Evaluación: características y tipos

Educar para examinarExaminar para segregar

Sistema educativo LOMCE 2013

Elrincondelvago.com

Las mejores chuletas (A-E)

                  

                   

A lo bestia: Dícese de la técnica consistente en secuestrar al profesor o, en su defecto, a un miembro de su familia. Esta técnica (un poco radical para nuestro gusto) le permite al alumno librarse del examen, ya que a falta de profesor...

                   

                           

Boli "BIC" o similar + alfiler: Es muy sencillo. Necesitas un boli transparente y un alfiler (un complemento importante es la paciencia). Consiste en copiar lo más importante del examen en el bolígrafo mediante la técnica del "rayado con alfiler". De esta manera, el interesado podrá leer a trasluz todo lo que haya escrito en el bolígrafo.

                  

                            

Cambiazo o "la ley del mínimo esfuerzo": El alumno necesita un folio y un bolígrafo iguales a los que utilizará en el examen. El día anterior copia todo el temario en dicho folio (o folios) con una letra no excesivamente cuidada. Este material tratado cuidadosamente la noche antes se coloca en el pupitre. Cuando el profesor entregue el exámen, el interesado saca el folio correspondiente a la pregunta en el momento en que aquel esté despistado. Es importante sacar tan solo el folio que responde a lo que preguntan, de lo contrario...¡te descubrirán!

                  

                                               

Delante del profesor: Técnica especialmente destinada para "gente sin complejos". Lo único que importa es copiar. No importa que el profesor esté delante de tus narices porque, pase lo que pase, lo harás. ¿Cómo? Esta es "misión imposible".

                   

                                       

Estuche: Técnica perteneciente a la "escuela tradicional". Consiste en introducir la "chuleta" previamente elaborada en el estuche o plumier con el fin de sacarla en cuanto el profesor se dé la vuelta. Es fundamental que el tamaño de la "chuleta" sea inferior al del estuche...

T.I.C.Tecnologías de la

Información… y de la Copia

La evaluación desde el punto de vista del alumnoLa evaluación desde el punto de vista del alumno

¿Para qué evaluar?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cuándo evaluar?Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

¿Qué evaluar?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Cómo evaluar?

Seleccionamos los procedimientos e instrumentos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Evaluación: características y tiposEvaluación: características y tipos

¿para qué evaluar?finalidad de la evaluación

¿cuándo evaluar?integración de la evaluación en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje

¿qué evaluar?

Profesor de Geografía mostrando lo que espera que hagan l@s alumn@s cuando investiguen el parque “japonés” de Ciudad Real

¿cómo evaluar?

1º BachilleratoHª Mundo Contemporáneo

Examen tradicional

CRITERIOS 1 2 3

A Participaciónpersonal

No has escrito ninguna entrada nunca o casi nunca

Ha escrito alguna entrada ocasionalmente

Ha escrito las entradas mensualmente

B Gramática y ortografía

Presenta frecuentes errores gramaticales y ortográficos

Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos

La gramática y la ortografía son casi siempre correctas

C Cantidad de los hiperenlaces

Se incluyen muy pocos enlaces Se incluyen la mitad de los enlaces requeridos

Se incluyen un número significativo de enlaces

DComentarios en el

blog

Nunca o en muy pocas ocasiones se escriben comentarios en el blog

Ocasionalmente se escriben comentarios en el blog

Frecuentemente se escriben comentarios en el blog y se responden

E

Materiales visuales y suplementarios

No incluye elementos visuales Los elementos visuales son pobres y no abonan a la presentación. Las imágenes son seleccionadas al azar, son de pobre calidad y distraen al lector

Incluye elementos visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas y multimedios. Las imágenes son relevantes al tema del blog y los artículos, tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector

FCalidad de los

artículos

Solo resume, parafrasea o cita artículos de forma inefectiva

Resume, parafrasea o cita artículos pero lo hace de forma efectiva

Resume, parafrasea o cita artículos de forma efectiva, pero además aporta opiniones personales

G Grado de integración del blog con el material que

se discute en la clase

Los artículos del blog no hacen referencia a los asuntos que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase

Los artículos del blog hacen alguna referencia a los asuntos que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase

Los artículos del blog demuestran conciencia de los conceptos y temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades de las clases

RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN BLOG

Rúbrica de autoevaluación de competencias en el área social

menos rollo y al grano: la calificación

ÁREACRITERIOS DE EVALUACIÓN

TRIMESTRECalificación

final del áreaEvaluación deRecuperación1 2 3

CIENCIASSOCIALES

Comprensión de información

Indagación y experimentación

Juicio crítico

Actitud ante el área

CALIFICACIÓN DE PERÍODO DEL

ÁREA

ejemplo de ficha de calificación individual

Esto es lo “normal”

¿y después… qué?

Conclusión: con el seis y el cuatro… hago la cara de tu retrato

1. Evaluar ¿para qué? Funciones de la evaluación:a. regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los

cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa

b. selección y clasificación, que es muy diferente en una etapa obligatoria (primaria y E.S.O.) que en otra postobligatoria (bachillerato).

2. Valor del error, la ignorancia, como punto de partida. Así se elimina la presión sobre el alumno a la hora de preguntar dudas, de atreverse a responder y hablar en público. Inexistencia de una verdad absoluta, de una respuesta simple y precisa, salvo en cuestiones numéricas y similares. Planteamiento del aprendizaje como un proceso de desvelamiento de lo que hay conjuntamente, entre profesor y alumno

3. Evaluación de competencias, o sea: reordenación de toda la didáctica (métodos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación) en función de las competencias, es decir: en función de la aplicación a situaciones reales

4. Distinguir evaluación de calificación, o mejor, evitar creer que el principal objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante

5. Los criterios de calificación no pueden ser los mismos para tod@s: no es lo mismo subir la nota de 2 a 3 que de 9 a 10 ni, sobre todo, de 4 a 5: tratamiento desigual para conductas desiguales. No es lo mismo promocionar de 3º a 4º que finalizar la ESO o el Bachillerato (apdo. 1.b)

6. ¿Repetición o promoción por imperativo legal?

5aprobado

¡uf!

contra la Edad de Oro: cualquier tiempo pasado NO fue mejorExamen de reválida de 4º, 1957