TIPOS DE EVALUACIN:

EVALUACIN DIAGNSTICALa evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha denominado evaluacin predictiva.EVALUACIN FORMATIVA Esta forma de evaluacin es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, ms que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluacin formativa es estrictamente pedaggica; regular el proceso de enseanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmart, 1993; Jorba y Casellas, 1997). Este tipo de evaluacin, como ya lo preconizara desde los sesenta M. Scriven, parte de la idea de que se debe supervisar el proceso del aprendizaje, considerando que ste es una actividad continua de reestructuraciones producto de las acciones del alumno y de la propuesta pedaggica. Por tanto, no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qu medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didcticas in situ. En la evaluacin formativa interesa cmo est ocurriendo el progreso d ela construccin de las representaciones logradas por los alumnos. Adems, importa conocer la naturaleza y caractersticas de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la informacin nueva a aprender y los conocimientos previos (conexiones internas y externas, vase captulo 5) as como el grado de comparticin de significados que se est logrando por medio del discurso y/o de la situacin pedaggica.LA EVALUACIN SUMATIVA tambin denominada evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Como ya lo han expresado varios autores, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de la evaluacin sumativa el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron cumplimentados segn los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluacin provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida. En suma, mediante la evaluacin sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseanza-aprendizaje, y en ella existe un marcado nfasis en la recoleccin de datos, as como en el diseo y empleo de instrumentos de evaluacin formal confiables (Jorba y Sanmart, 1993). En la evaluacin sumativa la funcin social generalmente ha prevalecido sobre la funcin pedaggica. Las decisiones que se toman a partir de esta evaluacin son aquellas asociadas con la calificacin, la acreditacin y la certificacin

TIPOS DE EVALUACIN SEGN LOS PARTICIPANTES

Qu es la heteroevaluacin?Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, o rendimiento.Es la evaluacin que hace el profesor de cada uno de los estudiantes as como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los restantes estudiantes.HETEROEVALUACINEl tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado.Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciacin hacia los otros sujetos que son evaluados.La heteroevaluacin tiene un carcter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrn de resultados, evala a los restantes participantes, patrn que construye ste desde sus referentes y propsitos.Si no ha habido una rigurosa evaluacin interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos, esto sera una evaluacin parcializada que hace desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante.Se considera patrn de resultados del profesor los logros y realizaciones que ste ha estructurado como expectativa al estudiante a partir de sus referentes.Se considera patrn de resultados del estudiante, los logros y realizaciones alcanzados por ste hasta ese momento del proceso y que l delimita y elabora a partir del contenido que se ha apropiado y de los objetivos que se va trazando.Los referentes del profesor son en primer lugar sus objetivos delimitados en la planificacin de las asignaturas, que tienen un carcter general, y el contenido, tambin delimitado en el programa de la asignatura.

COEVALUACINConsiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros.Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.Momentos para realizar una coevaluacinDurante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.Un aspecto muy importante es que esta valoracin no se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos.Qu permite la coevaluacin al estudiante?

Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Opinar sobre su actuacin dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo. Mejorar su responsabilidad e identifica-cin con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

Califica la participacin de cada uno de los integrantes de tu equipo de trabajo colocando en el espacio indicado el numero que evale su desempeo bajo la siguiente escala: ( 1 ) Excelente ( 2 ) Muy bien ( 3 ) Suficiente ( 4 ) Regular ( 5 ) Insuficiente1. Qu tan eficaz fue su participacin?_______2. Las ideas que aport fueron consideradas para la tarea? _______3. Manifest entusiasmo en la actividad encomendada?_______4. Su responsabilidad hacia el trabajo fue ______5. En general, su participacin fue _______ Nombre del Integrante _______________________

AUTOEVALUACINLa autoevaluacin involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse as mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje.Aquella evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso, es la denominada Autoevaluacin.Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.Una autoevaluacin constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos estn aprendiendo en una gran variedad de formas. Igualmente, ubica a los estudiantes en una posicin donde estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.Una autoevaluacin constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos estn aprendiendo en una gran variedad de formas. Igualmente, ubica a los estudiantes en una posicin donde estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.Implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso y sean conscientes de cmo esto impacta en su propio aprendizaje y en el desempeo de sus compaeros de equipo en las tareas colaborativas.Qu permite la autoevaluacin al estudiante?

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores previamente establecidos. Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.Lo que justifica la autoevaluacin es el desarrollo de autonoma, autodisciplina y autocontrol por parte de los alumnos.Cuando se espera que los alumnos se autoevalen, esto no significa que deben asignarse notas, sino que deben ser capaces de juzgar el propio desempeo en aquellos aprendizajes (o en aspectos especficos de stos) en que pueden hacerlo por nivel de madurez y porque cuentan con explicaciones claras de lo que se espera de ellos.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN:La evaluacin puede ser:1. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.2. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de las competencias.3. Sistemtica: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.4. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.5. Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.6. Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.