Retraso Mental Leve

5/12/2018 Retraso Mental Leve - slidepdf.com

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NOMBRE DEL MAESTRO: DIANA GONZALES CIBRIÁN

NOMBRE DE LAS ALUMNAS: GUADALUPE RAMIREZ CORDOVA & ALINASARAHI MEDRANO CONTRERAS

MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

TURNO: MATUTINO

FECHA: 8/DIC/2011



Retraso Mental Leve: Dificultades en el Aprendizaje

Introducción

El Retraso Mental: es conocido como una Condición de tensión o desarrollo incompletode la mente, caracterizado por el deterioro de las capacidades cognoscitivas, del lenguaje,motor y social. También se aprecia un enlentecimiento del desarrollo, en general en todaslas áreas de funcionamiento, que se pone de manifiesto en las siguientes áreas: Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo,distractibilidad y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede conducir aconductas desbordantes, a la evitación de estímulos, y a la necesidad de procesarestímulos a niveles de intensidad bajos.

Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tantoen sí mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificadapor los impedimentos físicos (hipertonía, hipotonía).Retraso del habla: que pueden inhibir la expresión del afecto negativo, lo que conduce ainstancias de una hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impulsiva y una bajatolerancia a la frustración.Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias puedenponer a prueba los límites cognitivos del con RM. En casos extremos, el descontrolimpulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios en la vida diariapueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento, lo que a

veces conduce a la frustración.Reacciones emocionales primitivas: a la frustración y a la tensión pueden implicarconductas agresivas, auto lesivas o auto estimulantes.

Para poder realizar el diagnóstico diferencial en estas entidades tenemos que conocerlas normas del aprendizaje del niño supuestamente normal, el niño normal presentaun funcionamiento general psíquico sin alteraciones en la esfera cognoscitiva; afectivamotivacional, censo-físico motora, lo que determina el éxito en el aprendizaje escolar.Esto no quiere decir que el niño no pueda presentar en su desarrollo general algunasfunciones alteradas en algunas etapas de la vida.Las deficiencias de aprendizaje comprenden una categoría abiertas con variadasnomenclaturas, es por ello que tiene un carácter heterogéneo y se ve expresada alagrupar déficit de aprendizaje que pueda evidenciarse en el área cognoscitiva,afectiva - motivacional, neurodinamismo de los procesos nerviosos, se ve los trastornos

en la comunicación y lenguaje, influyendo notablemente la familia, escuela y sociedad.



Existen variadas concepciones sobre el niño con dificultades en el aprendizaje:Las perturbaciones en uno o más procesos de asimilación, afectándose el proceso de la

información.Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo.Tienen baja productividad en el pensamiento lógico y en la memoria lógica.Lentitud para establecer relación entre distintos estímulos como elementos auxiliadoresdel proceso de memorización.Situación frustrante provocando fracaso escolar.Desajustes emocionales inestables hacia la actividad escolar.Tienen tendencia al poco control de impulso.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta investigación se pretende ayudar a los niños que padecen del Retraso Mental Leveen el ámbito escolar.Los niños con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una bajatolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen mayores dificultades enlas relaciones con los otros niños y posteriormente en las situaciones sociales en general.Los juegos suelen ser más estereotipados y menos estructurados. Las identificacionestienen lugar de forma masiva y variable, y en función de las diferentes situaciones.Teniendo en cuenta toda la organización psíquica del niño, incluyendo su retardo, sepensará en ayudas de tipo estimulativo, educacional y psicoterapéuticas si fuesenecesario.

Tipos de dificultades del aprendizaje:

y Uso de habilidades de escuchay Del hablay De lecturay De escrituray Razonamiento o habilidades matemáticasy Problemas de atencióny Interacción social

Estas pueden ser algunas dificultades que se representan en el Retraso mental leve en niños

Principales objetivos son:

y Implementar nuevas estrategias para ayudar a los niños en su aprendizaje.

y Crear nuevas actividades que animen a los niños (juegos o dinámicas) con estasactividades será mucho más sencillo que los niños realicen cualquier actividad.

y El objetivo de nuestra investigación es darnos cuenta realmente de los problemasque tiene cada niño y de cuál es la actividad que en realidad se les dificulta más enel ámbito escolar.



MARCO TEORICO

Clasificación del Retardo MentalRetardo Mental Leve: Son educables los niños con este nivel pueden desarrollarhabilidades sociales y de comunicación durante el período preescolar.* Su avance es lento.* Asimilan nociones y sencillos conceptos del mundo circundante.* Pueden adquirir fácilmente habilidades sociales y profesionales que le permitan tenerun grado de independencia.* Necesitan de niveles de ayuda.Retardo Mental Moderado: Este grupo se beneficia de los programas y curriculumeducativos, pero con adecuaciones, pueden mantener una conservación y aprenderhabilidades de comunicación durante el período escolar.

* Pueden aprender habilidades sociales y laborales.* Aprender a viajar de forma independiente por los lugares que le son familiares.*En la adolescencia presentan dificultades para reconocer normas sociales e interfiere enlas relaciones interpersonales.* Como adultos: contribuye a su propio mantenimiento, realizando trabajos que norequieran de mucho esfuerzo mental bajo estrecha supervisión en talleres protegidos oen el trabajo común, necesitan orientación y supervisión en estado de stress, se adaptanbien a la vida comunitaria.Retardo Mental Grave o Severo:Etapa Preescolar: Desarrollo motor pobre, y el niño adquiere sencillas habilidades

verbales para su comunicación.Etapa escolar: Puede aprender elementales hábitos de conservación sencillos y recibirentrenamiento para adquirir los principales hábitos de higiene.Pueden dominar algunas habilidades lectoras (mínimas), y entender la comprensión dealgunas palabras.En la vida adulta hacen algunas tareas sencillas bajo estrecha vigilancia, muchos seadaptan a la vida en comunidad y en familia a menos que tengan una dificultad asociadaque requiera atención especial. El desarrollo de la inteligencia se queda en la etapa preconceptual.Retraso Mental Profundo:En los primeros años manifiesta una capacidad mínima para el funcionamiento sensoriomotriz. En su desarrollo la edad de retardo mental podemos plantear que el estudio ydiagnóstico de esta entidad tiene que precisar en el grado de profundidad del déficitintelectual y en las posibilidades de compensación y corrección. Para estudiar lapersonalidad del retardado mental debemos considerar la diferenciación entre eldefecto primario, considerado por Vigotski como las características secundarias yterciarias de su desarrollo, el conocimiento de las posibilidades de corrección ycompensación, la reacción del niño ante las condiciones del medio circundante, las



patologías que pueden agravar las dificultades del trastorno, así sus condiciones devida y educación en la formación de la personalidad.El retardado mental expresa las necesidades y motivos de manera muy peculiar, la tomade conciencia de sus necesidades aparece más tardíamente que en el niño normal, yque en el niño con dificultades en el aprendizaje.

Aparecen tardíamente las necesidades espirituales, le es difícil tener un control de lasnecesidades biológicas, las que le son difíciles inhibir, sus intereses aparecen por elentusiasmo de corta duración, se relacionan con las dificultades que presentan en larealización de las tareas que los lleva a perder el interés y abandonarla. La capacidadpotencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteración constante yvariada del contenido y una dosificación gradual de los mismos.Podemos concluirNiños normales: No llegan a existir síntomas o alteraciones.Dificultades en el aprendizaje: Encontramos algunos síntomas y se afectan algunasfunciones, no presentan carácter generalizador.Las alteraciones no son profundas.Retardo Mental: Encontramos síntomas y se afectan todas las funciones psíquicas,presentan carácter generalizador.Para elaborar objetivamente el diagnóstico diferencial tenemos que precisar losindicadores que permiten compararlo con la norma y poder profundizar en cada una delas funciones psíquicas.Indicadores:1-Dificultades de aprendizaje: Presenta lenificación temporal en el ritmo de aprendizajeen su desarrollo.* Retardo Mental: Existe un desarrollo tardío en el ritmo de aprendizaje.* Normal: No presentan dificultades en el ritmo de aprendizaje.

Dificultades del aprendizaje:La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda.2- Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene conniveles de ayuda, reiteración constante y variada del contenido y una dosificacióngradual de los mismos.3- En los niños normales no llegan ha existir síntomas o alteraciones.Dificultades del aprendizaje: Encontramos algunos síntomas y se afectan algunasfunciones (no presentan carácter generalizados4- La profundidad de las alteraciones.Dificultades del aprendizaje: (no son profundas).

Algunos indicadores que permiten la diferenciación entre las dificultades delaprendizaje y el retardo mental leve, para el diagnóstico diferencial. (Estos indicadorespueden variar según la etiología de cada entidad).Esfera cognoscitiva y emocional volitiva.

Dificultades del aprendizajeLos procesos de percepción y procesamientode la información sensorial transcurren más

Retardo Mental LeveLas observaciones de objetos, sucesos,situaciones, se realizan de una forma



lentamente que en los niños normales por lareducida velocidad con que reciben yprocesan la información.

insuficientemente diferenciada pocaamplitud perceptual, poco desarrollo derepresentaciones.

Pensamiento

No se afecta la criticidad es reversible, noestá presente la inercia patológica, supensamiento aparece teniendo en cuenta un juicio lógico y logra establecer relacionesentre objetos y fenómenos de la realidad.

Se afecta la criticidad del pensamiento.La propiedad del pensamiento que seafecta es la falta de independencia, lasalteraciones son irreversibles.

Memoria

Se afectan los nexos mediatizados decarácter lógico abstracto.

Desarrollo tardío en la formación de lamemoria por lo que necesita de variadasrepeticiones, inexactitud en la fijación, y elrecuerdo.

AtenciónSe afecta la distribución de la atención yconcentración. Se afecta la velocidadperceptual.La inmadurez emocional se manifiesta en losumbrales de tolerancia a las frustraciones.Intereses más estables

Baja distribución de la atención, dificultaden la integridad perceptual.Falta de tonalidad en los afectos. Dificultadpara expresar los afectos. Cambio deestado de ánimos sin causa aparente.Intereses inestable.

Los trastornos emocionales.En este grupo de niños existe déficit en la capacidad adaptativa ocasionando superan

cuando logran avanzar trastornos emocionales en el aprendizaje diferentes.A continuación ejemplificamos el diagnóstico diferencial atendiendo a la misma entidaden sujetos diferentes.

Sujeto No.1 - Presenta las siguientes dificultades:Trastornos emocionales.Situación familiar desfavorable.

Abandono pedagógico.Lesión cerebral mínima.Dificultad en el lenguaje.Necesita mayor cantidad de niveles deayuda por lo que el trabajo con la zona de

desarrollo real y la zona de desarrollopotencial es mayor.

Sujeto No.2Situación familiar favorable.Necesita menor cantidad de niveles de ayuda.

Posee un mayor desarrollo dellenguaje.Su estado emocional es estable.



Diagnóstico diferencial: Dificultades en el aprendizaje.

Sujeto No.1Retardo mental leve con desorganización de la conducta, hiperactividad con problemaspara adaptarse, inquietud, bajo nivel de atención, violentas rabietas, situación familiardesfavorable.

Sujeto No.2Retardo mental leve provocado por lesión del S.N.C. a causa de Meningoencefalitis, semanifiesta tímido, inseguro con dificultades para integrarse al colectivo. Situaciónfamiliar favorable.

Retraso mental leve.Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero la mayoríaalcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener unaconversación y de ser abordados en una entrevista clínica. La mayoría de los afectadosllegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer,lavarse, vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y para las propias dela vida doméstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente máslento de lo normal.Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y muchos tienenproblemas específicos en lectura y escritura. Sin embargo, las personas ligeramenteretrasadas pueden beneficiarse de una educación diseñada de un modo específico para el

desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la compensación de su déficit.La mayoría de los que se encuentran en los límites superiores del retraso mental levepueden desempeñar trabajos que requieren aptitudes de tipo práctico, más queacadémicas, entre ellas los trabajos manuales semicalificados. En un contextosociocultural en el que se ponga poco énfasis en los logros académicos, cierto grado deretraso leve puede no representar un problema en sí mismo. Sin embargo, si existetambién una falta de madurez emocional o social notables, pueden presentarseconsecuencias del déficit, por ejemplo, para hacer frente a las demandas del matrimonio ola educación de los hijos o dificultades para integrarse en las costumbres y expectativas dela propia cultura.

En general las dificultades emocionales, sociales y del comportamiento de los enfermoscon retraso mental leve, así como las necesidades terapéuticas y de soporte derivadas deellos están más próximas a las que necesitan las personas de inteligencia normal, que a losproblemas específicos propios de los enfermos con retraso mental moderado o grave.Retraso mental leveEl RML, por un lado, describe y señala el desempeño escolar insuficiente, y por otro lado,encubre la pertenencia a los sectores sociales más desfavorecidos de la población.



El RML es pues, una categoría que refleja las diferencias de oportunidades educacionales ymedio ambientales, sin embargo, al ser una categoría sujeta a prejuicios, no deberíaentenderse como un retardo sociocultural. Desde la perspectiva de los análisisambientalistas, el RML se halla determinado por el ambiente étnico, familiar, migratorio yse lo considera deficitario en sí mismo.

Fracaso escolarEn el origen del problema del fracaso escolar se halla una representación de la culturaescolar, desde la cual se cree en la igualdad de oportunidades iníciales. Se trata pues tansolo de un "igualitarismo formal", a partir del cual se trata a todos como si realmentefueran iguales lo que en la práctica no hace sino conservar cualitativa y cuantitativamentesus diferencias. Lo que sucede en la práctica es que ni todos los chicos llegan a la escuelacon las mismas condiciones ni todos reciben lo mismo de ella.Generalmente, los factores que se tienen en consideración para establecer el fracasoescolar y el retardo mental leve (RML) son coincidentes, al punto tal de incluir en estacategoría a todos los niños que presentan dificultades en la adaptación escolar. Estasituación, hace necesario analizar el fracaso escolar desde una perspectiva pedagógica.Diferentes enfoques, erróneamente reduccionistas, atribuyen el fracaso escolar a laresponsabilidad del alumno, descuidado los aspectos sociales, culturales y familiares:Reduccionismo psicológico: el fracaso se focaliza en el niño como sujeto individual.La educación debe tomar al niño como una totalidad, tanto los aspectos cognitivos comoafectivos. Las teorías psicológicas suelen centrarse en uno solo de estos aspectos por vez.Reduccionismo médico o psicométrico: aparece como reflejo de la vigencia de los modelospatológicos. Los niños en los que se detecta falta de adaptación respecto a la propuestaescolar, son estudiados para su diagnóstico. En este grupo entran categorías tales como"dislexia", "descalcaría", "inadaptación", "inadecuación".La escuela todo lo puede cambiar... ¿o la escuela no puede hacer nada ante algunas

realidades?Este interrogante, en apariencia contradictorio, refleja la necesidad de "dar más" a los quetienen menos. Y este "dar más" no debería ser interpretado como asistencialismo, sino alas acciones educativas que permitan a los niños apropiarse de los saberes que distribuyela escuela.Los docentes que trabajan en sectores con dificultades sociales deberían ejercer a travésde una "práctica compartida", dada la multiplicidad de problemas que debe resolver. Enesta línea, fue concebido un programa en donde toda la comunidad educativa, conformóun entramado cuyos aspectos centrales fueron:· La relación escuela familia

· Los contenidos que se enseñan y aprenden (tratando de que dejen de ser ajenos para serarticulados y significativos)· La disciplina como favorecedora de actitudes solidarias.· La evaluación de lo que se enseña y aprende, compartida por todo el equipo docente,tomando los ciclos escolares como referencia (más que el grado)La investigación permite una mayor diferenciación de diversos síndromes de retrasomental. En contraste con la vieja idea de que el retraso mental es una forma inespecífica



de desarrollo lento, los nuevos datos fenomenológicos indican que estos síndromes noson iguales.

Características del Retraso Mental leve:

Evaluación:

Todos los diagnósticos psiquiátricos pueden acompañar al retraso mental y todos los tiposde personalidad pueden darse con el retraso mental. Aproximadamente de un tercio a lamitad de estos pacientes presentan TDAH. Pueden presentar también trastornos afectivosunipolares y bipolares, trastornos por ansiedad, reacciones psicóticas, trastorno autistas eincapacidades específicas del aprendizaje.

Las investigaciones más relevantes sobre la relación enfermedad psiquiátrica y retrasomental sugieren que hay una tendencia a infra diagnosticar los trastornos mentales eneste tipo de pacientes. Estos errores en el diagnóstico pueden deberse a un problemaconocido como ensombrecimiento diagnóstico, el término hace referencia a los casos enlos que la presencia del RM reduce la significación diagnóstica de un problemaacompañante se atribuyen al propio retraso (Reiss y Szyzsko, 1983).

Diagnóstico diferencial

Los criterios diagnósticos del RML no incluyen ningún criterio de exclusión, por lo tanto eldiagnóstico debe establecerse siempre que se cumplan los criterios diagnósticos,prescindiendo de la presencia de otro trastorno.Sólo algunos casos de RML tienen su inicio tras un periodo de funcionamiento normal,pudiendo recibir el diagnóstico adicional de demencia, pero requiere que la afectación dela memoria y otros déficits cognitivos representen una merma significativa del nivel previode capacidades. Puesto que este diagnóstico adicional puede ser difícil de establecer enniños pequeños, se aconseja se haga a partir de los 4-6 años de edad. En general, el



diagnóstico de demencia en sujetos menores de 18 años sólo se establece cuando laalteración no se tipifica de modo satisfactorio con el diagnóstico de RML.

Tratamiento

El problema de la enfermedad mental en sujetos con RML ha recibido una atencióncreciente por el reconocimiento del derecho de los sujetos con RML a recibir los cuidadosmédicos apropiados y por el principio de normalización, que apoya el que los sujetos conRML vivan en la comunidad y utilicen sus recursos.Para el tratamiento de los múltiples hándicaps y complicaciones asociados con el retrasomental, resulta característico el tratamiento multimodal, con una orientación evolutiva.Así, los programas de rehabilitación a largo plazo suponen la intervención de un grannúmero de especialistas y organismos trabajando en colaboración a lo largo del tiempo.

A nivel psicológico aunque los tratamientos basados en el pensamiento abstracto puedenno resultar útiles, las intervenciones psicoterapéuticas orientadas evolutivamente puedenresultar eficaces en el manejo de crisis o en los objetivos psicosociales a largo plazo. Endeterminados pacientes adolescentes o adultos con un retraso mental leve, lapsicoterapia individual puede utilizarse para promover la diferenciación de uno mismo ydel otro, la autoestima, la formación de la identidad, el desarrollo interpersonal, el controlemocional y conductual. La modificación de la conducta resulta útil para el tratamiento dela agresión, el desafío, la hiperactividad, las estereotipias, las autolesiones, la pica, y elcomportamiento asocial. En algunos casos pueden enseñarse el entrenamiento del controlde esfínteres, a vestirse y acicalarse, y las habilidades para comer. La psicoterapia degrupo, ha sido más utilizada que la individual, ya que es especialmente útil para losadolescentes y adultos jóvenes que necesitan el apoyo de sus compañeros para podersepararse de sus familias, y además pueden utilizarlos como modelos de rol.El entrenamiento educativo y evolutivo para aumentar las habilidades del lenguaje y delhabla, motoras, cognitivas, ocupacionales, así como sociales, recreativas, sexuales yadaptativas, se llevan a cabo por profesionales especializados. El individuo puedeentrenarse para iniciar simplificaciones de tareas, pedir clarificaciones de comunicación, yrealizar mejoras ambientales. La educación y asesoramiento de los padres, así como elapoyo a la familia son una norma.



HIPOTESIS

y Como podrían reaccionar sus padres ante esta discapacidad.En algunos casos, los padres los apoyan y otros los rechazan y suele pasar que losdan en adopción por medio a que los discriminen tanto como a sus hijos como aellos (la familia) el cual temen a que su hijo no viva feliz a su tipo de discapacidadque tiene como es el caso de el Retraso mental leve.

y Cómo reacciona la sociedad ante el Retraso Mental Leve. La sociedad reacciona de una manera muy cruel no aceptan este tipo dediscapacidad, porque tienen miedo a que sus hijos que están en buena condiciónse les llegue a pasar esa enfermedad el cual esas personas no están bieninformadas de ese tipo de discapacidad el cual eso está en los genes; el cualocasiona que los discriminen, los insultan, violencia psicológica o verbal, el cualocasiona daños psicológicos. Suele pasar que se cambian de ciudad, pero aun asíhay gente que discrimina ese tipo de discapacidad.

y Q ue suele pasar en el ámbito escolar.Suele pasar que los maestros no saben cómo tratar a esos niños, al igual que suscompañeros no sepan cómo tratar a ese tipo de niños con esa discapacidad ya queno están preparados o no tiene el conocimiento de cómo hacerlo, es por eso quelos niños que sufren de esa discapacidad deban a ir a una escuela donde atiendanese tipo de enfermedad.



METODOLOGIA DE INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION

Explicativo: Nosotros escogimos este tipo de investigación para llegar más afondoal tema y dar más razones y entender los tipos de causas que provoca el RetrasoMental Leve: Dificultades de Aprendizaje.

POBLACION

Puerto Vallarta Jalisco

MUESTREO

A una familia que tiene un Hijo con Retraso Mental Leve con Dificultades deAprendizaje. En Puerto Vallarta Jalisco. El niño cuenta con la edad de 6 años.

VARIABLES

TECNICA E INTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACION

NIÑO:

1. 1.- ¿ Q ué es lo que más te gusta hacer en el aula de clases?

2. 2.- ¿Te gustaría hacer nuevas actividades?

3. 3.- ¿Cuál te gustaría?

4. 4.- ¿ Q ué color te gusta más?

5. 5.- ¿ Q ué es lo que más te gusta dibujar?



MAESTROS:

¿ Q ué actividad realizan con más frecuencia?

¿Cual se les dificultad más?

¿Cómo trabajan mejor en equipo o individualmente?

¿ Q ué actividad desempeñan con mayor facilidad?

¿Cuál juego es el que les gusta más?

1.- ¿ Q ué conocimiento tiene usted como maestro sobre el retraso mental leve?

2.- ¿Q ué apoyo y adiestramiento reciben ustedes los maestros?

3.- ¿Los maestros tienen miedo a la forma de cómo tratar a los niños con

educación especial?4.- ¿Cómo evalúan a los estudiantes con dificultades especiales?

5.- ¿Necesitan mucha ayuda técnica y orientación?

PADRES:

1.- ¿Es difícil tener un hijo con retraso mental leve?

2.- ¿ Q ué Significa para usted la inteligencia y el aprendizaje de su hijo?

3.- ¿Debe el niño estudiar en una escuela para niños especiales?

4.- ¿Tienen dificultad para encontrarle la motivación al niño?



5.- ¿ Q ué le perjudica al niño en el aprendizaje?

DISEÑO DE INVESTIGACION

Este proyecto lo hicimos en un mes, el cual la primera semana no dedicamos a ir aldomicilio donde vive la familia y les hicimos las preguntas a su hijo que sufre conretraso mental leve con dificultades en el aprendizaje.En la segunda semana nos dirigimos a la escuela 20 de noviembre ubicada por lacalle Juárez, y así nos dirigimos con su maestro al cual le hicimos las preguntas.En la tercera semana volvimos de nuevo al domicilio de la Familia pero ahora parahacerle unas preguntas a sus padres.Y por ultimo en la última semana del mes nos dedicamos a elaborar bien laspreguntas y las respuestas y pasarlas a limpio.

PROCEDIMIENTO

Primero que nada nosotras nos decidimos por este tema el cual nos tuvimos queinformar de todos y así comenzar nuestro proyecto de investigación el cual aquíutilizamos varias herramientas, hicimos preguntas a la familia con la que nosfuimos guiando y así elaborar el proyecto el cual utilizamos, encuestas, preguntas,interrogamos tanto a los padres como a la sociedad, tuvimos varios objetivos en finlo que hicimos es llegar a fondo con este tema y así entender ese tipo de Retrasomental el cual nosotras investigamos que es Retraso Mental Leve con Dificultadesen el aprendizaje, tanto en la sociedad como en la escuela, evaluar su tipo deaprendizaje, las causas, los motivos, etcétera. Y así por ultimo llegar a unaconclusión.

PRUEBAS ESTADISTICAS A EMPLEAR EN EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Retraso mental Leve:Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como educables. En lamayoría de los casos no existe un etiología orgánica, debiéndose a factoresconstitucionales y socioculturales, por lo que suelen pasar inadvertidos en losprimeros años de vida ya que su aspecto físico suele ser normal aunque puedehaber algún tipo de retraso psicomotor. El retraso, se pone de relieve coincidiendocon la etapa escolar donde las exigencias son mayores. Tienen capacidad paradesarrollar los hábitos básicos como alimentación, vestido, control esfínteres, etc.,



salvo que la familia haya tenido una actitud muy sobre protectora y no hayafomentado dichos hábitos.

Diagnóstico del nivel de atención de los niños con RML

Niños

RML Atenciónoptima

Eficienteconcentración atenta Normal Atención

deficiente

1 X

2 X

3 X4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

13 X

14 X



15 X

16 X

17 X

18 X

19 X

20 X

21 X

22 X

23 X

24 X

25 X

TOTAL 0 0 4 21

Como se puede apreciar el 84 % de los niños examinados (21) mostraron una atencióndeficiente y el resto solo alcanzó ser evaluado de normal. Si tenemos en cuenta que el testaplicado es de los más sencillos que evalúan atención, podemos concluir que dichosestudiantes presentan dificultades marcadas en la atención.

BIBLIOGRAFIA

y Blibliografias de Metodologia

y Internet



ANEXOS

Dificultades en el aprendizaje:

Delfino terapia:



Dificultades de aprendizaje:

Retraso Mental Leve

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