MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

MAESTRÍA EN DOCENCIA

ALUMNA: Mayerlin Tenango Cabañas

SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA

Diseño de una situación de Aprendizaje atendiendo a la Didáctica Crítica

ASESORA: Judith González Cervantes

Diciembre-2015

INTRODUCCIÓNLa Didáctica Crítica, se plantea como una propuesta teórica en

construcción que se orienta al análisis y crítica de los fines de la educación y los supuestos teóricos de las prácticas educativas institucionales, así como desentrañar las ideologías que subyacen en todo proceso educativo, de tal manera que su concepción de didáctica va más allá de los aspectos técnicos e instrumentales.

Se sustenta en la teoría del aprendizaje como proceso dialéctico reconociendo que el aprendizaje depende no sólo de la complejidad del objeto, sino de las estructuras de conocimiento del sujeto.

Los objetivos dentro de esta posición adquieren una gran relevancia porque clarifican los aprendizajes que se quieren lograr, planteándose como metas o puntos de llegada. Los propósitos son mínimos, generales y amplios, tratando de reflejar la integración del objeto de estudio.

ROL DEL PROFESOR ANTE ESTA PERSPECTIVAEl profesor, más que ser un mediador o guía en el proceso de aprendizaje del

alumno, se transforma desde esta perspectiva en un promotor del aprendizaje y en un investigador de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales que la influyen.

Según los planteamientos de Azucena Rodríguez1 las actividades pueden organizarse como de apertura, de desarrollo y de culminación. Las actividades de apertura deben orientarse a la construcción de una síntesis inicial, recuperando el conocimiento que ya traen los alumnos sobre el objeto y a ponerlas en colectivo mediante trabajos de discusión por equipos y grupales.

El enfoque de la didáctica crítica,  refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.  1Rodríguez, Azucena. “El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario”, en Revista Colección Pedagógica, Nº 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana. Jalapa, 1977.

FASES EN LAS APLICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Estos métodos aplicados a la organización de situaciones de aprendizajes se conocen en tres formas: *Las actividades de apertura: proporcionan una percepción global del fenómeno a estudiar. *Las actividades de desarrollo: se trabaja la búsqueda de información y el planteamiento del problema desde distintos puntos de vista. *Las actividades de culminación o cierre: encaminadas a la reconstrucción del fenómeno estudiado.

En la didáctica critica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones

de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el

énfasis se centra más en el proceso que en el resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de

aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes en su

propio proceso de conocimiento.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEPara la elaboración de una situación de aprendizaje es analizar las actividades de

aprendizaje como una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos. Dado este carácter integrador de las actividades de aprendizaje, su selección debe apegarse a ciertos criterios.

Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de Aprendizaje. Que se promuevan aprendizajes de ideas básicas o conceptos fundamentales. Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje y estrategias para el desarrollo de las mismas: lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión, etc., y diferentes tipos de recursos: bibliográficos, audiovisuales. Así como la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional.

.DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJEPara atender a una situación de aprendizaje es retomar como primer punto, el ambiente que se crea para atender a los alumnos en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de los alumnos.

Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades individuales y grupales.La flexibilidad en la planeación posibilita al docente cuente con la libertad de elegir entre distintas formas de organización didáctica como son: situaciones didácticas, talleres, proyectos.

APERTURAA continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue

diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los tres momentos característicos. Apertura, Desarrollo y Cierre.

Ámbito: El ambiente y la salud Escuela Secundaria «NIÑOS HÉROES»

Materia: Biología IBLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN

Propósito General: . Valor de la importancia que ejerce la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención en las necesidades del ser humano ante la perspectiva de un desarrollo sustentable.Tema 1: El valor de la BiodiversidadSubtemas: 1.1 Comparaciones de las características de los seres vivos.

APERTURA1.2 La importancia de las clasificaciones.1.3 Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos. 1.4 Importancia de la conservación de los ecosistemas.1.5 Aprovechamiento de los recursos naturales en el presente y futuro.

Se aplicará: La dinámica lluvia de ideas con tarjetas.Para realizar nuestra participación comenzaremos por plantear una pregunta abierta acerca de la realidad que se pretende analizar de manera que nuestros alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella.

PREGUNTA DETONADORA: ¿Cuáles son las acciones que llevarías a cabo para el cuidado

del medio ambiente?

Haga clic en el icono para agregar una imagenAPERTURA

Cada participante, de manera individual, escribirá en pequeñas tarjetas las ideas que le vienen a la cabeza relacionadas con la pregunta. Pueden ser percepciones, impresiones, etc. Conviene ser lo más concreto y específico que se pueda. Es importante escribir una sola idea por tarjeta.

A continuación se comparte y contrasta el trabajo de manera grupal. Cada participante expone sus tarjetas y éstas se van agrupando por afinidad temática. Cuidado del Agua, Deforestación, Calentamiento Global, Consumo y Producción de alimentos en fin. Al final de este ejercicio tendremos diversos temas de los cuales se refiere a un tema. Es posible que algunas tarjetas se repitan o que sean muy parecidas, en cuyo caso es posible unirlas e incluso darle otra denominación que capte mejor su significado. En cualquier caso, esto influirá como producto de la discusión y el consenso del grupo.

REFLEXIÓN GRUPAL

Enseguida se realizará una reflexión grupal sobre las ideas generadas. Por turnos se participará a manera de conclusiones a las que llegamos.

El cuidado del ambiente requiere la participación de ciudadanos organizados y

conscientes de temas como: Contaminación, Calentamiento Global, Desperdicio del Agua.

APERTURADespués de haber reflexionado sobre las acciones en nuestros

hábitos de consumo y actitudes hacia el cuidado y protección del ambiente, se propone a los alumnos realizar una investigación más minuciosa sobre los temas principales: es necesario mencionarles que los hábitos que se propongan sean en favor de la sustentabilidad de los recursos

A continuación se formarán equipos para continuar con la investigación sobre los temas, en nuestro caso serán equipos de 6 alumnos.

Temas a investigar: PARTE ITema 1: Importancia de la conservación de los Ecosistemas

DESARROLLOTema 2: Características principales del Calentamiento Global.Tema 3: La DeforestaciónTema 4: La disposición del AguaTema 5: Alternativas menos dañinas al ambiente.Tema 6: Aprovechamiento de los recursos naturales en el presente y futuro.(El reciclaje).PARTE 2 : APOYO COMPLEMENTARIO APOYADA POR EL DOCENTELos alumnos realizarán 3 actividades propuestas por el docente como: *Aplicación de una Encuesta*Un crucigrama *Un Juego de parejas(Temas propuestos)

CALENDARIO DE ACTIVIDADES Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada etapa, de preferencia, nombrar los responsables para ejecutar cada una de las acciones previstas

DESARROLLO

CUESTIONARIOLA CONTAMINACIÓN: POSIBLES

ALTERNATIVAS

PROPÓSITO: Se aplicará a los alumnos

con el fin de conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, etc. Dada su enorme potencial como fuente de información, será utilizada para ampliar el sondeo sobre las investigaciones recabadas.

1.-¿Cuales son las principales causas de la contaminación en el lugar donde vives?

2.- ¿ Cual cree usted que es el principal causa de acumulación de la basura en áreas verdes?

3.- ¿ Hace algo usted por aminorar el problema sobre agentes contaminantes ?

4.- ¿ Según usted cual es el tipo de contaminación principal, presente en el lugar donde vives?

5.- ¿ En el tiempo que ha vivido en tu colonia has visto que se desarrollan campañas de limpieza y o concientización sobre los problemas de contaminación?

6.- ¿ Cuál es el principal objetivo de reciclar?

7.-¿ Cuál de los siguientes materiales de deshecho puedes aportar para iniciar una campaña de reciclaje: Vidrio, Plástico, Aluminio.?

8.-¿Consideras el ruido como una fuente contaminante?

9.-¿Clasificas la basura que generas en tu casa?

10.-¿Crees que reciclar mejoraría el medio ambiente?

CRUCIGRAMA COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO

IMPORTANCIA DE CONSERVAR LOS RECURSOS NATURALES

Propósito: Se aplicará para fortalecer los aprendizajes en el área de comunicación.

Dicho proceso juega un papel muy importante, puesto que es el medio decisivo

a través del cual se van a transmitir los contenidos. Por lo tanto la metodología

debe conducirnos a la construcción de conocimiento, orientada a fines valorables

que participen en la transformación del cambio social, y que además colabore en

una construcción histórico social siendo coherente a nuestros fines.

JUEGO DE PAREJAS DE CARTAS

Propósito: Durante los juegos

los chicos aprenderán lo que representa la

Naturaleza y su fragilidad. Tomarán conciencia de la necesidad de cuidarla. Y

adoptarán conductas reflexivas y críticas

respecto a situaciones conocidas y cotidianas que conducen a la destrucción

de la Naturaleza.

Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y la problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante los sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de los problemas que enfrentamos.

A través de los juegos se crea un sentido de pertenencia con la Naturaleza. Los chicos descubrirán el lugar verdadero y vital que ocupamos en ella. Y la importancia de mantener el equilibrio entre nosotros y la Naturaleza.

Haga clic en el icono para agregar una imagenCIERRE

Para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje, se presentarán las investigaciones

de la parte I ante el grupo.

En todo momento se guiará la investigación por parte del docente

El producto del trabajo se realizará

mediante la presentación de: Un

folleto, un cartel, mural; ante la

institución.

Se retomará una nueva reflexión

dentro del contexto social

para las propuestas de

las actividades y solución a los

problemas que nos rodean. Se

compartirán conclusiones y

toma de decisiones.

EVALUACIÓNProducto escrito del trabajo de investigaciónParticipación en la exposición ante el grupoPresentación de los carteles, murales y folletosActividades individuales( cuestionario, crucigrama, memorama).REFLEXIONES FINALES :+++++Te propongo analizar los siguientes videos.https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=8onRX_X7pkEY contestar: ¿De verdad hemos propuesto y realizado acciones para aminorar los problemas de contaminación? ¿Qué me toca hacer por salvar mi planeta?Autoevaluación: Portafolio es la colección de trabajos, actividades, etc. que el alumno ha realizado durante su investigación individual.

CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINALPor lo tanto podemos mencionar que para llevar a cabo una planeación con esta

propuesta, implica conocer las características de la didáctica crítica. Nos damos cuenta que uno de los principales requerimientos importantes es: Favorecer la capacidad de escucha entre los miembros del grupo, respetando la participación de sus compañeros. Aceptar la diversidad de criterios, reconociendo al pensamiento divergente como fuente de nuevos conocimientos. Así mismo propiciar el aprendizaje colectivo con un enfoque multilateral, además de crear situaciones de aprendizaje con enfoque polémico y estructurar el análisis de modo que todos los alumnos integrantes de un equipo tengan la posibilidad de intervenir para ofrecer posibles soluciones, factibles, con posibilidades de ser introducidas de manera integral.

Es entonces que la tarea del docente implica mucha responsabilidad en esta propuesta teórica, ya que además de brindar, transmitir y socializar información o conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, así como el mejoramiento de los procesos educativos. Entre estas estrategias están: La reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la propuesta y unificación de criterios, la toma de decisiones acertadas, el uso de la tecnología virtual etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ajagán, L; Turra, O; (2009). EL TEXTO ESCOLAR: HACIA UNA DIDÁCTICA CRÍTICA. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 8() 87-99. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243116384006

Martínez R., M. (1997) Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid. pp 130-145. Recuperado de: https://books.google.com.mx/books?id.

Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.