CAPTULO I

INTRODUCCINLa educacin es un proceso social fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, en el que deben participar activamente todos los sujetos que intervienen en l y es la integracin entre los diversos elementos involucrados en el proceso educativo la base para desplegar el potencial creativo de cada ser humano y por ende alcanzar el desarrollo integral del educando. Es por ello, que el sistema educativo actual a nivel internacional y nacional est sufriendo una serie de transformaciones que apuntan hacia el mejoramiento de la calidad educativa, debido a que los cambios tecnolgicos son tan constantes que abren cada da ms el espacio entre lo que pasa fuera de la escuela y lo que pasa dentro de ella.

Ahora bien, la escuela debe desarrollar las vas y establecer los mecanismos para estrechar y afianzar los vnculos de la comunidad que la circunda, asimismo, tiene la gran responsabilidad de buscar soluciones a las actuaciones que presenten los estudiantes que alteren el normal funcionamiento del quehacer escolar diario. Sin embargo, en el mundo actual cada da surgen nuevos problemas y los ya existentes en muchos casos se agudizan conservando su forma original o cambiando con el paso del tiempo como es el caso de la violencia escolar, lo cual siempre ha existido pero en los ltimos aos ha alcanzado dimensiones tan alarmantes que se llevan a cabo encuentros a nivel mundial para afrontar sta situacin.

Tal es el caso de las Naciones Unidas, la cual de acuerdo con la Revista Iberoamericana de Educacin (2008) seala que a travs de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (U.N.E.S.C.O.), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Infancia (U.N.I.C.E.F.) y la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.), se han ocupado reiteradamente de llamar la atencin acerca de este tema de preocupacin como lo es la violencia escolar y de proponer respuestas a los conflictos que sta provoca. De igual manera, seala que para responder a estos retos en los ltimos aos se ha emprendido un nmero importante de programas y de proyectos pro- activo y preventivo sobre violencia escolar. Para ilustrar esto, se tiene el Plan Aprender sin miedo, el cual es una Campaa Mundial para terminar con la violencia en las escuelas (Plan, octubre de 2008), este plan desafa tanto las causas como las manifestaciones de la violencia escolar, identificndose tres prioridades: el castigo corporal, la violencia sexual y el hostigamiento escolar; tiene como objetivo principal operar a nivel mundial con los organismos internacionales, a nivel nacional con los gobiernos y la sociedad civil, finalmente a nivel comunitario con organizaciones e individuos resaltando la participacin de los nios y nias, lo cual indica que se requiere de un esfuerzo coordinado de todas las partes.No obstante, la violencia cotidianamente irrumpe en la escuela, encuentra a los docentes vulnerables ante una problemtica ausente en formacin y capacitacin, y muchas veces sin tiempo, ni espacio para que puedan trabajarla. Otras veces ante un conflicto, cansados de tantas demandas, se hacen la vista gorda o tratan de resolverlo desde el poder, de manera autoritaria y rpida, generando as ms violencia. Algunos afirman: "Yo puedo no ser violento, pero si se queda insensible frente al violento, de alguna manera es incrementar la violencia. En consecuencia, la escuela es una especie de caja de resonancia de lo social, por lo tanto el conflicto estalla en ella, si el docente, lo niega, el conflicto sigue estando y se agrava. La falta de comunicacin entre actores sociales presentes en la escuela es un sntoma de problemas de convivencia, que resultan en forma de agresin tanto verbal, moral y fsica. Hay ms violencia en la escuela cuando hay menos bienestar entre docentes y estudiantes.En este sentido, puede considerase la violencia como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente, lo cual es siguiendo a Herrera (2001), producto de una serie encadenada de factores que generan una conducta aprendida en un entorno carente de opciones, reconocimiento de derechos, exclusin y vejaciones, donde el sujeto no conoce otro modelo social que aquel que le ha negado las mnimas garantas, cerrndole las opciones de crecimiento integral, en parte debido a la imposicin de normas ajenas a sus expectativas e intereses.

En relacin a lo anterior expuesto, es importante destacar que el tema de la convivencia escolar cada vez toma ms relevancia en las comunidades educativas, enfocadas no slo en intervenir, sino tambin a prevenir las situaciones de violencia escolar. Los medios de comunicacin y las investigaciones nos muestran da a da la situacin de tensin cotidiana que emerge en los contextos educativos de diversas culturas a nivel mundial, los cuales indican la complejidad cada vez mayor de las escuelas, las cuales se transforman en espacios representativos de los modelos sociales que influyen tanto de manera positiva como de forma negativa en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Sobre la base de lo expuesto, es significativo sealar la importancia de que el educador est consciente de su papel social en la promocin de comportamientos y valores que se reproducirn a lo largo de la vida del ciudadano. Reconocer los rasgos de la violencia en las escuelas de hoy implica estudiar sus causas y explorar estrategias para combatirlas.

En la perspectiva que aqu se adopta, se enmarca el objeto de estudio de sta investigacin, la cual tiene como propsito fundamental Disear un programa de asistencia psicosocial orientado a la disminucin de las conductas violentas de los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso en Calabozo Estado Gurico. De sta manera, a continuacin se presenta la estructura de la investigacin, la cual est fragmentada como se seala: Captulo I, comprende el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin, la justificacin, los alcances y las limitaciones. El Captulo II, referido al marco terico, el cual constituye los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, bases legales, y operacionalizacin de las variables; el Captulo III, enfocado en el marco metodolgico, abarcando el tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnicas de recoleccin de datos, anlisis interpretativo, validez y confiabilidad, posteriormente se presenta el Captulo IV en el cual se exponen los resultados obtenidos que darn continuidad a la investigacin y el Captulo V, con la presentacin de la propuesta. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias bibliogrficas y los anexos.CAPTULO IEL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En los ltimos aos se ha producido un cambio significativo en la concepcin de la educacin. A lo largo de la historia, la escuela ha sido considerada una institucin centrada en el desarrollo intelectual y el logro acadmico. Hoy da pensar en una educacin ideal sera aquella que proporcione al sujeto elementos necesarios para desarrollarse en la vida social, con la configuracin que sta tenga, una educacin basada en valores humanos con contenidos tcnicos relacionados con el mundo y que comprenda al hombre como tal. Es as como en Espaa, en entrevista realizada a la Ministra de Educacin y Ciencia, Mara Jess San Segundo por la publicacin peridica Aula de El Mundo, en referencia a la reforma del sistema educativo de dicho pas, Piernavieja (2004) seala:Queremos una educacin de calidad para todos sta tiene que garantizar no solamente la adquisicin de conocimientos en distintas materias, sino que tambin se consigan unas capacidades y habilidades diversas que permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida y desenvolverse en diferentes trabajos tiene que ser una educacin en valores que ayude a convivir y a formar parte de una sociedad democrtica participativa.(p.5)En consecuencia, es significativo sealar que el gobierno de Espaa tiene una meta a la que quiere llegar una educacin eficaz, se est intentando superar la concepcin de la escuela como mero agente transmisor de conocimientos y ampliar los procesos educativos para que incluyan actitudes que favorezcan una convivencia pacfica, para formar personas solidarias, tolerantes y productivas, por tanto, se quiere dar un giro a la educacin, promover la conducta prosocial, el desarrollo emocional y educar en respeto de los derechos humanos.Asimismo, Verdiani (2002) (citada en la Revista Iberoamericana de Educacin) expone que en Francia se implement un kit pedaggico denominado Aprender a vivir juntos dirigido a profesores y estudiantes de primaria incluidos dentro del sistema educativo formal realizado en la Escuela de Paz en Grenoble, el cual constituye un instrumento adaptable a cualquier contexto escolar o educativo que permite poner en marcha una dinmica dirigida a mejorar la calidad de las relaciones en el aula y a que los estudiantes sean capaces de comprender el valor del aprendizaje compartido mediante el reconocimiento y la aprobacin de valores comunes.

De lo anterior expuesto, se puede apreciar que esta iniciativa va ms all de un enfoque pedaggico que busca slo impartir conocimientos, la actuacin de los docentes en los diferentes ambientes de aprendizaje debe enfocarse ms bien en ofrecer medios a los estudiantes para que tomen conciencia de sus actos y de lo que esos actos provocan en el otro, es decir, ayudar a los estudiantes a analizar sus comportamientos, hacer reconocer a cada uno el deber de respetar y el derecho de ser respetado por los otros, intentar construir las representaciones motivadoras y positivas de la vida familiar, social, escolar y de esta manera que se constituya un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual exista mayor posibilidad para la formacin integral del educando desde el punto de vista acadmico, social y emocional, puesto que existiran ms oportunidades para la convivencia armnica. Por su parte, la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (ORELAC/UNESCO, 2007), present a sus Ministros de Educacin en el marco de la segunda reunin de la revista PRELAC efectuado en Buenos Aires un documento en el cual llama a los pases miembros a responsabilizarse en entregar educacin de calidad para todos, entendida como un bien pblico y un derecho humano fundamental que los Estados tienen la obligacin de respetar, promover y proteger, con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento de toda la poblacin. De igual manera, seala los atributos que debe reunir sta educacin, la que adems de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa.Ahora bien, las autoras de sta investigacin (2009), asumen que una educacin como derecho humano debe ser entendida como bien colectivo que permita a las personas valorar, comprender y respetar los dems derechos de la humanidad en plenitud. Por esta razn, nadie puede quedar excluido de ella. El derecho a la educacin se ejerce en la medida en que las personas, ms all de tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo, estimulando el desarrollo de factores socio emocionales como son la comunicacin, las relaciones entre pares, la empata, entre otros. En sta perspectiva, Vera (2008), en su trabajo titulado Educacin de calidad y valores asume el ideal para un buen desarrollo inteligente y productivo, equitativo y justo de la sociedad ecuatoriana, as lo expresa:Se fundamenta en que la niez reciba una educacin de calidad y en valores y ello depende de que tenga buenos profesores, docentes con ttulo profesional, que ingresen al magisterio por mritos y no por influencias partidistas, con permanente superacin cientfica y tecnolgica para impartir calidad a los educandos y capaces de predicar con el ejemplo los valores de la tica, el respeto a los derechos humanos, el amor a la paz y aquella formidable y nica sensibilidad que engrandece al ser humano que es la solidaridad. (Documento en lnea)Este autor enfatiza la importancia de la formacin de los docentes y su acceso a los ambientes de aprendizaje, que los mismos tengan una preparacin acadmica de calidad desde todos los mbitos: el tecnolgico, el pedaggico, el humano, que debe estar bien dispuesto para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones con el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.Es significativo sealar, que en Venezuela la educacin ha tenido un papel fundamental a travs de la historia como ente rector en la formacin del individuo preparado integralmente, no slo en lo acadmico, sino social, cultural y humano, pues es necesario enrumbar al hombre hacia una cultura de respeto, de dilogo y de la no violencia. Se viven momentos de profundas transformaciones, orientadas a la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, as lo seala el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), el cual establece entre sus objetivos fundamentales El propiciar experiencias de aprendizajes que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad, cooperacin, solidaridad y convivencia( p.55). En efecto, lo expresado en estos objetivos modelan las nuevas generaciones en seres que se correspondan con una nueva visin integral y en armona con la naturaleza que permitir la transformacin de la sociedad en la cual transcienda la justicia, la responsabilidad, el respeto y un gran conjunto de valores tan necesarios para la consolidacin de la repblica, constituyndose sta la base donde el docente en conjunto con todos los autores y actores organizados de forma conjunta debe desempear su rol.En este orden de ideas, en Barquisimeto Estado Lara, se est desarrollando un proyecto denominado Buen Trato impulsado por la Fundacin Jos Flix Ribas en las escuelas con el propsito de contrarrestar la violencia estudiantil. As lo dio a conocer una de las integrantes del equipo tcnico de ese programa Silva (2007), la misma refiere: Se trata de una experiencia que busca convertir a los nios en agentes generadores y multiplicadores de aulas pacficas, asimismo manifest las conductas no pacficas normalmente se generan por la incidencia de la violencia intrafamiliar, as como situaciones relacionadas con las drogas u otras acciones delictivas.

De igual forma, en Mrida el Instituto Eulalia crea un proyecto contra el acoso escolar, con este trabajo pretende ofrecer un protocolo de actuacin ante posibles casos con el fin de proteger a las vctimas y procurar la reinsercin de los agresores. Ahora bien, es importante sealar que an cuando se han realizado diferentes gestiones, se han puesto en prctica acciones, planes y programas tanto a nivel internacional como nacional, dirigidos al fomento de una educacin eficaz, de calidad, las disrupciones en las aulas, los problemas de disciplina, el maltrato entre compaeros, el vandalismo, la violencia fsica, las agresiones, entre otras, se presentan como acciones violentas en las que los lmites entre unas y otras no estn claramente definidos, tornndose en algo realmente preocupante en los ambientes de aprendizaje.

De all que en los ltimos aos, se viene constatando a nivel mundial en las diferentes escuelas un problema que est preocupando a las autoridades administrativas y educativas por sus implicaciones y efectos en el sistema educativo en general. Se trata de la violencia escolar, una situacin que desde los aos setenta ha adquirido una magnitud considerable en pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. Segn la opinin de Jesus (1999), destaca:

Inicialmente, la violencia escolar asuma la forma de actos vandlicos leves, como la rotura de cristales o las pintadas en paredes, sin embargo, los estudios actuales vienen a confirmar que esta problemtica tiende hacia patrones de comportamiento ms graves relacionados con la agresin fsica y verbal hacia profesores y compaeros. La violencia escolar, por tanto, es un problema que perjudica gravemente el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, as como las relaciones sociales existentes en la misma, tanto entre compaeros como entre estudiantes y profesores (p.175)

En lo que respecta a lo expresado por este autor, la violencia ha trascendido de pasar a un punto ms crtico como lo es el irrumpir en el proceso de enseanza al punto tal, que afecta negativamente la sociabilidad, el clima favorable que debe existir para el buen desarrollo de las acciones de aprendizaje, siendo los ms afectados en este proceso los nios, quienes resultan perjudicados no slo fsica, sino psicolgica y emocionalmente, tanto el agresor como la vctima en tal caso. Ante la situacin descrita, es necesario considerar la existencia de una enorme cantidad de nios y jvenes en situacin de riesgo psicosocial, los cuales no manejan herramientas, ni estn sensibilizados para romper con ese crculo vicioso que les hace reproducir la violencia que los victimiza. Cuando se hace referencia al desarrollo psicosocial, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2004) seala:

Es el proceso de transformaciones que se dan en una interaccin permanente del nio o la nia con su ambiente fsico y social, es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran en interaccin con el medio niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguaje, de emociones, sentimientos y de relaciones con los dems. (p.6)De acuerdo con lo anterior expuesto, en este proceso el nio o la nia van formando una visin del mundo, de la sociedad, de s mismo, al tiempo que adquiere herramientas intelectuales prcticas para adaptarse al medio en que le toca vivir y tambin construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en s mismo. No obstante, entre los estudiantes que son vctimas de violencia suelen diferenciarse dos situaciones, Daz-Aguado, Martnez Arias y Martn Seoane, (2004), sealan:

La vctima tpica, o vctima pasiva, que se caracteriza por una situacin social de aislamiento, en relacin con la cual cabe considerar su escasa asertividad y su dificultad de comunicacin; una conducta muy pasiva; miedo ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidacin); acusada ansiedad, inseguridad y baja autoestima, caractersticas que cabe relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las vctimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas mismas de su situacin y hasta de negarla, debido quizs a que la consideran como ms vergonzosa de lo que lo hacen con la suya los agresores (que a veces parecen estar orgullosos de serlo). La vctima activa, que se caracteriza por una situacin social de aislamiento y de aguda impopularidad, llegando a encontrarse entre los estudiantes con mayor rechazo por parte sus compaeros (superior al que tienen los agresores y las vctimas pasivas), situacin que podra estar en el origen de su seleccin como vctimas, aunque, como en el caso de las anteriores, tambin podra agravarse con la victimizacin; una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a poder elegir la conducta que puede resultar ms adecuada a cada situacin; con problemas de concentracin (llegando incluso, en algunos casos, a la hiperactividad), y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante conductas agresivas e irritantes. Dichas caractersticas han hecho que, en ocasiones, este tipo de vctimas sean consideradas como provocadora, asociacin que convendra evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a la vctima que suele existir respecto a cualquier tipo de violencia, tambin en la escolar. La situacin de las vctimas activas es la que parece tener un peor pronstico a largo plazo.Ahora bien, todo este proceso se produce cuando no estn dadas las condiciones para un buen desarrollo psicosocial. Los procesos de cambio psicolgico que operan en el desarrollo humano, se dan en un contexto social, ambiental, ecolgico, cultural determinado que los influye. Los distintos contextos intervienen de diferente manera en el cambio psicolgico y a su vez, en los distintos contextos se van presentando una serie de dificultades que van desde una hipersensibilidad a la crtica, baja autoestima debido a la autocrtica dura y excesiva, hostilidad siempre a punto de estallar an por cosas de poca importancia, tendencias defensivas y una inapetencia generalizada de la vida, personalidad posesiva con dificultad para comprender y enfrentar situaciones e incapaz de exteriorizar las culpas, hasta llegar a un punto de uso y abuso de sustancias controladas como el alcohol y las drogas as como deseos de suicidio. Por otra parte, es importante sealar que la violencia no solo se ejerce fsicamente, cara a cara, sino tambin a travs de estructuras econmicas y sociales que marginan al ser humano, que lo degradan cuando se les niega la posibilidad de obtener una calidad de vida, que inducen al individuo a dar respuestas que confrontan, producto de una socializacin donde no se les ha enseado a ejercer la ciudadana, a vivir considerando los intereses de todos como parte del vivir juntos. Ms concretamente, algunos investigadores destacan que la violencia escolar ejerce un triple impacto en el funcionamiento y funciones de la escuela, as lo afirman Trianes, Snchez y Muoz, (2001)

desmoraliza y desmotiva laboralmente al profesorado, produce en la institucin escolar un abandono de sus objetivos prioritarios de enseanza de conocimientos, puesto que la atencin recae en las medidas disciplinarias y provoca tambin el abandono de los objetivos de formacin humana del alumnado, al centrarse la atencin en aquellos estudiantes que muestran ms problemas de disciplina. (p.19)En este sentido, se comprende que la violencia escolar adems de provocar graves consecuencias negativas en las vctimas y en los agresores, afecta directamente al desempeo de los docentes quienes tiene una planificacin preestablecida con el objeto de cumplirla y se ven en la obligacin de pasar a un segundo plano para dirigir la atencin a la problemtica de actos no asertivos en el ambiente escolar desviando el propsito de una atencin equitativa en el grupo de estudiantes. Como se pudo apreciar, la violencia es un fenmeno que histricamente se ha relacionado con hechos circunstanciales sociales especficos. Explicar su etiologa por caractersticas individuales de origen biolgico o psicolgico, reduce su esencia, por ello, la razn de la violencia hay que encontrarla en las relaciones y el cruce de factores negativos del individuo con el entorno. Cabe mencionar que las condiciones de desempleo, hacinamiento, desnutricin y el deterioro de la familia, producto de la desigualdad y de la pobreza, propician en gran medida un ambiente para el desarrollo de conductas agresivas, as como el mantenimiento de condiciones asimtricas como respuesta al ejercicio de la violencia.

Dentro de este marco, la violencia escolar se ha convertido en un problema mundial, as lo reflejan los trabajos de diversos autores. En Europa, especficamente Alemania, Francia, Suecia y Espaa se evidencia la existencia de este flagelo social. Segn el reportaje publicado por Gmez (2001), los brotes de violencia escolar, cada da ms abundantes, son el fenmeno ms estudiado de la educacin espaola. Siguiendo con el mismo artculo, se puede afirmar que un tercio de los estudiantes insultan o son insultados, sufren motes o se los ponen a los compaeros, ignoran a los dems o son ignorados. Los profesores hablan de una tensin que se les agota, de un escenario para el que no se sienten preparados en muchos casos. En relacin a esto, las causas posibles que pueden desencadenar los conflictos son diversas y van desde el desinters de los estudiantes, que no se encuentran motivados por el estudio, hasta los problemas familiares, la violencia escolar puede tener efectos devastadores en la vida de nios y nias. Asimismo, Fontana (1995) afirma que en ocasiones los problemas de indisciplina surgen cuando el profesor no ejerce su funcin adecuadamente y evidencia desinters hacia sus estudiantes. Evidentemente se observan cuatro agentes implicados en la violencia escolar: las caractersticas de la institucin escolar, los estudiantes, los docentes y los padres. Cabe destacar que en relacin a los factores externos, el aula acta como una microsociedad en la que se reproducen los mismos patrones de comportamiento que caracteriza a la sociedad actual, por lo que no se debe dar la espalda al entorno sociocultural que rodea al centro educativo. Estas situaciones de agresividad, segn Cerezo (2001) son muy comunes en Espaa donde un informe del Ministerio de Educacin y Cultura del ao 1999, refiere algunas de las conductas ya sealadas por Rojas Marcos (en Carbonell y Pea 2001) y destaca algunas con un alto ndice de frecuencia: gritos, empujones, faltas de respeto entre compaeros (subirles las faldas a las nias, motes, ofensas, etc); lanzar cosas por las ventanas, borrar las pizarras, agresiones morales (insultos, amenazas, descalificaciones, gesticulaciones). Este autor afirma que la agresividad en los centros escolares est por el orden del 50% y se presenta en diferentes formas: agresin verbal, ms del 30% de los estudiantes dice haber sufrido algn tipo; el robo con un 6,4%; agresin fsica con un 4,7% (p.17). Por otra parte, encuestas realizadas en varios pases por Blaya y Debarbieux (2008), en la Campaa Mundial para terminar con la Violencia en las Escuelas Plan Aprender sin miedo (ob.cit.), detectaron que entre un quinto (China) y dos tercios (Zambia) de los y las estudiantes informaron haber sufrido de hostigamiento escolar verbal o fsico en los ltimos 30 das. Al mismo tiempo, un estudio realizado en un Distrito de Benn, identific que el 82% de los maestros y el 92% de los estudiantes confirmaron la ocurrencia de este tipo de violencia. En Bogot, otro estudio conducido por la Universidad de los Andes, revel que el 30% de los nios y el 17% de las nias haban participado en una pelea. Un quinto de sus encuestados report haber sido vctima de hostigamiento escolar a diario. Por lo general, refieren estos autores que los nios estn ms propensos a ser tanto vctimas como autores del hostigamiento escolar. Sin embargo, afirman que un estudio en Japn encontr que las nias son las principales autoras del hostigamiento escolar en ese pas. Ahora bien, de acuerdo con estas cifras, se puede apreciar el elevado nivel y la frecuencia de hostigamiento y violencia que reina en las escuelas en estos pases, asimismo sealan que en sta magnitud por lo general, los nios tienden a usar ms la intimidacin y la violencia fsica, mientras que las nias tienden a utilizar formas verbales y sociales de hostigamiento, en tal sentido, la violencia se presenta en los estudiantes de ambos sexos. Por otra parte, el hostigamiento virtual entre escolares (el uso de Internet, telfonos mviles y otras tecnologas digitales para amenazar a estudiantes), permite que este tipo de maltrato pueda presentarse en cualquier momento y lugar. De igual manera Cabezas (2007) refiere:La agresividad en los jvenes costarricenses se est tornando en algo preocupante, al leer en los diarios titulares que sealan: estudiantes daan oficina de colegio o apedrean centros educativos (La Nacin, 2007, Marzo 8). Estas situaciones lejos de promover la convivencia, alteran el desarrollo de la vida escolar. (p.123)

Asimismo seala,Las formas ms frecuentes de acosar en este grupo se dan a travs de golpes, el uso de palabras fuertes, grotescas y salidas de tono, hasta llegar a la intimidacin mediante cuchillos, punzones y armas de fuego (p.127). En relacin a lo citado por este autor, se puede apreciar claramente que este tipo de indicios es un fenmeno mundial y no escapa a las aulas de los estudiantes costarricenses, se presenta en forma sostenida a travs de la vida escolar de muchos de los educandos lo que les afecta de una u otra manera, entorpeciendo su desarrollo emocional y acadmico en el sistema educativo, evidencindose que con frecuencia no se aborda a travs de programas comprensivos, para prevenir se desencadene este fenmeno. En Amrica del Sur, tambin tiene que enfrentar la existencia de actos violentos dentro del mbito escolar. La Escuela Violenta, es una investigacin llevada a cabo en Colombia por Parra y otros (2006), en sta es evidente la existencia de este problema en territorio neogranadino. En la actualidad, en las escuelas y liceos de Venezuela, se ha perdido un poco de idoneidad requerida para el proceso educativo que en ellas se desarrolla. Es cada vez ms frecuente observar en ellas acciones violentas y agresivas entre sus actores y hacia la planta fsica. Los docentes, por su rol protagnico y estrecha relacin con los estudiantes, podran ser la pieza clave en esta situacin vivida en los centros educativos, en los cuales se observan hechos como los narrados por Andrs Azcar, Diario El Nacional (2002) segn este docente, en el Liceo Ezpelosn ubicado en la ciudad de Caracas, las agresiones manifestadas por los estudiantes hacia los docentes van desde lanzarle taquitos en la cara, hasta la colocacin de niples que han causado serias lesiones a su integridad fsica. De igual manera, segn Arvalo Bravo, reportero del Diario ltimas Noticias (2009), en Ciudad Bolvar a las afueras del Liceo Bolivariano Columbo Silva una nia licesta mat a su compaera de una pualada. Ante la situacin planteada, es evidente que la sociedad actual est marcada por hechos de violencia, de los cuales dan cuenta diversas investigaciones, los medios de comunicacin e inclusive vivencias de tipo personal. Esta situacin genera en la poblacin una conmocin y una sensacin de desesperanza, ante la aparente incapacidad de poder convivir en paz. Las diversas formas de violencia que se desarrollan en la ciudad, tienen actores y mviles muy variados. Cada uno de ellos se materializa en espacios sociales particulares, tales como el hogar, el centro educativo, el barrio, la calle y el equipo deportivo, entre otros, y todos ellos dan lugar a expresiones que tienen un rostro comn caracterstico. En este orden de ideas Herrera (2000) afirma:

La experiencia en la evolucin de la institucin educativa, la ha puesto en el lugar de la normatizacin de la vida de quienes all concurren, operando como una forma de control social que no permite la construccin de identidades, ni la constitucin de sujetos, reconocimiento de s mismo con relacin al otro, capaces de avanzar en la convergencia de los intereses, necesidades y expectativas de stos en las relaciones que se producen (p.3). El conflicto escolar como uno de los componentes dinamizadores del proceso de formacin en la Escuela, es necesario, en primer lugar, reconocerlo y asumirlo como parte constitutiva de la vida escolar, y en segundo lugar, plantear su interpretacin tratamiento y transformacin, en un horizonte de construccin de mbitos y sujetos para la concrecin de los fines de la educacin. Es indispensable entonces, comprender el conflicto en un marco general, y precisarlo en el mbito escolar como campo de reflexin (p. 22). Dentro de este contexto, es necesario destacar la necesidad de entender que las situaciones de violencia que se tejen entre los sujetos de la accin social, deben convertirse en experiencias de aprendizaje para el conjunto de la comunidad educativa, lo cual incidir en la transformacin institucional. Es un camino que contribuye en la escuela, a realizar el trnsito de ser el rgano de control y orden en que se ha convertido, hacia una experiencia de conocimiento humanista y emancipadora que forme al ciudadano del maana, como un ser esencialmente democrtico y respetuoso de los derechos del hombre. Pudindose afirmar, que la violencia directa ejercida en la escuela es una manifestacin de conflictos no resueltos, producto de un modelo educativo excluyente y autoritario donde a travs del poder se aliena el sujeto, repercutiendo esto en la forma de abordar los conflictos, a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, entre otros, provocando un clima de tensin y generando manifestaciones negativas en el comportamiento, que alteran las interacciones, fracturan los dispositivos de control y desequilibran las relaciones de fuerza y poder dentro de la institucin educativa. En funcin de lo anterior, Ghiso (1998) seala:La escuela hoy no es el espacio de socializacin por excelencia, en ella no se logran fortalecer y construir los valores de convivencia, de dilogo y de justicia entre los sujetos. La escolarizacin dej de ser uno de los procedimientos determinantes en la formacin de las personas, de los ciudadanos; poniendo de manifiesto que la escuela y la pedagoga, como campos prcticos - tericos de intervencin en lo ideolgico-cultural, sufren un fuerte proceso de desestructuracin simblica. La escuela y la pedagoga dejan de ser espacios, propuestas o procesos intencionados que evocan, invocan y acogen. Los mensajes que aqu se producen, se recontextualizan y se trasmiten, son increbles, ilegtimos e inviables para un nmero creciente de estudiantes, padres de familia y profesores. Las consecuencias prcticas de ello tienen naturalezas muy diferentes y repercuten en todas las facetas de la convivencia humana. (p.8)De acuerdo a lo expresado por este autor, el espacio para el aprendizaje hoy por hoy no cumple con los requerimientos necesarios para brindar una educacin de calidad, lo que lleva a plantear uno de los objetivos prioritarios a contemplar en los centros educativos, como lo es la mejora de la convivencia facilitando as el poder operar en la realidad y entender los conflictos como algo propio e innato en el ser humano y que como tal siempre van a estar presentes, lo importante es aprender a resolverlos. Dentro de la violencia hay factores desencadenantes; que merecen una especial atencin entre los medios masivos de comunicacin y la impunidad. Estos, sirven como modelo para reproducir la violencia (la cual puede difundirse disfrazadamente a travs de la Radio, Prensa, T.V., conciertos de msica rock y otros). Tal es el caso especfico de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso en la ciudad de Calabozo Estado Gurico, la cual de acuerdo a observaciones realizadas se pudo evidenciar que los estudiantes de 6to Grado muestran comportamientos no adecuados entre s, durante la jornada diaria los estudiantes con sus comentarios, risas, juegos, ajenos al proceso de aprendizaje impiden o dificultan la labor educativa, se dispersan al momento de realizar las actividades, en el momento de intervenir en clase no permiten hablar al compaero, todos desean hablar al mismo tiempo llevndose la contraria mutuamente, en lo que se refiere al cumplimiento de las normas establecidas en el aula, los estudiantes salen del ambiente de aprendizaje sin pedir permiso y cuando se encuentra una persona de visita, bien sea un representante u otro docente es casi imposible que el docente establezca una comunicacin asertiva debido a los gritos y peleas que se presentan entre los estudiantes; aunado a esto se observa el incumplimiento de las tareas, retrasos injustificados, falta de reconocimiento de la autoridad del profesor; a la hora del recreo, se golpean, se gritan, se empujan, se dan patadas, dicen palabras obscenas, pitas y humillaciones pblicas, burlas, adems de observarse moretones y rasguos en algunos de ellos, demostrando poca tolerancia entre grupos.Es por ello, que en vista de la problemtica presentada se procedi a realizar un sondeo a travs de un instrumento (cuestionario) el cual arroj un alto porcentaje de casos de violencia escolar en dicha institucin. (Ver Anexo A). Si bien la superacin de la violencia escolar requiere la intervencin decidida de toda la sociedad, la escuela en particular puede hacer mucho para neutralizar o para eliminar los factores que activan la violencia en los nios. En cualquier caso la intervencin en problemas de convivencia se hace indispensable. Es un tema que reclama una urgente solucin debido a las graves repercusiones que tiene sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. En este marco de preocupacin por el clima actual de las aulas y otros aspectos importantes, en lo que a materia de factores se refiere esta investigacin, se orienta en primer lugar a dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cul es la situacin actual en cuanto a comportamientos violentos de los estudiantes de 6to grado de la U.E. Jos Rafael Viso en Calabozo Estado Gurico?Cules son los factores socio- ambientales que influyen en las conductas violentas manifestadas por los estudiantes de 6to Grado de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso? Qu acciones han sido emprendidas por los docentes para darle solucin al problema de la violencia escolar?Objetivos de la InvestigacinObjetivo GeneralDisear un programa de asistencia psicosocial orientado a la disminucin de las conductas violentas en los estudiantes de 6to Grado de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso de Calabozo Estado Gurico.

Objetivos EspecficosDiagnosticar la situacin actual en cuanto a comportamientos violentos de los estudiantes de 6to grado de la U. E. Jos Rafael VisoIdentificar los factores socio- ambientales significativos de las conductas violentas que manifiestan los estudiantes de 6to Grado de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso.Determinar las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes para darle solucin al problema de violencia que presentan los estudiantes de 6to Grado de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso.Elaborar un programa de asistencia psicosocial orientado a la disminucin de conductas violentas en el ambiente escolar de los estudiantes de 6to Grado de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso.JustificacinEl fin de toda sociedad es la seguridad y desarrollo dentro de una convivencia armoniosa de los integrantes, es por lo tanto, responsabilidad de la misma sociedad como un todo, el involucrarse en el control, prevencin y administracin de las distintas formas de violencia. Dentro de dichas formas de violencia est el tema de inters en el presente estudio, el cual trata sobre la Violencia Escolar; fenmeno que representa una amenaza para los ciudadanos del futuro. Su importancia constituye por lo tanto un tema de inters actual, ya que sus efectos han provocado daos y destruccin a ncleos familiares, tales como: luto, lesiones fsicas y psicolgicas.

En efecto, esta problemtica ha trado como consecuencia la bsqueda de alternativas de solucin que en la mayora de los casos han resultado infructuosas y al docente se le hace cada vez ms difcil mantener la disciplina y procurar la atencin necesaria para la realizacin eficaz de su ejercicio pedaggico. De all que incluso para tratar el problema de la violencia en el trato estudiante estudiante estudiante - docente, ste ltimo asume conductas que de alguna manera adems de resultar agresivos y violentos que nada contribuyen a evitar los maltratos verbales, fsicos y psicolgicos que son la expresin de la violencia en escuela. Es as como, las manifestaciones de la violencia en la poblacin escolar venezolana ha sido motivo de preocupacin para los directivos, docentes y representantes, por cuanto son la gnesis de conflictos que obstaculizan el normal desenvolvimiento de las actividades escolares a la vez que entorpecen la formacin integral de los educandos, fines ltimos de la escolaridad formal.

Esta situacin se observa en la Unidad Educativa Jos Rafael Viso de Calabozo Estado Gurico, la cual posee una poblacin escolar caracterizada en alto porcentaje de los casos, por provenir de una comunidad donde impera la intimidacin y las agresiones tanto fsicas como verbales, donde se idealiza y sobre valoran los lderes negativos en lo referente a la conducta que conllevan a la violencia psicolgica y escolar. En consecuencia, ante tales consideraciones, resulta de vital importancia analizar los factores del hogar que influyen en el nivel de violencia registrado en la institucin, para favorecer la toma de decisiones y la definicin de polticas orientadas a modificar las conductas violentas e inadecuadas entre los miembros de la comunidad escolar y particularmente entre los estudiantes y algunos familiares en pro de elevar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje y de un desenvolvimiento aceptable de acuerdo a las normas y leyes de la sociedad. De esta forma, se beneficiar a la comunidad escolar y de alguna manera los resultados podrn reflejarse en cambios de la conducta de los estudiantes, los cuales pueden incidir favorablemente en las relaciones interpersonales e intergrupales que se establecen tanto en la familia, la escuela como en la comunidad.

Igualmente, con el estudio de los factores que influyen en el nivel de violencia registrado en los estudiantes de la Unidad Educativa Jos Rafael Viso, se favorecer la posibilidad de que el docente conozca ms profundamente y participe en forma ms activa en la solucin de problemas comunicacionales que afectan las relaciones e incide negativamente en la percepcin del entorno social por parte de los estudiantes. Por esta razn, la investigacin no slo es importante sino que es pertinente, dado que aportar soluciones entorno a la problemtica planteada como lo es la violencia escolar en la Unidad Educativa Jos Rafael Viso, atendiendo la inquietud de las autoras de lograr que el trabajo de investigacin tenga trascendencia y as dar su aporte al plano educativo, como personas involucradas en su futuro rol de docentes formadoras y orientadoras, creyendo firmemente que si se atiende y educan eficientemente a los nios, no se tendrn adolescentes ni adultos con problemas el da de maana, ser una manera de transformar la sociedad para as lograr mayor equilibrio social, tranquilidad e ir construyendo el camino a la no violenciapoco a poco hacia la paz. El desafo del educador consiste pues en detectar los cambios observables en el estudiante, su importancia en el proceso educativo reflexionando siempre sobre el tipo de educacin que est impartiendo, a fin de promover cambios positivos y significativos que responda a las necesidades de la sociedad actual. Reconocer los rasgos de la violencia en las escuelas de hoy implica estudiar sus causas y explorar estrategias para combatirlas.

Alcances y Limitaciones

AlcancesEl alcance que tiene la investigacin es el cumplimiento de los objetivos del estudio, que ayudar a identificar los factores de riesgo que darn la pauta para la elaboracin del diseo del programa, orientado a la construccin de un estilo de pensamiento para la atencin de la violencia escolar; con una perspectiva moral; una respuesta asertiva y el aprendizaje de procedimientos de discusin con respeto; aceptando las decisiones tomadas por mayora y as poder asegurar que los jvenes escolares, tanto como padres y guas de futuras familias alcancen los fines anhelados de toda sociedad, la de vivir en armona. Asimismo, la propuesta del estudio, constituir un aporte para la disminucin de la violencia escolar en otras instituciones educativas, adems de contribuir a futuras investigaciones relacionadas al tema.

LimitacionesEl estudio se vio limitado por cuanto un trabajo de esta magnitud difcilmente pudo ser abordado exhaustivamente. Asimismo, muchas veces los involucrados en la problemtica no son sinceros a la hora de dar sus respuestas, sin embargo, se trat en lo posible de indagar a profundidad las situaciones presenciadas y de sta manera obtener una informacin veraz. CAPTULO II

MARCO TERICO

El marco terico es la etapa del proceso de investigacin en que se establece y se deja claro la teora que ordena la investigacin, es decir, la teora que se est siguiendo como modelo de la realidad que se est investigando. El marco terico es el cuerpo que sustenta la investigacin, fundamentado en la teora y est compuesto por los antecedentes, las bases tericas, psicolgicas, pedaggicas y las bases legales. Cuando se hace referencia a los antecedentes se representa a aquellos trabajos de investigacin que anteceden al estudio, es decir, los trabajos en los cuales se hayan manejado las mismas variables o se hayan propuesto los objetivos similares. En opinin de Ballestrini (2002), el marco terico es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo terico epistemolgico que se asume, referidos al tema especfico elegido para su estudio. (p.91) De all pues que su racionalidad, estructura lgica y consistencia interna va a permitir el anlisis de los hechos conocidos, as como orientar la bsqueda de datos relevantes. En este sentido, algunos de estos trabajos que sirvieron de antecedentes a la investigacin se detallan a continuacin por su importancia para el desarrollo de la misma.

Antecedentes Histricos

La violencia es parte de la historia; sta se manifiesta y reproduce. Es el reflejo de una sociedad altamente agresiva, que no slo arremete con armas y persecuciones, sino tambin desde un campo imperceptible. Un ejemplo de esto es la violencia que genera minuto a minuto la publicidad televisiva, la cual slo invita a consumir (pilar de la felicidad), resulta a fin de cuentas una violencia sistemtica para el grueso de un pas que slo vive para sobrevivir en un sistema altamente excluyente. Un sobre endeudamiento imposible de pagar, inestabilidad laboral crnica al interior del campo de trabajo, baja organizacin en la sociedad civil son, en parte, muestras de un sistema de vida que opta por mantener en tensin al individuo y su entorno. El pensamiento lgico, la era de las luces, en donde se pensaba que el hombre y su razonamiento en torno a la historia, la filosofa y las ciencias daran en forma progresiva un mayor bienestar a la sociedad, se ha demostrado que no fue as. Guerras y conflictos increbles de defender desde el campo argumental, indican que el hombre posee un alto desarrollo en una serie de reas (tecnolgico, biolgico, etc.), pero que finalmente sus instintos y sus ambiciones de poder pueden justificar lo injustificable. El hombre es un ser incompleto, el poder resulta muchas veces una casualidad, el resultado es el problema.

Asimismo, el individualismo, el neonarcisismo, el hedonismo, el nihilismo son, en parte, elementos claves a la hora de generar violencia, sta tanto voluntaria como involuntariamente. Sensibilizar la sociedad, educar la sociedad civil en el campo de sus derechos, desarrollar un trabajo de problematizacin y accin contra la conducta violenta es un reto para el conjunto de una nacin. Y entender, que esta pacificacin debe darse en diversos escenarios: econmico, social, comunicacional, educativo, religioso, generacional, entre otros. Por otra parte, la violencia se hace fuerte en comunidades de bajo conocimiento. El manejo de informacin, la cultura y la permanente asimilacin de experiencias, teoras y conceptos, son en la mayora de los casos seales de crecimiento cvico para una sociedad. En tal sentido, instalar temas como los Derechos Humanos o la Convencin Internacional de los nios y las nias resulta, en el campo educativo, sembrar un razonamiento y una opcin de vida que con el tiempo dar como resultado individuos crticos y exigentes en lo que respecta a escenarios como la intolerancia, las persecuciones y los agravios para grupos humanos (tnicos, de clase, de sexo, etc.). Una sociedad civil fuerte puede, finalmente, instalar los temas y las miradas que considere pertinentes y justas, esto pensado para conducir a los medios de comunicacin y a los propios Estados tambin.

Ahora bien, los medios de comunicacin plantean que los nios y jvenes generan violencia. La misin como educadores quienes ms cerca estn de los nios y jvenes, es dejar claro que son estos nios y jvenes quienes viven en y con la violencia. Familias destruidas (violencia intrafamiliar), desercin en los estudios primarios por tener que trabajar, estigmatizacin por ser pobres y jvenes (ser joven y pobre es ser delincuente), bajas posibilidades en campos recreativos y culturales, abandono y represin por parte del mundo adulto, son, entre otros, algunos de los temas que hay que instalar en las mesas de debate. Un medio social violento genera un individuo violento (no siempre, pero en un alto porcentaje). Esta es la realidad que hay que tratar, no la de construir crceles o la de invadir con alarmas, guardias y equipo de seguridad. As lo afirma Garca Slberman, en su trabajo titulado Medios de Comunicacin y Violencia (documento en lnea, 2009)

La sociedad civil y el gobierno deben pautar a los medios. La sociedad est inmersa en una cultura de la violencia, pero la de la televisin, en todas sus dimensiones, parece preocupar ms que el desempleo, la marginalidad, las psimas condiciones de vida de la gente, la violencia poltica o la violencia de todos los das convertida ya en cotidianidad (...) Efectivamente, la violencia en la televisin puede considerarse un problema, no es el problema. En todo caso, no es ms que un reflejo de la violencia social, real, y es contra sta que se deberan dirigir la parte fundamental de las bateras.Por ltimo, un ejemplo que es parte de una violencia sistemtica en contra de los nios de este pas est dada por terminologas tan inofensivas para quienes no manejan la informacin adecuada como menores; por menores se entiende al grueso de los nios tanto sin familias como nios de la calle o de familias de bajo nivel socioeconmico. Este trmino jams se utiliza para la infancia de la clase media y alta de este pas; ah se les dice "nios". Con esto se concluye que la construccin de una mirada estigmatizadora e instaladora de etiquetas segregadoras es, en parte, un tema a erradicar por parte de cuantos a diario se desempean como educadores. Menor es menos, mayor es ms. En este sentido, la violencia en los nios siempre ha producido especial inters en los adultos que se han encargado de estudiarlos, pues adems de ser un problema cotidiano en hogares y escuela, se manifiestan consecuencias en el entorno personal social. El fenmeno de la violencia escolar parece incrementarse a medida que pasa el tiempo, este se observa cada vez con ms frecuencia en los comentarios cotidianos del personal ligado al medio educativo y en la informacin difundida por los medios de comunicacin, debido a ello se presenta la necesidad de investigacin al tema. Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes de la investigacin son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad. Los antecedentes estn representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigacin de cualquier casa de estudios universitaria u organizacin empresarial. Esta seccin hace referencia a que se ha escrito o investigado sobre el particular, o lo que es lo mismo, se trata de la revisin de investigaciones previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigacin planteada. En el caso de trabajos caracterizados por ser novedosos, ser necesario hacer alusin a aquellos que de alguna manera puedan tener lazos de unin con el que se espera desarrollar o entrevistar a expertos en la materia. En este sentido, entre los trabajos revisados y que sirven de antecedentes al presente estudio se presentan a continuacin.Melero (2005) realiz una investigacin en la ciudad de Mlaga, Espaa titulada Conflictividad y violencia en los centros escolares. Con este trabajo de campo se quera comprobar la existencia de los conflictos y la violencia en dos centros educativos de la mencionada ciudad. Los resultados obtenidos a travs de cuestionarios aplicados a los profesores arrojaron que el 57% de los docentes manifestaron conocer la existencia de conflictos entre colegas, con los estudiantes y con los padres de los estudiantes, adems de dao a la propiedad personal a la institucin entre otros. Este estudio revela que la violencia est presente en los centros educativos y a su vez esta situacin es del conocimiento de los docentes.

Por su parte, Ross (2005), en su trabajo titulado Violencia en el Sistema Educativo, realizado en Canad y cuyo principal objetivo es presentar una reflexin sobre la violencia que se vive en las escuelas y su complejidad, encontr que de un total de 231 estudiantes el 75% manifest sentirse seguro en la escuela, sin embargo, el 50% de los varones y el 35% de las hembras reconocen haber tenido experiencias de violencia fsica; puetazos, agarrones, robo o daos a la propiedad, adems de intimidacin. El estudio realizado por este autor refleja claramente que en el ambiente escolar no escapa a hechos de violencia que afectan fsica, psicolgica y socialmente las relaciones entre los estudiantes y guarda estrecha relacin con el objeto de estudio de la investigacin por cuanto se comprueba el alto ndice de violencia que actualmente impera en los sistemas educativos y su incidencia en el ser humano, alterando as el proceso de aprendizaje de los educandos.Parra y otros (2006), realizaron un estudio titulad La Violencia Escolar, utilizando una metodologa de campo de tipo descriptiva, estos autores pensaban que la violencia fsica ya no era frecuente en las escuelas colombianas, por esto decidieron en un primer momento investigar sobre El Conocimiento Autoritario (consiste en que el docente entrega al estudiante el conocimiento en forma de informacin, negndole as la oportunidad de descubrirlo), pero luego de varias observaciones notaron que la violencia fsica y verbal, an eran frecuentes. Dicha investigacin demostr que los docentes utilizaban la violencia verbal de manera directa e indirecta, la manera directa consiste en pegar con regla, palo, con las manos por la espalda o la cabeza, machacar las manos en el escritorio y de manera indirecta cuando se notifica a los representantes sobre el mal comportamiento de sus hijos para que estos a su vez los castiguen fsicamente. Cabe destacar que, durante el receso observaron que el patio se convierte en un verdadero centro de batalla sin ninguna supervisin, los estudiantes se agraden de todas las formas posibles. Adems notaron que existe de conformacin de pandillas, y encontraron que la cultura del menor esfuerzo en el trabajo escolar de los docentes, es otra forma de violentar a los estudiantes. Este estudio revela que no solamente la importancia se muestra entre pares sino tambin entre desiguales, es decir, los maestros actan con conductas violentas y por ser ellos los modelos a seguir los nios copian este comportamiento, constituyndose en una de las posibles causas de comportamiento violento de los estudiantes, de este modo se relaciona con la investigacin al tratar de buscar las causas que originan estos comportamientos en los estudiantes. Ahora bien, es importante destacar a Navas (2005), quien para optar al grado de Magster en Educacin Mencin Orientacin, realiz una investigacin titulada: Propuesta de un Programa alternativo para la gestin de conflictos que se presentan en la II Etapa del Turno de la Tarde de la Escuela Bsica Armando Revern de Maracay Estado Aragua. La misma se desarroll bajo la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin etnogrfica. Su estudio estuvo dirigido a los estudiantes, docentes del cuarto, quinto y sexto grado del turno de la tarde y los directivos. Utiliz para la obtencin de los datos la tcnica de la observacin, la entrevista informal y en profundidad. Lleg a la conclusin de que los conflictos son inherentes a su comportamiento organizativo, los mismos se abordan desde las pretensiones de poder haciendo que se generen expresiones de resistencia dada la exclusin del alumnado en la gestin del conflicto. Asimismo postula que la escuela no cuenta con enfoques alternativos a las maneras de abordarlos. En consecuencia su propuesta fue el programar un ciclo de talleres intergeneracional formativo para todos los involucrados. En lo concerniente a este estudio, se destaca la importancia de contar con un programa que tenga como base el dilogo para la gestin de los conflictos en el aula, en el cual se llegue a un consenso entre todos los involucrados, lo cual guarda correspondencia con la presente investigacin por cuanto se plantea la necesidad de un trabajo en equipo coordinado entre los docentes, directivos, estudiantes y representantes, de all que surge la propuesta de un programa de asistencia psicosocial orientado a la disminucin de conductas violentas presentes en los estudiantes, en el cual se establezca un patrn de normas que tenga como base una comunicacin asertiva, adaptada a dos principales contextos educativos, la escuela y la familia, a los actuales cambios sociales, estructurando las relaciones y las actividades que en ella se producen de forma que resulten ms coherentes con los valores democrticos que la sociedad pretende transmitir.En la misma direccin, Mayora (2005), efectu una tesis para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin Orientacin presentada en el Instituto Universitario Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara, titulada: La agresividad Estudiantil: Una Necesidad de Atencin y Orientacin en la Adolescencia, Caso U.E.N. Francisco Valdivia Landaeta Barbacoas Estado Aragua. El estudio se corresponde con un diseo de campo de tipo descriptivo sustentado en el paradigma cuantitativo. Utiliz como muestra cuarenta (40) estudiantes. Tuvo como objetivo principal analizar los elementos que componen la dinmica familiar y escolar en relacin a las manifestaciones de agresividad estudiantil. Los resultados que obtuvo evidenciaron una imperiosa necesidad de atencin en las relaciones Educador- Educando en cuanto a las actitudes manifestadas por los docentes (escasa comunicacin, malas relaciones interpersonales, falta de creatividad y de innovacin e incomprensiones e intimidaciones). Finalmente recomienda a la institucin educativa que funcione como centro de actividades dirigidas a la atencin de las necesidades de la poblacin estudiantil en la promocin y diseo de programas de orientacin y articular con equipos multidisciplinarios acciones de integracin que permitan asesorar a los docentes en su praxis para abordar la atencin integral de los educandos.El estudio revela que no solamente la violencia se muestra entre pares sino tambin entre desiguales, es decir, los maestros actan con conductas violentas y por ser ellos los modelos a seguir los nios copian este comportamiento, constituyndose en una de las posibles causas del comportamiento violento de los estudiantes, de este modo se afecta con la investigacin al tratar de buscar las causas que originan estos comportamientos en los estudiantes. De igual manera, revela la gran importancia de una buena preparacin de los docentes y el personal directivo al abordar la violencia en el espacio escolar, as se busca a travs del diseo del programa de asistencia psicosocial establecer acciones coordinadas para reducir la violencia y aumentar la convivencia, modificar y mejorar actitudes y valores de autoestima, confianza, tolerancia, diversidad, respeto, responsabilidad, cooperacin y participacin. Estos cambios en habilidades, actitudes y valores requieren del seguimiento de pautas, la coordinacin y participacin de toda la comunidad educativa como son: estudiantes, maestros, directivos y padres de familia, entre otros. Es necesario destacar a Pea (2007), la cual realiz una investigacin llamada: Alternativas de Orientacin que permitan a los Padres y Docentes manejar las Manifestaciones de Agresividad dirigida a los nios de la Etapa Primaria de Educacin Bolivariana. El objetivo fue el disear estrategias alternativas de orientacin para la Escuela Bsica Estadal Juan Jos Rondn de la Quizanda Municipio Valencia Estado Carabobo como contribucin a su bienestar socioemocional. El paradigma de investigacin fue el cualicuantitativo, con un diseo de campo bajo la modalidad de proyecto factible. Lleg a la conclusin que la agresividad puede expresarse de diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que se debe tener en cuenta la situacin estmulo que la provoca.Ahora bien, las autoras (2009) expresan que la concordancia que el estudio anterior estable con la investigacin, es que se pretende identificar los factores socio- ambientales significativos de las conductas violentas que manifiestan los estudiantes de 6to Grado de la U. E. Jos Rafael Viso, estableciendo las causas y las consecuencias de las mismas, teniendo en consideracin el sistema de relaciones interpersonales al cual est expuesto el educando donde las emociones, los sentimientos y aspectos cognitivos estn presentes y forman parte del mbito educativo.Tambin Zambrano (citada por Pea, 2005), realiz una investigacin que tuvo como propsito identificar el tipo de agresividad que manifiestan los nios de la E.B. Pablo Emilio Gamboa, ubicada en San Cristbal, Estado Tchira, respondi a un estudio descriptivo y de campo. La poblacin la constituyeron 14 docentes y 52 estudiantes de la II Etapa de la citada institucin. Los resultados de la investigacin evidenciaron que los estudiantes presentan agresividad fsica y verbal en el mbito escolar, pues reaccionaron con ira, violencia verbal, insultos, amenazas, descalificaciones, crticas, destruccin de objetos, golpes y empujones. Recomend la aplicacin de los lineamientos conductuales elaborados por la autora del estudio. Este abordaje investigado hizo posible visualizar la carencia de un paradigma pedaggico que oriente la prctica docente y operacionalice los principios rectores de la Educacin Bsica, reforzando y dando pertinencia a la investigacin planteada donde se concluye la necesidad de considerar un programa de asistencia encargado de modificar el comportamiento violento de los estudiantes. Asimismo, Ortega (2005) realiz un trabajo de investigacin que tuvo como norte conocer los Factores del Hogar que inciden en la Violencia en la Escuela Bsica Bolivariana Eduardo Mndez de San Juan de los Morros Estado Gurico, utiliz una metodologa cualitativa, utilizando un contexto grupal de seis familias, involucrndose la autora con los grupos estudiados a fin de escudriar y as recopilar informacin veraz. Lleg a la determinacin que la crianza de los progenitores o cuidadores ha repercutido la formacin o modelaje hacia sus hijos, lo que se refleja en el comportamiento violento. Recomienda que el grupo familiar sea tratado de manera conjunta a fin de que adopten mecanismos que les permitan disminuir el nivel de violencia imperante dentro del grupo familiar. Cabe destacar que el estudio deja ver datos que pueden ser aprovechados por las autoras por cuanto establece que el entorno familiar incide directamente en el comportamiento de conductas violentas de los estudiantes en estudio, por cuanto es el principal marco social en el cual se desenvuelve el nio cuando no est en la escuela, lo cual genera inters en las autoras en diagnosticar estos factores e involucrar a los padres y representantes en la propuesta de solucin de la problemtica.

De igual forma, Angulo (2004), en su trabajo de grado titulado Propuesta para Disminuir los ndices de Violencia y Agresividad en la Escuela Bsica, a travs de la gerencia educativa innovadora, el objetivo de este estudio es proponer un proyecto que permita a los gerentes de la escuela lograr disminuir la conducta de violencia y agresividad de los nios. La investigacin corresponde a la modalidad de proyecto factible bajo una investigacin de campo de tipo descriptivo, la muestra estudiada fue intencional, compuesta por estudiantes con caractersticas de violencia y agresividad, la tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta y el instrumento de cuestionario de itemes abiertos, los datos obtenidos permitieron hacer el diagnstico para sustentar los elementos que conforman la propuesta. Se observ que la factibilidad de los resultados fue positiva lo que lleva a pensar poner en prctica a la brevedad posible el programa propuesto.Por su parte, Andueza (2007), presenta un Diseo de programa de actuacin sobre el rea psicosocial del nio de primaria dirigido a los padres representantes enmarcado en un proyecto factible. Para ello realiz un diagnstico de necesidades a travs de una encuesta contentiva de preguntas abiertas para los padres y representantes, por medio de entrevistas a una muestra de 150 representantes. Los resultados arrojaron carencias en el ncleo familiar en cuanto a comunicacin, lmites y disciplina. Otro hallazgo es la ausencia del padre, baja autoestima, poco inters por el entorno familiar y social. Ante tal realidad propone tres talleres: Conocimiento Moral y Social del Nio, Desarrollo Personal, Autogestin y Desarrollo Comunal, a fin de concienciar e involucrar a los padres y representantes en la importancia de su rol como modelo en el contexto familiar. El trabajo presentado por este autor est basado en el rea psicosocial partiendo de la importancia de una buena comunicacin en la familia, para lograr unos resultados positivos, estableciendo una conexin con la presente investigacin por cuanto la solucin est basada en una comunicacin eficaz con la familia. En el mismo orden de ideas, Arellano, Nava y Mndez (2006), en su investigacin "La formacin de los docentes en la prevencin de la violencia". Tipo de investigacin Descriptiva; la poblacin estuvo estructurada por noventa y cinco (95) sujetos, representada de la siguiente forma seis (06) Br. Docente, cincuenta y siete (57) Licenciados en Educacin, cinco (05) Tcnicos Superior, veintisis (26) Ingenieros y un (01) Orientador. Los aportes tericos utilizados provienen de autores como Arellano, Zaragoza, Daz y Martnez, Hernando, Martnez Zampa. Su objetivo general fue el "indagar si en la escuela se realiza prevencin y tratamiento de la violencia escolar". El resultado del estudio manifiesta como alto porcentaje de los docentes ha presenciado hechos de violencia estudiantil en todas sus modalidades. Se evidencia la existencia de manifestaciones de violencia donde los estudiantes utilizan objetos contundentes, reflejando como factor comn que los docentes no estn formados para actuar en una situacin de violencia dentro del aula, al igual en que la institucin no se fomentan actividades en las que se desarrollen competencias tales como el convivir en democracia.

Las conclusiones se enfocaron en: (a) Aclarar los conceptos, tcnicas y mtodos para abordar la violencia escolar. El ambiente de aprendizaje fue favorecedor y estimulante, utilizndose estrategias dinamizadoras y aprovechando la actividad grupal para promover un aprendizaje colaborativo. (b) La Tcnica de la Simulacin al permitir reproducir escenarios de violencia que se le presentan a los docentes en su actividad diaria, facilit vivenciar las situaciones, pudiendo as enfrentarse a la realidad e identificar y resolver problemas, y en funcin de ello tomar decisiones. (c) El aprendizaje fue significativo para los participantes, debido a que pudieron confrontar sus conocimientos previos y experiencias, en relacin a la violencia y su forma de abordarla, con un nuevo conocimiento y el manejo de estrategias para enfrentar el conflicto en sus inicios, para evitar su escalada.

En atencin a los resultados de la aplicacin de la investigacin, se derivan las siguientes recomendaciones: Dictar los Talleres a las diferentes instituciones educativas para mejorar el desenvolvimiento de los docentes ante situaciones violentas. Disear nuevos Talleres que fortalezcan la formacin de los docentes en prevencin de la Violencia. Presentarlo al Ministerio de Educacin para que de esa manera pueda llegar a otras instituciones. Los resultados y conclusiones mencionadas, aportaron recursos tericos para la investigacin con el propsito de determinar ante situaciones de violencia entre iguales, el papel del docente, adems de describir los tipos de violencia que se manifiestan entre iguales, mediante la utilizacin de los conceptos, tcnicas y mtodos para abordar la violencia escolar.Finalmente, Francisco (2006) en su tesis de grado titulada Violencia Escolar, se traz como objetivo describir las expresiones de violencia de los estudiantes de sexto grado de varias escuelas de la ciudad de Caracas; encontrando que existe violencia verbal, gestual, fsica y en menor grado expresiones de desafo, desobediencia e infraccin a las reglas del grupo. La violencia en su mayora, va dirigida a los compaeros en los diferentes espacios de la institucin principalmente en el saln de clases y el patio, y en menor proporcin a los docentes y la institucin.

En la perspectiva adoptada por este autor, se ha podido demostrar que ante los casos de violencia fsica, gestual y verbal las medidas necesarias para contrarrestar la problemtica quizs no sean las ms idneas, evidencindose la violencia en una proporcin cada vez ms alta que repercute en todos los integrantes del espacio educativo, por cuanto merece especial inters en la presente investigacin que propone un programa de asistencia psicosocial orientado a la disminucin de las conductas violentas basado en una perspectiva moral; una respuesta asertiva, y el aprendizaje de procedimientos de discusin con respeto. En todos estos estudios se percibe la violencia escolar como un hecho presente en la mayora de las instituciones educativas de primaria, lo cual merece especial atencin ya que afecta directamente al desarrollo biopsicosocial del estudiante; asimismo contienen datos de importancia que sirven de base y fundamento al estudio dando pertinencia a la investigacin.Ahora bien, las investigaciones a nivel mundial sobre la violencia escolar no se han quedado en el plano terico, sino que han servido de base para planteamientos tecnolgicos y desarrollos prcticos. Se quiere decir, en efecto, que no han servido slo para el anlisis y diagnstico del problema, sino tambin para fundamentar, justificar y generar programas de intervencin psicopedaggica encaminados a su superacin, ya sean de tipo preventivo o correctivo. Como previamente se ha hecho constar, el pionero de la investigacin de los problemas de convivencia escolar ha sido Olweus en Noruega. A partir de los resultados de sus investigaciones ha diseado y desarrollado un programa de intervencin educativa, que incluye tratamiento colectivo e individual y que ha servido de modelo-base para otros muchos programas de intervencin, como, por ejemplo, el Modelo Sheffield de Smith y Sharp (2004), aplicado en escuelas inglesas y que se puede sintetizar en los siguientes puntos:

1. Creacin de un Reglamento del Centro, elaborado por toda la comunidad educativa. Por tanto, no se trata de un reglamento jerrquico impuesto por el centro a los estudiantes, sino consensuado a travs de la participacin de todos y cada uno de los sectores: padres, profesores y estudiantes. Su concepcin va ms all de las normas, ya que stas han se surgir de una filosofa y asentarse en valores, que deben explicitarse. El Reglamento no se concibe como algo esttico, inamovible, sino que a travs de la evaluacin continua, esto es, a travs de la informacin que se va produciendo a lo largo de su desarrollo y que retroinforma el proceso pueden introducirse cambios en funcin de su adaptacin y mejora.

2. Anlisis y diagnstico del problema en el centro concreto en el que se va a desarrollar el programa de intervencin. A tal efecto se utilizan distintos mtodos y tcnicas que permitan obtener datos fiables. El producto de este anlisis sirve de fundamento al diseo y desarrollo del programa de intervencin.

3. Intervencin curricular especfica para resolver el problema. Se trata, esencialmente, de programas de educacin en valores y actitudes a travs de mtodos de participacin activa.

4. Intervencin individualizada tanto para agresores como para vctimas. Se busca tambin aqu la colaboracin de los dems estudiantes con la finalidad de que acten como cauces de comunicacin y de enjuiciamiento del agresor.

5. Mejorar la vigilancia en todo el centro, fundamentalmente la zona de recreo, el comedor y, en general, todas aquellas reas o espacios que se han detectado de riesgo.

En Espaa se cuenta el programa SAVE diseado por Ortega, R (2005) y aplicado en algunos centros de Educacin Secundaria de Sevilla, inspirado en Olweus y en el modelo de Shieffeld. Es un proyecto de carcter fundamentalmente preventivo aunque incluye tambin un programa de intervencin correctivo dirigido a estudiantes que ya presentan problemas de violencia bien como agresores o como vctimas. Su objetivo es mejorar las relaciones interpersonales. Entre sus caractersticas destacan:

1. Se asienta en un modelo terico-conceptual ecolgico/holstico, segn el cual la violencia escolar hay que explicarla dentro de un contexto ms amplio. Parte, por tanto de una consideracin sistmica segn la cual los sistemas abiertos no tienen una total explicacin a partir de las variables intrasistmicas, sino que estn condicionados por otras extrasistmicas que es preciso conocer si se quiere explicar y entender el problema. La violencia escolar, por tanto, no se genera slo en la escuela, sino que es tambin un reflejo de aquella que se produce en contextos ms amplios: familia, medios de comunicacin, amigos; esto es, en la sociedad en general.

2. Considera la escuela como una comunidad que se construye a travs de tres factores bsicos, los estudiantes, los profesores y la familia. De ah que el programa de intervencin involucre a los tres sectores.

3. El programa se sistematiza en torno a tres ejes de accin, que son: la gestin democrtica de la convivencia, el trabajo en grupo cooperativo y la educacin en valores, actitudes y sentimientos.

4. El proyecto incide en dos planos escolares. El de la comunidad educativa, involucrando a estudiantes, profesores, padres y orientadores, y en el de la actividad curricular entendida no tanto desde la perspectiva instructiva, sino como mbito de convivencia y de desarrollo de competencias directamente relacionadas con las relaciones interpersonales como son la de los valores, actitudes, sentimientos, habilidades sociales.

Otras Comunidades Autnomas han desarrollado programas similares, generalmente denominados "Programas de Educacin para la Convivencia". El profesor Escmez (2006) propone las siguientes lneas de intervencin para la solucin de los conflictos: 1. Que la educacin para la convivencia se incluya en el proyecto educativo del centro a travs de un proceso democrtico de participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa, que facilite la explicitacin por parte de esta de los valores plurales y diversos y de los fines a los que debe servir la educacin. 2. Que las normas de convivencia se elaboren tambin democrticamente, con la participacin de todos, buscando responsabilizar a los estudiantes en el funcionamiento del centro. 3. Que el equipo directivo del centro no funcione como un mero gestor del mismo, sino que asuma otras funciones como son la de estimular la participacin de todos sus miembros en la consecucin de aquellos valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado, favorecer el trabajo en equipo e innovador del profesorado, as como un clima de convivencia y de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa.

4. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseanza: La solucin de los conflictos que se estn viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje como de nuevas maneras de ensear. Est demostrado que los estudiantes aprenden ms por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. Los profesores influyen en cmo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a otras personas, con sus distintos intereses, preocupaciones y proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y planificados en el desarrollo del currculum, sino del compromiso de los profesores respecto a la vida cvica. (p. 29).

5. Que los profesores asuman nuevas funciones que van ms all de la enseanza de los contenidos instructivos: (a) Funciones de mediadores de conflicto, entre las que destaca la de negociar normas con el estudiante, ser asertivo, estimular una comunicacin fluida, compartir el poder dentro del aula delegando responsabilidades en los estudiantes, ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. Para el desempeo de esas funciones el profesor precisa adquirir a travs de su formacin inicial y permanente competencias tales como la de identificacin, anlisis y diagnstico de los problemas, la capacidad de identificacin de los puntos de acuerdo entre las partes, la identificacin de alternativas y posibles soluciones, y la creacin de un clima de comunicacin y confianza en el aula.

b. Promover el aprendizaje cooperativo, que se desarrolla a travs de distintos mtodos y tcnicas en los que los estudiantes trabajan en grupo y en los que a efectos de la educacin para la convivencia tanto o ms importante que el contenido que se aprende es la interrelacin e interdependencia de los participantes a travs de la cual aprenden -desde su individualidad, porque no se trata de anular esta- a colaborar, respetarse, tener en cuanta la opinin de los dems, dialogar para superar las diferencias, consensuar opiniones, etc.

c. Adoptar un punto de vista moral, que supone, entre otras cosas educar en valores, llegar a soluciones justas para las partes implicadas en el conflicto, educar en el respeto a los dems, a su dignidad, entre otros. El siguiente pargrafo de Escmez nos parece ciertamente significativo, ya que el mismo constituye las bases de las cualidades del nuevo personal docente y de los estudiantes para actuar en un ambiente de convivencia significativo, al respecto se tiene: Entre esas actitudes nuevas del profesorado y del alumnado, consideramos prioritarias: el desarrollo de la afectividad, la ternura y la sensibilidad hacia quienes nos rodean, favoreciendo el encuentro con los otros y valorando los aspectos diferenciales como elementos enriquecedores de ese encuentro; el reconocimiento y afrontamiento de las situaciones de conflicto desde la reflexin seria sobre sus causas, tomando decisiones negociadas para solucionarlos de forma creativa, tolerante y no violenta, la valoracin de la convivencia pacfica con los otros como un bien comn de la humanidad que favorece el progreso y el bienestar, el rechazo del uso de la fuerza, la violencia o la imposicin frente al dbil y el aprecio del dilogo, del acuerdo y de la negociacin como mecanismos de la convivencia con los dems.(p.30).

Si se comparan las distintas propuestas de los programas de intervencin en problemas de violencia, se pueden obtener muchas caractersticas comunes: Han ido precedidos de investigaciones con el objeto de conocer realmente el problema. Por tanto, se han fundamentado y generado desde un diagnstico previo, condicin indispensable para disear un buen programa de intervencin; la filosofa implcita en todos ellos es que la convivencia no slo es un objetivo de la educacin, sino un principio y un medio. Por tanto, educar para la convivencia supone hacerlo desde y a travs de la convivencia; no a travs de la imposicin.

Por otra parte, incluyen un tratamiento colectivo basado en la gestin democrtica del aula, el dilogo, la reflexin en grupo, el debate, la argumentacin, el consenso, etc. Se utilizan mtodos de participacin activa como la dinmica de grupos y trabajo cooperativo, confirmndose as los tres procedimientos que Ortega y Mnguez (2006) han sealado para educar para la convivencia: la gestin democrtica del aula, el trabajo cooperativo y la promocin del dilogo. Cabe destacar que la esencia de las intervenciones pedaggicas para prevenir o corregir la violencia es la educacin en valores. Se acentan aquellos directamente implicados con las relaciones interpersonales. Involucran a toda la comunidad educativa del centro y no slo a los directamente implicados: agresores y vctimas. Suponen, por tanto, una intervencin sobre la escuela como totalidades destacable tambin una intervencin todava ms amplia, y cada vez con mayor peso, los denominados espacios educativos abiertos que integra los esfuerzos de familia, escuela y comunidad en aras de un objetivo educativo integral como es el de lograr una mayor calidad de vida.En Amrica Latina, entre las diversas acciones puestas en marcha, el programa Abriendo Espacios de la UNESCO-Brasil ha demostrado ser una iniciativa particularmente exitosa en varios frentes: el programa estimula la accin y la participacin del joven, colabora en la mejora del clima y de las relaciones sociales en la escuela, y ayuda a reducir la violencia escolar. Adems, dada su estrategia, posibilita la apertura de canales de comunicacin y espacios de encuentro entre los actores sociales que conviven en el medio escolar, as como entre estos y la comunidad. Abriendo Espacios se basa en una estrategia aparentemente simple: la apertura de los centros escolares durante los fines de semana (sbado y/o domingo), das en los que se constata un aumento de los actos violentos practicados por jvenes o contra ellos. El fin es ofrecer a la comunidad actividades socioculturales y de formacin profesional, con objeto de facilitar el acceso, principalmente de los jvenes, a las actividades de entretencin, arte, cultura y deporte, incluyendo otras reas de inters, como ciencias de la computacin. El programa funciona de preferencia en establecimientos de enseanza que disponen de espacio fsico adecuado, incluyendo laboratorios de informtica, canchas de deporte, bibliotecas, etc. Las escuelas estn ubicadas en reas de alta incidencia de violencia y pocas alternativas de entretencin y cultura. El programa opera con talleres y diversas otras actividades, escogidas despus de una consulta a los jvenes del lugar. Lo ms frecuente es que los talleres sean dirigidos por monitores contratados o por voluntarios.

BASES TERICASLas bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. Sin una buena base terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio, carecer de validez. Para Tapia (2000) las bases tericas estn constituidas por las teoras, estudios y antecedentes en general que tengan relacin con el problema a investigar. Para elaborarlo se hace imprescindible realizar una revisin de la literatura haciendo uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. A continuacin se esbozan las bases que constituyen el aporte terico a la investigacin.Significado de la ViolenciaPara dar una definicin acerca de la violencia, autores e instituciones como Aguado (2003), Sez (2007) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), coinciden en que, la violencia es toda accin intencional que dirigida a una persona puede causar daos tantos fsicos, psicolgicos, sexual y emocional, afectando el desarrollo integral del individuo, causando a su vez daos irreversibles en su desenvolvimiento eficaz como ser social generndose as privaciones e inestabilidad. En otro orden de ideas, la UNICEF (2007) y la Real Academia (2007), agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que puede causar daos fsicos y psicolgicos a otros sujetos. Este accionar se manifiesta en amenazas y ofensas contra otros, contra l mismo y contra el entorno. En funcin de lo tratado se puede decir que la violencia es un comportamiento agresivo que de manera deliberada causa daos fsicos, psicolgicos, verbales, sociales y emocionales que afectan el desarrollo y la personalidad de otros sujetos considerados como vctimas.

Cuando se habla de violencia debe verse desde dos perspectivas pero que estn ntimamente relacionadas, la violencia directa, que tiene un carcter personal, cara a cara, donde se utiliza la fuerza fsica o la palabra, como medio para resolver frustraciones y diferencias, mostrndose de diversas maneras, a nivel corporal, psicolgico o moral, tambin se expresa contra objetos y ambiente. Por su parte, Barbeito y Caireta (2004), la definen como: la actitud o el comportamiento que constituye una violacin o una privacin al ser humano de una cosa que le es esencial como persona (integridad fsica, psquica o moral, derechos, libertades). (p.9)

Otros autores como Rodrguez, Palomero y otros (2001), coinciden en afirmar que la violencia se da de manera indirecta o estructural y por ende incorporada al sistema econmico social, manifestndose en injusticias sociales, como es el caso de la existencia de una diferencia abismal en la distribucin del ingreso, acompaada de marginalidad, analfabetismo, carencia de servicios mdicos asistenciales, y dificultad de ascenso socio econmico, en altos porcentajes de la poblacin. Lo planteado permite vincular los efectos de la violencia con el hecho de impedir el desarrollo de las potencialidades del ser humano. En relacin a lo cual Lederach (1998), seala:

La violencia, es preciso enfocarla como la causa de la diferencia entre lo que las personas podran ser, pero no son: entre lo actual y lo potencial, en cuanto a lo que se refiere a la realizacin de una vida mnimamente humana. (p.98)En funcin de lo anterior expuesto, la violencia no slo puede entenderse como el hecho fsico de agresin, sino como todo aquello que impida el desarrollo fsico, moral, psquico de un hombre hacia su autorrealizacin, es por esto que la escuela debe cultivar y trabajar en la consolidacin de valores, virtudes, conocimientos y hbitos necesarios para la preparacin de un ciudadano autnomo, entendido este como el ser capaz de tomar libremente decisiones, capaz de compartir, solidarizarse, colaborar comprometerse y organizarse sin dejarse someter por coacciones, en la bsqueda de una sociedad donde todos podamos vivir en paz.

Perspectivas para el estudio de la violenciaEsta problemtica de violencia, la explican algunos autores a travs de diferentes perspectivas y enfoques. As se tiene a Marsellach (2002), el cual afirma que una de ellas es la teora del aprendizaje social, que refiere, que cuando un nio manifiesta una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto que puede ser resultado de problemas de relaciones sociales con otros nios o con los mayores; problemas con los adultos, que pueden surgir por no querer cumplir rdenes y problemas con los adultos cuando stos los castigan por comportamientos inadecuados, o con otros nios cuando stos agraden. En cualquiera de sus formas el conflicto produce frustracin con emocin negativa, cuya reaccin depende de su experiencia particular. El nio puede aprender a comportarse de manera violenta por cuanto imita a sus padres, a otros adultos y/o compaeros, es lo que las autoras llaman modelaje, esto es cuando los padres castigan con violencia fsica o verbal, se convierten para el nio que los observa en modelos de conductas agresivas y cuando el nio est rodeado de modelos agresivos, adquiere un bagaje conductual que se caracteriza por una tendencia a responder y reaccionar agresivamente a las situaciones de violencia o conflicto que se le presenten. Este proceso de modelaje al que se somete el nio durante su etapa de aprendizaje le da informacin no slo de modos de conducta agresiva, sino tambin de las consecuencias de las mismas, si estos resultados son agradables por cuanto el nio logra lo que quiere, entonces es posible que repita una y otra vez las conductas agresivas.

Ahora bien, varios factores influyen en la conducta agresiva, entre ellos el sociocultural. Dentro de ste el elemento ms importante es la familia, con sus normas disciplinarias, con las incongruencias en el comportamiento de los padres, las relaciones deterioradas y los juicios y/o prejuicios de stos. Otro factor que influye en el comportamiento agresivo es el orgnico que incluye elementos hormonales, mecanismos cerebrales, estado nutricional, entre otros. Un tercer factor hace referencia al dficit en habilidades sociales, necesarias e indispensables para enfrentar aquellas situaciones que resulten frustrantes. (Marsellach, 2002)La violencia y sus manifestaciones en el mbito escolar

La escuela puede concebirse como el entorno ms estructurado de las relaciones sociales, toda vez que provee el lugar y la oportunidad para la primera interaccin social no familiar de los individuos. Para el nio, el mundo del aula consiste en un grupo de obligaciones que debe asumir y la calidad de la vida escolar va a depender primordialmente de las relaciones que cada estudiantes estable con sus maestros y compaeros. El tema de las relaciones sociales entre escolares puede estudiarse segn Cerezo (2001), bajo dos perspectivas:

(a) Se plantea como influyen las relaciones sociales entre los escolares, en el rendimiento acadmico y qu mecanismos psicolgicos pueden dar cuenta de este proceso; (b) Se estudian las relaciones sociales en el aula como elementos que contribuyen a la formacin y desarrollo social afectivo de cada miembro (p.43).De acuerdo con este autor, las relaciones sociales se dan entre escolares en el aula de clases. Para describir estos procesos de interaccin deben tenerse en cuenta diferentes tipos de factores: Los motivacionales y afectivos relacionados de forma directa con la tarea; los referentes a los sent