UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA: FACULTAD DE EDUCACIN - PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD: PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA_________________________________________________________________________________________________________AUTOEVALUACIN DEL MDULO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: MG. PS. MARA ELENA ORTEGA MELGARPARTICIPANTE: Prof. Fidel HILARIO HUAMAN

PRIMERA UNIDAD

1. Relacione los problemas del aprendizaje con el fracaso escolar

Aunque el fracaso escolar pueda suponer problemas de aprendizaje, cabe sealar que existen otros factores que acompaan esta situacin de bajo rendimiento acadmico, como son problemas de deficit atencional, hiperactividad, ansiedad y depresin. En la familia tambin se pueden encontrar algunos de los factores causantes del mal desenvolvimiento acadmico. Entre estas causas se encuentran los procesos de divorcio o separacin de los padres, las crisis matrimoniales, los procesos de duelo, la llegada de un nuevo hermano y los celos.

As y todo, a la hora de valorar las causas del fracaso escolar es necesario tener en cuenta si existe un trastorno generalizado del desarrollo, trastornos de conducta y toda situacin que pueda alterar la actitud hacia el estudio y, en consecuencia, influir en el rendimiento escolar.

Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. Estos nios suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. De tal manera que si un nio tiene dificultades para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras actividades de su vida diaria.

Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje cuando el nio: Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones. Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs. Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros artculos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y maana.

Los problemas de aprendizaje y su relacin con el rendimiento escolar Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un nio tendr efectos sobre su desarrollo psicolgico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, ya que el primero afecta directamente la relacin y el proceso de enseanza aprendizaje, as como las expectativas de rendimiento del nio que pueden tener los padres y los maestros. Partiendo de esto, es necesario considerar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirn comprender la relacin que existe entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.

1. El bajo rendimiento escolar y sus causas2. Los estilos de aprendizaje3. El proceso de enseanza aprendizaje4. Los criterios de evaluacin

Hablar de los nios y jvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogneo en donde estn involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentacin.

La primera de ellas se relaciona con los nios y jvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivacin para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les contine yendo mal, y de esta forma es cada vez ms difcil que puedan salir del estado en que se encuentran.

El segundo grupo incluye a los nios y jvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son ms impulsivos e inquietos y tienen malos hbitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar sndrome de dficit de atencin, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.

Por ultimo un tercer grupo lo integran los nios y jvenes deprimidos, lo cual puede deberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atencin est centrada en sus preocupaciones. Por lo general, esto ocurre por una reaccin a ciertas circunstancias que afectan directamente al nio o joven, como un cambio de escuela, la separacin de los padres, la muerte de algn familiar, el rechazo de los compaeros o cualquier otra situacin en particular.

2. Comente sobre la tarea del psicopedagogo en las dificultades de aprendizaje.

Conocer y ayudar a nios con problemas de aprendizaje ha llegado a convertirse en uno de los mayores retos que puede enfrentar un psicopedagogo. De igual manera los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo presenta problemas en la escuela. Existen muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentran los problemas de aprendizaje. Los nios con uno de estos problemas suelen ser muy inteligentes, tratan de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo a pesar de sus esfuerzos tienen mucha dificultad para aprender y sacan malas notas. Tambin hay nios que al irles mal en la escuela, se frustran y se portan mal y suelen ser violentos con sus compaeros porque prefieren que los consideren malos y no tontos.

Las llamadas dislexia, disortografa o discalculia afectan a nios con una inteligencia normal -en ciertos casos mayor que el promedio- que no presentan problemas sensoriales ni emocionales grave, pero que no logran aprender con los mtodos tradicionales. Diversas teoras han intentado dar respuesta a estas dificultades, pero si en algo hay consenso es que un nio apoyado y asistido por su familia, por el sistema escolar y los psicopedagogos, puede mejorar notablemente su rendimiento acadmico.

Los Problemas de Aprendizaje se pueden detectar en la etapa escolar, pero algunos psicopedagogos afirman que hay seales para identificarla precozmente en el preescolar, como por ejemplo; que el nio tenga dificultad para hablar, presente problemas de atencin y para memorizar, hiperactividad, baja autoestima, cierta torpeza al moverse, dificultades para desarrollar su motricidad fina en actividades como abrocharse la camisa, manipular cosas o dibujar, entre otras.

Si de prevenir futuros problemas se trata, los psicopedagogos enumeran recursos para incentivar en los hijos una disposicin favorable al aprendizaje; demostrarles que leer puede ser divertido, leer con ellos a diario, ir con frecuencia a la biblioteca, hacer juegos de palabras, con frases de la publicidad, seales de trfico, etiquetas de alimentos, juguetes; darles el ejemplo, permitindoles que vean a sus padres y hermanos leer y escribir; y aplicar palabras difciles para el nio a situaciones de su vida diaria, entre otros.

Los psicopedagogos avanzan cada da ms en el estudio de los problemas del aprendizaje. Sus investigaciones nos proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros, psicopedagogos u otros profesionales descubren a tiempo problemas del aprendizaje en un nio y le proporcionan la ayuda adecuada, pueden brindarle la oportunidad de desarrollar todas las habilidades necesarias para llevar una vida exitosa y productiva. A menudo son los padres los primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si aprendemos a reconocer los aspectos ms comunes de los problemas del aprendizaje, podremos detectar a tiempo los problemas potenciales.

3. Cules deben ser los mbitos de intervencin del psicopedagogo en la escuela, para solucionar problemas de aprendizaje?

mbitos de intervencin:

El grupo clase El alumno La familia Los profesores y el centro

El psicopedagogo efecta intervenciones en procura de dar respuesta a las demandas de orientacin y asesoramiento psicopedaggicos de los distintos protagonistas de la comunidad educativa, siendo el principal y a quien van dirigidas directa o indirectamente las acciones, el estudiante.

La intervencin psicopedaggica en el mbito educativo puede ser definida como un proceso de ayuda tcnica dirigido a una persona o grupo para que adquiera un mejor conocimiento de sus potencialidades y, de ese modo, pueda lograr una adecuada eleccin e integracin personal, escolar, profesional y social. Mediante esta ayuda tcnica el sujeto puede adquirir la autocomprensin y autodireccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela, al hogar, al trabajo y a la comunidad.

Es as que el psicopedagogo debe enfatizar en su desempeo profesional la participacin crtica de aquellos a quienes dirige sus acciones y tener como meta el desarrollo de posiciones ticas autnomas. La participacin de un psicopedagogo es protagnica en:

Servicios especializados de orientacin educativa y psicopedaggica Centros especficos y servicios de educacin especial Elaboracin de materiales didcticos y curriculares Formacin del profesorado Evaluacin de programas, centros y materiales educativos Planificacin y gestin educativa Investigacin educativa

El psicopedagogo centrar la intervencin en algn elemento especfico del sistema escolar, considerado problemtico, normal en el alumno, profesor, equipo directivo, etc. El psicopedagogo colaborativo incluye en su intervencin las relaciones y las interacciones entre los diferentes subsistemas del centro: escuela, asesoras, padres, equipo directivo, docentes, estudiantes, etc.

4. Qu principios bsicos deben guiarnos en una intervencin psicopedaggica en las dificultades de aprendizaje?

Principios bsicos:

Un buen diagnstico Atender a la valoracin que hace el alumno de s mismo La reeducacin debe de ser individualizada El programa correctivo debe de ser estimulante y motivador El tratamiento debe atender a todas las circunstancias ambientales que rodean al estudiante Evaluacin continua sobre el progreso del alumno Utilizar mtodos cuya eficacia est comprobada.

Otros principios:Principio Antropolgico: El principio antropolgico se deriva de la fundamentacin filosfica y antropolgica de la orientacin, es decir, cual es el modelo social, de hombre del momento que buscamos: qu es el hombre?, qu tipo de hombre pretendemos que llegue a ser l individo que estamos orientando?, cules son las caractersticas del proceso de convertirse en persona?, cules son las competencias de la orientacin en este proceso?

Principio de la Prevencin Primaria: La prevencin significa evitar que algo malo suceda, es decir, intervencin preventiva antes de la entrada del alumno en la escuela y/o apertura de la orientacin al entorno social. Sera una actuacin proactiva: que acta antes de que surja el problema.

Principio de Desarrollo: La educacin se propone el mximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La orientacin puede ser un agente activador y facilitador del ese desarrollo. Los programas de orientacin deben ser proactivos y encaminados al desarrollo de la carrera y de todas las potencialidades del individuo. El principio de desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal.

Principio de Intervencin Social: El principio de intervencin social supone la consideracin del orientador como un agente de cambio social. El orientador como agente de cambio, debe procurar modificar el entorno. El principio de intervencin social tiene en cuenta el contexto y la adaptacin del sujeto al ambiente y de este al sujeto.

SEGUNDA UNIDAD

1. Luego de haber ledo sobre las definiciones del aprendizaje, elabore una definicin, teniendo en cuenta los criterios de exclusin.

El aprendizaje consiste en complejos procesos de intercambio de carcter intersubjetivos. Se aprende en vnculos con otros, vnculos que son estructurantes, en su proceso de construccin como sujeto.

El sujeto excluido socialmente es aquel que nace en una cultura que ofrece mltiples elementos, menos vnculos afectivos estables, porque justamente el medio es inestable, donde no hay constancias que puedan imprimirse en funcin de su bienestar, ms bien las constantes son la violencia, el maltrato, carencias de funciones paternas y maternas, inestabilidades que no pueden ofrecer seguridad a un yo, vapuleado por las circunstancias.

As analizar el fenmeno de la pobreza como nica razn determinante del fracaso resta posibilidades a la comprensin a los fenmenos que intervienen en los procesos de aprendizaje. Pensar la exclusin en relacin al aprendizaje remite a las vivencias histricas del sujeto, que son parte de su trayectoria, donde las necesidades han atravesado sus vidas con diversos grados de intensidad. Se trata de una historia de necesidades insatisfechas de diverso tipo, de una historia de faltas de suministros elementales para la constitucin psquica, donde las huellas se inscriben en un cuerpo cuyos registros se desvanecen entre los hilos de las carencias, sin muchas posibilidades de ser erotizado, alterando la posibilidad de apropiarse de la realidad simblicamente, para lo que requiere de una energa libidinal, que habilite la curiosidad, el inters, el deseo de conocer.

El contexto social condiciona el aprendizaje, porque los nios se sitan en el interior de las cadenas significantes socioculturales para la apropiacin la realidad. La marginalidad produce que el sujeto quede por fuera de las relaciones de produccin y de la cadena de significantes culturales. Se profundizan las condiciones de empobrecimiento del yo y el sentimiento de que se es incapaz de transformar la situacin de opresin, con las consecuencias psquicas que acarrea el no aprender.

El aprendizaje en los contextos de exclusin, se enuncia siempre en trminos de dificultad, de enfermedad, del no poder. Es un proceso de privacin simblica en nios desahuciados de la cultura hegemnica, pues son nios pensados sin proyecto, por la sociedad y por sus referentes libidinales.

2. Cules son los criterios para hacer un diagnstico de trastornos del aprendizaje de acuerdo al DSM IV TR?

Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:

a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). c) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test normalizados correspondientes.

Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.

Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

3. Plasme un cuadro comparativo sobre las distintas clasificaciones de las dificultades del aprendizaje de acuerdo a los autores planteados en el presente captulo

Samuel A. Kirk (1962):H. MycklebustHammill, 1990La Asociacin para las Dificultades de Aprendizaje (L.D.A.)

Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, de privacin sensorial o factores culturales o instruccionales. Utiliza el trmino Trastornos Neuropsicolgicos del Aprendizaje para referirse a deficiencias en el aprendizaje, en cualquier edad, que estn causadas por desviaciones en el Sistema Nervioso Central y que no se deban a la deficiencia mental, alteracin sensorial o causas psicognicas. La etiologa puede ser enfermedad o accidente, o factores evolutivos.Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes reas: atencin, memoria, razonamiento, coordinacin, comunicacin, lectura, escritura, deletreo, clculo, competencia social y maduracin emocional.Significan un desorden en uno o ms procesos psicolgicos bsicos empleados en entender o usar el lenguaje hablado o escrito que se puede manifestar en una habilidad imperfecta en tareas de escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura o clculo matemtico. El trmino incluye condiciones tales como disfuncin perceptiva, dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia de desarrollo. Y no incluye a los nios afectados por problemas de aprendizaje que son derivacin primaria de la ceguera, la sordera, la disfuncin motora, el retraso mental, los problemas emocionales o problemas producidos por un ambiente cultural o econmico de privacin.

En sntesis, se pueden considerar como caractersticas ms significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje (acordadas por la mayora de los autores y estudiosos del tema):

Que no alcanzan un nivel educativo adecuado.Con bajo rendimiento escolar y fracaso en las reas de conocimiento consideradas instrumentales, como el lenguaje, la lectura, la escritura, el clculo y otros aspectos relacionados con las reas Curriculares.Con un nivel madurativo ms bajo que el correspondiente a su edad.

TERCERA UNIDAD

1. Cules son los signos para la deteccin de problemas de visin y audicin en un aula de clase y qu medidas preventivas debe Ud. Tomar como docente?

DETECCIN DE PROBLEMAS DE VISIN:Signos:Un nio con problemas visuales puede: Cansarse fcilmente Entrecerrar sus ojos, frotarlos o tener sus ojos aguados mientras lee, escribe, o copia de la pizarra. Perder su lugar cuando lee Quejarse de visin doble o dolor de cabeza Tener sus ojos cruzados o sus ojos se desplacen despus de seis meses de edad Tener dificultad moviendo los ojos juntos o individualmente Omite, sustituye, repite, o confunde palabras similares Tener dificultad con la talla, espaciando, o copiando palabras escritas Confundir direcciones de izquierda y derecha Tener mala postura durante tareas ledas o escritas Tener problemas con la coordinacin de ojo a mano (por ejemplo: amarrando sus zapatos, con botones, o participando en deportes)

Cmo se puede mejorar el aula escolar para un nio con problemas de percepcin visual?

Haga que el nio se siente cerca de la pizarra para que se le haga ms fcil leer y copiar las tareas. Permita que el nio use una tabla inclinada o una carpeta para aumentar la atencin visual y la buena postura durante las tareas escritas. Haga que el nio use una gua para mantener su lugar cuando lee y cuando separa palabras mientras escribe. Permita que el nio use papel marcado y de color con lneas para aumentar el conocimiento espacial durante la escritura. Que el profesor/a trate de una manera adecuada la informacin oral que proporciona, tanto lo referente al contenido como a la forma de expresarla. Una ubicacin determinada en el aula, as como del maestro/a, para optimizar la llegada de la informacin. El uso de recursos ilustradores o amplificadores de la informacin, generalmente visuales. Ms esfuerzo que sus compaeros oyentes para expresarse, para aprender nuevo lxico, giros, frases hechas y gramtica en general.

Otro sntoma o seal de alerta para un posible problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores en nios en edad preescolar a pesar de contar con la estimulacin adecuada.

Sntomas o seales de alerta:

El nio es muy inquieto - Se mueve mucho fsicamente. Es disperso - No puede concentrarse. No sigue instrucciones - Se le dificulta seguir instrucciones correctamente. Es impulsivo - Trabaja rpida e impulsivamente y no termina, y/o comete muchos errores. Es lento - Trabaja lentamente y no termina. Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras. Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras. Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre. Tiene un dficit motriz - Tiene algn dficit en la motricidad gruesa o en la fina. Se le dificulta mucho el concepto matemtico en general. Es errtico - Unos das puede hacer algo y otros no. Se cansa ms rpido que los dems Un sntoma no significa nada. Dos o ms es indicativo de problemas de aprendizaje.

DETECCIN DE PROBLEMAS DE AUDICIN:

Cules son los signos que indican una prdida auditiva? Est siempre alerta de las situaciones en las que el nio no responda adecuadamente a los sonidos, ya que esto puede ser una seal de prdida auditiva. A veces resulta difcil detectar formas leves de prdida auditiva, incluida la prdida auditiva en un nico odo. Es importante recordar que incluso las formas leves de prdida auditiva pueden afectar de forma negativa a la capacidad del nio de aprender a travs de la audicin.

Esto significa que los nios con prdidas auditivas leves pueden tener dificultades en la escuela o presentar problemas de atencin, comportamiento o relaciones sociales en la clase.

Los signos de advertencia comunes para la prdida auditiva son:

El alumno no presta atencin o lo hace de forma dispersa. Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar. Utiliza de forma reiterada el "qu?" cuando se dirigen a l. Sus intervenciones durante una conversacin no guardan relacin con el tpico o tema que se est tratando. Da respuestas incoherentes. Muestra expresiones confusas. Tiene un habla ininteligible. Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializndose en dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc. Tiene dificultades para narrar historias o eventos. Tiene poco xito y dificultades en la conversacin. Muestra rechazo a hablar o habla muy poco. Presenta una reduccin de la estructura morfosintctica. Manifiesta escasa comprensin de los mensajes. Su habla es poco fluida. Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o expresar sentimientos. Participa poco en las actividades escolares. Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias. Comete errores en la lectura y / o en la escritura. Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad. Presenta limitaciones en el desarrollo de habilidades metalingsticas.

Cmo se puede mejorar el aula escolar para un nio con problemas de audicin?

Recabar informacin sobre el problema auditivo del alumno, y recordar que esto no interfiere con su inteligencia, slo le produce problemas articulatorios. Ubicarlo en los primeros puestos, si es posible en las filas centrales del saln, esto le permitir leer ms fcilmente los labios del docente, es importante que la luz ilumine la cara de la persona que habla. Evite hablar cuando est escribiendo en el pizarrn o desde la parte posterior del saln de clase. Hablarle con naturalidad sin exagerar el movimiento de los labios, utilizar una intensidad de voz normal. Buscar el apoyo de la escritura, lminas, objetos y la dramatizacin, para aclararle lo que no comprenda, si el lenguaje utilizado es muy abstracto. En temas complicados, proporcionarle resmenes o el apoyo de libros. Si el alumno usa prtesis auditiva en la escuela, no hablarle en tono muy alto ni gritar, ya que esto produce distorsin y molestia en los odos; recordarle que debe utilizarla siempre en el hogar. Utilizar todos los medios audiovisuales que se dispongan en la institucin. Trabajar en base a experiencias propias o vividas por el nio y por el grupo. Formular preguntas de comprensin e interpretacin en el desarrollo de las diferentes actividades programadas, fundamentalmente en las relacionadas con la lectura. Recordar que el alumno solamente tiene un problema de comunicacin y que esto se subsana con mucha paciencia y amor.

Para los compaeros del nio guiados por la maestra:

Recordar que es un nio como ellos, con los mismos intereses pero con un problema de comunicacin. Hablar con ellos de frente. No gritarles. Tomarlos en cuenta para los trabajos y los juegos. Ya que en grupo, los nios tienen ms dificultades de comprensin, estar pendiente de preguntarles si comprenden o si necesitan algn tipo de ayuda.

2. Qu actitud tomara Ud. frente a un nio con retardo mental incluido en su aula de clase?

Nuestro contexto actual caracterizado por la inclusin, las adaptaciones curriculares y el acompaamiento psicopedaggico a los estudiantes, ubica al Retardo Mental como una oportunidad y una posibilidad en la que la educacin, contando con los ltimos avances de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento y la informacin, considerndosele ya no como una amenaza o una debilidad, sino como una fortaleza plausible de ser potencializada precisamente con estos recursos cientficos, tecnolgicos y culturales. Es decir, el Retardo Mental ya no debe ser concebido como problema de aprendizaje, sino como una oportunidad para docentes, especialistas y familias.

El enfoque multidimensional del Retardo Mental, nos permite abordarlo no solo desde la perspectiva clnica, sino tambin desde la ptica pedaggica, social y cultural, lo cual involucra a las adaptaciones curriculares, la inclusin educativa, con la finalidad de recuperar a estos estudiantes e insertarlos a la sociedad en el campo laboral y de la vida cotidiana. Este es el reto pendiente no solo para educadores, sino tambin para especialistas, investigadores y fundamentalmente para los gobernantes y gestores de la educacin.

Las dificultades que los alumnos con deficiencia mental presentan en los mbitos cognitivo, comunicativo, social, manipulativoexige en el centro ordinario la implantacin o adaptacin de diferentes recursos como:

Recursos materialesEstos deben estar siempre en funcin de los contenidos y de las actividades, debemos centrar la atencin en la adaptacin de los recursos cotidianos que son con los que contamos en el da a da como objetos reales y miniaturas, bacos, ensartables, lotos semnticos La seleccin y elaboracin de materiales curriculares es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar; para el alumno con deficiencia mental se considerarn materiales adecuados aquellos que guarden coherencia con la metodologa, potencien todos los canales sensoriales funcionales y que faciliten la atencin y motivacin. Deber contarse adems con recursos comunicativos para facilitar al alumno con deficiencia mental el sistema de comunicacin ms adecuado, as como el uso de los programas informticos.

Recursos personalesEs necesaria una cierta formacin bsica a todo el profesorado y tener una estrecha coordinacin y un trabajo conjunto para una buena planificacin, evaluacin, intervencin y asesoramiento por ambas partes intercambindose sus roles. Adems tambin contamos como recurso a los propios compaeros de clase por lo que es importante cuidar el clima del aula, as como establecer y promover los marcos de colaboracin y participacin de las familias en el proceso educativo de los alumnos con deficiencia mental; por ltimo sealar como recursos personales a los miembros del Equipo de Orientacin Educativa que nos proporcionarn el material, las ayudas tcnicas y el asesoramiento que se necesitan.

Las adaptaciones de los elementos del currculo (Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas)Son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios de evaluacin para atender las diferencias individuales de los alumnos con deficiencia mental. Debemos saber que muchos de estos alumnos podrn acceder a bastantes objetivos y contenidos programados para su grupo si se desarrollan estrategias metodolgicas o se programan actividades que se adecuen a sus necesidades especficas.

La metodologaDebe contemplarse la posibilidad de realizar modificaciones en los agrupamientos de alumnos, los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje, as como en las actividades programadas. Sealar que existen una serie de criterios metodolgicos especficos que se consideran bsicos en la intervencin con estos alumnos, estos son: La individualizacin que es una norma indispensable, el nico medio que posibilita cualquier accin de mejora para lo que ser necesaria una evaluacin inicial. La motivacin y reforzamiento positivo consistente en favorecer de modo continuo la motivacin y atencin del alumno, as como la seguridad de ste y partiendo de sus interese y preferencias desarrollando actividades cambiantes, motivadoras lo que se conoce como pedagoga de xito. La mediacin en el aprendizaje que implica la prestacin de ayudas didcticas para que el alumno resuelva una actividad o situacin, las ayudas pueden ser verbales, fsicas y visuales. Sealar tambin la utilizacin de estrategias que favorezcan la generalizacin que es una necesidad prioritaria intentando promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, desarrollar la conducta en presencia de estmulos que estn presentes en el contexto natural. Por ltimo sealar como estrategia metodolgica la necesidad de globalizar ya que es un proceso bsico al tener grandes dificultades para generalizar los aprendizajes.

La evaluacin Mencionar que los criterios de evaluacin pueden adaptase del mismo modo que los objetivos y contenidos, se utilizarn si es necesario, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, y se incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno con deficiencia mental.

Sealar que no basta con que se produzcan importantes cambios en los aspectos curriculares, sino que tambin han de darse en los organizativos ya que estn estrechamente relacionados. Las medidas organizativas giran en torno a factores personales, materiales y funcionales. Dentro de los factores funcionales se debe determinar acuerdos en relacin a los espacios y tiempos, agrupamientos de alumnos, organizacin dinmica del profesorado y delimitacin de responsabilidades de los distintos profesionales implicados en el proceso educativo del alumno.

Slo de esta manera se podr ofrecer una educacin de calidad a estos alumnos con deficiencia mental que cada vez nos encontramos ms en nuestras escuelas y que en ocasiones nos cuesta afrontar dicha situacin que se escapa de lo normal y para la cual no solemos estar preparados.

3. Qu acciones preventivas deber considerar para disminuir las tasas de trastornos de audicin, visin y retardo mental?

Medidas preventivas para una buena audicin

a) Higiene nasalEn la anatoma humana existe una comunicacin entre el odo medio de cada lado y la nasofaringe (situada justo detrs de la nariz) por medio de las Trompas de Eustaquio.

Por esa razn es muy importante tener una buena higiene nasal. A los nios hay que habituarles a tener la menor mucosidad posible en la nariz y para ello ser preciso ensearles a sonarse desde pequeos. En un correcto sonado de nariz, el nio debe de taparse una fosa nasal mientras se sopla por la contraria, y despus al revs. Un sonado a la vez por los dos lados puede provocar que el moco retroceda por las Trompas de Eustaquio hacia los odos, pudiendo dejar un cmulo de moco en ellos, siendo una de las causas de prdida auditiva (hipoacusia por otitis seromucosa).

b) Prevencin de catarros

Por el mismo motivo que se ha explicado en el apartado anterior respecto a la anatoma de odo, es fcil que un catarro nasal se una a un acmulo de mucosidad en el odo medio. Adems, se sabe que un catarro es fcilmente contagioso. Por eso habr que cuidar de no compartir pauelos.

Un punto a detallar es la frialdad del suelo a la hora de sentarse en l para cualquier actividad: si el suelo est fro, conviene hacer uso de cojines o alfombras que sirvan de aislante; y en los das de fro, fomentar el uso de abrigos y gorros para protegerse de l.

Conviene favorecer los hbitos para la salud desde la propia escuela, enseando a los nios a limpiarse la nariz o a protegerse del fro (al igual que el hbito de lavarse las manos antes de comer).

Tambin es importante desde la escuela, fomentar en los padres la responsabilidad de llevar a los nios al mdico y evitar automedicaciones que pueden derivar en una prdida auditiva, ya que hay medicamentos que son ototxicos y pueden dejar secuelas irreversibles.

Sugerencias en relacin con las actividades o rutinas en el aula

Para conseguir una disminucin del nivel de ruido en el aula, que favorezca una atencin auditiva eficaz y unas condiciones ptimas de escucha, se podr intervenir sobre los aspectos materiales anteriormente comentados y mediante algunas actividades desarrolladas en el aula. Un entorno ms silencioso nos ayudar a conseguir los siguientes objetivos:

Orientar la atencin auditiva hacia los sonidos ms significativos dentro de la tarea escolar Conseguir unas condiciones ptimas de escucha Estimular el uso de la mirada, como va visual de informacin adicional a la va Auditiva

Medidas preventivas para una buena visin

Hay que sentarse correctamente: pies apoyados en el suelo y espalda recta. Los muebles deben ser apropiados para los nios: La silla debe ser regulable a 20. La iluminacin es muy importante: hay que estudiar con una iluminacin en el techo y otra directamente en el plano de trabajo, que no d directamente en los ojos, que no deslumbre y que no haga sombra al escribir. Colocar la lmpara de escritorio a la izquierda si la persona es diestra y viceversa, por encima del hombro si es posible. La distancia de lectura no debe ser muy corta. La distancia ideal es aproximadamente del codo hasta la primera falange. Al leer, los antebrazos deben estar apoyados sobre el plano de trabajo. No se debe leer con la cabeza, sino con los ojos. Esto puede ser un signo de un problema visual. Se debe situar la mesa de trabajo, a ser posible, delante de una ventana para poder mirar a lo lejos cada cierto tiempo. Interrumpir la actividad visual prolongada en visin prxima, levantando la cabeza o cambiando de postura. En cuanto a la TV, se deben evitar brillos, nunca se debe ver con la luz apagada de la habitacin, no se debe ver demasiado cerca, ni echado en el suelo. La dieta alimenticia debe ser rica en vitamina A (leche, zanahorias, ciruelas, yema de huevo), verduras y frutas. Son recomendables las salidas al campo, a espacios libres o abiertos.

Medidas preventivas para el retardo mental

El retraso mental hay que intentar prevenirlo. Esta prevencin puede ser: Primaria, Secundaria y Terciaria.

La prevencin primaria es la que evita que el deficiente nazca por ejemplo con las campaas televisivas para evitar que los adolescentes no tengan hijos o bien que las mujeres de ms de 40 aos tambin lo eviten; mejorando en nivel social, cultural e intelectual de las personas; con medidas mdicas preventivas (atencin a los embarazos, alimentacin adecuada, prevencin de los partos, etc.

La prevencin secundaria es aquella que identifica precozmente la enfermedad y trata de arreglar precozmente las alteraciones con: Identificacin precoz de las alteraciones metablicas hereditarias. Tratamiento adecuado y rpido de todas las infecciones e intoxicaciones. Reconocimiento precoz de los nios con trastornos aislados como la sordera o la ceguera. Control de las dificultades emocionales del nio, informacin a los padres de cmo tratar al nio deficiente, mejora de la imagen del nio, estimulacin precoz, control mdico de las dificultades a menudo asociadas al deficiente, etc.

La prevencin terciaria es lo que llamamos tratamientos. Incluiramos las cardiopatas que deben operarse, los tratamientos estticos, los mdicos, todos los de reeducacin, de autocontrol, de modificacin de conducta.

Prevencin del retardo mental:

Evite embarazos en edades muy tempranas o muy tardas. Busque consejo mdico para antecedentes hereditarios, durante el embarazo. No tome medicamentos que puedan daar a su beb. Realice el control prenatal y procure comer alimentos ricos en hierro, vitaminas, minerales. Evite las drogas, alcohol, cigarrillos. Lleve al nio al control de crecimiento y desarrollo.

Qu es el tamiz neonatal?

El Tamiz neonatal es una prueba sencilla que se considera como una herramienta esencial en la deteccin de las principales discapacidades, identificando oportunamente enfermedades en el recin nacido durante los primeros das de vida, antes de que se manifiesten, para poder as, establecer el tratamiento oportuno, ofrecer la rehabilitacin en caso necesario y realizar un buen seguimiento del recin nacido, limitando con ello el dao y la gravedad de dicha discapacidad, ofrecindole de esta manera una mejor calidad de vida, permitir que crezca y se desarrolle con plenitud y se realice como cualquier persona normal.

CUARTA UNIDAD

1. Haga un cuadro comparativo de las causas de los problemas de aprendizaje dislexia, disgrafa, discalculia e hiperactividad.

La dislexiaDisgrafaDiscalculiaHiperactividad

El factor hereditario aumenta el riesgo de padecerla, y aunque no ha sido totalmente probado, los problemas en el embarazo, durante el parto o lesiones cerebrales tambin podran originarla.

La dislexia se presenta debido a la falta de integracin a la escuela, algo as como el rechazo a su nuevo entorno social.

La inadecuada lateralizacin es otra de las razones que conducen a la dislexia. Cuando este proceso sufre un cambio anormal, el nio es incapaz de manejarse en el espacio, muestra problemas de visin y tambin de lenguaje.

La incapacidad que posee el nio para relacionar el sonido con el significado de una palabra. De igual forma, la confusin en el significado de fonema o grafa obstaculiza el lenguaje.

El hemisferio izquierdo del cerebro en personas dislxicas sera diferente al de una persona normal, por lo tanto su funcionamiento se vera afectado negativamente debido a esta condicin.

Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que predisponen a padecer la enfermedad.

El gen dcd2, se ha detectado que este gen presenta menor actividad en individuos dislxicos.

Puede atribuirse la aparicin de la dislexia a causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones), asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado), y metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-escritura). Causas de tipo intelectual:La presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, s que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la informacin.

Causas lingsticas: Las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se escribe una palabra determinada.

Causas de tipo pedaggico: En ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.

Causas perceptivas: El procesamiento visual y auditivo de la informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa, resultando claves en este sentido:La memoria visualLa memoria auditivaLa orientacin espacialLa orientacin temporal Lesiones cerebrales. Alteraciones neurolgicas. Fallos en la maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en la lectoescritura. Factores de maduracin. Alteraciones de la psicomotricidad. Falta de conciencia de los pasos a seguir. Dificultades en el pensamiento abstracto. Falta de motivacin. Problemas de memoria para automatizar las combinaciones numricas bsicas.Inadecuado manejo de los padres en la educacin de sus hijos:

Rechazo. Trato agresivo de los adultos. La imposicin de rdenes y prohibiciones absurdas. Poca libertad ante una iniciativa del nio. Organizacin de la vida del nio de manera inadecuada.

Problemas durante el embarazo.

Mala manipulacin durante el parto (Forcet, etc).

Enfermedades infecciosas graves durante las primeras edades.

Algn golpe fuerte recibido.

Algn defecto o enfermedad fsica.

Estado de ansiedad.

Acontecimientos potencialmente traumticos:

Incorrecta preparacin del nio ante la llegada de un hermanito. Incorrecta preparacin del nio ante la separacin de un familiar. Incorrecta preparacin del nio ante el divorcio de los padres. Incorrecta preparacin del nio ante un cambio de vivienda.

2. Comente sobre la prevencin de los problemas de aprendizaje dislexia, disgrafa, discalculia e hiperactividad.

La dislexiaDisgrafaDiscalculiaHiperactividad

Los cimientos y paredes maestras cerebrales de cara al lenguaje tienen dos integrantes fundamentales: El desarrollo psicomotor y visual y la comunicacin con los dems.

El desarrollo psicomotor pasa por el hecho de que el nio juegue y disfrute en el suelo, elemento que le preparar para el inicio del arrastre a partir del quinto mes y del gateo despus del noveno, aproximadamente. Arrastre y gateo le proporcionarn las bases de una buena organizacin neurolgica, de una lateralidad bien definida, y una buena convergencia visual, bases de un buen lenguaje escrito.

El lenguaje que escucha el beb, incluso antes de nacer (en el 5 mes de embarazo ya est formado el odo del beb) a travs de la madre primero y de todo su entorno despus, es el responsable de que el nio sepa y pueda hablar. Cuanto ms rico sea el lenguaje, cuanto ms conversemos con l, cuanto ms lo escuchemos y cuanto ms se sienta estimulado para la comunicacin, mejores bases estamos poniendo no slo para el lenguaje oral, sino tambin para el escrito.

Junto al lenguaje oral, ensearle imgenes, cuentos, leerle a diario a partir de los 18-24 meses le proporcionar unos conocimientos previos y unas bases fonolgicas que le permitirn aprender el lenguaje escrito sin ningn esfuerzo antes de empezar la primaria.

Es un hecho que en los parvularios que han empezado a trabajar la lectura como lenguaje y empiezan a estimular al nio desde los primeros aos en este sentido han conseguido los siguientes logros:1. Aumentar el nmero de nios que llegan a primero de primaria dominando el lenguaje escrito. Saben leer, disfrutan y tienen la lectura como algo natural.

2. Detectar mucho antes los primeros sntomas que pueden acarrear dificultades, por lo que es posible poner remedio ms pronto. Prevenir en el parvulario es un juego. Reeducar en primaria es mucho ms costoso y dificultoso.

Aprender a leer es un proceso natural que dura aos, fruto de la madurez que se alcanza, no porque el nio cumpla aos sino por la estimulacin planeada y placentera llevada a cabo. Como consecuencia de este largo y relajado proceso desaparece la ansiedad del aprendizaje de la lectura que se presenta cuando queremos que el nio aprenda a leer porque ya tiene la edad.Los nios pequeos en el kinder y en primer ao deben aprender a formar las letras correctamente; la memoria kinestsica es muy poderosa y los hbitos incorrectos son difciles de erradicar.

El entrenamiento muscular y el sobre-aprendizaje son buenas tcnicas y ambas son crticas para rehabilitar la disgrafia.

Ejercicios diseados especficamente son necesarios para aumentar la fuerza y la destreza. Un especialista puede recomendar el plan de ejercicios ms apropiado.

Para todos los estudiantes, la escritura kinestsica es un buen reforzamiento. Esto es escritura con ojos cerrados. El trabajo siempre requiere de iniciar con la formacin de letras individuales. El alfabeto necesita ser practicado diariamente, a veces por meses.

Un mtodo efectivo es ensear a usar el uso del procesador de palabra, delegando las demandas motoras complejas de la escritura. Muchos estudiantes pueden encontrar el aprendizaje del teclado por el mtodo alfabtico ms fcil. Para muchos, el tecleo les permite una nueva oportunidad para aprender el deletreo a travs de un modo kinestsico. Los estudiantes tambin deben experimentar con diferentes tipos de herramientas para la escritura; algunas personas con disgrafia se benefician de los sujetadores para lpiz.

Copiar del pizarrn es una tarea especialmente difcil. Los maestros necesitan proporcionar notas. Fotocopiar las notas de otros estudiantes es una posibilidad. Proporcionar mrgenes, con espacios a la izquierda para que el llene informacin, es otra opcin. Escribir de forma ligeramente inclinada puede ser til. Dependiendo del grado escolar se pueden implementar diferentes tcnicas para apoyar el proceso de aprendizaje.Se utilizan patrones (que sirven para hacer la transicin) y plastilina (que sirven para que aprendan el concepto), que estn basados en la forma en que los antiguos comprendan las matemticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos).

El baco es un intento bastante bueno para acercar a los nios a lo concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lpiz.

La metodologa aplicada por La Llave del Don se basa en una correcta transicin de lo concreto a lo abstracto a travs de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma ms rpida y eficiente, entendiendo el cmo y por qu de las cosas. El mtodo consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quin va descubriendo paso a paso cmo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseo especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "patrones". La herencia es, por lo tanto, un dato que hay que tomar seriamente en consideracin. Se han identificado otros factores, como la exposicin a ciertas sustancias txicas durante la vida intrauterina (alcohol, plomo, ciertas drogas y sustancias qumicas generadas por la contaminacin) o una falta de oxgeno durante el nacimiento. La mejor prevencin sigue siendo evitar toda conducta de a riesgo durante el embarazo.

Crear un entorno adaptado a sus necesidades: el nio hiperactivo es particularmente sensible a toda forma de estmulo exterior. Por lo tanto, es mejor confiarle una sola tarea y preparar un entorno tranquilo que favorezca su concentracin. Esto es esencial, por ejemplo, cuando tiene que hacer los deberes.

Evitar el efecto sorpresa: un hiperactivo tiene dificultad para controlar los acontecimientos imprevistos, a los cuales a menudo responde con agresividad. As pues, necesita cosas que lo tranquilicen, como un horario estable, con horarios regulares (despertar, comida, siesta, juegos, acostarse...).Animar y dar responsabilidades al nio: un nio hiperactivo a menudo hace tonteras y corre el peligro de perder la confianza en s mismo si se destacan demasiado sus errores. Aunque es importante inculcarle los lmites que no hay que sobrepasar, tambin hay que velar por animarlo, para que se sienta valorado. Confiarle ciertas tareas simples, le permitir, por una parte, canalizar su energa y, por la otra, ser ms autnomo.

Padres: lo que hay que evitar

Educar a un nio requiere mucha energa, y an ms si ste es hiperactivo. Ms fcil de decir que hacer, es importante mantener siempre el control sobre uno mismo.

Las situaciones de riesgo: un nio hiperactivo se siente rpidamente desbordado cuando el ambiente es ruidoso. Entonces, empieza a correr por todas partes, a gritar, y se vuelve rpidamente incontrolable. Por lo tanto, para prevenir este tipo de situacin, es preferible evitar las salidas al supermercado o al cine.

No gritar muy fuerte: cuando el nio desobedece o se rebela, entrar en un plan de negociacin es intil. La prohibicin o la negativa debe expresarse claramente pero con calma, para evitar una crisis nerviosa.

No perder el control de sus emociones: es normal sentirse desbordado frente a un nio hiperactivo. En ese momento es muy fcil caer en el estrs, sentirse culpable, bajar los brazos... Sin embargo, es importante guardar la compostura delante del nio porque necesita referencias para formarse.

No olvidarse: saber ser egosta y pensar slo en uno mismo de vez en cuando es indispensable, incluso salvador. Esto permite aflojar la presin, hacer el vaco, tranquilizarse... En otras palabras, reservarse un poco de tiempo para uno mismo es una vlvula de seguridad que no hay que descuidar.

3. Cmo sera el tratamiento de los problemas especficos del Aprendizaje?

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:

Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor especializado, que ensee estrategias especiales para el aprendizaje de la lectura.Pases como Estados Unidos, cuentan con programas de asistencia a nios que concurren a escuelas pblicas donde se les presta ayuda como tiempo adicional en pruebas o deberes, auxilio para tomar notas, etc.

El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia esta afeccin, la motivacin en casa es imprescindible, as como el alentarlos a desarrollar otras actividades que les proporcionen confianza en s mismos, como deportes, artes plsticas, hobbies, arte dramtico, etc.

Se recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-ecritura, de una forma adecuada a las posibilidades del nio, trabajando con el principio rector del aprendizaje sin errores, o sea re aprender las tcnicas de lecto-escritura de un modo agradable y til para el nio, cosechando el xito y no el usual fracaso.

El empleo de fichas de apoyo es til como complemento, para variar un poco el trabajo escolar, y para trabajar aquellas reas que un chico pueda necesitar en especial.

En el aula, estos nios deben recibir atencin personalizada, evaluacin de su rendimiento en comparacin con s mismos y no con los dems, la informacin nueva debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que le sea posible, fomentar su autoestima.

TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA:

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel.

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. b) No acercar mucho la cabeza a la hoja. c) Acercar la silla a la mesa. d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos. f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no ste baila y el nio no controla la escritura. g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan. h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

Percepcin: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.

Visomotrocidad: La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

Grafomotricidad: La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.

Grafoescritura: Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.

Perfeccionamiento escritor: La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.

Relajacin: Despus de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor, se debe disponer de unos 10 minutos para la relajacin. Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA:

La reeducacin de la discalculia debe plantearse a partir de los resultados de la evaluacin neuropsicolgica, ya que sta nos indica los puntos fuertes y los dbiles del nio/a evaluado.

Con el objetivo de mejorar los dficits en el procesamiento numrico y el rendimiento en la escuela, sera conveniente seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades observadas, con un mnimo de 2 sesiones semanales de 1 hora cada una.

En general se recomienda:

Fortalecer el concepto numrico bsico, con ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental. Para fortalecer el conocimiento y la utilizacin de los nmeros, se pueden introducir actividades de juego, ya que fortalecen el concepto numrico desde una perspectiva ldica. El uso del software La carrera de los nmeros, desarrollado especficamente para el tratamiento de la discalclia, puede contribuir a la mejora de las dificultades desde esta perspectiva ldica. Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que los nios/as con dificultades en el rea de las matemticas tienen dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, les resulta demasiado abstracto.

En la reeducacin de la discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. En los nios y nias que presentan dficits especficos en este mbito se ha observado que el xito de la reeducacin depende de que haya suficiente tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones temporales. Por ello, se debe disponer, tanto en casa como en la escuela, de ms tiempo para resolver las tareas que el profesor plantea.

TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD:

En el tratamiento de la hiperactividad pueden distinguirse dos clases de terapias: la psicopedaggica y la mdica. La primera puede darse sin la segunda, pero nunca al revs. En la terapia mdica slo se tratan los sntomas, no la causa del trastorno, por eso no existe una cura que sea exclusivamente mdica. Lo que se hace es controlar las conductas que hacen que el nio tenga dificultades para as permitirle llevar una vida perfectamente normal. Por este motivo, el tratamiento psicopedaggico, que trabaja directamente sobre el comportamiento del nio ensendole nuevas y ms correctas formas de actuar, es imprescindible. El tratamiento mdico es muy til como complemento del anterior, especialmente cuando se da una hiperactividad extrema que no permite sacar partido de nada de lo que se le ensea. La medicacin ayuda a reducir la agitacin motriz y le permite atender y comprender mejor las indicaciones que se le dan.

Para que la terapia psicopedaggica sea efectiva debe estar apoyada tanto en tcnicas de modificacin de conducta, como en la enseanza de estrategias que permitan al propio nio ser el controlador de su comportamiento.

Dentro del entrenamiento de estrategias las ms habituales son: estrategias atencionales, solucin de problemas y autoinstrucciones. Tambin el autocontrol y la relajacin dan buenos resultados. El modelo de autoinstrucciones, por ejemplo, consiste en dar al nio una serie de instrucciones pequeas y marcadas que le guen para realizar una tarea correctamente. Al seguir estos pasos siempre que tiene que realizar una actividad consigue grandes mejoras ya que aprende a organizar la tarea, lo que evita en gran medida la distraccin, le ayuda a centrarse en lo importante, mejora la ejecucin y le estimula ya que las autoinstrucciones no se centran slo en cmo se hace algo (ejecucin), sino que abordan otros campos tan importantes como la autoevaluacin y el autorefuerzo.

Las tcnicas de modificacin de conducta tratan de evitar las conductas inadecuadas fomentando formas de comportamiento ms apropiadas. Lo que hacen es controlar las consecuencias, de modo que a una conducta apropiada seguir un "refuerzo positivo", es decir, un estmulo agradable que haga que dicha conducta se repita. Cuando el nio muestra una conducta inapropiada recibe un "castigo", un estmulo desagradable como, por ejemplo, quedarse sin ver su programa favorito de la tele, con lo que poco a poco esa conducta desaparece. Entre las ms utilizadas estn: la economa de fichas, los contratos de contingencias, el coste de respuesta, la sobrecorreccin y el tiempo fuera.Fidel Hilario HuamanPgina 1