotores

Ejecución de movimientos que forman los signos gráficos al momento de escribir.

Implica la coordinación visomotriz necesaria para una caligrafía legible.


3. Proceso de revisión • Función principal Mejorar la calidad del escrito, mediante un análisis crítico

generado total o parcialmente. Puede ser realizado en cualquier momento del proceso de

la escritura. Flower y Hayes (1980) considera dos subgrupos:Detectar y corregir los puntos débiles del discurso:

Convenciones lingüísticas y la precisión del significado.Evaluar en qué medida el discurso responde a los

objetivos del escritor: Revisión superficial o profunda.

Dificultades en el proceso de la Escritura:

Asociadas al área

Grafomotriz

Lingüística

Semántica

Capacidad intelectual normal, medio familiar estable, adecuada escolaridad.

Dificultades en el proceso de la Escritura:

Disgrafías:• Disgrafías Adquiridas: Producidas

por una lesión neurológica, después de haber adquirido la habilidad.

• Disgrafías Evolutivas: Dificultad en la escritura sin que exista una causa aparente.

Tipos de Disgrafías:

• Disgrafía Fonológica: Alteración del mecanismo de conversión

fonema – grafema: El sujeto sólo podrá utilizar la vía directa de acceso al léxico, por lo que se verá incapacitado para escribir pseudopalabras y palabras poco frecuentes. Posee confusión de grafemas, sustitución, omisión, adición de letras. Presentan dificultades para deletrear incluso palabras muy sencillas. Tampoco pueden escribir letras individuales cuando se les dan los nombres o sonidos.

Ej.: agricultura/agricultor; celina/cecina.El sol salía por el horizonte / el sol salía polo rrichote.


Disgrafía Superficial:• Se altera la ruta directa, debiendo utilizar la ruta

fonológica. Se cometen errores de ortografía, dificultades para escribir palabras irregulares (cambian su raíz), homófonas (suenan igual pero con distinto significado) y poligráficas (pueden escribirse de más de una forma fonéticamente correcta, pero no así desde la perspectiva ortográfica barco/varco).

• Los escritos son fonéticamente correctos, pero ortográficamente inapropiados (escritura de “oído”).

• Ej.: El humo de la hoguera llegó hasta lo más alto y lo vieron todos / El umo de laoguera yegó asta lo más alto ilobieron todos.


Disgrafía Profunda:• Compromiso de ambos accesos al

léxico; Confusión de fonemas, faltas de ortografía, inversión de orden, escritura en espejo, unión y separación de palabras, y errores semánticos.

• Ej.: Estaba arreglando el ala / Es ta ba reglan doe la la


Disgrafía Motriz o Caligráfica:• Afecta a la calidad de la escritura (grafismo).• Referente ha: Confusión de los alógrafos: Mezcla

mayúscula y minúsculas. Patrones motores: Letras mal dibujadas,

imprecisión en tamaño, inclinación, rasgos desproporcionados.

Organización general: Espaciado irregular, márgenes muy amplios, etc.

Dificultades en la Composición Escrita:

• Se produce por un conocimiento insuficiente acerca de los componentes cognitivos y metacognitivos.

• El escritor no posee estrategias cognitivas adecuadas centrando su atención en la ejecución gráfica, ortográfica, selección léxica, etc.

Dificultades en la Composición Escrita:

• Insuficiencia en los procesos de: Planificación: Escriben lo que se les

viene a la mente. Producción: Dificultad para seguir

la línea argumental, se centran en la grafía y ortografía.

Revisión: Se realizan revisiones superficiales (incapacidad de autocritica de la composición).

Conocimiento Matemático

1. Numeración

• Condiciones psicológicas para la elaboración del concepto de número:

• La conservación del todo:• TODO: Conjunto de partes que se pueden

distribuir como se quiera. Requiere reversibilidad de pensamiento.

• Seriación de elementos:• Una cantidad es superior a la primera e inferior

a una segunda (pensamiento lógico).• La numeración es un proceso cognitivo

complejo.

1. Numeración

• Sus habilidades son:1. Correspondencia uno a uno (objeto y su etiqueta).2. Orden estable de la secuencia numeral.3. Principio de la cardinalidad. La última etiqueta

usada en el conteo de un conjunto de objetos representa (el número de objetos contenidos en el mismo).

4. Orden irrelevante. No se afecta el resultado a pesar de contar de D-I o de I-D.

5. Principio de la abstracción. No se afecta resultado, a pesar de contar elementos similares o diferentes.

2. Operaciones Aritméticas Básicas

• Conductas de entrada: Nociones básicas, numeración, relaciones espaciales, temporales, etc.

• Implica dominio de vocabulario: Sumar, restar, juntar, separar, etc.

• Se debe respetar el orden de dificultad: Sumar (reunir) Restar: Sirve para calcular una diferencia. Multiplicación: Es una suma abreviada de números

iguales. División: Comprende dos acciones. Partición y una

distribución.

3. Resolución de Problemas

• Lo más importante de los problemas no está en los datos, sino en la relación que hay que establecer entre ellos para llegar a la solución correcta.

3. Resolución de Problemas

FASES DE RESOLUCIÓN CONOCIMIENTO IMPLICADO

Traducción del problema Lingüística

Integración de los datos Representación Mental

Planificación Estrategias

Ejecución Operativo

Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas

Discalculia:• El alumno NO logra: Establecer asociación número – objetos. Comprender que un sistema está compuesto por grupos iguales

de unidades que dan lugar a unidades de orden superior. Comprender valor posicional. Escribir correctamente los números (realiza omisiones,

confusiones, inversiones, etc.). Ordenar en el espacio las operaciones o comprender las

acciones que debe realizar. Comprender los signos (confusión). Conocer las operaciones necesarias para resolver un problema. Considerar todos los datos de un problema u operar con ellos,

etc.

Las DAM en:

1.- Numeración:• Asociación número – objeto.• Clasificar y seriar.• Sistema decimal.• Escritura de números.• Valor posicional.

Las DAM en:

2.- Cálculo:• Comprensión y la mecánica de las

cuatro operaciones básicas.

3.- Álgebra:• No logran comprender que las letras

simbolizan números o infinitos valores.• Incapacidad para comprender el

significado de los paréntesis.

Las DAM en:

4.- Resolución de Problemas:• Comprensión de enunciados.• Desorientación espacio-temporal.• Falta de estructuración mental.• Incapacidad para emplear

estrategias metacognitivas.

Las DAM en:

5.- Geometría:• Dificultades en abstracción asociada

a metodologías inadecuadas.

6.- Gráficas:• Dificultad para comprender variables

e intervalos (parcelación).

Las DAM en:

7.- Fracciones:• Sumas y restas, numerador,

denominador, etc.

8.- Lenguaje Matemático:• Especifico y preciso.

Causas de las DAM:

• Factores: Contexto escolar Socioculturales Cognitivos Afectivos Estrategias metacognitivas.

Dificultades de aprendizaje específicas

Education

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