1. Plan de Clase 2. Sustento Normativo Secretara de Educacin Pblica MANUAL DE ORGANIZACIN DE LA ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA SEPTIEMBRE DE 1981 Acuerdo 98 Condiciones Generales de Trabajo 3. Pg. 13 y 14 No se trata de afiliarse a un formato o a una teora, ni hacer de la planeacin una rutina administrativa. El segundo mbito de la planeacin se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposicin, tanto los impresos como los electrnicos, qu es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero. Asimismo, el profesor deber establecer cmo se percatar de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar. 4. Este mbito de la planeacin no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, til y viable en el que se incluyan las asignaturas del plan de estudios. La planeacin del segundo mbito tambin debe ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continen satisfactoriamente su formacin, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cmo lo van a aprender, es decir, qu tipo de actividades se les plantearn para que estudien. No es necesario tener formatos con informacin que se puede leer en los programas, bastar una relacin clara, secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos. 5. I.-Planear sus labores educativas de modo que su actividad docente cumpla con los fines formativos e instructivos previstos en el plan y programas de estudio vigentes; II.-Determinar los procedimientos necesarios para el mejor desarrollo de la tarea educativa, la articulacin indispensable entre la teora y la prctica, y la correlacin armnica con las dems reas o asignaturas que integran el plan de estudios; III.-Emplear una metodologa que comprenda tcnicas y procedimientos que promuevan la participacin de los educandos en el proceso de enseanza-aprendizaje, como agentes de su propia formacin; IV.-Utilizar en la realizacin de su trabajo el material didctico ms adecuado al plan y programas de estudio. Los libros de texto sern siempre los que se encuentren oficialmente aprobados; Acuerdo 98 6. V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo previsto para el desarrollo del contenido programtico, a la consecucin de los objetivos y a las circunstancias del medio en que se realice al proceso enseanza- aprendizaje; VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, conforme a las normas establecidas al respecto; VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y extraescolares, segn lo requieran el contenido programtico, la naturaleza de la materia de estudio y las necesidades del proceso educativo; 7. Condiciones generales de trabajo al servicio del IEBEM art. 25 fracc. V - VI V.- DESEMPEAR LAS FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO CON LA INTENSIDAD Y CALIDAD QUE ESTE REQUIERA. VI.- OBEDECER LAS ORDENES E INSTRUCCIONES QUE RECIBAN DE SUS SUPERIORES EN ASUNTOS PROPIOS DEL SERVICIO. UNA VEZ CUMPLIDAS EXPRESARAN LAS OBJECIONES QUE AMERITEN. 8. SERVICIOS DOCENTES Impartir la educacin secundaria conforme a los objetivos de la misma, al plan y programas de estudio, as como a las leyes, normas, reglamentos y disposiciones educativas vigentes. Secretara de Educacin Pblica MANUAL DE ORGANIZACIN DE LA ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA SEPTIEMBRE DE 1981 9. FUNDAMENTOS Pedaggicos. 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 10. Si este propsito se logra, la educacin secundaria no solo ser informativa sino formativa, es decir, promover y motivar a los estudiantes a aprender, a explicar la realidad a partir de preguntar, analizar, comprender, relacionar los conocimientos y su entorno. 11. Para concretar la planeacin, se sugiere al maestro tomar en cuenta el diseo de estrategias de aprendizaje, ENTENDIDAS COMO UN PROCEDIMIENTO SECUENCIADO DE ACCIONES orientadas hacia a la apropiacin de los contenidos de la asignatura por los alumnos. Las estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una serie de destrezas de los alumnos como: tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y detectar palabras clave, hacer resmenes, escribir conclusiones, elaborar esquemas, mapas mentales y conceptuales, hacer fichas de trabajo, registra observaciones, consultar libros, comentar y discutir con los compaeros y el maestro, consultar a maestros de otras asignaturas; etc. 12. SECUENCIA DIDCTICA Conjunto de actividades lgicas organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. 13. Plan de clase 14. PLAN DE CLASE ASIGNATURA: MAESTRO ESCUELA FECHA: GRADO Y GRUPO: TEMA: PERIODO: BLOQUE: APRENDIZAJE ESPERADO: CONTENIDO TEMTICO INICIO DESARROLLO CIERRE ACTIVIDADES Aprendizaje esperado Saberes previos. Activar la atencin (Incrementar el inters y la motivacin) RECURSOS: TIEMPO: 10% 5min ACTIVIDADES Procesar la nueva informacin y sus ejemplos Focalizar la atencin Utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje Practicar RECURSOS: TIEMPO: 65% 32.5 min ACTIVIDADES Revisar y resumir la leccin Transferir el aprendizaje Re motivar y cerrar Proponer enlaces RECURSOS: TIEMPO: 25% 12.5 min Nombre del maestro Observaciones Sello del plantel Firma Directivos 15. Inicio ACTIVIDADES Aprendizaje esperado Saberes previos. Activar la atencin (Incrementar el inters y la motivacin) 16. Desarrollo BSQUEDA DE LA INFORMACIN LECTURA DE LIBRO ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO 17. Cierre En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el alumno acerca de lo que aprendido y como lo aprendi. Evaluacin sumativa, para evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Actividades diferenciadas para alumnos el aprendizaje esperado y para potenciar el aprendizaje de los que si lo lograron. 18. Actividad diferenciada 19. LA PLANIFICACIN Y LA SECUENCIA DIDCTICA Lograr una secuencia didctica que plantee a los estudiantes desafos interesantes y los oriente a indagar, cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo genere evidencias que puedan analizarse por los propios alumnos y por el docente para reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de manera que se mejore el aprendizaje. 20. Un buen plan de clase generalmente indicar hacia dnde van los y las estudiantes, cmo lograrn llegar a ese punto y cmo sabrn que ya llegaron. 21. Gestin del conocimiento 22. LAS SECUENCIAS Y SITUACIONES DIDCTICAS COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 23. SECUENCIA DIDCTICA Conjunto de actividades lgicas organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. 24. QU SON LAS SITUACIONES DIDCTICAS? 25. Tipos de situaciones didcticas desde la mirada de Laura Frade Analtico sinttica: Estudio de casos. Solucin de problemas. Juegos. Dinmicas grupales. Productos ya elaborados para su anlisis. Visitas guiadas: museos, lugares histricos y naturales. 26. Caractersticas de las situaciones didcticas Despertar curiosidad y motivacin. Incluir situaciones de contexto real, claras y complejas donde el alumno resuelva algo. Establecer un algoritmo de trabajo donde se describa paso a paso para resolver la actividad. Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) para desarrollar competencias de todos los campos formativos. 27. Caractersticas de las situaciones didcticas Describir los productos de aprendizaje esperados, en cuanto a: proceso de construccin, adquisicin y uso del conocimiento. Describir por adelantado las caractersticas de los productos que se han solicitado en una rbrica, de manera que el estudiante sepa cundo (perodo de entrega) y cmo ser evaluado. 28. Tipos de situaciones didcticas desde la mirada de Frida Daz Barriga Proyectos situados. El aprendizaje basado en problemas. El mtodo de casos. Aprender sirviendo en contextos comunitarios. 29. Tipos de situaciones didcticas desde la mirada de la Pedagoga de la integracin Actividades de exploracin. Actividades por resolucin de problemas. Actividades de aprendizaje sistemtico. Actividades de estructuracin. Actividades de integracin. Actividades de evaluacin. Actividades de regularizacin. 30. Pasos o elementos esenciales para dinamizar el trabajo con situaciones didcticas 31. TENGO QUE TENER SIEMPRE EN MENTE Y... NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE QUE TRABAJAR LAS 5 COMPETENCIAS BSICAS 32. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDUCACIN BSICA 1.- Competencias para el aprendizaje permanente. 2.- Competencias para el manejo de la informacin. 3.- Competencias para el manejo de situaciones 4.- Competencias para la convivencia 5.- Competencias para la vida en sociedad 33. El modelo de aprendizaje por competencias Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido. - El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en accin. Ejemplo: 1. Enumera las causas de la Revolucin Industrial 2. Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin Industrial 3. Consecuencias de la Revolucin Industrial Ejemplo: y se lo explicas a un amigo... Entra en Internet para investigar por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir de las personas EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. 34. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS APRENDAN HACIENDO TENGO QUE PENSAR EN TAREAS, NO EN ACTIVIDADES SUELTAS Y SIN SENTIDO 35. Tipo de secuencias Inductivas Informativas Procedimentales Prcticas Integradoras 36. Inductiva (1 clase) Apertura El profesor organiza al grupo para una actividad ldica, colaborativa, inductiva o problematizadora Desarrollo Se realiza la actividad. Cierre Reflexin Conclusiones 37. Situacin didctica (1 clase) Apertura El profesor presenta un problema o situacin para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos. No les dice qu hacer. Slo observa. Aqu se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos. Desarrollo El alumno expone sus resultados. El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal. En su caso, ensea algn procedimiento. Cierre El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo. El profesor revisa. 38. Situacin-problema (1 clase) Apertura El profesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema sabiendo que son incorrectas. Desarrollo El profesor presenta la informacin para corregir esas ideas. Cuestiona a los alumnos. Cierre El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial. El profesor revisa. 39. Informativa (1 clase) Apertura El profesor presenta el tema, puede preguntar conocimientos previos Desarrollo Expone el tema, y el alumno toma el apunte, dictado o copiado. Cierre El profesor interroga sobre detalles expuestos. Corrige y califica. 40. Procedimental (3 o ms clases) Apertura El profesor demuestra el procedimiento Desarrollo Ejercicios. Corrige. Cierre Pruebas. Califica. 41. Prcticas (6 clases o ms) Apertura El profesor presenta los procedimientos del taller o laboratorio, que secuenciados generan un producto final. Desarrollo Se realizan los procedimientos hasta concluir el producto. El profesor revisa y corrige. Cierre Se presentan los productos. El profesor califica. 42. Integradoras (6 o ms clases) Apertura El profesor presenta las condiciones del proyecto: producto, tiempo, recursos, presentacin. Desarrollo Los alumnos planifican las tareas y las realizan. El profesor revisa o apoya. Cierre El alumno presenta el producto. El profesor dirige la evaluacin. 43. SECUENCIAS DIDCTICAS Planificacin Gestin Evaluacin 44. Informacin para planificar Tipos de alumno Tipos de secuencias Estrategias didcticas 45. Reflexin docente Previa a la secuencia Propsitos, alumnos, estrategias Durante la secuencia Ambiente, adecuaciones, intervencin Posterior a la secuencia Aprendizajes logrados, dificultades y mejoras 46. Planificacin de la secuencia Dosificacin de contenidos por bimestre Definir el tipo de secuencias necesarias Diagnstico del grupo Definir estrategias de gestin y evaluacin Disear las secuencias Planificar 47. Aprendizajes esperados Verbo Producto Recursos y tiempo Nivel de dominio 48. EJEMPLO DE UNA SITUACIN DIDCTICA 49. NOMBRE Y CLAVE DE LA ESCUELA APRENDIZAJES ESPERADOS SESIONES/PERIODOS COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR BLOQUE EJE RECURSOS DIDCTICOS ASIGNATURA GRADO Y GRUPO Secundaria Bonifacio Garca Clave 17DES0047K Geografa 1 A,1 B Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico. 4 Sesiones del 8 al 12 Valoracin de la diversidad natural. II DIVERSIDAD NATURAL DE LA TIERRA GEOGRAFIA DE MXICO Y DEL MUNDO COMPETENCIAS NATURAS VIDEO - CUESTIONARIO, RESUMEN- INTERNET 50. 1.- Se integran equipos de trabajo. 2.- Se da la lectura en todo el grupo, basura en el can del sumidero Noticia del martes 26 de Noviembre del 2013, en donde se plantea el problema. 3.- Se proyecta el video El can del basurero para detectar la problemtica existente y hacer conciencia en el alumno sobre el dao del hombre hacia la diversidad natural principalmente a las cuencas hdricas de Mxico. 4.- Se da las indicaciones al grupo para la formulacin de preguntas claves que versaran sobre el impacto ambiental para que las anoten tanto en el pizarrn como en su cuaderno para proceder su investigacin, en peridicos, libros, internet, revistas, etc. Por ejemplo; Cul es la utilidad que se le da al agua del can del sumidero en beneficio de su poblacin? Etc. INICIO Conocimiento antecedente pregunta detonadora 5.- Todas las preguntas que se elaboren tendern al desarrollo de competencias tomando en cuenta los temas que se relacionen con esta actividad. 51. Desarrollo: Bsqueda de la informacin, Organizacin de la informacin Plenaria, generalizacin Reunidos en equipos analizan sus investigaciones, buscan informacin, dando respuesta a las preguntas formuladas. Elaboran carteles para la presentacin del trabajo. Se resuelven las dudas entre compaeros de equipo y con el maestro. Elaboran mapas para la ubicacin del lugar. Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus consecuencias en la sociedad. Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solucin a este caso. Elaboran carteles para la presentacin del trabajo. Se resuelven las dudas entre compaeros de equipo y con el maestro. Elaboran mapas para la ubicacin del lugar. Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus consecuencias en la sociedad. Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solucin a este caso. Se har una plenaria para la solucin a dudas del grupo en donde intervendr el profesor, Cada equipo dar sus conclusiones con un mensaje sobre el cuidado del agua y su importancia para la vida. 52. Cierre Evaluacin Retroalimentacin Observaciones Firmas V B Cada equipo entregar al maestro los productos que elaboraron y expusieron al grupo, para la evaluacin del equipo, Se elaboraran un examen de 5 preguntas, 53. Competencias por asignatura 54. 60 Competencias especficas por asignatura ESPAOL Competencias Lingsticas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Pg. 22 MATEMTICAS Matemticas Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. Pg. 23 55. 61 Competencias especficas por asignatura CIENCIAS NATURALES Competencias para la formacin cientfica bsica Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. GEOGRAFA Competencias geogrficas Manejo de informacin geogrfica. Valoracin de la diversidad natural. Aprecio de la diversidad social y cultural Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Participacin en el espacio donde se vive. 56. 62 Competencias especficas por asignatura HISTORIA Competencias a desarrollar en el programa de historia Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Tiempo histrico. Espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Pg. 23 FORMACIN CVICA Y TICA Competencias cvicas y ticas Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. Pg. 23 57. 63 Competencias especficas por asignatura EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA Competencias especficas de Educacin Fsica Competencias artstica y cultural Integracin de la corporeidad. Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Pg. 26 Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Pg. 16 58. 64 El desarrollo de competencias como propsito educativo central SEP (2009) 59. En los pronunciamientos y definiciones de organismos internacionales, se aprecia la necesidad de demostrar la competencia en contacto con contextos y escenarios reales y relevantes La investigacin educativa, las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos, porque su realizacin implica la incorporacin y movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. 65 De qu competencias hablamos? 60. QU ES UNA TAREA? 61. QU ENTENDEMOS POR TAREA? Una tarea se define como cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un objetivo. Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir El planteamiento de una situacin que se pudiera dar en la vida real. La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolucin. 62. ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una nica solucin. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relacin con un contexto personal o social, slo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Bsicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Tienden a la resolucin de un problema o a la elaboracin de un producto. Pueden realizarse de forma automtica Implican, necesariamente, reflexin. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado. DIFERENCIAS 63. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIN DE UN PRODUCTO FINAL 64. Tareas Situacin problema Contexto Producto Actividades LAS TAREAS DAN SENTIDO A LAS ACTIVIDADES DE AULA UN PROYECTO PUEDE TENER UNA O VARIAS TAREAS 65. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE Crear un ambiente agradable y distendido en el aula Ver a cada alumno-a como nico Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar Dar protagonismo al alumnado Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos Proponer tareas variadas, sin una nica solucin Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeo grupo, gran grupo) COMPETENCIAS BSICAS INTELIGENCIAS MLTIPLES 66. Ejemplos de tareas 67. TAREA: ELABORAR UNA LNEA DEL TIEMPO 68. IDEAS PARA TRABAJAR EN EL AULA Actividad inicial del Proyecto de trabajo Un billete de ida y vuelta La tarea contada por las profesoras Lnea del tiempo de una alumna Secundaria Bonifacio Clasificacin de las pocas histricas en Amrica y el Viejo continente Secundaria Emiliano Zapata 69. TAREAS: HACER UNA PRESENTACIN DE DIAPOSITIVAS, SUBIRLA A SLIDESHARE, Y EXPOSICIN ORAL EN EL AULA PARA VER LAS PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS HAGO CLIC SOBRE CADA UNA DE ELLAS 70. Investigar y elaborar una presentacin de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA: ELABORAR UNA PRESENTACIN DE DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLA DE FORMA ORAL ACTIVIDAD 1: Buscar en Internet informacin escrita y grfica y recogerla en fichas ACTIVIDAD 2: Buscar un vdeo para la presentacin ACTIVIDAD 3: Alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Preparar la presentacin de diapositivas y subirla a SlideShare ACTIVIDAD 5: Exponer la presentacin a los dems compaeros 71. SI TE ANIMAS A continuacin, tienes varios tutoriales 72. Espacio para compartir presentaciones de diapositivas en Power Point, Open Office y documentos en otros formatos (doc, Pdf...) Tutorial 73. Se pueden subir documentos en diferentes formatos PDF, ODT, PPT, SXI, RTF para verlos en formato flash ISSUU TUTORIAL 74. Scribd es una plataforma para compartir documentos de texto, hojas de clculo y presentaciones, tanto en los formatos de Microsoft Office como en los de Open Office SCRIBD TUTORIAL 75. PARA ELABORAR LNEAS DEL TIEMPO TUTORIAL DIPITY DIPITY TUTORIALA TUTORIAL TIMETOAST ORIENTACIONES DIDCTICAS DIPITY TIMETOAST 76. TUTORIAL TUTORIALA ORIENTACIONES DIDCTICAS PHOTOPEACH PARA CREAR UNA HISTORIA DIGITAL 77. TUTORIAL PARA HACER UN CARTEL DIGITAL 78. VIMEO PARA COMPARTIR VDEOS 45 IDEAS INTERESANTES PARA USAR LA CMARA DE VDEO EN EL AULA Video tutorial 79. ...UNA WIKI... En mi aula de Ciencias Sociales, Geografa e Historia Una wiki, para qu? TUTORIAL WIKISPACES