ROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y...

CUARTO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CANARIAS

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1. INTRODUCCIÓN

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura-VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 48/2015 de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan las Competencias Clave).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura-VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar, 2003).

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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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1. INTRODUCCIÓN

B) CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:

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– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos. – La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la

prevención del acoso escolar.

– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo.

Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.

Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno.

1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

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2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia digital.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



Conciencia y expresiones culturales.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



Aprender a aprender

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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

B) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.




2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente persona-lizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.




3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.




4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.




5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. Comunicación lingüística.





6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.






7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.


Aprender a aprender



8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de



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las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.




10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas,



11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.



12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.




13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.





14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.




15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.




16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.



17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.



18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.





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2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

C) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1. Interpretar y analizar discursos orales y escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas.





2. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.




3. Familiarizarse con la producción de textos orales o escritos necesarios para desarrollarse y comunicarse en los ámbitos académico o laboral, tales como: presenta-ciones, informes, comunicados, etc.





4. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmen-te Internet y sus buscadores).






5. Familiarizarse con el uso académico de las TIC, el empleo de las redes sociales y diferentes instrumentos tecnológicos aplicables en la vida cotidiana y académica desarrollando la capacidad para comunicarse correcta y eficazmente a través de ellos y desarrollando pautas de uso responsable de los medios digitales y de los mass-media prestando una especial atención al uso adecuado de las redes sociales y los diferentes dispositivos de telefonía móvil o comunicación interpersonal.






6. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad, el cine y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia digital



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7. Entender y aplicar los procesos de formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de procesos de derivación y composición y de la identificación de los diferentes tipos de morfema que constituyen la palabra.



8. Ampliar el vocabulario con léxico propio de diversos ámbitos y registros prestando especial atención al léxico propio de las ciencias sociales o humanas y a los términos de origen latino identificando los prefijos y sufijos empleados en su formación.




9. Conocer y aplicar en las producciones propias procedimientos para favorecer su coherencia y cohesión como el uso de sinónimos y antónimos, los antónimos graduales, los campos semánticos, la polisemia, la familia léxica, los hiperónimos y los hipónimos.



10. Caracterizar la lengua como un sistema articulado a través de diversas unidades lingüísticas (fonemas, palabras, enunciados y textos) relacionadas entre sí e interrelacionar adecuadamente dichas unidades en la composición y análisis de textos o discursos.



11. Identificar los grupos sintácticos (nominal, adjetival, adverbial, verbal, preposicional), las diferentes tipologías de oración y realizar análisis morfositácticos de manera pautada.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


12. Reconocer y dominar los constituyentes elementales de la oración simple a fin de ahondar en la autoconciencia lingüística y mejorar las competencias comunicativas.



13. Identificar y familiarizarse con las diversas tipologías de oración compuesta comprendiendo los procesos de subordinación y coordinación, reconociendo los diferentes tipos de oraciones compuestas y construyendo oraciones compuestas a partir de oraciones simples o de nexos previamente propuestos.



14. Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas prestando especial atención al uso y escritura correctos de diferentes grafías y al empleo de las mayúsculas y la puntuación.



15. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.



16. Familiarizarse con las características generales de la literatura española entre los siglos XVIII y la actualidad, identificando los autores y movimientos literarios más relevantes.





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17. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística.




18. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente.





19. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española, especialmente de la producida en la Canarias, con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano.






20. Valorar la literatura como un medio eficaz para conocer y reflexionar sobre la realidad circundante y favorecer la comprensión de la vida cotidiana y la sociedad de etapas de nuestra historia reciente.





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3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos utilizados, y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

Estándares de Aprendizaje Contenidos

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto. 5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios

de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios,entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

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(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.


2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de las

prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los maspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales; así como reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y

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22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque II: La comunicación escrita. Leer y escribir


3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; e identificando y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, identificando posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones de los demás.


32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva

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evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 46. Respeta las opiniones de los demás. 47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

ante la lectura. 5. Utilización progresivamente autónoma de los

diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

7. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


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4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, incorporando la reflexión ortográfica y gramatical, con la finalidad de valorar la importancia de la escritura como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar experiencias y conocimientos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. 51. Redacta borradores de escritura. 52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita así como la producción escrita de sus compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas

principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


5. Consultar, de forma autónoma, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas

de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto y creativa, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y

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como estímulo del desarrollo personal y profesional en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.


47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestro días, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Conocimiento de la lengua


6. Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar, social y laboral, con ayuda de un uso eficaz del diccionario y otras fuentes de consulta y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar unas categorías gramaticales a partir de otras, además de explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, a fin de reconocer la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.


66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,

determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de

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formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de

las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos

objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana, así como por medio de la explicación y definición de distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.


68. Reconoce los distintos procedimientos para la

formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...


8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cada

situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su

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finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.


85. Reconoce los registros lingüísticos en

textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque IV: Educación literaria


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.


87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

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elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo de géneros diversos, en distintos soportes y

con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales del género y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.


99. Redacta textos personales de intención literaria a partir

de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

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3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 1. HABLAMOS DEL MIEDO

Comunicación oral: 1. Entender una entrevista. 2. Reflexionar sobre el miedo. 3. Debatir sobre los miedos. 4. Realizar una entrevista. 5. Analizar imágenes.

Comunicación escrita: Lectura: ¿Es buena la creatividad? Los textos humanísticos. 1. Ámbitos de uso. 2. Tipos de discursos humanísticos. 3. Estructura. 4. Clasificación.

Léxico: La creación de palabras. El léxico humanístico.

Escribir bien: La puntuación (I) 1. La coma. 2. El párrafo.

Gramática: Las palabras y los grupos sintácticos 1. Morfemas y palabras. 2. Clases de morfemas: raíz y afijos. 3. Clases de afijos. 4. Clases de palabras según su forma. 5. Los grupos sintácticos o grupos de palabras.

Literatura: La literatura en el siglo XVIII. Contexto histórico. Aprender a mirar. 1. La literatura del Neoclasicismo. 2. La narrativa. José Cadalso. 3. La poesía neoclásica. 4. La prensa periódica. 5. El teatro neoclásico. 6. El ensayo. PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE

UNIDAD 2. CON LA VENIA, SEÑORÍA

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Comunicación oral: 1. Entender cómo funciona un juicio. 2. Simular un juicio. 3. Analizar películas sobre juicios. 4. Debatir sobre la justicia.

Comunicación escrita: Lectura: Matar a un ruiseñor. Los textos formales. 1. Tipos de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales. 2. La instancia y el acta. 3. Las leyes. 4. El currículum vítae.

Léxico: Los prefijos latinos. El léxico jurídico.

Escribir bien: La puntuación (II) 1. El punto y coma. 2. La conexión entre párrafos.

Gramática: El grupo nominal sujeto. El grupo verbal predicado (I) 1. De la palabra a la oración. 2. El grupo nominal sujeto. 3. Las oraciones impersonales. 4. El grupo verbal predicado. El núcleo.

Literatura: La literatura romántica. Contexto histórico. Aprender a mirar. 1. La poesía romántica. 2. José de Espronceda. 3. Gustavo Adolfo Bécquer. 4. La prosa romántica. 5. El teatro romántico. 6. José Zorrilla. 7. Duque de Rivas. PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE

UNIDAD 3. DE LA CIENCIA A LA PALABRA

Comunicación oral: 1. Conocer el espacio exterior. 2. Descubrir la ciencia ficción. 3. Hablar sobre películas. 4. Debatir sobre ciencia.

Comunicación escrita: Lectura: ¿Sabías que...? Los textos científicos. 1. Características y tipos de textos científicos. 2. Estructura.

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3. Recursos.

Léxico: Los prefijos griegos. El léxico de la medicina.

Escribir bien: La puntuación (III) 1. Los dos puntos. 2. Los puntos suspensivos. 3. La construcción de oraciones.

Gramática: El grupo verbal predicado (II) 1. El complemento directo. 2. El complemento indirecto. 3. El complemento de régimen. 4. El complemento circunstancial. 5. El complemento agente. 6. El atributo. 7. El complemento predicativo.

Literatura: El Realismo y el Naturalismo. Aprender a mirar. 1. La novela realista: Benito Pérez Galdós. 2. El Naturalismo en la novela realista española: Clarín y Emilia Pardo Bazán. PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 4. MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO

Comunicación oral: 1. Saber más sobre la creación literaria. 2. Reflexionar sobre literatura. 3. Investigar sobre la lectura. 4. Realizar un libro-fórum.

Comunicación escrita: Lectura: Clandestinos. Los textos literarios. 1. Discurso literario y no literario. 2. Rasgos generales de los textos literarios. 3. El comentario de textos literarios.

Léxico: Los sufijos griegos. El léxico del teatro.

Escribir bien: La puntuación (IV) 1. La raya. 2. Recomendaciones en la puntuación de textos.

Gramática: Oraciones simples y compuestas. Las oraciones coordinadas 1. Oraciones simples y oraciones compuestas.

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2. Clases de oraciones compuestas. 3. Las oraciones coordinadas: yuxtapuestas, copulativas, disyuntivas y adversativas.

Literatura: El Modernismo y la generación del 98. Contexto histórico. Aprender a mirar. 1. La poesía de principios del siglo XX. 2. Antonio Machado. 3. Juan Ramón Jiménez. 4. La novela de la generación del 98. 5. José Martínez Ruiz, Azorín. 6. Miguel de Unamuno. 7. Pío Baroja. 8. Ramón María del Valle-Inclán. PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 5. NATIVOS DIGITALES

Comunicación oral: 1. Analizar fotografías de la prensa. 2. Realizar un foro. 3. Completar imágenes.

Comunicación escrita: Lectura: ¿Por qué queremos tanto a Ana? Los textos periodísticos (I). 1. La comunicación social. 2. Aspectos lingüísticos. 3. Aspectos estructurales.

Léxico: Los sufijos latinos. El léxico del periodismo.

Escribir bien: La b y la v. Marcadores o conectores discursivos (I).

Gramática: Las oraciones subordinadas sustantivas (I) 1. Las oraciones subordinadas. 2. Subordinadas sustantivas. 3. Funciones de las subordinadas sustantivas.

Literatura: Las vanguardias y la generación del 27. Aprender a mirar. 1. La generación del 27. 2. Rafael Alberti. 3. Pedro Salinas. 4. Vicente Aleixandre. 5. Luis Cernuda. 6. Federico García Lorca. PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE

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UNIDAD 6. ESTAMOS INFORMADOS

Comunicación oral: 1. Entender el interior de una empresa editorial. 2. Definir las características de un texto periodístico. 3. Estudiar un caso: analizar y debatir.

Comunicación escrita: Lectura: ¿Hay que sacar los coches de la ciudad? Los textos periodísticos (II). 1. Los géneros periodísticos. 2. El periodismo informativo: la noticia y el reportaje. 3. El periodismo mixto: la entrevista y la crónica. 4. La información en los medios.

Léxico: Los sufijos apreciativos. El léxico de la economía.

Escribir bien: La g y la j. 1. Marcadores o conectores discursivos (II).

Gramática: Las oraciones subordinadas sustantivas (II). 1. Subordinadas sustantivas de infinitivo. 2. Subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales.

Literatura: La literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960. Contexto histórico. Aprender a mirar. 1. La generación del 36. 2. Los poetas arraigados. 3. Los poetas desarraigados. 4. La generación del medio siglo. SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO

UNIDAD 7. TOMAR PARTIDO

Comunicación oral: 1. Analizar viñetas de humor. 2. Describir la realidad. 3. Analizar la realidad. 4. Comprender un texto oral. 5. Analizar la programación televisiva. 6. Organizar una mesa redonda.

Comunicación escrita: Lectura: Códigos. Los textos periodísticos (III). 1. El periodismo de opinión. 2. El estilo de opinión. 3. El editorial. 4. La crítica. 5. Los géneros coloquiales.

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Léxico: Las raíces prefijas. l léxico de la naturaleza.

Escribir bien: La y y la ll. Marcadores o conectores discursivos (III).

Gramática: Las oraciones subordinadas relativas (I). 1. Subordinadas relativas. 2. Funciones de los relativos. 3. Función de las subordinadas relativas con antecedente expreso en la oración principal subordinadas especificativas y explicativas. 4. Los nexos relativos precedidos de preposición.

Literatura: La novela durante el franquismo. 1. La novela existencial de la década de 1940. 2. El realismo social de la década de 1950. 3. Camilo José Cela. 4. Miguel Delibes. 5. La experimentación formal de la década de 1960. 6. La novela del exilio. SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNIDAD 8. YO VENDO, TÚ COMPRAS

Comunicación oral: 1. Conversar sobre el mundo real. 2. Dar un mitin.

Comunicación escrita: Lectura: Helados y palomitas subliminales. Los textos publicitarios. 1. La comunicación publicitaria. 2. Aspectos pragmáticos. 3. Aspectos lingüísticos. 4. Aspectos estructurales. 5. La imagen publicitaria.

Léxico: Las raíces sufijas. El léxico de la mente.

Escribir bien: La x Marcadores o conectores discursivos (IV).

Gramática: Las oraciones subordinadas relativas (II). 1. El antecedente en las subordinadas relativas. 2. Subordinadas relativas semilibres. 3. Subordinadas relativas libres. 4. Función de las relativas semilibres y las relativas libres en la oración principal. 5. Usos incorrectos de los relativos: el quesuismo.

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Literatura: El teatro durante el franquismo. 1. El teatro en la España de la censura. 2. Enrique Jardiel Poncela. 3. Miguel Mihura. 4. Antonio Buero Vallejo. 5. Francisco Nieva. 6. ernando Arrabal. SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNIDAD 9. ¡CLICK! ¿QUIÉN ANDA AHÍ? Comunicación oral: 1. Reflexionar sobre el control a través del móvil. 2. Dar tu opinión. 3. Hablar sobre la privacidad. 4. Analizar una reflexión. 5. Conocer las ventajas y desventajas de las redes sociales. 6. Organizar un debate. Comunicación escrita: Lectura: La voz de una estrella fugaz. Los géneros discursivos digitales (I). 1. Clasificación. 2. El lenguaje en tiempo real. Léxico: Las palabras se relacionan. 1. Expresiones metafóricas. 2. Los pares contrarios.

Escribir bien: Expresiones dudosas (I). 1. Con que, con qué y conque. 2. Herrar y errar, hierro y yerro.

Gramática: Otras oraciones subordinadas (I). 1. Subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales.

Literatura: La poesía en democracia (1975-2015). Contexto histórico. Aprender a mirar. 1. La literatura en democracia. 2. La poesía de la década de 1970: novísimos y culturalistas. 3. La poesía del silencio. 4. La poesía de la experiencia. SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 10. LA ESCRITURA COLABORATIVA Comunicación oral: 1. Argumentar sobre las ventajas de la lectura digital. 2. Analizar posturas opuestas. 3. Hablar sobre la ideología de los textos.

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4. Entrevistar para comprender.

Comunicación escrita: Lectura: Manguel y los libros. Los géneros discursivos digitales (II). 1. Leer en la red. 2. Escribir en la red.

Léxico: La palabra precisa. 1. Los campos semánticos. 2. La polisemia.

Escribir bien: Expresiones dudosas (II) 1. Demás y de más. 2. Aparte y a parte. 3. En torno y entorno. 4. A ver y haber. 5. A sí mismo, asimismo, así mismo.

Gramática: Otras oraciones subordinadas (II). 1. Subordinadas en función de complemento oracional: ilativas, condicionales y concesivas.

Literatura: La narrativa en democracia (1975-2015). 1. La novela contemporánea. 2. Juan Marsé. 3. Eduardo Mendoza. 4. Manuel Vázquez Montalbán. 5. Luis Landero. 6. Arturo Pérez Reverte. 7. Antonio Muñoz Molina. 8. Almudena Grandes. 9. Javier Cercas. TERCER TRIMESTRE: ABRIL

UNIDAD 11. TÚ ESCRIBES Y YO ENTIENDO Comunicación oral: 1. Trabajar la comprensión lectora. 2. Analizar los distintos tipos de lector. 3. Evaluar nuestra comprensión lectora.

Comunicación escrita: Lectura: Principio del placer frente a principio de la realidad. La interpretación de los textos. 1. El proceso de comprensión de un texto.

Léxico: Los caminos de las palabras. 1. Las redes de las palabras. 2. El léxico de la mitología.

Escribir bien:

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La comunicación (I). 1. El lector del texto. 2. El autor del texto.

Gramática: Otras oraciones subordinadas (III) 1. Subordinadas comparativas. 2. Subordinadas consecutivas.

Literatura: El teatro y el ensayo en democracia (1975-2015). 1. El teatro en la España de la democracia. 2. Los grupos de teatro independiente. 3. El teatro de la década de 1980. 4. El teatro de las últimas décadas. TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNIDAD 12. SI PREGUNTAS, HABLAMOS

Comunicación oral: 1. Analizar una entrevista. 2. Presentar a un personaje. 3. Realizar una entrevista ficticia.

Léxico: Lectura: Federico García Lorca, o la simpatía. La entrevista. 1. Modelos de entrevista. 2. Tipos de entrevistas.

Escribir bien: La comunicación (II). 1. Titular un texto. 2. Resumir un texto.

Gramática: La diversidad lingüística. 1. Las variedades diacrónicas. 2. Las variedades sincrónicas: geográficas, sociales y estilísticas.

Literatura: La poesía hispanoamericana. 1. César Vallejo. 2. Nicanor Parra. 3. Mario Benedetti. 4. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana. 1. La narrativa hasta 1950: Jorge Luis Borges. 2. La narrativa de la década de 1960: Gabriel García Márquez. 3. La narrativa a partir de 1970. TERCER TRIMESTRE: JUNIO

ANEXO

Lengua

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El léxico del español de Canarias.

Rasgos fonéticos del español de Canarias.

Literatura:

El Prerromanticismo ilustrado. La Escuela Regionalista o de la Laguna. El Modernismo canario. La vanguardia insular. La poesía social. La generación del medio siglo. Poesía Canaria Última. Narrativa canaria de la década de 1970. La literatura canaria después de 1975.

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3.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO:

UNIDAD 1. HABLAMOS DEL MIEDO

− Estructura, características y redacción de textos humanísticos. − Morfemas flexivos y morfemas derivativos. − Clases de palabras según su forma: primitivas, derivadas, compuestas y parasintéticas. − Los grupos sintácticos de la oración. − Autores del Neoclasicismo: José Cadalso, Leandro Fernández de Moratín y Samaniego e Iriarte.

UNIDAD 2. CON LA VENIA, SEÑORÍA

− Organización y desarrollo de debates. − Comprensión y producción de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales. − Prefijos latinos de uso habitual. − Aspectos básicos del grupo nominal sujeto y del grupo verbal predicado. − Características de la literatura romántica a través de la lectura de fragmentos de Espronceda, Bécquer y Zorrilla.

UNIDAD 3. DE LA CIENCIA A LA PALABRA

− Los textos científicos: análisis y producción. − Prefijos griegos de uso habitual. − Pautas para construir oraciones correctamente estructuradas. − Los complementos del grupo verbal predicado. − Realismo y naturalismo en la literatura española.

UNIDAD 4. MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO

− El comentario de textos literarios. − Pautas para una correcta puntuación de los textos. − La oración simple y la oración compuesta. − Identificación y clasificación de las oraciones coordinadas. − El Modernismo y la generación del 98: características generales y autores relevantes.

UNIDAD 5. NATIVOS DIGITALES

− Análisis y descripción oral de imágenes. − Los textos periodísticos: estructura y lenguaje. − Ortografía de la b y la v. − Las oraciones subordinadas y las oraciones subordinadas sustantivas. − Las vanguardias y la generación del 27: características generales y autores relevantes.

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UNIDAD 6. ESTAMOS INFORMADOS

− La noticia, el reportaje y la entrevista: lectura crítica y producción. − Los sufijos apreciativos. − Ortografía de la g y la j. − Las oraciones subordinadas sustantivas − Miguel Hernández y la generación del 36.

UNIDAD 7. TO

ROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y...

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