PROYECTO INNOVACIÒN EN PROYECTO INNOVACIÒN EN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJECOMUNICACIÓN Y LENGUAJE

FANNY BLANDÓN RAMÍREZFANNY BLANDÓN RAMÍREZ

JUNIO 11 DE 2001JUNIO 11 DE 2001

LEER, ESCRIBIR Y HABLAR EN LA LEER, ESCRIBIR Y HABLAR EN LA ESCUELAESCUELA

Momento 1 :

Enseñanza en el primer ciclo (grado 0, primero y segundo). Desarrollo del lenguaje y Adquisición del código de escritura

Momento 2 :

Enseñanza en segundo ciclo (tercero y cuarto,). Reflexión sobre el código de escritura

Momento 3 :

Enseñanza en tercer ciclo (quinto, sexto y séptimo). Hacer cosas con palabras.

AGENDA

• Los niños vistos desde la Psicología de Piaget (Etapas de desarrollo)

• Los niños vistos desde la Psicología socio cultural de Vigotsky (zona de desarrollo próximo y andamiaje)

CONCEPTOS

LENGUAJE EN LA INFANCIA

PRIMER CICLO: PRIMER CICLO:

GRADO O PRIMERO Y SEGUNDOGRADO O PRIMERO Y SEGUNDO

ORGANIZACIÓN FONÉTICAORGANIZACIÓN FONÉTICA

Se refiere a la integración de los fonemas que son las unidades

mínimas del lenguaje sin significación.

El sistema fonológico debe estar completo hacia los 5 años, antes de

esa edad cualquier dificultad es normal.

Reduplicaciones:

– repetición de una silaba (tata x taza)

Omisiones:

– supresión de un fonema (tota x torta)

– supresión de una sílaba (lota x pelota)

– supresión de consonantes (coazón x corazón )– supresión de consonantes iniciales (ato x gato)

– supresión de grupos consonánticos (cocoilo x cocodrilo)

ALTERACIONES MAS FRECUENTES EN EL SISTEMA FONOLÓGICO

Sustituciones:

• reemplaza un fonema por otro (taza x casa – papo x sapo – pianta x planta – doto x roto – pego x perro – caminal x caminar)

Inversiones:

• cambia de lugar un fonema virdio x vidrio

• Discriminación auditiva de fonemas

• Reconocimiento de la rima

• Fraccionamiento en sílabas

• Reconocimiento de sílabas iniciales y finales

• Mezcla de sonidos

• Eliminación de sonidos

• Adición de sonidos

• Sustitución de sonidos

• Juegos de lotería fonéticas

• Juegos de adivinanzas

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO FONOLÓGICO

RIMASUne las que riman

RIMAS

¿Cuál no suena igual?

SÍLABAS Separa con las palmas las siguientes palabras

CATEGORIZACION DE SONIDOS

1 2 3

IDENTIFICACIÓN FONÉTICA

Busca las que empiecen igual que camisa.

SEGMENTAR

atn l no e t aap

• Nanas, retahílas, rimas, canciones de corro y juego, trabalenguas y adivinanzas los niños entran de lleno en la riqueza, vigor y plasticidad de la lengua.

• Este primer conocimiento oral y espontáneo, puede marcar pautas para acercarnos al trabajo de la poesía en clase.

TIPOLOGÍAS

• Motivan a los niños a decirlos una y otra vez hasta lograr un grado de perfección que implícitamente muestra el dominio del lenguaje.Maria Chucena Maria Chucena techaba su choza.Un techador que por allí pasaba dijo:-Maria Chucena,¿Techas tu choza o techas la ajena?- Ni techo mi chozani techo la ajena;que techo la choza de Maria Chucena

(Anónimo)

LOS TRABALENGUAS

Don Pepito el verdulero se cayó en un sombrero, el sombrero era de paja,

se cayó en una caja, la caja era de cartón,

se cayó en un gran cajón, el cajón era de pino,

se cayó en un pepino, el pepino maduró,

y don Pepito se salvó

Realizamos carteles que decoran el salón, actos de lectura orientados por la maestra

Fórmulas para echar suerte (en los juegos seleccionar quien hace de..)

Escribir diferentes tipología textuales posibles de trabajar con los niños de primera infancia: rimas, nanas, arrullos, trabalenguas, fórmulas

para echar suerte….compartir con el grupo

ACTIVIDAD 1

Concepciones

- El niño llega sin saber nada sobre la lectura y la escritura.

- Todos aprenden o deben aprender con un solo método.

- Se aprende sólo con textos con pocas palabras y muchos dibujos.

- Se aprende repitiendo. - Se aprende a leer y a escribir

sólo en un año escolar. - El sistema de escritura es sólo

una técnica que representa el sonido de las palabras

Alternativas de pensamiento

- El estudiante llega con conocimientos previos sobre lo que es leer y escribir.

- La escuela debe proporcionar diferentes opciones para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

- Se aprende a leer con textos completos y que representen la complejidad de la lengua .

- Se aprende reflexionando sobre las regularidades del código de escritura.

- Se reconoce la complejidad en la adquisición del código de escritura y se reconoce además como forma de construcción de la subjetividad.

Primer ciclo…aprendizaje del código escrito, primeras lecturas

• ¿Preparación de secuencias didácticas?• ¿Organización de proyectos de aula?• ¿Promoción de lectura y escritura para despertar

gusto? Reflexión sobre este punto

Cada una ¿de manera independiente? o ¿ Integración de varias de ellas en un proceso

escalonado?

TOMAR DECISIONES DEPENDIENDO DEL CONTEXTO!!!

¿Qué nuevas prácticas proponer en el salón de clase?

Tomar decisiones dependiendo del contexto….

Contexto social, cultura y económico de nuestra institución.Aceptación de la innovación de parte de las directivas y en

general de la comunidad.Reconocimiento de manejo teórico y conceptual que

tenemos de la propuesta a tratar.¿Todas las estrategias sirven para todos los contextos?Niveles de desarrollo de los estudiantes.

POR FAVOR SIEMPRE UBIQUEN A LOS NIÑOS EN LOS MEJORES NIVELES

Tomar decisiones dependiendo del contexto…..

¿Cómo organizar el proyecto de aula, la secuencia didáctica?

¿Qué leer con los niños?

¿Qué reflexiones sobre la comprensión de textos?

¿Qué reflexiones sobre la escritura?

Primer ciclo…aprendizaje del código, primeras letras, primeras lecturas

¿Qué sabemos sobre los textos que leemos con los estudiantes?

Tipologías textuales

Enunciatario (voz que se deja escuchar en el texto)

Macroestructura, microestructura

Primer ciclo…aprendizaje del código, primeras lecturas

Estrategias:Lectura de textos completos, reales, con

sentido para el proyecto o para la secuencia.Búsqueda de conocimientos previos en los

niños.Aceptación de sus formas de escritura.Diálogos sobre las diferentes formas de

escribir.Primeros escritos. Correcciones conjuntas.

Desde los aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teverosky (1972)

Etapas de desarrollo de la escrituraen el niño

PROCESO DE ESCRITURA DE UN NIÑO

Omisión de letras o sílabasSustitución de letrasInversión de grafíaSegmentación inadecuada de palabrasInversión del orden gramaticalSin conciencia fonológica

SEÑALES DE ALERTA

ADICIÓN

Añade ta a las siguiente palabras ... Qué te queda?

Al inicio: tapatilla

En medio: patatilla

Al final: patillata

SUSTITUCIONES

Cambia /b/ por /p/ qué queda?

Cambia /t/ por /k/ qué te queda?

Cambia /g/ por /p/ qué queda?

ELIMINACION

Quítale la /r/ que queda?

Adivina la palabra al revéscosa sacomonjapatapacabolopaco

MEZCLA

Enseñanza en segundo ciclo (tercero y cuarto)

Segundo ciclo… la reflexión sobre el código de escritura, darle sentido a lo que leo…. y uso a lo que escribo

Segundo ciclo……consolidación del proceso de escritura, lectura comprensiva

Concepciones

- Leer, escribir, hablar por fuera de contextos reales (libros de texto, tareas alejadas de la vida cotidiana).

- Lectura y escritura sin relación con la oralidad.

- Sin tener en cuenta las tipologías textuales.

- Lectura como desciframiento del código no como recuperación del sentido de las palabras.

- La ortografía, los signos de puntuación tomados como meras reglas para aplicar.

Alternativas de pensamiento

- Leer, escribir y hablar en contextos reales.

- La oralidad como vínculo de reflexión entre lo que se dice, se lee y se escribe.

- Se consideran los géneros discursivos y las tipologías textuales.

- Lectura como comprensión, como búsqueda de sentido de lo que dicen las palabras en interrelación y en un contexto particular.

- La ortografía, los signos de puntuación desde la reflexión para recuperar el sentido que cumplen.

Segundo ciclo… la reflexión sobre el código de escritura, darle sentido a lo que leo

Concepciones

- En estos grados ya no se debería enseñar a leer y a escribir pues eso ya lo aprendieron en primero y segundo.

- Es mejor privilegiar la lectura de textos narrativos.

- Se privilegia la copia y el dictado.- Se enseña a leer y a escribir sólo en

clase de lenguaje.- Se sigue un único plan lector.

Alternativas de pensamiento

- Los procesos de aprendizaje sobre la lectura, la escritura, y la oralidad se construyen durante toda la vida intelectual del ser humano.

- Ampliar las alternativas a otros géneros y tipos textuales. El género de aventura, los textos científicos, la poesía,

- Interesante promover la organización y escritura de ideas propias, no copiadas.

- Se aprende a leer, a escribir y a hablar en todas las áreas del conocimiento.

- Se reconoce la complejidad en la adquisición del código de escritura y se reconoce además como forma de construcción de la subjetividad.

¿Qué sabemos sobre los textos que leemos con los estudiantes?

Tipologías textuales

Enunciatario (voz que se deja escuchar en el texto)

Macroestructura, microestructura

Construir metáforas en la lectura de textos expositivos.

Realizar preguntas sobre comprensión de lectura en los niveles literales e interpretativos

Para la escritura…

Escribir mis propios pensamientos.

Corrección conjunta.

Escribir para que me lean.

USO PRÁCTICOinstrucciones de juego

Consigna:

Piensa en el juego que más te gusta.

Después escríbelo para contárselo a un amigo que no conoce el juego.

Trata de no omitir detalles importantes.

¿Quien es quien? Se juega asi tu lebantas todos los personajes para que empieses a jugar tu tienes que sacar una tarjeta y ver cuales tu personaje y la volteas y despues le tienes que aser preguntas al otro porcejerdplo ¿tu personaje tiene aretes? si tecontesta si bolteas todos lo que no tienen aretes si teresponde no bolteas todos los que tengan aretes…..

(tercer grado –nueve años)

Actividad 2

Lectura para recuperar información literal e inferencial

Señales de alerta para lectura

Lectura sin recuperación de información literalLectura sin recuperación de información inferida (proceso inferencial)Incapacidad de realizar generalizacionesDesconocimiento de las voces que hablan en el texto narrativoIncapacidad para organizar el orden cronológico de la historia

Señales de alerta para escritura

Segmentación inadecuada de palabrasInversión del orden gramaticalEscritura sin coherencia, sin cohesiónAusencia de conectores en el escritoAusencia de signos de puntuaciónDescuido en la escritura convencional de las palabras (ortografía)

Enseñanza en tercer ciclo (quinto, sexto y séptimo)

Reflexión sobre el código de escritura, darle sentido a lo que leo…. y uso a lo que escribo.Hacer cosas con palabras.

Concepciones

- A los chicos no les gusta leer.- Los estudiantes leen pero no

comprenden.- Los estudiantes escriben con

demasiados errores de ortografía y puntuación.

- Los estudiantes no saben como manifestar sus pensamientos de forma oral.

- El texto narrativo para los más pequeños

Alternativas de pensamiento

- ¿Qué leen los chicos a esta edad?, ¿Qué les impacta? ¿qué usos reales de escritura y de lectura?

- ¿cuáles estrategias conscientes de lectura para comprender, utilizan los estudiantes?

- ¿Cómo se reflexiona dentro de la clase sobre el sentido de la ortografía y la puntuación?

- Establecer la diferencia entre discurso oral y discurso escrito.

- ¿Cómo privilegiamos la organización del pensamiento y la construcción de argumentos?

Tercer ciclo…la conciencia por el uso del lenguaje. Hacer cosas con palabras

Aquí podemos conocer la complejidad de un texto narrativo

La propuesta…

La escritura

La voz del narrador y de los personajes.

Los diálogos entre personajes.

La construcción de una trama.

La construcción del espacio.

La construcción de la historia.

Actividad 3

Escritura de un texto narrativo

Otras reflexiones

El lugar que ocupa la familia en todo este proceso.

El lugar de la biblioteca escolar.

El lugar de la lectura y la escritura en nuestra sociedad.

¿Qué hacer para propiciar espacios?Los concursos de ratón de biblioteca

Reflexiones en torno a la promoción de lectura

La escritura para publicar de manera artesanal

La presentación de proyectos de clase entre estudiantes de diferentes salones

Las ferias de……

La inclusión de la lectura, la escritura y la oralidad en la vida cotidiana