Psicología educativa folleto

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE

COMPLEMENTACIÓN PEDAGOGICA EN EDUCACIÓN

TRUJILLO- PERÚ

2010

Dra. FLOR DE MARÍA ALBA VIDAL


PRESENTACIÓN

El presente módulo de aprendizaje del curso de

Psicología Educativa, nos conduce a un aprendizaje

constructivo con una estrategia metodológica de

seminario –taller, cuya estructura está conformada de

la siguiente manera:

Cuatro módulos temáticos, cada una de ellas

conformada por dos sesiones de aprendizaje que

constan de competencias y contenidos pertinentes,

teniendo en cuenta el enfoque psicopedagógico.

Se ha elaborado y recopilado información sobre

el tema desde los orígenes hasta llegar a comprender

los avances de la psicología en la educación y su

importancia en los procesos de aprendizaje

significativo.

La autora

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal UNIVERSIDAD

PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN

SÍLABO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

1.DATOS INFORMATIVOS 1.1. ASIGNATURA : Psicología Educativa 1.2.

SEMESTRE ACADÉMICO : 2010 1.3. CICLO : I 1.4. CRÉDITOS : 03 1.5.

CÓDIGO :PROCOPE 1.6. HORAS SEMANALES : 3 horas 1.7. DURACIÓN :

08 sábados - Inicio: 06 de Febrero del 2006 - Término: 27 de Marzo del 2010

1.8. DOCENTE : Dra. Flor de María Alba Vidal 1.9. CORREO ELECTRÓNICO

: [email protected]

2. FUNDAMENTACIÓN

La psicología del ser humano es muy compleja. Parafraseando el dicho popular

“cada persona es un mundo diferente”, nos ilustra con claridad la individualidad

como ser único, que posee cada ser humano; creándonos la necesidad de tenerlo

en cuenta en todo momento, y el compromiso ineludible de conocer y comprender

su psique, con la finalidad de potenciar aprendizajes significativos, es lo que nos

permite desarrollar la psicología educativa.

La asignatura de Psicología Educativa permite desarrollar en el participante de

complementación pedagógica las siguientes capacidades generales: - Conceptuar

la Psicología Educativa, explicar sus fundamentos teóricos y precisar su ámbito de

acción en las diferentes áreas educativas. - Observar, describir, explicar, controlar,

predecir y comprender los aspectos relevantes de la conducta humana en relación

a los procesos de enseñanza- aprendizaje. - Analizar e interpretar los procesos y

elementos relacionados con el PEA, tales como: al aprendizaje, memoria,

atención, motivación del estudiante.

La asignatura se llevará a cabo en cuatro módulos de aprendizaje relacionadas a:

Psicología y su aporte en la educación, aprendizaje y psicología educativa, la

motivación y el éxito pedagógico. Cada una de ellas contiene lecturas que orientan

el aprendizaje en el curso, planteando casos para ser resueltos aplicando la teoría.


3. COMPETENCIAS

MÓDULO 01

El estudiante de de la asignatura de Psicología Educativa será competente en la

medida que: 1.1. Conoce y comprende los antecedentes de la psicología

educativa. 1.2. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y

valora su importancia en el desarrollo educativo. 1.3. Identifica y analiza la

naturaleza científica de la psicología educativa. diseña y sustenta propuestas y

modelos siguiendo los pasos de la investigación científica. MÓDULO 02

2.1. Analiza e interpreta el fundamento biológico del cerebro y su influencia en la

psicología de la persona. 2.3. Relaciona los procesos de atención, memoria y

aprendizaje y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.4.

Interpreta y elabora sesiones de aprendizaje utilizando los diferentes tipos de

aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula. MÓDULO 03

3.1. Analiza e interpreta los diferentes tipos de motivación y la importancia de

aplicarlos en la vida diaria. 3.2. Relaciona las teorías de la motivación y su

implicancia en la educación. 3.3. Interpreta y elabora estrategias de motivación

para aplicar en el aula de acuerdo al nivel de su desempeño profesional.

MÓDULO 04

4.1. Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad

educativa en el Perú y su relación con la inteligencia emocional . 4.2. Relaciona

las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral. 4.3.

Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los

planteamientos del presente módulo. 4. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE

APRENDIZAJE

MÓDULO Nº 01 a. Denominación: Psicología y su aporte en la educación b.

Temporalización: 3 horas c. Capacidades: Comprende los antecedentes de la

Psicología Educativa. Reconoce que las funciones de la psicología educativa son

importantes en el desarrollo educativo.


Diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación

científica para el mejoramiento de la educación con enfoque psicológico educativo.

d. Contenidos: COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS

Consideraciones sobre la Psico

organizadores gráficos relacionados a la Psicología Educativa. Debaten sobre las

funciones de la Ps. Ed. Y su importancia en la vida escolar. Diseñan Estructuras

propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica para el

mejoramiento de la educación. Participan presentando aportes para organizar la

información Valoran las intervenciones de los integrantes del equipo y

compañeros del aula. Sustenta oportuna y responsablemente sus trabajos.

MÓDULO Nº 02 a. Denominación : Aprendizaje y Psicología Educativa b.

Temporalización : 3 horas c. Capacidades : Presenta organizadores sobre los

fundamentos biológicos del cerebro y su influencia en el PEA. Elabora una sesión

de aprendizaje teniendo en cuenta las edades de los alumnos, y el curso que

enseña, utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas

en el aula. d. Contenidos:

COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

enfoque prescriptivo de la psicología educativa

Presentan organizadores gráficos relacionados a la naturaleza científica de la Ps.

Ed.. Debaten sobre el enfoque descriptivo de la Ps.Ed. Presentan y exponen su

investigación bibliográfica sobre el tema

Participan presentando aportes para organizar la información Valoran las

intervenciones de los integrantes del equipo y compañeros del aula. Sustenta

oportuna y responsablemente sus trabajos.

MÓDULO Nº 03 a. Denominación : La motivación b. Temporalización : 3 horas


c. Capacidades : Relacional las teorías de la motivación y su implicancia en los

proceso de la E-A. Interpreta y elabora estrategias de motivación y resuelve

situaciones planteadas por la docente.

d.Contenidos : COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES



aprendizaje en el aula.

Ordenan la información y elaboran mapas conceptuales. Resuelven situaciones

relacionadas con la falta de motivación de estudiantes y presentan alternativas de

solución. Sustentan casos de experiencia laboral y la motivación en el aula.

Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las

opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.

MÓDULO Nº 04 a. Denominación : El éxito pedagógico b. Temporalización: 3

horas c. Capacidades : Interpreta la realidad educativa y elabora un ensayo

Conoce e interpreta las habilidades claves del éxito del joven del siglo XXI.

Elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo planteado en el

presente módulo.

d. Contenidos : COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES



fundamento para el aprendizaje.

Analiza las lecturas y presenta su apreciación critica y lo relaciona con la

importancia de la psicología. Elaboran una propuesta del maestro del S. XXI

sustentan . Relacional el aprendizaje con la inteligencia emocional

Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las

opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.


5. METODOLOGÍA Se empleará como principales estrategias metodológicas:

Método estudio de casos . Talleres, Trabajo individual y, o grupal siguiendo los

instructivos respectivos. (Método participativo- Activo). Lecturas dirigidas,

Seminarios, Vídeo-foro, trabajos de investigación, Discusión en pequeños grupos

y exposiciones y presentación de informes por parte de los participantes, foro

educativo en linea. . Análisis del material bibliográfico en función de los objetivos

de cada unidad. . Orientación y asesoramiento para la elaboración de trabajos

prácticos.

6. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Se empleará como

soportes de los contenidos desarrollados: Módulo del Curso Lecturas de Textos

Diapositivas Equipo multimedia Esquemas. Audiovisuales

7. EVALUACION PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN:

INDICADORES:

INSTRUMENTOS 7.1. Evaluación de entrada: Orientada a identificar los

conocimientos y experiencias que poseen los alumnos, sobre el curso.

- Participación activa. - exposición de los alumnos y el profesor, argumentando

con alto nivel., participación dialógica y crítica. - Elabora mapas conceptuales

sobre los temas tratados - Lee e interpreta el tema referente a los métodos

Psicológicos. - Elabora un mapa semántico sobre la conducta humana. - Siguen

los pasos de una monografía - Lee e interpreta audios, videos y textos

presentados por el profesor, desarrollan su pensamiento crítico y la comprensión

lectora. TÉCNICA - Dinámica de grupos - Conferencia, participación dialógica de

manera individual - Elabora mapas conceptuales mostrando sus diferencias y

semejanzas - Análisis de producciones - Observación sistemática. - Lee e

interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos - Exposiciones grupales


7.2. Evaluación de progreso: se usarán como instrumentos: pruebas de

comprobación, análisis de los trabajos prácticos y escalas de apreciación. 7.3.

Evaluación sumativa: Se llevará a cabo para evaluar los objetivos terminales, es

decir, al final de cada unidad con el propósito de promoción y mejoramiento de la

programación de la asignatura. 7.4. Se usarán como instrumentos y

procedimientos: pruebas de ensayo, pruebas objetivas, validación de los

documentos elaborados los trabajos de campo y las monografías. 7.6. Sobre la

nota promocional y de aplazados: La nota promocional del curso resulta del

promedio de las notas de cada módulo. 7.7. Las causales de inhabilitación son: El

30% de inasistencias. No alcanzar la nota aprobatoria ONCE.

DE LA EVALUACIÓN La evaluación de la signatura será de la siguiente manera:

Participación : 1 Trabajos Prácticos: 1 Evaluación Parcial : 2 Evaluación Final : 1

Asistencia al 70% como mínimo. Nota vigesimal (Nota aprobatoria: 11)

8. BIBLIOGRAFÍA

Editorial Verbo Diario; 1991; España.

Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones

Generales. *, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la

Educación, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia;

1990; Madrid.

Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill

Litográfica Ingramex; 1999; México.

Moquete, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995;

Santo Domingo.

HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención

motivacional en el aula", en: Motivación. Querer aprender, Aique, Buenos Aires,

pp. 291-379. Sprinthakkm Norman, Richard. “Psicología de la Educación”. USA.

&ta Ed. TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edebé, Barcelona. Cap. 1 y

2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000). Las Innovaciones Educativas Lima-

Perú. Woolfolk Anita. (2004) Psicología Educativa. México. Ed. Pearson.


Villanueva Manuel (1991). Psicología Educacional Lima. Perú Universida

Federico Villareal


COMPETENCIAS

1.1. Conocer y comprender los antecedentes de la psicología educativa. 1.2.

Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su

importancia en el desarrollo educativo. 1.3. Identifica y analiza la naturaleza

científica de la psicología educativa. diseña y sustenta propuestas y modelos

siguiendo los pasos de la investigación científica para el mejoramiento de la

educación.

Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 01 ¡¡¡ATENTO!!!


3

Introducción

Función de la psicología

EVALUACI EVALUACIÓ ÓN DE ENTRADA N DE ENTRADA Revisi Revisió ón y

evaluaci n y evaluació ón del s n del sí ílabo labo . .

Psicología y su aporte en la Educación

RUTA DE CONTENIDOS RUTA DE CONTENIDOS M M Ó Ó DULO 1 DULO 1

Antecedentes históricos de la Psicología Educativa, definición

Naturaleza científica de la Psicología Educativa


REFLEXIÓN, EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE COLABORATIVO ACTIVIDADES 01, 02

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SESIÓN01 Y 02

INFORMACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Sustentación Puesta en común

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal LECTURA 01

FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA QUE APORTA AL CAMPO

DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DEFINICIÓN: La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los

procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la

psicología en general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo

educativo (Urbina, p. 575) o se conceptúa como un ámbito de conocimiento con

una entidad propia, como una disciplina que ocupa un espacio definido en el

concierto de las disciplinas psicológicas y educativas (Coll). Sin embargo,

Hernández Rojas, en su libro Paradigmas en psicología de la educación,

demuestra el aporte que realiza la Psicología educativa desde los paradigmas

conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, y sus derivaciones

desde lo epistémico; desde la relación educativa, concepto de enseñanza-

aprendizaje, papel del docente y del alumno, estos paradigmas han logrado

contribuir en el desarrollo de la Psicología educativa. FASES DEL DESARROLLO

HISTÓRICO:

En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa,

podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más

significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo, éstas son:

Primera fase(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las

diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y

tratamiento de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología

educativa aparece fuertemente ligada a la educación especial.


Segunda fase (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve

la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos

infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar"

no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar,

sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y

sociales del alumno.

Tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los

profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la

metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe

de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar.

Cuarta fase (A partir de 1970), comienza la búsqueda de modelos alternativos

basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la

psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención

individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto,

tanto instruccional como sociocomunitario.

Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a

los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología

aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de

esta disciplina.

Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven

cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y

reaccionarias de la dictadura que la continúa.

A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición

científica que se concreta con la llegada de la Psicología, en la década de los

sesenta, al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia su

institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su

seno (entre investigación y profesión, entre formación básica y especializada, así

como por la diversidad teórica de partida debida en parte a la variabilidad de

escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). A este respecto pueden

hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosión demográfica de titulados


en psicología ha venido más de la demanda vocacional que de la demanda

específica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizás en el campo

educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atención a los temas

psicopedagógicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la

dimensión académica y la profesional que repercute en la cualificación de

especialistas en psicología aplicada.

A partir de los años setenta se configura una demanda social de intervención

psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusión y generalización de

ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta de los primeros titulados,

se concreta en las primeras prácticas de psicología educativa, centradas desde un

enfoque psicotécnico en actuaciones de aplicación de pruebas, informes

estandarizados, orientación en cursos claves y ocasionalmente en actividades de

reeducación. Los protagonistas eran psicólogos que independientemente o en

grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con

asociaciones de padres de alumnos, propiedad y dirección de centros escolares

privados, etc.

ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA: La psicología educativa,

como ciencia social, es relativamente joven, tiene un poco más de cien años de

existencia. En esta sección hablaremos de las personas que desempeñaron un

papel clave en su desarrollo y describiremos las controversias que se produjeron

en estos primeros años. La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos

de filósofos, educadores y psicólogos que intentaban explicar el proceso de

aprendizaje. Cuatro investigadores hicieron importantes aportes en este campo:

Wilhelm Wundt, William James, John Dewey y Edward Thorndike. Revisaremos

brevemente las aportaciones de cada uno de ellos. - WILHELM WUNDT: Fue un

psicólogo alemán que comprendió la importancia de estudiar la conducta en forma

sistemática. El tema que más le interesaba era la naturaleza y contenido de los

pensamientos. Creó el primer laboratorio experimental de psicología, en Leipzig

(Alemania) en 1879. Aunque Wundt no estaba interesado en el proceso de

aprendizaje como tal, influyó en el método con el que más tarde se estudiarían

muchas conductas educativas.


Su laboratorio también fomentó el rápido desarrollo de departamentos de

psicología en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX. Otros

laboratorios se centraron en el estudio del pensamiento y de la conducta humana.

Algunos científicos, estudiaron la conducta animal para comparar y relacionar con

el comportamiento humano, incluyendo aquellos propios del aprendizaje. Ellos

consideraban que su investigación podría ser útil en el estudio de la conducta de

los seres humanos.

Las Propuestas de W. Wundt. Para el autor, el Objeto de estudio de la psicología

es la mente y la experiencia consciente; por ello, el método que debiera utilizarse

para explorar los procesos mentales era la introspección entrenada y en el marco

de una situación experimental en el laboratorio.

Wundt es el primero en situar la psicología en el grupo de teorías mentalistas (al

que pertenecerán también el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanálisis y la

psicología cognitiva, pero no el conductismo).

La tarea de la psicología, entonces se desenvuelve en tres planos o niveles:

1. Análisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.

2. Determinación del modo en que se relacionan esos elementos. 3.

Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.

La psicología debe descubrir los elementos más simples de la conciencia o

experiencia inmediata, dentro de éstos se destacan dos:

Los objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor,...) Los subjetivos: los

sentimientos.

Este enfoque es elemental por lo cual recibió muchas críticas. Sin embargo, éstas

carecían de sólida fundamentación pues Wundt afirmaba también el carácter

activo de la mente: el principio de “síntesis creativa” por el cual se ratificaba que el

producto de la combinación de los elementos daba lugar a


nuevas vivencias y no era la mera suma de los elementos separados, sino una

nueva creación. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la apercepción:

capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los

reunimos creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente distinta;

en tanto que la apercepción requiere de la participación activa del sujeto, de su

intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez de otros, Wundt otorgará

mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicológico recibirá

también el nombre de voluntarismo.

- WILLIAM JAMES: Nacido en Nueva York, fue uno de los primeros psicólogos

que afrontaron y debatieron públicamente problemas educativos. En sus

conferencias y comunicaciones a profesores, subrayó las posibilidades de

aplicación de los hallazgos psicológicos a la enseñanza. A diferencia de Wundt,

hizo un verdadero esfuerzo por introducir la psicología en el mundo de la

educación. No se desentendió del laboratorio, pero le atraía más el beneficio

potencial que supondría fusionar el laboratorio y el aula. En su famosa obra

"Conversaciones con profesores" recalcó la importancia de observar, discutir e

intercambiar ideas con los alumnos. Como filósofo, educador y psicólogo, James

opinaba que el conocimiento de los sentimientos, ideas, intereses y valores de los

alumnos, obtenido a través de las observaciones de los profesores, podría

beneficiar en gran medida a la enseñanza y al aprendizaje. Su juicioso enfoque

desempeñó un papel fundamental en la transformación de los principios

psicológicos-en principios de enseñanza. - JOHN DEWEY: De Nueva Inglaterra,

invirtió la mayor parte de su vida adulta en formular y publicar sus ideas sobre la

educación; no era psicólogo, ni científico, era filósofo y profesor. Mientras

trabajaba en la Universidad de Chicago, fundó el primer laboratorio educativo. Allí

se convenció de que, los niños necesitaban un medio ambiente natural para

aprender y una participación activa en sus propios procesos de aprendizaje.

Dewey se oponía firmemente a los métodos dictatoriales y memorísticos,

frecuentemente empleados en las escuelas de su época. Deseaba qué los

profesores ofrecieran ambientes de aprendizaje estimulantes, que guiaran y

alentaran a aprender al estudiante no iniciado y que hicieran hincapié en la

participación e investigación del alumno. Desafortunadamente, su filosofía de la


educación centrada en el niño, conocida con el nombre de progresismo, fue a

menudo mal interpretada. Muchos han acusado equivocadamente a Dewey de

favorecer métodos de enseñanza poco severos, que dan demasiada libertad a los

estudiantes. Tales interpretaciones son inconsistentes, tanto con los escritos de

Dewey como sus prácticas educativas. Las ideas del autor fueron incorporados a

la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo, sobre todo a la

psicología aplicada y, en concreto, a la medida de la inteligencia y las aptitudes

básicas.

- EDWARD L. THORNDIKE: Una contribución muy diferente fue la que prestó

Edward L. Thorndike, a quien se conoce como "padre de la psicología educativa".

Thorndike era científico, más que filósofo o educador. Su ambición era encontrar

un método exacto, riguroso y cuantificable para investigar y resolver los problemas

relacionados con el aprendizaje. Su trabajo favoreció el progreso de la medición

en la psicología educativa. Escribió el primer manual de psicología educativa

empleado en los Estados Unidos.

El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la

Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros

experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, lo hacía en pollitos, fueron

realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos

de éste.

Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de

problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una

manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las

conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema

nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre

un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un

estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases

sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del

condicionamiento operante.


Más adelanto, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a

niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del

campo de la psicología educativa. Thorndike implantó el uso de "métodos usados

en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el

"tratamiento cuantitativo exacto de la información". Cualquier cosa que exista,

debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse. Su teoría,

conexionista establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren

estímulos y respuestas. De allí precisó las siguientes leyes: La "ley de efecto" por

la cual se afirma que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta y ésta es

recompensada (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es

castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente

Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el

castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía

tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de

ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta

mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que

ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin

retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin

lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de

conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que

otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que

se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la

respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía

dentro de un patrón observable de conducta. - Otros muchos investigadores

ayudaron directa o indirectamente a desarrollar el campo de la psicología

educativa. La mayor parte de estos pioneros de la psicología educativa trabajaban

en importantes centros de investigación y universidades. Algunos como James,

eran aplicadores de la


teoría a la práctica. Otros, como Dewey, eran primordialmente filósofos de la

educación: aportaron ideas sobre las prácticas educativas y elaboraciones de

sistemas de enseñanza que algunas veces dieron lugar a grandes movimientos

(como el método de educación Montessori). Muchos otros, como los seguidores

de Thorndike, subrayaron la importancia de la precisión en la medición de los

resultados educativos. Diseñaron instrumentos y test para analizar identificar y

diagnosticar las posibilidades y puntos débiles en la educación. Entre estos

científicos, hubo algunos que desarrollaron tests de inteligencia, personalidad y

rendimiento.

La influencia de los primeros psicólogos educativos, y de los más resientes

pueden apreciarse en las escuelas de hoy. Cuando observamos una clase de

niños de 7 años investigando la vida de los animales y las plantas en un parque

vecinal pensamos en Dewey, que consideraba que la actividad del niño es un

determinante principal del aprendizaje. Si visitamos una gran universidad y vemos

a un profesor y a sus alumnos realizando experimentos sobre el volumen de

información que pueden recordar niños de diferentes edades, caemos en la cuenta

de que tales estudios de laboratorio recibieron su empuje inicial de Wundt. Cuando

diagnosticamos a un niño con problemas de aprendizaje, mediante una batería de

tests, recordamos que sin Thorndike y sus seguidores tendríamos unas

posibilidades mucho más limitadas de medir e interpretar el rendimiento

académico. WILLIAM H. KILPATRICK (n. 1872) Es el discípulo y continuador de

la obra de Dewey también una de las personalidades más interesantes de la

pedagogía contemporánea. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la

vida mejor, está dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en

tanto que la vida tenga valor. La educación rehace la vida, y la rehace no sólo,

ocasionalmente, sino deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la

educación es la reconstrucción continua de la vida en niveles cada vez más altos.

Kilpatrick es también un creyente en la democracia, a la que considera como el

esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. A

la educación le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que


cuando sean mayores se hagan cada vez más adecuadamente auto directoras. La

base de toda educación está en la actividad o mejor en la auto actividad realizada

con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método

de proyectos", el más característico de la educación activa. Tal vez la culminación

de todo este proceso hacia la definición de la psicología de la educación debía

desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una pedagogía

científica quien fundó la revista "Archivos de Psicología" y puso en marcha, en

1906, un semanario "Psychologie-Pedagogique" así fue definido claramente en los

primeros años del siglo XX. Así, autores Europeos como A. BINET, DECROLY, E.

CLAPAREDE, no utilizaran este término hasta la década de 1970. Por esta razón,

conviene establecer matices entre la psicología de la educación estadounidense y

la psicopedagogía Europea. Fue a partir de la década de 1980, domina el campo

de la psicología de la educación y constituye el marco teórico de referencia del

constructivismo, que viene hacer como la aplicación de la psicología cognitiva a la

educación. En esta perspectiva, la memoria, el olvido, la transferencia, las

estrategias, dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia, Motivación,

Personalidad, Creatividad , necesidades especiales), la interacción educativa, la

disciplina y el control en el aula, la evaluación, la lectura, el fracaso escolar, la

solución de problemas, etc., constituyen hoy los tópicos de la psicología de la

educación.

FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA: Empezamos estas

consideraciones acerca de la función de la psicología educativa con la definición

del término. Desde que inicio la psicología educativa se ha debatido respecto de lo

que en verdad es. Algunos creen que la psicología educativa es sencillamente la

aplicación de los conocimientos de la psicología a las actividades del aula. Otros

piensan que implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio de

aula y la vida escolar. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación

supone que la psicología educativa es una disciplina distinta con sus propias

teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas. La psicología educativa

difiere de las


otras ramas de la psicología por que tiene como meta principal la comprensión y

mejoramiento de la educación (Wittrock, 1992,p 138). Los psicólogos educativos

estudian lo que la gente piensa y hace y yo agregaría siente al enseñar y aprender

un currículo particular en un ambiente especial en el que se pretende que tengan

lugar la educación y la capacitación (Berliner, 1992 p. 142). Merle Wittrock lo

resume diciendo que la psicología educativa se concentra en

“el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, de lo que

derivan principios, modelos , teorías, procedimientos de enseñanza y métodos

prácticos de instrucción y evaluación, así como métodos de investigación ,

análisis estadísticos y procedimientos de medición y valoración para el estudio de

los procesos afectivos y de pensamientos de los estudiantes y los

complejos procesos sociales y culturales de las escuelas”. Pero ¿realmente

sirven a los maestros los descubrimientos de los psicólogos educativos? Después

de todo, la mayor parte de la enseñanza es sólo sentido común. Entonces la

Psicología educativa es una disciplina interesada en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología.

A través de la historia se ha observado una evolución de los modelos de

intervención psico-educativa. A partir de los años ochenta por ejemplo, se marcó

el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de

psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y concreción en el

objeto de trabajo. En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de

Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde

entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio

universitario relacionado con la Psicología de la Educación desde el que se ha

extendido a la práctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo

psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma

educativo.

La oficialización de dicho modelo, claramente no buscado por algunos de sus

iniciales promotores, alcanzó niveles extremos y más allá de la teoría


constructivista de base se introduce una perspectiva pedagógico-curricular, que en

nuestro caso, parte de propuestas para sacar la intervención psicopedagógica de

la "periferia" del sistema educativo llevándola hacia el "núcleo" (docente-didáctico-

curricular).

En conjunto se observa como la intervención psicopedagógica adopta, hoy en día,

un carácter "funcional" respecto a las necesidades de implantación de una nueva

reforma educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular,

asesoramiento sobre problemas de aprendizaje, las orientaciones para la

utilización de métodos para un aprendizaje activo-significativo; todo un conjunto de

acciones, desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psicólogos

educativos.

Para concluir, en preciso detallar el rol del psicólogo educativo que a lo largo del

tiempo ha confluido en tres grandes líneas de actuación:

• Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretendía la inserción ef

icaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientación profesional,

asesoramiento vocacional).

• Otra línea de actuación es de tipo psicológico y pedagógico y pretende la

mejora de la vida escolar, en una línea de apoyo a la comunidad educativa

(funciones de asesoramiento, de formación de apoyo didáctico...).

• Una tercera línea puede ser caracterizada como de orientación terapéutic

a (reeducadora, compensadora...).

Independientemente de todo lo expuesto, indudablemente, le debemos a la

psicología educativa su aporte teórico-práctico, los principios y orientaciones

metodológicas que orientan el buen ejercicio docente.


ACTIVIDAD 01

Responde en los espacios en blanco a las siguientes preguntas:

1.- Según la definición dada sobre psicología educativa: defínela con tus propias

palabras.

2.- El siguiente postulado

“El objeto de estudio de la psicología es la mente y la experiencia

consciente” pertenece a: 3.- ¿Qué sostiene la Teoría Mentalista de Wilhen

Wundt, y cómo lo relaciona con el aprendizaje?

4.-¿Quién fue el psicólogo que fundó el primer laboratorio educativo y qué afirmó?

5.-¿Cuáles son las funciones de la Psicología educativa? 6.- Con tus propias

palabras, explica porqué es importante la psicología educativa.


LECTURA 2

NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia

interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero

interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las

ciencias de la educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología

educativa de una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado

a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende

básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y

también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la

enseñanza o relación maestro-alumno.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas

educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese

aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un

conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes

formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y

el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.

No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia

autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio

experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que

se producen en el ámbito escolar.

Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales

como:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria,

el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.


Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del

sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que

pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del

pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades

especiales. La interacción educativa existente entre maestro-alumno,

alumnoalumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el

ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y

control en la clase. Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la

instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza

individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.

En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres

grandes tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha

producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos

cada vez más complejas, incluyendo las que forman parte del currículum escolar.

En segundo lugar, ha habido un interés cada vez mayor en el papel del

conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en la

actualidad a encontrar maneras para representar la estructura del conocimiento y

a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje.

Como consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el

carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de

aprendizaje.

Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy

descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para

mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en

una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de

describir procesos de aprendizaje.

En conclusión: La psicología educativa como todas las ramas de la psicología, es

una ciencia. No es tan precisa y objetiva como la química y la física. Sin embargo,

cuenta con instrumentos y métodos que le permiten observar con relativa validez

muchos de los fenómenos que estudia. Como todas las ciencias


sociales, la psicología educativa progresa gradualmente en la expresión

cuantitativa de sus observaciones y en el desarrollo de instrumentos de medición

objetiva. Sus desventajas en tal sentido no son razón suficiente para desdeñar su

carácter científico. La más exacta de las ciencias humanas no puede alegar que

ha logrado la perfección objetiva. En todas ellas la objetividad es relativa. Es cierto

que unas han progresado más que otras, pero ninguna puede alardear de haber

alcanzado la perfección. Por eso, al expresar sus conclusiones, el verdadero

científico siempre lo hace en términos de probabilidad y nunca en forma absoluta.

Hay que dejar siempre un margen para la vida, los errores y las circunstancias

imprevistas. Toda ciencia es una aproximación a la verdad.

COMPONENTES DE UN ENFOQUE PRESCRIPTIVO DE LA PSICOLOGÍA

EDUCATIVA. Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de

aprendizaje. Éstos son:

a. descripción del estado de conocimiento a adquirir; b. descripción del estado

inicial con el cual comienza el estudiante; c. especificación de las intervenciones

que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al estado deseado, y d.

evaluación de resultados de aprendizajes específicos y generalizados.

Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente

en los componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han

dedicado a la descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución

en diversos dominios. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los

diversos estudios de contraste que se han proporcionado, actualmente se está

produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construcción de

descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden

ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la


psicología educativa todavía aguarda un largo camino por recorrer. De este

estudio se derivan los métodos, técnicas y estrategias a utilizar en el aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las

exigencias de memorización en las primeras etapas en que se enseña un

concepto, relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones semánticas para

procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes

cantidades de información específica de un dominio. Algunos estudios han

investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio

limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se

pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios

muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del

aprendizaje.

Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como

un activo constructor de conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está

naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la

automodificación que hacen los estudiantes de sus propios procesos de

pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que la

enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de

los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posición que les permita

construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cómo serán

probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora

sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va

configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en

parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento

bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la base científica para

una teoría más descriptiva de intervención.

Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el

componente (d), de aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de

más instrumentos necesarios. Al menos en teoría, es posible usar las

descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios, que ahora se

están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas, para crear métodos

que midan el éxito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la


ejecución en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación,

debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el indicador de la

comprensión y el conocimiento, que son objetivos más profundos de la educación.

Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial, ya que es

exactamente como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la

interpretación de los datos sobre comportamiento.

Los Métodos de Enseñanza.

La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación

detallada de los métodos de enseñanza y una clasificación de estos.

Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una

Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión

de estos. "Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un

sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de

operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo

determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito, una

reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un

objetivo, por lo que el método tiene función de medio y carácter final.

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del

proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de

enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y

acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización

adecuada.

Otras definiciones incluyen la deI mideo Nérici que afirma que el método de

enseñanza "es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas

para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John

Dewey "el método significa la combinación del material que lo hace más eficaz

para su uso. El método no es nada exterior al material. Es simplemente un

tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".


Clasificación de los métodos de enseñanza

La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos.

Pienkevich y Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer

lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos

pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del

conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la

deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se

complementan dentro del método didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica

constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el

método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos

lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la

división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Los métodos lógicos

Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje

Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Inductivo

Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización

Deductivo Aplicación Comprobación Demostración

Analítico División Clasificación

Sintético

Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema


El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos

particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias

Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las

generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela

de antemano como en otros métodos.

Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos

plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia,

en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,

convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la

generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una

verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa

experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado líquido al sólido ocupa más

espacio; cómo se dilatan los gases o cómo para un bola por un anilla de metal de

igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A través de

éstas y otras observaciones, se llega a la formulación de la ley. (Spencer, Guidici

1964).

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos,

tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos

suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos

materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto,

hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su

representación gráfica o multimedia.


La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin

modificarlos, ni externar juicios de valor.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser

observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las

características de un hecho o fenómeno.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos

observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella

se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o

semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también

de contenido cualitativo.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos

estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros

fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación

de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo

excluyendo los demás componentes.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos

estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La

generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En

la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se

comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número

determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos

llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos

patas.


El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más

generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las

cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede

conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares

partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en

Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos

particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la

comprobación y la demostración.

La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos

particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir

nuevas destrezas de pensamiento.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes

inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones

lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley

que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una

demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso

importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas,

física, química y biología.


El método analítico

Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus

elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello,

cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por

partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso

de observación, atención y descripción.

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas,

objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos

particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y

facilitar el conocimiento.

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y

la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra

en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con

elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o

estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusión

Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido,

investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje,

siempre se llega a una conclusión.

El resumen

Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.

La sinopsis


Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí,

facilitando una visión conjunta.

La recapitulación

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se

ha manifestado con extensión.

El esquema

Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos

inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más

significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para

tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.

El diagrama

Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en

detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno. El diagramase usa

mucho en Matemática, Física, Química, Ciencias Naturales, etc.

La definición

Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos

y diferenciales de algo material o inmaterial.

Los métodos pedagógicos

El método tradicional dogmático

Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González, los métodos de enseñanza se

clasifican en los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los

métodos pedagógicos o tradicionales.

Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites

en la razón del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue


el método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas.

En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro

de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de

expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a

través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El

alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de

asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la

actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y

reflexiva de los mismos.

Conclusión

Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la

Pedagogía. Su aporte en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor

clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los

supuestos nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y

nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitándose a uno sólo de los métodos

lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su método.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de

enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un

aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que

se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar

diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés

activo de los estudiantes.


Bibliografía Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación.

Editorial Verbo Diario; 1991; España.

Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones

Generales. *, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la

Educación, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia;

1990; Madrid.

Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill

Litográfica Ingramex; 1999; México.

Moquete, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995;

Santo Domingo. Woolfolk Anita. (2004) Psicología Educativa. México. Ed.

Pearson. Villanueva Manuel (1991). Psicología Educacional Lima. Perú

Universidad Federico Villareal ACTIVIDAD 2

El ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las

diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.

1.- ¿Qué métodos de enseñanza consideras más adecuados en tu práctica

educativa? Explica el por que. 2.- Desarrolla una sesión de aprendizaje de tu curso

y utiliza las diferentes estrategias antes mencionadas, teniendo en cuenta el nivel

educativo.

Psicología educativa folleto

Food

Transcript of Psicología educativa folleto