V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 ... · Libro de Astudillo Moya, Marcela....

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

Identification

Asignatura/submódulo: Introducción a la Economía 1_3

Plantel : No. 83 Pedro Escobedo

Profesor (es): M en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. Miriam Juárez Piña Lic. María del Carmen Elizondo Piña Lic. Brenda Miriam Moreno Salinas

Periodo Escolar: Enero-Junio/2018.

Academia/ Módulo:

CIENCIAS SOCIALES/INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

Semestre: 6to

Horas/semana: 5 horas

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio-económico.

Competencias Genéricas: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 10. 1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan tener una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos y hechos económicos que se presentan en su contexto social, sin perder de vista la conservación de los recursos para las generaciones futuras.

Tema Integrador: ¿Por qué debe interesarme conocer la economía?

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (488)

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: • Economía: Define su concepto, sus antecedentes y la relación e importancia, que tiene con otras disciplinas. • Modos de producción: Conceptualiza los diferentes modos de producción y resalta las características principales de cada uno de ellos.

Procedimental: -Analiza las diferentes formas de producir que ha empleado el hombre en su contexto histórico y en su estructura económica. -Explica las relaciones que existen entre familia, empresa y Estado.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

•Doctrinas del pensamiento económico: analiza corrientes económicas para conocer el desarrollo de la economía, a través del tiempo.

Actitudinal: -Es consciente de la realidad en que vive. -Incursiona en los mercados como un agente económico, con plena consciencia de sus características, intentando que exista competencia leal y justa.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 25 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad, conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada clase.

C.G.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

(01 al 02 de febrero) Actividad 1. Presenta el encuadre (cognitivo, procedimental y actitudinal) de la asignatura generando un ambiente de interés y motivación, especificando los procesos de evaluación por memento y agente.

Actividad 1. Toma notas en su cuaderno y participa del encuadre de la asignatura de forma proactiva llegando a un consenso para lograr sus aprendizajes y llevar a cabo su proyecto como aprendizaje significativo.

Presentación en Power Point,

Notas

N/A

(06 de febrero) Actividad 2. Aplica la evaluación diagnóstica y retroalimenta los resultados obtenidos por el alumno, reconociendo sus áreas de oportunidad.

Actividad 1. Responde la evaluación diagnostica entregada por el docente con la finalidad de identificar sus conocimientos previos. Y autoevaluar sus áreas de oportunidad.

Evaluación diagnostica

Evaluación diagnostica contestada

N/A

Fase II Desarrollo

Actividad/ transversalidad

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05


Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. de sesiones




Ponderación

C.D.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. C.D.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. C.D.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio-económico.

(07 al 08 de febrero) Actividad 3. Guía la actividad de aprendizaje sobre el Texto; “¿Qué es Economía?, Unidad 1”, de la pág. 24 a la 30. Elabora un mapa conceptual y refuerza el significado de economía, su relación con otras ciencias en plenaria y apoya en la autoevaluación.

Actividad 3. Realiza la lectura solicitada, elabora un mapa conceptual y glosario de conceptos, da una conclusión y participa activamente en plenaria de forma reflexiva autoevaluando sus resultados.

Libro de Astudillo Moya, Marcela. (2012), Fundamentos de Economía. México. UNAM.

Evidencia1 y 2 Mapa conceptual y glosario de conceptos en portafolio de evidencias.

15%

(09 al 13 de febrero) Actividad 4. . Integra a los alumnos en equipos de 5 y de manera aleatoria designa los temas, de “modos de producción”, solicita a los alumnos elaboren material para que expongan el tema asignado, revisa y refuerza el tema en clase, a manera de análisis al final de cada exposición.

Actividad 4. Se integran en equipos de 5 integrantes, preparan material didáctico para exposición del tema, modos de producción, asignado por el docente, exponen los temas y co-evaluan sus resultados.

-Libro de Méndez Morales, José Silvestre. (2009) Fundamentos de Economía, para la sociedad del conocimiento. México. MC GRAW HILL. -Diversas fuentes de información consultadas por los equipos.

Evidencia 3 Material de exposición, Rubrica de desempeño, en portafolio de evidencias.

15%

(14 al 16 de febrero) Actividad 5. Apoya en el desarrollo de sus competencias para valorar el pensamiento económico y solicita investiguen los diferentes pensamientos económicos, para que realicen una línea del tiempo con sus autores representativos, y llevan a

Actividad 5. Elabora en su equipo una línea del tiempo del tema pensamiento económico, la presenta al grupo y elabora un mapa mental con la investigación realizada, para su evaluación.

-Libro de Méndez Morales, José Silvestre. (2009) Fundamentos de Economía, para la sociedad del conocimiento. México. MC GRAW HILL. -Diversas fuentes de información

Evidencia 4 y 5 Línea del tiempo de los diferentes pensamientos económicos, en portafolio de evidencias.

15%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

cabo la hetero-evaluación la exposición.

consultadas por los equipos.

Fase III Cierre


Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. de sesiones



10. 1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. El respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

(19 de febrero) Actividad 6 Guía la actividad 3.5, lección 3 de constrúyete, “Aspectos de nuestro mundo interno que influyen en el logro de nuestras metas”, entrega material didáctico para la realización de la actividad.

Actividad 7 Realizan la actividad 3.5, lección 3 de constrúyete, “Aspectos de nuestro mundo interno que influyen en el logro de nuestras metas”.

Actividad 3.5, lección 3 de constrúyete, “Aspectos de nuestro mundo interno que influyen en el logro de nuestras metas”

Actividad realizada en portafolio de evidencias.

15%

(20 de febrero) Actividad 7 Aplica la evaluación cognitiva del primer parcial y retroalimenta los resultados.

Actividad 7 El alumno resuelve la evaluación cognitiva del primer parcial e identifica sus áreas de oportunidad.

Evaluación cognitiva.

Examen contestado.

30%

(21 al 23 de febrero) Actividad 8. Presenta a los estudiantes la película, “El lobo de Wall Street”. (26 de Febrero) Actividad 9.

Actividad 8 Los estudiantes participan en un debate y discusión grupal sobre la película, desde el punto de vista económico. Actividad 9. El alumno autoevalúa sus actitudes e

Película, “El

lobo de Wall

Street”

Cañón y laptop.

Rubrica de desempeño

5%

5%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Aplica la evaluación actitudinal y retroalimenta los resultados.

identifica sus áreas de oportunidad.

Evaluación

actitudinal

Rubrica de

desempeño

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora, cañón pintaron, rotafolio. -Astudillo Moya, Marcela. (2012), Fundamentos de Economía. 5ta ed. México. UNAM -Mendez, J. Silvestre. (2005), Fundamentos de Economía. 4ª ed. México. Mc Graw Hill. -Oficina, Internacional del Trabajo. Introducción a la Economía. (1983) Ed. Alfaomega. Ginebra. -Paschoal Rossetti, José. (2008) Introducción a la Economía. México. 3ra edición. Alfaomega. -Sulliva, Arturo O`y SHEFFIN, Steven M. (2004), Economía, Principio e Instrumentals. México. Pearson Prentice Hall. -Zorrilla Arena, Santiago. (1998), ¿Cuomo aprender Economía?” Conceptos Básicos. México. Linus, S.A. DE C.V.

Webgrafía www.auladeeconomia.com http://www.economia.com.mx/ www.diariodequeretaro.com.mx www.elfinanciero.com.mx www.jornada.unam.mx http://eleconomista.mx/ http://www.rtve.es/alacarta/videos/economia-de-bolsillo/

Evaluación

Criterios: Cognitivo Procedimental Actitudinal Nota: La totalidad de los criterios deben ser la suma del 100%

Instrumento: Examen de conocimiento y/o proyecto Portafolio de evidencias. Rúbrica y listas de cotejo de desempeño

Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 26 de Enero del 2018.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 29 de Enero del 2018.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://www.auladeeconomia.com/

http://www.economia.com.mx/

http://www.diariodequeretaro.com.mx/

http://www.elfinanciero.com.mx/

http://www.jornada.unam.mx/

http://eleconomista.mx/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/economia-de-bolsillo/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/economia-de-bolsillo/

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Identification

Asignatura/submódulo: Introducción a la Economía 2_3

Plantel : No. 83 Pedro Escobedo

Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. Miriam Juárez Piña Lic. María del Carmen Elizondo Piña Lic. Brenda Miriam Moreno Salinas

Periodo Escolar: Enero-Junio/2018.

Academia/ Módulo: CIENCIAS SOCIALES/INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

Semestre: 6to

Horas/semana: 5 horas

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio-económico. Competencias Genéricas: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 10. 1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan tener una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos y hechos económicos que se presentan en su contexto social, sin perder de vista la conservación de los recursos para las generaciones futuras.

Tema Integrador: “Mi consumo en la economía del País”

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (488)


Conceptual: •Escasez: Define su concepto y reconoce sus repercusiones. •Necesidad: Define concepto, su importancia, los tipos de necesidades y la forma de satisfacerlas, económicamente hablando.

Procedimental: - Explica las relaciones que existen entre familia, empresa y Estado. - Identifica, organiza y sintetiza la producción total de bienes y servicios de México a través del tiempo. - Problematiza las causas y efectos que tiene la inflación en su contexto socioeconómico, local, regional, nacional e internacional.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

•Mercado: Analiza concepto e identifica los tipos de mercado de los que es participe. •Ley de la oferta y demanda: Conceptualiza definiciones y diferencia su aplicación e importancia. •Empresa: Analiza concepto, los tipos y la aportación que hace a la economía de su entorno y del país. •Consumidor: Conceptualiza definición y se identifica como parte de un sistema económico en la sociedad a la que pertenece. •Ciclos económicos: Conceptualiza definición y su aplicación en la economía. •Inflación y devaluación: conceptualiza definición y compara para diferenciar la importancia de cada una de ellas.

- Identifica las causas y efectos que tiene la devaluación de la moneda en su contexto socioeconómico, local, regional, nacional e internacional.

Actitudinal: -Incursiona en los mercados como un agente económico, con plena consciencia de sus características, intentando que exista competencia leal y justa. - Hace una valoración de las actividades económicas que realiza en su vida cotidiana y toma decisiones de acuerdo a dicha valoración. - Conoce los cambios económicos que ha habido al interior y exterior de su contexto social. - Desarrolla actitudes en forma crítica y reflexiva de las repercusiones que tiene la subida de precios de los bienes y servicios que utiliza en su vida cotidiana. - Participa en forma individual y colectiva para debatir las acciones y medidas a tomar por parte del Estado ante la devaluación de la moneda.



Fase I Apertura




Ponde- ración




C.G. 10. Mantiene una Actitud Respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

(02 al 06 de marzo) Actividad 1. 1- Se aplica a los alumnos de manera individual una la evaluación diagnóstica de los temas que se verán en este parcial. Para saber el entendimiento y aprendizaje dl alumno.

Actividad 1. Contesta la actividad diagnostica dada por el docente el cual identificara los conocimientos junto con los previos a enseñar.

Cuaderno del alumno, cuestionario dado por el docente.

Cuestionario y ejercicios contestados.

En su cuaderno.

5%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

2- Se presentarán en diapositivas las teorías de consumidores y producción. Se explicara brevemente de manera dinámica para hacer partícipe al alumno de su conocimiento como consumidor y/o productor. (28 feb y 01 de marzo de Febrero).

Tomaran anotaciones los alumnos en su cuaderno.

Cañón Cuaderno del alumno.

Apuntes en su cuaderno del

alumno.

Actividad 3. Solicita a los alumnos imaginen que necesitan comprar un SmartPhone, una laptop, una Tablet. Para elegir; piensen en por lo menos tres necesidades y tres marcas diferentes de cada una de la posible compra considerando los siguientes elementos: 1.- características del producto: 2.- beneficios adicionales de la empresa. 3.- precio. 4. utilidad académica. (02 de marzo).

Actividad 2. Realiza un cuadro comparativo en su cuaderno con todos los elementos para realizar la compra. Mencionen que tipos de necesidades se van a cubrir y cuál sería los escases para su adquisición.

N/A

Cuadro comparativo y reflexión en cuaderno.

5%

Fase II Desarrollo




Ponderación




CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

C.D.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. C.D.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. C.D.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio-económico. C.G.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. At.9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

(05 al 09 de marzo) Actividad 4. Se expone a el alumno cual es la pirámide de Maslow de necesidades así como brevemente su biografia y porque realizo la pirámide. Generando un ambiente de interés y solución de problemas en torno a la vida cotidiana. Y se les pide a los alumnos realizar una actividad constructivista realizando para ello una pirámide de Maslow de manera individual de acuerdo a sus necesidades personales reales de acuerdo a su entorno en base a lo explicado por el docente.

Actividad 3. Toma notas y complementa el conocimiento aprendido realizando una actividad constructivista realizando para ello una pirámide de Maslow de manera individual de acuerdo a sus necesidades personales reales de acuerdo a su entorno.

Anglo Digital y diversas fuentes de información.

Reporte de investigación en cuaderno del alumno.

10%

Actividad 5. Muestra los agentes económicos a través del video “El circuito económico”, solicita que identifiquen las ideas principales en el texto “Agentes económicos”; se integren en equipos de 5 y presenten un ejemplo gráfico en hoja de rotafolio (07 y 08 de marzo)

Actividad 4. Observan y escuchan el video “El circuito económico”, identifica las ideas principales en el texto “Agentes económicos”; se integra en equipo de 5 y presenta un ejemplo gráfico en hoja de rotafolio al grupo y coevaluan sus resultados.

Libro de Romero Cano, Flor Karina. (2014) Introducción a la Economía. México. Anglo

Digital y diversas fuentes de información.

Ejemplo en hoja de rota folio

5%

Actividad 6. Guía la lectura de reflexión explicando el tema del mercado “¿Por qué existen los mercados?”, y ¿Cómo funcionan? solicita a los alumnos se integren en equipos de 5 personas, designa un tema de forma aleatoria de los siguientes conceptos: -Mercado

Actividad 5. Realiza la lectura de reflexión “¿Por qué existen los mercados?”, y ¿Cómo funcionan?, se integran en equipos de 5 integrantes elaboran su presentación en diapositivas para presentar su

Libro de Arthur O´ Sullivan/Steven M. Sheffrin. (3ra. Edición) Economía Principios e Instrumentos.


Diapositivas y evidencia cuaderno del alumno.

10%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

- Clasificación del Mercado -Ley de la oferta -Ley de la demanda. -Punto de equilibrio o equilibrio de mercado. -Elasticidad -Distorsión de mercado, y heteroevalúa su exposición. (09 de marzo).

investigación de acuerdo al tema designado por equipo.

.

(12 al 16 de marzo) Actividad 7. Solicita a los alumnos, elaboren un cuadro sinóptico de Mercado. Guía la coevaluación y genera el ambiente de aprendizaje fortaleciendo el tema. (12 de marzo)

Actividad 8. Realiza el cuadro sinóptico de Mercado.



Cuadro sinóptico en cuaderno del alumno.

5%

Actividad 8. Se Pide al alumno que investigue ¿Qué relación tienen el Estado y la economía? De manera individual y tomar apuntes en su libreta y debatir en grupo al terminar la investigación de manera grupal y retroalimenta las participaciones. Favorece la coevaluacion. (13 de marzo)

Actividad 7. Investiga el alumno de manera individual ¿Qué relación tienen el Estado y la economía? Toma apuntes en s u libreta y debatirá grupalmente sobre la investigación realizada.


Anglo Digital y diversas fuentes de información. .

Cuaderno del alumno

5%

Actividad 9. Explica el docente factores de la producción, relaciones entre factores, sectores económicos, sectores sociales, se les pide tomen notas y de manera individual investiguen y tomen nota en su cuaderno:

Actividad 8. Toma notas en su cuaderno de lo explicado por el docente .

Libro de José Silvestre Méndez Morales,. (quinta edición) Fundamentos de Economía. México. Anglo y diversas fuentes de información.

Cuaderno del alumno.

5%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Retroalimenta las

participaciones. Favorece la

coevaluación.

(15 y 16 marzo)

(20 de marzo al 20 de Abril) Actividad 10. Solicita que en equipo de 5 integrantes elaboren una monografía acerca de los periodos históricos de la Macroeconomía, considerando los lineamientos dados para presentar un periódico mural que será heteroevaluado.

Actividad 9. El alumno en su equipo elabora monografía acerca los periodos históricos de la Macroeconomía, considerando las características principales. Presentan un periódico mural de los aspectos más importantes de cada equipo.

Libro de Romero Cano, Flor Karina. (2014) Introducción a la Economía. México. Anglo

Digital y diversas fuentes de información.


10%

Actividad 11. El facilitador guía la lectura al grupo presentada en diapositivas o escritura informativa transmitida mediante el cañón del tema Medición de la producción y de la renta de un País y guía el análisis, solicitando a los alumnos realicen notas en su cuaderno.

Actividad 10. El alumno realiza la lectura en grupo y toma notas en su portafolio de evidencias de la información proporcionado por el docente en el aula del tema Medición de la producción y de la renta de un País para su heteroevaluación.


Anglo Digital y diversas fuentes de información


5%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

1ra ficha de lección Construye T

Actividad 12. Solicita el docente a los alumnos de manera individual realicen por lo menos una planilla en su libreta de los temas antes vistos en este parcial, ¿que entendieron de ellos? con sus propias palabras y como queda su conocimiento para aplicarlo en su vida diaria. para fortalecer los temas vistos en clase realizaran un glosario, en su cuaderno. Lección 11.2 Que haces cuando te sientes mal. Enfoque de humanidades.

Actividad 11. Realizara el alumno de manera individual por lo menos una planilla en su libreta de los temas antes vistos en este parcial, que entendieron de ellos con sus propias palabras y como queda su conocimiento para aplicarlo en su vida diaria para fortalecer el tema realizaran un glosario de los temas vistos en clase, también en su libreta. Toma indicaciones del docente y efectúa las actividades solicitadas

Libro de Romero Cano, Flor Karina. (2014) Introducción a la Economía.

Libro de José Silvestre Méndez Morales. (quinta edición) Fundamentos de Economía. México. Anglo y diversas fuentes de información


Anglo Digital y diversas fuentes de información. Y apuntes en el transcurso del parcial que se encuentran en su libreta del alumno. Copias de la actividad a realizar.

Cuaderno del alumno. Reporte de actividad.

5%

N/A

Fase III Cierre




Ponderación




CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

At.9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actividad 13. El facilitador aplica la evaluación cognitiva del segundo parcial y retroalimenta los saberes.

Actividad 12. El alumno resuelve la evaluación cognitiva del segundo parcial e identifica su área de oportunidad.

Examen Solución del examen.

30%





Computadora, cañón pintaron, rotafolio. -Mendez, J. Silvestre. (2005) Fundamentos de Economía. 4ª etic. México. Edit. Mc Graw Hill. -Oficina, Internacional del Trabajo. Introducción a la Economía. (1983) Ed. Alfaomega. Ginebra. -Paschoal Rossetti, José. (2008) Introducción a la Economía. México. 3ra edición. Editorial Alfaomega. -Romero Cano, Flor Karina. (2014) Introducción a la Economía. México. Anglo Digital. -Sulliva, Arturo O`y SHEFFIN, Steven M. (2004) Economía, Principio e Instrumentals. México. Edit Pearson Prentice Hall. -Zorrilla Arena, Santiago. (1998) ¿Como aprender Economía?” Conceptos Básicos. México. Editorial Linus, S.A. DE C.V.

Webgrafía El circuito económico rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=_1vfk-eafS0 www.auladeeconomia.com http://www.economia.com.mx/ www.diariodequeretaro.com.mx www.elfinanciero.com.mx www.jornada.unam.mx http://eleconomista.mx/

Evaluación

Criterios: Instrumento:

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA







Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Cognitivo Procedimental Actitudinal Nota: La totalidad de los criterios deben ser la suma del 100%

Examen de conocimiento y/o proyecto Portafolio de evidencias. Casos resueltos Rúbrica y listas de cotejo de desempeño

Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 26 de Enero 2018.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 29 de Enero del 2018.

Identificación

Asignatura/submodulo: Introducción a la Economía 3_3

Plantel : No. 83 PEDRO ESCOBEDO

Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. Miriam Juárez Piña. Lic. María del Carmen Elizondo Piña. Lic. Brenda Miriam Salinas S.

Periodo Escolar: febrero-junio/2018.

Academia/ Módulo: CIENCIAS SOCIALES PROPEDEÚTICA

Semestre: 6to

Horas/semana: 5

Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio-económico.

Competencias Genéricas: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 10. 1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que les permitan tener una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos y hechos económicos que se presentan en su contexto social, sin perder de vista la conservación de los recursos para las generaciones futuras.

Tema Integrador: Estoy en la globalización o estoy globalizado.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (488)


CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Conceptual: Ciclos económicos: Define conceptos y tipos de ciclos. Globalización: Define su principal acción, características y acciones en la sociedad. Comercio Internacional: Conceptualiza sus acciones, características y funciones. Teorías del comercio internacional: Define las teorías monetarias.

Procedimental: -Organiza información acerca de la operación mercantil que tienen los bancos y la función de cambio de la moneda en el contexto internacional. -Describe los procesos económicos que han tenido los mercados internacionales en las economías capitalistas para incursionar en un mundo globalizado.

Actitudinal: -Comprende las acciones y conductas que tiene el sistema bancario y asume una postura al respecto. -Utiliza el fenómeno de globalización como un elemento para el logro del desarrollo sustentable.



Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)



Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actividad 1. (del 07 al 09 de mayo) Guía la actividad de aprendizaje sobre el Texto “Lo público global: El Leviatán en el espejo” de la pág. 170 a la 173 y orienta las actividades apoyando en la autoevaluación.

Actividad 1. Realiza en grupo la lectura de comprensión del Texto “Lo público global: El Leviatán en el espejo” de la pág. 170 a la 173 y elabora la evaluación diagnóstica autoevaluando sus resultados y analizando sus áreas de oportunidad.

Libro Romero Cano, Flor Karina. (2014) Introducción a la Economía. México. Anglo Digital.

Cuestionario resuelto.

5%

Actividad 2. Le proporciona el texto “La globalización económica y las desigualdades territoriales” y cuestionario; da los lineamientos del gráfico y las respuestas al cuestionario, guía la plenaria orienta la autoevaluación y

Actividad 2. Realiza la lectura de comprensión del texto “La globalización económica y las desigualdades territoriales” y responde el cuestionario; elabora el mapa conceptual en su cuaderno, con la información de texto y con las respuestas del

Texto “La globalización económica y las desigualdades territoriales” y cuestionario

Mapa conceptual y respuestas de cuestionario en el cuaderno.

10%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

retroalimenta los saberes a desarrollar y el logro de las competencias.

cuestionario, participa en la plenaria y autoevalúa los saberes a desarrollar y el logro de las competencias.

Fase II Desarrollo





Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.D.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. C.D.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. C.D.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio-económico.

Actividad 3 El Facilitador explica el tema “ciclos económicos” “cuentas nacionales”, su importancia y solicita realicen un resumen.

Actividad 3. Toma nota en su cuaderno de lo expuesto por el docente.

Notas y apuntes personales del docente.

Notas en cuaderno y resumen.

5%

Actividad 7. (del 11 al 17 de mayo) El facilitador proyecta el video: https://www.youtube.com/watch?v=AanaXs2sLUU a manera de repaso del tema “ciclos económicos”. e Integra equipos de 5 alumnos y elaboran ejemplos reales de ciclos económicos por meses del año 2017, de la economía mexicana, en gráficas en rotafolio. Retroalimenta los saberes y áreas de oportunidad.

Observan el video proyectado por el docente y realizan las gráficas.

https://www.youtube.com/watch?v=AanaXs2sLUU

Gráficas elaboradas

10%

Actividad 4 Guía la actividad de aprendizaje sobre el Texto “Comercio Internacional” y “teorías del comercio internacional” Teoría de ventaja absoluta, ventaja comparativa, modelo de Hecksher-Ohlin, organiza al grupo en cinco equipos y da los lineamientos para la exposición del tema y apoya en la coevaluación

Actividad 4 Investigan y se integra en equipo y llevan a cabo la exposición en hoja de rotafolio.

Diversas fuentes de información.

Exposición.

10% CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA







Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

para el logro de las competencias.

(del 18 al 23 de mayo) Actividad 5 Le solicita investigar tres noticias económicas electrónicas de la (1 Internacional, 1 nacional y 1 loca), en la página CESLA.COM., el financiero, la jornada, etc. y conteste las siguientes preguntas: 1.- ¿Lugar y fecha, dónde se dan los hechos? 2.- ¿De qué habla la noticia? 3.- ¿Cuál es el impacto y repercusiones de ese acontecimiento? 4.- ¿Cuál es tu opinión respecto a las noticias? Reflexión personal de las noticias.

Actividad 5 Investiga las tres noticias solicitadas por el docente y contesta las preguntas planteadas.

Diversas fuentes

electrónicas de

información.

Noticias investigadas y preguntas contestadas.

10%

Actividad 6 Explica a los alumnos la teoría Macroeconómica, sus factores de la producción, contabilidad nacional, métodos para obtener el ingreso, equilibrio económico y solicita elaboren un resumen de lo expuesto.

Actividad 6 Toma nota en cuaderno y realiza un resumen.

Apuntes

personales por

parte del docente

Notas en cuaderno y resumen.

5%

Fase III Cierre





Ponderación Actividad que realiza el

docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



(24 de Mayo al 29 al 01 de junio) Actividad 7 El facilitador explica el tema de “Teoría monetaria”, solicita tome

Toma notas en su cuaderno.

Apuntes personales del docente.

Notas en su cuaderno y resumen.

5%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

1ra ficha de

lección

Construye T

notas y realice un resumen en su cuaderno.

Actividad 8 Los reúne en equipos y solicita realicen una línea del tiempo con fechas, acuerdos, autores temas y países que participantes en los momentos más importantes delos análisis y discusiones respecto al desarrollo sustentable en medio de un medio internacional y globalizado.

Actividad 9 Realizan una línea del tiempo y la expone a sus compañeros.

Diversas fuentes de información.

Línea del tiempo.

10%

Actividad 9 Aplica la evaluación cognitiva del tercer parcial y retroalimenta los resultados. Lección 12.5 denominada, que estrategias me ayudaron más. Enfoque ciencias sociales.

Actividad 7 El alumno resuelve la evaluación del tercer parcial e identifica sus áreas de oportunidad.

Toma indicaciones del docente y efectúa las actividades solicitadas

Temas vistos en clase. Copias de la

actividad a

realizar.

Examen contestado. Reporte de actividad.

30%





Computadora, cañón, pintarrón, rotafolio, -Mendez, J. Silvestre. (2005) Fundamentos de Economía. 4ª etic. México. Edit. Mc Graw Hill. -Oficina, Internacional del Trabajo. Introducción a la Economía. (1983) Ed. Alfaomega. Ginebra. -Paschoal Rossetti, José. (2008) Introducción a la Economía. México. 3ra edición. Editorial Alfaomega. -Romero Cano, Flor Karina. (2014) Introducción a la Economía. México. Anglo Digital.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Querétaro

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

-Sulliva, Arturo O`y SHEFFIN, Steven M. (2004) Economía, Principio e Instrumentals. México. Edit Pearson Prentice Hall. -Zorrilla Arena, Santiago. (1998) ¿Cuomo aprender Economía?” Conceptos Básicos. México. Editorial Linus, S.A. DE C.V.

Webgrafía www.auladeeconomia.com http://www.economia.com.mx/ www.diariodequeretaro.com.mx www.elfinanciero.com.mx www.jornada.unam.mx http://eleconomista.mx/

Evaluación

Criterios: Cognitivo 30% Procedimental 60% Actitudinal 10% Nota: La totalidad de los criterios deben ser la suma del 100%

Instrumento: Examen de conocimiento y/o proyecto Portafolio de evidencias. Rúbrica y listas de cotejo de desempeño

Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 26 de enero de 2018.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 29 de enero de 2018

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA







COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

DE QUERÉTARO, PLANTEL No. 83 PEDRO ESCOBEDO.

ANTOLOGÍA PARA EL ALUMNO.

Introucción a la Economía.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL

Introduccion a la economía

Nombre:_______________________________________ Fecha:____________________

Grado:________ Grupo:_____________ Especialidad:________________________

Contesta el siguiente cuestionario diagnostico:

¿Qué es economía?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Cuál es la importancia de la economía en tu vida cotidiana?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Menciona las disciplinas que que se relacionan con economía

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué es un modo de producción?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Cuántos y cuales modos de produccion conoces?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Enlista tres diferentes corrientes economicas y sus caracteristicas.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Actividad 3. Planeacion 1/3.

Realiza la siguiente lectura, 1.2 ¿Qué es economía?, y elabora un mapa conceptual y

glosario de conceptos, da una conclusión y participa activamente en plenaria de

forma reflexiva autoevaluando sus resultados.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Actividad 6. Planeacion 1/3.

Realiza la actividad 3.5, lección 3 de constrúyete, “Aspectos de nuestro mundo interno

que influyen en el logro de nuestras metas”.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL

Economía

Apertura

Actividad 1 planeación 2/3

1. Actividad Diagnóstica de apertura

¿Por qué existen los mercados?

¿Cómo funcionan los mercados?

¿Qué es un consumidor?

¿Qué es producción?

¿Qué es un producto?

¿Qué es mercancía?

¿Cómo se efectúa una compra?

¿Sabes que es una necesidad?

Da unos ejemplos de necesidades

Que entiendes por consumismo?

¿Qué es un agente económico?

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

¿Tú aplicas la economía en ti?

Actividad 1 planeación 2/3

2. Dentro de la misma actividad, como segunda actividad dentro del mismo encuadre Se presentarán en diapositivas las teorías de consumidores y producción. Se explicara brevemente de manera dinámica para hacer partícipe al alumno de su conocimiento como consumidor y/o productor. (Mandadas en diapositivas).

Actividad 2 planeación 2/3.

Solicita a los alumnos imaginen que necesitan comprar un SmartPhone, una laptop, una Tablet. Para elegir; piensen en por lo menos tres necesidades y tres marcas diferentes de cada una de la posible compra considerando los siguientes elementos: 1.- características del producto: 2.- beneficios adicionales de la empresa. 3.- precio. 4. utilidad académica.

El alumno realizara un cuadro comparativo en su cuaderno con todos los elementos para realizar la compra. Mencionen que tipos de necesidades se van a cubrir y cuál sería los escases para su adquisición.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Fase II Desarrollo


Se expone a el alumno cual es la pirámide de Maslow de necesidades así como brevemente su biografía y porque realizo la pirámide. Generando un ambiente de interés y solución de problemas en torno a la vida cotidiana. Y se les pide a los alumnos realizar una actividad constructivista realizando para ello una pirámide de Maslow de manera individual de acuerdo a sus necesidades personales reales de acuerdo a su entorno en base a lo explicado por el docente. El alumno realizara Toma notas y complementa el conocimiento aprendido realizando una actividad constructivista realizando para ello una pirámide de Maslow de manera individual de acuerdo a sus necesidades personales reales de acuerdo a su entorno.

Abraham Maslow (Abraham Harold Maslow; Nueva York, 1908 - California, 1970) Psiquiatra y

psicólogo estadounidense. Impulsor de la psicología humanista, que se

basa en conceptos como la autorrealización, los niveles superiores de

conciencia y la trascendencia, creó la teoría de la autorrealización que lleva

su nombre.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Abraham Maslow

En obras como Motivación y personalidad (1954), Psicología del ser (1962) y La

Psicología de la ciencia (1966), Abraham H. Maslow postuló que cada individuo

tiene unas necesidades jerárquicas -fisiológicas, afectivas, de

autorrealización- que deben quedar satisfechas, y que el objetivo

fundamental de la psicoterapia debe ser la integración del ser. Cada nivel

jerárquico domina en cada momento de consecución, y las necesidades

inferiores en la jerarquía (comida, refugio o afecto), en caso de no quedar

cubiertas, impiden que el individuo exprese o desee necesidades de tipo

superior.

La teoría de la autorrealización de Maslow se sitúa dentro del holismo y la

psicología humanista y parte de la idea de que el hombre es un todo

integrado y organizado, sin partes diferenciadas. Cualquier motivo que

afecta a un sistema afecta a toda la persona. Maslow llevó a cabo una

crítica a las teorías sobre la motivación de Sigmund Freud y Clark L. Hull. Según

Maslow, el modelo de Freud sólo describe los comportamientos neuróticos

de sujetos que no toleran las frustraciones, mientras que la teoría de Hull

trata exclusivamente de organismos movidos por una situación de déficit.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/hull.htm

Pirámide de Maslow

Frente a ellos, Abraham Maslow propuso una teoría del crecimiento y

desarrollo partiendo del hombre sano, en la cual el concepto clave para la

motivación es el de necesidad. Describe una jerarquía de necesidades

humanas donde la más básica es la de crecimiento, que gobierna y

organiza a todas las demás. A partir de aquí existen cinco jerarquías o

niveles, desde las que proceden de la necesidad de supervivencia, que es

relativamente fuerte, de naturaleza fisiológica y esencial para la

homeostasis, hasta las que se originan en la necesidad de crecimiento,

relativamente débil y de naturaleza más psicológica.

La jerarquía de necesidades humanas ordenadas según la fuerza (las

fisiológicas son las que tienen mas fuerza o "dominancia" y las de

autorrealización tienen menos fuerza) es la siguiente: necesidades

fisiológicas, necesidades de protección o seguridad, necesidades sociales de

amor y pertenencia a un grupo, necesidades de estima y reconocimiento

(autoestima, confianza en sí mismo) y, por último, necesidad de

autorrealización, entendida como la realización de todo el potencial que

encierra el individuo.

La teoría de la pirámide de las necesidades de Maslow explica de forma visual el comportamiento humano según nuestras necesidades. En la base de la pirámide aparecen nuestras necesidades fisiológicas, que todos los humanos necesitamos cubrir en primera instancia. Una vez cubiertas estas necesidades, buscamos satisfacer nuestras necesidades inmediatamente

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

superiores, pero no se puede llegar a un escalón superior si no hemos cubierto antes los inferiores, o lo que es lo mismo, según vamos satisfaciendo nuestras necesidades más básicas, desarrollamos necesidades y deseos más elevados.

Los 5 niveles de la pirámide de Maslow son los

siguientes:

1. Necesidades básicas o fisiológicas: Son las únicas inherentes en toda persona, básicas para la supervivencia del individuo. Respirar, alimentarse, hidratarse, vestirse, sexo, etc.

2. Necesidades de seguridad: Se busca crear y mantener una situación de orden y seguridad en la vida. Una seguridad física (salud), económica (ingresos), necesidad de vivienda, etc.

3. Necesidades sociales: Implican el sentimiento de pertenencia a un grupo social, familia, amigos, pareja, compañeros del trabajo, etc.

4. Necesidades de estima o reconocimiento: Son las necesidades de reconocimiento como la confianza, la independencia personal, la reputación o las metas financieras.

5. Necesidades de autorrealización: Este quinto nivel y el más alto solo puede ser satisfecho una vez todas las demás necesidades han sido suficientemente alcanzadas. Es la sensación de haber llegado al éxito personal.

Esta teoría es muy utilizada actualmente. Uno de los campos donde más se analiza y estudia la pirámide de Maslow es en el marketing. Las empresas

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://economipedia.com/definiciones/piramide-de-maslow-en-marketing.html

adecuan su producto, su mensaje y su comunicación al escalón de necesidad que creen que pueden cubrir y satisfacer.

Actividad 4 planeación 2/3. Muestra los agentes económicos a través del video “El circuito económico”, solicita que identifiquen las ideas principales en el texto “Agentes económicos”; se integren en equipos de 5 y presenten un ejemplo gráfico en hoja de rota folio El alumno Observan y escuchan el video “El circuito económico”, identifica las ideas principales en el texto “Agentes económicos”; se integra en equipo de 5 y presenta un ejemplo gráfico en hoja de rotafolio al grupo y coevaluan sus resultados.

Actividad 5 planeación 2/3. Guía la lectura de reflexión explicando el tema del mercado “¿Por qué existen los mercados?”, y ¿Cómo funcionan? solicita a los alumnos se integren en equipos de 5 personas, designa un tema de forma aleatoria de los siguientes conceptos: -Mercado - Clasificación del Mercado -Ley de la oferta -Ley de la demanda. -Punto de equilibrio o equilibrio de mercado. -Elasticidad -Distorsión de mercado, y heteroevalúa su exposición.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

El alumno Realiza la lectura de reflexión “¿Por qué existen los mercados?”, y ¿Cómo funcionan?, se integran en equipos de 5 integrantes elaboran su presentación en diapositivas para presentar su investigación de acuerdo al tema designado por equipo.

¿Por qué existen los mercados? En el Capítulo 1 Vimos que un mercado es un mecanismo que permite a los compradores y a los vendedores intercambiar cosas. Un comprador intercambia dinero por un producto (un bien o un servicio), mientras que un vendedor intercambia un producto por dinero. Antes de ver cómo funciona un mercado, veamos primero por qué existen los mercados. En palabras de Adam Smith, «el hombre es el único animal que negocia: un perro no intercambia huesos con otro perro». Utilizamos los mercados para negociar, para intercambiar lo que tenemos por lo que queremos. Si cada persona fuera autosuficiente y produjera todo lo que consume, no sería necesario que hubiera mercados. Los mercados existen porque no somos autosuficientes sino que consumimos muchos productos que producen otras personas. Para conseguir el dinero necesario para pagar estos productos, cada uno de nosotros producimos algo para venderlo. Unas personas producen alimentos; otras producen bienes como ropa y bicicletas; y otras prestan servicios como asistencia médica o asesoramiento jurídico. Como cada uno de nosotros nos especializamos en uno o dos productos, necesi-tamos mercados para vender lo que producimos y comprar otros productos. La mayoría utilizamos el mercado de trabajo para vender nuestro tiempo de trabajo a los empresarios y utilizamos la renta obtenida trabajando para comprar comida, vivienda, electrodomésticos y otros productos. La especialización y las ventajas del comercio ¿Por qué nos especializamos y comerciamos? Explicaremos la razón por la que nos especializamos y comerciamos con un ejemplo de dos personas y dos productos: pan y camisas.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Utilizaremos el principio del coste de oportunidad para explicar los beneficios de la especialización y el comercio. El coste de oportunidad se mide en unidades del bien o, en nuestro ejemplo, en camisas o en barras de pan 1. El coste de oportunidad que tiene para Berta una camisa son tres barras de pan; ésa es la cantidad de barras de pan que podría producir en el tiempo que tarda en producir una camisa. Necesita media hora para producir una camisa y durante esa media hora, podría producir, en su lugar, tres barras de pan. 2. El coste de oportunidad que tiene para Berta una barra de pan es un tercio de una camisa; ésa es la cantidad de camisas que podría producir en el tiempo que tarda en producir una barra de pan. Necesita un- sexto de una hora para producir una barra de pan y durante ese sexto de una hora podría producir, en su lugar, un tercio de una camisa. 3. El coste de oportunidad que tiene para Samuel una camisa es una barra de pan. 4. El coste de oportunidad que tiene para Samuel una barra de pan es una camisa. Cada una de las dos personas podría ser autosuficiente. Berta podría producir todo el pan y las camisas que quiere consumir y Samuel también podría producirlo todo él mismo. Pero ¿qué ocurriría si decidieran especializarse y comerciar? Supongamos que acordaran comerciar a la relación de dos barras de pan por cada camisa. • Berta podría especializarse en la producción de pan e intercambiarlo por camisas. En lugar de producir una camisa para ella, podría utilizar el tiempo que tardaría en producirla para producir tres barras de pan; ése es el coste de oportunidad que tiene para ella una camisa. Si intercambiara dos barras de pan por una camisa, le sobraría una barra de pan. La especialización y el comercio mejoran el bienestar de Berta porque obtiene el mismo número de camisas y una barra más de pan. • Samuel podría especializarse en la producción de camisas e intercambiarlas por pan. En lugar de producir una barra de pan para él, podría utilizar el tiempo que tardaría en producirla para producir una camisa: ése es el coste de oportunidad que tiene para él una barra de pan. Si intercambiara la camisa por dos barras de pan, tendría dos barras de pan en lugar de la que podría producir él mismo. La especialización y el comercio

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

mejoran el bienestar de Samuel porque obtiene el mismo número de camisas y una barra más de pan. Este ejemplo muestra el beneficio de la especialización y el comercio. Especializándose y comerciando, cada una de las personas puede consumir más. El coste de oportunidad y la ventaja comparativa Decimos que una persona tiene una ventaja comparativa en la producción de un determinado bien si su producción tiene para ella un coste de oportunidad menor que para otra persona. Es razonable que cada persona produzca el bien en el que tiene una ventaja comparativa. • Camisas. El coste de oportunidad que tienen para Samuel las camisas (una barra de pan) es menor que el que tienen para Berta (tres barras), por lo que es razonable que Samuel se especialice en la producción de camisas y las intercambie por pan. • Pan. El coste de oportunidad que tiene para Berta el pan (un tercio de una camisa) es menor que el que tiene para Samuel (una camisa), por lo que Berta debería especializarse en la producción de pan e intercambiarlo por camisas. Como hemos visto en la Tabla 3.1, la especialización y el comercio —cada persona produce el bien en el que tiene una ventaja comparativa— permite a cada persona consumir más. Tal vez se haya dado cuenta el lector de que Berta es más productiva que Samuel en la producción de ambos bienes. Los economistas dicen que tiene una ventaja absoluta en la producción de los dos bienes. A pesar de su ventaja absoluta, Berta se beneficia de la especialización en la producción de pan y del intercambio de una parte de su pan por camisas producidas por Samuel. En una hora, Berta puede producir el doble de camisas que Samuel, pero puede producir seis veces más barras de pan. Berta recurre a Samuel para que le haga algunas de sus camisas, ya que así le queda más tiempo libre para producir pan, que es el bien en el que tiene la mayor ventaja productiva en relación con Samuel y, por tanto, una ventaja comparativa. El comercio es, pues, el resultado de la ventaja comparativa (menores costes de oportunidad), no de la ventaja absoluta.i Cómo funcionan ios mercados? Ahora que sabemos por qué existen los mercados, ya estamos en condiciones de ver cómo funcionan. En una economía moderna, es raro que dos personas comercien directamente. En lugar de producir un bien de consumo e intercambiarlo directamente con otros consumidores/productores, son las

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

empresas y otras organizaciones las que realizan la mayoría de los intercambios en los mercados. Éstos nos permiten intercambiar lo que tenemos por lo que queremos. La mayoría de nosotros trabajamos en empresas u otras organizaciones a cambio de una nónima, que utilizamos para comprar bienes y servicios a otras empresas. ES flujo circular La Figura 3.1 muestra un diagrama del flujo circular de una sencilla economía de mercado. Los intercambios se realizan en dos mercados: a El mercado de factores. Los propietarios de los factores de producción —recursos naturales, trabajo, capital físico (máquinas, edificios y equipo) y capital humano (los conocimientos y las cualificaciones adquiridos por un trabajador)— los venden a organizaciones que los utilizan para producir bie-nes y servicios. • El mercado de productos. Las organizaciones que producen bienes y servicios venden sus productos a los consumidores. Existen dos tipos de agentes que toman decisiones en el modelo del flujo circular: los hogares y las empresas.

Actividad 6 planeación 2/3. Solicita a los alumnos, elaboren un cuadro sinóptico de Mercado. Guía la coevaluación y genera el ambiente de aprendizaje fortaleciendo el tema. (12 de marzo) El alumno Realiza el cuadro sinóptico de Mercado en su cuaderno.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA


Se Pide al alumno que investigue ¿Qué relación tienen el Estado y la economía? De manera individual y tomar apuntes en su libreta y debatir en grupo al terminar la investigación de manera grupal y retroalimenta las participaciones. Favorece la coevaluacion. El alumno Investiga de manera individual ¿Qué relación tienen el Estado y la economía? Toma apuntes en s u libreta y debatirá grupalmente sobre la investigación realizada.

La intervención del Estado: la limitación de la cantidad ¿Qué ocurre cuando el Estado controla la cantidad de un producto en lugar de su precio? Consideraremos dos medidas que controlan la cantidad. En Estados Unidos, muchos estados y administraciones locales limitan el número de empresas que hay en un mercado limitando el número de licencias para actuar en esos mercados. Como vimos en el Capítulo 3, los gobiernos nacionales utilizan una amplia variedad de medidas para limitar las importaciones, entre las que se encuentran la prohibición de las importaciones, los contingentes sobre las importaciones y las restricciones voluntarias de las exportaciones. La concesión de licencias: licencias de taxi Tal vez le sorprenda al lector saber hasta qué punto se utilizan los programas de concesión de licencias. En Estados Unidos, por ejemplo, los estados y las administraciones locales limitan el número de taxis, de tintorerías, de explotaciones de cultivo de tabaco, de tiendas de bebidas alcohólicas, de bares que venden bebidas alcohólicas, de reparadores de electrodomésticos y de peluquerías de perros. Algunas personas defienden los sistemas de concesión de licencias alegando que protegen a los consumidores de unos elevados precios, unos productos de baja calidad y un mal servicio. Pero los estudios sobre la concesión de licencias muestran que la mayoría de estos programas suben los precios sin mejorar la calidad de los productos y de los servicios 2. Utilizaremos la concesión de licencias de taxi para explicar los efectos que producen éstas en el mercado. El

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

análisis también es válido para otros mercados en los que el gobierno utiliza licencias para limitar el número de empresas. El panel A de la Figura 6.5 muestra el equilibrio del mercado en el mercado de taxis. La curva de demanda corta a la curva de oferta en el punto e. El sector presta 10.000 kilómetros de servicio de taxi al día a un precio de 3 euros por kilómetro. Cada taxi produce 100 kilómetros de servicio al día y hay 100 taxis en el mercado. El excedente total del mercado es igual a la suma del excedente de los consumidores y el excedente de los productores, representado por el área situada entre la curva de demanda y la curva de oferta. Supongamos que el ayuntamiento aprueba una ley que obliga a cada taxi a tener una licencia y limita su número a 80. El ayuntamiento da licencias a las primeras 80 personas que se presentan. En el panel B de la Figura 6.5, la línea recta vertical en 8.000 kilómetros de servicio muestra que esta política fija la cantidad de servicios de taxi en 8.000 kilómetros al día (80 taxis X 100 kilómetros por taxi y día). La política de licencias crea un exceso

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

de demanda de servicio de taxi: al precio inicial (3 euros),

La cantidad demandada es de 10.000 kilómetros, pero los 80 taxis de la ciudad sólo ofrecen 8.000 kilómetros de servicio. El mercado se desplaza en sentido ascendente a lo largo de la curva de demanda al punto m, en el que el precio es de 3,60 euros por kilómetro de servicio. La política de licencias eleva el precio y reduce la calidad del servicio de taxi.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

La concesión de licencias y la eficiencia del mercado La política de licencias reduce el excedente total del mercado de taxis. En la Figura 6.5, vemos que el excedente total del panel B es menor que el del A. La política de licencias reduce el excedente de los consumidores, debido a que el precio es más alto y la cantidad es menor. El excedente de los productores podría aumentar o disminuir, dependiendo de la forma de las curvas de oferta y de demanda. En este ejemplo, aumenta en una pequeña cuantía. La política de licencias reduce, al igual que otras medidas como los precios máximos y mínimos, la cantidad vendida de bienes, reduciendo el excedente total del mercado. Los productores de los primeros 8.000 kilómetros de servicio salen ganando a costa de los consumidores, pero los excedentes situados entre 8.000 kilómetros y 10.000 salen perdiendo totalmente, por lo que el excedente total del mercado disminuye. Otra manera de ver la ineficiencia de las licencias de taxi es observar a los consumidores y a los productores que son excluidos del mercado. Algunos de los consumidores excluidos pagarían gustosamente el coste del servicio de taxi. Como muestran los puntos situados entre m y e en la curva de demanda, muchos consumidores están dispuestos a pagar entre 3 euros y 3,60 por kilómetro de servicio de taxi. Aunque hay muchos conductores que estarían dispuestos a ofrecer servicio de taxi a estos precios, no pueden sin una licencia. Como la política de licencias impide a algunos consumidores y a algunos conductores realizar transacciones mutuamente beneficiosas, la política causa ineficiencia. Nuestro análisis de las licencias de taxi es válido en cualquier mercado en el que se controla la cantidad. Las autoridades utilizan la concesión de licencias para limitar muchas pequeñas empresas. Algunas ciudades limitan el número de viviendas limitando el número de permisos para construir casas. Esta política reduce la cantidad ofrecida, eleva los precios y genera ineficiencia. Aunque algunos productores están dispuestos a ofrecer el bien a un precio más bajo, las autoridades no se lo permiten. A veces éstas van más allá reduciendo simplemente la cantidad producida y prohíben los mercados de algunos bienes. Para un ejemplo, véase el recuadro « ¿Un mercado de órganos humanos usados?» Los beneficiados y los perjudicados por la concesión de licencias de taxi ¿A quién beneficia y a quién perjudica la política de licencias de un ayuntamiento? Los perjudicados son los consumidores, que pagan más por los desplazamientos en taxi. Los beneficiados son las personas que reciben

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

una licencia gratis y el derecho a cobrar un precio artificialmente alto por el servicio de taxi. En algunas ciudades, la gente compra y vende licencias de taxi y el valor de mercado de una licencia refleja los beneficios que puede obtener su propietario. El precio de mercado de una licencia es de más de 150.000$ en la ciudad de Nueva York, de 140.000$ en Boston y de 100.000$ en Toronto 3. En algunas ciudades como Chicago, donde el número de licencias es alto, el precio de mercado es mucho más bajo. Para ganar en el juego de las licencias, tendríamos que haber recibido una licencia gratuita del ayuntamiento. Si compráramos una licencia al precio de mercado vigente (por ejemplo, 100.000 euros), no nos beneficiaríamos de la política de licencias,ya que el precio que pagamos es justo lo suficientemente alto para anular los beneficios que podríamos obtener con la licencia. En realidad, seríamos grandes perdedores si, después de comprar una licencia, el ayuntamiento emitiera más. Un aumento del número de licencias —y de taxis— reduciría el precio y los beneficios del servicio de taxi, reduciendo el precio de mercado de nuestra licencia. Una de las razones por las que persiste el sistema de licencias se halla en que los propietarios actuales de licencias perderían mucho dinero si las autoridades permitieran que entraran más taxis en el mercado. El caso de la peluquería de perros ¡sarata Tras 20 años de cortar el pelo, hacer la permanente y arreglar las patas a los perros, Darío quiere vender su peluquería de perros. Hace unos meses, una peluquería similar se vendía por 50.000 euros. Pero Darío no ha encontrado a nadie dispuesto a comprársela por más de 20.000. Sospecha que el ayuntamiento ha aumentado discretamente el número de licencias para abrir una peluquería de perros y que ésa es la razón por la que el precio de los servicios de peluquería ha bajado, presionando a la baja sobre el precio de mercado de peluquerías como la suya. Según la asociación local de peluquerías de perros, la cantidad de servicios de peluquería de perros (el número de cortes de pelo, permanentes y arreglo de patas) no ha variado en los últimos años. ¿Por qué ha bajado tanto el precio de mercado de una peluquería de perros? ¿Ha concedido el ayuntamiento más licencias o existe otra explicación? . La clave para resolver este misterio es el hecho de que la cantidad de servicios de . peluquería de perros no ha variado. Eso significa que el ayuntamiento no ha concedido

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

más licencias. En la Figura 6.6, la línea recta vertical en 300 indica la oferta fija ; provocada por la limitación del número de licencias por parte del ayuntamiento. Un J aumento del número de licencias desplazaría esta recta hacia la derecha y aumenta- j ría la cantidad de servicio. Por tanto, la reducción de los precios de los servicios de precio. peluquería de perros —y de las peluquerías de perros— debe haber sido provocada por ;

Una disminución de la demanda de estos servicios. La curva de demanda se ha desplazado hacia la izquierda, reduciendo el precio de los servicios de peluquería de 12 euros a 9. La reducción del precio significa que las peluquerías de perros serán menos rentables, lo que significa que Darío debe aceptar un precio más bajo por su peluquería. Restricciones de las importaciones Hemos visto que el gobierno puede controlar la cantidad producida de un bien concediendo un número limitado de licencias a los productores. Otra manera de controlar la cantidad es limitar las importaciones de un bien. Una restricción de las importaciones, al igual que un sistema de licencias, eleva el precio de mercado y reduce el excedente total del mercado. Para mostrar los efectos que producen las restricciones de las importaciones en el mercado, comencemos con un mercado sin restricciones. El panel A de la Figura 6.7 muestra el equilibrio del mercado en un mercado de azúcar en el que hay libre comercio. La curva de oferta interior muestra la cantidad ofrecida por las empresas nacionales (de

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

nuestro país) a diferentes precios. Observando el punto m, vemos que las empresas de nuestro país no ofrecerán azúcar a menos que el precio sea como mínimo de 26 céntimos por kilo. La curva de oferta total, que muestra la cantidad ofrecida tanto por las empresas nacionales como por las extranjeras, se encuentra a la derecha de la curva interior. A cada precio, la oferta total es superior a la oferta interior, ya que las empresas extranjeras también ofrecen azúcar. El punto / muestra el equilibrio de libre comercio: la curva de demanda interior (que muestra la demanda de los consumidores de nuestro país) corta la curva de oferta total en un precio de 12 céntimos por kilo y una cantidad de 360 millones de kilos al día. Como este precio es in-: ferior al precio mínimo de las empresas nacionales, éstas no ofrecen azúcar. í ¿Qué ocurriría si nuestro país prohibiera las importaciones de azúcar? Los oferentes extranjeros desaparecerían del mercado, por lo que la oferta total de azúcar

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

se- Sería la oferta interior. En el panel B de la Figura 6.7, el nuevo equilibrio se encuentra en el punto d: la curva de demanda corta a la curva de oferta interior en un precio Je 30 céntimos por kilo y una cantidad de 160 millones de kilos. La reducción de la OILT-ta provocada por la prohibición de las importaciones eleva el precio y reduce la cantidad y las empresas interiores producen todo el azúcar para el mercado interior.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

La prohibición de las importaciones reduce el excedente total del mercado. Las áreas sombreadas de los dos gráficos muestran los excedentes de los consumidores y de los productores con y sin libre comercio. La prohibición de las importaciones reduce el excedente de los consumidores, como muestran los dos triángulos de color rosa de los dos gráficos. La prohibición también elimina el excedente de los productores de los oferentes extranjeros (representado por el triángulo azul del panel A de la Figura 6.7) y genera un excedente de los productores para los oferentes interiores (re-presentado por el triángulo azul del panel B de la Figura 6.7). La prohibición de las importaciones permite a los productores nacionales beneficiarse a expensas de los consumidores de nuestro país. Éstos pierden más de lo que ganan los productores nacionales, por lo que la prohibición de las importaciones produce una pérdida neta a las personas de la economía nacional. Las restricciones de las importaciones a menudo se defienden alegando que aumentan el empleo en las industrias protegidas. La protección de estos puestos de trabajo eleva los precios para los consumidores, por lo que se plantea una disyuntiva: más puestos de trabajo en la industria protegida, pero a cambio de unos precios más altos para los consumidores. Según un estudio, las restricciones de las importaciones en vigor en Estados Unidos en 1993 protegieron 56.464 puestos de trabajo en la industria textil y en la industria de la confección estadounidenses con un coste para los con-sumidores de unos 178.000$ por puesto y 3.419 puestos de trabajo en la industria de vehículos de motor con un coste de unos 271.000$ por puesto 4. En muchos casos, las medidas que restringen las importaciones son más

sutiles que una prohibición explícita. Para algunos ejemplos, véase el

recuadro «Disputas internacionales sobre los alimentos».

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA


Explica el docente factores de la producción, relaciones entre factores, sectores económicos, sectores sociales, se les pide tomen notas y de manera individual investiguen y tomen nota en su cuaderno: Retroalimenta las participaciones. Favorece la coevaluación. ACTIVIDAD 8 INTRODUCCIÓN: Después de haber manejado una gran cantidad de conceptos económicos en las unidades anteriores, es necesario pasar ahora al estudio de los grandes agregados, es decir, el análisis macroeco-nómico, que maneja cuentas del producto y del ingreso nacionales, por lo que también se le llama cuentas nacionales. El estudio de las cuentas nacionales o macroeconomía es fundamental para cualquier estudioso de la economía porque presenta el análisis de las principales cuentas económicas de un país, lo que permite conocer el funcionamiento y desarrollo de los diferentes sectores económicos, así como los de la economía en su conjunto. Es de vital importancia para contadores, administradores, economistas y demás profesionales manejar algunas técnicas de la contabilidad nacional, porque en la actualidad esta disciplina está tomando mucho auge en nuestros países y representa una importante fuente de trabajo para todos aquellos que tengan una preparación que les permita entender y manejar las cuentas nacionales. La teoría macroeconómica clásica buscaba explicar la dinámica y evolución de la economía nacional con base en la productividad del trabajo y en los ritmos de acumulación de capital, los cuales determinan tanto el bienestar de los países como el crecimiento y el monto de sus riquezas. La teoría macroeconómica moderna se basa, en primer lugar, en el estudio de los clásicos, en especial de Adam Smith y David Ricardo, quienes sistematizan y ordenan la investigación económica que se refiere al sistema capitalista en su conjunto, tanto a su funcionamiento como a su proceso

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

histórico. El análisis económico clásico fue macroeconómico y trataba de descubrir las leyes que rigen el sistema. Aquí solamente se manejan los elementos básicos de la contabilidad nacional, como son los factores de la producción y sus interrelaciones, las principales cuentas de la contabilidad nacional, los principales métodos para la obtención del ingreso nacional, así como el equilibrio económico keynesiano y marxista. 1. Factores de la producción A Definición La macroeconomía o contabilidad nacional es el estudio de los grandes agregados en forma global, abarcando un país o región en un tiempo que, por lo general, es un año. Dichos agregados son: la producción, la inversión, el ahorro, el consumo, los impuestos, los precios, etcétera. Uno de los objetivos principales de la organización económica de cualquier país es buscar la satisfacción de las necesidades de la población, lo cual se logra por medio de la producción de bienes y servicios.■ La producción es el conjunto de actividades encaminadas a la transformación de materias naturales y materias primas, que ya tienen trabajo incorporado, en bienes que satisfagan necesidades finales (por ejemplo, producción de casas, alimentos, automóviles, radios, etcétera). Los servicios son todas aquellas actividades que realizan los hombres y que ayudan indirectamente al proceso de transformación"1*} de distribución de los bienes producidos (por ejemplo, servicios comerciales, bancarios, administrativos, contables, educativos, legales, gubernamentales, etcétera). Antes de realizar la producción es necesario contar con una serie de elementos que permitan llevar a cabo el proceso de transformación. Estos elementos son los factores de producción, como: 8 Tierra. En su sentido más amplio, se refiere a los recursos naturales que pueden ser transformados en el proceso de producción: tierra, agua, minerales, vegetales, animales, etcétera. • Trabajo. Desgaste físico y mental de los individuos que se incorpora en el proceso productivo. El trabajo también se define como la actividad humana

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

mediante la cual se transforma y adapta la naturaleza para la satisfacción de sus necesidades. 8 Capital. Bienes que sirven para producir otros bienes. Son aquellos recursos económicos susceptibles de reproducirse y que ayudan en el proceso productivo; están constituidos por las inversiones en maquinaria, equipo, mobiliario, instalaciones, edificios, etcétera. • Organización. También llamada habilidad empresarial, es el conjunto de actividades encaminadas a la dirección, organización, sistematización y conducción para llevar a cabo el proceso productivo. La habilidad empresarial la desarrollan los administradores, gerentes, economistas y contadores que se encuentran en puestos directivos de la unidad productora. No debe confundirse la habilidad empresarial con el empresario, ya que éste generalmente es dueño de la empresa o negocio; en cambio, la habilidad empresarial debe desarrollarse y puede adquirirse a través del estudio sistematizado del proceso productivo y de su organización, lo cual se puede hacer por medio de estudios universitarios, cursillos, conferencias, etcétera. Conocimiento. Conjunto de competencias, resultado de la inteligencia de las personas, que lo ponen en acción en la empresa; también se conoce como capital intelectual. B Relaciones entre factores Para realizar la producción se necesita combinar los factores económicos (figura 6.1). Dicha combinación está a cargo de quien desarrolla su habilidad empresarial, es decir, del gerente, administrador, etcétera. Sólo las actividades que utilizan recursos naturales provenientes de la tierra (como minerales, petróleo o productos agrícolas) realizan una combinación

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

de los cuatro factores productivos, porque incluyen la tierra.

El conocimiento es el recurso más valioso de la organización actual. Algunas actividades de producción, como la producción industrial y el comercio, utilizan el trabajo, el capital y la habilidad empresarial en forma más intensiva; los recursos naturales que provienen de la tierra se usan muy poco en estas actividades.' La forma en que se combinan los diferentes factores de la producción recibe el nombre de relaciones técnicas de producción, y dependen del grado de técnica alcanzado por una sociedad en un momento determinado y de la habilidad empresarial que se aplique en una unidad económica dada (figura 6.2). Se incorpora al conocimiento como el recurso o factor productivo más valioso de la organización, a partir del cual se genera y produce más valor, sea en forma de innovaciones o competencias. Por esta razón la creación, desarrollo, incorporación, difusión, aplicación, medición y gestión del conocimiento se convierte en la función primordial de la dirección estratégica de las organizaciones que integran la economía actual.3Las relaciones técnicas de producción se llevan a cabo durante el proceso de producción, que es el conjunto de procesos específicos de trabajo

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

...realizados conscientemente y con fines vinculados entre sí para producir un bien determinado, o sea, un producto.4 El hombre es el elemento cohesionador e integrador de Todos los factores productivos, porque es quien posee toda la fuerza de trabajo que aplica en forma hábil para obtener todos aquellos elementos de la naturaleza que, combinados en forma adecuada, conducen a la obtención de bienes. Es por ello que en la combinación de factores de producción encontramos a las relaciones sociales de producción como un elemento fundamental.

Las relaciones sociales de producción son aquellas que se establecen entre los hombres durante el proceso productivo y que no dependen de su voluntad. En síntesis, una explicación de la relación entre producción y factores productivos se encuentra en la figura 6.3. C Sectores económicos La producción de un país se integra por el volumen producido por todas las actividades económicas que se realizan en él. La producción global se ha dividido en tres sectores económicos, que a su vez se integran por varias ramas productivas. Los sectores económicos y sus ramas productivas son: Sector agropecuario. Antes llamado sector primario de la economía, se encuentra integrado por agricultura, ganadería, silvicultura, caza y pesca. Anteriormente el sector primario abarcaba la minería y la extracción de petróleo, que ahora se ubican en el sector industrial.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

s Sector industrial. También llamado sector secundario de la economía, se divide en dos subsectores: industria extractiva e industria de transformación. La industria extractiva se integra por extracción de petróleo y minería. La industria de transformación incluye todas las demás ramas industriales, como envasado de frutas y legumbres, refrescos embotellados, abonos y fertilizantes, vehículos, cemento, aparatos electrodomésticos, etcétera. 8 Sector servicios. También llamado sector terciario de la economía, incluye todas aquellas actividades no productivas pero necesarias para el funcionamiento de la economía. Algunas ramas del sector servicios son: comercio, restaurantes y hoteles, transporte, comunicaciones, servicios financieros, servicios de educación, gobierno, etcétera. Los únicos sectores productivos de la economía son el agropecuario y el industrial, que producen bienes tangibles. El sector servicios no es productivo, aunque sí necesario. No produce bienes tangibles, proporciona servicios que les reportan ingresos a los prestadores de servicios y que, por lo tanto, contribuyen a la formación del ingreso nacional y del producto na-cional. Hay relaciones entre los tres sectores de la economía, llamadas relaciones intersectoriales, que pueden ser expresadas en forma esquemática, como se muestra en la figura 6.4.

Ejemplos de estas relaciones intersectoriales son: • El sector agropecuario le vende materias primas agrícolas al sector industrial y le compra fertilizantes, abonos y maquinaria agrícola. • El sector servicios le compra alimentos al sector agropecuario, y éste solicita servicios financieros, comerciales y de transporte al sector servicios. • El sector industrial le vende al sector servicios muebles, equipo de oficina, camiones, etcétera.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

• El sector servicios le proporciona a la industria servicios profesionales, médicos, financieros, etcétera.

La industria de los enlatados pertenece a los bienes de consumo no duradero. Es necesario señalar también que la industria produce tres tipos de bienes: bienes de consumo no duradero, bienes intermedios y bienes de consumo duradero y de capital. e Bienes de consumo no duradero. Son aquellos que produce la industria y que son consumidos rápidamente o en forma inmediata. Algunas ramas productoras de bienes de consumo no duradero son: envasado de frutas y legumbres, procesamiento de café, bebidas alcohólicas, cuero y sus productos, imprenta y editoriales, etcétera. e Bienes intermedios. Materias primas o insumos que ya han sufrido una transformación, pero que no satisfacen necesidades finales y que requieren ser transformados nuevamente para convertirse en bienes de consumo o de capital. Algunas ramas productoras de bienes intermedios son: petroquímica básica, abonos y fertilizantes, química básica, productos de hule, etcétera. • Bienes de consumo duradero. Estos bienes son los que no se consumen inmediatamente, duran mucho y se van gastando poco a poco (por ejemplo, estufas, lavadoras, refrigeradores, televisores). 0 Bienes de capital o bienes de inversión. Son los que ayudan a producir otros bienes. Algunas ramas productoras de bienes de consumo duradero y capital son: maquinaria y equipo no eléctrico, maquinaria y aparatos eléctricos, aparatos electrodomésticos, vehículos, automotores, etcétera.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

D Sectores sociales La producción de los sectores económicos se realiza en las unidades productivas, que mediante procesos técnicos de trabajo combinan trabajo con elementos que les suministran las diferentes ramas de producción, como insumos, capital y servicios. El elemento clave de la producción radica en el trabajo, es decir, en el conjunto de relaciones sociales de producción; por ello es necesario estudiar los sectores sociales que intervienen en el proceso productivo. Los sectores sociales son los grupos de la sociedad que intervienen en la economía de un país y se clasifican en sector privado, sector público y sector externo, cuya integración se observa en la figura 6.5. Algunos ejemplos son: ° Sector privado: la empresa de pan Bimbo y la cervecería Modelo. 8 Sector público: Gobierno del estado de Zacatecas, la empresa estatal Pemex. • Sector externo: la empresa fotográfica Kodak y la empresa IBM.

También llamado familias que consumen y que prestan sus servicios. ** Que prestan servicios en la economía nacional. Estos tres sectores sociales intervienen en los sectores económicos, de tal manera que hay una dinámica y una interacción entre ellos, por lo que también se establecen relaciones intersectoriales. C

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A

Algunos ejemplos de estas relaciones intersectoriales se describen a continuación: el sector público le cobra impuestos al sector privado y le proporciona diferentes tipos de servicios; el sector externo otorga financiamiento al sector privado y al sector público, etcétera. Cuando existe combinación de los sectores sociales, entonces hablamos de empresas mixtas que pueden tener capital privado y público, o público y externo, etc. La existencia de empresas mixtas no debe confundirse con la economía mixta.

Así pues, de acuerdo con quien pertenece el capital en la economía de un país capitalista puede haber cuatro tipos de empresas: • empresas privadas, • empresas públicas, • empresas extranjeras, • empresas mixtas.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA


Solicita que en equipo de 5 integrantes elaboren una monografía acerca de los periodos históricos de la Macroeconomía, considerando los lineamientos dados para presentar un periódico mural que será heteroevaluado. El alumno en su equipo elabora monografía acerca los periodos históricos de la Macroeconomía, considerando las características principales. Presentan un periódico mural de los aspectos más importantes de cada equipo.

Teoría neoclásica La escuela neoclásica tiene como sus principales representantes a Alfred Marshall, Stanley Jevons y León Walras, los tres (de manera independiente) se encargarán de formular los postulados básicos de lo que será denominado como escuela neoclásica. El prefijo neo hace referencia a una nueva interpretación de la escuela clásica (representada principalmente por Adam Smith y David Ricardo). En realidad las ideas planteadas por la teoría neoclásica no eran realmente nuevas, ya otros autores habían propuesto ideas similares; por ejemplo teorías de comportamiento de los mercados o análisis dé la maximización de la utilidad; sin embargo, gran parte del éxito del modelo neoclásico reside en el contexto político-social que imperaba en Europa a finales del siglo XIX. Las doctrinas clásicas, aun en su forma más liberal, subrayan la función económica de las clases sociales y los conflictos en entre ellas; las doctrinas que sugerían conflictos ya no eran deseables. Las teorías que distraían |g atención apartándola del antagonismo de las clases sociales alean- ; zaban una buena acogida, tal era el caso de la teoría neoclásica, yg que si bien en la misma no se soslayaba la existencia de las clases sociales el

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

análisis se centraba en la situación del individuo y del productor; es decir, en el proceso de elección racional realizada por éstos para la elección de bienes y servicios aunque se podía mencionar una oferta y demanda agregada, ésta no era más que la suma de ofertas y demandas individuales apartando del centro del centro de análisis las clases sociales. Podemos decir que la escuela neoclásica tiene su inicio como tal en 1890 con la publicación de Principies of Economics de Alfred Mar-shall. Marshall centra gran parte de su análisis en los precios y su determinación a partir de la demanda. Para ello realiza una síntesis entre la teoría marginalista moderna y la teoría clásica de Smith y Ricardo. De ahí el nombre de "neoclásica". León Walras, al igual que Jevons, creía en el hedonismo del individuo y en la libre competencia y pensaba que la misma era buena y ventajosa, pero que los economistas anteriores habían llevado al extremo dicha premisa (de ahí la incapacidad para el triunfo de tales teorías). Su principal aportación es que donde hay un mercado existe competencia; ésta debe tener ofertas y demandas, las cuales deben ser iguales para crear un equilibrio, en el que ni el ofertante ni el demandante van a perder. "El punto de partida de la nueva teoría fue una observación empírica respecto a la naturaleza de los deseos, que ha sido descripta de modos diversos, como la 'ley de la utilidad decreciente'o'la ley de la saciedad de las necesidades'. La utilidad de una cosa aumentará generalmente con la cantidad que de ella se posea y goce, pero en general en una escala descendente; el incremento de la utilidad producido por un incremento de la oferta, tenderá hacia cero en un punto cercano o distante: el punto de saciedad. Era este incremento de utilidad en cualquier punto dado -'el grado final de utilidad', como decía Jevons o la'utilidad marginal'que llamaba Marshall-, lo que determinaba el valor, ya que esto fijaba el monto del poco más o del poco menos de la cosa a la persona en cuestión, y de esta manera determinaba el tanto a que estaba dispuesto a cambiarlo por alguna otra cosa -por dinero o por otras mercancías-"7 Un ejemplo de esto se experimenta todos los días (especialmente en los calurosos) por cualquier individuo cuando consume un vaso de agua, el primero brindará una satisfacción mayor (utilidad) que cualquiera \ de los siguientes vasos, de hecho si se siguen consumiendo vasos de agua llegará el punto en que el consumidor se sacie y en lugar de producir satisfacción producirá, al contrario, una molestia.8

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

IVlarshall presentaba como algo posible el desarrollo del capitalismo sin crisis. Marshall desarrolló la idea del equilibrio entre la oferta y la demanda, si se fabrican pocos bienes o servicios el precio de la dé-manda excederá al de la oferta, dando lugar a que se produzcan más mercancías. Si por el contrario, el precio de la demanda es menor que el de la oferta disminuirá la producción, en cualquiera de los dos casos se logrará un equilibrio entre la demanda y la oferta del bien o servicio en cuestión. Marshall plantea que el empleo (así como el desempleo) son fenómenos casuales y que si se deja al mercado funcionar, éste será capaz de reducir el desempleo, la idea es que el empleo es una mercancía más y que al igual que cualquier otra se rige por una oferta y demanda de la misma donde "El esfuerzo de todas las distintas clases de trabajo que están directa o indirectamente involucradas en su producción, junto con la abstinencia, o más bien junto con las esperas necesarias para ahorrar el capital utilizado en su producción: todos estos esfuerzos y sacrificios conjuntos serán llamados costos real de producción de las mercancías. La suma de dinero que hay que pagar por estos esfuerzos y sacrificios se llamará, o bien su costo de producción en dinero, o sus gastos de producción; éstos son los precios que hay que pagar para obtener una oferta adecuada de los esfuerzos y esperas requeridos para producir la mercancía o, en otras palabras, son su precio de oferta". Teoría keynesiana La crisis de 1929 fue altamente desconcertante para los distintos actores

económicos especialmente para la mayoría de los economistas que venían

consolidando políticas de libre cambio en los diferentes sectores de la

economía, así la crisis de 1929 llegó a cimbrar no sólo a la economía en si

misma, sino a los teóricos de ésta (la economía). Fue tal el impacto de la

crisis que para explicar la misma se propusieron distintas teorías siendo la

de Jhon Maynard Keynes la que más éxito tuvo; no sólo en explicar la crisis,

sino en proponer todo un nuevo modelo económico que sería llevado a

cabo por la mayoría de los países de occidente durante los siguientes 40

años y que dejaría de lado los principios de laissez faire y de liberalismo

imperantes en el mundo occidental.

1. La prosperidad depende de ¡a inversión; porque si no se hace uso del ahorro, entonces se inicia la espiral descendente de la contracción.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

2. La inversión es una rueda motriz de la economía en la que no se puede confiar, sin que los empresarios tengan de esto culpa alguna, se encuentra amenazada constantemente de saciedad y esta equivale a la contracción económica. 3. Una economía en estado de depresión puede muy bien no salir de ella, no hay nada inherente a esa situación que sea capaz de rescatarla. 4. Cuando vacila el gasto de inversión, se precisa de una inversión estatal con el fin de mantener en la economía el nivel del gasto. Para conocer mejor el tema, se presenta a continuación un extracto acerca de la crisis de 1929. LA CRISIS DEL CAPITALISMO LIBERAL: LA GRAN DEPRESIÓN DE 1929 Y SUS CONSECUENCIAS Extracto9 El crack de la Bolsa de Nueva York se inició el 24 de octubre de 1929. Este día recibió el nombre de "Jueves negro" y supuso el origen de un colapso financiero dramático y de una recesión económica sin precedentes. La Bolsa de Nueva York, el mayor mercado de valores del mundo, se hundió y arrastró a la ruina a miles de inversores desatando una crisis que condujo a la depresión de los años treinta. Una gran cantidad de la producción, tanto local como internacional, especialmente en los años 1920 estaba financiada a través de crédito, es decir, promesas de pago en el futuro. Consecuencias de la crisis de 1929 - Primero fue el desplome repentino de la bolsa que se iniciará en octubre (24 y 29) de 9 y que no parará hasta julio de 1933. - La primera repercusión del hundimiento bursátil fue la desarticulación del sistema financiero. Las quiebras ban-carias se suceden a un ritmo vertiginoso. Quiebra de empresas industriales y comerciales por falta de crédito. Descenso de la inversión que acarrea un descenso de la Renta Nacional. Deflación producida por la acumulación de stocks. Primero en el sector agrario y luego en el sector industrial. Crecimiento del paro hasta tasas desconocidas como lógica consecuencia del descenso de la actividad económica (27% de paro en EUA en 1933). En resumen, el crac de 1929 provocó reacciones en cadena que ahonda la de-presión de los EUA. Aunque los primeros efectos del Crac se exportaron de inmediato, fue en 1931 cuando la crisis estalló a escala mundial. En primer lugar, el crac bursátil aumentó el hambre de liquidez del sistema bancario

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

estadounidense. De ahí la repatriación de inversiones colocadas en Europa. Esta repatriación fue el detonante de la quiebra bancaria en Alemania y Austria, y generaría tensiones en la City comprometiendo su solidez. A la vez, la respuesta de la City amplificó la crisis. En segundo lugar, el desplome de la capacidad de compra del mercado estadounidense y la posterior política proteccionista supusieron un grave lastre para los intercambios mundiales. Además, la inmediata caída de los precios estadounidenses obligó a los demás países a rebajar los suyos para hacerlos competitivos en el exterior y eliminar los stocks. En suma, los Estados Unidos exportaron la crisis que, a su vez, los países

industrializados tendieron a reexportar en sucesivas refracciones,

provocando reacciones en cadena que universalizaron la depresión

económica. A escala mundial, los efectos de la crisis fueron similares a los

estadounidenses: cuarteamiento del sistema crediticio, desplome de las

cotizaciones bursátiles, caída de la inversión, descenso de precios,

contracción de la actividad económica, aumento del paro y hundimiento

industrial. Ahora bien, si los efectos fueron similares, los mecanismos que

las economías nacionales pusieron en marcha para contrarrestarlos

difirieron en cada situación. La respuesta de cada país estuvo condicionada

por la incidencia de la crisis sobre unas estructuras preexisttes

generalmente desajustadas.

Keynes propone una serie de políticas que permitan hacer frente a la crisis y a sus efectos en los sistemas económicos mundiales, con la publicación en 1936 de la obra Teoría General del Empleo, el Interés y el Dinero se dice que se inicia la macroeconomía moderna, puesto que su análisis tuvo como objetivo el análisis de las causas y consecuencias de las variaciones de la demanda agregada y sus relaciones con el nivel de empleo y de ingresos. La propuesta de Keynes era diametralmente opuesta a la de los neoclásicos, para estos últimos las economías capitalistas tendían al pleno empleo, situación que no está compartida por Keynes quien señalaba que el desempleo era una situación involuntaria. Proponía entonces que para lograr un desarrollo económico estable y un aprovechamiento pleno de los recursos productivos, la economía capitalista debe y tiene que ser regulada (el mercado no es capaz de solventar sus propias crisis. Keynes proponía la participación activa del Estado (noción macroeconómica) en la consecución

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

de objetivos nacionales, entre los que ocupaba un lugar central el pleno empleo de la fuerza de trabajo. Keynes sostiene la idea de que si se pretende conseguir una estabilidad económica, es necesario igualar el ahorro y las inversiones por lo que de no seguirse esta premisa se presentará una desproporción entre ahorro y producción de bienes materiales y por lo tanto en la producción de bienes que realmente necesita la población. Para evitar esta posibilidad así se configura uno de los postulados básicos de la teoría keynesiana: el control de ahorro e inversiones mediante una política de tiempo bancario y fiscal. A=Y-C Y=C + I I=A Donde: I = Inversión A = Ahorro Y = Ingreso C = Consumo Así se propone que ante una situación de desempleo (como la resultante de

la crisis de 1929), lo importante era dar trabajo, aunque fuera improductivo

por parte del sector público (gobierno) en momentos en que la empresa

privada fuera incapaz de realizar inversiones que pudieran generar empleo,

pues resultaba preferible el hacer cualquier cosa que no hacer nada si se

genera empleo; ele] esta manera se generarán lógicamente ingresos y así

nuevos consumos y éstos generarán nuevas inversiones y éstas a su vez

crearán nuevos ingresos y así sucesivamente.

Otra diferencia fundamental con la teoría neoclásica es que para Keynes la

demanda agregada es la que determina la producción y no al revés (para los

clásicos toda oferta crea su propia demanda,), así se puede argüir que la

inversión genera su propio ahorro. "Este es e! núcleo de su teoría de la

demanda efectiva. Los clásicos no tenían una teoría de la relación inversión-

ahorro, pero tampoco sostenían, como los neoclásicos, la existencia de un

trade-off entre inversión y ahorro."

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA


El facilitador guía la lectura al grupo presentada en diapositivas o escritura informativa transmitida mediante el cañón del tema Medición de la producción y de la renta de un País y guía el análisis, solicitando a los alumnos realicen notas en su cuaderno. El alumno realiza la lectura en grupo y toma notas en su portafolio de evidencias de la información proporcionado por el docente en el aula del tema Medición de la producción y de la renta de un País para su heteroevaluación.

Producción y coste a corto plazo

El corto plazo es el período de tiempo en el que es fijo al menos uno de los factores de producción. En la mayoría de las empresas, el factor fijo son sus instalaciones de producción, por ejemplo, una fábrica, una tienda, una oficina o una explotación agrícola. A corto plazo, la empresa no puede modificar sus instalaciones o construir otras. Como vimos en el Capítulo 2, el principio fundamental para tomar decisiones a corto plazo es el principio de los rendimientos decrecientes. PRINCIPIO de los rendimientos decrecientes Supongamos que un bien se produce cosí dos o más factores y que aumentamos uno de ellos manteniendo fijos Son demás. Hay un punto —llamado punto de rendimientos decrecientes— a partir del cual la producción aumenta a una tasa decreciente. Una pizzería tiene rendimientos decrecientes porque sus trabajadores compnr-ten unas instalaciones fijas: un horno. Cuando la pizzería contrata otro trabajador, cada uno se vuelve menos productivo, ya que trabaja con una parte más pequeña de las instalaciones. A medida que la pizzería contrata más trabajadores, la producción aumenta a una tasa decreciente, lo cual significa que el producto marginal del trabajo disminuye. Producción y producto marginal

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Consideremos el caso de una empresa que fabrica rastrillos en una fábrica equipada con máquinas y demás equipo. El factor variable es el trabajo y el factor fijo son sus instalaciones de producción, es decir, la fábrica totalmente equipada. A medida que aumenta el número de trabajadores —y las instalaciones no varían— ¿qué OCUTI-con la cantidad producida de rastrillos? _ La Tabla 8.2 muestra la relación entre el número de trabajadores y el de rastrillos producidos por minuto. La empresa necesita 8 trabajadores para producir un rastrillo

por minuto, 12 para producir 2, y así sucesivamente hasta 130 trabajadores para producir 10 rastrillos por minuto. La Figura 8.1 utiliza las cifras de la Tabla 8.2 para mostrar la curva ule producto total de la empresa, que es la relación entre la cantidad de trabajo y la cantidad producida. Examinemos dos partes diferentes de la curva de producto total, comenzando con la parte situada entre los puntos d y e. La forma de la curva de producto total entre los puntos d y e se debe a los rendimientos decrecientes. Cuando el número de trabajadores.es superior a 15, la curva se vuelve más plana, es decir, la producción aumenta a una tasa decreciente. Los trabajadores comparten la fábrica y toda la maquinaria con la que se fabrican los rastrillos y a medida que aumenta el número de trabajadores, cada uno tiene una parte menor de las instalaciones. Al final, la contratación de un trabajador más hace que cada uno de los trabajadores que hay en la fábrica sea menos productivo, por lo que el producto marginal del trabajo disminuye y la curva de producto total

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

se vuelve más plana. En la Figura 8.1, ocurre en el punto d, que es el punto de rendimientos decrecientes. Para ilustrar el concepto de rendimientos decrecientes, consideremos las cantidades de trabajo necesarias para producir entre 3 y 5 rastrillos por minuto. En la Tabla 8.2, para aumentar la producción de 3 rastrillos a 4, la empresa debe aumentar su plantilla de 15 trabajadores a 20, por lo que tiene que contratar 5 trabajadores más. Para aumentar la producción de 4 rastrillos a 5 por minuto, debe aumentar su plantilla de 20 trabajadores a 27, por lo que tiene que contratar 7 trabajadores más. Como consecuencia de los rendimientos decrecientes que se deben a que los trabajadores deben compartir las instalaciones, se necesita un número cada vez mayor de trabajadores para producir un rastrillo más. v ¿Qué ocurre con la curva de producto total entre los puntos c y di En el caso de : una pequeña plantilla y una pequeña cantidad de producción, la pendiente de la curva aumenta a medida que aumenta el número de trabajadores. En otras palabras, el ¿producto marginal del trabajo aumenta en el caso de los 15 primeros trabajadores. : Aunque pueda parecer contrario al principio de los rendimientos decrecientes, ¿recuérdese que el principio dice que la producción acaba aumentando a una tasa ¿decreciente. ¿Qué ocurre, pues, cuando la empresa produce una cantidad pequeña?

Lo que ocurre es que el trabajo puede especializarse. Supongamos que la fabricación de un rastrillo consta de 15 tareas. Si la empresa sólo contrata 8 trabajadores, algunos de ellos se verán obligados a realizar más de una de

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

estas tareas. Juntos, los 8 trabajadores producirán 1 rastrillo por minuto. La contratación de 4 trabajadores más permitiría a algunos especializarse y cada uno realizaría una de las 15 tareas. Un trabajador que realiza una sola tarea dedica menos tiempo a cambiar de tarea y realiza más hábilmente la tarea asignada. En otras palabras, la especialización aumento la producción por trabajador, por lo que la empresa puede aumentar la producción de un rastrillo a dos contratando 4 trabajadores solamente. La contratación de 3 Ira-bajadores más —que hace que la plantilla sea de 15 trabajadores— permite a cada trabajador especializarse en una única tarea y aumenta la producción de 2 rastrillos por minuto a 3. En este ejemplo, la especialización tiene beneficios en el caso de los 15 primeros trabajadores, por lo que el producto marginal de la empresa aumenta en el caso de los 15 primeros trabajadores. Coste total a corto plazo y coste marginal a corto:.- plazo Hemos visto la relación de producción entre el trabajo y la cantidad de producción, por lo que ya estamos en condiciones de mostrar cómo varía el coste de producción con la cantidad producida. Utilizaremos los datos sobre la producción de la Tabla 8.2 para trazar algunas curvas de coste de nuestro productor hipotético de rastrillos. Como veremos, la forma de la curva de producto total determina la forma de la curva de coste total con un par de cambios. En primer lugar, para trazar la curva de producto total, colocamos la producción (rastrillos por minuto) en el eje de ordenadas; para trazar la curva de coste total, colocamos la producción en el eje de abscisas. En segundo lugar, la curva de coste total incorpora el coste fijo correspondiente a las instalaciones de producción de la empresa. La Tabla 8.3 muestra algunos datos hipotéticos sobre los costes del productor de rastrillos cuya curva de producto total se muestra en la Figura 8.2. La cuestión es saber cómo varía el coste de producir rastrillos a medida que aumenta el número de rastrillos producidos por minuto.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Existe dos tipos de coste de producción a corto plazo: el coste fijo y el coste variable. • El coste fijo [CF] es el coste que no varía con la cantidad producida. En nuestro ejemplo, es el coste de la fábrica de rastrillos, incluido el coste del edificio y de toda la maquinaria y el equipo que contiene. No nos interesa la producción total de la fábrica a lo largo de los 30 años que durará, sino su producción por minuto. Por tanto, debemos traducir el gasto de 100 millones de euros que se realiza una sola vez cuando se construye la fábrica

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

en un coste por minuto, por ejemplo, 36 euros por minuto. Como muestra la segunda columna de la Tabla 8.3, el coste fijo es de 36 euros por minuto, independientemente de la cantidad que se produzca. El coste variable es un coste que varía con la cantidad producida. Por ejemplo, para producir más rastrillos, la empresa debe contratar más trabajadores. Si suponemos que paga a cada uno de sus trabajadores 1 euro por minuto, el coste variable total [CVT1 por minuto es igual que el número de trabajadores, 8 euros en el caso de un rastrillo, 12 en el caso de dos, etc. El coste total a corto plazo ICTCP] es igual a la suma del coste fijo y el coste variable. La Figura 8.2 muestra las tres curvas de coste. La línea recta horizontal muestra el coste fijo de 36 euros y la más baja de las dos curvas de pendiente positiva muestra el coste variable total. La tercera muestra el coste total a corto plazo que es la suma del coste fijo y el coste variable total. La distancia vertical entre la curva de CTCP y la curva de CVT es igual al coste fijo de la empresa. A los economistas les gusta pensar en términos marginales y el coste marginal forma parte de ello. El coste marginal a corto plazo [CMCP1 es la variación que experimenta el coste total a corto plazo cuando se produce una unidad más del bien. Como muestra la cuarta columna de la Tabla 8.3, si la empresa decide producir un rastrillosolamente, su coste total a corto plazo aumenta de 36 euros (el coste fijo) a 44, p, )r lo que el coste marginal del primer rastrillo es de 8 euros. En el caso de los tres primeros rastrillos, el coste marginal es cada vez menor, debido a los beneficios de la especialización del trabajo. La empresa necesita ocho trabajadores para producir ti primer rastrillo (un coste marginal de 8 euros), pero sólo cuatro trabajadores más para producir el segundo (coste marginal = 4 euros) y sólo tres más para producir ti tercero. Antes hemos visto que la especialización lleva a una productividad marginal creciente; ahora sabemos que también lleva a un coste marginal decreciente. En la Figura 8.3, la curva de coste marginal a corto plazo tiene pendiente negativa en el caso de los tres primeros rastrillos. A partir del cuarto rastrillo, el coste marginal a corto plazo aumenta conforme aumenta el número de rastrillos, como consecuencia de los rendimientos decrecientes. Una vez que se agotan los beneficios de la especialización del trabajo, entran en juego los rendimientos decrecientes, por lo que se necesita un número cada vez mayor de trabajadores para producir un rastrillo más. Para pasar de producir tres rastrillos a cuatro, la

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

empresa necesita cinco trabajadores más (coste marginal = 5 euros, repre-sentado por el punto c). Para aumentar la producción de cuatro rastrillos a cinco, la empresa necesita siete trabajadores más (coste marginal = 7 euros, representado por el punto d). Como la empresa necesita un creciente número de trabajadores para producir una unidad más, el coste marginal de producción aumenta. En la Tabla S.ü y en la Figura 8.3, el coste marginal aumenta a 12 euros en el caso del séptimo rastrillo, a 25 en el caso del noveno, etc. Curvas de coste medio a corto plazo A menudo resulta útil expresar el coste de producción de la empresa como un coste medio. Existen tres tipos de coste medio a corto plazo: . Coste fijo medio [CFlel: coste fijo dividido por la cantidad producida. • Coste variable medio a corto plazo [CVMeCFl: coste variable total dividido por la cantidad producida. • Coste total medio a corto plazo [CTMeCPl: coste total dividido por la cantidad producida; es igual a la suma de CFMe y CVMeCP. Las tres últimas columnas de la Tabla 8.3 muestran estos tres tipos de coste medio de nuestro productor de rastrillos. Para calcular el CFMe, dividimos simplemente el coste fijo por la cantidad producida de rastrillos. En nuestro ejemplo, CFMe disminuye de 36 euros por rastrillo a 18 por rastrillo en el caso de dos rastrillos, y así sucesivamente. A medida que aumenta la producción, el coste fijo (36 euros) se reparte entre más unidades, por lo que CFMe disminuye. Para calcular el CVMeCP, dividimos el coste variable total por la cantidad producida de rastrillos. En la Figura 8.3, la curva CVMeCP tiene pendiente negativa cuando se producen pequeñas cantidades, pero pendiente positiva cuando se producen cantidades mayores. La pendiente negativa se debe a los beneficios de la especialira-ción del trabajo cuando la empresa produce una pequeña cantidad. La contratación de más trabajadores cuando la plantilla es pequeña hace que los trabajadores sean más productivos en promedio, por lo que el coste medio del trabajo por rastrillo disminuye. La curva CVMeCP tiene pendiente positiva cuando se produce una gran cantidad, como consecuencia de los rendimientos decrecientes: la contratación de más trabajadores en una gran plantilla hace que los trabajadores sean menos productivos en promedio, por lo que el coste

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

medio del trabajo por rastrillo aumenta.

¿Por qué tiene la curva CTMeCP forma de U? Cuando se produce una cantidad muy pequeña, la curva tiene pendiente negativa, debido a dos fuerzas que tiran hacia abajo del CTMeCP a medida que aumenta la producción: E -El reparto del coste fijo. Cuando la cantidad de producción es pequeña, la producción de una unidad más reduce el CFMe considerablemente debido a que el coste fijo supone una pesada carga y se reparte entre unas cuantas unidades de producción. Por ejemplo, cuando se produce dos rastrillos en lugar de uno, el CFMe disminuye de 36 euros por rastrillo a 18. O - La especialización del trabajo. Cuando la cantidad de producción es pequeña, el CVMeCP disminuye a medida que aumenta la producción, debido a la especialización del trabajo que aumenta la productividad de los trabajadores. Estas dos fuerzas tiran del CTMeCP hacia abajo a medida que aumenta la producción, por lo que la curva tiene pendiente negativa cuando la cantidad de producción es pequeña. ¿Qué ocurre una vez que la empresa alcanza el punto en el que se agotan los beneficios de la especialización del trabajo? A medida que la empresa continúa aumentando la producción, el coste variable medio aumenta, debido a los rendimientos decrecientes. Se produce un tira y afloja entre dos fuerzas; el reparto del coste fijo continúa tirando del CTMeCP hacia abajo, mientras que los rendimientos cecrecientes y el creciente CVMeCP lo empujan hacia arriba. En otras palabras, la curva CTMeCP podría tener

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

pendiente negativa o positiva, dependiendo de la intensidad relativa de las dos fuerzas. El resultado del tira y afloja depende de la cantidad producida, lo que da a la curva CTMeCP su forma de U. Cantidades intermedias de producción (entre tres rastrillos por minuto y siete). El tira y afloja lo gana el reparto del coste fijo, por lo que el CTMeCP disminuye a medida que aumenta la producción. En este caso, la disminución de CFMe es mayor que el aumento de CVMeCP, ya que el coste fij© no supone una carga demasiado pesada y los rendimientos decrecientes no son demasiadofuertes. Como consecuencia, el coste total medio a corto plazo disminuye cuando aumenta la producción. • Grandes cantidades de producción (ocho rastrillos por minuto o más). El

tira y afloja lo ganan los rendimientos decrecientes y el CVMeCP creciente,

por lo que CTMeCP aumenta a medida que aumenta la producción. En este

caso, las reducciones de CFMe son relativamente pequeñas, ya que el coste

fijo ya casi no supone una carga y los rendimientos decrecientes son

fuertes. Como consecuencia, el coste total medio a corto plazo aumenta a

medida que aumenta la producción.


Solicita el docente a los alumnos de manera individual realicen por lo menos una planilla en su libreta de los temas antes vistos en este parcial, ¿que entendieron de ellos? con sus propias palabras y como queda su conocimiento para aplicarlo en su vida diaria. para fortalecer los temas vistos en clase realizaran un glosario, en su cuaderno.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

Realizara el alumno de manera individual por lo menos una planilla en su libreta de los temas antes vistos en este parcial, que entendieron de ellos con sus propias palabras y como queda su conocimiento para aplicarlo en su vida diaria para fortalecer el tema realizaran un glosario de los temas vistos en clase, también en su libreta.

Fase III Cierre


El facilitador aplica la evaluación cognitiva del segundo parcial y retroalimenta los saberes. El alumno resuelve la evaluación cognitiva del segundo parcial e identifica su área de oportunidad.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

TERCERA EVALUACIÓN PARCIAL

Actividad 1 de apertura. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te

presentan a continuación.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

1.- ¿Qué entiendes por globalización?

2.- describe el término del comercio internacional

3.- ¿Crees que la globalización es un proceso exclusivamente comercial?, ¿por qué?

4.- ¿A cuál de las ciencias sociales le interesa más la globalización?

5.- ¿Por qué es importante entender la globalización desde la Economía?

6.- ¿Qué relación tiene la globalización con el desarrollo?

7.- ¿Estoy a favor o en contra de la globalización, ¿por qué?

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 ... · Libro de Astudillo Moya, Marcela....

Documents

Transcript of V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 ... · Libro de Astudillo Moya, Marcela....