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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POST GRADO TESIS EL USO DE LA MULTIMEDIA COMO MEDIO DIDACTICO EN EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO HISTORICO Autor: Luis Parcco Quispe Asesor: José Luis Solís Toscano
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS
EL USO DE LA MULTIMEDIA COMO MEDIO DIDACTICO EN EL
APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO HISTORICO
Autor: Luis Parcco Quispe
Asesor: José Luis Solís Toscano
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ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación de Problema
1.3. Justificación
1.4. Limitación
1.5. Antecedentes
1.6. Preguntas de investigación
1.7. Objetivos
1.3.1. General
1.3.2. Específicos
1.8. Marco teórico
1.9. Hipótesis
1.10. Variables
1.10.1 Definición de multimedia como medio didáctico
1.10.2 Definición conceptual d pensamiento histórico
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1. Tipo de estudio
2.2 Diseño del estudio
2.3. Población y muestra
2.4. Método de investigación
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.6. Métodos de análisis de datos
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CAPÍTULO I
PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La aparición de las TICs ha supuesto la posibilidad de una
nueva herramienta que los maestros pueden usar para mejorar su
eficacia en la enseñanza de cada una de las asignaturas y sobre
todo para lograr que el aprendizaje sea significativo.
Sin embargo los estudios del impacto real de esta
tecnología no son lo suficientes ni suficientemente claros. ¿Los
alumnos aprenden mas y mejor con los elementos multimedios
en relación a los otro medios utilizados? Y dentro de la educación
específicamente en el área de Historia.
Las tics ya vienen siendo usado por los docentes de
historia pero no se ha investigado que tan eficaz resulta las
posibilidades multimedia de las tics para el desarrollo del
pensamiento histórico. Este estudio pretende investigar el impacto
verdadero de este medio: ¿si sirven o están sirviendo para algo?
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
¿La aplicación de las tics y sus posibilidades multimedios
tienen realmente un impacto positivo en el aprendizaje de la
historia por parte de los alumnos?
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PROBLEMAS ESPECIFICOS
- ¿Que influencia tiene el uso de la multimedia en el
aprendizaje de la historia basada en el análisis de sus fuentes.
- ¿Que influencia tiene el uso de la multimedia en la
motivación por aprender la historia?
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de la sociedad de la información y la
comunicación ha implicado cambios en la educación. Todos estos
cambios nos permiten hoy considerar que las TIC (tecnologías de
la información y la comunicación) en general son la punta de
lanza de un extraordinario cambio en el concepto mismo de
enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo puede influir este cambio en la
didáctica de la historia en las enseñanzas de secundaria?
Pero los estudios científicos del impacto real de la
incorporación de estas tecnologías a la enseñanza no dejan de
ser meramente cuantitativos. Se analiza el número de colegios
conectados a Internet, el número de horas que los alumnos
dedican a las nuevas tecnologías, las carencias de los profesores
respecto a su manejo, las aulas que cuentan con proyectores, la
cantidad de computadoras por aula, etc.
Esta investigación intentara conocer la real influencia de las
TICs a la enseñanza y, específicamente, la influencia de la
multimedia como herramienta para la enseñanza de la historia.
1.4 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
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Esta investigación solo se realizara en los alumnos de
primer grado de secundaria de la institución educativa “Santiago
Antunez de Mayolo” del distrito de Carabayllo.
1.5 ANTECEDENTES
Desde mediados del siglo XX, con la masificación de los
medios de comunicación como la radio y la televisión se ha
tratado de entender las características de comunicación de estos
nuevos elementos y sus posibilidades en la mejora de la
enseñanza.
Pero es recién con la aparición del libro Multimedia
Learning de Richard Mayer que se intenta sintetizar las
características deseables en un medio multimedia para su uso
como medio didáctico presentándolo en forma de principios
básicos.
En España, de gran influencia en el proceso educativo
peruano, también se han producido aportaciones gracias a la
publicación de una obra de síntesis de A. Pina y otros
Informática educativa y nuevas tecnologías en el 2004 donde
presentan una serie de principios básicos para la elaboración de
aplicaciones educativas multimedios como: el principio de múltiple
entrada, esto es, la importancia de la utilización de medios
diversos para potenciar el aprendizaje.
En el Perú, pese a la progresiva incorporación a los centros
de enseñanza de las TIC a partir de los noventa, aún hoy el
material de referencia fundamental en todos los centros de
enseñanza secundaria sigue siendo el libro de texto.
Entonces podemos decir que el empleo de las TIC en los
centros de secundaria peruanos es bastante limitado.
Limitaciones derivadas de tres factores:
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1. El equipamiento de las instituciones educativos: El
hecho de que recurrir a las TIC implique desplazamiento del
alumnado, coordinación con otros profesores para el empleo
de los escasos recursos materiales o traslado de equipos
informáticos hace que el profesor de Historia, y de cualquier
otro curso, no incorpore las TIC como recurso habitual sino
que, si acaso, seleccione una unidad didáctica concreta para
la cual haya localizado un material curricular adecuado y lo
emplee tan sólo durante las sesiones de ese tema.
Afortunadamente, los costes del equipamiento
informático van bajando y existe una política educativa de
equipamiento de las escuelas van teniendo cada vez una
importancia menor.
El primer proyecto en el país fue El Programa
Huascaran. Otro esfuerzo destacado del MINEDU es el
proyecto "Una Computadora para un Niño" (de un costo
aproximado de 100 dólares), actualmente en ejecución.
Aparte de ello los gobiernos locales se han
comprometido en este equipamiento. El gobierno del Callao
con su programa de entrega de una laptops para cada docente
previa capacitación. Los resultados: desconocidos. Por ellos el
factor docente cobra relevancia.
2. Los docentes. La tecnofobia de ciertos sectores del
mismo y la falta de materiales curriculares ya organizados y
adecuados a las necesidades reales de profesores y alumnos
son otros de los motivos del escaso empleo de las TIC en el
curso de Historia. Porque convertir las computadoras en las
paredes donde se cuelgan papelografos (Diapositivas) aunque
más enriquecidas con imágenes, no es todo lo que se debe
aprovechar de las PCs. Pero es lo que hacen la mayoría de
docentes por lo que se conoce de la conversación con varios
responsables del área.
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Entonces la necesidad de formación del profesorado se
convierte en imprescindible y si bien es cierto se han realizado
capacitaciones por parte del MINEDU nuevamente tenemos
que decir que investigaciones sobre su repercusiones en el
aula y la eficacia de la enseñanza es nula.
3. Las investigaciones. A casi ya 10 años de
inaugurados El Programa Huascaran no hay estudios
independientes o del propio MINEDU sobre los resultados en
la mejora de la enseñanza aprendizaje. Tampoco se esperan.
Por lo tanto aquellos docentes preocupados por mejorar sus
trabajo con las TICs no encuentran información para poder
mejorar su intervención en el aula.
Es principalmente gracias a los recursos en la Red que se
conocen trabajos relacionados a mejorar las TICs en todo su
capacidad en las escuelas. Propuestas y orientaciones no faltan,
sobre todo en lo relacionado con el empleo de Internet en el aula
de Historia. El empleo de Internet para la realización de trabajos
cooperativos, recurriendo a sistemas tipo wiki, por ejemplo, la
introducción de blogs o bitácoras como herramienta de
aprendizaje y la gestión de todo el sistema on-line de enseñanza
a través de una plataforma especializada basada en Moodle están
presentes en las innovaciones más actuales pero no cuentan
todavía con una presencia significativa en la enseñanza de la
Historia en niveles no universitarios. Replicar proyectos como
Clases de Historia (www.claseshistoria.com); EducaHistoria
(www.educahistoria.com) o Historia 20 (www.historiasiglo20.org)
deben convertirse, en principio, en una meta a breve plazo.
La producción de material curricular adecuado al contexto
real de la clase se revela como la tarea colectiva y cooperativa
fundamental por parte de los docentes. Es un trabajo necesario y
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posible gracias a la internet que permite el trabajo colaborativo
entre profesores
El presente estudio pretende dar una herramienta
justamente para los docentes comprometidos en este último
objetivo.
1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Si son pocos los estudios generales sobre el impacto de las
TICs en el aprendizaje aun son menos los autores que se han
acercado al problema del impacto real en el aprendizaje de la
Historia.
En ese sentido la pregunta principal que esta investigación
intenta resolver seria: ¿la aplicación de las TIC en el aula tiene
realmente un impacto positivo sobre el aprendizaje de la por parte
de los alumnos? Es decir, ¿los alumnos comprenden y aprenden
mejor Historia cuando el profesor y ellos mismos disponen en el
aula con soporte tecnológico?
De ella se desprende otras preguntas como: ¿despierta el
medio tecnológico su atención y curiosidad hasta el punto de
promover en ellos la inquietud por aprender, por saber más de lo
que a través de él se les enseña? ¿Hay un cambio significativo en
la comprensión de la historia que necesitan un importante soporte
multimedia como el estudio de fuentes de la Historia?
1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1 objetivo general
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Identificar la influencia de la multimedia como medio
didáctico en el aprendizaje de la historia.
1.7.2. Objetivo específico
- Identificar la influencia de la multimedia en el aprendizaje
de la historia basada en el análisis de sus fuentes.
- Identificar si el uso del multimedia aumenta la motivación
por aprender la historia.
1.8. MARCO TEORICO
La multimedia es un medio didáctico. Como tal esta
investigación persigue conocer su eficacia y beneficios en el aula
y concretamente en el curso de historia.
En ese sentido partimos del enfoque simbólico interactivo
sobre los medios didácticos y su eficacia. Este es simbólico por
que toma en cuenta las diferentes estructuras simbólicas de la
información en el nuevo medio audiovisual de la multimedia con
respecto a los medios tradicionales, y es interactiva por que toma
en cuenta las implicaciones de estos medios en cada sujeto
dependiendo de las características cognoscitivas de este.
Por lo tanto en este enfoque la codificación o forma como
se trasmite los mensajes en estos medios audiovisuales es
considerada como una cuestión fundamental para conseguir
eficacia. Los atributos de los medios van a determinar la forma
como pueden ayudar en el planteamiento de la clase de tal
manera que esta sea efectiva.
Es más, como según la psicología cognitiva el aprendizaje
se produce activando una serie de procesos y esquemas
cognitivos que permiten elaborar representaciones simbólicas
internas de la realidad, la obtención del conocimiento estaría
condicionada por el tipo de representaciones simbólicas
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características del medio educativo empleado. Según este
enfoque, ni los contenidos ni las condiciones son determinantes
para conseguir un producto didáctico de calidad, sino la correcta
utilización de los sistemas simbólicos empleados.
En los años 80 este enfoque ha sido complementado
dándole la importancia debida a los contextos reales de la práctica
de la enseñanza. Según Escudero en su obre “nuevas reflexiones
en torno a los medios de enseñanza” el medio didáctico se
concibe como uno más de los componentes del currículo y su
estudio y practica no puede estar al margen del resto sino
integrado en el propio sistema curricular. Las necesidades del
aula serán las que determinen el uso del medio didáctico, su
función y sus contenidos.
1.9. HIPOTESIS
Existe relación entre el uso de la multimedia como
medio didáctico y el aprendizaje del pensamiento histórico a
través del uso de fuentes.
1.10. VARIABLES
- El uso de la multimedia como medio didáctico
- Aprendizaje del pensamiento histórico basado en las
fuentes históricas.
1.10.1. Definición conceptual de multimedia
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Comprender el funcionamiento de la mente y de la
memoria de trabajo, así como la manera en que procesamos la
información y los factores que sobrecargan nuestra capacidad de
procesamiento, es una necesidad en el docente como productor
de un nuevo medio didáctico: la multimedia
En este apartado definimos el concepto de multimedia y
algunas de las características cognoscitivas que deben tomarse
en cuenta para la organización y despliegue del material, y
consideramos que la asignación de medios dentro de la aplicación
debe estar sujeta a los principios que hemos planteado.
Mayer en su Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje
Multimedia, en la cual se basa esta investigación, define la
multimedia como;
“la presentación de material verbal y pictórico; en donde el
material verbal se refiere a las palabras, como texto
impreso o texto hablado y el material pictórico que abarca
imágenes estáticas (ilustraciones, graficas, diagramas,
mapas, fotografías) y también imágenes dinámicas
(animaciones, simulaciones video)”
Esta Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje Multimedia implica:
a) Dos canales para procesar la información: uno verbal y uno
visual.
b) Cada canal tiene una capacidad limitada de procesamiento.
c) La existencia de tres tipos de almacenaje en la memoria:
memoria sensorial (recibe los estímulos sensoriales externos y
almacena brevemente la información que llega por nuestros
sentidos), memoria de trabajo (retiene información por
12
intervalos de tiempo muy cortos, aunque puede almacenar
varios elementos, opera con dos o cuatro de ellos) y memoria
de largo plazo (es parte de toda la actividad cognoscitiva, tiene
capacidad de retención enorme ya que puede retener
información por toda la vida).
d) Cinco tipos de procesos cognitivos, que no necesariamente
se dan en forma lineal (tabla 2):
Tabla 2. Cinco procesos cognoscitivos de la teoría cognoscitiva
del aprendizaje multimedia
Proceso Descripción
Selección de
palabras
Aprendiz pone atención a palabras relevantes
del mensaje multimedia para crear sonidos en la
memoria de trabajo
Selección de
imágenes
Aprendiz pone atención a imágenes relevantes del
mensaje multimedia para crear imágenes en la
memoria de trabajo
Organización de
palabras
Aprendiz construye conexiones entre las palabras
seleccionadas para crear un modelo verbal
coherente en la memoria de trabajo.
Organización de
imágenes
Aprendiz construye conexiones entre la s
imágenes seleccionadas para crear un modelo
pictórico coherente en la memoria de trabajo.
Integración Aprendiz construye conexione s entre los modelos
verbal y pictórico, y con el conocimiento previo.
Tomada de la Tabla de los cinco procesos cognitivos de la teoría
cognoscitiva del aprendizaje multimedia (Mayer, 2005, p.41).
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La información llega al usuario a través de la presentación
multimedia, entra a la memoria sensorial por los ojos y los oídos.
En la memoria de trabajo se realiza la mayor parte del
trabajo del aprendizaje multimedia. A la memoria de trabajo sólo
llega la información que el usuario logra retener al concentrarse
activamente en ella. Sonidos e imágenes (en la memoria de
trabajo) se conectan cuando hay una conversión mental de
sonidos a imágenes mentales (ejemplo, la palabra mesa origina
la imagen de una mesa en la mente) o la conversión mental de
una imagen visual en un sonido (cuando miramos la imagen de un
perro escuchamos en la mente la palabra ”perro”).
El conocimiento construido en la memoria de trabajo está
en los modelos verbal y pictórico (este último incluye a las
representaciones espaciales). La memoria de largo plazo trae a la
memoria de trabajo el conocimiento previo para lograr la
integración.
Al presentar demasiados elementos a un ritmo muy
rápido la capacidad cognoscitiva del sistema de procesamiento de
la información se sobrecarga y esto puede afectar la comprensión.
El procesamiento externo es el procesamiento
cognoscitivo requerido cuando un mensaje instruccional
contiene demasiados detalles, adornos o información adicional, o
cuando la disposición del material es confusa.
Mayer define el material esencial como las palabras e
imágenes necesarias para lograr el objetivo instruccional. Y define
el material externo como las palabras e imágenes que no son
relevantes para lograr el objetivo instruccional.
La sobrecarga externa ocurre cuando la cantidad de
procesamiento cognoscitivo requerido por el material esencial y el
material externo excede la capacidad cognoscitiva del estudiante
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Una gran cantidad de principios instruccionales se
derivan de esta teoría cognoscitiva. Cada uno de ellos tiene
como objetivo liberar recursos en la memoria de trabajo e
incrementar la construcción de esquemas y la automatización.
1. Principio multimedia: Los estudiantes aprenden mejor
a través de palabras e imágenes que solo de palabras.
2. Principio de contigüidad especial: Los estudiantes
aprenden mejor cuando las palabras y el texto relacionados
aparecen uno al lado de otro en la misma visión de pantalla.
3. Principio de contigüidad temporal: Los estudiantes
aprenden mejor cuando las palabras (escritas o narradas) y la
imagen (estática o dinámica) relacionadas se presentan
simultáneamente o sucesivamente pero con un intervalo muy
breve.
4. Principio de coherencia: los estudiantes aprenden
mejor si todo lo que se debe aprender figura reflejado en la
multimedia y si se excluyen elementos o efectos complementarios
irrelevantes e innecesarios que pueden desviar la atención. Es
mejor que todo lo que figure sea significativo.
5. Principio de modalidad: los estudiantes aprenden
mejor si se emplea animación y narración simultánea que
animación con texto simultáneo superpuesto, ya que la animación
y el texto para leer en la pantalla emplean ambos el canal visual
como vía de acceso de la información pero precisan de dos tipos
de descodificación diferente y esto puede dificultar la comprensión
de información en estudiantes no habituados a leer y analizar
imagen simultáneamente o con poca capacidad para ello. Sin
embargo, la narración entra por el canal auditivo y, por tanto, no
entra en conflicto con la comprensión de la imagen por el canal
visual.
6. Principio de redundancia: se suele aprender mejor
cuando se recurre solo a animación con locución que cuando a
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esto se suma además texto sobreimpreso, ya que en este último
caso el canal visual queda saturado de información y la
sobrecarga de tipos de modalidades de codificación de la
información (animación, locución, texto) usadas simultáneamente
dificulta, en receptores no habituados, la retención de toda la
información que llega por diferentes canales y de formas variadas
a un tiempo.
7. Principio de segmentación: Cuando en una aplicación
multimedia educativa se incorpora una animación con narración
sobre un tema complejo, se suele aprender mejor cuando se
presenta de manera fragmentada, de manera que el profesor o el
alumno pueda controlar el visionado de los fragmentos. El
aprendizaje se dificulta cuando se presenta todo el conjunto como
una unidad continua
8. Principio de “auto-explicación”: Cuando en una
aplicación multimedia se presenta un tema recurriendo a
diversidad de tipología de fuentes de información (imágenes,
textos, animaciones…) una gran parte del alumnado aprende
mejor si la enseñanza se refuerza con la realización de
actividades de auto-explicación” en las que el alumno deba
construir él mismo (o al menos completar) textos o diagramas de
síntesis de la información.
Aparte de Mayer encontramos algunos aportes de autores
españoles. Así, Pina, Córdoba, Astrain y Ferrero, incluyen aparte
de los siete principios básicos para la elaboración de aplicaciones
educativas multimedia el principio de múltiple entrada, esto es, la
importancia de la utilización de medios diversos como imagen fija,
animación, sonido, etc. para potenciar el aprendizaje. Además
estos autores destacan igualmente la importancia de aspectos
que pueden reforzar la valía de la multimedia en sí como la
interactividad, la libertad del usuario, la retroalimentación o
posibilidad de cambiar o mejorar la información por parte del
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receptor, o la necesidad de mantener la atención el usuario a lo
largo de toda la sesión, entre otros.
A partir de todo ello definimos aprendizaje multimedia como
aquel que se adquiere mediante el recurso a medios de diferente
naturaleza (textos, imágenes, animaciones, etc.) que envían
información a través de la combinación canales diferentes de
comunicación (visual, auditivo…).
1.10.2. Definición conceptual del pensamiento histórico.
La Historia es una de las disciplinas académicas que más pueden
beneficiarse de la utilización de herramientas didácticas multimedia pues
la diversa naturaleza de las fuentes primarias a partir de las cuales se
construye el conocimiento histórico la convierten en una disciplina
multimedia en sí.
Pero frente a una historia actual narrativa, basadas en las
explicaciones (del profesor), el dictado de apuntes, la lectura del libro de
texto, defendemos la conveniencia de aproximar a los estudiantes al
estudio del pasado desde una perspectiva explicativa y activa, donde de
algún modo se produzca un apoderamiento por parte de éstos de las
técnicas y métodos de trabajo del propio historiador, claro está, de
acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes de secundaria.
En principio una enseñanza aprendizaje basada en el método
histórico implica familiarizar a los estudiantes en la aplicación de
determinadas destrezas y técnicas: recogida de información y
elaboración de un estado de la cuestión; clasificación y análisis crítico de
fuentes, formulación de hipótesis, determinación de nexos causales… Es
necesario ir más allá de la descripción o la interpretación de “otros” –
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historiadores, el profesor– y entrar en el de la interpretación “propia” del
alumno. En este sentido es evidente la vinculación estrecha entre esta
concepción del curso de historia y la teoría constructivista de la
educación, como teoría de aprendizaje subyacente y propuesta
didáctica.
Dicho esto pensamos que la propuesta de Prats y Santacana
(1998) es la más adecuada para ser trabajada en el aula porque implica:
Aprender a formular hipótesis de trabajo. El estudiante
ha de reconocer el concepto de hipótesis como suposición lógica,
razonada y provisional desde la que parte la investigación. Toda
hipótesis se formula desde la existencia previa de un problema
que se intenta explicar. Normalmente se parte de un conocimiento
previo, pero su veracidad tiene que basarse en pruebas, y éstas
las aportan las fuentes.
Aprender a clasificar fuentes. Como se pretende
simplemente aproximar al método histórico de investigación, no es
preciso que sea exhaustiva ni completa. Lo fundamental es la
identificación de la fuente como verdaderamente histórica, en
desarrollar entre los estudiantes la capacidad de aproximación
con actitud especulativa y sensibilidad científica.
Aprender a analizar y valorar las fuentes. El estudiante
de secundaria tiene que acercarse a ellas con mentalidad
indagadora. Es primordial el desarrollo de la capacidad de
percepción crítica de la información que se pueda obtener a
través de la explotación de la fuente. Aunque es preciso en
muchos casos apoyar al estudiante en esa labor, por ejemplo a
través de cuestionarios, también es necesario que esa labor
empiece a ser desarrollada autónomamente.
Aprender a formular explicaciones causales de los
hechos. Hay que tener en cuenta el proceso de desarrollo del
pensamiento formal abstracto. Un estudiante de secundaria
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obligatoria puede empezar ya a interpretaciones causales
globales, estableciendo redes de relación causa-efecto entre
hechos, situaciones.
Este planteamiento basado en el método de investigación
histórico nos lleva a la necesidad de implementar técnicas didácticas
centradas en el estudiante, basadas en el aprendizaje problematizado y
la construcción del conocimiento desde la indagación. Creemos que el
uso de materiales multimedia facilita esta labor.
Efectivamente, aceptando la definición inicial que se ha realizado
sobre el concepto de multimedia, el aprendizaje de la Historia, cuando
éste se basa en la utilización y deducción de información de fuentes
primarias y secundarias, puede calificarse como aprendizaje multimedia.
A través de presentaciones multimedia se pueden mostrar al alumnado
textos históricos, grabaciones de discursos o entrevistas, grabaciones
audiovisuales de acontecimientos históricos más o menos recientes,
fotografías, objetos arqueológicos u obras de arte. Es decir, se puede
construir el aprendizaje de la historia a partir de una selección de
materiales que combine fuentes históricas de diversa naturaleza que
proporcionan información con diferentes codificaciones (icónica, escrita,
oral…) que llega al alumnado a través de diferentes canales (en el aula
generalmente el visual o el auditivo. Por tanto, la naturaleza multimedia
de cada conjunto complejo de fuentes históricas que se utiliza como
base documental para una unidad didáctica convierte a los multimedia
en herramientas imprescindibles en el aula de Historia. Al menos en
metodologías que tengan como objetivo iniciar a los estudiantes en la
creación de un pensamiento histórico, es decir, pasar de poner el énfasis
en una “historia narrada” a ponerlo en un buen análisis de fuentes que
permita al alumnado plantear preguntas, analizar las fuentes y extraer
información de ellas para crear sus propias interpretaciones.
Esta investigación se centra en la elaboración de materiales
multimedia que contengan fuentes de diferente naturaleza para que los
19
alumnos deduzcan información histórica. Este tipo de actividades, por
experiencia personal, resulta especialmente complejo para el alumnado
de 1º de secundaria que todavía están en proceso de alcanzar la etapa
la etapa del pensamiento abstracto según Piaget.
La historia se encuentra en desventaja respecto a las ciencias
experimentales, incluso con otras ciencias sociales donde es posible la
aproximación actual y real a los fenómenos estudiados. Frente a esto se
presenta la dificultad de reproducir los hechos históricos objeto de
estudio. Esperamos encontrar que a través de la presentación
multimedia realizada, respetando los principios básicos de este tipo de
medio, se facilite notablemente esta tarea.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación es de TIPO NO EXPERIMENTAL y
TRANSVERSAL. Es NO EXPERIMENTAL por que tienen como
propósito evaluar la relación que existen entre dos o más variables sin
que sea posible la manipulación de las variables independientes, por lo
que tenemos que observar los fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para después analizarlos. Es decir, a diferencia de los
estudios experimentales no hay condiciones o estímulos a los cuales se
expongan los sujetos de estudio.
2.2 DISEÑO DEL ESTUDIO
El diseño de investigación adecuado para este estudio es de una
investigación CORRECIONAL CAUSAL, ya que tienen como objetivo
describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.
20
Diagrama representativo:
Figura 1
M: X1 X2
M = Docentes de la institución educativa
X1 = Uso de la multimedia como medio didáctico
X2 = Mejora la eficacia de la enseñanza de la historia
R = Relación Entre Variables
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población de estudio estuvo constituida por 120 alumnos de la
institución educativa Santiago Antunez de Mayolo, distrito de
Carabayllo.
Muestra
El tamaño de la muestra está constituido por 60 alumnos de dos
secciones del primer grado de la institución educativa. Se utilizó el
criterio no Probabilístico Intencional donde cada uno de sus elementos
es seleccionado mediante juicio personal. Dicha representatividad se da
en base a una opinión o intensión subjetiva particular.
R
21
Tabla 1
DESCRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA
2.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo explicativo
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Observación
HERNÁNDEZ S.,. (1999:309) define que la observación consiste
en “el registro sistemático, válido y confiable, de comportamientos o
conductas manifiestas”. El instrumento utilizado será la escala de Likert
Encuestas
La encuesta se aplicará a los alumnos de la muestra para obtener
información que responda a la variable aprendizaje. CARRASO DIAZ, S
(2006:314), define la encuesta como la técnica de investigación social
para la indagación, exploración y recolección de datos, mediante
preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que
constituyen la unidad de análisis del estudio investigativo.
INSTITUCION EDUCATIVA POBLACION MUESTRA
SANTIAGO ANTUNEZ DE
MAYOLO
120 60
22
TITULO PROBLEMA
GENERAL Y
ESPECIFICO
OBJETIVO
GENERAL Y
ESPECIFICO
HIPOTESIS
GENERAL Y
ESPECIFICO
VARIABLES E
INDICADORES
DISEÑO DE
INVESTIGACION
METODO Y TECNICAS
DE INVESTIGACION
POBLACION Y
MUESTRA DE
ESTUDIO
EL USO DE LA
MULTIMEDIA
COMO MEDIO
DIDACTICO EN
EL
APRENDIZAJE
DEL
PENSAMIENTO
HISTORICO
PROBLEMA GENERAL ¿La aplicación de las
tics y sus
posibilidades
multimedios tienen
realmente un
impacto positivo en
el aprendizaje de la
historia por parte de
los alumnos?
PROBLEMAS ESPECIFICOS - ¿Que influencia tiene el uso de la multimedia en el aprendizaje de la historia basada en el análisis de sus fuentes. - ¿Que influencia
tiene el uso de la
multimedia en la
motivación por
aprender la historia?
OBJETIVOS GENERAL objetivo general Identificar la influencia de la multimedia como medio didáctico en el aprendizaje de la historia.
OBJETIVOS ESPECIFICO - Identificar la influencia de la multimedia en el aprendizaje de la historia basada en el análisis de sus fuentes. - Identificar si el uso del multimedia aumenta la motivación por aprender la historia.
HIPOTESIS GENERAL Existe relación entre
el uso de la
multimedia como
medio didáctico y el
aprendizaje del
pensamiento
histórico a través del
uso de fuentes.
HIPOTESIS ESPECIFICOS - El uso de la
multimedia influye
en el aprendizaje
basado en el análisis
de fuentes.
- El uso de la
multimedia aumente
la motivación por
aprender la historia
VARIABLE
El uso de la
multimedia como
medio didáctico
Indicadores
Medios didácticos en
el aula de innovación
VARIABLE
el aprendizaje del
pensamiento
histórico a través del
uso de fuentes
Indicadores
Características de los
materiales
preparados por los
docentes
El curso de Historia
El diseño de
investigación
adecuado para
este estudio es
de una
investigación
CORRECIONAL
CAUSAL
Métodos
Inferencia Analógico Comparativo
Técnicas
De muestreo o Estadística
De recolección de datos o Encuesta por
entrevista o Encuesta por
cuestionario o Escalas o Fichas
De procesamiento o Porcentajes o Estadígrafos:
- Dispersión y
tendencia
central
Población
120 alumnos
12 docentes
Muestra
60 alumnos
6 docentes
Tipo de
muestreo
Probabilística
aleatoria
EL USO DE LA MULTIMEDIA COMO MEDIO DIDACTICO EN EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO HISTORICO
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BIBLIOGRAFIA
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III (Ciencias Sociales). Barcelona. En línea
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RIVERO, M.ª P. (2009). La eficiencia didáctica en el aprendizaje de la
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TOPOLSKY, J. (1985). Metodología de la historia. Madrid: Cátedra.
