nuevo PROYECTO-NATY

8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y ValleAlma Mter del Magisterio Nacional

Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras

PROYECTO DE TESIS

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA GRAMTICA ESPAOLA Y SU

RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LA GRAMTICA INGLESA EN LOS

ALUMNOS DEL 3 AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1171 JORGE

BASADRE UGEL 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO.


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NDICE

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del problema1.2 Formulacin del problema1.3 Objetivos: generales y especficos1.4 Importancia y alcances de la investigacin1.5 Limitaciones de la investigacin

2. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes del problema2.2 Bases tericas2.3 Definicin de trminos bsicos

3. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Hiptesis3.2 Variables3.3 Operacionalizacin de variables

4. METODOLOGA

4 1 Mt d d l i ti i


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA

En los estudiantes hispanos hablantes de instituciones pblicas subyace

an el modelo de la gramtica del espaol, en contraste con los

estudiantes procedentes de instituciones educativas privadas que han

superado el modelo de la gramtica espaola adaptndose fcilmente a

la gramtica inglesa.

El Diseo Curricular Nacional estipulado por el Ministerio de Educacin

t l l d i l l i l i i i t ll


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Aprender el idioma ingls para nuestros estudiantes castellano hablantes

de la I.E 1171 Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho,

puede ser muy importante y beneficioso dentro de su desarrollo personal

por que puede producir un cambio social y cultural el cual recaer en

mejorar y ampliar sus conocimientos en el mundo de la competitividad en

el cual nos encontramos.

Los estudiantes no manejan adecuadamente las diferentes estructuras

gramaticales de su idioma nativo: el espaol, y como consecuencia

presentan graves dificultades en el manejos de las estructuras

gramaticales del idioma ingls, lo cual los lleva a recurrir a la traduccin

literal del texto recurso que solo los confunde ms por que el estudiante

usa la gramtica inglesa con las estructuras gramaticales de su idioma de

origen.

El proceso de aprendizaje de un idioma extranjero como el ingls es

i il l di j d l idi t h h i l


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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL

Cul es el grado de relacin que existe entre los conocimientos

previos de la gramtica espaola y el aprendizaje de la gramtica

inglesa en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. 1171

Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS

Cmo se relaciona el conocimiento sintctico y el

aprendizaje de la gramtica inglesa en los alumnos del 3

ao de secundaria de la I.E. 1171 Jorge Basadre UGEL 05

San Juan de Lurigancho?

C l i l i i t f l i l


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1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar de qu manera se relaciona el conocimiento

sintctico y el aprendizaje de la gramtica inglesa en los

alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. 1171 Jorge

Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho.

Determinar de qu manera se relaciona el conocimiento

morfolgico y el aprendizaje de la gramtica inglesa en los

alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. 1171 Jorge

Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho.

1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

Segn Bernal, C. (2006), un trabajo de investigacin puede tener una

j tifi i d t


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c) Justificacin metodolgica

En la investigacin, se ensayar una nueva metodologa de abordar

el tema. Dicha metodologa servir para futuras investigaciones de

este tipo.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Bernal, C. (p.105) sostiene que las limitaciones en un proyecto deinvestigacin pueden referirse a:

a) Limitaciones de tiempo:

La investigacin se realizar durante el a{o lectivo 2011

b) Limitaciones de espacio o territorio:

El estudio se realizar dentro del mbito geogrfico de la I.E. 1171

Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho, Lima. Per.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTENCEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1. Antecedentes internacionales

Paz Framil, Alba Nelida (1989) sustento su tesis doctoral en

Universidad de Sevilla titulada: Influencia del espaol en el

aprendizaje del ingls, lleg a las siguientes conclusiones:

El objetivo primordial de esta tesis es investigar qu tipo de

errores cometen con ms frecuencia nuestros alumnos, estudiar

sus causas y sistematicidad, para poder as determinar la


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errores. De las investigaciones realizadas se desprende tambin

que la influencia de la lengua materna es positiva y facilitadora

en los puntos en que ambas lenguas coinciden ya que apenas

se producen errores mientras se computa un elevado nmero

donde divergen

Adems, la influencia de L1 no afecta a todas las categoras

gramaticales, as tenemos: orden (90 %), negativa (88%),

articulo (73%), preposicin (73%), pronombre (71%), verbo

(29%).

Muoz Lahoz, Carmen (1986) sustent en la Universidad de

Barcelona su tesis doctoral titulada: El sistema pronominal en

ingls y castellano. Anlisis contrastativo, llegando a las

siguientes conclusiones:

Ya que el objetivo de la presente tesis es el contraste terico de

los sistemas pronominales personales del ingls y del castellano,

f


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importantes el acento, el cambio de caso del pronombre y el

cambio de orden de los elementos en la frase. El anlisis

contrastativo a nivel textual ha mostrado equivalencia de

funciones entre el sujeto nulo castellano y el sujeto pronominal

ingls, presentndose de nuevo el sujeto pronominal como el

miembro marcado de la oposicin en castellano. Una apreciacin

global de esta parte revela que hay funciones que se encargan al

sistema pronominal en el caso del castellano, y que en el casodel ingls se encargan a otros componentes de la lengua.

Este hecho reafirma el inters de estudios contrastativos cuyo

campo sea suficientemente especfico, como para obtener

resultados del rea que se pretende investigar, pero cuyo

enfoque sea suficientemente abierto como para integrar otrasreas con las que se puedan establecer equivalencias

pragmticas.

En la segunda parte de esta tesis el contraste se ha realizado

entre estructuras que tenan, primeramente, equivalencia formal.


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especifico a las lenguas individuales. Como afirma Garca

(1975), el autentico inters de estudios contrastativos es mostrar

por qu medios distintos las diferentes lenguas expresan

mensajes similares.

El anlisis confirma, asimismo, el inters de la investigacin en

esta lnea. Son pocos los fenmenos que se han tratado, en

comparacin con el nmero total de los que se han revelado

interesantes. Y estos pocos todava pueden ser objetos de

investigacin ms profunda. En cierta manera, el punto final del

trabajo no es ms que un punto inicial, y lo arduo del camino

recorrido queda ampliamente compensado por las expectativas

que ofrece un nuevo y sugestivo horizonte de investigaciones

futuras.


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de menor respuesta el de tipo humanstico. Sostiene que el inicio

del aprendizaje del idioma ingls a una edad ms temprana

conlleva posteriormente a un rendimiento ms alto en el curso de

dicho idioma. El nivel de instruccin de los padres no afecta al

aprendizaje del idioma ingls. Tambin asegura que es

indiferente para el desarrollo de la comprensin de lectura de los

hijos el grado de instruccin que presenten los padres. Los

varones muestran mayor nivel de comprensin que las mujeresen los textos literarios. Las mujeres muestran mayor nivel de

comprensin de lectura que los varones en los textos

humansticos.

Este trabajo de investigacin nos da muestras fehacientes de lo

arriba mencionado, llegando a la conclusin de que leyendo

comprensivamente en nuestro idioma espaol podemos

aprender una lengua extranjera con mayor facilidad, en este

caso el ingls. Por lo tanto, nuestras recomendaciones estn

dirigidas a las instancias gubernamentales, a instituciones


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1.1 Concepto de conocimientos previos

Segn menciona Cesar Coll (1998) El aprendizaje de un

contenido es el producto de una actividad mental constructiva que

lleva al cabo un alumno mediante la cual construye e incorpora a

su estructura mental los significados y representaciones relativos

al nuevo conocimiento. Dicha actividad lo lleva cabo partiendo de

los conocimientos previos que posee el alumno, es decir, los

conceptos, concepciones y representaciones y conocimientosadquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.

Los conocimientos previos no solo le permiten al alumno

contactase inicialmente con el nuevo conocimientos, sino que

adems, son los fundamentos de la construccin de los nuevos

significados. Dichos conocimientos se encuentran organizados yestructurados en diversos esquemas de conocimiento. Un

esquema de conocimiento se define como la representacin que

posee una persona en un momento determinado de su historia

sobre una parcela de la realidad.


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Con respecto a la funcin, tal y como hemos indicado, el sintagma

acta dentro de la oracin, desempeando una funcin.

Finalmente, en lo referente a la semntica, el sintagma posee un

significado propio y coherente, emanado de los que poseen sus

componentes y de las relaciones que mantienen ente s. Por ello,

no puede ser considerada sintagma una secuencia como La hija

de, ya que carece de sentido. No obstante, a diferencia de la

oracin, el sintagma no puede entenderse como unidad de

comunicacin, puesto que carece de lo que tradicionalmente se

ha llamado sentido completo. Para ello necesitamos relacionarlo

con otros segn las reglas que nos impone la sintaxis.

Tipos de sintagmas

Las clases de sintagmas dependen de la naturaleza del ncleo.

Por ello pueden distinguirse cuatro tipos, en concordancia con las

cuatro categoras de palabras plenas: sustantivo, verbo, adjetivo y


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La palabra que sufre este proceso con mayor frecuencia es el

adjetivo:

El bueno, el feo y el malo.

N N N

Los pronombres y determinantes

Los pronombres, al actuar como sustitutos del sustantivo o

limitarse a sealar algo extratextual o intratextual, puesto que

por s mismos carecen de contenido conceptual, equivalen a

sintagmas nominales, de los que casi siempre son el nico

elemento, el ncleo.

Los determinantes, por su parte, preceden, en ocasiones,

siguen al ncleo y son elementos actualizadores del mismo,

concretndolo, situndolo o cuantificndolo, sin aportar carga

conceptual, puesto que carecen de ella.


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nominal. Su misin contina siendo la de modificar a un

nombre, pero ahora los hace a travs de un verbo copulativo o

semicopulativo, desempeando las funciones de atributo o de

complemento predicativo.

Manuel est contento.

SAdj-Atr

Manuel sigue contento.

SAdj-Pred

Su ncleo es, lgicamente un adjetivo, que tiene que concordar

en gnero y numero con el sustantivo al que modifica.

c. SINTAGMA ADVERBIAL (SV)

El adverbio es una palabra invariable en cuanto a la forma (no

tiene morfemas de gnero y nmero) acta como modificador


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Los verbos copulativos (VC)- esencialmente, ser y estar

constituyen un elemento de unin entre el sujeto y un sintagma

que lo modifica, al que llamamos atributo.

El torno del alfarero es muy ligero.

Los verbos predicativos, por el contrario, si constituyen el

verdadero ncleo del predicado (NV) y son ellos los que

reciben modificadores o complementos.

Juan pidi a los Reyes un correvers el ao pasado.

B. Oraciones gramaticales

Formalmente la oracin consta de dos elementos esenciales:

un sintagma nominal en funcin del sujeto y un sintagma verbal

en forma de predicado.

En cuanto a la funcin, la oracin se caracteriza por su

independencia, es la mnima unidad sintctica que no mantiene


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Establecido esto, podemos sealar que una oracin simple

est formada por un sintagma nominal - sujeto ms un

sintagma predicado.

Oraciones compuestas

Se trata de la unin de dos o ms "oraciones simples". En

principio, en una oracin compuesta tendramos ms de una

predicacin. La oracin compuesta, en su globalidad, tiene unasola unidad significativa, que nos lleva a contemplar esa doble,

o triple, etc. predicacin de una forma conjunta. Lo peculiar de

la oracin compuesta estara en este elemento que acabamos

de sealar; aunque parezca un contrasentido, sigue habiendo

una sola oracin, con un significado total que puede ramificarse

en dos, tres, etc... significados parciales.

Una oracin compuesta es aquella que est formada por dos o

ms proposiciones. Establecida as la oracin compuesta,

ahora slo nos quedara ver los diferentes tipos de oracin

compuesta que existen en espaol, teniendo en cuenta la


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De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la lengua

espaola (2001):

A. Partes variables

a. Sustantivo .- Es una categora gramatical a que nombramos o

designamos personas, animales o cosas pertenecientes tanto

a la realidad como al plano abstracto.

Desde un punto de vista semntico (significado), se clasifica:

Propias y comunes

Individuales y colectivo

Abstractas y concretas

Segn su gnero gramatical se clasifica en masculino y

femenino


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c. Articulo .- Clase de palabra de carcter tono que indica si lo

designado por el sustantivo o elemento sustantivado es o no

consabido. Pueden ser:

Artculos definidos o determinantes: el, la, los, las

Indefinidos o indeterminantes: un, una, unos, unas

d. Adjetivo .- Es una clase de palabra o categora gramatical que

da una cualidad al sustantivo al que normalmente acompaa

en una oracin.

Caractersticas

Pose variacin de gnero y numero

Se distingue adjetivos explicativos y especificativos

No admite compaa de determinantes


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b. Interjeccin .- Clase de palabras que expresa alguna impresin

sbita o un sentimiento profundo, como asombro, sorpresa,

dolor, molestia, amor, etc. Sirve tambin para apelar al

interlocutor, o como frmula de saludo, despedida,

conformidad, etc.Por ejemplo: eh, hola, oh!

c. Conjuncin.- Es la palabra invariable que encabeza diversos

tipos de oraciones subordinadas o que une vocablos osecuencias sintcticamente equivalentes. Ejemplos: y, puesto

que, sino, etc.

d. Adverbio .- Es la palabra invariable cuya funcin consiste en

complementar la significacin del verbo, de un adjetivo, de otro

adverbio y de ciertas secuencias. Tipos:

De lugar

De tiempo
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Conjuncion.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/Conjuncion.htm


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uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lenguaje tiene su

propia gramtica. La gramtica es parte del estudio general del

lenguaje denominado lingstica.

2.3 Historia de la gramtica

El mbito del estudio gramatical de las lenguas sigue siendo

prioritario. Un constituyente importante de las lenguas es el lxico.Hay hechos que marcan el por qu la Gramtica es fundamental

en las lenguas. Hay una gran diferencia entre saber una lengua y

saber gramtica de una lengua.

Histricamente, las primeras descripciones objetivas de una

lengua eran su gramtica, y as, la historia de la Lingstica es la

historia de la tradicin gramatical, comenzada en Grecia. Incluso,

cuando queremos aprender una lengua, la mayor dificultad la

encontramos en la gramtica, pero sabemos que sin el

conocimiento de la gramtica, del lxico y de la pronunciacin

(fontica) no sabramos nada.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica


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Platn dir que en una oracin hay dos partes: nombre y verbo.

Pero Dionisio de Tracia dice que lo que hay son ocho clases de

palabras: verbo, adj., nombre, etc. Acierta, y as queda

configurado un captulo fundamental del modelo gramatical

europeo.

Pasa el tiempo, y las palabras siguen siendo el elemento

fundamental. Una vez clasificadas, hay que estudiar sus

componentes, unas reglas de configuracin: la Morfologa, y unas

reglas de relacin entre las palabras: la Sintaxis.

En Roma, desde el punto de vista terico no hay avances. No son

grandes pensadores ni tienen grandes cosas que aadir a la

Gramtica. Sin embargo, s que tienen las gramticas msacabadas y completas, como las de Donato y Prisciano. La

tradicin europea, de hecho, se nutre ms de los gramticos

latinos que de los griegos.

En la Edad Media, el concepto de gramtica es constante, se va


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foco ms importante de teoras y aplicaciones prcticas de esta

poca es la tradicin espaola, iniciada por Nebrija y de la que se

nutre el resto de Europa. Hay dos gramticos fundamentales:

Nebrija: establece el modo de nacer una Gramtica distinta del

latn, abre el camino.

Antonio Francisco Snchez de la Bronza, el Brocense. Es autor

de una gramtica latina, pero no interesa tanto como un tratado de

teoras gramaticales que publica en Pars y Amberes en 1589. Su

gran obra se Minerva seu de causis linguae latinae.

En el siglo XVIII, la poca racionalista, surgen los estudios de dos

franceses, Du Marsais y N. Beauze, ambos de la poca cartesiana

de la Revolucin Francesa, en la que se elabora la enciclopedia.

Cada artculo es encargado a especialistas en la materia, y los

gramaticales son encargados a Du Marsais y Beauze, ste ltimo,

escribe un artculo esencial en la Gramtica.


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En el siglo XIX: el concepto de Gramtica es de carcter histrico,

y surge la gramtica histrica. Se dice que una lengua es lo que

es en virtud de un largo proceso evolutivo, y la historia de la

gramtica ha de estudiarlo. Esta es la poca del historicismo como

modelo cientfico para el anlisis de las lenguas. Es la poca del

romanticismo, del individualismo, y parece que la lengua marca el

nacionalismo e individualismo de un pueblo, y por tanto, quieren

estudiar la historia de la gramtica de una lengua para descubrir lahistoria que configura el carcter de cada pueblo. Se descubre el

snscrito y el indoeuropeo, y se va creando un clima propicio para

el desarrollo del historicismo y del comparativismo lingstico.

En el siglo XX: en las primeras etapas el concepto de gramtica

parece perder su lugar de relevancia que histricamente habatenido, y ahora es ocupado por la Lingstica.

De la aportacin de F. de Saussure se sigue que conocer una

lengua no es limitarse al estudio de su aspecto gramatical, hay

muchos otros aspectos, y por ello, lo gramatical de las lenguas es


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2.4 Tipos de gramtica Segn Emilio Alarcos Llorach (1998):clasifica

en

a) Gramtica tradicional.

Tiene como objeto de estudio la lengua escrita como el tipo de

lengua ms importante. De ah la importancia de ilustrar la

gramtica con ejemplos tomados de textos clsicos. Conceden

un inters casi exclusivo a la lengua escrita y literaria. Por eso

los estudios de gramtica tradicional conllevan unreduccionismo respecto a los datos de los que se sirve el

gramtico para describir la lengua.

Actualmente se la considera ante todo un instrumento oral de

comunicacin. Por ello algunos lingistas modernos se han

referido a este fenmeno como la falacia clsica. Este punto de

vista es muy reduccionista: por ejemplo el uso de la lengua

oral.

b) Gramtica histrico comparada.

Su objetivo es la reconstruccin histrica de una lengua con la


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una gramtica con ms fuerza que la distributiva, cuyo modelo

era los constituyentes inmediatos. En Estructuras Sintcticas

se trat exclusivamente la sintaxis y la morfologa, si bien los

transformacionalistas incorporan la fonologa y consideran a la

morfologa como subconjunto de las reglas sintcticas.

Tambin se incorpora la semntica.

Es muy reciente, una de las principales obras de estagramtica se publica en 1965 Aspectos de la teora de la

Sintaxis que es una de las obras fundamentales de Chomsky.

Es de tipo terico metodolgico (deductivo): es la caracterstica

ms importante. La Gramtica Generativa responde desde el

punto de vista tcnico a lo que se llama concepcin terico

explicativa o kleperiana. Desde el punto de vista metodolgico

utiliza el mtodo hipottico deductivo. Esta gramtica surge

como una reaccin al llamado estructuralismo formalista

americano: esta gramtica estructuralista se caracteriza por


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Los gramticos generativistas intentan formalizar al mximo el

aparato terico que emplean en sus estudios, lo que ellos

llaman alfabetos o conjunto de letras que simbolizan conceptos

reglas que se emplean en el anlisis de la lengua.

d) Gramtica estructural.

Nace en el S. XX, es el resultado de la teora y metodologaestructuralista. Es la gramtica que entiende a la lengua como

una estructura, como una entidad organizada.

El mtodo es inductivo, es decir, que parte de las

manifestaciones lingsticas. Su objeto es descubrir la

estructura de esa lengua. Sus versiones son:

Versin formalista, que atiende a las relaciones. Se fija ms en

el sistema: Saussure destaca por:

Formaliza y explicita el eje diacrnico o histrico y el eje

sincrnico o descriptivo.


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dos lenguas: 1 lengua de llegada que se va a ensear. 2

lengua propia. Se persigue facilitar el estudio y aprendizaje de

la lengua extranjera. Se delimitan coincidencias y diferencias.

2.5 Divisin de la gramtica

La gramtica de todas las lenguas del mundo se divide, por

convencin, en dos secciones:

a) Morfologa

El trmino morfologa proviene del griego -, morph

('forma') y loga ('tratado', 'ciencia'); as, el todo significa

literalmente 'ciencia (o estudio) de la forma'. En efecto, se

habla de la morfologa de las plantas, de la morfologa de los

seres vivos, de la morfologa del relieve terrestre, etc.

Pero en lingstica, este trmino ha adquirido un significado

especializado: 'estudio de las formas de las palabras' y, por

extensin, 'estudio de la palabra'. Esto se remonta a una
http://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabra


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morfolgicos y el propio anlisis morfolgico no seran otra

cosa que un estudio de los patrones de gramaticalizacin.

b) Sintxis

La sintaxis estudia las combinaciones de las palabras

(funcional).

Distincin entre morfologa y sintaxisLa diferencia entre las dos es la siguiente:

La morfologa explica la estructura interna de las palabras

mientras que la sintaxis describe cmo las palabras se combinan

para formarsintagmas, oraciones y frases.

Es conveniente dividir morfologa y sintaxis exclusivamente por

razones de mtodo o pedaggicas. Pero en verdad estas dos

partes aparecen unidas siempre. Por un lado tenemos que

estudiar cmo se organiza el plano gramatical del espaol de una

forma jerrquica. Por otro lado nos encontramos con el otro
http://es.wikipedia.org/wiki/Sintagmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Oracioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Frasehttp://es.wikipedia.org/wiki/Sintagmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Oracioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Frase


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El ingls presenta muchos de los rasgos tpicos de las lenguas

europeas. El nombre presenta diferencia entre singular y plural.

En ingls moderno a diferencia de su antecesor el ingls antiguo

el nombre no hace distinciones de gnero o caso. Las diferencias

de caso se restringen en ingls moderno al pronombre, tal como

sucede por ejemplo en las lenguas romances.

En el sistema verbal el ingls, al igual que el alemn y las lenguas

romances, ha sufrido una evolucin similar. Se han creado

"formas compuestas de perfecto" para expresar el aspecto

perfecto y "formas perifrsticas" con el verbo ser para expresar el

aspecto progresivo o continuo. Otra similaridad es el desarrollo de

formas de futuro a partir de verbos auxiliares. Una diferencia

importante entre el ingls y otras lenguas germnicas y romanceses el debilitamiento del modo subjuntivo. Igualmente el ingls, al

igual que el alemn, el holands o las lenguas romnicas, ha

creado artculos definidos genuinos a partir de formas

demostrativas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Singularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pluralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_anglosaj%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Caso_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romanceshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Verbo_auxiliarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Modo_subjuntivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Singularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pluralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_anglosaj%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Caso_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romanceshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Verbo_auxiliarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Modo_subjuntivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativo


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Los verbos regulares forman el pretrito (past tense) y el participio

aadiendo la desinencia - ed a la forma bsica:

INFINITIVO PASADO PARTICIPIO

To play /jugar played /jugu, jugaba played /jugado

Los verbos irregulares forman el pretrito de manera irregular (de

ah su nombre) y no aadiendo la desinencia '-ed'. No siguen

ninguna norma, por lo que debemos aprenderlos de memoria.

INFINITIVO PASADO PARTICIPIO

forget / olvidarforgot / olvid,

olvidabaforgotten / olvidado

Los verbos irregulares son los ms comunes en ingls. Esto

puede parecer una mala noticia, pues hubiese sido ms fcil para

nosotros que todos formasen su pasado y participio con '-ed', pero

lo comn de su uso hace que aparezcan muy a menudo, por lo

que, aparte de estudiar y memorizar la lista de los mismos,


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ms formal y slo se utiliza con la primera persona del singular y

del plural, 'I' y 'we'. Would es ms usual y suele utilizarse con

todos los pronombres.

Los verbos auxiliares cumplen una importante funcin en el

idioma ingls, pues sirven para formar los tiempos compuestos, la

voz pasiva, el futuro y el condicional. Tambin algunas formas

auxiliares se emplean para formar la interrogacin, la negacin,etc.

Tiempos verbales

En ingls hay cuatro tiempos fundamentales: presente, pasado,

futuro y condicional. Estos tiempos se combinan con tres aspectos

(imperfectivo, continuo, perfectivo). Las combinaciones de tiempo

y aspecto anteriores dan lugar a un nmero importante de tiempos

verbales:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbal


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Compuestos no-continuos: Present perfect; Past perfect; Future

perfect.

Continuos, similares a los simples continuos: Present perfect

continuous; Past perfect continuous.

El artculo definido ingls (english definite article)

El artculo definido es mucho menos frecuente en ingls que en

espaol. Adems, hay solamente una palabra en ingls, the, que

equivale a todas la formas espaoles (el, la, los, las).

En ingls, se usa el artculo definido solamente cuando se quiere

especificar un sustantivo o un grupo de sustantivos en particular.

No se usa el artculo definido en ingls cuando se habla del

sentido general de un sustantivo o de los nombres abstractos.


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2.-El artculo indefinido an se usa en frente de las palabras que

comienzan en un sonido voclico (que no corresponde

necesariamente a la primera letra de la palabra)

3.-El artculo indefinido one - que es tambin cifra - indica que hay

solamente una cosa. En ingls, se necesita el artculo indefinido

frente a las profesiones.

Los adjetivos ingleses (english adjectives)

Los adjetivos modifican los nombres. Hay dos grandes diferencias

entre los adjetivos ingleses y los adjetivos espaoles:

Los adjetivos no tienen solamente una forma - tienen formas

diferentes segn el gnero y el nmero del sustantivo. Los

adjetivos preceden los sustantivos.

Los adjetivos demostrativos en ingls (english demonstrative

adjectives)


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2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS:

APRENDIZAJE:

Es un proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas

conductas y capacidades entre las adquisiciones estn los conocimientos

destrezas y en general nuevos modos de comportamiento que permiten

alcanzar eficientemente objetivos y satisfacer necesidades.

GRAMTICA

Es el conjunto de reglas para hablar y escribir correctamente nuestro

idioma castellano.

MORFOLOGAEs la rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las

palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de

palabras a las que da lugar (morfologa flexiva) y la formacin de nuevas

palabras (morfologa lxica).
http://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabra


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Es un sistema de comunicacin formado por un conjunto de elementos

(fonemas, morfemas, palabras, oraciones y textos) que se oponen y

relacionan entre s, siguiendo unas reglas. Con estos elementos se crean

mensajes que transmiten un contenido. La lengua se manifiesta de forma

oral y escrita.


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CAPTULO III

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPTESIS

3.1.1. Hiptesis general

Los conocimientos previos en gramtica se relacionan

significativamente con aprendizaje de la gramtica inglesa de los

alumnos del 3 ao se secundaria de la I.E 1171Jorge Basadre

San Juan de Lurigancho UGEL 05 2011.

3.1.2. Hiptesis especficas

Los conocimientos sintcticos se relacionan

significativamente con el aprendizaje de la gramtica inglesa

en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E 1171Jorge


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VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Variable I

Conocimientos previos

de la gramtica

espaola.

Conocimiento

sintctico

Sintagmas

Oraciones gramaticales

Conocimiento

morfolgico

Partes variables

Partes invariables

Variable II

El Aprendizaje de la

gramtica inglesa.

Sintaxis

Oraciones

Tiempos verbales

Morfologa

(Categoras

gramaticales)

Sustantivo

Verbo

Adjetivo
http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Alarcos Llorach, Emilio. (1998) Gramtica de la lengua espaola. Espaa.

Editorial Espasa Calpe.

2. Arcos Checa, Marina y Garcs Rodrguez, Antonio. (2003). Didctica del ingls

para primaria. Madrid. Editorial Pearson education.

3. Bernal Torres, Csar Augusto (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico.2 Ed. Editorial Pearson Prentice Hall.

4. Cascn Martn, Eugenio. (2000). Sintaxis: teora y prctica del anlisis

oracional. Madrid

5. Cassany, Daniel, Luna, M., y Sanz, G. (2000) Ensear Lengua .Barcelona.

Editorial Grao.

6. Coll, Csar. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona. Editorial Gra.

7. Gmez Torrego, Leonardo. (1998) Gramtica didctica del espaol. Madrid.

Editorial S.M.

8. Guerrero Salazar, Jess. (2007). Anlisis gramatical didctico. Mlaga.

Ediciones Aljibe.


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ANEXOS

Matriz de Consistencia


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TEMA: Relacin entre los conocimientos previos en gramtica espaola y el aprendizaje de la gramtica inglesa de los alumnos del 3 ao se secundaria de la I.E 1171Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho

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