REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA

UNICA VALERA EDO TRUJILLO

LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD EN LA U. E. NUEVA BOLIVIA, MUNICIPIO TULIO

FEBRES CORDERO, ESTADO MÉRIDA

Introducción

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede

ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los

estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer

sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe

enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que

ofrece el contexto local.

La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en

la contextualización del currículo a partir de las potencialidades del contexto local,

parte del estudio dichas potencialidades así como el tratamiento metodológico de los

contenidos que permitan el vínculo. La propuesta está dirigida a lograr introducir un

cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la

práctica escolar.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que

debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de

problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo

plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que

pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares.

Por su desarrollo el trabajo se encuentra organizado en capítulos que incluyen lo

siguiente:

El capítulo I comprende: el planteamiento del problema, objetivos de la

investigación, importancia y justificación, metodología, procedimientos, limitaciones y

tipos de investigación.

Un segundo capítulo, el marco teórico que incluye los antecedentes

relacionados con el tema, bases teóricas y legales, enfoque o concepción.

El tercer capítulo el marco metodológico, donde se especifica el tipo y diseño

de la investigación, la población, muestras, técnicas e instrumentos de recolección de

datos entre otros.

El capitulo IV resultado de la investigación.

Y en el capitulo V se encuentra las conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La escuela como organización particular: se concibe a la escuela como una

realidad socialmente construida por todos los miembros que la componen, a través de

procesos de interacción social, basada en valores.

La organización que aprende: una escuela crece y se desarrolla si cuenta con

espacios fundamentalmente humanos; concebido así, es una organización abierta al

aprendizaje.

Innovación y cambio: para que haya aprendizaje organizacional deben cumplirse

las siguientes condiciones: que el conocimiento generado por cada uno de los docentes

sea compartido – comunicado, que sea integrado a otros conocimientos ya existentes y

que sea válido, útil y sustentable en el tiempo.

Profesionalización docente: es el desarrollo fundamentado en la acción y el

conocimiento especializado, de manera que las decisiones que se tomen estén

centradas en lo que se aprende, en cómo se enseña y en las formas de organizar los

aprendizajes dentro de una institución escolar.

Esta misión asume los avances tecnológicos, en el contexto social y cultural, las

responsabilidades compartidas y los criterios éticos de la profesión.

Gestión integral: Todo lo anterior supone desarrollar en los cuadros directivos,

nuevas competencias que les permita dirigir diversas situaciones que se presentan en

ellas.

Qué es educar. Podríamos encontrar un número significativo de respuestas. Y todas

válidas, Quizás en cada una se acentúa un aspecto de este complejo proceso.

Educar es aprender a vivir en sociedad. La educación supone interacción entre las

personas que intervienen enseñando y aprendiendo simultáneamente, en un interjuego de

relaciones personales que le confieren una dinámica particular a este proceso. Es

interesante el hecho de que la educación en su forma sistemática, planificada es

intencional, pero hay educación aun en el caso que no seamos consciente de estar

enseñando sin que exista un propósito o una intención. Si en la comunidad, en la escuela,

en el hogar los códigos de comunicación contemplan gritos, insultos, lenguaje vulgar, si

violamos normas de convivencia, enseñamos a nuestros hijos, a nuestros alumnos, a la

generación más joven patrones comportamentales difíciles de cambiar. Y después nos

asombramos cuando observamos algunas de estas conductas en ellos, y nos preguntamos

dónde lo habrá aprendido. En la casa no fue dirán los padres. Los maestros responderán

eso es lo que ven en sus casas. La educación es en esencia, un problema social y personal.

La educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Por lo

que los padres debemos ser agentes más activos ante el proceso educativo y de nuestros

hijos. Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad

permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su

conjunto.

Los padres deben acometer las acciones necesarias para su participación activa en

la educación de sus hijos y de sí mismo. Históricamente se ha depositado la

responsabilidad de la educación en la escuela y en los maestros como una tarea un trabajo

en particular cuando educar es un acto de creación, de placer, de implicación personal que

transciende el mero desempeño de un profesional.

Pensemos en las acciones destinadas a mejorar el proceso educativo en los

contextos de la comunidad, la escuela, la familia y el individuo, aunque en este trabajo

pongamos el acento en la escuela y la familia. Con frecuencia se alzan voces que

culpabilizan a una o a otra de los problemas sociales, sin considerar que estas instituciones

reproducen los males que aquejan a la sociedad.

Asimismo, en ocasiones se juzga que la educación de nuestros hijos no es buena y

se critica a la escuela y a los maestros por estos resultados. Por su parte, los maestros

consideran que las deficiencias en el resultado educativo son una consecuencia de la poca

cooperación de los padres. Muestra de ello pudimos observarlo en las dinámicas grupales

realizadas con padres y maestros en las cuales debían asumir los maestros roles de los

padres y viceversa y discutir la cuestión de qué se debe educar en la (escuela/familia). Por

la construcción grupal a la que se arriba en cada caso quedan espacios vacíos que están en

"tierra de nadie". Los padres responsabilizan a la escuela y los maestros a la familia. Si

hacemos una analogía parecería un juego de tenis en que la pelota es lanzada de un lado a

otro constantemente.

La educación es una preocupación de todos. El Estado le asigna una parte

considerable del presupuesto nacional; se encaminan esfuerzo para el perfeccionamiento

del proceso y los maestros se preparan, se califican, elevan su profesionalismo, también

con el objetivo de incrementar la calidad de la educación. Los padres se ocupan de la

educación de sus hijos, aspiran lo mejor para ellos y como se constata en las

investigaciones (Ibarra, 1993) el tema principal de comunicación entre éstos se refiere a su

actividad escolar. La educación entonces, forma parte de las necesidades fundamentales de

la propia familia.

Continuamente todos estamos sometidos a influencias educativas que nos permiten

el aprendizaje y la adaptación crítica de la realidad. De ahí que de una u otra manera la

sociedad en su conjunto y sus miembros en particular sean agentes socializadores y estén

siendo educados permanente y multifacéticamente. No obstante, como nos afecta a todos,

sentimos que estamos en condiciones de opinar acerca de su calidad.

La comunidad de Nueva Bolivia y la U. E. Nueva Bolivia no están ajenos a esta

problemática, y se observa una especie de divorcio entre la escuela y su comunidad, con

las consecuencias que esto acarrea principalmente en la formación integral del niño y la

niña. La realidad muestra que no se ha consolidado la relación comunidad escuela, y que

mientras la primera permanece indiferente a la participación la segunda, la escuela, a

quien le corresponde como una de sus labores y funciones, no se ocupa de motivar e

integrar a las comunidades integrarse al proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

De lo anteriormente expuesto nacen las siguientes interrogantes:

¿Está la comunidad, representada por padres y representantes, integrada al proceso

enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de dicha comunidad?

¿De qué manera la escuela favorece la integración escuela-comunidad?

¿La escuela, representada por sus directivos y docentes, crea las herramientas

necesarias para que se dé esa integración escuela-comunidad?

Basada en esas interrogantes nace la presente investigación, con objetivos muy

definidos.

Objetivos De La Investigación.

Objetivo General.

Analizar la Gestión de los Docentes en la Integración de la comunidad en la Escuela

Básica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida.

Objetivos Específicos.

- Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestión del Docente en la Unidad

Educativa Nueva Bolivia.

- Relacionar cual es el efecto de la integración en el triángulo Docente-Escuela-

Comunidad.

- Determinar que la creación de las llamadas asociaciones de escuelas

comunitarias, que aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma

positiva en la gestión no sólo del Docente sino también en la parte

Administrativa y Académica de la Escuela

Importancia y Justificación de la Investigación

La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una

reflexión constante por parte de sus miembros, para que sobre la práctica educativa

aprender a valorar el éxito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a

través de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica

tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar

la libertad, la espontaneidad, la interacción y la existencia del grupo que conforman el

trabajo educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptación de todos los

componentes de una institución, docentes, administrativos, alumnos, comunidad

educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crítica y el diálogo, en donde

predomine la confianza mutua y la participación de todos, generando un buen clima de

convivencia escolar.

De allí que en la actualidad el Ministerio de Educación y Deportes y respaldado

por OREALC-UNESCO, introduce en la administración educativa los temas de la

concertación, planificación estratégica, conocido como El Proyecto Modelo de Gestión

(Geseduca), la prospectiva, la responsabilidad institucional, la calidad de los procesos.

Iniciado en 1991, se ha orientado al desarrollo de una "caja de herramientas" con

instrumentos y recursos para manejar situaciones de complejidad, incertidumbre y

conflicto.

Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones indican un

mejoramiento del rol directivo del Maestro y una participación mayor de los Docentes

en las tareas de administración, de allí que se esté implementando en todas las escuelas

la llamada autogestión conformada por las llamadas asociaciones de escuelas

comunitarias, donde se involucra no únicamente la gestión de la escuela y con ella la del

docente sino de la comunidad en general, buscando con la integración la convivencia

escuela-comunidad, todo esto buscando un fin, el mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Sobre la base del deber ser de la educación y en concordancia con lo que se

indicas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 103

(1999) que dice, “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...”,se revisan algunas teorías

de la escuela como organización, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en

consideración las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitirá

comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovación y adecuación a

una realidad cambiante.

La importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar armoniosa en

el contexto escolar, para favorecer un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad en

la Escuela Básica Machiques, fue lo que hizo posible este estudio, permitió que

abordara entre otras cosas lo siguiente:

- Búsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento

y reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a través del análisis de

diferentes estudios.

- Revisión de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institución,

verificando de qué manera puede favorecer en el proceso de enseñanza-aprendizaje el

clima de convivencia escolar.

- Exploración del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es permisivo,

autoritario, integrador-formativo, para realizar los respectivos ajustes.

La relevancia de este estudio radica en que permitirá a los miembros de la

institución analizada, comprender la necesidad de establecer una dinámica de

convivencia negociadora, a través de un proceso de reflexión continuo que permita

sostener sus fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a

otras instituciones.

Delimitación de la Investigación

Esta Investigación se llevará a cabo en la Unidad Educativa Nueva Bolivia,

situada en el Municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mérida, durante el período

comprendido al segundo lapso entre los meses comprendido desde enero hasta abril del

2007.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La calidad de la educación requiere de docentes orientados a la excelencia, es

decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseñanza

y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente

herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y

constructivo, sin embargo es importante señalar que algunos docentes necesitan

capacitarse en cómo gerencial en un salón de clases, así lo han señalado algunos

estudios que sirven de antecedentes a esta investigación.

Smith (1995), en su estudio sobre la Gestión del Docente en el Aula y no sólo

dentro de ella sino también en su integración con la escuela y la de ésta con la

comunidad, que no sería más de cómo gerencial, ser el líder pero sin demostrar que lo

es, como una alternativa de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, señaló que

los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicación de la acción gestionadora,

situación que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de

aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificación, orientación, evaluación,

liderazgo, comunicación y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa.

Smith determina las competencias que como docente le corresponde y señaló una

discrepancia entre la respuesta de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la

manera de cómo esta gestionando su labor educativa dentro y fuera del aula, por esa

razón recomendó a las autoridades educativas del área que planifiquen y ejecuten

talleres relativos a la gestión que pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que

sea integrando a la escuela con la comunidad. Para ello es necesario que el docente

tome parte activa en la motivación y sea el puente vivo entre la escuela y la

comunidad donde se encuentra.

Por otra parte García (1998), en su estudio la Gestión Pedagógica del Docente

en el aula y la Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el

Docente en el Nivel de Educación Básica, expuso que el gerente de aula debe ser un

agente motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta característica

indispensable en todo líder y más aún en el docente, el cual debe estar completamente

convencido de su trabajo y desempeño gerencial, para lograr en el educando un

aprendizaje significativo. Concluyó que los docentes no se desempeñan como gerentes

de aula ni promueven buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y mucho

menos con la comunidad en la que se desenvuelven, lo que incide de manera negativa

en el aprendizaje y en la relación comunitaria.

Asimismo Briceño (2002), en su investigación titulada, La Gerencia de Aula

como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educación

Básica, menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien

una comunicación participativa y afectiva dentro y fuera del aula así como la ejecución

de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje para

que se pueda dar el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se

optimice la calidad del recurso humano que egresa de las aulas. Briceño concluye que ,

el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que él, junto con el educando es la

parte central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta

actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento

crítico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es ésta la

importancia de que el docente reflexione acerca de ¿Qué hace? Y ¿Cómo lo hace?, para

favorecer el aprendizaje, del alumno que egresa de una institución para que pueda

relacionarse y desempeñarse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro

inmediato, de allí la importancia de involucrar e integral a la escuela con la comunidad,

Esto sólo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseñador,

implementador, evaluador, investigador y transformador del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que concentrar su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o

representantes a la búsqueda de la excelencia como valor social importante es su

desarrollo.

La idea de excelencia, debe ser entendida como el propósito de esforzarse en ser

cada día mejor, para no contentarse con lo fácil, sino en plantearse metas exigentes que

lo conviertan en un ser más apto y socialmente realizado.

Bases Teóricas.

La Gestión Pedagógica en las instituciones educativas resulta bastante polémica

quizá porque el concepto mismo -surgido de las teorías organizacionales y

administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedagógico. Esto es así, si se

piensa que desde una racionalidad instrumental deviene en técnicas de gerencia

propuestas como neutrales y generalizables y que se supone, consiguen resultados

efectivos y eficientes independientemente de los contextos en los que se apliquen.

Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la labor que

realiza, tanto dentro como fuera de la institución, para que de esta manera el resultado

de la labor educativa sea excelente.

La definición del término de y uso de la Gestión Pedagógica se ubica a partir de

los años sesenta en Estados Unidos, de los años setenta en el Reino Unido y de los años

ochenta en América Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente.

Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuración. Por estar en un

proceso de búsqueda de identidad y ser aún una disciplina en gestación, constituye un

caso interesante de relación entre teoría y práctica.

Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misión al campo

específico de la educación. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organización

del trabajo en el campo de la educación. Por lo tanto, está determinada por el desarrollo

de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Pero no se trata de una

disciplina teórica. Su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos

de la gestión como por la cotidianidad de su práctica, se constituye por la puesta en

práctica de los principios generales de la gestión y de la educación. En este sentido es

una disciplina aplicada, es un campo de acción; es una disciplina en la cual interactúan

los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática,.

En el caso de la Educación en Venezuela, y con ello de la Gestión Pedagógica,

surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepción,

que desde un punto de vista teórico muchos compartirían y es que, según sus principios

“la gestión educativa debe ser permanente que transcienda las paredes de la escuela y la

vincule a la vida comunitaria y a los medios de comunicación"(Aspectos, p. 8), pues se

concibe "como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva

República Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde exista la participación no sólo las

que se refieran a rasparte académica sino también a todas aquellas actividades

extraescolares y rodeadas siempre de una buena comunicación.

De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formación,

elaboración, planificación y ejecución de políticas, planes programas y proyectos

locales, parroquiales, municipales estadales y nacionales, un espacio para el ejercicio de

la contraloría social, para la formación de ciudadanía en la toma de decisiones"

(Propuesta I, p. 4), donde las relaciones interpersonales, educando-educador-directivos-

comunidad escolar sean beneficiosas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Gestión Pedagógica.

El concepto de gestión puede alejarse de esa visión burocrática y administrativa

y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo

énfasis en la administración (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los

procedimientos y los resultados, entre otros); pero también es cierto que emergen otros

elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestión

particular para las instituciones educativas: La gestión escolar.

La gestión Pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas

sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las

instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el

campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como

práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que

orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática”. (SANDER

BENNO, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la

gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita - de la acción

humana.

Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión

pedagógica que como su etimología la identifica siempre buscando conducir al niño o

joven por la senda de la educación, según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos

involucrados, de no ser así traerían consecuencias negativas dentro de éstas el que el

educador, que es el que está en contacto directo con sus educando después de la familia,

posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los

alumnos.

Integración Escuela Comunidad.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso

educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía

para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así

como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la

escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las

potencialidades que ofrece el contexto local.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que

debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de

problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo

plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden

ser usadas en el desarrollo de los programas escolares

En cuanto a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que

han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se

encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el

currículum de los programas escolares. Limitada participación de la escuela en las

actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.

La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el

sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la práctica escolar. En

la enseñanza básica la Geografía adquiere excepcional importancia en la

materialización de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicación de

hechos y fenómenos con excepcional valor práctico, sin embargo los docentes por lo

regular poseen poca preparación para el desarrollo de los programas en vínculo con la

comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que

tienen que prepararse.

Bases Legales

Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están contemplados en

la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de

Educación (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1992). La

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala algunos

principios generales relacionados con la educación, que apoya en cuanto al deber ser de

la educación, al plantear que:

“La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo

de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática

basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y

solidaria en los procesos de transformación social consustanciada con los valores de la

identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.” (Art.102).

Así mismo en la Ley Orgánica de Educación (1980, p.23) se establecen algunos

principios específicos en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que la

educación tiene como finalidad:

“Formar ciudadanos para una sociedad democrática, participativa, protagónica,

multiétnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se

consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo

digno, el bien común, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza

plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la

participación activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su

sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para

adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de análisis y reflexión

crítica; prestar las actitudes positivas para la investigación, la innovación científicas y

tecnológicas”. (Art. 3).

Por otra parte en el artículo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión

Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se señalan

el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente:

“Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades

docentes; Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y

cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja””. (Art. 6).

De igual manera, en la Ley orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

(1998), Título III, Capítulo II, Artículo 124, Tipo a, b, d; Capítulo III, Artículo 125,

126; Tipo d, g, se contempla:

Dar el entrenamiento y orientación necesaria a facilitadores y docentes que

realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integración familiar, y la

integración del niño en la escuela. Promover facilitadotes que puedan asistir con ayuda

del Estado, a familias en situaciones de desastres.

Facilitar en la comunidad talleres de prevención para evitar maltratos, abusos,

explotaciones, negligencias, hacía los niños, adolescentes y jóvenes por parte de la

propia familia como de personas extrañas, así mismo aplicar la adecuada rehabilitación

en aquellos casos de niños que lo ameriten. El estudio de estos Artículos124 y 125 es

importante mantenerlos en consideración dada las informaciones obtenidas en algunas

investigaciones, donde se expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la

escuela, que adoptan comportamiento sancionadores punitivos con los alumnos que

asisten a la institución.

Estos artículos sirven para establecer una comparación entre el deber ser del

educador y lo que es, lo que permitirá establecer los parámetros para la evaluación de la

eficiencia y la eficacia de la gestión gerencial a nivel del aula y de la comunidad.

En la actualidad la Asociación de escuelas comunitarias, aparece como una

nueva práctica de la gestión administrativa y académica de la escuela, en la que ésta

funciona como una asociación civil sin fines de lucro, exigiendo la participación de

padres y agentes comunitarios tanto en las decisiones administrativas —y en parte del

financiamiento— como en el mismo proyecto educativo y en la contratación y

seguimiento del personal

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

El propósito del estudio, es determinar La Gestión Pedagógica del Docente en la

Integración de la Escuela y la Comunidad, se requiriere de la utilización de un enfoque

de investigación, que garantiza lo científico y objetivo del estudio. En tal sentido, se

enmarca en una investigación de campo, de carácter descriptivo según el manual de

Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (1990), la define como: "el análisis sistemático de problemas con el

propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores

constituyentes o predecir su ocurrencia" (p. 5). Al respecto Suárez (1990), señala:

“Tiene como característica fundamental la de poner al investigador en contacto con el

objetivo o sujeto investigado (unidad de investigación) pero sin la posibilidad del

control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedería en la investigación

experimental". (p. 94).

El carácter descriptivo de la investigación esta dado por que se describirán los

fenómenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones

que existen entre las dos variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como

correlacional, a tal efecto Ary (1994), la define como: "un tipo de investigación

descriptiva que se usa comúnmente y que trata de determinar el grado de relación

existente entre las variables, permiten indagar hasta qué punto las alteraciones de una

variable dependen de las alteraciones de la otra" (p. 318).

Con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que

constituyen el eje del estudio, la investigación de campo, se apoyará en una

investigación de tipo documental, en relación a la cual Bavaresco (1994), señala:

"constituye prácticamente la investigación que da inicio a casi todas las demás, por

cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental bibliográfico

vinculante al tema de estudio…" (p. 27). Con la investigación documental se logró el

sustento principal de la investigación, las teorías que la fundamentan, las

investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los

referentes teóricos que constituyen el debe ser de las variables.

Población

Población La población según Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de

elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus características". (P

126). En tal sentido para la presente investigación la población estará conformada por

28 docentes que laboran en la Escuela Básica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres

Cordero del estado Mérida. , en la primera y segunda etapa.

Muestra

La muestra según Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la

población" (p.130); ésta podrá representar o no en buena forma a la población y su

tamaño dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la

profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de

distribución y el nivel de significación estadística, para poder seleccionarla.. Dado que

la población es pequeña, finita y manejable, no se requiere seleccionar muestra ni

muchos menos trabajar con técnicas de muestreo. Para la presente investigación la

muestra estará conformada por 28 docentes que laboran en la Escuela Básica Nueva

Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida. , en la primera y segunda

etapa.

Técnica e instrumento

Se empleo la técnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los

objetivos específicos de la investigación, además del análisis documental; éste último

incluyó la revisión del material bibliográfico y tesis anteriores referidas al objeto de

estudio propuesto.

El instrumento que se utilizó estuvo basado en el cuestionario de la gestión

pedagógica del docente en la integración de la escuela y la comunidad, con una escala

tipo Likert con 06 ítems en torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su

nivel de acuerdo o desacuerdo en 06 grados.

3.5.- Validez y Confiabilidad:

El instrumento fue validado mediante la técnica de validez de contenido, de la

siguiente manera: La elaboración del instrumento con la participación de un experto en

la metodología y un experto en la publicidad subliminal. Lo que permitió verificar la

consistencia de los ítems en relación a los objetivos del estudio, en consecuencia,

determinar el tipo de problemas que se presenta, en LOS docentes que laboran en la

Escuela Básica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida. , en

la primera y segunda etapa.

El instrumento en cuestión fue sometido a la prueba de validez y confiabilidad, a

través de una prueba piloto con el fin de determinar el grado de validez del instrumento

y para ello se utilizó el modelo de Cronbach, lo cual midió la consistencia interna del

instrumento. Al respecto, Hernández y otros (1999) afirma: “la validez se refiere al

grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir”.(p.293).

Así mismo, fue sometido al método del juicio de experto, conocido como

Coeficiente de Proporción de Rangos (CPR), para Hernández y otros (1999) lo definen

así: “algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada ítems, la validez de

contenido de todo instrumento y el nivel de concordancia entre los jueces que validaron

la prueba”.(p.85).

El Coeficiente de Proporción de Rangos se Interpreta de la Siguiente Manera.

a) Menor que 0,80, validez y concordancia inaceptables.

b) Mayor de 0,80 y menor que 0,90, buena validez y concordancia.

c) Mayor de o, 90 hasta un máximo de 1,00, excelente validez y concordancia.

Como resultado de la prueba se obtuvo un coeficiente de rango igual a 0,99, lo

que demostró alta validez del mismo.

Confiabilidad.

La confiabilidad del instrumento esta relacionada con el grado en que las

mediciones del mismo son precisas y libres de usar. Para Hernández y otros (1999) “Es

el grado de uniformidad o de seguridad con que se cumplió su contenido”. (p.88).

aplicados los instrumentos se determinó la confiabilidad de cada uno de ellos.

Los datos obtenidos se procesaron en forma computarizada, se uso el coeficiente

Alpha de Cronbach.

Análisis de resultados

Según Méndez (2001), "El análisis de los resultados como proceso implica el

manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, gráficos y tablas. Una vez

dispuestos, se inicia su comprensión teniendo como único referente el marco teórico

sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado" (P. 220)

.Una vez culminada la etapa de recolección de información se procedió a la

elaboración técnica que permitió recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los

datos recopilados las características necesarias para la obtención de interpretaciones

significativas para la investigación

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos, mediante la

aplicación del instrumento diseñado a fin de cumplir los objetivos propuestos en el

estudio. Este análisis se refiere al estudio de interpretación de las respuestas emitidas

para cada uno de los ítems del cuestionario, para cuyo propósito se agruparon las

mismas en tablas estadísticas variables, frecuencias y porcentajes, de acuerdo con la

dimensión de respuestas favorables y desfavorables para cada alternativa de respuestas

con base al número de sujetos a quienes se aplicó el instrumento.

En consecuencia, para la discusión de los resultados se procedió a la

confrontación de los mismos con elementos definidos en el marco teórico, tomando en

cuenta la variable en estudio,

CUADRO N º 1

ITEM 1 ¿Los padres y representantes son invitados por el docente a participar en actividades programadas?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 5 25CASI SIEMPRE 5 25ALGUNAS VECES 10 50CASI NUNCANUNCATOTAL 20 100FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 1

ANÁLISIS: El cuadro Nº 1, ítem 1; indica que mi 50% de los encuestados seleccionó la

opción casi siempre (CS). Por otra parte, el 25 se inclinó hacia la categoría siempre (S)

y la otra mitad que representan el 25% se inclino hacia la respuesta Casi Siempre (CS).

De lo que se deduce la poca comunicación entre el docente y los padres y

representantes, además no se invita, ni se visita a los mismos, como tampoco se informa

de las necesidades que se presentan en la escuela.

CUADRO N º 2

ITEM 2 ¿Incluyes a los Padres y representantes en la programación de las actividades del año escolar?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 4 20CASI SIEMPREALGUNAS VECES 10 50CASI NUNCANUNCA 6 30TOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 2

ANÁLISIS: Los datos recolectados reflejan que el 50% de los docentes prefirió la

alternativa Algunas Veces (AV), sin embargo, un 30 % seleccionó la respuesta nunca.

Mientras que un 20% la alternativa siempre, concluyendo que los docentes no toman en

cuenta los padres y representantes en las programaciones de las actividades del año

escolar

CUADRO N º 3

ITEM 3 ¿Motivas a tus representantes para que participen en la planificación y ejecución de actividades escolares

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 5 25CASI SIEMPRE 5 25ALGUNAS VECES 7 35

CASI NUNCA 3 15NUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 3

ANALISIS: Los datos del ítems Nº 3 indican que el 35% de los docentes se inclinó por

la respuesta Algunas Veces,(AV). Por su parte, un 25% escogió la opción siempre (S) y

otro 25% la opción Casi Siempre (CS). Mientras que un 15% tomó la alternativa Casi

Nunca (CN). Lo que demuestra que el docente no incorpora a los Padres y

Representantes en la planificación de actividades escolares o deportivas, por lo que la

participación (le esos es escasa, siendo las madres quienes asisten con regularidad a la

institución, ya que no tornan en cuenta la posibilidad de asistencia de los padres y

representantes.

CUADRO N º 4

ITEM 4 ¿Asisten los padres y Representantes con regularidad a las actividades planificadas por el docente?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECES 7 35CASI NUNCANUNCA 13 65TOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 4

ANÁLISIS: Los datos obtenidos en el cuadro Nro 5 revelan que el 65% de los

encuestados tomó la respuesta Nunca (N). Mientras que el

35% opción por la respuesta Algunas Veces (AV), Lo que demuestra que los padres y

representantes no asisten con regularidad a las actividades planificadas por el docente,

existiendo poca motivación por parte de los docentes para que estos se integren a la

escuela.

CUADRO N º 5

ITEM 5 Orientas a los padres y representantes acerca de la importancia de su participación en las diferentes actividades que realiza el niño y la niña en la institución

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 5 25CASI SIEMPRE 5 25ALGUNAS VECES 10 50CASI NUNCANUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 5

ANALISIS: Los datos recabados sefa1an que un 50% agrupa las opiniones de los

docentes hacia la categoría Algunas Veces (Ay), Mientras que un 25 % se inclinaron

hacia las categorías Siempre (S) y Casi Siempre (CS). De este resultado se infiere que la

motivación es deficiente ya que se muestra cierto descontento, por cuanto a pesar de que

los padres y representantes son orientados por el docente al inicio del año escolar, no

son motivados por este para que visiten la escuela, y orientados acerca de su

participación en las actividades escolares.

CUADRO N º 6

ITEM 6 ¿Participan espontáneamente los Padres y Representantes en las diferentes actividades?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECES 5 25CASI NUNCANUNCA 15 75

TOTAL 20 100FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 6

ANALISIS: De los resultados recabados el 75% seleccionó la opción Nunca (N) y el

25% a alternativa algunas veces (AV). Por lo que se infiere que los padres y

representantes no participan espontáneamente, tampoco asisten a las actividades

programadas con sus hijos; y algunas veces quien asiste es la madre, sin embargo, la

mayoría asisten cuando se elige la Asociación Civil de la escuela.

CUADRO N º 7

ITEM 7 ¿El docente reconoce y estimula la participación de los padres y representantes en las actividades de la escuela?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 6 30CASI SIEMPREALGUNAS VECES 7 35CASI NUNCA 7 35NUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 7

ANALISS: El cuadro N 8, ítems 7 indica que el. 35% de los docentes encuestados se

inclinó hacia la categoría Algunas Veces, (AV) y Casi Nunca, (CN). Por otro lado, un

30% se inclino por la respuesta Siempre (S). Se concluye que un segmento significativo

de la población no reconoce ni estimula la participación de los padres y Representantes

en las actividades de la escuela, aparte de que no es reconocido el trabajo que realizan

en algunas actividades de la institución.

CUADRO N º 8

ITEM 8 ¿Orientas a los representantes al inicio del año escolar para que visiten la escuela?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 4 20CASI SIEMPRE 3 15ALGUNAS VECES 8 40CASI NUNCA 5 25NUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 8

ANALIS1S: Los datos recabados muestran que un 40% de los docentes seleccionó la

respuesta algunas veces, por otro lado, el 25% selección la opción Casi Nunca (CN), y

un 20% la alternativa Siempre (S). Pero un 15% seleccionó la opción Casi siempre

(CS), se concluye que una mayoría significativa no orientan a los padres y

representantes al inicio del año escolar para que visiten la escuela, por ello su escasa

participación en las actividades, hace falta el diálogo y la entrevista para dar orientación

a éstos.

CUADRO N º 9

ITEM 9 ¿Realizas visitas a los hogares de los niños?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECES 5 25CASI NUNCA 15 75NUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 9

ANALISJS: Los datos recabados muestran que el 75% de los docentes encuestados se

inclinó hacia la categoría Casi Nunca (CN) y un 25% hacia la opción Algunas Veces

(AV) Se infiere que una representación significativa de los encuestados no realizan

visitas a los hogares de los niños para conocer el ambiente donde estos interaccionan, se

desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento po parte del docente de la

situación y necesidades de cada alumno.

CUADRO N º 10

ITEM 10 ¿Realizas visitas casuales a los hogares de los niños?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECES 12 60CASI NUNCANUNCA 8 40TOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 10

ANÁLISIS: Los datos recopilados muestran que un 60% de los encuestados se inclinó

por la respuesta Algunas Veces (AV) y el 40% por la alternativa Nunca (N),

Concluyendo que algunos docentes no hacen visitas casuales a los hogares de los

alumnos, y si lo hace es esporádicamente, aduciendo que no tienen tiempo para hacerlo.

CUADRO N º 11

ITEM 11 ¿Mantienes un clima de empatía con los padres y representantes?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 10 50CASI SIEMPRE 10 50ALGUNAS VECESCASI NUNCANUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 11

ANALISIS: Para el ítem 11, las respuestas reflejan que el 50% de los encuestados

seleccionó la alternativa Siempre (S) y el otro 50% la opción Casi Siempre (CS). Se

concluye que un segmento importante de la población encuestada mantiene un clima de

empatía con los representantes, o sea que hay diálogo, charla, pero esto no se utiliza

para que los representantes se aboquen a las actividades escolares, participen de una

manera activa en las programaciones de la escuela.

CUADRO N º 12

ITEM 12 ¿Realizas entrevistas a los padres y la comunidad para informar sobre el desarrollo de los proyectos educativo-comunitarios?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 5 25CASI SIEMPREALGUNAS VECES 10 50CASI NUNCA 5 25NUNCATOTAL 20 100

FUENTE: Docentes U-E-B- “Miguel María Candales”

GRÁFICO N º 1 2

ANALISIS: En este ítem, los datos señalan que el 50% de los docentes escogió la

alternativa Algunas Veces, un 25% optó por la alternativa Siempre (S), mientras que un

25% se inclinó hacia la alternativa Casi Nunca (CN). Demostrando así que los docentes

no realizan entrevistas a los padres a los padres y la comunidad para informar sobre el

desarrollo de los proyectos educativo-comunitarios Los docentes no toman en cuenta

que al entrevistarse con los padres y la comunidad, puede ayudarles a buscar soluciones

a los problemas.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La institución escolar en su conjunto está al servicio del educando, la comunidad

educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una

familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les

permitan asumir con mayor autonomía los desafíos planteados en la necesidad de

potenciar aprendizajes más significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de

la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones

de la comuna, barrio o localidad, así como a otras instituciones o redes de apoyo.

Al concluir esta investigación se analizó la incidencia que tiene la gestión de los

docentes en la integración de la comunidad en la Escuela Básica Machiques, situada en

la Parroquia Libertad, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluyó

que, las variables estudiadas, dentro de la gestión pedagógica del educador, ellos

participaron en actividades extra escolares unidos entre sí por una buena comunicación,

con la escuela y la comunidad. Así mismo con un conocimiento de las características

psicológicas de los educandos

También fue positiva la relación del docente con la integración de la comunidad-

docente-escuela, y de esta simbiosis surgieron beneficios para la institución como planta

física y para los niños que allí se forman y se educan para la vida y por la vida.

El último de los objetivos planteados arrojó también resultados positivos al

fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva al

planteamiento de las necesidades más apremiantes con su respectiva soluciones, en este

caso repercutió positivamente en el rendimiento académico del educando

Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes

en los programas escolares se convierta en una verdadera vía para potenciar el vínculo

con la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo

que se hace necesaria la preparación de los docentes para el uso de las potencialidades

de la comunidad en las clases.

Recomendaciones

Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y

desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, así mismo es importante la

trilogía que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se

encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseñanza-

aprendizaje, el educando. La concepción anterior lleva a plantear la necesidad de

realizar algunas recomendaciones:

La puesta en marcha de una campaña que incentive en los docentes el deseo de

suscitar cambios en la escuela y en sí mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta

tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a

los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese

esfuerzo no se está solo.

Es necesario también incentivar en los profesores, con medios similares al punto

anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la

comunidad educativa como una familia que buscan un bien común, el educando.

Simultáneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren

personal y colectivamente en procesos de innovación y cambio, conviniendo para esto

crear equipos multidisciplinarios que acompañen a los docentes- escuela- comunidad,

que voluntariamente soliciten asesoría para mejorar la institución.

Referencias Bibliográficas

ASOCIACIÓN VENEZOLANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA (1986). Proyecto educativo de la AVEC. Caracas: Ediciones de la AVEC.

CÁRDENAS, A. L. (1992) Presente y futuro de la educación en Venezuela: El programa del Estado Mérida. Presentado ante el seminario Presente y Futuro de la Educación en Venezuela, Academia Nacional de la Historia, Mérida.

CARMONA DE CASTILLO, M. (1991) Innovación pedagógica: Didáctica centrada en procesos. Caracas: Ministerio de Educación, Coordinación General de Programas para el Desarrollo Cognoscitivo.

CASANOVA, R., Y OTROS. (1992) "La descentralización de la educación: Mejor y más democrática". Descentralización, gobernabilidad, democracia. Coord. R. de la Cruz. Caracas: Editorial. Nueva Sociedad- COPRE-PNUD.

CEPAL-UNESCO (1992). Educación y conocimiento: Eje de la transformación productiva con equidad. Santiago.

CEPAP.(1993) "El educador comunitario: Una propuesta curricular". IV Encuentro de investigación del Centro de Experimentación para el aprendizaje permanente (CEPAP). Caracas: Universidad Simón Rodríguez.

COMISIÓN NACIONAL DE LECTURA. (1992) Resultados de la II evaluación interna del Plan Lector. Período escolar 1991-92. Caracas: Instituto Autónomo Biblioteca Nacional.

COMISIÓN PRESIDENCIAL PARA LA REFORMA DEL ESTADO (1990). Un proyecto educativo para la modernización y la democratización. Caracas: Ediciones de la COPRE.

COMISIÓN PRESIDENCIAL PARA LA REFORMA DEL ESTADO/MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1993). Agenda Educativa. Caracas, 1993.

DÍAZ REQUENA, J. H.(1993) La descentralización educativa en Venezuela: análisis de la experiencia del Estado Bolívar. Caracas: Centro de Investigaciones Culturales y Educativas.

ESTÉ, A. (1992), La educación en Venezuela y el sentido de su cambio. Caracas: Ediciones del Taller de Educación Básica (TEBAS), Universidad Central de Venezuela.

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. (1998). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria)

ANEXOS

Cuestionario aplicado a los docentes la U. E. Nueva Bolivia, Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida

Encuestadora

Mariela Manzanillo

C. I. Nº V- 13065534

VALERA, NOVIEMBRE 2010

El siguiente instrumento tiene como finalidad recabar información sobre la

promoción de estrategias para la participación de la familia en la enseñanza-aprendizaje

del niño y la niña de Educación Primaria Bolivariana “Miguel María Candales”,

Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida, la misma seta utilizada en la

investigación que se realiza.

Los datos suministrados serán de carácter confidencial y constituirán

fundamento del diagnóstico que permitirá proponer estrategias que contribuyan al

mejoramiento de la participación activa de la Familia a la vida efectiva de la Institución

Escolar.

Gracias por su valiosa colaboración

Instrucciones

1. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de responderlo.

2. Responda de manera sincera y espontánea.

3. De respuestas a todas las preguntas.

4. Este cuestionario no requiere de identificación personal.

5. Responda de acuerdo a su consideración marcando con una equis (x) cada

respuesta.

6. Las partes siguientes incluyen aspectos pertinentes con la promoción de

estrategias para la participación de la familia en la enseñanza aprendizaje,

para responder deberá seleccionar la alternativa que mejor exprese su

opinión. La escala de Likert consta de 5 alternativas.

7. Las alternativas de respuestas son:

Siempre: (S)

Casi siempre: (CS)

Algunas Veces (AV)

Casi Nunca (CN)

Nunca (N)

8. Cualquier duda que tenga al responder el cuestionario, consulte con las

encuesta.

Cuestionario

Alternativas

N ºITEMS

S CS AV CN N

1¿Los padres y la comunidad son invitados por el docente a participar en actividades programadas?

2 ¿Incluyes a los Padres y la comunidad en la programación de las actividades del año escolar?

3

¿Motivas a los representantes y la comunidad para que participen en la planificación y ejecución de actividades escolares

4 ¿Asisten los padres y la comunidad con regularidad a las actividades planificadas por el docente?

5

Orientas a los padres y la comunidad acerca de la importancia de su participación en las diferentes actividades que realiza el niño y la niña en la institución

6 ¿Participan espontáneamente los Padres y la comunidad en las diferentes actividades?

7

¿El docente reconoce y estimula la participación de los padres y la comunidad en las actividades de la escuela?

8 ¿Orientas a los representantes y la comunidad al inicio del año escolar para que visiten la escuela?

9 ¿Realizas visitas a los hogares de los niños?

10 ¿Realizas visitas casuales a los hogares de los niños?

11 ¿Mantienes un clima de empatía con los padres, representantes y la comunidad?

12

¿Realizas entrevistas a los padres y representantes para informar sobre el desarrollo de los diversos proyectos educativo-comunitarios?