Teorías Del Aprendizaje

Recopilado por:Prof. Juan Antonio Cabana Zùñiga

Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas

B.F. Skinner(1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts)

Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931. Se desempeñó como docente e investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard.

Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-

respuesta y utilización de reforzadores

Teoría del Aprendizaje Social

Albert Bandura(1925, Canadá)

Se licenció en Psicología en la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempeña como docente e investigador de la Universidad de Stanford.

Aprendizaje por observación o modelado.

Etapas: pre-contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento.

Toma aportes relevantes de tres corrientes filosóficas y epistemológicas:

-positivismo-solo es conocimiento válido el que puede ser observado y comprobado empíricamente- desestima procesos subjetivos.

-pragmatismo: lo verdadero es útil y viceversa. Interesan las conductas (efectos) no sus causas.

- evolucionismo: sujeto = organismo El aprendizaje es iniciado y controlado por

el ambiente (por el docente)

Teorías Constructivistas

Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuración y construcción

de conceptos

Construcción social del Conocimiento

Teorías Constructivistas:Psicología genético - Cognitiva

Jean Piaget(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)

Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de Doctor Honoris Causa.

Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación

Conflicto cognitivo

Teorías Constructivistas:Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel(1918, New York)

Estudió en la Universidad de Nueva York.Originó y difundió la Teoría del Aprendizaje Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá).

Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con: Significatividad psicológica de los contenidos Significatividad lógica del material Actitud favorable del alumno

Teorías Constructivistas:Escuela Rusa

Zonas de desarrollo:

Efectivo

Potencial o Próximo

Teorías Constructivistas: Inteligencias Múltiples

Howard Gardner(1943, Pannsylvania)

Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences.

Verbal-lingüística

Cinestésico-corporal

Visual-espacial

Intrapersonal

Interpersonal

Lógico-matemática

Músico-rítmica

MARIA MONTESSORI BIOGRAFÍABIOGRAFÍA

  María Montessori nace en Italia el 31 de agosto de 1870 y muere en los Países Bajos el 6 de mayo de 1852.

  Su escolarización fue bastante convencional.

  Decidió seguir unos estudios técnicos secundarios.

  En 1884 fue la primera mujer italiana a la que le concedían la graduación en medicina.

  Conmovida por los problemas de los niños retrasados ( carencia de centros que se ocupen de ellos), empieza a considerar el estudio de la educación.

  En 1907 dirigió la primera “Casa de los niños” en Roma.

  En los últimos años de su vida participó en la UNESCO y funda el centro de estudios pedagógicos en la Universidad para extranjeros de Perusa.

  Es nominada en tres ocasiones al Premio Nobel.

OBJETIVOS

El objetivo principal del método Montessori es que el niño desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de

un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivado.

En el Método de María Montessori el mobiliario y el material constituyen un sistema completo de

experiencias pedagógicas junto con el material de enseñanza para esperar la reacción espontánea del

niño.

FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS

Los fundamentos psicopedagógicos sobre los que se basa Montessori son:

 

-    Respeto a la espontaneidad del niño, permitiéndole llevar a término cualquier manifestación que tenga un fin útil.

-    Respeto al patrón del desarrollo individual, distinto en cada caso particular.

-    Libertad para que el niño desarrolle la actividad que deseé, con el único límite del interés colectivo.

-    Autoactividad del alumno según sus propios intereses.

-    Disposición del ambiente para favorecer el autodesarrollo.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE PRINCIPIOS BÁSICOS DE SU PEDAGOGÍASU PEDAGOGÍA

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: libertad, actividad y individualidad.

Otros aspectos abordados en ésta metodología son:

         El orden.

          La concentración.

          El respeto por los otros y por sí mismo.

          La autonomía

          La independencia.

          La iniciativa.

          La capacidad de elegir

          El desarrollo de la voluntad.

          La autodisciplina.

EL MÉTODO EL MÉTODO MONTESSORIMONTESSORI

Ha sido uno de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación.

Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia.

Surge de la educación de los niños anormales y se aplicó primeramente en las “ Casas de los niños” que la doctora Montessori abrió en Roma en 1907.

De todos los métodos activos es quizá el que mayor difusión ha alcanzado, siendo en realidad hoy un método universal.

Aunque es esencialmente individual respecto al trabajo, tiene también un carácter social cuando atiende a ciertos aspectos de la colaboración de los niños en el ambiente escolar.

Mención especial debe hacerse del material montessoriano de gran riqueza de estímulos sensoriales e intelectuales.

MATERIAL DIDÁCTICO MATERIAL DIDÁCTICO DEL MÉTODO DEL MÉTODO MONTESSORIMONTESSORI

Es el aspecto más original del método.

Comprende 10 grandes bloques coloreados de distintos tamaños ( para enseñar al niño a distinguir tamaños y colores) y bloques rectangulares ( para familiarizar al niño con la unidad de medida de longitud). Incluye asimismo grupos de cilindros de la misma altura y diferente diámetro, cajas de música ( para adiestrar el oído del niño), hilos y telas de varios tejidos y colores.

Otros materiales, cada uno de los cuales representa un elemento geométrico, son semillas (puntos), bastones (líneas), anillos (líneas curvas), tabletas (superficies).

Los niños aprenden a hacer nudos, a montar construcciones doblando y pegando cartulinas,a tejer y recortar figuras. El material está concebido de forma que ayuda al niño a rectificar sus errores.

CONCLUSIONES DEL CONCLUSIONES DEL MÉTODOMÉTODO

El método Montessori supuso un cambio muy importante y positivo con respecto a la escuela tradicional; descubrió que el niño no es un “adulto en pequeño”, sino que tiene una serie de características psíquicas diferentes a las del adulto, las cuales hay que potenciar y desarrollar para liberar al niño.

EL NIÑO ES EL PADRE DEL HOMBRE.

TRANSFERENCIASTRANSFERENCIASVisión actual. Planteamientos educativos que siguen vigentes: Observación y orientación del profesor para que la naturaleza del niño se

desarrolle al máximo de su capacidad. Situar al alumno en una postura activa frente al aprendizaje. Individualización de cada uno de los alumnos por la variedad de intereses

y capacidades. Globalización de contenidos Colaboración de la familia y el barrio con la escuela, porque entre todos

forman el mundo del niño. Mobiliario escolar adecuado al tamaño de los niños. Planteamientos que no siguen vigentes: Actitud pasiva del maestros ( el niño desarrolla por sí mismo la actividad) Plena libertad del niño en el aula. Libertad de elección de las tareas a realizar.

CRITICACRITICA Potenció la educación basada en las fases del desarrollo

(“periodos sensitivos”) del alumno, lo que favorece la educación del niño según sus intereses en cada uno de ellos. 

El Método Montessori consistía en la autonomía del niño, lo cual es un aspecto muy positivo para la concepción de una pedagogía, ya que se trata del desarrollo de ese niño, y mediante el trabajo autónomo se potenca su propio avance y fuerza personal, es bueno que el niño trabaje por sí mismo.

Anton Seminovich Makarenko Este pedagogo nacido en Ucrania en 1888 es el más importante de la Unión soviética y uno de los más señalados del mundo. Su formación en la escuela de magisterio le hacía conocedor de las diversas teorías existentes en materia de pedagogía pero éstas no le sirvieron apenas cuando tras ejercer como director en una pequeña escuela de Poltava se dedicó a educar a niños delincuentes y huérfanos en la colonia Gorki. La colonia Gorki era un lugar en el que las teorías de Rousseau o las de los pedagogos de la Escuela Nueva no tenían cabida debido a las circunstancias. Los niños no eran seres amables y dulces, “buenos por naturaleza”. La colonia Gorki fue lugar de acogida de niños realmente problemáticos: huérfanos, delincuentes, con problemas graves de disciplina...Makarenko vio imposible poder aplicar las teorías de otros pedagogos ante este panorama. Otro factor a tener en cuenta fue la escasez de medios. La colonia Gorki carecía de materiales y de posibilidades para adquirirlo (la URRS estaba sumida en una dura posguerra), por lo que la pedagogía de Makarenko tenía que adaptarse también a este hecho.Evidentemente nos encontramos ante una pedagogía que nace de las circunstancias pero esto no le quita mérito, sino todo lo contrario: las teorías de Makarenko no sólo se han quedado en la educación sino que son aplicadas también en el trabajo social.

Makarenco fue un gran implicado en la revolución rusa de 1917. Sus ideas comunistas son las que más pesan en su teoría educativa.

La pedagogía de Makarenko se basa en la práctica y en la experiencia. Esto fue lo único que le ayudó a solucionar los problemas reales que se vivían en la colonia Gorki. Debido a las características con las que los niños llegaban a la colonia, Makarenko afirmó que el niño no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es la educación la que decide este aspecto en última instancia.Para solucionar los problemas que se vivían en la colonia, Makarenko basó su pedagogía en dos puntos principales: a) la creación de la conciencia de grupo y b) el trabajo productivo (autoabastecerse e incluso lograr un superávit que ingresaban al estado comunista)Las actividades llevadas a cabo en la colonia Gorki pretendían hacer que la comunidad se impusiera sobre la individualidad, por lo que nos encontraremos con actividades tales como teatro, coros, bandas de música, etc. Además los niños eran educados en un ambiente militar para acabar así con cualquier resquicio de individualidad en ellos. Makarenko considera que para crear esta sensación de grupo cohesionado es necesario que los niños cumplan unas órdenes y sigan una disciplina. Esta autoridad se debía de ir perdiendo poco a poco, a medida que los niños se reeducaban, hasta que llegaban a formar parte de la asamblea.Los niños eran instruidos de una manera integral: formación intelectual, física, artística, sexual, política o moral y como no, manual.