ZURRIOLA IKASTOLA 2016-2017 IKASTURTEA · Sentimenduak, beharrizanak, emozioak, eta norberaren eta...

ZURRIOLA IKASTOLA 2016-2017 IKASTURTEA

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AURKIBIDEA

1.Sarrera: konpetentzia eta esperientzia eremuak…………………………………..5

2. Esperientzia eremuak eta eduki multzoak

2.1. Nortasunaren eraikuntzaren eta ingurune fisiko eta sozialaren ezagueraren

eremua…………………………….................................................................................9

1.Multzoa: Nortasuna eraikitzea

2.Multzoa: Hartu-emanak gizarte ingurunean

3.Multzoa: Hartu-emanak ingurune fisiko eta naturalarekin

2.2. Nortasunaren eraikuntzaren eta komunikazioaren eta adierazpenaren

eremua………………………………………………………………………………………15

1.Multzoa: Hitzezko komunikazioa

2.Multzoa: Gorputz-hizkuntza

3.Multzoa:Matematika-hizkuntza

4.Multzoa:Arte-komunikazioko beste modu batzuk

3.Metodologia……………………………………………………………………………...33


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ÍNDICE

1. Introducción: competencia y áreas experimentales

……………………………...7

2. Ámbitos de experiencia y contenidos

2.1. Ámbito de la construcción de la propia identidad y del conocimiento del

medio físico y social................................................................................................11

Grupo 1: Formación de la personalidad

Grupo 2: Relaciones en el ámbito social

Grupo 3: Relaciones con el entorno físico y natural

2.2. Ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicación y

representación…………………………………………………………………………….16

Grupo 1: Comunicación oral

Grupo 2: Lenguaje corporal

Grupo 3: Lenguaje matemático

Grupo 4: Otras formas de comunicación artística

3.Metodologia………………………………………………………………………….......33


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1. SARRERA: KONPETENTZIAK ETA ESPERIENTZIA EREMUAK

Haur Hezkuntzaren helburu nagusia haurraren garapenean dimentsio guztietan

laguntzea da, familiekin eta ingurunearekin lankidetza estuan jardunda. Oinarrizko

konpetentziak lantzen hastea da Haur Hezkuntzako etaparen helburua, pertsona

guztiek landu behar baitituzte bizitzan zehar.

Oinarrizko konpetentziak pertsona guztiek behar dituzte garapen eta errealizazio

pertsonalerako, hiritar aktiboa izateko, jendarteratzeko eta lana lortzeko (Europear

Erkidegoaren batzordea,2006).

Haur Hezkuntzaren lehenengo zikloan (0-3 urte) gorputza da mundua arakatzeko

eta esperientziak izateko abiapuntua. Adin honetan eratzen dira errealitatea

ulertzeko oinarriak eta jolasa zein esperimentazioa dira garapenerako eta ikasteko

prozesuaren ardatza eta motorra. Prozesu horretan, bere nortasun soziala

deskubritzen du haurrak, eta komunikaziorako modu desberdinak lantzen ditu. Hau

horrela, oinarrizko konpetentziak garatzen laguntzeko Haur Hezkuntzan hurrengo bi

esperientzia eremuetan lan egitea proposatzen da:

1. Nortasunaren eraikuntzaren eta ingurune fisiko eta sozialaren

ezagueraren eremua

2. Nortasunaren eraikuntzaren eta komunikazioaren eta adierazpenaren eremua

Egituratze modu honen helburua, hezitzaileari laguntza ematea da, bere

praktika errazago sistematizatu, planifikatu eta baloratu dezan. Horrek ez du esan

nahi errealitatea zatikaturik hartzen denik, ezta jarduerak hertsiki banatzen direnik

ere.

Azpimarratzekoa da adin honetako haurrek egiten eta ikasten dutenaren

izaera globala. Bestalde, hezitzaileak jarduera baten planifikazio eta garapenean

helburu zehatzagoak bilatzen ditu, eta hau ez doa aurretik aipaturiko printzipio

globalizatzailearen aurka.

Lehenengo esperientzia eremuak pertsona-nortasunaren eta ingurune

natural, fisiko eta sozialaren gainean haurrak gero eta ezagutza doituagoa

eraikitzea du helburu. Bide hau lantzeko, errealitatearen eta bere buruaren


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gaineko irudi konkretu bat osatu behar du , ingurunearekiko partaidetza-

sentimenduak landu behar ditu eta errespetu, interes eta balioespeneko jarrerak

izan behar ditu haren elementuekiko.

Bigarren esperientzia eremuaren helburua berriz, pertsonaren eta

ingurunearen arteko komunikazioa eta interakzioak lantzea da. Norberaren

baitako eta kanpoko munduaren arteko lotura egiten duten hizkuntzek; izan ere,

haien bidez, errealitatea adierazten dugu, portaerak erregulatzen ditugu, hartu-

emanak izaten ditugu eta, besteak beste, pentsamenduak, sentimenduak eta

bizipenak adierazten ditugu.

Esperientzia eremuen proposamen pedagogikoak eta bakoitzari dagozkion

edukiak ikuspegi globalizatzailearen markoan garatzea beharrezkoa da, ikusmolde

hori baita etapa honetako ezaugarririk nagusiena


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1. INTRODUCCIÓN: COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE EXPERIENCIA

La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral

de niñas y niños en todas sus dimensiones en estrecha cooperación con las familias

y el entorno. Además, esta etapa también tiene como objetivo despertar el desarrollo

de las competencias básicas que ha de desarrollar cada persona en etapas

posteriores a lo largo de la vida.

Las competencias básicas son aquéllas que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión

social y el empleo (Comisión de las Comunidades Europeas, 2006). Las

competencias básicas son las siguientes:

• Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Competencia para aprender a aprender y para pensar.

• Competencia para convivir.

• Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

• Competencia para aprender a ser.

En el primer ciclo de la Educación Infantil (0-3 años) el cuerpo es el punto de

partida de la exploración del mundo y de la experiencia. A estas edades se

establecen los fundamentos de la comprensión de la realidad mediante la

construcción del marco de referencia formado por el espacio, el tiempo, la

causalidad, los ritmos biológicos, placer, dolor, etc. Durante este proceso se produce

también el descubrimiento de la propia naturaleza social y el desarrollo de las

diversas formas de comunicación. Considerando lo anterior, se proponen dos

ámbitos de experiencia para la Educación Infantil:

1. Ámbito de la construcción de la propia identidad y del conocimiento del medio físico y social

2. Ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicación y

representación


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El principal cometido de esta estructuración es ayudar al educador a

sistematizar, ordenar y planificar su actividad docente. No implica una concepción de la

realidad en bloques diferenciados, ni tampoco supone que el trabajo en el Centro de

Educación Infantil se organice delimitando rigurosamente las actividades para cada

una de las áreas.

Es de subrayar el carácter de globalidad de lo que el niño-a de esta edad hace y

aprende, lo que no se opone a que el educador persiga objetivos más específicos en la

planificación y desarrollo de una actividad

En la primera, se hace referencia al progresivo conocimiento que los niños-as van

adquiriendo de sí mismos, a la auto-imagen que a través de este conocimiento va

configurándose y a la capacidad para utilizar recursos personales de que en cada

momento se disponga. Además, por medio de diversas experiencias, los niños-as

incorporan las primeras nociones, estrategias y valores necesarios para la socialización

y el conocimiento del entorno.

La tercera de las áreas es la mediación en las relaciones entre el individuo y el

medio. Las distintas formas de comunicación y representación (verbal, gestual,

artística, matemática, etc.), son instrumentos que posibilitan las interacciones, el

conocimiento y también la representación, así como la expresión de pensamientos,

sentimientos y vivencias.

Las áreas en Educación Infantil deberán concebirse como ámbitos en los que

organizar las experiencias, sin perder de vista el sentido de globalidad y de profunda

interdependencia que entre ellas se da.

Las áreas en Educación Infantil deberán concebirse como ámbitos en los que

organizar las experiencias, sin perder de vista el sentido de globalidad y de profunda

interdependencia que entre ellas se da.


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2. ESPERIENTZIA EREMUAK ETA EDUKI MULTZOAK

2.1 Nortasunaren eraikuntzaren eta ingurune fisiko eta sozialaren

ezagueraren eremua

1. Multzoa: Nortasuna eraikitzea

Garai honetan haurra munduan ezarraraziko dugu beste objektuetatik bereiztuz.

Garrantzia daukana da haurra konturatzea helduaren laguntzarik gabe bere

gorputzaz sentitu, ibili, korrika egin, begiratu... egin dezakeela.

1.1. Norberaren gorputza eta besteen gorputzen zenbait ezaugarri aztertzea,

eta haiek identifikatzea, oro har eta zatika.

• Gorputzaren atal nagusiak identifikatzea: burua, besoak, hankak,

eskuak, behatzak, ipurdia.

• Buruan izendatzea: begiak, sudurra, ahoa, belarriak, ilea.

• Neska eta mutilak bereiztea.

1.2. Norberaren gorputzarekin esperimentatzea eta hura gero eta hobeto

menderatzea.

Motrizitate arrunta:

• Korrika egitea.

• Arrastaka ibiltzea.

• Saltoka ibiltzea.

• Hanka puntetan ibiltzea.

• Altuera desberdinetatik salto egitea.

• Poliki atzerantz ibiltzea.

• Bloke gainean ibiltzea.

• Oinez marra zuzenaren gainetik ibiltzea.

Motrizitate fina:

• 5 kuboko dorrea egitea.


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• Kuboak horizontalean jartzea.

• Bola handiak lerrokatzea.

Grafomotrizitatea:

• Zirriborroak egitea.

• Zutikako marraren nozioa lortzea.

• Arbelean, ordulariaren orratzen kontrako norabidea jarraituz, marra

borobil handiak egitea.

1.3. Sentimenduak, beharrizanak, emozioak, eta norberaren eta besteen

interesak adieraztea eta identifikatzea.

1.4. Inguruko pertsonekin harreman afektibo egokiak bilatzea eta ezartzea.

Ohiko eta eguneroko egoeretan oinarrizko beharrak adieraztea, haietaz jabetzea

eta arautzen hastea:

• Komunera bakarrik joatea (galtzak edo askatzeko laguntza eskatuz).

• Egarri denean ura eskatzea.

1.6. Norberaren jokabidea, ekimena eta autonomia pixkanaka arautzen hastea

eguneroko egoeretan:

• Galtzerdiak eta oinetakoak janztea.

• Lehendik askaturik dagoen arropa eranztea.

• Botoi handiak askatzea.

• Arroparen aurreko aldea aurkitzea.

• Berokia janztea.

• Bera iristeko moduan dagoen esekitokian berokia zintzilikatzea.

• Goilara eta edontzia erabiliz, nahiz eta janari pixka bat bota, bakarrik

jatea.

• Sardexkaz jaten saiatzea.

• Gelako materiala jaso eta bere lekuan uzteko gai izatea.

• Aurpegia eta eskuak garbitu eta lehortzea.

• 5 minututan ipuinak edo musika entzuten adi egotea.

• Talde jokotan parte hartzea, horiei dagozkien arau sinpleak beteaz.


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• Arrisku egoerak saihestea.

1.7. Helduen laguntzarekin lankidetzan aritzea eta parte hartzeko interesa izatea

eguneroko eginkizunak gauzatzen:

• Egin behar duena adieraziz, enkarguak egitea.

• Eskatzen zaionean, aukeratzeko gai izatea.

• Helduek ura erregulatuz, eskuak eta aurpegia garbitzea.

• Hala eskatuz, mukiak kentzea.

1.8. Pertsona helduei beharrezko laguntza eskatzea une egokian eta

konfiantzaz.

1.9. Materialak bildu eta txukun jartzerakoan elkar laguntzea.

2. Ámbitos de experiencia y contenidos

2.1. Ámbito de la construcción de la propia identidad y del conocimiento del

medio físico y social

Grupo 1: Formación de la personalidad

En este estadio haremos situarse al niño-a frente al mundo, diferenciándose del

resto de los objetos. Lo importante es que vaya descubriendo que con su cuerpo

puede sentir, andar, correr, mirar etc., sin necesidad del adulto.

1.1 Exploración, progresivo reconocimiento e identificación de algunas de las

características del propio cuerpo y de las de los demás, tanto global como

segmentariamente.

o Identificar las partes principales del cuerpo humano: cabeza, brazos,

piernas, manos, dedos, culo.

o En la cabeza, nombrar: ojos, nariz, boca, oreja, pelo.

o Diferenciar niños de niñas.

1.2 Experimentación y progresivo dominio del propio cuerpo:

Motricidad gruesa:

• Correr.


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• Arrastrarse,

• Andar a saltos.

• Andar de puntillas.

• Saltar de diferentes alturas.

• Andar despacio hacia atrás.

• Caminar sobre bloques

• Caminar sobre una línea recta.

Motricidad fina:

• Construir una torre de 6 cubos.

• Comenzar a realizar construcciones en hileras.

• Ensartar bolas grandes.

Grafomotricidad:

• Realizar garabatos.

• Adquirir la noción del trazo vertical.

• Realizar en la pizarra, trazos de gran tamaño en rotación en el sentido

contrario a las agujas de reloj.

1.3 Manifestación e identificación de sentimientos, emociones, preferencias e

intereses propios y ajenos.

1.4. Búsqueda y establecimiento de relaciones afectivas adecuadas con las personas de su entorno.

1.5. Manifestación, conciencia e inicio de la regulación de las necesidades básicas

en situaciones habituales y cotidianas:

• Ir solo al WC

• Cuando tenga sed, pedir agua.

1.6. Inicio de la regulación de la propia conducta, iniciativa y autonomía progresiva

en situaciones de la vida cotidiana:

• Ponerse los calcetines y los zapatos (aunque estén del revés).

• Quitarse la ropa suelta anteriormente.

• Desabotonar grandes botones.


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• Reconocer la parte delantera de la ropa.

• Ponerse el abrigo.

• Colgar la ropa en el colgador correspondiente (que esté a su alcance).

• Comer solo/a utilizando la cuchara y el vaso, aunque derrame un poco de

comida.

• Intentar comer con el tenedor.

• Ser capaz de recoger el material y colocarlo en su sitio.

• Lavarse y secarse la cara y las manos.

• Escuchar con atención cuentos y música durante 5 min.

• Participar en los juegos de grupo, cumpliendo las normas simples

necesarias para su realización.

• Identificar situaciones de peligro.

1.7. Colaboración e interés por participar, en compañía del adulto, en la realización

de tareas de la vida cotidiana:

• Realizar encargos habiéndosele explicado previamente lo que ha de

hacer.

• Elegir cuando se le pide.

• Habiéndole regulado el agua previamente, lavarse las manos y la cara.

• Limpiarse la nariz cuando se le pide.

1.8. Solicitar a los adultos ayuda necesaria con confianza, en el momento oportuno.

1.9 Colaborar en la recogida y puesta en orden de los materiales.

2. Multzoa: Hartu-emanak gizarte multzoan Haurra poliki-poliki besteengandik bereizten da pertsona indibidual gisa idendifikatzeko eta era berean jendarteko partaide sentitzeko. 2.1 Jolas sinbolikoko jardueretan parte hartzea.

2.2 Gizarte-harremanetako oinarrizko arauak ohiko jokabidean integratzea:

• Gogorarazten zaionean heldu ezagunak eta beste haurrak agurtzea.

• Gogoraraziz, "mesedez" eta "eskerrik asko" esatea.

2.3 Kide diren lehenengo jendarte-taldeak (familia eta eskola) identifikatzea eta


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bereiztea.

2.4 Gizarte-harremanetako oinarrizko arauak barneratzea. Zenbait arau onartzea eta

norberaren ohiko jokabidean txertatzea:

• Txanda errespetatzea.

• Materialak soilik beretzat ez hartzea. Partekatzen hastea.

• Heldua guztiei laguntzeko dagoela ohartzea.

2.5 Jolas sinbolikoetan parte hartzean zenbait rol jokatzea, bere jendarte-ingurunea

ulertzen hasteko.

2.6 Jendarte-inguruneko kultura-adierazpenekiko jakin-mina eta errespetua izatea,

eta haietan parte hartzea.

Grupo 2: Relaciones en el ámbito social

2.1 Participación en actividades de juego simbólico.

2.2 Incorporación de pautas elementales de interacción social a su comportamiento

habitual:

• Saludar a los adultos y niños-asas, conocidos, siempre que se le

recuerde.

• Recordándoselo, decir "por favor" y "gracias". 2.3 Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia

(familia y escuela).

2.4 Adquisición de pautas elementales de interacción social. Aceptación e

incorporación de algunas normas a su comportamiento habitual:

• Esperar el turno

• No apropiarse de los materiales. Comenzar a compartir.

• Darse cuenta de que el adulto está para ayudar a todos-as.

2.5 Participación en actividades de juego simbólico y asunción de diferentes roles,

para iniciarse en la comprensión de su entorno social.


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2.6 Curiosidad, respeto y participación en manifestaciones culturales diversas de su

entorno social.

3.Multzoa: Hartu-emanak ingurune fisikoarekin

Haurrak kuriositatea agertzen du bere ingurunean arakatu eta bertan dauden

objektuetan eragiteko.

3.1 Helburu bat lortzeko behar diren baliabideak erabiltzeko gai izatea.

3.2 Zentzumenen bitartez hainbat elementu eta materia aztertzea (ura, hondarra…)

eta haien zenbait berezitasun eta ezaugarri ikustea.

3.3 Animaliekiko eta landareekiko jakin-mina eta errespetua izatea eta haiek

zaintzea.

Grupo 3: Relaciones con el entorno físico y natural

3.1 Ser capaz de utilizar los medios necesarios para la consecución de unos

objetivos.

3.2 Indagación sobre elementos y materias diversas (agua, arena…) y

descubrimiento de algunos de sus atributos y cualidades.

3.3 Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas.

2.2. Nortasunaren eraikuntzaren eta komunikazioaren eta

adierazpenaren eremua

1.Multzoa: Hitzezko komunikazioa

1.1 2-4 hitzeko esaldiak osatzea.

1.2 Ipuin sinpleak kontatzen hastea.

1.3 Agindu sinpleak betetzea.


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1.4 Elkarrizketak mantentzea.

1.5 Komunikazio-trukea zuzentzen duten oinarrizko arauak erabiltzen hastea:

Hizketan ari denari begiratzea.

Txanda itxoitea.

Arretaz entzutea

1.6 Ipuin motzak arretaz eta atseginez jarraitzea.

1.7 Irudiak ikustea eta kontatzea.

2.2. Ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicación y representación

Grupo 1: Comunicación verbal 1.1 Elaborar frases de 2 a 4 palabras.

1.2 Contar cuentos sencillos.

1.3 Cumplir órdenes sencillas.

1.4 Mantener conversaciones.

1.5 Iniciación en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo:

Mirar a quien habla.

Esperar turno.

Escuchar con atención.

1.6 Seguir narraciones cortas con atención y placer.

1.7 Ver ilustraciones y contarlas.

2.Multzoa: Gorputz hizkuntza

2.1 Animaliak antzeztea gorputza eta onomatopeien bidez.

2.2 Norberaren mugimendua espaziora eta besteen mugimendura egokitzea.

2.3 Dramatizazio, imitazio eta dantza jardueretan parte hartzeko interesa azaltzea.

Grupo 2: Lenguaje corporal 2.1 Representar los animales tanto corporal como onomatopéyicamente.

2.2 Adaptar el propio movimiento al espacio y al movimiento de los demás.

2.3 Interesarse por participar en actividades de dramatización, imitación y danza.


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3.Multzoa:Matematika hizkuntza

3.1 Zenbait eremu eta haietan dauden objektuak ekintzen bidez aztertzea eta

behatzea. Objektuen hainbat propietate ezagutzea, horiek aztertu eta alderatzeko

zaletasuna izatea:

• Koloreak: gorria, urdina, horia, berdea.

• Eiteak: borobila, ez borobila.

• Tamaina: handia, txikia.

• Tenperatura: hotza, beroa.

3.2 Elementuak eta bildumak elkarrekin lotzea eta zenbakizkoa ez den zenbaketa

eta zenbakizkoa erabiltzen hastea:

• Eredu bat jarraituaz multzoak egitea.

• 3 elementu zenbatzea.

• 0, 1, 2 zenbakien kontzeptua jasotzea.

• Kontzeptu hauek bereganatzea:

* asko - gutxi

* gehiago – gutxiago. 3.3 Ohiko eremuetan orientatzea eta, norberaren edo objektuen kokalekua

azaltzeko, zenbait espazio-nozio hitzez adieraztea.

• Oinarrizko eite geometrikoak bereiztea (borobila, karratua).

• Gorputzaren posizio ezberdinak ezagutzea

* eserita-zutik

* belauniko.

* makurtuta (kokoriko).

* etzanda: gorantz begira, ahopez.

• Norberaren gorputzarekiko ondorengo kontzeptuak jasotzea: ∗ gainean – azpian.


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∗ barruan – kanpoan.

∗ aurrean – atzean.

3.4 Eguneroko jarduerek denboran duten segidaz jabetzea eta jardueren iraupena

intuizioz kalkulatzen hastea.

Grupo 3: Lenguaje matemático

3.1 Observación y exploración de diversos espacios y de los objetos presentes en

ellos a través de la realización de acciones. Mostar interés por conocer, examinar y

comparar ciertas propiedades de los objetos:

• Color: rojo, azul, amarillo, verde.

• Formas: redondo, no redondo.

• Tamaño: grande, pequeño.

• Temperatura: frío, caliente.

3.2 Establecer correspondencias sobre elementos y colecciones e iniciación en la

cuantificación no numérica y numérica:

• Dado un modelo, realizar conjuntos.

• Contar hasta 3 elementos

• Adquirir la noción de los números 0, 1, 2.

• Adquirir los conceptos:

* mucho - poco

* más – menos

3.3 Orientación en los espacios habituales y verbalización de algunas nociones

espaciales para explicar la ubicación de sí mismos o de los objetos:

• Conocer o diferenciar las formas geométrica básicas (el círculo y el

cuadrado).

• Conocer las diferentes posiciones del cuerpo:

* sentado y de pie

* de rodillas


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* en cuclillas

* acostado: boca arriba, boca abajo.

• Adquirir los siguientes conceptos, siempre en relación consigo mismo:

*encima - debajo

*dentro - fuera

*delante – detrás

3.4 Toma de conciencia de la sucesión temporal de las actividades cotidianas e

iniciación en la estimación intuitiva de su duración.

4.Multzoa:Arte-komunikazioko beste modu batzuk

4.1 Plastika adierazpena

• Arlo honetako zenbait material ezagutzea (plastilina, gometsak,

margoak), eta bere ekoizpenetan erabiltzea.

• Ekoizpen plastikoetan gustura aritzea sormena garatuz.

• Plastikazko lanetan erabiltzen diren material eta tresnak txukun eta

zaintzeko ohitura lortzea.

• Besteen ekoizpenekiko errespetua erakustea.

4.2 Musika adierazpena

• Gure folkloreko eta haur-abesti sinpleak ikasi.

• Erritmo sinpleak, azkarrak eta motelak jarraitu gorputz osoarekin, oinez,

txaloz...

• Kantu eta dantzarekin gozatu.

• Zenbait soinu eta kontraste entzumenaren bitartez bereizten hastea: zarata-

isiltasuna, luzea-motza…

Grupo 4: Otras formas de comunicación artística

4.1 Plástica


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• Conocer diferentes materiales correspondientes a esta área (plastilina,

adhesivos, pinturas), y utilizarlos en sus producciones.

• Descubrir el placer en la realización de producciones plásticas, desarrollando la

creatividad.

• Adquirir hábitos de orden y limpieza con respecto al material y utensilios

utilizados en esta área.

• Mostrar respeto por las producciones de sus compañeros-as.

4.2 Expresión musical

• Aprender canciones simples, tanto infantiles como de nuestro folclore.

• Seguir ritmos simples lentos y rápidos con el cuerpo, pasos.

• Gozar del baile y del canto.

• Iniciaciarse en la discriminación auditiva de algunos sonidos y contrastes: ruido-

silencio, largo-corto…


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UNITATE DIDAKTIKOAK


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Unitate didaktikoak ikasmaila honetan ipuinen inguruan garatzen dira, ipuina baita

adin honetako haurrentzat interesgune nagusienetakoa. Arlo bakoitzari dagozkion

helburu didaktikoak eta edukiak, ipuin horietan agertzen dira eta bertatik abiatuz,

orokortasun prozesua egiten da, ikasitakoa egoera desberdinetan aplikatzen ikas

dezaten.

UNITATE DIDAKTIKO bakoitza ipuin batean oinarritzen da eta unitate horietan

zehazten da:

• Helburu didaktikoak: 3 eremutako helburuak agertzen dira eta kurtsoan zehar 3

motatako helburuen artean (kontzeptualak, prozedurazkoak eta jarrerazkoak) oreka

bat egon dadin zaintzen ahaleginduko gara.

• Helburu horiek lortzeko landuko ditugun edukiak eta jarduerak.

• Ebaluazio irizpideak eta adierazleak.

2 – 3 urteko haurren gaitasunak kontuan izanik, sei unitate didaktiko landuko

ditugu. Horien izenburuak eta loturiko gaiak honako hauek dira:

∗ "PILOTA GORRIA"

Gaia: Jostailuak.

∗ "OLENTZERO"

Gaia: Eguberriak.

∗ "ELUR PANPINAREN TXANOA"

Gaia: Negua.

∗ "NEREAREN URTEBETETZEA"

Gaia: Urtemugak.

∗ "TEO HONELAKOA DA"

Gaia: Sentimenduak.

∗ "TIMI BAINUGELAN"

Gaia: Higienea.


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UNIDADES DIDÁCTICAS

En este nivel de enseñanza las unidades didácticas tienen como base un cuento,

ya que éstos son uno de los centros de interés del niñ@. En cada uno de ellos se

especifican los objetivos didácticos y contenidos correspondientes a cada área y

partiendo del mismo cuento, se realiza un proceso de generalización de forma que l@s

niñ@s aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.

Cada cuento es una UNIDAD DIDÁCTICA en la que se define:

♦ Los objetivos didácticos correspondientes a los tres ámbitos de experiencia, tratando

de que exista un equilibrio entre los tres tipos de objetivos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) planteados para el curso.

♦ Los contenidos o recursos didácticos y actividades a través de los cuales se

pretende que alcancen dichos objetivos.

♦ Los criterios e indicadores de evaluación.

Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los niñ@s de esta edad, planteamos trabajar con ellos seis unidades didácticas. A continuación os señalamos los títulos de las mismas y los temas asociados a cada una:

∗ "PILOTA GORRIA"

Tema: Los juguetes.

∗ "OLENTZERO"

Tema: La Navidad.

∗ "ELUR PANPINAREN TXANOA"

Tema: El invierno.

∗ "NEREAREN URTEBETETZEA"

Tema: Los cumpleaños.

∗ "TEO HONELAKOA DA"

Tema: Los sentimientos.

∗ "TIMI BAINUGELAN"

Tema: La higiene.


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TXOKOAK

Haur Hezkuntzan gelak txokoetan antolatuta ditugu. Txokoak hainbat helburu

lortzeko planteatzen diren leku mugatuak dira. Bakoitzean jarduera zehatzak egiten dira;

horiek zuzenduak edo libreak izan daitezke, bakarkakoak edo talde txikikoak, beti ere

txokoetan dagoen materiala erabiliz.

Sistema metodologiko horrek:

Bere inguruneaz eta gorputzaz ohartzen laguntzen dio haurrari.

Bere burua ezagutzeko eta behar duena adierazteko bidea eskaintzen dio.

Autonomia garatzeko bideak errazten ditu.

Ekintza naturaletan murgiltzeko aukera ematen die haurrei.

Mota guztietako ekintzak egitera bultzatzen ditu, eta ez soilik atsegin dituenak.

Irakaskuntza pertsonalizatzeko eta indibidualizatzeko aukera ematen du.

Irakasleari haurren behaketa errazten dio.

2 - 3 URTEKOEN TXOKOAK ETA HORIEN HELBURUAK:

Espazio fisikoan txokoak bereiztuta baldin badaude ere, adin honetako haurrekin

bertako lan dinamika ez dago Haur Hezkuntzako beste mailetan bezain egituratua.

Txokoak irekitzen direnean, haurrek libreki jolas dezakete txoko batean edo bestean;

baina, beti ere, materiala txokoari dagokion espazioan erabiliz.

Gelan aurki ditzakegun txokoak honako hauek dira:

Etxe txokoa.

Plastika txokoa.

Jolas didaktikoen txokoa.

Liburutegia.

Etxe txokoa:

Ikasturte hasieran txoko honetan ez dute gehiegi jolasten, baina pixkanaka

hurbiltzen joaten dira eta bertako materiala erabiliaz, geroz eta jolas aberatsagoak egiten

dituzte. Jolas horiek etxean bizi dituzten egoerekin zerikusia dute: janaria prestatu,

mahaia jarri, bazkaldu, sendagilearengana joan, panpinarekin paseatzera irten, oheratu,

jaten eman, ipuina kontatu, oihalekin mozorrotu eta, oro har, sinbolismoz jositako jolasak.


37

En Educación Infantil tenemos organizadas las aulas en rincones. Los rincones

(“txokos" como los denominamos en Euskara) son espacios limitados en los que se plantean

diferentes objetivos. En cada uno de ellos se realizan actividades determinadas en función

de los objetivos; pueden ser libres o dirigidas, individuales o grupales, utilizando siempre el

material correspondiente al txoko.

Este sistema metodológico:

Permite que el niñ@ tome conciencia de su cuerpo y del medio.

Le ofrece la posibilidad de conocerse a sí mismo y expresar lo que siente.

Facilita el desarrollo de la autonomía.

Favorece el desarrollo de actividades espontáneas.

Alienta al niñ@ a realizar todo tipo de actividades y no sólo aquellas por las que

siente mayor predilección.

Posibilita una enseñanza personalizada e individualizada.

Facilita al profesor la tarea de observación del alumn@.

LOS RINCONES DEL AULA DE 2-3 AÑOS Y SUS OBJETIVOS: A pesar de que en la clase los rincones están diferenciados espacialmente, en este

nivel de enseñanza la dinámica de trabajo no está tan estructurada como en el resto de

los niveles de Educación Infantil. Una vez abiertos los rincones, los niñ@s juegan

libremente en uno o en otro, siempre utilizando el material correspondiente a cada uno

en el espacio que le corresponde.

Los rincones que encontramos en estas aulas son los siguientes:

La casita.

El taller de plástica.

El taller de los juegos didácticos.

La biblioteca. ♦ La casita:

Al principio de curso no suelen jugar demasiado en este rincón; se van acercando a él una

vez adaptados al medio escolar. Los juegos que realizan se van enriqueciendo

progresivamente y generalmente están relacionados con sus propias vivencias familiares.

preparan la comida, ponen la mesa, comen, van al médico…

LOS RINCONES


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Txokoaren interesa honetan datza:

Bertako jolasaren bidez, familiaren eta, oro har, helduen jokabideak barneratzen

doaz; haurrek bizi dituzten esperientzi errealak errepresentatzeko eta

barneratzeko leku aproposa da txoko hau eta, horren bitartez, beren garapen

soziala bideratzen doa.

Proiekzio afektiboen espazioa dugu txoko hau. Barne mundua eta afektibitatea

adierazteko bidea eskaintzen du: fantasiak, beldurrak...

Besteekiko harremanak eta komunikazioa bideratzen ditu hizkuntzaren garapena

erraztuz.

Mota askotako edukiak bereganatzeko bidea eskaintzen die.

Jolas didaktikoen txokoa (jostailu txokoa):

Txoko honetan aurki daitekeen materiala mota honetakoa da: enkajeak, puzzleak,

neurriaren araberako segidak osatzeko materiala, koloreak ezagutzeko baliagarriak

direnak, eraikuntzak...

Bertan egiten diren jardueren bidez garatu dezakete: behatzeko gaitasuna, arreta

eta kontzentrazioa, objektuen forma, tamaina eta kolorearen pertzepzioa, konparatzeko

gaitasuna, espazio eta denbora egitura eta, horrekin batera, aspektu motoreak, hala

nola, begi-esku arteko koordinazioa.

Plastika txokoa:

Bertako materiala: margoak, paperak, plastilina, kola...

Adin horretan margotzea nagusiki jarduera motorea da, errepresentatzeko

helbururik ez dute oraindik. Material horiekin haurrek aztertu eta esperimentatu egiten

dute. Hori dela eta, ez diegu eskatzen gauza zehatzak marraz ditzaten. Adin horretan

sortu egiten dute, baina, gehienetan, aurreikusitako asmo zehatzik gabe; margotzen

dutena sentimenduaren eta mugimenduaren ustekabeko emaitza da.

Txoko honetan egiten dituzten jardueren bidez arlo hauek garatzen dituzte:

motrizitate fina, begi-esku koordinazioa, fantasia, irudimena eta sormena. Halaber,

garapen afektibo-emozionalean eragin handia du.


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El interés del rincón se basa en:

Es imitación del mundo familiar cercano, y del adulto en general, donde representan y

asimilan sus experiencias reales, teniendo, en consecuencia, implicaciones para el

desarrollo social del niñ@.

Es un espacio de proyecciones afectivas. Facilita la expresión de su afectividad y

mundo interno: fantasías, miedos, etc.

Estimula la comunicación entre ellos, facilitando el desarrollo del lenguaje.

Es un lugar en el que aprenden todo tipo de contenidos.

♦ El rincón de los juegos didácticos:

El tipo de material que encontramos en este espacio es el siguiente: encajes, puzzles, construcciones, materiales que permiten realizar seriaciones en relación con la medida, útiles para el conocimiento de los colores...

Las actividades aquí programadas favorecen el desarrollo de: la capacidad de

observación, de atención y concentración; la percepción de formas, tamaños y colores; la

estructura espacial y temporal; e igualmente aspectos motores como la coordinación

viso-motora.

♦ El rincón de plástica:

Material empleado en este espacio: pinturas, papel, plastilina, cola...

A esta edad la pintura es expresiva, aún no hay intención de representación,

pintan lo que sienten, es preferentemente una actividad motora. Por ello, y porque su

primera actitud ante los materiales es más de exploración y experimentación, no les

alentamos a que pinten cosas concretas. Es un período en el que crea, pero no hay

intencionalidad previa, sus pinturas son resultados fortuitos del sentimiento y del

movimiento.

A través de las actividades que realizan en este espacio desarrollan: la motricidad

fina, la coordinación viso-motora, la fantasía, la imaginación y la creatividad. Igualmente

inciden en el desarrollo afectivo-emocional.


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Liburutegia:

Ipuinak entzutea eta beraiek kontatzea oso atsegin dute. Irudiak ikusiz oso

gustura egoten dira. Ipuinen bidez hizkuntza eta espresioa garatzen dute, eta, horrekin

batera, adimenaren hainbat faktore garatzen laguntzen du: arreta gaitasuna, irudimena,

antizipazioa, denbora-egitura... Azkenik, irakurketarako zaletasuna garatzea ere

bideratzen du.

TXOTXONGILO,

ANTZERKI ETA

BIDEOA

Astean behin, bideo-txotxongilo edo antzezpen txikiak ikusteko tartea hartuko

dugu. Ordu erdi iraungo du ikusketa saioak eta honen helburua haurrekin hiztegi anitz

lantzea, ulermena, ahozkotasuna eta ikusi dutena kontatzeko gaitasuna lantzea da.

Beste saio batzutan ordea, bi talde elkartuko dira, beste mota bateko abesti,

dantzaldi eta ikus-entzunezko baliabideak erabiliz.

PSIKOMOTRIZITATEA

Hezkuntzan planteatzen den motrizitate praktikak haurraren adierazpen

psikomotorearen garapena lortu nahi du, hiru helburu planteatuz: komunikazioa,

sormena eta pentsamendu operatorioaren formazioa.

Psikomotrizitate gela leku pribilegiatua da haurrarentzat berarentzat garrantzi

handia duten gauzak hor gertatzen baitira. Haurrak bere arazoak konpontzen ditu leku

horretan, eta bera den bezala agertu daiteke inork baztertuko ote duen beldurrik gabe;

azken finean, bere adierazpen psikomotorea osotasunean bizi duen tokia da, eta horrek

atsegina eta gozamen handia sortuko dio.


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La biblioteca:

Les entusiasma escuchar cuentos y contarlos. Se sienten a gusto contemplando

sus imágenes. Escuchando y contando cuentos desarrollan el lenguaje y la riqueza

expresiva. Paralelamente desarrollan factores de la inteligencia, tales como la capacidad

de atención, la imaginación, la anticipación, la estructura temporal... Todo ello favorece

el interés por la lectura.

MARIONETAS, TEATRO Y

VÍDEO

Una vez por semana tendremos sesiones de video, marionetas o pequeñas

actuaciones, que duran media hora. El objetivo es trabajar el vocabulario, la

comprensión, expresión oral y la capacidad de narrar lo visto.

Otras sesiones, sin embargo, las llevaremos a cabo reuniendo dos grupos. En ellas

utilizaremos otros recursos audiovisuales, y realizaremos diferentes actividades de baile y

canto.

PSICOMOTRICIDAD

La práctica psicomotriz educativa tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la

expresividad psicomotriz del niñ@ hacia estos tres objetivos: la comunicación, la

creatividad y la formación del pensamiento operatorio.

La sala de psicomotricidad es un lugar privilegiado para el niñ@ ya que en ella

suceden cosas importantes para él. Es un lugar en el que el niñ@ resuelve sus

problemas, en donde puede manifestarse como es sin ser rechazado, en definitiva, es

donde vive en plenitud su expresividad psicomotriz, lo cual le produce una gran

satisfacción y felicidad.


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Astean behin joaten dira gela horretara, eta bertan daudenean psikomotrizitate

gela esanahi bereziaz janzten da haurrentzat, ondoren zehaztuko duguna bihurtzen

baita:

Sensoriomotore plazerraren lekua: bertan egiten dituzten jardueren bitartez,

hala nola, salto egin, itzulipurdiak, irristatu, garrasi egin, abestu, korrika,

mozorrotu, atsedena hartu...

Adierazpen psikomotorearen tokia: haurrak bere ekoizpen guztietan entzuna

eta errekonozitua izateko aukera daukalako.

Komunikazio gunea: hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako gune

pribilegiatua.

Haurraren desira lekua: saiora joatea haurrarentzat pozgarria da, eta bere

mundu fantasmatikoa mobilizatzen duenez, gogo handiz itxaroten du une hau.

Erritualak dituen tokia: erritualek hainbat erreferentzi egonkor ematen diote

haurrari ziur sentiaraziz. Gelan bi erritual jarraitzen dira:

∗ Sarrerakoa: oinetakoak kendu ondoren, ziurtasun arauak gogoratzeko unea

dugu hori.

∗ Irteerakoa: hizkuntzaren bidez; gelako dinamika aldatzen da eta, borobilean

eserita, saioan gertatutakoari buruz hitz egiten dute; horri esker haurra

errealitatera berregokitzen da eta lasaitasun psikologikoa berreskuratzen du.

Haurrek psikomotrizitate saioetarako arropa eta oinetako erosoak ekarri behar dituzte.

BURUZ IKASTEKO TESTUAK

Haurrak oraindik oso txikiak diren arren, hainbat testu memorizatzeko gai direla

garbi dago, beraz, gutxi baldin badira ere, zenbait olerki eta lau ipuin lantzen ditugu

ikasturtean zehar haurrek buruz ikas ditzaten:

Helburuak honako hauek dira: hizkuntza aberastea, hizkuntzaren hainbat egitura barneratzea, memoria garatzea.


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Hay que añadir que esta sala a la que los niñ@s acuden una vez por

semana, adquiere un significado especial para ellos al convertirse en:

El lugar del placer sensoriomotor: a través de actividades como saltar,

rodar, deslizarse, gritar, cantar, correr, disfrazarse, descansar...

Un lugar de expresión psicomotriz: el niñ@ es escuchado y reconocido en

todas sus producciones.

Un lugar de comunicación: privilegiado para la comunicación verbal y no

verbal.

Un lugar de deseo para el niñ@: la asistencia a la sesión es para l@s niñ@s

motivo de alegría, y la espera con una gran deseo que moviliza toda su vida

fantasmática.

Un lugar que posee rituales: que dan al niñ@ una serie de referencias

estables que le dan seguridad. Así pues, en la sala se siguen dos rituales:

o El de entrada: después de quitarse los zapatos, momento en el que

se recuerdan las normas de seguridad.

o El de salida: facilitado por el lenguaje y el cambio de la dinámica de

la clase, que permite al niñ@ readaptarse a la realidad y reencontrar

la calma psicológica.

Los niñ@S deben traer ropa y calzado adecuado para la sesión.

TEXTOS PARA MEMORIZAR A pesar de su edad, está comprobado que los niñ@s son capaces de

memorizar textos sencillos, por lo tanto, aún siendo muy pocos, trabajamos

algunas poesías, canciones y cuentos que aprenderán de memoria

Los objetivos que plantemos son los siguientes: enriquecimiento del

lenguaje, asimilación de ciertas estructuras lingüísticas, desarrollo de la memoria.


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ANTOLAKETA

♦ Eguneroko dinamika:

Malgutasunez jokatuko dugu eta gelako giroaren arabera aukeratuko ditugu

jarduerak.

Goizez:

9:00-9:45 Haurrak gelara sartzen diren heinean zuzenean gelako txoko

desberdinetan jolasten hasten dira.

9:45-10:30 Jaso, hamaiketakoa banatu eta komunera. Ikasturtea aurrera doan

neurrian, arduradunaren eginkizunak betetzen hasiko gara.

10:30-11:00 Atari garaia.

11:00-11:30 Txokoak ireki.

11:30-12:00 Egunaren arabera ekintza desberdinak: antzerkia, telebista,

abestiak, dantzak…

12:00-12:15 Komunera eta ipuina kontatu.

Egun osoan geratzen diren haurrak:

12:15-13:30 Jangela.

14:00-16:15 Siesta.

♦ Irteerak: Ikasturtean zehar, goizez, 3 txango egingo ditugu:

Txiki-parkera.

Txu-txu trenean bidaiatxoa.

Parkera.

Irteera horiek egin ahal izateko zuen laguntza behar-beharrezkoa dugu.

Gurekin datozen guraso horiek euskara jakitea beharrezkoa da.

Irteera horiek bere momentuan ordaindu egiten direla jakinarazi nahi

dizuegu.


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ORGANIZACIÓN

♦ Dinámica diaria:

Actuamos con flexibilidad en función del ambiente y la situación de los

niñ@s.

Por la mañana:

9:00-9:45 A medida que van entrando en el aula empiezan a jugar en los

diferentes rincones.

9:45-10:30 Recogemos el material, repartimos el almuerzo y vamos al baño. A

medida que vaya avanzando el curso, realizaremos los trabajos del

responsable.

10:30-11:00 Hora del patio.

11:00-11:30 Juego en los rincones.

11:30-12:00 Diferentes actividades: teatro, canciones, bailes….

12:00-12:15 De nuevo al baño. Contamos un cuento.

Los niñ@s que se quedan mañana y tarde:

12:15-13:30 Comedor.

14:00-16:15 Siesta.

♦ Excursiones: Este curso realizaremos tres "mañaneras":

Txiki-park.

Viaje en el tren Txu-txu.

Salida al parque.

Para realizar estas salidas necesitamos vuestra colaboración. Es

imprescindible que los padres o madres que vengan sepan euskera.

La cantidad a abonar se os comunicará en el momento.


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♦ Jai ospakizunak:

Haur Hezkuntzako helburu orokorretan definitua daukagun helburua

lortzeko: "Gure gizartearen kultur adierazpenak ezagutzea (ohiturak,

folklorea, tradizioak...), horiekiko jakingura eta begirunezko jarrera

agertuz", Euskal Herrian tradiziozkoak diren festa hauek prestatzen ditugu urtero

eta parte hartzen dugu ikastolako ikasle guztiekin batera.

• San Tomas: Gabonetako oporrak hartzen ditugun egunean (abenduaren 20an), goizean,

"benetako" Olentzero etorriko da guregana eta gelaz gela joango da haurrekin hitz

egitera eta beraien marrazkiak eta mezuak jasotzera. Danbolinean erretako

gaztainak ere banatuko ditugu. Egun horretan baserritarraz jantzita etorriko gara.

• Gabon eguna: Abenduaren 24an, goizean, auzoan zehar, ikastolako ikasle, irakasle eta

gurasoek Olentzeroa aterako dugu. Aldez aurretik eskertu nahi dizuegu zuen

partaidetza. Baserritarrez jantzita etorri behar duzuela kontuan izan!

• San Sebastian eguna: Danborrada. San Sebastian egunaren bezperan, urtarrilaren 19an txuri-urdinez jantzita,

danborrada ospatuko dugu. Ikastolako ikasleek eta irakasleek parte hartzen dugu

ekimen honetan. • Kaldereroak:

Donostian, otsailaren lehenengo larunbatean, ospatzen den festa dugu hau.

Bezperan, ostiral arratsaldean (aurten otsailaren 3an), Ikastolak kaldereroz

(hungariarrez) jantzita eta zartagin eta panderetaz lagunduta konpartsa bat

ateratzen du. Festa horretako tradiziozko kantak abesten zeharkatzen du Gros

auzoa. Ondoren, Txofre enparantzan, dantza saio bat egiten da. Festa horretan

parte hartu nahi duten gurasoek kaldereroz jantzita etorri behar dute.

• Inauteriak

Inauterietako ostiralean (otsailak 24), arratsaldez konpartsa erraldoi bat

atera ohi dugu auzotik dantza eginez. Mozorro, jantzi guztiek euskal inauteriekin

zerikusia dute.

Maila honetako haurrak txorimaloz jantzita joan ohi dira.


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Fiestas tradicionales.

Para conseguir el objetivo general de Educación Infantil: "Para conocer las

expresiones culturales de nuestra sociedad (costumbres, folclore,

tradiciones...), manifestando actitudes de curiosidad y respeto",

preparamos y participamos, junto con todos los-as alumn@s de la ikastola, en las

siguientes fiestas tradicionales del País Vasco:

• Sto. Tomás:

El día 20 de diciembre, por la mañana, nos visitará "Olentzero" quien pasa

por todas las aulas para conversar con los niñ@s y recoger sus dibujos y mensajes.

Asamos castañas en el tamboril y se reparten entre los alumn@s. Este día venimos

todos vestidos de “baserritarras”.

• Nochebuena:

El 24 de diciembre, por la mañana, sacamos un olentzero por todo el barrio

de Gros en el que participamos tanto alumn@s, como padres y profesores. De

antemano agradecemos vuestra participación. Para ello es necesario el traje de

"baserritarra". ¡No lo olvidéis!

• San Sebastián: Tamborrada.

La víspera de San Sebastián, 19 de enero, vestidos de azul y blanco,

tocamos la tamborrada en Hurra. En esta fiesta los padres participáis como

espectadores.

• Caldereros:

Esta es una fiesta que en San Sebastián se celebra el primer sábado de

febrero. El viernes por la tarde (este año el 3 de febrero) la comparsa de la Ikastola

sale por el barrio bailando y cantando (en euskera) las canciones tradicionales de

esta fiesta al ritmo de las sartenes y las panderetas y vestidos de caldereros. Los

padres y madres que quieran participar en esta fiesta deberán vestirse de

caldereros.

• Carnavales:

Los carnavales los celebraremos el 24 de Febrero. En el aula de 3 años nos

disfrazamos de “txorimalo”.


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GURASOEKIN HARREMANAK

Guraso taldearekin: Kurtsoan zehar gelako gurasoekin 3 bilera orokor egingo ditugu:

♦ Lehenengoa, kurtsoa hasi baino lehen.

Helburuak:

∗ "Egokitze prozesua" antolatzea.

∗ Eguneroko dinamikako hainbat informazio gurasoei helaraztea.

∗ Haurrei buruzko hainbat datu jaso edo baieztatzea.

♦ Bigarrena, adaptazio garaia amaitu ondoren.

Helburuak:

∗ Adaptazio prozesuaren berri eman.

∗ Mailari dagozkion helburuak, edukiak eta horiek lortzeko erabili

behar dugun metodologia aurkeztea.

∗ Galdera eta zalantzak argitzea eta iradokizunak planteatzea.

♦ Hirugarrena, maiatza bukaeran egingo dugu.

Helburuak:

∗ Taldearen ikas prozesuaren berri ematea: planteatutako helburuen

lorpenari buruzko balorazioa.

∗ Hurrengo ikasturteari begira zenbait informazio helaraztea.

Gurasoekin bakarka:

Gurasoekin edo haurra ikastolara ekartzen duen edo jasotzen duen

familiakoarekin daukagun harremana egunerokoa izan arren, gurasoekin, seme-

alabaren garapenari buruzko informazioa emateko eta jasotzeko, urtean bi aldiz

elkartzen gara. Edozein motatako arazoa edo beharra ikusiz gero, behar den

guztietan elkartuko gara.

Ikasturte bukaeran informe idatzia ematen dugu.


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RELACIONES CON LOS PADRES Con el grupo: A lo largo de curso realizamos 3 reuniones generales:

♦ La primera antes del comienzo del curso.

Objetivos:

∗ Organizar el período de adaptación.

∗ Transmitir a los padres ciertas informaciones relacionadas con la

dinámica diaria.

∗ Recoger o poner al día datos referidos a los alumn@s.

♦ La segunda una vez finalizado el período de adaptación.

Objetivos:

∗ Analizar el proceso de adaptación.

∗ Presentación de los objetivos, contenidos y metodología.

∗ Clarificar dudas y plantear sugerencias, propuestas...

♦ La 3ª hacia finales del mes de mayo.

Objetivos:

∗ Informar sobre el proceso de aprendizaje del grupo valorando la

consecución de los objetivos planteados.

∗ Transmitir información referida al próximo curso.

Individualmente:

A lo largo del curso nos reunimos con los padres/madres como mínimo 2

veces para analizar el desarrollo de vuestros hij@s. Cuando por cualquiera de las

partes se considere necesario, nos reuniremos cuantas veces haga falta.

Al final del curso os entregaremos un informe escrito.


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2 ETA 3 URTEKO HAURRAK

ZURRIOLA IKASTOLA 2016-2017 IKASTURTEA · Sentimenduak, beharrizanak, emozioak, eta norberaren eta...

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