Tesina Maria Paula Gerez

8/3/2019 Tesina Maria Paula Gerez

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INTRODUCCIN

Mucho se ha escrito sobre lo que es la televisin; entre sus concepciones ms populares se

encuentran las que podramos denominar optimistas que toman a la TV como un medio

de informacin y entretenimiento, como una ventana al mundo, como un espejo de la

realidad, como un reproductor de las relaciones sociales; y las pesimistas que la ven

como un aparato hegemnico, un homogeneizador de pensamientos y la tan

mencionada frase, televisin basura. Tambin suele escucharse que el televisor es mucho

ms que un mueble con vida propia para muchas familias y entonces se dice que la

televisin cumple tres objetivos: informar entretener formar. Los medios de

comunicacin en general y la TV en particular, son concebidos como los espacios en

donde el pblico se hace transparente y donde los ciudadanos aprenden los hechos ms

elementales de la cultura, modos de vivir, de comportarse, de relacionarse entre si, de

divertirse, de consumir. Cada una de estas comprensiones responden a concepciones

tericas diferentes y nfasis particulares de diferentes autores. Y por qu no, muchas

fueron y son an escuchadas de boca de muchos televidentes.

Segn muchos autores todas estas afirmaciones son pura frivolidad si no se toma en serio

la idea de que la TV puede y debe servir para educar.

A esto es a lo que quera llegar, a que se puede hacer un mejor uso de la TV y no

quedarnos slo en el concepto de televisin basura; solo se escucha que lo que se hace en

la escuela o en la familia, lo deshace en un momento la TV. Hay que tratar de tener una

mirada ms cmplice y no de adversario: Una TV que haga suyo el proyecto de educar.

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Este trabajo se plantea analizar el rol de lo que hoy se entiende por TV educativa. No

hablamos solo de programas informativos, debates, entrevistas, sino de cualquier

programa, incluso tambin de anuncios cuyo impacto puede ser de gran efectividad.

De esta manera, posicionndonos sobre el pensamiento de Ferrs1 se podra afirmar que

toda la TV es por lo tanto educativa: pelculas, debates, series, informativos, campaas

publicitarias, etc.

Tambin resulta interesante lo que ofrece la TV en relacin al marco exclusivamente

educacional. Por un lado, la TV cuenta, de hecho, con todas las herramientas necesarias

para ser un medio importante de educacin, con esto me refiero a la tarea de formar, que

hoy por hoy se desaprovecha en algunos casos si nos dejamos llevar por la programacin

que ponen al aire los diferentes canales del pas.

Y por otro lado el aprovechamiento que se da desde lo que veremos como educacin a

distancia, lo cual se ejemplificar tomando el caso de algunas Universidades.

Tambin y hablando de casos por dems ilustrativos con respecto al buen aprovechamiento

de la televisin como herramienta educativa, se tomarn el caso de canales y series de

entretenimiento y un caso de capacitacin a travs de la televisin.

Las nuevas tecnologas permiten un replanteamiento de la idea tradicional de educacin,

integrando imagen, texto y sonido en el aula o en el domicilio familiar, consiguiendo

abordar la educacin en el lenguaje de la era digital que es el que mejor entienden los

nios, jvenes y adultos.

Por ello el objetivo fundamental de este anlisis radica en plantear el debate en torno a la

televisin y su rol como educador, establecer un claro punto de partida en el inicio de la

1www.doe.d5.ub.es/te/any94/ferres_cp, pg. 3

2
http://www.doe.d5.ub.es/te/any94/ferres_cphttp://www.doe.d5.ub.es/te/any94/ferres_cphttp://www.doe.d5.ub.es/te/any94/ferres_cp


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televisin educativa, siguiendo por sus momentos de crisis para poder as concluir, pero

no por ello cerrar, un debate por dems interesante que nos concierne no slo como

Comunicadores Sociales sino tambin como parte de la sociedad civil.

ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

Para comenzar es necesario definir el concepto a utilizar como Televisin educativa y para

ello se tomar una definicin sencilla pero no por eso menos til: la televisin educativa

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es la descendiente directa de la radio educativa, nacida bajo una estrella mucho ms

brillante que su antecesora.

A principios de la dcada del 20, cuando la radio se convirti por primera vez en un medio

de comunicacin pblica de EEUU, algunas personas vinculadas a las universidades,

pensaron en la posibilidad de utilizar el nuevo instrumento con fines educativos. La radio

era en ese tiempo una novedad popular, la radio educativa comparta caractersticas

novedosas. Parece que el entusiasmo por la idea deriv de la sospecha de que se trataba de

una nueva maravilla de la ciencia que realmente deba ser sometida a prueba. Pero el

problema fundamental de la radio educativa resida en que no responda a una necesidad

apremiante.

En la dcada del 50, la Televisin se present ante la sociedad en general y ante los

profesores en particular, como un medio que podra resolver mucho de los problemas

educativos que se estaban planteando, como ser la necesidad de extender la educacin a un

mayor nmero de personas como consecuencia del aumento de la poblacin infantil, la

relacin coste econmico hora / profesor hora / programa de TV escolar, falta de

calificacin del profesorado en determinadas reas de contenidos, falta de materiales

educativos, la demanda del profesorado, los estilos de gobierno democrtico que perciben a

la educacin como un bien generalizable a toda la poblacin y la necesidad de potenciar

los niveles culturales en zonas rurales.

Estas experiencias y planteos se extendieron rpidamente por todos los pases

(Inglaterra, EE.UU, Japn, entre los ms importantes) y pretendieron alcanzar todos los

niveles de educacin, desde la primaria hasta la educacin de adultos.

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Pero aceleradamente estas experiencias demostraron los desajustes entre las esperanzas

depositadas y las utilizaciones que lo mismos profesores hacan del medio.

All por la dcada del 30- 40 fue en los Estados Unidos donde se hicieron los primeros

experimentos para aplicar, en el campo de la educacin, un nuevo medio: la televisin.

Pero fue recin despus de la segunda guerra mundial cuando la televisin se convirti en

el nuevo medio de difusin y la situacin entonces fue diferente. El sistema educativo

norteamericano se encontraba en medio de una explosin demogrfica y ya no poda

cumplir sus responsabilidades sociales con los medios convencionales.

Adems, se dispona entonces de grandes sumas de dinero provenientes de fundaciones

privadas o de diferentes niveles de gobierno para apoyar planes educativos. Y como

siempre, en la cultura norteamericana exista el pensamiento de que la televisin era la

ultima maravilla de la ciencia.

No es sorprendente entonces que en 1952 la FCC reservara canales de televisin

exclusivamente para uso educativo y existiera la posibilidad de contar con fondos para

construir y mantener estaciones de UHF, VHF y circuitos cerrados de Televisin. En

agosto de 1966, la Fundacin Ford efectu su famosa propuesta sobre satlites internos e

inici una nueva era en la Televisin Educativa.

A medida que se multiplicaron los receptores de Televisin y aparecieron estaciones en

todas partes del mundo, los educadores vieron en sta un instrumento til para enriquecer y

complementar el proceso de enseanza y aprendizaje con beneficios concomitantes para

ambos. Fue as que los educadores empezaron a descubrir las riqusimas posibilidades que

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la Televisin ofreca a su labor. Esos aos y los posteriores coincidieron, a su vez, con el

florecimiento de las tcnicas audiovisuales.

En conclusin puede decirse que la verdadera historia de la TV educativa comienza a partir

de 1953, con la creacin de varias emisoras dedicadas exclusivamente al gnero televisivo

que se denomin Televisin Educativa (en adelante TVE).

Este tipo de Televisin se inici en EEUU bajo una dura competencia con la televisin

comercial (TVC). Tanto las emisoras creadas exclusivamente para difundir programas de

tipo educativo como los canales comerciales afirmaron ser las nicas organizaciones que

realizaron TVE.

La TVE tiene en EEUU una historia de ms de 45 aos pero durante la ultima dcada, el

inters por el tema se ha acentuado y su estudio ha progresado visiblemente.

A la TVE se la define como el medio que difunde programas dedicados a la informacin,

instruccin, temas culturales y de inters general y, al mismo tiempo, al entretenimiento.

La CTW (una de las productoras sin fines de lucro) conocida como The Childrens

Televisin Workshop, nacida en 1967, es una de las mayores productoras de programas de

TVE y una de las primeras en armonizar educacin y entretenimiento, incorporando a sus

programas los mejores hallazgos del lenguaje audiovisual. El ms conocido de ellos es

Plaza Ssamo, que con sus ms de 25 aos de existencia ha sido adaptado en cientos de

pases.

Haciendo un breve recorrido por el mundo, puede decirse que en Europa, la evolucin de

la TVE comenz en la dcada del 50cuando la British Broadcasting Company y la

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Radiodifusin Televisin Francaise presentaron programas para enriquecer la enseanza en

las escuelas.

En Francia, el desarrollo de la TVE fue muy significativo. Los encargados de dirigir la

televisin escolar francesa estiman que la TV es un smbolo de la poca moderna. El

empleo de la televisin se relaciona con los objetivos ms amplios de la reforma de la

enseanza en Francia, que empez a examinarse al terminar la segunda guerra mundial. La

historia de la TV escolar francesa coincide con la TV francesa en general. En 1945, ya

terminando la segunda guerra mundial, se reinici la emisin de programas televisados y

de 1945 a 1949 la TV francesa dedic una hora por semana a programas didcticos que

consideraban apropiados para la enseanza de todos los grados.

Las escuelas empezaron a comprar televisores entre 1949 y 1950. El Ministerio de

Educacin Nacional cre una Comisin de TVE que empez su trabajo dirigiendo dos

emisiones semanales de pelculas destinadas a los colegios. En 1959 haba en toda Francia

unas 3000 escuelas dotadas de televisores. Muchos enfermos, obligados a quedarse en

casa, pudieron de esta forma sacar partido de estas emisiones para completar su educacin.

Un grupo muy importante de telespectadores lo forman las mujeres dedicadas a tareas

domsticas y particularmente las madres de alumnos que ven los programas para

comentarles luego a sus hijos y seguir de cerca su trabajo escolar. La Cinquieme, que es la

cadena educativa francesa, formalmente se la llama televisin del saber, de la formacin y

del empleo comenz sus emisiones el 15 de diciembre de 1994 y comparte as la

cobertura con la cadena de arte, destacndose como sus principales objetivos el de

informar y educar, dirigindose a un publico mixto de diferentes clases sociales. Esta

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cadena pretende a su vez competir en mercados extranjeros contra la influencia de la

lengua inglesa, proponiendo programacin de corta duracin, con presentadores jvenes

con ritmo nuevo y dinmico acompaado de una esttica innovadora que ha tenido buena

acogida entre docentes y publico joven.

Es interesante tambin el caso de Italia, ya que en muchas comunidades pequeas no

existen escuelas medias lo cual imposibilita a muchos nios continuar su educacin

despus de haber asistido a la escuela primaria si no dejan sus hogares y se trasladan a los

centros urbanos. Por lo tanto el Gobierno Italiano prepar un vasto plan para ampliar la

posibilidad de educacin en ese nivel de enseanza. En 1958 la TV italiana decidi

cooperar con el Ministerio de Educacin mediante un programa llamado Telescuola.

Hasta ahora fue el proyecto ms importante en el que se combinan la Televisin y la

enseanza por correspondencia, aclarando que esto no est destinado a suplantar a las

escuelas pblicas.

Algo curioso es que ms del 70% de los espectadores de Telescuola haban terminado

sus estudios hace largo tiempo y muchos otros reanudaron el aprendizaje 10 o 20 aos

despus.

Para mantener un contacto constante entre los productores de los programas y los

espectadores, un equipo ambulante llamado telesquadra visita peridicamente los grupos

de alumnos de toda Italia. El principal objetivo de la Telescuola consiste en desarrollar la

personalidad y el trabajo independiente del alumno.

Por otra parte si nos trasladamos a Espaa, la utilizacin de la televisin con fines

educativos y culturales est ligada prcticamente a los inicios de este medio; sus

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caractersticas tecnolgicas y su impacto social atraen muy pronto el inters de docentes y

de profesionales del medio hacia un aprovechamiento cultural y educativo del mismo.

En este pas, el carcter de servicio pblico de la televisin y su explotacin en rgimen de

monopolio estatal hasta hace pocos aos, hacan recaer la responsabilidad de la

programacin sobre organismos de la administracin pblica. Desde sus orgenes,

Televisin Espaola (TVE) mostr una cierta inclinacin por incluir contenidos educativos

en su programacin. Fruto del convenio de cooperacin suscrito por el Ministerio de

Educacin y Ciencia y el Ente Pblico Radiotelevisin Espaola se pone en marcha en

1992 Televisin educativa: La Aventura del Saber, que es el que tomaremos a modo de

ejemplo en este pas.

El proyecto responde a tres orientaciones bsicas:

- La voluntad de TVE de promover la difusin de una franja de televisin educativa que

contribuya a la realizacin del servicio pblico que tiene encomendado por el actual

ordenamiento jurdico.

- El deseo del MEC (Ministerio de Educacin y Ciencia) de hacer llegar a todo el conjunto

de la sociedad la informacin precisa sobre los cambios que se estn produciendo en el

sistema educativo.

- La necesidad del sistema educativo de reformar y modernizar sus procedimientos con la

introduccin de los medios audiovisuales en la enseanza y en la educacin no formal.

En el curso 1992/93 comienzan las emisiones del programa de televisin La Aventura del

Saber a travs de la segunda cadena de Televisin Espaola. Se emite de lunes a viernes

en la franja de 10:00 a 12:00, coincidiendo con el perodo lectivo, de septiembre a junio. El

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programa tiene el carcter de un espacio contenedor que presenta distintos tipos de

documentos audiovisuales, con un adecuado tratamiento pedaggico y una produccin

sencilla y de bajo coste. El formato tiene las siguientes funciones:

- Servir de hilo conductor y reflejar la estrategia de seleccin de los programas.

- Informar de las caractersticas de los documentos presentados y hacer sugerencias sobre

su uso pedaggico y formativo.

- Alentar el debate y la discusin en torno a la actualizacin y modernizacin del sistema

educativo.

Los materiales del programa tienen diversas procedencias: el fondo de TVE, la compra a

otras televisiones y productoras especializadas en la produccin de documentos culturales,

o el intercambio con otras televisiones. Existen tambin una serie de producciones propias

y coproducciones con instituciones o empresas que han ido aumentando de forma gradual,

y que desarrollan fines especficos del programa que no pueden cubrirse con el material del

fondo o de adquisicin.

Durante los dos primeros cursos de emisin, 1992/93 y 1993/94, el programa se dedic

cada da a un rea temtica distinta. En el curso 1994/95, la programacin se reestructura e

introduce nuevas formas de comunicacin, realizndose el programa en directo. En el

curso 1995/96, se incorporan al programa ms recursos generados a travs de la imagen

virtual. Con el fin de establecer un cierto orden que ayude a distribuir los contenidos y

oriente a los espectadores, se han hecho coincidir cinco grandes bloques temticos con los

cinco das laborables de la semana:

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- Los lunes, bajo el epgrafe "Calidad de Vida" se emiten temas relacionados con el medio

ambiente, el consumo y la salud.

- Los martes, "Humanidades" trata los temas relacionados con las artes y las letras.

- Los mircoles, "Sociedad" aborda temas de sociedad, de convivencia, y de vida

en comunidad.

- Los jueves, "Ciencia" engloba espacios dedicados a las ciencias y a la tecnologa.

- Los viernes, en "Mundo Actual" se analizan tanto los acontecimientos de nuestra poca

como las noticias destacadas de la semana

El programa est dirigido a jvenes y personas adultas en general. La audiencia potencial

de la franja horaria en que se emite est compuesta mayoritariamente por amas de casa,

personas de la tercera edad, jvenes que han pasado el perodo escolar obligatorio,

poblacin reclusa, trabajadores en baja temporal y personas en paro; en suma, todas las

personas que se encuentran, por unas razones u otras, fuera del sistema escolar o del

mercado de trabajo.

Tambin son espectadores potenciales del programa el alumnado y el profesorado de todos

los niveles educativos, aunque no en el momento de su emisin: pueden grabar el

programa y utilizar los contenidos del mismo en funcin de sus necesidades e intereses.

Como instrumento complementario de este programa se edita la revista La Aventura del

Saber.

En esta publicacin mensual se informa de los contenidos de cada emisin y se ofrecen

sugerencias para el aprovechamiento didctico de cada espacio; de esta forma, el

profesorado de los distintos niveles educativos puede disponer con suficiente antelacin de

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los datos precisos para organizar la grabacin del material audiovisual, lo que permite su

posterior utilizacin como apoyo a la programacin del aula.

Se dedica una seccin a otros programas de televisin cuyos contenidos pueden ser

interesantes desde el punto de vista cultural y educativo y aprovechados con intenciones

didcticas, teniendo como punto de mira el pblico infantil y juvenil. Esta seccin, titulada

Los otros programas educativos, se dirige a padres y educadores.

La revista se est enviando gratuitamente a todos los centros educativos del rea de gestin

del MEC (Ministerio de educacin y Ciencia), as como a los miembros de los consejos

escolares, representantes de asociaciones de padres de alumnos y otros miembros de la

comunidad escolar que la solicitan.

En lo que respecta al Reino Unido, existen ms aparatos de Televisin en Gran Bretaa

que en cualquier otro pas, con excepcin de EEUU. Segn Cassirer, era lgico que las

organizaciones emisoras estudiasen el empleo de la Televisin para la educacin como una

ampliacin de los programas pblicos. El autor aclara tambin que en el Reino Unido no es

fcil llegar a un acuerdo entre educacin y televisin porque la primera est

descentralizada mientras que la Televisin parte del principio de una produccin central.

La televisin educativa en Gran Bretaa se ve frente a la desventaja de que no existen

emisoras locales destinadas a los sistemas escolares locales como ocurre en EEUU.

En 1952 la BBC tuvo la primer experiencia de televisin escolar mediante una serie de

programas en circuito cerrado. Su objetivo era adquirir experiencia como para decidir si se

iniciara un servicio de Televisin educativa. La experiencia confirm el criterio de la BBC

y del Consejo de Radiodifusin Escolar de que la Televisin podra aportar una cierta

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contribucin a la enseanza de las materias del programa.La duracin de las emisiones

escolares suelen ser de 20 a 25 minutos.

En 1959 la Televisin escolar britnica termina su etapa experimental y se dispuso a

funcionar plenamente. Uno de los primeros programas se llam El mundo que nos rodea

y otro se denomin Descubrimiento.

El bloque de naciones comunistas cont por primera vez con TVE en 1960. Yugoslavia fue

la primera en introducir programas de TVE y fue seguida casi al mismo tiempo por

Polonia. Desde 1962 la Televisin sovitica ha prestado gran atencin a sus programas de

TVE tanto para adultos como para las escuelas.

En 1962, China comunista comenz a difundir por su estacin de TV en Shangai aspectos

de cursos universitarios.

Japn, por su parte, se ha colocado a la cabeza del mundo en materia de TVE y es el

primer pas integrado a la Televisin en su estructura educativa desde jardn de infantes

hasta los estudios universitarios.

Ahora bien, ubicndonos en Amrica latina el desarrollo de la Televisin en este mbito

registra desde su nacimiento una influencia decisiva por parte de la Televisin

norteamericana. La importacin de programas practicada con intensidad en la mayor parte

de los pases de Amrica central y del Sur ha familiarizado al pblico con los temas,

personajes y tcnicas de las programaciones de los EEUU. A pesar de esto, cabe sealar

una diferencia importante ya que en Latinoamrica no se ha producido la situacin de

aguda competencia entre TVE y TVC como si sucedi en el pas del norte ya que los

canales comerciales incluyen programas de TVE. Si bien los productores de TVE

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latinoamericana deben trabajar con limitados y hasta a veces inexistentes presupuestos, no

se ven obligados a enfrentar otros graves problemas.

En los pases de Amrica latina existen interesantes experiencias en materia de TVE, como

ser por ejemplo lo desarrollado por el INTE en Per y lo que se efectuaba en Argentina a

travs de la telescuola tcnica, telescuola primaria, tele secundaria y tele enseanza media.

Son experiencias que a la vez que hacen un uso diferente de la Televisin son al mismo

tiempo un claro ejemplo de lo que veremos como educacin a distancia . El creciente

inters por la Televisin como medio educativo ejerci tal influencia en los educadores que

ya en 1944 comenzaron a considerar la conveniencia de reservar canales de TVE.

Mientras las instituciones educativas experimentaban con la Televisin e introducan

cursos de preparacin en Televisin en sus planes de estudio, varias estaciones comerciales

cooperaban con grupos educacionales y culturales para producir programas de TVE.

EN ARGENTINA...

En cuanto al panorama argentino, ste ofrece experiencias de inters de TVE en enseanza

tcnica, primaria y secundaria. Los primeros programas (auxiliares de electrotecnia y

auxiliares de moda), que diariamente se difundan a travs de canal 7 de Bs. As,constituyeron en 1963 el hito inicial de la TVE en Argentina.

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El primero estaba destinado a brindar a los alumnos capacitacin en proyecto, clculo y

realizacin de instalaciones elctricas domiciliarias y de fuerza motriz para talleres

pequeos. El segundo permita capacitar a la mujer en diseo y confeccin de vestidos.

Entre ambos cursos y complementndolos con un espacio de duracin de tres horas, se

proyectaban pelculas de ndole tcnico- cientfica y se daban clases de ortografa,

redaccin, ingls, cultura general y relaciones humanas. Esta experiencia dur 9 meses,

trmino que se haba asignado a los cursos que tenan un ritmo acelerado. Al final de la

misma, se tom un examen a los alumnos elaborado por los profesores de la telescuela y

quienes aprobaron recibieron un certificado oficial que los acredit como auxiliares en las

especialidades respectivas. Desde entonces, telescuela tcnica continu una actividad

interrumpida. Los contenidos, extensin, organizacin y duracin de los cursos han

registrado modificaciones.

Hay tres niveles de Telescuela en Argentina:

cursos de capacitacin tcnica

clases de apoyo

programas de inters general

La Telescuela primaria comenz sus emisiones en 1966 con la emisin de programas

producidos para complementar la enseanza en el nivel superior de la escuela primaria. La

experiencia fue exitosa y la telescuela primaria intensific su labor.

En cambio, la experiencia de TVE aplicada a la enseanza media comenz en abril de

1969, a travs de la tele secundaria en programas difundidos diariamente por canal 9

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Libertad. En das alternados se trasmitieron clases de matemtica moderna e ingls. A su

vez, se difunda el programa denominado tele secundaria y la juventud.

En marzo de 1954, cuando lo que hoy se conoce como el National Educational Televisin

(Televisin Educativa Nacional) inaugur su servicio semanal de programas, haba 4

estaciones no comerciales de TVE en el pas que cubran reas con menos de 4 millones de

habitantes. En abril de 1967, la Red de Televisin Nacional se compona de 112 estaciones

independientes afiliadas que cubran reas con una poblacin combinada de casi 130

millones de habitantes.

Las conclusiones de un estudio sobre televisin educativa realizado hace 25 aos pueden

seguir vigentes en la actualidad. Ahora existe mayor variedad, flexibilidad e interactividad

tecnolgica y, aunque los costos han disminuido siguen siendo un tema importante. La

tecnologa contina siendo una tecnologa poderosa de reforma en el aula, pero todava

queda mucho por hacer.

ALGUNAS EXPERIENCIAS RELEVANTES...

La Televisin ha sido utilizada ampliamente por organizaciones especiales. Los servicios

militares descubrieron rpidamente que la Televisin puede ser empleada para implantar y

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evaluar nuevos mtodos de instruccin, preparar nuevos instructores y probar nuevas

tcnicas de enseanza.

El Ejrcito de EEUU empez a utilizar la TVE en 1951. As tambin, las agrupaciones

mdicas civiles han utilizado la TVE para ofrecer programas a estudiantes, investigadores

y practicantes de medicina. Por ejemplo, en 1939 se televis una operacin en un hospital

de Brooklyn, Nueva York, la cual fue observada por 75 mdicos de todo el mundo.

Tambin ms tarde las escuelas de asistencia social utilizaron la Televisin para ensear

formas de evaluacin en el diagnstico y tcnicas teraputicas.

En 1949, la Escuela de Medicina de Kansas comenz a emplear la Televisin en su

programa educativo y as este ejemplo fue seguido por otras universidades.

Ya para el ao 1959 haba ms de 150 instalaciones de Televisin en circuito cerrado en

facultades de odontologa, medicina, escuelas normales, en departamentos de artes de la

informacin, en colegios universitarios, en escuelas primarias y en otros establecimientos

docentes. Segn las estadsticas, para este ao medio milln de alumnos de enseanza

primaria y secundaria recibieron parte de la enseanza por televisin2.

En cuanto a las Fuerza Armadas, se introdujo la Televisin para fines militares en

numerosos cuarteles y organismos. En la adquisicin de materiales de video tape, el

Ejrcito estudi las posibilidades de emplear la Televisin para mejorar el aprendizaje.

En lo que respecta propiamente a la educacin, la teledifusin atrajo la atencin de los

educadores, ya que adems de proporcionar instruccin y experiencia prctica a los

estudiantes, la Televisin se integra con todo el programa de enseanza a fin de

transformar muchos procedimientos en el aula y mejorar los mtodos de enseanza.

2 CASSIRER, H, Televisin y Enseanza, Ed. Solar y Hachette, UNESCO, 1961. Pg.56

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A partir de estos ejemplos, puede concluirse como lo hacen algunos autores, entre ellos

Henry Cassirer3, sosteniendo la importancia de la Televisin (como medio auxiliar

didctico que puede contribuir a mejorar la situacin de las escuelas) para obtener

resultados importantes y ms que interesantes en esferas de la educacin, haciendo

hincapi en que la Televisin no es slo un sustitutivo de los mtodos tradicionales de

enseanza sino que es un medio que posee un valor emotivo y psicolgico, capaz de

franquear las barreras del tiempo y del espacio, de las disciplinas y de las personalidades.

Los partidarios de la Televisin, segn Cassirer, sealan que con ella pueden dar una

enseanza a los nios que temporal o permanentemente estn imposibilitados de ir a la

escuela por razones de salud o por otras cuestiones resultando muy provechoso para ellos y

los padres que a su vez pueden apreciar la enseanza que se les brinda a sus hijos.

Esto tiene que ver con lo que se denomina Educacin a Distancia. La Televisin

Educativa entendida en uno de sus aspectos como sistema de enseanza a distancia

responde a planes perfectamente diseados de formacin reglada, en campos concretos del

conocimiento y que utiliza el medio televisivo como un instrumento ms para tratar de

aproximarse a los alumnos.

Con algo de historia, ya nos acercamos un poco mas a la Televisin Educativa Cultural,

que est destinada a ensanchar el campo de la educacin.

LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LA TELEVISIN

3 Ibidem, pg. 29

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La definicin de educacin a distancia radica en el enfoque de visualizacin del maestro y

el estudiante separados por el tiempo y el espacio. La separacin en tiempo con la persona

con facultad de tutor en el programa de aprendizaje quiere decir que el estudiante no puede

asistir a un lugar o servicio de educacin en un horario definido. Hablar de separacin de

espacio es hablar de que el estudiante no necesita asistir regularmente a un lugar

determinado.

Con esto quiero referirme un mismo tiempo pero diferente lugar o bien a un mismo lugar

pero diferente tiempo, conllevando as a una serie de repercusiones metodolgicas y

organizativas. Lo que promueven los cursos por televisin, correspondencia y aplicaciones

de CD- ROM por computadora, es el aprendizaje sin interaccin con el facilitador u otros

estudiantes.

En la actualidad, en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de aprender

constantemente nuevas cosas, aprender para tener ms y mejores oportunidades, aprender

para tener mejor comunicacin con el entorno, aprender para sentirnos realizados como

seres humanos, aprender y saber ms en un tiempo y espacio adecuado a las posibilidades

de cada uno. Pero sera prcticamente imposible y, si se quiere utpico, satisfacer esta

necesidad nicamente mediante los procedimientos y medios tradicionales. Es

precisamente ah donde la educacin a distancia ha mostrado mayor efectividad al ofrecer

mtodos, tcnicas y recursos que hacen ms efectivo y flexible el proceso de enseanza

aprendizaje mediante el uso de tecnologas como la radio, el vdeo, los sistemas de

informtica y por supuesto tambin la Televisin. El nmero cada vez ms creciente de

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opciones de tecnologa educativa significa que hay tambin ms oportunidades que antes

para la educacin a distancia, especialmente en la educacin superior.

Ms all de los motivos de tipo pedaggico, la potenciacin de la modalidad a distancia

puede tener repercusiones sociales. Por un lado, abre una va a la democratizacin de la

enseanza, ya que ofrece facilidades de acceso a la formacin y por otro lado, acerca la

educacin a las evoluciones tecnolgicas ya que promueve el uso de diferentes medios de

comunicacin.4

En lo que respecta al rea laboral, la educacin a distancia tambin puede ser de gran

importancia y ayuda a las compaas y empresas para el cumplimiento de objetivos y

metas de adiestramiento y capacitacin. De esta manera, se logra ahorrar tiempo y dinero,

a travs de reducir gastos relacionados a viajes, y aumento en la productividad ya que el

empleado esta ms tiempo en la oficina.

Hay un planteo interesante que hacen Salinas y Sureda5en cuanto al objetivo del tipo de

educacin buscado y es que no consiste en reemplazar las instituciones tradicionales sino

incorporar nuevas formas organizativas para mejorar su accin cuando sta sea

insuficiente. Una integracin de la educacin formal y la no formal (entendiendo esto

como educacin tradicional y educacin a distancia) puede, segn ellos, optimizar el

sistema, ampliando sus ventajas al promover modificaciones en las orientaciones

metodolgicas y maximizar el aprovechamiento de los recursos materiales disponibles.

4 SALINAS, J. y SUREDA, J., Aprendizaje abierto y educacin a distancia, European Conference about

Information tecnology in education, Barcelona, pg. 677-686CORRUBIAS GUERRERO, G., La Educacin a Distancia, Revista digital de Educacin y NuevasTecnologas, 11/09/2000.5 Ibidem, pg. 679

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POR QU EDUCACIN A DISTANCIA?

La idea central por la que diferentes instituciones deciden proceder a la adopcin de

programas de educacin a distancia es debido a que stos involucran:

Competitividad: ya que incrementa la competitividad de la institucin, el mejorar y

evolucionar los programas de estudio para involucrar estudiantes de cualquier

sector, incluyendo estudiantes de otros pases. Utilizando nuevas tecnologas de

aprendizaje se puede competir con otras instituciones que tambin ocupen esta

metodologa de aprendizaje. Implica mantener a la institucin en la vanguardia.

Satisfacer la demanda de la continuidad de aprendizaje: en cuanto al apoyo a la

educacin continua. La necesidad que tenemos todos de seguir preparndonos para

ser competitivos y las dificultades que presenta el asistir a la universidad cuando

estamos relacionados en un mbito de trabajo.

Falta de presupuesto para la construccin de nuevos espacios fsicos: es un anlisis

de la cantidad de recursos que se necesitan para la construccin fsica de nuevos

edificios o aulas para el dictado de cursos y la compra de equipos necesarios para la

implementacin de un ambiente de educacin a distancia, contraponiendo la

construccin de salones en contra de la compra de servidores y la realizacin de

herramientas que nos permitan tener material educativo digitalizado.

Enfoque de programas de aprendizaje centrado en los estudiantes: pensar en el

estudiante como el centro de enseanza aprendizaje. Los programas de educacin

a distancia les dan ms libertades, ya que les permiten tener mas interaccin entre

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ellos y con el profesor, geogrficamente distribuidos. Pero eso implica una

responsabilidad del estudiante respecto a su propio aprendizaje.

La educacin a distancia permite a su vez que factores como la ocupacin o edad de los

estudiantes no se conviertan en limitaciones o condicionantes de su utilizacin.

Esta modalidad educativa, indudablemente, se ha consolidado en un perodo breve como

una respuesta efectiva, adecuada a las necesidades de formacin cognitiva y de

actualizacin de diferentes colectivos en distintos campos del conocimiento humano.

La Televisin es uno de los procedimientos que se hace eco de la expectativa general que

se ha creado en torno a la educacin a distancia. sta es una modalidad educativa que se

encuentra en pleno auge en la sociedad actual en todas partes del mundo. Ello se debe,

entre otros motivos, a que las modalidades educativas tradicionales tienen problemas para

dar respuesta a las necesidades formativas del momento, que se caracterizan por el

aumento de la demanda, la diversidad de cursos, la dificultad de asistir regularmente al

centro y la expansin de la educacin superior6.

POR QU Y PARA QU HACER TELEVISIN EDUCATIVA?

Acercndonos a lo que se denomina como Televisin educativa cultural, nos

preguntamos por qu y para qu hacer televisin educativa?

En primer lugar, podemos decir que la Televisin Educativa esta destinada a ensanchar la

oferta de Televisin y permitir su integracin en las tareas de aprendizaje y de

dinamizacin cultural, enriquecindolas por sobre todas las cosas. Prez Tornero aclara

6 Ibidem, pg. 785

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que la Televisin no pretende ser la alternativa dominante sino que su funcin es

complementaria.

Muchos confunden la Televisin Educativa con las video-lecciones, con tratar a travs de

imgenes un tema de clase o algo relacionado con el mundo infantil y de hecho, tambin

son muchos los que piensan que educar a travs de la Televisin debe ser algo muy

aburrido y sin inters. Por ello, son muchos los autores que coinciden en la ignorancia casi

total que se tiene de lo que es la Televisin educativa cultural. Pero ponindonos en la

postura de Prez Tornero podemos plantear una realidad diferente con respecto a ese

pensamiento ya que dentro de la TVE se proponen programas cientficos, cursos de

idiomas, reportajes, documentales informativos, programas de entretenimiento, debates,

teleseries, etc.

Dentro de este concepto de TVE se enmarcaran entonces los programas que

especficamente se realizan para ser utilizados en el marco de una enseanza formal y

reglada, ya sea presencial o a distancia (cursos de idiomas, por ejemplo). Son cursos con

una intencionalidad educativa y planificados, cuyos objetivos han de responder a un

currculum formal. Tambin pueden incluirse en este concepto cursos de enseanza formal

no reglada, es decir, una enseanza formal, intencional, sistemtica y planificada pero que

no est vinculada a un ttulo oficialmente reconocido.

Su finalidad? Prez Tornero plantea, al igual que muchos otros, que contribuye a la

formacin del telespectador, a aumentar sus capacidades criticas, su formacin y por sobre

todo, como dijimos anteriormente, a ensanchar su conciencia.

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La TV educativa cultural tiende cada vez ms a ensanchar tambin su campo de

actuacin, tiene que circular a travs de emisin terrestre, va satlite de difusin directa,

emisin local hertziana, va cable ( coaxil fibra ptica ) y a travs de circuitos cerrados.

Todos estos medios deben combinarse y complementarse con su entorno multimedia

paralelo, como ser la distribucin de libros y videos, servicios telemticos, base de datos,

etc. En cuanto al cable, permite una transformacin en profundidad de la practica

televisiva, que tal vez pueda convertirse en una plataforma para otro aprendizaje de la

televisin.

Habra surgido con esto, desde Prez Tornero, una nueva forma de educar en y a travs de

la Televisin, ms prxima al terreno y tiene como ventaja permitir la existencia de

emisiones locales. Tornero define la tecnologa del cable como la ms adecuada para

permitir esta transformacin.

El registro de seales, los satlites, el cable, la fibra ptica han cambiado sustancialmente

las funciones y posibilidades de la TV. El logro de la digitalizacin de la seal televisiva,

la posibilidad de comprimir esa seal y el desarrollo de las nuevas redes de comunicacin,

todo ello unido a la proliferacin de sistemas multimedia, est permitiendo a la televisin

iniciar un camino que, sin duda, tendr su proyeccin en la Televisin Educativa.

Aunque suene paradjico y quizs hasta confuso, cuando hablamos de TVE, consciente o

inconscientemente, estamos incluyendo en el mismo concepto dos tipos de Televisin que

a su vez son diferentes.

El primer tipo de TVE se relaciona con la formacin reglada en campos concretos de

conocimientos, que utiliza el medio televisivo como un instrumento ms para tratar de

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aproximarse a los alumnos. La Televisin trata de superar la distancia fsica entre emisores

y receptores, a la vez que acerca determinados contenidos. Esta idea de TVE tiene que ver

con la educacin a distancia y es desde este uso donde adquiere significado.

La segunda acepcin es la que hace referencia a los programas de Televisin, que en

soporte y a veces en directo, son integrados dentro de diseos curriculares de enseanza.

La Televisin se transforma en un medio didctico que es capaz de mostrar determinados

contenidos con una forma diferente de representacin a la utilizada por otros medios,

manteniendo el inters por los contenidos y la superacin del espacio y el tiempo.7

Cualquier programa de Televisin puede tener un valor educativo en la medida en que se

integre dentro de un diseo curricular. Muchas veces la Televisin adquiere un medio

didctico por medio del profesor. Varios autores son los que coinciden en que la Televisin

por si sola no puede ser educativa apoyndose en que no rene los elementos para serlo

pero sin embargo sealan que s est apta y, puede de hecho, aportar elementos

inmejorables.

Sumada a esta concepcin tambin encontramos a autores como Prez Martnez8, para

quienes tambin existen dos posibles significados. Como la enseanza a distancia

propiamente dicha o bien como la tele enseanza. En la primera se refiere a que no existe

contacto en tiempo real con el profesor y en la segunda pretende establecer una

comunicacin directa entre el profesor y el alumno en el momento en que se esta

produciendo el proceso educativo. Aparece la interaccin directa y en tiempo real como el

7 GMEZ ALMENARA, Educacin y Medios de Comunicacin en el contexto Iberoamericano, Univ.Internacional de Andaluca, Univ. De Huelva, Univ. De Sevilla, Univ. De Buenos Aires, Pg. 938 PREZ MARTNEZ, J. (1994): Experiencias en FUNDESCO (1994): Apuntes de la sociedad interactiva.Madrid, Fundesco, Pg. 117 130.

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elemento bsico y diferenciador entre la enseanza a distancia convencional y la tele

enseanza. Si a esto se le aade que los sistemas de distribucin de Televisin por cable

construyen una plataforma para ofertar alternativas de servicios interactivos, se puede

deducir que los nuevos canales, las nuevas redes de comunicacin, son el instrumento

sobre el que se puede sustentar un sistema de tele enseanza.

En fin, se definen a partir de este autor dos tipos de enseanza. Uno, es el que tiene que

ver con la enseanza cuyos contenidos se correspondan con los sistemas formales y que

atiende a sujetos con algn tipo de impedimentos para asistir a los centros convencionales.

En este caso, la Televisin educativa debe utilizar al mximo sus cualidades expresivas y

comunicativas, de forma que sus cdigos de representacin y sus recursos de presentacin,

narracin, etc., ayuden a superar el aislamiento fsico del receptor, a la par de que

favorezcan la comprensin y el inters por los temas expuestos.

Otro, es el que se refiere a la formacin permanente de profesionales con un alto grado de

calificacin, en el que el inters de la Televisin Educativa radica en los contenidos y en el

emisor de los mismos, lo que significa que la construccin de los programas no requiere de

los recursos expresivos del medio ya que la motivacin, el inters y la adquisicin de los

contenidos por el receptor no hay que crearla ni favorecerla, existe a priori segn el autor

dada la naturaleza de este alumno y el tipo de contenidos que se imparten.

En este caso, la Televisin Educativa permite una actualizacin permanente y de alta

calificacin de los sujetos que por su trabajo o responsabilidad requieran de ello.

Este tipo de formacin esta proliferando durante el ltimo tiempo gracias al desarrollo de

las comunicaciones va satlite.

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Se deduce de esta manera que son factores relacionados con el espacio y tiempo los que

configuran el marco de referencia de la enseanza a distancia, mas all de los contenidos

propiamente dichos.

Se puede decir entonces y concluyendo esta parte, que hablar de educacin a travs de la

Televisin es trasmitir contenidos de carcter formativo y educativo, lo cual nos conduce a

cambiar tanto la educacin como la Televisin. Por una parte, del medio orientado al

entretenimiento pasamos a pensar en una herramienta de aprendizaje, es decir, lo que es en

trminos generales una herramienta o instrumento de la sociedad de consumo y de

mercado puede convertirse en un servicio pblico de inters general y adems en un medio

para salvar las diferencias. La utilizacin de la Televisin entre otras tecnologas

constituye una modalidad que concreta la vigencia y principios que sustentan la educacin

para todos, el aprender a aprender, la enseanza aprendizaje personalizada que forman la

educacin permanente o continua.

MOMENTOS DE CRISIS

Ahora bien, a partir de lo que fuimos viendo en cuanto a la televisin y su relacin con la

educacin, puede decirse tambin que fueron surgiendo algunos momentos de crisis, a

saber:

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DIVORCIO ENTRE LA TELEVISIN Y LA EDUCACIN

Con la desregulacin de la Televisin, con la crisis de los servicios pblicos de Televisin

y la creciente comercializacin del discurso televisivo, cada vez son ms los que se

inquietan y se interrogan pblicamente sobre el divorcio entre la Televisin y la

Educacin.

Juan Manuel Prez Tornero9 plantea algo muy claro en cuanto a la relacin Televisin

Educacin. Es uno de los autores que la interpreta como un abismo que hay que romper

y, sugiere superar la distancia entre dos mundos que se han ignorado y despreciado

mutuamente. Educar, segn este autor, no consiste slo en dar clases sino tambin, en su

sentido amplio, ayudar a enfrentarse con el mundo, conducir, guiar y procurar inculcar un

sentido critico y una imaginacin activa. Es por eso que plantea que la educacin tiene que

estar abierta al mundo de la Televisin.

Es urgente e importantsimo integrar a la Televisin en la tarea cotidiana y necesaria de la

formacin y de la educacin, sin dejar a su vez de lado al entretenimiento. A largo plazo,

segn Prez Tornero, Televisin y educacin se cruzan en el proyecto de humanizar

nuestro mundo. Pero a corto plazo, ambas tienen que diferir y potenciar sus relaciones.

En si y en planos generales mucho se habla de que la TV esta echando a perder la

formacin que proporcionan las escuelas y las familias, impregnando de violencia el

ambiente, inculcando el consumismo a travs de la informacin y la publicidad.

Muchas veces depende de la Televisin cundo se acuestan los chicos, cundo comen y

cenan, cmo organizan el fin de semana y qu consumen, entre otras tantas cosas.

9 PEREZ TONERO, J.M., El desafi educativo de la televisin, Ed. Paidos, Buenos Aires, 1994, Pg. 26

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Esto, de alguna manera, queda de manifiesto en la cantidad de expresiones con las que se

define a la televisin: la escuela paralela, el aula sin muros, el aula electrnica, la caja

sabia, la caja boba, la caja mgica, la niera electrnica, el tercer padre, y dems...

A partir de todo esto y estableciendo un punto de partida en la finalidad de la TVE, Joan

Ferres cuestiona algo a mi entender interesante: si una escuela no ensea a ver televisin,

para qu mundo educa?. El autor plantea que la escuela tiene la obligacin de ayudar a las

nuevas generaciones de alumnos a interpretar los smbolos de la cultura. Si educar exige

preparar a los ciudadanos para integrarse de manera reflexiva y critica en la sociedad,

cmo se integraran aquellos que no estn preparados para realizar, de manera critica, la

actividad a la que ms horas dedican?.

Joan Ferres plantea tambin que se dedica mucho mas tiempo a ensear a leer que el que

luego se dedicar a leer. Se dedica mucho mas tiempo a ensear arte, que el que luego se

contemplar arte. En cambio, segn el autor, la Televisin, que se ha convertido en el

fenmeno cultural ms impresionante de la historia de la humanidad, es la prctica para la

que menos se prepara a los ciudadanos.

Hoy es la Televisin la que se ha convertido en un instrumento privilegiado de penetracin

cultural, de socializacin, de formacin de conciencias, de trasmisin de ideologas y

valores10.

Joan Ferres, en complementariedad si se quiere con lo que planteaba Prez Tornero, apunta

tambin a una integracin de la Televisin en el mbito educativo. Segn l, la Televisin

debe integrarse en la vida de los alumnos, deben darse la mano la escuela y el hogar, cada

uno con sus responsabilidades. El hogar, por ser el mbito donde se consume generalmente

10 FERRES, J., Televisin y Educacin, Ed. Paidos, Buenos Aires, 1994, Pg. 16

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Televisin, y la familia que debera facilitar un contexto adecuado (pero esto difcilmente

esto suceda si tenemos en cuenta que en la actualidad los padres estn faltos de formacin

en este campo).

Es por eso que el autor desafa a la escuela como institucin, siendo el actor al que ms le

corresponde esta responsabilidad formativa y llega al mismo objetivo que Prez Tornero en

cuanto a lograr educar en y con la TV.

Si la Televisin activa hbitos perceptivos y procesos mentales diferentes que la lectura, si

amplia posibilidades sensitivas mentales, su incorporacin al aula permite optimizar el

proceso de enseanza aprendizaje ya que promueve un nuevo estilo de hacer y de ser.

Educar con la televisin, supone segn el autor, aprovechar didcticamente los materiales

que ofrece el medio, integrndolos de una forma oportuna en las diversas reas de la

enseanza.

Algunas televisiones ofrecen programas educativos que son materiales que pueden ser

incorporados al aula. Aprender desde la Televisin, segn Ferres, potenciar el aprendizaje

porque ayudar a los alumnos a conectar los nuevos contenidos fuertemente arraigados en

su mente.

Hay una ventaja que se puede dar con gran optimismo y es el hecho de prolongar el

proceso de enseanza aprendizaje fuera de los muros del aula. Y ya no or ms, como

desafa Prez Tornero, que lo que se hace en la escuela o en la familia lo deshace la

televisin, sospechamos que la Televisin es un medio desaprovechado, que sus

posibilidades para ensear e influir positivamente sobre todo en la infancia, son

extraordinarias.

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Dentro de esto, mucho se dice de la Televisin como medio que sirve slo para entretener.

Sin embargo, creo que esto no quita lo otro, refirindome al aspecto educativo. Ambas

cosas se pueden conjugar y aprovechar mutuamente en la prctica. Muchas veces las

funciones de entretenimiento y diversin de los medios masivos de comunicacin resultan

ms eficaces para el aprendizaje que las estrictamente educativas, esto segn el comn de

algunos autores se debe principalmente a sus caractersticas, en especial como vemos de la

Televisin. Mientras que las imgenes van ganando primaca como medio de informacin

y de aprendizaje, la escuela con un discurso ms racional va perdiendo terreno en la

formacin de los estudiantes. Para la educacin de nios y adolescentes, particularmente,

el uso de la Televisin cobra una importancia clave si se considera el nmero de horas que

pasan ante la pantalla y que es sta junto a la familia, a la escuela y a los amigos uno de

los medios a travs de los cuales asimilan contenidos, adquieren valores y conforman

actitudes ante a la vida.

Uno de los efectos ms relevantes de la exposicin sistemtica a la Televisin es pues la

modificacin de las experiencias perceptivas. Pero esta modificacin comporta tambin,

una modificacin de los procesos mentales. La unin de la imagen dinmica y el sonido la

posibilidad del empleo de esquemas, modelos, etc. hace de la Televisin el medio idneo

en este momento para aproximar los contenidos, para llevar al aula lugares, objetos,

situaciones, procesos que con otro de los medios convencionales sera mucho ms

problemtico.

Lo demuestran experiencias realizadas en EEUU y Mxico con la serie estadounidense

Ssamo Street (en Espaa, Barrio Ssamo). En las pruebas previas al estreno de cada

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programa realizadas en los EEUU, los creadores de la serie trabajando con grupos de

control, utilizaban un aparato llamado distractor para medir el grado de atencin que el

programa suscitaba en cada momento en los nios.

Los autores constataron que el ritmo rpido facilitaba la captacin y retencin de la

atencin de los espectadores. El ritmo trepidante fue uno de los ingredientes que justific

la popularidad de la serie.

Se comprob que esta serie produca beneficios al presentar a nios minusvlidos desde

una perspectiva realista y positiva. Es un programa educativo destinado, prioritariamente, a

nios y nias en edad preescolar. Como objetivos fundamentales se plantea el desarrollo de

la capacidad psicomotriz y la enseanza de aspectos bsicos de clculo y lenguaje. Se

compone de diferentes segmentos que incorporan animaciones, personajes reales y

muecos. Tambin se intercalan filmaciones procedentes de un amplsimo archivo

documental de la propia CTW. La versin original se adapta en los distintos pases a sus

necesidades educativas y culturales, introduciendo por lo general cambios en la parte

dramatizada, con la incorporacin de nuevos personajes y adaptacin de contenidos,

mientras los segmentos de animacin y muecos se suelen mantener. Los captulos estn

hechos pensando en que gusten tanto a los nios y nias como a los padres.

Un estudio de la Fundacin Russell Sage, realizado en EEUU en 1975, demostr que los

nios que haban aprendido las letras y los nmeros a partir de Plaza Ssamo antes de ir

a la escuela, vean la TV en familia junto a sus padres.

Plaza Ssamo se auto-define como un espacio mgico en donde la educacin y la

diversin se conjugan para dar paso a un mundo mas emocionante, listo para ser explorado.

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Durante dcadas, nos acostumbramos a que la Televisin tenia que ver solo con el

entretenimiento, podemos decir mejor que es una de las funciones de la Televisin pero

que sin embargo se puede y de hecho se educa entreteniendo. Mas an, los efectos son ms

cautivantes para los nios con lo cual prestan mayor atencin y dedican ms tiempo.

Sesame Street se cre en 1968 para ayudar a los preescolares, y en particular a los de bajo

rendimiento escolar, a adquirir distintas destrezas. Durante las dos primeras temporadas, el

Servicio de Anlisis Educativos de Princeton, New Jersey, realiz dos estudios para

analizar la efectividad del programa. Un total de 943 nios de tres a cinco aos, 731 de los

cuales procedan de ambientes marginados, participaron en el primer estudio; en el

segundo, la muestra fue de 632 nios, con 283 pertenecientes a barrios marginados. Los

informes concluyeron que Sesame Sreet, como programa de televisin, result ser un

instrumento efectivo de enseanza. Los nios que siguieron el programa con frecuencia

alcanzaron ms rpidamente los objetivos de aprendizaje que los que lo vieron con menos

frecuencia. Las reas de aprendizaje consideradas trataban, entre otros temas, el

funcionamiento de las partes del cuerpo, los nombres de formas geomtricas, los cargos de

los diferentes miembros de su comunidad, los nombres y sonidos de las letras; tambin les

ayudaba en la lectura as como a contar, clasificar y relacionar. Los nios que vieron

Sesame Street durante los dos aos mejoraron tambin su actitud respecto al colegio y a las

personas de otros orgenes tnicos. Estudios posteriores confirmaron estos resultados.

Aqu quera llegar, un lugar donde los nios juegan y cantan mientras aprenden nuevas

experiencias. Como acabamos de ver, la serie Plaza Ssamo es fiel demostracin de que

se puede ensear y entretener al mismo tiempo.

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En la actualidad, tenemos otro ejemplo por dems ilustrativo con el grupo Discovery

que con su vasta programacin de Televisin cubre toda la gama con contenidos

educativos pero a la vez entretenidos.

Discovery Channel absorvi a The Learning Channel. Esta cadena se dedica especialmente

a programas de primaria y secundaria, y se ha especializado en la reedicin de

documentales para su aprovechamiento educativo en la clase.

Podemos decir tambin que el Discovery Kids es un poco un reciclaje de lo que fue

Plaza Ssamo en su momento, con la diferencia de que ahora estamos hablando de un

canal con programacin variada (cabe aclarar que actualmente estn trasmitiendo como

uno de sus programas, Plaza Ssamo ), con el fin de entretener y tambin dando la

posibilidad al pblico infantil de aprender.

Me gustara, plantea Prez Tornero y me sumo a ello, ver en la Televisin ms a un

cmplice que a un temible adversario, creo que de esa manera podramos complementar las

vas y estrategias para lograr lo ms importante que es luchar por y para una mejor

educacin y aprendizaje, ms all de abismos y diferencias.

Educar, siguiendo al autor, es conducir formas, guiar en un camino de progreso. La TV nos

brinda hoy la posibilidad de ensanchar el horizonte de su recorrido, de ampliar nuestro

mundo, de romper las limitaciones que imponen las coerciones espaciales y temporales. Es

sin duda, un nuevo lenguaje para el crecimiento, desafa diciendo que saber usar la TV es

poder aprovechar consiguientemente a fondo todas estas posibilidades.

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IMPRENTA VERSUS IMAGEN

Otra de las problemticas radica en la imagen en contraposicin con las escrituras.

Un medio como la tipografa imprenta y libro no es slo un instrumento de

comunicacin, es siguiendo a Postman, 1985 una metfora con una fuerza generativa

capaz de imponerse en muchos mbitos del pensamiento y la cultura.

El libro, por su lado, ha llegado en un proceso que va desde la edad media hasta la

actualidad - a convertirse en un elemento clave de la cultura. Y de este modo no slo ha

influido en el pensamiento, sino que ha llegado a construir la sensibilidad y subjetividad de

las personas.

Los libros han ofrecido patrones de vida, ideales y valores que ayudan a construir un tipo

de sensibilidad autnoma, un individuo capaz de conducirse a s mismo con sentido crtico

y exigente11.

Frente a esto, la imagen (la esttica), parece actuar de un modo diferente. Su proceder,

cualquiera sea el soporte en el que se apoye, es globalizador, propone una percepcin

unitaria que se aleja del carcter analtico y secuencial de la palabra.

Ante las palabras, captamos su significado conjunto solo despus de haber percibido una

por una cada una de ellas. En cambio, en la percepcin de la imagen, las partes se aprecian

inmediatamente despus de haber aprendido el sentido de la totalidad.

Las imgenes, adems, parecen presentarse como si procediesen directamente de la

naturaleza, de la realidad intentado ocultar su autentico carcter convencional12. En tanto

11 PEREZ TORNERO, Op. Cit., Pg. 8812 BARTHES, R, Retrica de la Imagen, Ed. Tiempo Contemporneo, 1964, Pg. 44-51

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las palabras apenas pueden disimular su intrnseca convencionalidad, la que

lingsticamente hablando se conoce como arbitrariedad.

Prez Tornero apunta a que de este modo, la Televisin suele presentarse como la antpoda

del libro, como un artefacto de valores diferentes casi opuestos a los que emanan de la

imprenta. Emotividad frente a racionalidad, confusin frente a anlisis, primitivismo frente

a elaboracin, intuicin frente a lgica. La Televisin paga todas las consecuencias de su

asociacin con la imagen y de su supuesto enfrentamiento al mundo de la palabra y sobre

todo al de la escritura.

De aqu que, a primera vista, no se suele considerar como vehculo idneo para la

educacin. A partir de esto, Tornero plantea el hecho de que todo ello es producto de un

malentendido: ni la Televisin es solo imagen sino palabra y texto y la imagen no

puede ser entendida tal y como nos es descripta.

El discurso de la Televisin es progresivo y se parece en algn sentido ms a la palabra

que a la imagen y es que hay diferencias fundamentales entre el modo en que captamos una

imagen de la realidad ( Ej.: una imagen de un objeto o imagen esttica) y como captamos

las imgenes de la Televisin, ya que una pantalla de Televisin nos ofrece una

informacin continua.

El ojo debe ser el instrumento de un cerebro constructor que tiene que anular espacios

vacos, los negros y combinar los llenos de imgenes.

Autores como Ferres sealan que la lectura y la Televisin no deberan considerarse

prcticas opuestas sino complementarias. Son actividades culturales y relativas,

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compatibles. No obstante, obedecen a parmetros comunicativos radicalmente diferentes y

activan procesos mentales diversos.

En consecuencia, el autor dice que una excesiva exposicin a una de ellas puede

desarrollar unas capacidades y unas actitudes que no son las ms adecuadas para la practica

de la otra.

Seala que hay una diferencia radical entre las letras y las imgenes. El universo del

televidente es dinmico, mientras que el del lector es esttico. La Televisin privilegia la

gratificacin sensorial, visual y auditiva mientras que el libro privilegia la reflexin.

El lenguaje verbal es una abstraccin de la experiencia, mientras que la imagen es una

representacin concreta de la realidad. Si el libro privilegia el conocer, la imagen el

reconocer. Si el texto oral es especialmente indicado para explicar, lo audiovisual es

indicado para asociar.

La Televisin se impone desde afuera. La letra escrita, en cambio, exige un esfuerzo de

penetracin. Para que la imagen sea gratificadora basta su contemplacin y a lo sumo,

segn Ferres, su reconocimiento. Para que la lectura sea gratificadora, es preciso un

esfuerzo de comprensin e interpretacin de los signos.

Hay algo interesante que seala este autor cuando explica que, cuando en occidente la letra

impresa era la forma de comunicacin cultural hegemnica, haba millones de analfabetos.

Hoy en da, cuando es la imagen la forma de comunicacin cultural hegemnica, se ha

solventado casi todo el problema de analfabetismo pero hay grandes masas de analfabetos

en la imagen. A su vez, seala el peso que adquiere la imagen a medida que pasa el tiempo

en las culturas occidentales que acaba convirtindose en generadora de la realidad.

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Aclara que no es que la imagen reproduzca la realidad, sino que la realidad se esfuerza por

parecerse a la imagen.

Las recientes innovaciones en los medios impresos libros, textos masivos ofrecen un

contraste interesante con la Televisin educativa ya que su resultado ha sido una

contribucin a la individualizacin y al empleo de un modelo de resolucin de problemas.

Rossi y Biddle en uno de sus textos, hacen un planteo que ya haba efectuado un educador

al afirmar que la ms importante resolucin en la educacin en los prximos 10 aos

resultar del empleo imaginativo y eficaz de los libros y otros materiales impresos.

Sostienen que la ventaja fundamental de los libros reside en que no estn programados, aun

cuando algunos autores tratan de hacerlo de modo que en cuanto medios pueden despertar

diferentes intereses y entusiasmo en diversos nios.

El aspecto fundamental de la revolucin de los libros de texto masivos es econmico ya

que se producen y distribuyen en precios ms bajos.

Joan Ferres (1994) es uno de los autores que plantean el incremento del tiempo que se le

dedica a la Televisin como una de las causas que influyen negativamente en actividades

como la lectura. En este caso plantea que se ha producido una relacin inversa entre el

tiempo que se dedica a ver televisin y el que se dedica a leer, ya que cuanto mayor tiempo

dedicamos a ver TV menor ser el tiempo que le dedicaremos a la lectura. Este dato lo

reflej un informe publicado por el Instituto Nacional de Estadstica, segn el cual el

tiempo de dedicacin a la TV como ocupacin exclusiva ha aumentado en los ltimos

aos.

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Son dos parmetros comunicacionales diferentes, cada uno puede generar en el lector

expectativas y procesos mentales diferentes. De hecho leer un texto requiere la puesta en

marcha de procesos mentales distintos que ver Televisin. La lectura es un proceso

complejo que exige concentracin y esfuerzo por buscar significado. Cuando vemos

Televisin, en cambio, se produce una representacin de una experiencia concreta, ms

dinmica y asociativa en la que se gratifican sensaciones visuales y auditivas.

Pero en este caso tambin se puede dar la complementariedad, como lo venimos

planteando, ya que en casi todos los casos de programas educativos, cursos a distancia,

etc., se usa la lectura como medio complementario para apoyar el dictado o cursado de la

carrera o del curso especficamente.

La posicin del trabajo quizs resulte un tanto cmoda en cuanto a la toma de posicin

pero considero que el buen provecho de la televisin tiene que ver con la

complementariedad de roles, con el compartir y no con el excluir.

EN LA ACTUALIDAD, ALGUNAS CRISIS SUPERADAS...

En los aos 60 todo lo que rondaba en cuanto a la Televisin Educativa estaba muy en

boca de todos, ms especficamente en los niveles acadmicos.

Hoy, si nos situamos desde la prctica misma y los programas en si, podemos verpuntualmente casos que en si son diferentes pero parecidos, si se me permite esa

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contradiccin, ya que en todos aparece desde distinto lugar la televisin desde el punto de

vista educativo.

Podemos de alguna manera marcar tres ramas que se fueron dando en cuanto a la

Televisin y a los sistemas en cuanto a educacin o formacin: por un lado la Televisin

comercial planteada desde ejemplos que tiene que ver con programas de entretenimiento

(Plaza Ssamo, grupo Discovery), por otro lado la Televisin no formal pero si educativa

(como es el caso de Formar) y finalmente tambin la Televisin Formal como se da

entre otras en las Universidades del Litoral y de Lomas de Zamora.

Por una cuestin de extensin y para circunscribirme ms especficamente a un tema,

centrar la atencin en lo que se puede denominar como educacin formal (dedicado a un

pblico ms adulto).

Es el caso por ejemplo de la Universidad del Litoral como modalidad de educacin a

distancia, donde la televisin ocupa ms un fin tecnolgico que especficamente educativo

como veremos en otro de los casos. En este asunto la televisin se utiliza con un fin ms

bien instrumental lo que no significa negar que esta metodologa de educacin a distancia

que presenta la UNL (con las clases satelitales) logre a travs de la Televisin que esta

forma de enseanza sea ms que interesante para rescatar.

En 1999 el Canal Familiar y la Fundacin Bica conforman la empresa Telepuerto (ubicada

en la ciudad de Santo Tom Prov. de Santa Fe) y acercan as la propuesta a la UNL para

lograr una insercin regional a travs de la utilizacin de la seal satelital de COMSAT.

Es un sistema de tele-enseanza por satlite de alta interactividad con capacidad para

trasmitir video, voz y datos en tiempo real. El sistema se encuentra constituido por el aula

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presencial desde donde el docente emite la clase y las aulas de presencialidad mediatizada

o aulas virtuales, donde los alumnos reciben la clase e interactan en tiempo real con el

docente. Llegaron a haber ms de 80 aulas satelitales instaladas en la localidad de Santa

Fe, Crdoba y Entre Ros.

El aula presencial o aula del profesor, est constituida por un mini estudio de TV desde

donde se genera la seal que ser irradiada a travs del Telepuerto instalado en el

Laboratorio de Medios de la Facultad de Ciencias. Sociales hacia aulas virtuales, instaladas

en los diferentes puntos de nuestra geografa regional, provincial y nacional. Las aulas

virtuales o de presencialidad mediatizada reciben la seal satelital, la imagen y la voz de

los docentes y los datos asociados en tiempo real, pudiendo de esta forma interactuar con el

docente y con las dems aulas virtuales.

La clase dictada en el aula central o del profesor, es presenciada en forma mltiple en las

distintas aulas virtuales, permitiendo conformar un aula magna con alto nivel de

interactividad entre alumnos y docentes y alumnos entre si. El docente establece pautas de

intervencin para que los alumnos puedan realizar consultas, las cuales son escuchadas a

su vez por el resto de los alumnos, potenciando una respuesta para aclarar inquietudes que

pueden ser tambin de otros alumnos que por alguna razn no la formularon.

Se mantiene un cronograma de emisiones que respetan un da y horario en que los alumnos

asisten.

Adems de la clase satelital, el alumno cuenta con un material educativo impreso,

redactado por el profesor titular que a su vez dicta la materia. Ese material es la voz del

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docente, all se establecen pautas, orientaciones, presentacin de temas, recuperacin de

conocimientos previos, anticipacin de contenidos.

Se establecen puentes con la bibliografa obligatoria, se pautan actividades de reflexin, de

resolucin de problemas, anlisis de casos, ejercitaciones y todo tipo de disparadores que

posibiliten al alumno contar con ese tiempo para el trabajo autnomo.

El alumno que tenga dudas en relacin al material impreso o a la bibliografa, realiza las

consultas va mail directamente a su profesor que las responde de inmediato. Muchas

veces, si el docente recibe preguntas que son recurrentes, luego utilizar el espacio de la

clase para dar respuestas en forma general.

Este proyecto posee un objetivo prctico y educativo: acercar propuestas educativas en

tanto ciclos de carreras, ciclos de licenciatura y cursos de actualizacin y

perfeccionamiento, a personas que de alguna manera no podran acceder a estas propuestas

por dificultades de traslado hacia centros educativos universitarios.

La poltica de apertura de aulas satelitales es de Telepuerto, no de la UNL, pero tiene

amplia distribucin que abarca lugares estratgicos que no cuentan con instituciones de

educacin superior. El sistema esta respaldado por Resoluciones del Consejo Superior de

la UNL y por las Resoluciones Ministeriales.

En cuanto al lugar fsico, son espacios iluminados que deben estar acondicionados a modo

de aula, como un lugar para que los alumnos puedan atender la clase en forma tranquila.

Las aulas estn equipadas con una PC, administradas por un personal denominado

monitor. La comunicacin entre el CEMED y el Monitor es casi diaria a travs del correo

electrnico, incluso los propios alumnos que no cuentan con computadoras pueden hacer

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uso de las que se encuentran en el aula para realizar las consultas, as tambin hay un

telfono en cada aula.

Se lleg a contar con 3540 alumnos aproximadamente, lo cual demuestra que son muchos

los que se suman a esta modalidad de educacin, especficamente a distancia, que mucho

brinda como ventaja en el sentido de:

estudiar en el lugar de residencia, evitando gastos de viajes y estadas, adems del

tiempo que ello supone

estar en contacto con los docentes e interactuar con ellos

evitar el desarraigo de quienes deben trasladarse a estudiar a otras localidades

recibir apoyo continuo y personalizado de profesores y tutores

compartir las clases con los asistentes del aula y de todas las aulas

contar con material educativo diseado especficamente para cada propuesta

En cuanto a las evaluaciones de los aprendizajes, son presenciales para acreditar materias

de carreras debiendo tener que trasladarse a la ciudad de Santa Fe.

En el caso de los cursos, los alumnos pueden presentar trabajos y enviarlos por mail o si no

tienen correo electrnico, lo pueden hacer a travs de la bolsa de OCA que semanalmente

va y viene de las aulas satelitales al CEMED.

Ahora bien, hay otra universidad que aporta tambin esta modalidad de educacin a

distancia y que veremos a modo de ejemplo, es la Universidad de Lomas de Zamora.

El mecanismo y el sistema son muy similares al de la Universidad de Lomas, pero tal vez

con ms detalles en cuanto a la produccin.

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Las aulas estn preparadas y diseadas especficamente para ser trasmitidas las clases por

Televisin, habiendo una mayor produccin en general que logra un efecto de mayor

dinamismo, especialmente para captar la atencin del pblico que en este caso son los

alumnos.

El inicio de la trasmisin de las clases se dio en el ao 2001. Es un sistema en donde estn

conectados entre s el aula del profesor, que desarrolla su clase en presencia y tiempo real y

sus alumnos, que estn situados a distancia en sus aulas que pueden ser de hasta 50/70

alumnos, dispersas por todo el pas. El sistema se catalog en el Ministerio de Educacin

como PRESENCIAL MEDIATIZADO.

Se utiliza tecnologa satelital, las partes que componen el sistema son:

El aula del profesor, que es anloga a un mini estudio de TV, donde el docente

tiene como soporte sistemas de video y sistemas grficos de apoyo didctico

(power point o similar). El docente trabaja con un guin que le permite sincronizar

con el operador del control tcnico.

Control tcnico o el momento de la puesta en el aire del material correspondiente,

hasta ac es similar a la TV. Esta seal producida se enva al puerto satelital que

est emplazado a metros del aula y se enva la seal a las aulas remotas.

El puerto satelital es un encodificador que digitaliza y sube la seal al satlite

Nahuel I. Desde el satlite se distribuye a todo el territorio nacional, MERCOSUR,

o hasta el Caribe, llegando a La Florida, de acuerdo a los diversos alcances del

satlite. La seal llega con un retardo menor a dos segundos, concepto acuado

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como tiempo real. Permanentemente la seal es devuelta de las aulas remotas al

aula del profesor permitiendo la interaccin permanente.

El aula remota o aulas remotas constan de una antena parablica para recepcin de

onda y un codificador encodificador de seal (encoder). La diferencia con otros

sistemas de televisin educativa es precisamente esta: la emisin permanente del

aula del alumno permite que la consulta y el intercambio se pueda realizar tambin

entre las aulas remotas (de los alumnos) entre s y con la del profesor.

La tecnologa satelital se adquiere por licitacin pblica internacional. El diseo

pedaggico y didctico, como el software, es desarrollado en la UNLZ.

El sistema permite chequear permanentemente el contacto con las aulas remotas y si se

produce alguna falla, se puede reinstalar todo el software desde el laboratorio de medios

donde est el puerto satelital.

En cuanto a la ventaja del uso de la tecnologa satelital, el Lic. Rubn Canella, de la

Universidad de Lomas de Zamora, cuenta que bsicamente consiste en que llega a sitios

que otros sistemas como internet no llegan an. Esto sera posible una vez que se ponga en

marcha el sistema de satlites LEO de baja altura, de manos de Microsoft y otras empresas

(Proyecto de puesta en orbita de aprox. 270 satlites de baja altura).

La filosofa que anim a este proyecto esta vinculada a la difusin homognea y

democrtica de recursos educativos ante la brecha creada por el impacto tecnolgico de

ltimo tiempo. La propuesta est dirigida al achicamiento de la brecha digital, permitiendo

que las poblaciones con pequea cantidad de habitantes que no tienen actualmente internet

ni soportes tecnolgico como PC ni banda ancha por los altos costos, tengan acceso a una

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educacin de la misma calidad que la que se imparte en la metrpoli. El sentido social que

tiene este sistema es no atomizar al usuario como pasa con los sistemas de ED por internet,

generando segn Canella un ciberciudadano y lograr que las comunidades ms pequeas

y de menores recursos no tengan que enviar a sus jvenes afuera para que se capaciten,

costndoles grandes esfuerzos econmicos familiares y provocando costos sociales

altsimos cuando estos profesionales capacitados no vuelvan a su lugar de origen (fuga de

recursos humanos o cerebros). Tambin permite la actualizacin de los miembros de la

comunidad, tanto profesionales como docentes, entre otros (educacin no formal) por

ejemplo agentes de la actividad pblica.

En cuanto al funcionamiento del sistema actual, el Lic. Canella cuenta que

lamentablemente el recorte presupuestario alcanz a este proyecto en su etapa de

consolidacin. El servicio satelital tiene sus tarifas en precio dlar y el costo de

funcionamiento debera absorverse entre la Universidad de Lomas y los beneficiarios, entre

los que se contaban municipios y ONG.

El Lic. Canella describe que la situacin econmica actual ha hecho de nuestro pas un

conjunto inviable en esa generalidad, entre el sistema RESI (Red Educativa Satelital

Interactiva) que es la de la Universidad de Lomas.

En cuanto a otros medios dentro del sistema para lograr el flujo entre docente/alumno, se

encuentra tambin la va escrita, archivos de textos, archivos de imagen o archivos de voz.

Las carreras que se fueron dictando fueron tramos para que profesores obtengan titulacin

de licenciados en Cs. Sociales y Derecho. La relacin es directa con el sistema formal de

educacin pblica, la educacin impartida como tal es gratuita, slo se cobra un costo de

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soporte del sistema. En los estudios realizados, el costo era entre el 10 y el 20% de lo que

poda costar a la comunidad la erogacin de un miembro que sale alojamiento y comida,

(aproximadamente 100 pesos costo sistema contra 500 de alojamiento y comida) ms el

beneficio afectivo y productivo de la permanencia en el lugar.

Si hablamos de la interactividad con el alumno, el sistema que ofrece la UNLZ funciona a

travs de un puesto de contacto (interfaz de PC) que coordina el auxiliar de aula. La clase

tiene dos etapas, la primera expositiva del docente, la segunda para las consultas. En la

etapa de las consultas se pueden enviar las preguntas por escrito, indicando nombre y lugar

y duda o intervencin de quin participa. Otra modalidad es la participacin con voz e

imagen del alumno. En el aula siempre hay un coordinador de actividad.

Y si hablamos de la evaluacin, en este caso es presencial ya que la administra el auxiliar

docente en el aula remota. En experiencias realizadas en uno de los cursos de Ciencias

Sociales, los alumnos desarrollaron investigaciones y al presentar sus trabajos recurrieron a

los mismos medios y recursos que el profesor del aula central, organizando su exposicin

con Powerpoint, enriqueciendo la idea de evaluacin como prueba escrita. El sistema

permite el examen oral tradicional ante un tribunal por su interaccin.

Ahora bien, en cuanto a los controles de calidad educativa, si se quiere, el Lic. Canella de

la UNLZ, cuenta que son los mismos que se pueden aplicar al sistema presencial por el

modo de dictar y de evaluar pero se le agregan adems de los programas, los textos de la

bibliografa, la organizacin de los guiones del programa ms los recursos de esquemas

didcticos y mapas conceptuales ( que reemplazan al pizarrn), los videos, la grabacin de

la clase con la participacin de los alumnos ( un documento por dems objetivo de todo el

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curso) que permite la evaluacin institucional total del sistema y del producto, como

tambin del docente y del alumno.

Este sistema de Educacin a distancia perteneciente a la Universidad de Lomas, en este

curso lectivo est actualmente suspendido por razones presupuestarias pero la Universidad

apunta con esperanza a una posible reactivacin del sistema en general y el de la educacin

en particular para continuar la experiencia que ha dado resultados sumamente positivos en

la evaluacin del primer ao de funcionamiento, segn el Lic. Rubn Canella.

Como vimos, estos dos ejemplos toman a la televisin meramente como un instrumento de

trasmisin, en ambos casos, de las clases satelitales, como complemento y metodologa de

enseanza que se da en cada una de las universidades. De cualquier manera hay una

presencia importante de la Televisin en estas dos prcticas y modalidades de educacin a

distancia.

Sin embargo, tambin se est dando hoy en da un claro ejemplo del uso especficamente

de la televisin abierta para la educacin a distancia, mucho ms all de utilizarla como

mero instrumento lo cual constituye un claro ejemplo de educar en y con la televisin a

modo de educacin no formal. Este es el caso de Formar que actualmente est siendo

trasmitido (en Rosario) a travs de Cablehogar.

Formar Educacin a Distancia se inicia en 1999 como una propuesta de la fundacin

Alejandro Romay que empieza a utilizar el medio para capacitar. Ofrece capacitacin en

informtica, negocios, idiomas, apicultura. El sistema tambin esta formado por otros

medios como el libro, el CD, la pgina web y un sistema de tutoras (los tutores estn

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organizados en grupos de acuerdo al contenido y cualquiera puede responder a los

requerimientos de los alumnos).

Formar se construye en base a un triple desafo:

El uso de la televisin abierta para la educacin ( a pesar del horror que generaba

en muchos intelectuales)

Hacer educacin a distancia (hermana menor de la educacin presencial)

Promover educacin, fuera de las instituciones formales, teniendo como nico

requisito para el ingreso el querer aprender

Entre otras cosas, usar la Televisin abierta en la educacin a distancia implica:

La posibilidad de llegar a millones de hogares

Contar con la disponibilidad de alguien que mira TV varias horas por da

Partir de cierta credibilidad de imgenes emitidas

Al mismo tiempo se puede pensar que:

estimula cierta pasividad del televidente

ejerce una manipulacin no demasiado disimulada, querer cautivar un mercado

abusa de esa inocencia que alimenta la credibilidad

Mirar tele, como los argentinos solemos decir, quizs se base en un contrato, en un

pacto silenciosos mediante el cual podemos soar sin riesgos. Pasar de televidente a

estudiante/alumno quizs consista en pasar de este soar despierto a un pensar

despierto.

Cmo convocar al espectador, cmo transformarlo en alumno?

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Dentro de lo que vimos como Televisin a distancia, conservar a la persona como

espectadora es la primera tarea, transformarla en alumno es un nuevo y cotidiano desafo.

La Televisin abierta garantiza espectadores potenciales siempre al borde del telecomando,

la amenaza es no interesarlos, no despertarles curiosidad, en el extremo, aburrirlos. Contar

con innumerables espectadores es una enorme potencialidad pero es al mismo tiempo una

amenaza no contar con ninguno. Utilizar la Televisin abierta, con todas las posibilidades,

puede tornarse una alternativa frgil si no se logra alcanzar algo de la esttica y del

tiempo propios de propuestas de entretenimiento.

Quiz la Televisin pueda caer en una esttica sin concepto, quiz en la educacin a

distancia, un concepto con imagen sea la intencin. Todas las propuestas tienen que

sostenerse en la modesta idea que el teleespectador siempre tenga la posibilidad de

aprender algo. Otras propuestas parten del alumno, en la propuesta de formar segn la

asesora pedaggica Berta Gueller13, es alguien a construir. Aclara tambin que intentan

centrarse ms en el aprender que en el ensear.

En los programas, todos los personajes exploran, preguntan, escuchan, no le temen a la

ignorancia, en fin aprenden y ensean. La posibilidad de conocer, de saber est en el

interactuar con el sistema que se les propone, como leer un libro, explorar el cd rom,

practicar con la PC, ver los programas de Televisin, consultar a los tutores, pasar por los

exmenes.

En la vida de todos nosotros existen espacios insustituibles, imprescindibles como la

esquina, la vereda, el recreo, el aula. No podemos imaginarnos una educacin sin aulas,

pero quizs aprendamos a usarlas de otra manera. Se trata de un aula para aquellos que no

13 Berta Ritstein de Gueller, Asesora pedaggica formar, Entrevista Personal.

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Tesina Maria Paula Gerez

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