UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS

NORMAS Y LÍMITES EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS –TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES

LEGALES.

AUTORA: RICAURTE LOZANO GABRIELA SORAYA. PROF.

CONSULTORA: CHIRIBOGA POSLIGUA MARÍA FERNANDA MSc.

GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Msc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA

MSc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO

MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO

Msc. Julia Elena Hurtares Izurieta DIRECTORA

_______________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

iv

v

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________

TRIBUNAL ____________________ _____________________

_____________________

vii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo investigativo a mis padres

que siempre estuvieron conmigo apoyándome

con sus consejos.

A la comunidad educativa y personas en general

quienes podrán seguir las recomendaciones

dadas en este proyecto, para ayudar a los niños

en su desarrollo integral.

Ricaurte Lozano Gabriela Soraya Prof.

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS pues ÉL es el que me da la

fuerza para continuar lo que me propongo.

Gracias a la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, donde los docentes

impartieron su cátedra para contribuir con mi

formación profesional.

Ricaurte Lozano Gabriela Soraya Prof.

ix

Í N D I C E G E N E R AL Pág.

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATOLOGO

DERECHOS DEL AUTOR

TRIBUNAL EXAMINADOR

iv

v

vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv

RESUMEN xv

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

Ubicación del problema en un contexto 3

Situación conflicto 3

Causas del problema, consecuencias 4

Delimitación del problema 4

Formulación del problema 5

Evaluación del problema 5

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Objetivos específicos

7

7

7

Interrogantes de la investigación 8

Justificación e importancia

9

x

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 10

Fundamentación Teórica 10

Normas 10

Características de las normas 12

Sistema de normas 13

Normas en clase 14

Cuestiones a tener en cuenta en las normas 15

Educación en valores 19

Educación emocional y convivencia en el aula 20

El comportamiento desviado 22

Comportamiento social inicial 27

Normas de comportamiento que ayudan a convivir 28

Normas sociales que hacen más agradable la convivencia 30

El papel educativo de la familia y la escuela 34

Funciones diferentes la familia y la escuela 39

Formación integral 40

Instituciones en la formación integral 42

El docente como actor de la integración social 45

Fundamentación Filosófica 47

Fundamentación Pedagógica 49

Fundamentación Sociológica 52

Fundamentación Psicológica 54

Fundamentación Legal 57

Variables de la investigación 58

Variable Independiente 58

Variable dependiente 58

Definiciones de términos 58

xi

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación 62

Modalidad de la Investigación 62

Tipo de Investigación. 64

Población y Muestra. 67

Instrumentos de Investigación 69

Procedimiento de la Investigación 71

Recolección de la Información 71

CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS

Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes 73

Encuesta Dirigida a Representantes legales 84

Discusión de los Resultados 94

Respuesta a las interrogantes de la investigación 95

Conclusiones y recomendaciones 99

CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA

Justificación 101

Fundamentación Teórica 102

Fundamentación Filosófica 103

Fundamentación Pedagógica 104

Fundamentación Psicológica 105

Fundamentación Sociológica 106

Objetivo General 107

Objetivo Específicos 107

Importancia 108

Factibilidad 108

Descripción de la Propuesta 108

Visión 143

Misión 143

Fundamentación Legal 143

xii

Beneficiarios

145

Impacto social 145

Definición de Términos importantes 146

Conclusión y recomendaciones 148

Referencias Bibliográficas 149

Bibliografía General 151

Anexos 154

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

Cuadro N° 1: Causas y consecuencias 4

Cuadro N° 2: Población 68

Cuadro N° 3:Muestra 68

Encuestas dirigidas a autoridades y docentes

Cuadro N° 4: Formación Integral. 74

Cuadro N° 5: Normas y Límites Educativos. 75

Cuadro N° 6: Orientación Hacia Representantes Legales. 76

Cuadro N° 7: Trabajo conjunto. 77

Cuadro N° 8: Límites Educativos para la Formación. 78

Cuadro N° 9: Educación de Calidad. 79

Cuadro N° 10: Eventos Informativos. 80

Cuadro N° 11: Seminarios Talleres. 81

Cuadro N° 12: Contribución de Docentes en Seminarios Talleres. 82

Cuadro N° 13: Beneficio para la Comunidad Educativa. 83

Encuestas dirigidas a representantes legales

Cuadro N° 14: Orientación a Representantes Legales. 84

Cuadro N°15: Conocimiento de los Representantes Legales sobre

el tema.

85

Cuadro N° 16:Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites

Educativos.

86

Cuadro N° 17: Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños. 87

Cuadro N° 18: Capacitación de Docentes. 88

Cuadro N° 19:Eventos Informativos. 89

Cuadro N° 20:Responsabilidad de representantes legales. 90

Cuadro N° 21: Beneficio para la Escuela los Seminarios Talleres. 91

Cuadro N° 22: Mejoramiento de la Formación Integral. 92

Cuadro N° 23:Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres. 93

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Encuestas dirigidas a autoridades y docentes

Gráfico N° 1: Formación Integral. 74

Gráfico N° 2: Normas y Límites Educativos. 75

Gráfico N° 3: Orientación Hacia Representantes Legales. 76

Gráfico N°4: Trabajo conjunto. 77

Gráfico N° 5: Límites Educativos para la Formación. 78

Gráfico N° 6: Educación de Calidad. 79

Gráfico N° 7: Eventos Informativos. 80

Gráfico N° 8: Seminarios Talleres. 81

Gráfico N° 9: Contribución de Docentes en Seminarios Talleres. 82

Gráfico N° 10: Beneficio para la Comunidad Educativa. 83

Encuestas dirigidas a representantes legales

Gráfico N° 11: Orientación a Representantes Legales. 84

Gráfico N° 12: Conocimiento de los Representantes Legales sobre

el tema.

85

Gráfico N°13: Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites

Educativos.

86

Gráfico N° 14: Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños. 87

Gráfico N° 15: Capacitación de Docentes. 88

Gráfico N° 16: Eventos Informativos. 89

Gráfico N° 17: Responsabilidad de representantes legales. 90

Gráfico N° 18: Beneficio para la Escuela los Seminarios Talleres. 91

Gráfico N° 19: Mejoramiento de la Formación Integral. 92

Gráfico N° 20: Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres. 93

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: NORMAS Y LÍMITES EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORA: Ricaurte Lozano Gabriela Soraya Prof. CONSULTORA: Chiriboga Posligua María Fernanda MSc.

RESUMEN El trabajo investigativo con el tema “Normas y límites educativos para la formación integral de los niños es de gran relevancia hacia la Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” debido a múltiples circunstancias que generalmente hoy en día existen en las familias pues se ven poco satisfechas en sus expectativas respecto a lo que esperan de la escuela, por su parte la institución permanente reclama apoyo concreto y compromiso efectivo a los representantes legales en la gestión escolar. El problema que aqueja la institución educativa es la indisciplina por parte de ciertos estudiantes que viven en hogares conflictivos, desatención por parte de ciertos representantes legales, la falta de atención y/o desconocimiento provoca diferentes problemas que se pueden manifestar de distintas formas que afectan la formación integral del niño el cual que se ve reflejado en su desempeño educativo. La familia es considerada como el primer agente donde el estudiante recibe mayor atención, pues es el entorno donde él mismo tiene contacto continuo y es el contexto en el que se desarrollan las pruebas de interacción y se forman las bases de las normas y conducta que debe tener el niño para con los demás. La metodología usada en este proceso de indagación ha sido proyecto factible de investigación de campo el cual le da factibilidad a los tipos de investigación que se han requerido, a la importancia que tiene el diseño y ejecución de seminarios talleres. El propósito de este trabajo investigativo es diseñar y ejecutar seminarios talleres para docentes y representantes legales con la finalidad de que obtengan conocimientos claros de cómo fomentar las normas y límites educativos en el niño, el cual proporciona beneficios a la institución educativa en general.

Normas y límites educativos

Formación integral

Seminarios talleres

1

INTRODUCCIÓN

El trabajo educativo con el tema “Normas y límites educativos para la

formación integral de los niños y niñas de primer año de educación general

básica en la Escuela de Educación Básica José Salcedo Delgado ubicada

en Cdla. Huancavilca.

Algunos padres descuidan y desatienden lo referente al ámbito

educativo de sus hijos; debido a múltiples circunstancias, generalmente las

familias ven poco satisfechas sus expectativas respecto a lo que esperan

de la escuela, por su parte estas permanentemente reclaman apoyo

concreto y compromiso efectivo en la gestión escolar. En ambos casos

suelen encontrarse mutuas acusaciones en la búsqueda de responsables

del fracaso escolar.

Este trabajo educativo propone concienciar principalmente a los padres

de familias través de diseño y ejecución de seminarios- talleres para

contribuir con el desarrollo integral del niño.

El desarrollo del presente proyecto consta de 5 capítulos:

Capítulo I, El Problema: Constituye la ubicación, situación, causas, y

consecuencias del problema, su justificación. Objetivos Generales y

Específicos, que se deben alcanzar.

Capítulo II, Marco Teórico: Comprende la selección de los contenidos

que forma el marco teórico fundamentados en las corrientes pedagógicas,

psicológicas, sociológicas, filosóficas y legales.

2

Capítulo III, Metodología: Está formada por el diseño y el tipo d

investigación, además de las técnicas y procedimiento que se emplearon

al aplicar el proyecto educativo, los que son complementados con los

diagramas estadísticos y el análisis de los resultados.

Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Donde se

realiza la interpretación de los diagramas estadísticos. Recomendaciones

y conclusiones.

Capítulo V.- La Propuesta: Destaca los aspectos fundamentales para

solucionar el problema en estudio.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

En la Escuela de Educación Básica José Salcedo Delgado ubicada Cdla.

Huancavilca Mz.B3 5to callejón y Av. Julio Saldunvide Cantón: Guayaquil

Provincia: Guayas Parroquia: Ximena zona: Suroeste Distrito 2

Esta institución fue creada en vista de las necesidades de los niños y

niñas del sector para brindar atención a toda la comunidad, desde entonces

y hasta la presente fecha, se esmera por dar una educación que respondan

a las necesidades del nuevo milenio en su principal compromiso.

Situación del Conflicto

En la actualidad, las instituciones educativas conforman comisiones

disciplinarias para disminuir los niveles de agresividad y conflictos entre los

estudiantes.

Durante la visita realizada a la Escuela de Educación Básica José

Salcedo Delgado se pudo observar que existe un problema, el cual es la

indisciplina por parte de ciertos estudiantes que viven en hogares

conflictivos, desatención por parte de ciertos representantes legales, niños

4

que viven con terceras personas es decir familiares como: abuelos, tíos,

etc., por lo que no reciben afecto y los cuidados necesarios. Estos aspectos

negativos afectan la formación integral de los niños y niñas de primer año

de educación general básica.

El objetivo de la presente investigación es plantear alternativas para

mejorar la formación integral de los niños, y al mismo tiempo buscar

estrategias para mejorar el comportamiento de los mismos. Los valores

en los que se desarrolla deben ser confortables y cómodos para que el

niño tenga confianza y seguridad dentro de su hogar y de las personas

que los rodean.

Causas y consecuencias

Cuadro # 1

CAUSAS CONSECUENCIAS

Falta de atención por parte de

los padres de familia en la

formación de los niños.

Problemas de conducta en

los niños.

Escaza aplicación de

actividades para disminuir el

comportamiento inadecuado en

los niños.

Niños conflictivos que

presentan disminución en su

desarrollo social.

Despreocupación y/o

desorientación por parte de los

representantes legales respecto al

desempeño conductual del niño.

Problemas conductuales en

el aula.

Escasa comunicación entre

docentes y representantes

legales.

Poca colaboración desde el

hogar en cuanto al refuerzo de

normas y límites educativos.

Fuente: Escuela de Educación Básica José Salcedo Delgado Elaborado: Prof. Parv Gabriela Ricaurte Lozano

5

Delimitación del problema

Campo.- Educativo

Área.- Educadores de Pàrvulos

Aspecto.- Social-Pedagógico

Tema.- “Normas y límites educativos para la formación integral de los niños

de primer año de educación general básica. Diseño y ejecución

de seminarios–talleres para docentes y representantes legales”.

Formulación del problema

¿Cómo influyen normas y límites educativos para la formación integral de

los niños de primer año de educación general básica durante el 2013-2014?

Evaluación del problema

Delimitado: Porque trata de normas y límites educativos para la

formación integral de los niños de primer año de educación básica,

en la escuela “JOSÉ SALCEDO DELGADO” en el año 2013 – 2014.

Claro.- El presente trabajo de investigación está realizado de una

forma clara y sencilla de tal manera que será de fácil comprensión

para el lector.

Evidente: Es en beneficio de los niños para lograr una correcto

desarrollo en su formación integral.

Concreto.- Porque el tema trata de las normas y límites educativos

para la formación integral de los niños.

6

Relevante.- Dependerá de la forma de aplicación para que se logren

los objetivos propuestos.

Original.- Porque a lo largo de este período lectivo 2013-2014 se

realizan actividades que ayudan a detectar el problema y solucionar

las situaciones que se presentan referente a este tema.

Factible.- Cuenta con apoyo de la Institución, como los directivos,

docentes, padres, madres y representantes legales.

Variables

Independiente

Normas y límites educativos

Dependiente

Formación integral

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la importancia de normas y límites educativos para

fortalecer la formación integral de los niños de primer año de educación

general básica mediante el diseño y ejecución de seminarios – talleres

para docentes y representantes legales.

7

Objetivos específicos

Analizar el nivel de rendimiento escolar de los niños de primer año

de Educación básica de la Escuela de Educación Básica José Salcedo

Delgado.

Determinar la relación existente entre la desatención de los

representantes legales y la formación integral de los niños del primer año

de Educación general básica de la Escuela José Salcedo Delgado

Diseñar y ejecutar seminarios-talleres para docentes y

representantes legales.

Interrogantes de la investigación

¿Es importante fomentar normas y límites educativos para

proporcionar una adecuada formación integral en los niños?

¿Los docentes deben encontrarse preparados para contribuir con

el desarrollo integral del estudiante?

¿Cómo afecta la escasa práctica de buenos valores en la formación

de los niños?

¿Por qué deben los representantes legales trabajar de forma

conjunta con los docentes?

¿Es necesario que la institución educativa organice eventos para

orientar a la comunidad educativa respecto a las normas y límites

8

educativos?

¿La despreocupación de los representantes legales influye

negativamente en la formación integral de los niños?

¿Deben los representantes legales orientarse para colaborar con la

formación integral de los niños desde el hogar?

¿En la institución educativa deben ejecutarse seminarios-talleres

para informar a la comunidad?

¿Mediante la ejecución de los seminarios talleres mejorará el

desarrollo conductual en los niños?

¿Quiénes se beneficiarán con el diseño y ejecución de

seminarios–talleres para docentes y representantes legales?

9

Justificación

El presente proyecto educativo se realiza, en la Escuela de Educación

Básica José Salcedo Delgado con el fin de dar a conocer sobre las normas

y límites educativos para la formación integral de los niños de primer año

de educación general básica.

La falta de atención y/o desconocimiento por parte de los representantes

legales provoca diferentes problemas que se pueden manifestar de

distintas formas que afectan la formación integral de los niños y niñas el

cual que se verá reflejado en su desempeño educativo.

La familia es considerada como el primer agente donde los niños y niñas

reciben mayor atención, pues es el entorno donde el niño tiene contacto

continuo y es el contexto en el que se desarrollan las pruebas de interacción

y se forman las bases de las normas y conducta que debe tener el niño

para con los demás.

La falta de atención provoca problemas inimaginables esto afecta al niño

pues disminuye su desempeño educativo.

Es importante que el docente busque crear herramientas innovadoras

que permitan identificar fortalecer la formación integral e los niños, por esta

razón se plantea el diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes

y representantes legales.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad

de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no

existen proyectos realizados sobre normas y límites educativos para la

formación integral, es por ello la realización de este proyecto para

implementarlo en el aprendizaje de los niños y formar parte de una

educación de calidad y calidez.

Fundamentación Teórica

Normas

ALBALADEJO MUR Marta. (2010). “Se trata de comportamientos sociales aprendidos que garantizan la convivencia. Cuando cumplimos las normas, no pasa nada; pero si nos las saltamos podemos provocar algún conflicto o que se nos considere “mal educados”. (Pág. 84).

Toda situación social de comunicación tiene sus normas, aunque no se

hayan dicho ni escrito: se sabe que cuando se entra en un comercio o en

un restaurante hay que saludar o cuando lo felicitan se debe dar las gracias.

Expresa la autora ALBALADEJO MUR Marta, la importancia que tiene

el comportamiento inducidos por las normas, es el conjunto de reglas

11

conductuales donde se respetan los derechos y libertades. Mediante el

desarrollo de los niños deben ser aplicadas dichas normas para que

crezcan como personas educadas ante la sociedad.

Por lo tanto es claro entender que sin estas reglas la sociedad estaría en

un estado de lucha constante pues no se tendría un buen orden dentro de

su convivencia. Es decir una entrevista debe ser respetada por los

principios generales de las conversaciones: saludarse al empezar y

terminar el encuentro; contestar cuando se hace una pregunta; que las

partes digan la verdad o que aporten la información necesaria, si la tienen.

Las entrevistas educativas también cumplen normas específicas.

De esta forma se puede llevar una mejor vida con normas que regule la

conducta ante una sociedad donde está basada principalmente en todas

aquellas disposiciones tanto morales, sociales, religiosas, y jurídicas, las

cuales condicionan la conducta humana. No obstante el ser humano desde

sus primeros años de vida se familiariza con una serie de comportamientos,

principios y reglas, los cuales los hace suyos o trata de que así sea para

poder integrarse hacia la vida social.

Se considera que las normas se mantienen porque su transgresión

produce sentimientos intensos tanto en el infractor como en los demás que

repudian abierta o soterradamente las conductas desviadas. Se menciona

dichas normas no requieren de sanciones externas para ser efectivas.

Al no llevar dichas normas aplicadas los niños contraen en pasar la

vergüenza en su comportamiento que demuestran cómo malos hábitos en

su desarrollo integral, estos comportamientos pueden llevar una sanción

interna suficiente que puede impedir conductas censuradas, o la culpa, que

es todavía más efectiva, donde el infante se desvía de sus deberes

12

con un profundo malestar con respecto a sí misma.

Las instituciones educativas desarrollan las necesidades básicas de la

sociedad y la educación para trasmitir en los niños conocimientos de

normas y límites. Las normas sociales aceptadas por todos, puede tener

eficacia.

Características de las normas

HELLMUTH BENESCH. (2009). “Las normas son convenciones que regulan la vida social y resuelven los conflictos antes de que se produzcan. La regulación se produce tanto a través de la transmisión de comportamientos estandarizados como mediante la amenaza de sanciones (símbolos punitivos)”. (Pág. 309).

De acuerdo a lo expresado por Hellmuth Benesch: Los comportamientos

sociales son hábitos de conducta que, demuestran el modo de actuar el

cual hace agradable al niño por las normas adquiridas. Las mismas que

son conservadas y trasmitidas en los valores educativos por los padres y

educadores para su formación integral en el estudiante.

Pero como en el dominio social las normas raramente están formuladas

con claridad, existen más bien como “evidencias” o simples movimientos

de la cabeza (“eso no se hace”), estos mensajes simbólicos se dirigen sólo

a círculos limitados de personas, y sirven también para distinguirse de otros

grupos. Esto indica que las normas cumplen diversas funciones.

Características de las normas:

La temática de una norma dice quién puede o debe hacer

qué.

La claridad de la norma permite que el con tenido de la

misma sea claro y dist into para la persona que debe cumplir la.

13

El ámbito de tolerancia de una norma deter mina la

amplitud del comportamiento aceptado y dónde comienza lo

reprobable.

La constancia de una norma refleja la esta bilidad de la

misma, es decir, si ha de cumplirse sólo a veces o siempre.

La determinación de la “anormalidad”, es decir, del

comportamiento contrario a las normas, depende también de

las 4 característ icas enumeradas (por lo que puede ser fácil o

dif ícil de determinar).

La práctica de las normas puede caracteri zarse a nivel

indiv idual y también supraindiv idual; la práctica muestra si las

normas son eficaces en el comportamiento real y por qué lo

son.

Sistema de normas

Las normas no existen aisladas, sino que forman un sistema. Por ello

hay también actitudes generales respecto a las normas: el niño/a puede

acatarlas o despreciarlas. Aquí se distinguen 3 grados.

La famil iaridad o conocimiento (“manifestación”) indica si

se perciben las normas.

El reconocimiento o aprobación (“aceptación”) indica en

qué medida se las aprueba.

El respeto o realización (“respuesta”) indica el grado de

14

cumplimiento de las normas.

Normas en clase

PEÑAFIEL PEDROSA Eva. (2010). “Tener unas normas claras de

convivencia y que todos las respeten, ayuda a evitar la aparición de

conflictos y a resolverlos más rápidamente cuando aparecen”. (Pág.

170).

De acuerdo a lo expresado por la autora Peñafiel Pedrosa Eva, las

normas aplicadas en los niños ayudan llevar un mejor comportamiento

dentro el entorno escolar y social.

Cuando se crea estas normas de manera colectiva, todos los niños que

participan toman conciencia de las ventajas e inconvenientes de su

cumplimiento. Con metas mayores, las normas de la clase son

consensuadas a principios del período lectivo.

Sin embargo, en los niños y niñas de primer año de Educación General

Básica hay que ayudar a establecerlas con la práctica diaria, porque su

capacidad es más limitada. A pesar de esto, se debe tener en cuenta las

limitaciones, es importante establecer con ayuda de los niños las normas

que van hacer establecida a tener que cumplir a lo largo del período lectivo.

Las normas, tanto de clase como fuera de ella, deben consensuarse con

el estudiante y llegar a ellas tras reflexionar sobre la conveniencia o no de

cada una de las mismas, analizar los pros y los contras de establecerlas o

no, al objeto de conseguir que el niño asuma una actitud de colaboración

responsable en su formación integral.

Cada día, en el momento de la clase, se puede trabajar la reflexión de

dichas normas. Con la guía del educador, se puede elaborar un listado de

15

las normas y límites donde se piensa que pueden ayudar a la convivencia

del aula. Según del grado de comprensión de los pequeños, se puede

incorporar una norma nueva cada cierto tiempo. Es conveniente que cada

norma se acompañe con una imagen que la represente para que sea

comprensible para los niños de primer año de Educación General Básica.

En un lenguaje sencillo y adaptado a las capacidades de los niños, se

puede pensaren la capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir,

cooperar, respetarse, comunicarse, autocontrol y autorregulación,

capacidad de participación, de aportar ideas, etc., es decir de llegar cada

día a una norma.

Los niños deben formar un grupo de trabajo, con dos o tres compañeros

de clase, con los que vas a preparar un rol de juego con todo el grupo clase.

Elaboran una tabla con la reflexión que van a orientar y las normas a las

que quieren llegar. Es allí donde pueden ser adaptados a las normas de

convivencia del centro educativo engrupo de educación infantil.

Cuestiones a tener en cuenta en las normas

1.Límites: Son fundamentales para la formación integral. Hay que ser

capaces de plantearlos desde su punto de vista, de forma calmada y

adecuar según la edad del niño, sin utilizar el tono imperativo ni los gritos.

Poner límites no debe plantearse como un trabajo coercitivo con el niño,

sino como un juego de equilibrios, en el que el estudiante aprenderá el

sentido de dar y recibir, al tiempo que va a interiorizar una serie de pautas

y valores que le servirán más adelante como referentes.

2.Claridad: Ser claro en las instrucciones, para que sepa exactamente

qué es lo que se pide. Es más adecuado decir “hay que recoger los

16

juguetes” que “pórtate bien”.

Atención: Prestarle atención cuando realice las conductas deseadas

(refuerzo) y en caso contrario retirársela.

3.Complicidad: Cuando se establecen unos límites o normas, estos

deben ser respetados por todos los niños del aula.

4.Minimizar el “no”: Cuando se dan instrucciones es más efectivo dar

mensajes en positivo; es mejor decir; “habla bajito” que “no llores”, etc.

5.Elección: Que elija el infante. A la hora de darle instrucciones se

puede minimizar la probabilidad de desobediencia si proporciona al niño

varias opciones para elegir. Por ejemplo, en lugar de decirle únicamente:

“recógelos juguetes”, se puede añadir: “te voy a ayudar a recoger los

juguetes, cuáles prefieres guardar tú”.

6.Explicación: acompañar la demanda con una explicación sobre la

norma que se ha establecido juntos y por qué. Por ejemplo, “si pegas al

compañero, se pondrá triste y no querrá jugar más contigo”.

7.Alternativa: Proporcionar alternativas cuando se tiene que decir no.

8.Flexibilidad: Se debe crear límites y normas pero a la vez hay que

saber ser flexibles en situaciones especiales a valorar por los educadores.

10.Coherencia: Tiene que haber coherencia entre lo que se le exige al

niño y lo que él observa en su entorno más inmediato. Todos hay que

17

cumplir con las normas.

11.Control: Controlar las propias emociones cuando surja el problema.

Si es necesario, tomarse un tiempo de respiro.

12.Constancia: Es básico ser constante en la aplicación de cualquier

estrategia que se quiera modificar o establecer conductas para el desarrollo

de la formación integral.

Es muy frecuente que se desarrollen actividades sobre gestión democrá-

tica de normas en los centros educativos. Las normas guían el

comportamiento de los miembros del grupo y suelen articularse de modo

jerárquico. Algunas están estrechamente determinadas por leyes estatales

o autonómicas, otras por el reglamento de organización y funcionamiento

del centro escolar, y otras son específicas de cada clase.

También, existen normas específicas de cada sector de la comunidad

educativa. Es importante que quienes ocupan puestos de responsabilidad

faciliten el protagonismo de los estudiantes en el establecimiento de

normas claras y precisas. Además, es fundamental que todos los miembros

del grupo conozcan esos marcos normativos, regulen sus interacciones en

torno a ellos y los compartan. Igualmente, es esencial velar para que se

apliquen las correcciones sin favoritismos o agravios.

Desde una perspectiva afectiva, el seguimiento de las normas y límites

de las correcciones de un colectivo siempre va estrechamente vinculado a

la experiencia de emociones distintivas. Si se utilizan los marcos

normativos de modo eficaz y con funcionalidad, estarán garantizadas las

vivencias positivas. Sí, por el contrario, se hace un uso torpe de ellos, el

malestar se hará patente entre los niños y niñas para su formación

18

integral.

Gestionar, compartir y respetar las reglas de actuación de un colectivo

suele facilitar el logro de sus metas, con lo cual es posible que afloren

importantes vivencias emocionales positivas y de afianzamiento personal.

Cuando la confianza, la corresponsabilidad y el sentimiento de

pertenencia al grupo están presentes, los éxitos de cualquiera de los niños

son vividos positivamente por todo el grupo.

La dicha y la alegría ayudan a fortalecer su cohesión. Sin embargo, si en

una clase no hay normas compartidas o éstas son ambiguas o están

continuamente cuestionadas, se verá con frecuencia a los niños y niñas

ansiosos, dada la inseguridad con que se relacionan. Tampoco es extraño

que desde la desconfianza, vayan y forjen actitudes hostiles y surjan

vivencias de ira.

Además, habrá algunos compañeros del grupo que pueden quedar

desamparados y se sientan apenados o entristecidos. Si esto ocurre entre

docente y estudiante los resultados son equivalentes. Si un maestro no

sabe qué esperar de los niños o éstos de aquél, si no anticipan su modo de

proceder porque sus acciones no se ubican en el marco normativo del

centro, sea éste explícito o implícito, es probable que surjan vivencias de

ansiedad o que el enfado se haga patente en esas relaciones.

Incorporar actividades de educación emocional que faciliten la

identificación de estados afectivos positivos y negativos cuando se siguen

los marcos normativos del grupo o cuando no se respetan, así como utilizar

dichos marcos normativos para adentrarse en el significado de la culpa, la

vergüenza, la envidia, el orgullo, la dicha, etc., y su regulación puede ser

especialmente valiosa.

19

Clarificar vivencial y afectivamente el sentido de agravio que está

presente con frecuencia en el estudiante y en las familias por lo que

entienden que es una aplicación arbitraria de las correcciones, a veces,

puede resultar imprescindible.

Por otro lado, es importante utilizar los marcos normativos y sus

correcciones para garantizar el sentido de responsabilidad de cualquier

niño y proteger el grupo de las dinámicas de impunidad que tan perversos

efectos tienen. También es muy valioso el uso institucional de los marcos

normativos y sus correcciones para impedir y bloquear dinámicas de ira,

resentimiento etc. Por último, desde una perspectiva afectiva, es muy

conveniente que el docente se dé cuenta que gran parte del

comportamiento disruptivo del estudiante que no se dirige intencional y

específicamente contra él, sino que forma parte de su modo de reaccionar

ante las demandas socio-familiares o del centro educativo.

Educación en valores

ACOSTA MESAS Alberto. (2008). “Otro aspecto que no debemos

olvidar es la estrecha relación existente entre la gestión de las normas

de relación de un colectivo y el entramado de valores que le hacen

distintivo. Toda norma está sustentada en algún valor”. (Pág. 23).

Considera ACOSTA MESAS Alberto la importancia, que tienen las

normas de convivencia la cual favorecen en la formación integral del niño

en el respeto, la tolerancia, derechos y deberes.

Estos deberes y derechos completan la dimensión escolar del proyecto

educativo, en realizar las tareas escolares, mantener los espacios de clase

limpios, respetar el orden de intervención en clase, etc., son normas

20

que se sustentan en la convicción de que el esfuerzo y la responsabilidad,

la salud, o la igualdad, por ejemplo, son principios valiosos que deben ser

guiado por el comportamiento del niño.

El modo de proceder del niño o de un grupo siempre tiene como

referente lo que se considera valioso, bien para cubrir necesidades

acuñadas biológicamente o bien para el afianzamiento de los logros

culturales y sociales.

Los valores son convicciones duraderas de que una determinada

conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la

conducta o modo ideal de vida opuesto.

Aquellos valores se forjan a partir de conjuntos de actitudes relacionadas

entre sí. Las actitudes forman el núcleo de los gustos o antipatías de cara

a otras personas o situaciones. Una actitud es una organización relati-

vamente duradera de creencias en torno a un objeto o situación, que pre-

dispone a la persona a responder de una determinada manera ante ese

objeto o situación.

Educación emocional y convivencia en el aula

No obstante, algunas veces, lamentablemente, en algunos niños y niñas

o en algunos colectivos no existe una correspondencia estrecha entre sus

modos de educarse y los que se proporciona de modo genérico en el marco

de los Derechos Humanos o como país en la Constitución. Para evitar estas

discrepancias es fundamental la educación en valores y vincular estrecha-

mente el conocimiento moral con la experiencia afectiva.

Las normas y los valores de un grupo modulan de modo fundamental las

vivencias emocionales que experimentan sus miembros en situaciones

21

diversas. Por un lado, la interpretación de la relevancia de los hechos y

comportamientos siempre se hace a través del tamiz de los valores del

grupo. Por otro lado, las convenciones sociales marcan de modo estrecho

las circunstancias y el lugar en que deben expresarse o inhibirse los

sentimientos, así como las estrategias adecuadas para su regulación.

Siempre se debe tener presente que los seres sociales y el afianzamiento

personal requiere con frecuencia del reconocimiento del grupo.

Como se ha mencionado, el logro de metas y objetivos, sean personales

o colectivos, siempre acerca a la alegría y felicidad. Si todo ello va

acompañado del reconocimiento social, el orgullo y el sentido de

pertenencia al grupo se fortalece. El afianzamiento individual y colectivo se

sustenta habitualmente en esos logros. A veces, el empobrecimiento

personal tiene su origen en un desenfoque permanente que impide

discriminar lo que es existencial y socialmente valioso de lo que es

desdeñable.

Por otro lado, siempre se tiene experiencias en que el seguimiento de

las normas-valores que se ha interiorizado o de los ideales de

comportamiento ha sido deficiente. En esos casos, es probable que se

haya experimentado vivencias de culpa y de vergüenza, respectivamente.

Desde una perspectiva educativa, profundizar en el significado y la

regulación de estas vivencias emocionales resulta imprescindible. Por

último, no se debe perder de vista que gran parte de la regulación

emocional se apoya en las normas-valores que ha interiorizado desde

pequeños. Ejemplos de ello son la superación de los miedos a través de

coraje, la inhibición de la ira al considerar deseable la paz y el respeto a los

demás, el alivio de la tristeza que reavive los compromisos sociales y per-

sonales, etc. Puede afirmarse que la regulación afectiva se apoya en las

costumbres, normas, hábitos y valores distintivos de cada niño para la

22

formación integral.

La importancia que tiene en desarrollar actividades específicas para dar

sentido a las emociones y gestionarlas en el marco de los valores

ciudadanos de libertad, justicia, igualdad, responsabilidad, solidaridad, etc.

supone ampliar y flexibilizarlos automatismos afectivos de acuerdo con el

progreso cultural y social.

Implementar las estrategias de regulación sugeridas por el entramado

de valores de los niños y niñas es un modo muy eficaz de proporcionar

pautas de regulación afectiva enormemente adaptativas. Sin contemplar el

entramado de valores y costumbres de un grupo resulta imposible

acercarse de manera completa a vivencias emocionales intensas como los

celos y la envidia, la ira y la venganza, la culpa y la vergüenza, la dicha y la

felicidad, etc. Igualmente, resultan difíciles de entender plenamente las

dinámicas sociales que se dirigen a la búsqueda de la felicidad.

El comportamiento desviado

Las estrategias de regulación de conflictos siempre van acompañadas

de importantes vivencias afectivas y, en muchos casos, la gestión

adecuada de un conflicto va a requerir unos importantes recursos de

regulación emocional.

ACOSTA MESAS Alberto. (2008). El conflicto describe un modo de relacionarse en que los inte-reses entre individuos o colectivos son incompatibles. Se trata, por tanto, de situaciones en que cabe la construcción de distintas experiencias emocionales. Acontece en circunstancias en las que el individuo se distancia del propio grupo y debe hacer un esfuerzo para regresar y reubicarse en lo colectivo, o en ocasiones en que las propias dinámicas de un grupo pueden llevar a que se produzcan discrepancias legítimas respecto a los propios marcos normativos o metas colectivas.

23

Pág. 25).

De acuerdo a lo expresado por Acosta cuando existe conflicto entre

iguales es debido a las distintas experiencias emocionales que han sido

adquiridas, las vivencias afectivas fortalecen las salidas positivas a los

conflictos.

La educación emocional son las salidas pasivas de un conflicto, se

caracterizan porque una de las partes aparta o posterga sus objetivos y

deja prevalecer los de la otra. Se acomoda y acepta sus exigencias. El

conflicto de disipa o se mantiene latente porque una de las partes deja

hacer a la otra. Es probable que no se observen comportamientos

especialmente agresivos o violentos, pero sí puede estar presente la

intimidación. Estos problemas se suelen dar por falta de normas inculcadas

desde el hogar que son fundamentales para la formación integral en los

niños.

Cuando hay normas y límites, el comportamiento de los niños y niñas es

diferente la situación, ellos generan otros sentimientos, con un

comportamiento adecuado. En cambio el niño que no genera normas es

probable que lleve conflicto entre compañeros y su docente.

En todos los casos, el sentido de valía personal y de dignidad, la

autoestima, se resentirán. Si las situaciones conflictivas son recurrentes y

las respuestas pasivas donde se hacen habituales, la relación se deteriora

y existe un riesgo real de empobrecimiento personal en quien inhibe

sistemáticamente sus deseos. Si, además, la relación está mediada por el

abuso de poder, puede acontecer un proceso de victimización.

Las salidas agresivas se caracterizan porque ambas partes quieren

alcanzar sus objetivos a toda costa y la incompatibilidad de intereses se

24

prolonga en el tiempo. Ninguna parte altera o modula sus metas sino que

se asigna prioridad a los propios objetivos y se intentan anular los del

contrario a través del enfrentamiento, la competición y la intransigencia.

Se trata de estados emocionales que pueden llevar con facilidad al niño

a una espiral de violencia y a un escalamiento del conflicto. La relación

entre los compañeros de la institución, se hacen habituales los

comportamientos agresivos y las relaciones interpersonales se deterioran.

Para esto deben ser de gran influencia en los niños los valores y normas

desde el hogar y los centros educativos para su desarrollo integral.

Las normas de convivencia deben ser una negociación llevada a

concesiones mutuas y la cooperación a esfuerzos compartidos. Se asume

la legitimidad de los intereses o compromisos de la otra parte y se hace un

esfuerzo para modular los propios en consonancia con ellos.

En la cooperación de las normas, el reajuste es tan importante que, en

un momento dado, los intereses de los niños llegan a ser compartidos. Las

habilidades y destrezas que requieren estos comportamientos son más

exigentes que las pasivas y agresivas, pero sentimentalmente son mucho

más provechosas para la formación integral.

Requieren saber comunicarse bien, conocer o intuir los objetivos,

pensamientos y sentimientos de la otra parte, ser imaginativo en los

ofrecimientos de acuerdo, etc., pero suelen ir acompañada de bienestar

subjetivo y de sentimientos de afianzamiento personal, pues parcialmente

o de modo íntegro se alcanzan las metas o compromisos.

En circunstancias de negociación y cooperación son habituales la

alegría, la dicha, la felicidad y otros estados emocionales positivos que

afianzan la valía personal y proporcionan energía y motivación. Desde

25

una perspectiva institucional, al garantizarse el logro de objetivos comunes,

favorecen un buen clima social en que los individuos se comprenden, se

animan y se ayudan.

De nuevo, la educación emocional alcanza sentido pleno cuando se des-

arrollan actividades para fomentar las salidas amigables a los conflictos. La

comprensión del significado más existencial de las vivencias afectivas que

están presentes en una relación interpersonal conflictiva, el uso eficaz de

las claves de comunicación afectiva, la gestión eficaz de los propios

estados emocionales son elementos fundamentales para esta tarea.

Esto, además, puede aplicarse tanto al entorno familiar como al escolar.

No se debe olvidar que la configuración de los estilos educativos

permisivos, punitivos, asertivos, etc. se relaciona de manera estrecha con

la consolidación de la formación integral de los niños.

La concreción de estas normas se basa en los valores humanos de

respeto a las personas, lugares y cosas y de responsabilidad entendida

como respuesta personal de la manera de actuar.Las normas son reglas

de comportamientos emocionales, de educación en valores, de gestión

democrática y de regulación de conflictos.

Se pueden realizar actividades en grupos de niños que necesiten

especialmente ayuda para promover estos recursos. En cualquier caso,

independientemente de la opción elegida, parece imprescindible flexibilizar

la organización de los contenidos curriculares.

La acumulación científica pone de manifiesto que las relaciones entre

procesamiento cognitivo y afectivo son muy estrechas. La toma de

decisiones y las propias acciones están mediadas por los afectos y

26

sentimientos. Parece conveniente, por tanto, que el sistema educativo

supere las aberturas y disociaciones culturales que tradicionalmente se han

establecido entre destrezas cognitivas y emocionales.

El afianzamiento personal requiere tanto un importante repertorio de

conocimientos declarativos y de destrezas cognitivas como un buen

repertorio de habilidades socioemocionales. Es conveniente, por tanto,

hacer un esfuerzo para favorecer el desarrollo de este tipo de actividades

en los centros educativos.

El comportamiento desviado o desviancia es el comportamiento del

estudiante que transgrede las normas o las leyes de la sociedad. La

aceptación individual de las normas va desde el reconocimiento de las

mismas como algo exterior (extrínseco) hasta el reconocimiento interior

(intrínseco).

La madurez personal se muestra (también) en la aceptación (intrínseca)

de normas. Muchas desviaciones son resultado de una inmadurez social.

Al niño inmaduro sólo puede enseñársele un comportamiento normal por

medio la sanción, la represión y el ejemplo. Pero como no siempre se

pueden utilizar estos medios, el individuo socialmente inmaduro siempre

vulnerará en alguna medida las normas.

Algunas normas tienen una vida corta, mientras que otras, más tenaces,

duran mucho tiempo. Pero, en principio, todas las normas poco a poco

desaparecen. La abolición o la transformación de las normas existentes se

producen casi siempre cuando son consideradas como “anticuadas” debido

a que otras “nuevas” ganan aceptación en la sociedad.

La actitud respecto a las normas depende casi siempre de la

27

orientación ideológica. Generalmente, el reaccionario tiende a volver a las

normas del pasado, el conservador, a mantener las existentes, y el

progresista, a eliminar las normas del presente y establecer otras inéditas.

Pero como las normas envejecen siempre, las nuevas normas no

pueden durar mucho tiempo sin encontrar resistencias ni anquilosarse.

Comportamiento social inicial

En la niñez durante el desarrollo los niños comienzan a comportarse

socialmente de forma rudimentaria que presagia el comportamiento social

posterior. La mayoría de estas formas acusan un exceso de cualidades que

son virtudes cuando se les mantiene en moderación. El niño no ha apren-

dido aún las cantidades y variantes adecuadas de estos actos y actitudes.

Negativismo: Es una forma de comportamiento en virtud de la cual el

niño hace resistencia a la autoridad del adulto. Llamada “testarudez” o

"espíritu de contradicción", hace difícil el manejo de un niño. Está en su

punto culminante, la llamada etapa de "no... no", en que es tan corriente

que puede considerarse como normal.

El negativismo es producto de la intolerancia de los adultos ante el

comportamiento infantil de parte del niño cuya fluidez de palabras hace que

los adultos se olviden del niño que es el niño. El niño reacciona ante

sugestiones agresivas que niega a cumplir con las demandas de los

adultos. Este comportamiento declina después de los cuatro años al llegar

a esta edad el entiende las normas y límites, los adultos en el medio

ambiente del niño han aprendido a respetar su individualidad y el niño ha

aprendido que obedecer es mucho más beneficioso.

28

Rivalidad: Es otra de las modalidades del comportamiento social inicial.

Se desarrolla según un cuadro de relaciones entre el niño y sus juguetes.

El niño a los 5 años siente envidia de elogios a otros niños por mayor

producción de dibujos, construcciones, etc. Al llegar a los 6 ya se ha

desarrollado bien su espíritu de competencia.

Embromar y amedrentar: Son modalidades agresivas de

comportamiento. Embromar es el esfuerzo por encolerizar a una persona

recordarle sus fallas. Es apropiado solamente cuando se emplea contra

hipócritas y embusteros, más los niños la emplean casi siempre en

beneficio propio. Amedrentar, es atacar físicamente a alguien más débil con

el propósito de causarle daño. Jamás es excusable.

Los niños que recurren a esta forma de violencia tienen frecuentemente

sentimientos de inferioridad o inseguridad.

Celos pueriles: Los celos es experiencia emotiva casi universal en los

niños de corta edad. Es una actitud de resentimiento distinta de la envidia.

Se siente envidia de algo que otra persona tiene pero se sienten celos de

algo que se tuvo. Tanto la envidia como los celos son manifestaciones de

posición.

Normas de comportamiento que ayudan a convivir

ALSINA MASMITJÀ Gemma. (2011). “El alumno llena de significación

la relación con su maestro. Esta relación única y singular permite al docente

acompañarle tanto en las prácticas de aprendizaje de materias y de

rendimiento académico como en las necesidades personales”. (Pág. 160).

29

Para la autora ALSINA MASMITJÀ Gemma los centros educativos

marcan la diferencia al conseguir objetivos educativos y las necesidades

emocionales y evolutivas de los niños de primer año de Educación General

Básica.

El niño necesita conocer las normas, lo que puede hacer; tener muy

claros los límites, qué no debe hacer; y saber qué consecuencias pueden

derivarse de su comportamiento según cumpla o incumpla las normas,

saltar o no los límites.

Generalmente, normas, límites y consecuencias no están nada claros en

la vida del niño. Se le imponen premios o castigos arbitrarios. El niño se ve

obligado a probar distintas estrategias porque no está seguro de lo que

puede hacer ni de los resultados de sus acciones.

Normas, límites y consecuencias ayudan al niño. Le dan seguridad. No

tiene que probar una y otra vez porque, si están claras y siempre son las

mismas, sabe qué consecuencias conlleva su comportamiento.

Cuando el niño no cumple las normas y se salta los límites, hay qué

pensar cómo ayudarlo a cumplir lo que le cuesta. Una consecuencia, no es

una venganza, ni un castigo. La diferencia fundamental entre un castigo y

una consecuencia es que el castigo es arbitrario, está en función del estado

de ánimo del que castiga. Por la misma falta se pueden imponer al niño

diferentes castigos que pueden ser aplicados sin necesidad de llegar a la

agresión.

Las consecuencias no son arbitrarias, están establecidas. El niño tiene

que saber qué consecuencias se va a encontrar si no cumple las normas,

si se salta los límites. De esta manera el infante comprende aunque le

cueste cumplir la norma. El niño debe saber que la consecuencia que se

30

va a encontrar al incumplir la norma va a ser siempre la misma.

Es así como empiezan las normas, límites y consecuencias que surgen

a medida que son aplicadas y necesarias para convivir a gusto unos con

otros. Sin peleas, sin arbitrariedades, saber a qué atenerse y actuar con

seguridad. Cuando el niño cumpla las normas y no se salte los límites, las

consecuencias van a ser positivas.

Normas sociales que hacen más agradable la convivencia

Toda sociedad cuenta con una serie de normas que facilitan y hacen

más agradable la convivencia. Saludar, dar las gracias, ceder el paso,

respetar o permanecer sentado en un espectáculo son algunas de esas

normas.

Si todas estas normas se cumplieran, los niños de primer año de

Educación General Básica las aprenderían por observación y las

practicarían sin dificultad. Pero, debido a que lo que observan no siempre

coincide con lo que deberían aprender, es por eso que se debe enseñarles

para su formación integral.

Enseñarles fórmulas sociales que les sirvan para relacionarse mejor, y

por lo tanto, para facilitar su convivencia.

Necesitan saber cómo saludar y despedirse, la manera de pedir algo, de

disculparse, de interrumpir o esperar cuando otros hablan, el

comportamiento en lugares públicos. Todas estas normas necesitan ser

explicadas lo que pueden o no pueden hacer para manejarse con soltura

en su entorno social.

31

Saludar y despedirse

Para enseñarles a saludar y despedirse aprenderán todas las maneras

posibles. Pueden decir “¡Hola!” “Buenos días”. “Buenas tardes”... a las

personas que se encuentran, y “Adiós”. “Hasta pronto”. “Hasta mañana”,

etc., al despedirse de los que se separan. Cuantas más maneras se les

haga conocer mejor será para su educación.

El saludo son normas de educación y respeto hacia la otra persona con

ello se desea al otro que pase un buen día o una buena tarde. Pero no se

debe enseñar fórmulas que fomentan respuestas no sinceras. Es

fundamental enseñarles a los niños normas sociales.

Dar las gracias y pedir por favor

Fórmulas sociales como pedir lo que desee “por favor” no son fórmulas

mágicas. Es simplemente, una forma que se supone más amable, de pedir

las cosas; de esta manera el estudiante aprende aquellas normas. Los

niños pueden transmitir su agradecimiento de diferentes maneras:

“Gracias”, “Muchas gracias” o “Me gusta mucho”, con una sonrisa, con una

mirada de agradecimiento o con un beso o un abrazo.

Es así como llega la educación a utilizar fórmulas sociales para convivir

mejor y para comunicar mejor sus sentimientos, no a repetir fórmulas

sociales únicas. Las fórmulas sociales están al servicio de las personas y

de la convivencia para la formación integral.

No interrumpir cuando hablan los mayores

Se dice que las normas de convivencia ayudan a convivir mejor. Si se

conversa con alguien, no se debe interrumpir, pero en ocasiones es

32

importante esa interrupción. Los niños deben aprender ciertas normas.

La norma debería ser no interrumpir cuando hablan otros, a menos que

sea imprescindible, en cuyo caso se debe enseñar las maneras de

interrumpir. En clase, cuando quieren hablar varios, deben levantar la

mano. Si quieren decir algo, pero pueden esperar.

Todas estas normas ayudan al niño en la formación integral de su

desarrollo para ser personas educadas y con un comportamiento

admirable.

Otras normas sociales

Además de saber cuándo hablar, cuándo esperar y cuándo y cómo

interrumpir si es necesario hacerlo, hay que enseñarles a entrar y salir de

los sitios o la manera de subir y bajar las escaleras tener en cuenta a las

otras personas. También a esperar su tumo o a ir en ella si así es más

sencillo trasladarse de un lugar a otro.

Estas reglas deben ser aplicadas, como enseñarles todo lo que tiene que

ver con la manera de comportarse en su entorno para hacer la vida más

agradable a todos. Las normas sociales se aprenden en casa y en el centro

escolar. En el aula, el docente puede contar cuentos a los niños que den

pie a comentar cómo mejorar su convivencia y así establecer normas que

les ayuden a convivir mejor.

También es importante enseñarles a controlar su entorno y a tener en

cuenta a las personas con las que lo comparten. Necesitan aprender a

convivir en un entorno más amplio que el familiar y el escolar. Para

enseñarles a comportarse en todo lugar.Por tanto se les enseña a respetar

normas de convivencia.

33

Evitar la timidez

Es importante que el niño aprenda a socializarse desde pequeño para

evitar su supuesta timidez así sabrá saludar y contestar a las preguntas que

le hacen. Por tanto siempre necesita el apoyo de los representantes

legales.

Enseñar a los niños a compartir

Compartir es una experiencia sumamente gratificante y eficaz. Cuando

un niño juega con otros niños, necesita compartir sus juegos y sus juguetes.

Pero para que el niño obtenga los beneficios de compartir, debe acceder a

ello libremente y con absoluta conciencia de la negociación. Decirles que

existen normas como:

Que existen cosas que les pertenecen y cosas que

pertenecen a otros.

Que cuando se desea algo que no se tiene, hay que pedir permiso a

su dueño.

Que si alguien desea algo de uno, tendrá que pedir permiso.

Que todo lo que sea prestado hay que devolverlo en óptimas

condiciones.

Que lo que se prestase tiene que devolver en buen estado.

Son normas básicas que el niño desde muy pequeño aprende para su

formación integral.Esta consecuencia le ayuda a respetar los objetos

ajenos y a hacer respetar sus propios objetos.

34

Tendrá que aprender a cuidar los juguetes que le presten. Si los

devuelve en buen estado, se los volverán a prestar, si no, es muy probable

que no quieran volver a compartirlos con él. También tendrá que aprender

a poner condiciones cuando preste algo. Hay niños a quienes no debe

prestar sus juguetes, porque no los tratan bien o porque no los dejan en su

sitio y se los pierden.

Las normas de respeto hacia los objetos de los demás deben ser

concretas y se tienen que establecer con toda claridad. La norma “se tiene

que respetar los objetos de los demás” resulta demasiado abstracta.

Los límites, todo aquello que no deben hacer, también deben quedar

establecidos con claridad.

Las consecuencias ayudarán a los niños a cumplir las normas. Tanto en

casa como en el centro escolar, es necesaria que la consecuencia sea

acordada con antelación. Siempre que se hable de normas, límites y

consecuencias es importante que no sean fórmulas impuestas. Se

establecen con los infantes en momentos de tranquilidad.

Los niños de primer año de Educación General Básica aprenden a

respetarse entre ellos, desarrollan su autonomía social. No dependen de

alguien que les impone un comportamiento determinado, sin que ellos

hayan participado en la comprensión y adopción de unas normas que

favorecen su convivencia.

El papel educativo de la familia y la escuela

Los cambios de la sociedad actual son muy rápidos y complejos, y las

familias y las escuelas necesitan margen para adaptarse a ellos. Pero, ¿de

qué tipo de familias se habla? Una familia puede ser: nuclear,

35

adoptiva, de acogida, monoparental, homoparental, extensa, reconstituida,

residencial, de padres y abuelos, etc.

Estos modelos familiares tan diversos, conjuntamente con el

resurgimiento de cambios en la organización familiar, son muy importantes.

Desde esta perspectiva se hace referencia a la importancia de los

cambios en la sociedad, como pueden ser la flexibilidad en los horarios de

trabajo, la adecuación de apoyos para el cuidado de los niños en ausencia

de sus progenitores, la calidad de la salud, la adopción de políticas para la

creación de entornos adicionales que tiendan a la vida en familia, etc.

ALSINA MASMITJÀ Gemma cita a Bronfenbrenner (2011). El papel educativo de la familia y de la escuela debe contemplar los ambientes ecológicos donde se ubican ambas. Para hacerlo, nos puede resultar útil referencial la familia y su importante relación con el ambiente externo. Las funciones de desarrollo del niño no dependen sólo de la conducta de los miembros de su familia, sino también de las personas del mundo exterior.(Pág. 150).

De acuerdo a lo expresado por Bronfenbrenner son diferentes

estructuras del ambiente que interactúan en el infante y en su desarrollo.

Para este investigador existen cuatro estructuras en el ambiente ecológico:

El microsistema, se define como el ámbito de las interconexiones que

se perciben entre las personas que participan en el ambiente, en

actividades en que una persona participa o ve participar a los demás,

en el lugar de inicio de la noción de rol.

36

El mesosistema, es el ámbito en el que intervienen interrelaciones entre

dos o más entornos y en el cual la persona participa activamente.

El ecosistema, que es el espacio donde intervienen uno o más entornos

que no incluyen a la persona, pero donde se producen hechos que le

afectan.

El macrosistema, un ámbito cuya estructura incluye correspondencias

entre micro, meso y exo sistemas. Aquí es donde se ubican el estrés y

los apoyos, así como un sistema de creencias.

Para este autor, escuela y familiaforman parte de un mesosistema que

debe tenerse presente, porque si los vínculos entre ambos entornos son

escasos pueden debilitar el desarrollo de la formación integral del niño de

primer año de Educación General Básica.

Por el contrario, el potencial evolutivo de los entornos de un

mesosistema familia-escuela puede verse incrementado si la demanda de

roles de los diferentes entornos es compatible, y si las normas, las

actividades y las relaciones en las que participa la persona en desarrollo,

estimulan la aparición de la confianza mutua, la orientación positiva, el

consenso de metas entre entornos y un creciente equilibrio de poderes a

favor del estudiante en su formación integral.

Se considera que la socialización primaria es una responsabilidad de la

familia, y la escuelaes el lugar donde el niño aprende una socialización

secundaria.En el centro educativo, el niño establece nuevos vínculos de

amistad, de compañía, con la ayuda de sus compañeros y docentes.

Por tanto los representantes legales sin experiencias educativas

37

positivas puede que ellos no tengan un buen modelo que les sirva para

ayudar a los niños con normas y límites educativos. El centro educativo

propone lo siguiente: fomentarla corresponsabilidad entre la familia y la

escuela. Ante nuevas exigencias, el maestro necesita normas de formación

al respecto, y también la familia. Es necesario formarse para aprender a

gestionar mejor la formación integral de los niños y encontrar herramientas

para resolver las situaciones socioeducativas cambiantes.

A sabiendas de que la enseñanza está orientada a los estudiantes, en el

ámbito educativo escolar, se ofrece algunas pistas que puedan generar

reflexión en cuanto a la relación y colaboración con las familias de niños

con dificultades de regulación de normas en su comportamiento.

Algunos de los patrones que exhiben los representantes legales pueden

agruparse en cuatro dimensiones:

La primera dimensión se refiere al grado de control y a las

estrategias utilizadas para mantenerlo. Existen diversas formas de

ejercer control sobre los niños: puede ejercerse mediante castigos y

amenazas para afirmar este poder, o bien, negarles la palabra y la

relación, lo que conlleva una retirada de afecto. Otra forma de

hacerlo es controlar desde la inducción, es decir, reflexionar hasta

encontrar un punto en común.

La segunda dimensión tiene que ver con la manera de comunicarse

entre los representantes legales y el niño. Un alto nivel comunicativo

muestra la intencionalidad de los padres con argumentos y

razonamientos, explicitados junto a la demanda que se le hace al

niño para que también el exprese sus opiniones. Un bajo nivel comu-

nicativo se ve reflejado en una familia que no suele pedir nunca su

opinión al niño cuando se encuentra frente a una

toma de decisiones.

38

La tercera dimensión está relacionada con las exigencias de

madurez respecto al niño. Los representantes legales con alto nivel

de exigencia motivan al niño para que tome decisiones por sí mismo

y le invitan a ser cada vez más autónomo. Con una baja exigencia,

los representantes legales subestiman la competencia del niño para

llevar a cabo una tarea determinada.

La cuarta dimensión es el afecto en la relación. Los representantes

legales afectuosos muestran interés y cariño, están pendientes de

las necesidades emocionales del niño y son sensibles a todas sus

necesidades. Cuando esto no sucede, los niños se sienten

desorientados ante la ardua tarea de regular sus emociones y

encontrar respuestas a sus necesidades.

La combinación de estas cuatro dimensiones da lugar a diferentes estilos

educativos. Esta clasificación en cuatro dimensiones puede ayudar a

comprender su complejidad respecto a la manera que las familias tienen de

educar y relacionarse con sus hijos.

Acostumbra a ser habitual que cada componente (representantes

legales abuelos, cuidador, etc.) tenga su estilo propio, a veces similar, a

veces complementario, o quizás antagónico. Estas diferencias enriquecen

la educación de la formación integral del niño, aunque, en algunas

ocasiones y si son muy distantes, pueden comprometer la coherencia

educativa necesaria para que el pequeño se sienta seguro y progrese en

su desarrollo evolutivo escolar y personal.

Para los niños de primer año de educación General Básica que

39

manifiestan dificultades en la regulación de las normas de su

comportamiento, no siempre es fácil educar de manera equilibrada desde

las cuatro dimensiones: capacidad de comunicación, gran afecto, buen

control y buenas expectativas, y exigencias de madurez para el estudiante.

Puede darse el caso de que la familia se sienta amenazada, que piense que

la escuela les juzga y les considera incompetentes.

Funciones diferentes la familia y la escuela

ALSINA MASMITJÀ Gemma. (2011). “Es evidente que entre la familia y

la escuela necesitamos potenciar una comunicación fluida que permita la

apertura de nuevas vías alternativas de comunicación”. (Pág. 154).

De acuerdo a lo expresado por la autora ALSINA MASMITJÀ Gemma,

es de mucha importancia que el centro educativo y la familia trabajen juntos

para potenciar enseñanzas- aprendizajes de los niños en las normas y

límites que serán fundamentales para su desarrollo integral.

Iniciar procesos que garanticen unas condiciones mínimas de voluntad

de entendimiento, trabajar para una mejora de la escucha mutua, aceptar

las visiones respectivas, en relación a lo que le pasa el niño, que permitan

plantearse algún objetivo de cambio o de mejora de la situación. Existen

algunos aspectos concretos que pueden ser útiles para situar mejor la

relación entre la familia y la escuela, se describen así:

Crear una realidad más compartida entre todos, en la que se

respeten los papeles y las responsabilidades distintas de cada cual,

complementarias de cada sistema, a partir de un trabajo que tenga

presente la dignidad de todos. Hacerlo contribuirá a generar un

respeto mutuo y un clima relacional positivo.

40

Reflexionar con la familia: la reflexión conjunta con la familia

necesita definirse de forma muy concreta, en función de los objetivos

que quiere conseguir y las normas de conductas que presente el

niño.

Proponer actuaciones que sirvan a la consecución de pequeños

cambios en los infantes, para acercar posiciones, y generar ilusión

en el aprendizaje.

Enumerar los factores de protección de que dispone el niño y cómo

potenciarlos entre ambos estamentos, familia y niño, para facilitar un

mejor entendimiento en las normas educativas.

Corresponsabilizarse de los resultados, para mejorarlos. Utilizar

tanto los recursos de la familia, como los de la escuela y los del pro-

pio niño, los resultados en su educación serán mejores.

Formación integral

MAOJO Pablo. (2009). En este nivel, se ofrece a los niños y adolescentes una formación integral, ya que abarca todos los aspectos del desarrollo del niño o niña, una formación para la vida, la formación para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano participativo en la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, el desarrollo de capacidades científicas, técnicas, humanísticas y artísticas, basadas en una concepción del ser, hacer y convivir de cada individuo, entre otros. (Pág. 516).

De acuerdo a lo expresado por MAOJO Pablo la educación básica está

siempre en la formación integral de los niños y adolescentes para atender

y formar continuamente a través de la formación de hábitos y formas de

comportamientos.

Por tanto las capacidades y conocimientos adquiridos se fortalecen con

la ampliación de los ejes transversales, lenguaje, valores, desarrollo del

41

pensamiento y trabajo. Esta etapa se reconoce como un período de

interrelación de los niños con el eje Transversal dedicado al ambiente.

Pues el desarrollo de los niños está formado por diferentes etapa es una

fase de independencia, donde se plantea el reto de controlar el número de

asignaturas y continuar con el concepto de áreas interdisciplinarias en lo

referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia de los ejes

transversales con el propósito de consolidar la coexistencia en democracia;

los valores universales y culturales; la preservación de la salud, y contribuir

a resolver los problemas de actualidad de cuya solución depende el disfrute

de una vida mejor.

Es importante señalar que, debido a que la educación escolar se

establece la contextualización de los contenidos de aprendizaje, que

permite el énfasis en el reconocimiento de la diversidad de los estudiantes

y de los espacios socio-culturales, cuyas áreas de aprendizaje en los

distintos subsistemas se interrelacionan de acuerdo a las necesidades e

intereses para el desarrollo de las potencialidades, habilidades, destrezas,

conocimientos, actitudes y valores, que faciliten el análisis y la comprensión

para generar transformaciones positivas y de provecho para la sociedad en

general.

El desarrollo integral entre las acciones se destaca en educación que

está en fortalecer la actividad del cuerpo docente, promueva la cooperación

exitosa que ayudan a los sistemas educativos a preparar, desarrollar,

reclutar y certificar docentes de excelencia.

Pues se establece que todos los niños, así como sus representantes

legales, tiene derecho a ser informados y a participar activamente en su

proceso educativo, lo cual representa un avance en materia de prevención

de abusos en la convivencia escolar, pues limita el proceso

42

educativo y las normas que lo rigen a las autoridades propias del ámbito,

sino que por el contrario incluye e invita a los propios niños, así como a los

representantes legales o responsables, a formar parte del mismo.

En este sentido, la norma escolar debe implementarse acorde con los

derechos y garantías que se establecen. Por ende, debe establecerse

claramente en el reglamento disciplinario del centro educativo los hechos

que sean susceptibles de norma, así como también las sanciones

aplicables y el procedimiento para imponerlas. De igual manera, todos los

niños, ser informados oportunamente acerca de dicho reglamento.

Instituciones en la formación integral

MAOJO Pablo. (2009). “Los sistemas educativos siguen en la mayoría

de los casos un esquema centralizado que gira en torno a la organización

administrativa en forma de Ministerio para la Educación”. (Pág. 532).

Expresa el autor MAOJO Pablo, el docente como mediador del

aprendizaje dentro del sistema educativo se rige a través de las normas del

esquema de organización de enseñanza- aprendizaje.

La existencia de organismos administrativos de carácter centralista es

generalizada, aunque en algunos casos, la propia organización estatal o la

intención de facilitar la aplicación de normas y la gestión de los recursos

han dado lugar a su descentralización en varios países.

La educación en la formación integral toma en consideración la relación

de los niños con su ambiente, la formación personal y social, la

comunicación y representación, los cuales evidencian un sentido de

ciudadanía en la formación de su desarrollo.

43

La pedagogía de la aventura alberga un potencial explosivo que resuelve

parte de las preocupaciones de la formación actual y, por ende, de los

requerimientos que hace la sociedad a la formación.

Promueve la apertura de sí mismo a nuevos horizontes, que busca la

adquisición de conocimientos a través de experiencias prácticas. Propone

ir de la actuación al entendimiento.

No sólo trata del uso de la cabeza o el cuerpo, sino también del uso del

corazón y la emoción. En cualquier vivencia hay un estado inicial y un esta-

do final, nunca se sale igual que se ha entrado en esa actividad. Se debe,

por tanto, fijarse más en el proceso que en el final. La acción por la acción

no sirve para nada, si no va acompañada de un proceso de asimilación y

reflexión de lo acontecido.

Las reflexiones y las valoraciones posibilitan la toma de conciencia con

respecto de las normas de comportamiento, actitudes personales y modos

de proceder en la realización de tareas que, posteriormente, se espera que

tengan su transferencia a otros procesos vitales.

Se considera que los niños tienen que ser tratado de forma global. En el

contexto formativo, por ejemplo, pocas veces aparece esta globalidad; los

participantes son ordenados en compartimentos estancos. Toda la vida,

desde muy pequeños son ordenados por horarios y agendas, se vive como

seres divididos, atomizados y no como seres en la totalidad.

Esta forma de abordar la educación de las normas supone valor en dos

vertientes: por parte del educador, valor de asumir la educación como un

medio para la formación integral de personas; y por parte del niño, valor

para asumir la responsabilidad y el control de su proceso de formación.

44

De tal manera, se puede establecer que los fines de la pedagogía en la

formación integral son los siguientes:

Amparar el crecimiento personal, donde se entra en un proceso de

humanización desde los diferentes campos de aplicación (centros de

enseñanza, educación social, etc.). Esto es, utilizar la aventura como

artilugio pedagógico para conseguir objetivos de una índole superior, que

intenta ayudar a encontrar el camino de la felicidad personal y social.

Ser capaces de encarar propuestas de aventura y sensaciones cada vez

más complejas, en las que haya que controlar más sensaciones, en las que

sea más difícil mantener una equidad entre emoción, corporeidad e

inteligencia, en las que el entorno sea más cambiante y en las que el

mantener el equilibrio para no caerse sea más difícil. De esta manera, los

niños aprenden a enfrentarse e imaginar cómo actuar ante retos personales

y sociales cada vez mayores.

Procurar de ser capaz y seguir con actividades que atesoren umbrales

de sensación bajos, y seguir cuando éstos sean aún más bajos, aprender

a disfrutar de la cotidianeidad de las actividades y de la vida en sí, que

normalmente no están plagadas de grandes acontecimientos, sino de

sucesosintrascendenteen ocasiones repetitivos.

Fundamentalmente con esto se pretende humanizar por medio de las

actividades físicas y deportivas, normalmente relacionadas con la

naturaleza, la aventura, el reto individual o colectivo, la interrelación, la

globalidad, etc.

Se entiende esta humanización como la que permite el desarrollo de la

formación integral de los niños y su integración en la vida social y laboral

45

con las mejores expectativas. La sociedad pide a los agentes educativos, y

también recreativos, que no se limiten a enseñar deporte, les piden que

formen personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que

sepan a qué atenerse y cómo conducirse.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte un reto para el

docente del que participe el estudiante. Impulsar la interacción y, prestar

atención a la creación de canales de comunicación efectivos que

favorezcan las relaciones interpersonales y la empatía.

El docente como actor de la integración social.

El principal objetivo que debe cumplir el docente como actor de

integración es iniciar y motivar a los miembros de la comunidad en el

aprendizaje, con un enfoque exclusivamente académico. Diseñar

actividades alternativas para lograr la formación integral de los niños de

primer año de Educación General Básica.

Para llevar una integración hay que dar cabida a otros contenidos, como

los socioemocionales: la educación del respeto, el autocontrol, la

autoestima o la empatía, entre otros. Todos ellos deben tener su espacio

en el currículo si se pretende una formación integral de la persona, de modo

que los que no alcancen objetivos académicos, si puedan conseguir al

menos objetivos socioemocionales.

VAELLO ORTS Joan. (2011). “Una enseñanza obligatoria, en la que

tienen cabida todo tipo de estudiante y en la que consecuentemente no hay

ningún filtro de selección, lleva aparejada diversidad”. (Pág. 15).

De acuerdo a lo expresado por el autor VAELLO ORTS Joan, dentro del

currículo educativo todos los niños tienen derecho en la enseñanza –

46

aprendizaje para llevar una formación integral.

Si bien la diversidad de capacidades y conocimientos se suele asumir y

encarar de manera más o menos planificada, no se suele dedicar la misma

atención a la diversidad de intereses o de actitud, que llega a considerar a

los niños que no quieren estudiar (sin intereses académicos y con actitud

negativa) únicamente como aspirantes a la exclusión de la clase. El

docente de niveles obligatorios lo es de todos sin excepción y, por lo tanto,

entre sus funciones está intentar integrar en el desarrollo educativo.

Dentro del ámbito educativo, debe favorecer la formación integral del

niño, lo que incluye el desarrollo de competencias cognitivas, pero también

(o sobre todo) de competencias socioemocionales. La educación es mucho

más que una mera transmisión de conocimientos en una época en la que

la información se ha globalizado y es mucho más accesible.

Cada vez tienen menos sentido los docentes-porteadores-transmisores

de información y cobran mayor importancia los educadores-entrenadores

centrados en el desarrollo de competencias socioemocionales de los niños

que les faciliten un aprendizaje autónomo.

Los docentes portadores de conocimientos se transforman en asesores

que guían al estudiante en sus aprendizajes. Entender la formación integral

como tal implica tener bien presente ciertas consideraciones:

Hay dos metas básicas a conseguir: Que sean buenos estudiantes y por

ende mejores ciudadanos. Con aquéllos con los que no se puede conseguir

lo primero, se debe centrar en lo segundo: de todos los niños se puede

conseguir alguna mejora/transformación, de lo cual se puede

deducir que no sobra ninguno, “uno de los problemas del sistema

47

educativo es que todavía no ha aceptado plenamente que la educación

escolar no se dirige simplemente a enseñar contenidos, y que su mayor

tarea es formar personas”.

Hay que combatir el fracaso socioemocional con el mismo énfasis y

grado de planificación, si no mayor, que el fracaso académico, pues está

en la raíz de muchos reveses académicos y de todos los conflictos.

A las dificultades inherentes a la labor docente (planificación de

actividades, dominio de contenidos, búsqueda de estrategias didácticas

eficaces...), se añaden los problemas de disrupción provocados por el

estudiante que, además de no trabajar, obstaculiza la labor del docente y

de otros niños.

Dar clase requiere cierta preparación y actitud del docente para disponer

a los niños favorablemente hacia la tarea escolar, especialmente a los que

no están predispuesto. A las actuaciones del educador tendente a crear en

los niños una disposición favorable hacia la actividad escolar.

El rol del docente como actor social posee la actitud y las habilidades

para cuestionar las ordenes existentes, de modo de cambiar y transformar

las formas habituales de la escolarización en otras personas, la concepción

de ser actor social esta intrínsicamente ligada a la búsqueda de la

innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de las

prácticas cotidianas.

Fundamentación Filosófica

La filosofía libera su carga potencial directamente como problema,

construcción de problema, composición de un campo problemático que

reclama un rigor y un estilo.

48

BARRIO MAESTRE José Ma. (2009). Nos ofrece una perspectiva a la vez amplia y profunda sobre la educación, y en su pensamiento confluyen la filosofía, la pedagogía y la convivencia social, tres elementos de la vida humana que dependen el uno del otro. Ejerce la filosofía participando en la reflexión en común sobre los temas importantes para la comunidad. (Pág. 7).

De acuerdo a lo expresado por el autor BARRIO MAESTRE José Ma.,

caracteriza la importancia que tienen estos tres elementos en la vida del

ser humano para la educación, que se realiza en la medida en que se

autotrasciende a través del entender y del querer.

Logra combinar una actitud positiva hacia el ser humano con una

absoluta seriedad para señalar las deficiencias actuales de la educación,

sobre todo desde el punto de vista cultural. Pues insiste en que el niño

moderno comete un error al adoptar un pensamiento egocéntrico en vez de

uno abierto a la realidad del mundo. Lo que informa y forma al ser humano

es mirar el mundo con atención.

Por tanto los seres sociables, les gusta realizar esta búsqueda junto con

otros iguales, amigos o docentes. Es por eso, que las normas educativas

para la formación integral de los niños son de mucha importancia mediante

la conversación cordial sobre los temas, el cual constituye lo central en la

educación, y la confianza y la amistad son elementos pedagógicos de

primera importancia.

El docente tiene que tener buenos conocimientos; después, el niño tiene

que abrirse para recibir, para apropiarse, lo que se le ofrece; con estos

aprendizajes que recibe, el niño de primer año de Educación General

Básica se forma. Con e l conocimiento pasa algo curioso y es que

e l que comparte su conocimiento no lo pierde, sino que e l conocimiento

49

se multiplica.

La posibilidad del mutuo entendimiento no radica sólo en que se use un

mismo lenguaje, sino también en que éste sea realmente significativo, que

sirva para entender la realidad. Entenderse entre iguales y entender algo

constituyen las facetas fundamentales de un lenguaje mediante el cual se

relaciona con los otros y con el mundo.

Pues bien, la filosofía de la educación es un efecto de las normas en el

niño que debe desarrollar, para la formación integral, cuando atiende y

pone en práctica dialógicamente a una realidad que enriquece y que es

merecedora de esmerada atención.

Los educadores saben que las normas educativas en la que ellos

intervienen, y en la que invitan a participar a quienes les han sido

encomendadas, poseen educación básica para la formación integral, pues

ellos han de aprender. Hoy, con todo, la contracultura ambiental —con la

cual la cultura escolar a menudo parece hacer causa común donde se

introduce en una conversación trivial en la que reina la arbitrariedad, en la

que todo puede ser dicho, pues en el fondo nada tiene otro sentido que el

que se dice.

El hombre es un solucionador de problemas, y su actitud general es la de

afrontarlos, no la de pararse ante los obstáculos

Fundamentación Pedagógica

Es importante recordar, la educación de un individuo, se inicia en el

momento de nacer, y la familia y su ambiente social donde se adaptan y

complementan lo que le caracterizará como persona. El proceso

50

educativo formal se inicia en las instituciones que ofrecen la formación

preescolar y continúa con la educación primaria y la educación secundaria,

que en su totalidad conforman un ciclo denominado educación básica.

La educación preescolar es el primer peldaño de la formación

escolarizada y tiene la labor de favorecer el desarrollo integral y armónico

del niño. La función de la educación de primer año de Educación General

Básica consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de la educación

de cada niño.

También cubre una función social al brindar oportunidades de

socialización en un ambiente distinto al familiar y contribuye al desarrollo

de todas las potencialidades de los niños, que hacen énfasis en las

competencias cognitivas, socioafectivas y de lenguaje. Además,

democratiza las oportunidades educativas a partir de la diversidad y el

multiculturalismo.

CAMACHO SEGURA Ricardo. (2008). Los primeros años de vida de una persona ejercen una influencia muy importante en su desenvolvimiento individual y social; en ese período desarrolla su identidad personal, adquiere capacidades fundamentales y aprende las pautas esenciales para integrarse a la vida social. (Pág. 79).

De acuerdo a lo expresado por el autor CAMACHO SEGURA Ricardo,

es fundamental en el desarrollo del niño inculcarle aquellos aprendizajes

de normas y valores para su desenvolvimiento individual y social.

La misión que se espera de este ciclo educativo es desarrollar lo

intelectual, en cuanto a la capacidad de aprender permanentemente y a la

formación de valores y actitudes que permitan avanzar hacia la

democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano, para su

formación integral.

51

Es así como se puede dar una adecuada respuesta en el desarrollo in-

tegral del niño en esta etapa, juntos docentes y representantes legales. Se

establece un programa con el enfoque de normas educativas que implica

que los educadores busquen el diseño de situaciones didácticas

interesantes, en situaciones problemáticas o desafiantes, para que los

niños de primer años de Educación General Básica, avancen

paulatinamente en sus niveles de logro y puedan saber más acerca del

mundo y ser cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos.

De esta manera se busca que la escuela contribuya al desarrollo integral

de los niños, con la creación de oportunidades de aprendizaje. Donde los

infantes ya poseen un acervo importante de capacidades, habilidades,

experiencias, actitudes y conocimientos, adquiridos en los ambientes

familiar y social en que se han desenvuelto, llenen enormes potencialidades

de aprendizaje, lo que hace falta es movilizarlos adecuadamente para

favorecer su crecimiento y desarrollo eficaz.

Es conveniente considerar que el aprendizaje no se adquiere de manera

definitiva, pues son procesos que nunca terminan, que siempre se pueden

mejorar e incrementar durante toda la vida. Pues así, se amplía la formación

integral de los niños, y enriquece en relación con las experiencias vividas,

los retos enfrentados y las situaciones difíciles superadas que enfrenta a lo

largo de la vida. Por tanto, es fundamental que los educadores de este nivel

y los representantes legales, con visión de futuro, contribuyan a despertar,

fortalecer, incrementar y ampliar la formación propia de cada niño o niña de

primer año de Educación General Básica.

52

Fundamentación Sociológica

La sociología está relacionada con el estudio de la educación porque

trata la forma de operar de la sociedad en general y, de la sociedad moderna en

particular.

En el mundo globalizado de la actualidad, donde los cambios son constantes

y sorprendentes, la relación que existe con todo es indiscutible. La interacción es

inevitable, por tal razón, hablar de educación del siglo XXI es referirse a los nuevos

enfoques que el docente debe asumir en su rol como facilitadores.

Hoy no es suficiente conocer, se vuelve indispensable saber aplicar ese

conocimiento y demostrar con resultados que se tienen habilidades y destrezas;

aunado a esto, también se deben tener presentes ciertas actitudes ante el equipo

de trabajo, el grupo o, en este caso, en el ambiente laboral en que se desarrolle.

CAMACHO SEGURA Ricardo cita a Perrenoud Philippe. (2008).

“Competencia es una "capacidad de movilizar recursos cognitivos para

hacer frente a un tipo de situaciones"-, recursos que le son propios a cada

individuo y que le permitirán realizar una actividad determinada con un

criterio establecido”. (Pág. 35).

De acuerdo a lo que expresa el autor, Philippe Perrenoud, la

competencia es la capacidad cognitiva de los niños que la ponen a

desarrollar a la hora del aprendizaje donde adquieren dichos conocimientos

educativos, para la formación integral dentro de su contorno.

La perspectiva sociológica consiste, precisamente, en ir más allá de lo

que aparece a simple vista, en “descubrir la cara oculta de la realidad”, en

ver aquello que escapa a la mirada espontánea y simple del hombre de la

53

calle.

La sociedad y sus instituciones deben tener claro que su participación

consiste en formar individuos integralmente desarrollados, donde se

consideran sus potencialidades y diferencias particulares; sus estructuras

físicas, emocionales y mentales; sus estilos propios de aprendizaje; la

autoconstrucción cognitiva de conformidad con sus intereses y

posibilidades reales; la evolución de su inteligencia emocional; sus

capacidades para realizar, sus habilidades para aceptar y convivir con otros

semejantes; la determinación individual para descubrir su mundo interior,

lo refleje en el mundo externo y lo empiece a transformar.

Cada niño será así la semilla de la transformación de la humanidad en

beneficio del planeta total. La educación debe tomar en las naciones la

tarea impostergable de estructurar individuos con plena conciencia de su

realidad y de su papel en el cambio indispensable para así aprender el arte

de vivir, cada uno, desde su propio universo personal, pero con la certeza

de que finalmente se está relacionado con todo lo que se hace, se piensa

y se siente.

El individuo tiene que aprender a ser creativo, tomar decisiones,

enfrentar incertidumbres, resolver problemas, plantear soluciones, innovar

lo actual y novedoso, trabajar en equipos y grupos diversos, colaborar con

el mundo natural y social que le pertenece, dominar y actualizar sus

saberes, emprender acciones prepositivas, fortalecer sus actitudes ante el

mundo y la vida: debe aprender a ser competente. Ser competente es hoy

una necesidad que no se debe eludir, sino aceptarla y desarrollarla.

Sin embargo, ser competentes no significa sólo tener conocimientos y

ciertas habilidades. No, para ser competentes hace falta un desarrollo

holístico -con sentido de unidad con todo y con todos-, visión global -con

claridad en la cultura del cambio y la transformación-, habilidad y destreza

54

de aprender, emprender y desaprender continuamente, y alcanzar

desarrollos suficientes en la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

El estudiante debe descubrir, desarrollarse y evolucionar; no se debe

decir que ya se llegó a la meta o al objetivo y empezar un proceso de

descanso y quietud. Nada permanece, todo se transforma en un impulso

de ascenso, claridad y libertad, tanto para el individuo como para la

sociedad. Que cada quien, desde donde esté, realice la parte que le

corresponde para que la humanidad sea luminosa en todos sus campos.

La sociología proporciona un tipo de conocimiento que permite, a

docentes y estudiantes, valorar en toda su dimensión la enorme

importancia de la educación para el individuo y para la sociedad que los

ayuda a descubrir qué puede hacer, desde su posición como actores clave

del sistema educativo, para aportar principios de solución a esos

problemas.

Las normas educativas para el desarrollo integral de los niños tienen

contemplado el desarrollo de ciertos conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes en los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, que

permitan favorecer el despertar de la conciencia individual para su desarrollo pleno

en diferentes contextos.

Fundamentación Psicológica

La educación puede concebirse como acción humana socializados,

como práctica social que incluye a los nuevos humanos en la vieja cultura

de los ancestros y que es tan antigua como la humanidad.

El ser humano es, de hecho, un ser multidimensional que "la formación

55

integral consiste en la forma de poner en marcha la integración de las

diferentes dimensiones inherentes a la persona" Por ello, "el desarrollo total

de un individuo, aparte de su entrenamiento ocupacional. Incluye el civilizar

sus propósitos de vida, el refinamiento de sus reacciones emocionales, y la

maduración de su entendimiento sobre la naturaleza de las cosas, de

acuerdo con el mejor conocimiento del tiempo."

Concebir a los seres humanos como sujetos integrales, a su desarrollo

como un proceso integral, y aceptar todas sus implicaciones, conlleva

también pensar y llevar a cabo una educación integral que viabilice tal

desarrollo íntegro.

TRUJILLO GARCÍA Sergio cita a Vigotsky. (2008). Llega a afirmar que, mientras que las funciones psicofisiológicas apenas cambian con el desarrollo, sin embargo las funciones psicológicas superiores (pensamiento verbal, memoria lógica, formación de conceptos, atención voluntaria, etc.) experimentan profundos cambios. Lo cual ocurre gracias a la mediación de la cultura, que edifica nuevos niveles de conducta, modifica la actividad de las funciones psicológicas, edifica nuevos niveles en el sistema del comportamiento humano en desarrollo. (Pág. 30).

El autor Vigotsky afirma, que la Psicología utiliza diferentes señales

como potencial evocador en mejorar la educación de los niños, para su

desarrollo integral. Por ello es importante esta interacción del desarrollo que

emerge la función psicológica en el estudiante.

Por ello exige un detenido estudio de las condiciones culturales e

históricas en que la educación que privilegia una sola dimensión humana

se ha gestado, y de las condiciones de posibilidad para que la educación

integral pueda florecer en el desarrollo de los niños.

La educación formativa es aquella que se dirige principalmente al núcleo

del sujeto:

56

En primer lugar, deben tenerse en cuenta aquí los dos sentidos con los

cuales suele asociarse la educación. En efecto, por una parte la educación

hace referencia a educare (criar, nutrir, alimentar), lo que supone que en

cuanto educable el ser humano requiere de la creación de condiciones

externas que hagan posible su desarrollo.

Se puede decir de “heteroeducación”, en cuanto la influencia educativa

comienza ejerciéndose desde fuera del niño y niña que sin estas

condiciones de acogida no podría sobrevivir. Pero por otro lado, la

educación remite al ex ducere (sacar, llevar, conducir desde dentro hacia

fuera), que indica cómo el énfasis de la acción educativa para ser formativa,

debe trasladarse cada vez más al interior de quien se educa, de quien

aprende y se forma.

Por tanto, se debe buscar la formación integral de los niños de primer

año de Educación General Básica, sin privilegiar la inteligencia sobre la

afectividad, ni separar la imaginación de la acción, ni dicotomizar el

desarrollo individual del social. Para lograr la formación integral se debe

experimentar, reflexionar, no sólo a profundizar en los temas sino a buscar

un significado para la vida y a realizar opciones personales de acuerdo con

una visión integradora.

Fundamentación Legal

El trabajo investigativo se fundamenta en:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

Sección quinta

Educación

57

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011

Capítulo quinto

De la estructura del sistema nacional de educación

Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el

proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres

58

años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,

diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,

y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

Sección sexta Cultura física y tiempo libre

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física

que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como

actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de

las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades

deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación

y participación de los deportistas en competencias nacionales e

internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y

fomentará la participación de las personas con discapacidad.

Variables de la investigación

Variable independiente:

Normas y límites educativos

Variable dependiente:

Formación integral

Definición de términos

Autocontrol.- Se conoce como autocontrol a la capacidad o cualidad

que puede tener una persona para ejercer control sobre uno mismo. El

autocontrol puede tener lados positivos así como también como lados

negativos si es llevado a extremos. En muchos sentidos, el autocontrol

de sentimientos, ideas, pensamientos y acciones tiene que ver con la

noción de comportamiento social, aquello que uno hace o deja de hacer en

compañía de sus pares para no ser evaluado negativamente por ellos.

59

Celos pueriles.- Es la experiencia emotiva casi universal en los niños

de corta edad. Es una actitud de resentimiento distinta de la envidia. Se

siente envidia de algo que otra persona tiene pero se sienten celos de algo

que se tuvo. Tanto la envidia como los celos son manifestaciones de

posesión.

Cohesión.- Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o

la materia de que están formadas.

Comportamiento disruptivo.- Se define las conductas disruptivas

como “Un conjunto de comportamiento objetivamente no agresivos´ que

deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Estas conductas se originan por las dificultades del sujeto para adaptarse

al medio y con ellas pretende especialmente llamar la atención del grupo o

del profesor/a y obtener un estatus de poder en el aula”.

Conductas desviadas.- Es una consecuencia de considerar a la

sociedad como un sistema social estable e integrado. Esa estabilidad e

integración resultan principalmente del funcionamiento estándares morales

o de orientación valorativa.

Consonancia.- Es una noción subjetiva según la cual se considera

ciertos intervalos musicales menos tensos que otros. En oposición a este

concepto, está el de disonancia, que se usa para referirse a intervalos que

se consideran más tensos que otros.

Embromar.- Engañar a alguien con la intención de divertirse y sin

pretender ofenderle o hacerle daño.

Extrínseco.- Que es impropio de una cosa o es exterior a ella.

60

Formación integral.- Es la incorporación que hace el conocimiento en

el estudiante inyectándole tantos conceptos básicos, técnicos,

tecnológicos, éticos, etc. Que lo diferencian de los demás.

Gestión democrática.- Es una forma de gestionar una institución de

modo que posibilite la participación, transparencia y democracia.

Habilidades socioemocionales.- Es un comportamiento o tipo de

pensamiento que lleva a resolver una situación que lleva a resolver una

situación social de manera afectiva, es decir aceptable para el propio sujeto

y para el contexto social en el que está.

Ideológica.- Es el conjunto de ideas sobre la realidad, sistema general

o sistemas existentes en la práctica de la sociedad respecto a lo económico,

lo social, lo científico-tecnológico, lo político, lo cultural, lo moral,

lo religioso, etc.

Intransigencia.- Incapacidad para tolerar o aceptar la opinión o deseos

de otra persona en contra de los propios.

Intrínseco.- Es un término utilizado frecuentemente en Filosofía para

designar lo que corresponde a un objeto por razón de su naturaleza y no

por su relación con otro.

Jerárquico.-Es un orden de elementos de acuerdo a su valor. Se trata

de la gradación de personas, animales u objetos según criterios de clase,

tipología, categoría u otro tópico que permita desarrollar un sistema de

clasificación.

Normas.- Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar

61

ciertas conductas o actividades. En el ámbito del derecho, una norma es

un precepto jurídico.

Valía personal.- Es la valoración positiva o negativa que la persona tiene

de su autoconcepto (imagen de sí mismo), incluyen las emociones

asociadas con esta valoración y las actitudes respecto de sí mismo.

Victimización- Es una condición de la salud mental de una persona a

partir de la cual esa persona se observa a sí misma como centro de todos

los ataques y agresiones que pueden existir en una relación humana.

62

CAPÍTULO lll

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del

conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,

actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se

conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el

conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.

Modalidad de la investigación

El investigador puede realizar su trabajo según las siguientes

modalidades:

Proyecto Factible

El presente proyecto es factible porque se cuenta con el apoyo de

autoridades del plantel, docentes y las personas encargadas del cuidado

de los niños y niñas de la Institución en mención.

Proyecto factible, tiene como objetivo dar solución a un problema real.

Consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable

o una solución posible a un problema practico. Para satisfacer necesidades

de una institución o un grupo social.

63

NAVARRO, (2009). “Que impulsan el llevar a la práctica los

conocimientos teóricos para resolver los problemas que se le presentan al

ser humano y a la sociedad.” (Pág. 12)

De acuerdo con Navarro Lechuga Edgar el proyecto es factible porque

cuenta con la colaboración de la coordinadora, promotoras y

representantes legales de la institución educativa para buscar solución al

problema observado.

Investigación de Campo:

Se realizará de una forma u otra en función de la metodología escogida.

En el caso de una encuesta la realización del trabajo de campo implica

necesariamente llevar a cabo un proceso de selección, formación y control

de los entrevistadores.

GARCÍA (2012). Esta etapa tiene una importancia clave para que la investigación resulte eficaz y se justifique su coste: los errores producidos en la misma pueden invalidar la investigación, a pesar de que posteriormente se utilicen las técnicas más sofisticadas de análisis de la información. (Pág. 31)

De acuerdo a GARCÍA FERRER Gemma, la investigación del campo

trata de recopilar los datos desde el lugar de donde se originaron los

hechos.

El presente proyecto educativo es considerado de campo porque es

realizado en el lugar de los hechos es decir donde se origina el problema

de comportamiento de los niños y niñas.

Este tipo de investigación permite conocer la realidad en que se

encuentran las instituciones, que describen, interpretan y entienden las

64

causas y efectos por medio de métodos. Se recoge la información de

primera mano en forma directa y diagnóstica por los problemas que

suceden en los momentos actuales.

Tipos de Investigación

El presente trabajo de investigación estará enmarcado en:

Investigación Explorativa:

Los datos se pueden obtener de fuentes documentales, o por contacto

directo a través de entrevistas y/u observaciones, a partir de una muestra

reducida.

PACHECO GIL Oswaldo (2011) “También es una especie de rastreo el

cual se alcanza a obtener una idea general muy orientada de algo que

interesa al investigador. Muy ventajoso para formular adecuadamente

problemas e hipótesis”. (Pág. 44).

Según lo expresado por PACHECO GIL Oswaldo, en esta investigación

no se conoce con precisión las variables puesto que ellas surgen del mismo

estudio. No se plantean hipótesis previas más bien ayudan a formular

hipótesis para otras investigaciones. Se puede realizar con una muestra no

muy grande.

El diseño de la investigación se utiliza por la flexibilidad para ser

sensible a lo inesperado y descubrir otros puntos de vista no identificados

previamente. Se emplean enfoques amplios y versátiles.

65

Investigación Descriptiva:

Es la que sólo pretende observar y describir los fenómenos en su

ambiente natural virtual para recoger datos de cuantitativos y cualitativos

de muchos sujetos.

BORDA PÉREZ Mariela (2009). “Narran de manera ordenada los

resultados de las observaciones efectuadas sobre diferentes situaciones de

acuerdo con las variables de estudio”. (Pág. 11)

Expresa que la investigación descriptiva es aquella que da a conocer la

información clara y precisa, puesto que describen los hechos por medio de

la observación que se ha hecho para diagnosticar el problema.

Esta investigación sirve para obtener datos que permitan aclarar y

observar en forma cualitativa y cuantitativa de quienes tienen problemas de

comportamiento.

Investigación Explicativa:

TUESCA MOLINA Rafael, (2009). “Establecen la interpretación del

investigador (fruto de la observación) en relación con diferentes eventos,

de los cuales uno se considera como el origen del otro”. (Pág. 11)

Es uno de los tipos de investigación en el cual se puede confiar.

Es decir, relacionan causalmente variables, en las que una es

considerada como factor de riesgo o variable antecedente o independiente

y la otra como efecto, variable dependiente o desenlace.

66

Estas teorías sirven para establecer la predicción del comportamiento de

un fenómeno.

Esta investigación da la explicación del porqué ocurre o acontecen los

problemas o fenómenos en el trascurso del trabajo investigativo.

Investigación Cualitativa:

Investigación cualitativa se basa en el uso de información obtenida a

través de estudios en profundidad que se aplican a una muestra reducida

de la población abierta o semiabierta y entrevista de larga duración.

PINTO RUIZ, Mas Machuca, Colomer Viscarri Jesús (2008) Los estudios cualitativos utilizan mecanismos de contacto, como por ejemplo formularios, poco estructurados y flexibles, con preguntas abiertas y entrevistas de larga duración. No persiguen la cuantificación de las respuestas, sino obtener ideas y una mejor comprensión del fenómeno a investigar. (Pág.141).

De acuerdo con lo que exponen los autores, Pinto Ruiz, Mas Machuca,

Colomer Viscarri Jesús, la investigación cualitativa se basa en el uso de

información recogida a través de estudios que se emplean a una muestra

de la población.

La misma palabra lo dice, este método de investigación da a conocer la

cualidad de algo o alguien, referente a la investigación.

Investigación Bibliográfica

MÉNDEZ RODRÍGUEZ Alejandro (2008). “La investigación bibliográfica

es un proceso mediante el cual recopilamos conceptos con el

67

propósito de obtener un conocimiento sistematizado. El objetivo es

procesar los escritos principales de un tema particular.” (Pág. 16).

La investigación bibliográfica cuenta con técnicas para la recopilación y

procesamiento de los documentos que soportan cualquiera de los tipos de

investigación.

Es clave en el desarrollo del conocimiento, pues sistematiza, descubre

y aporta nuevo conocimiento y da respuesta a la pregunta de investigación

que le dio origen. Cabe subrayar que este tipo de investigación no se limita

a recolectar datos, resumirlos y presentarlos, tampoco a abordar de manera

general y superficial el tema de investigación.

Esta investigación se la realiza al recopilar la información del tema en

las diferentes fuentes investigativas como son los libros, Internet para poder

tener amplio conocimiento.

Población y Muestra:

La población.-

La población deberá ser definida sobre la base de las características que

la delimitan, que la identifican y que permiten la posterior selección de unos

elementos que se puedan entender como representativos (muestra).

JOAQUÍN Tomás-Sábado (2009). Es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades y de quienes deseamos estudiar datos. Podemos entender que una población abarca todo el conjunto de elementos de los cuales podemos obtener información, entendiendo que todos ellos han de poder ser

68

identificados. (Pág. 21).

De acuerdo con lo que expone el autor, Joaquín Tomás-Sábado la

población es definida como el conjunto de personas o elementos que la

componen de la cual se desea obtener información específica.

Para la ejecución de la investigación, la población se encuentra

constituida por todos quienes conforman la Institución educativa.

El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el

proceso de investigación estadística, el tamaño de la muestra se presenta por

el número de elementos que constituyen la población que puede ser infinita

cuando existe un mayor o finita cuando es menor número de población. Para

solucionar estos problemas se utiliza una muestra estadística.

Cuadro # 2

Estratos # de Población

Coordinadora 1

Promotora comunitaria 8

Representantes Legales 60 Total 69

La muestra.-

Una muestra es una porción de algo. Si se desea preguntar a un conjunto

de cinco mil personas su opinión sobre un determinado fenómeno, hay dos

opciones: efectuar las preguntas persona por persona o efectuar las

preguntas solamente a una muestra de estas personas, es decir, a un grupo

de elementos representativos de ese conjunto.

69

JOAQUÍN Tomás-Sábado (2009). Así, la muestra es una parte o subconjunto de la población en el que se observa el fenómeno a estudiar y de donde sacaremos unas conclusiones generalizadas a toda la población. En general, se considera que una muestra es grande cuando el número de individuos seleccionados es igual o superior. (Pág.22).

De acuerdo con lo que expone el autor, JOAQUÍN Tomás-Sábado la

muestra forma parte de la población la cual busca obtener características

básicas de la población.

La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera.

Cuadro #3

Estratos # de Muestra

Coordinadora 1

Promotoras comunitarias 8

Representantes legales 30

Total 39

Instrumentos de Investigación

Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:

Observación:

Es la acción mediante el cual considera con una atención sostenida e

incondicional, a los hombres o a las cosas con el fin de conocerlos mejor y

tener siempre presente un objetivo muy concreto.

VARKEVISSER CORLIEN M. Pathmanathan Indra, Brownlee (2011) “La

observación es una técnica que implica elegir, observar y registra

sistemáticamente la conducta y las características de seres vivos, objetos

70

y fenómenos”. (Pág.160).

De acuerdo a lo que expresan los autores, VARKEVISSER CORLIEN

M. Pathmanathan Indra, Brownlee la observación es una técnica, la cual

recolecta datos específicos de un problema.

La Encuesta.-

Con la terminada encuesta se refiere específicamente a los

cuestionarios realizados bien sea a través de la red o bien en papel

distinguiéndola de aquella en la que existe contacto personal. Cara a cara,

entre encuestador y encuestado.

ALVIRA FRANCISCO Martín (2011) “La encuesta es esencialmente una

técnica de recogida de información con una filosofía subyacente (lo que

convierte en un método), pero admite muy diferentes diseños de

investigación”. (Pág.7).

De acuerdo con lo que expone el autor, ALVIRA FRANCISCO Martín la

encuesta se basa a la recolección de datos por medio de una entrevista

realizada.

Procedimiento de la Investigación

Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes pasos:

Seleccionar los temas de investigación

Recolección de Información Bibliográfica

Planteamiento del Problema

Elaboración del Marco Teórico

Preparar Documentos para la Recolección de Datos

71

Aplicar la Encuesta para Recolectar la Información

Análisis e Interpretación de los Resultados

Recolección de información

En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,

clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se

pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o

estadísticas descriptivas.

La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a

docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los

instrumentos diseñados.

Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:

Consultas a textos, libros, revistas e Internet.

La técnica de la entrevista, encuesta.

Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.

Análisis de los resultados.

Criterios para la elaboración de la propuesta

La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar problemas

reales. Los aspectos que contienen la propuesta son:

Título de la Propuesta

Justificación

Fundamentación

Objetivo General

Objetivos Específicos

Importancia

Ubicación Sectorial y Física

72

Factibilidad

Descripción de la Propuesta: dentro de este aspecto se debe incluir:

Actividades

Aspectos Legales

Aspectos Pedagógicos

Aspectos Psicológicos

Aspectos Sociológicos

Misión

Visión

Beneficiarios

Impacto Social

73

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se da el análisis e interpretación de los resultados

de la Investigación de campo aplicada al Director, Docentes y

Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “José Salcedo

Delgado”.

Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las

preguntas aplicadas.

Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert las

mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para el encuestado

sobre: Normas y límites educativos para la formación integral de los niños

de primer año de educación general básica. Diseño y ejecución de

seminarios talleres para docentes y representantes legales.

La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft

Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos. Al

finalizar el capítulo se observa la discusión de los resultados y las

respuestas a las preguntas directrices las cuales sirven de apoyo para

obtener más información acerca del tema el cual es muy importante en las

normas y límites educativos para la formación integral de los niños.

74

ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD-DOCENTES DE LA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ SALCEDO DELGADO”

1.- ¿Considera usted que al fortalecer las normas y límites en los niños se mejora su formación integral?

Cuadro Nº 4 Formación Integral

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 7 78% 2 De acuerdo 2 22%

3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 9 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 1 Formación Integral

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo los siguientes

resultados el 78% muy de acuerdo y el 22% de acuerdo en que al fortalecer

las normas y límites en los niños se mejora su formación integral, en cual

les permitirá crecer con una educación adecuada y respetuosa.

78%

22%

0%0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

75

2.- ¿Cree usted que todos los niños y niñas deben recibir por parte

de los representantes legales normas y límites educativos?

Cuadro Nº 5 Normas y Límites Educativos

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 6 33%

2 De acuerdo 3 67%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 2 Normas y Límites Educativos

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Según los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico el 33% está muy

de acuerdo y el 67% de acuerdo en que todos los niños deben recibir por

parte de los representantes legales normas y límites educativos, para que

desde su hogar obtengan una buena formación integral.

67%

33%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

76

3.- ¿Cree que es necesaria la orientación de los representantes

legales respecto a las normas y límites para que contribuyan con la

formación integral de los niños desde el hogar?

Cuadro Nº 6 Orientación Hacia Representantes Legales

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 5 56% 2 De acuerdo 4 44%

3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 3Orientación Hacia Representantes Legales

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 56% está muy de

acuerdo y el 44% de acuerdo en que es necesaria la orientación de los

representantes legales respecto a las normas y límites para que

contribuyan con la formación integral de los niños desde el hogar, y así

facilitará el trabajo del docente en el aula.

56%

44%

0%0%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

77

4.- ¿Considera importante que docentes y representantes legales deben trabajar unidos para fortalecer las normas y límites educativos y mejorar su formación integral?

Cuadro Nº 7 Trabajo conjunto

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 7 78%

2 De acuerdo 2 22%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 4 Trabajo conjunto

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Los resultados obtenidos de la encuesta autoridad y docentes el 78%

está muy de acuerdo y el 22% de acuerdo en que es importante que

docentes y representantes legales deben trabajar unidos para fortalecer las

normas y límites educativos en el estudiante y así contribuir a su formación

integral.

78%

22%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

78

5.- ¿Los docentes están en la obligación de capacitarse respecto a las normas y límites educativos para la formación integral de los niños? Cuadro Nº 8 Límites Educativos para la Formación

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 6 67% 2 De acuerdo 3 33%

3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 9 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 5Límites Educativos para la Formación

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 67% está muy de

acuerdo y el 33% de acuerdo en que los docentes están en la obligación

de capacitarse respecto a las normas y límites educativos para la formación

integral de los niños por lo tanto su capacitación beneficiará al desarrollo

de los mismos.

67%

33%

0% 0%0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

79

6.- ¿Cree usted que al estimular la formación integral de los estudiantes se contribuye con la educación de calidad? Cuadro Nº 9 Educación de Calidad

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 8 89%

2 De acuerdo 1 11%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 6 Educación de Calidad

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Según los resultados obtenidos del cuadro y gráfico el 89% está muy de

acuerdo y el 11% de acuerdo en que al estimular la formación integral de

los estudiantes se contribuye con la educación de calidad, en su

aprendizaje es por eso la importancia que tiene el trabajo conjunto de los

mismos.

89%

11%

0%0%0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

80

7.-¿Es necesario que en la comunidad educativa se realice eventos informativos para fortalecer las normas y límites educativos en los niños? Cuadro Nº 10 Eventos Informativos

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 9 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 7 Eventos Informativos

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtuvo que el 100% está

muy de acuerdo en que es necesario que en la comunidad educativa se

realice eventos informativos para fortalecer las normas y límites educativos

en los niños, pues de esta manera se beneficiarán los padres al conocer

cómo fortalecer las normas y límites en los estudiantes.

100%

0%0%

0%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

81

8.-¿Está usted de acuerdo que se debe realizar en la comunidad educativa el diseño y ejecución de seminarios talleres sobre normas y límites para docentes y representantes legales en beneficio de los niños?

Cuadro Nº 11 Seminarios Talleres

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 8 89%

2 De acuerdo 1 11%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 8 Seminarios Talleres

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De la encuesta aplicada a autoridad y docente se obtuvo que el 89% está

muy de acuerdo y el 11% de acuerdo en que se debe realizar en la

comunidad educativa el diseño y ejecución de seminarios talleres sobre

normas y límites para docentes y representantes legales en beneficio de

los niños.

89%

11%

0%0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

82

9.- ¿Considera importante que los docentes contribuyan en el diseño y ejecución de seminarios talleres para tener conocimiento acerca de las normas y límites educativos para la formación integral de los niños?

Cuadro Nº 12 Contribución de Docentes en Seminarios Talleres

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 7 78% 2 De acuerdo 2 22%

3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 9 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 9 Contribución de Docentes en Seminarios Talleres

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 78% está muy de

acuerdo y el 22% de acuerdo en que es importante que los docentes

contribuyan en el diseño y ejecución de seminarios talleres para tener

conocimiento acerca de las normas y límites educativos para la formación

integral de los niños y así impartan los conocimientos adquiridos en la

formación integral de los estudiantes.

78%

22%

0%0%0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

83

10.- ¿Considera necesario que el diseño y ejecución de seminarios talleres beneficie a la comunidad educativa?

Cuadro Nº 13 Beneficio para la Comunidad Educativa

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 9 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 10 Beneficio para la Comunidad Educativa

Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100%

está muy de acuerdo en que es necesario el diseño y ejecución de

seminarios talleres beneficie a la comunidad educativa, el cual es de

importancia para obtener resultados productivos en la formación integral de

los estudiantes.

100%

0%0% 0%0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

84

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ SALCEDO DELGADO”.

1.- ¿Cree usted que el docente debe orientar al representante legal para la formación integral de los niños?

Cuadro Nº 14 Orientación a Representantes Legales

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 10 33%

2 De acuerdo 10 33%

3 Indiferente 5 17%

4 En desacuerdo 5 17%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 11Orientación a Representantes Legales

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De la encuesta realizada a Representantes Legales se obtuvo que el

33% está muy de acuerdo, 33% de acuerdo, 17% indiferente y el 17% en

desacuerdo en que el docente debe orientar al representante legal para la

formación integral de los niños, y así conozcan cómo fortalecer desde el

hogar las normas y limites en los mismos.

33%

33%

17%

17%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

85

2.- ¿Es necesario que los representantes legales tengan

conocimiento de las normas y límites educativos?

Cuadro Nº 15Conocimiento de los Representantes Legales sobre el tema

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 13 50%

2 De acuerdo 12 33%

3 Indiferente 3 10% 4 En desacuerdo 2 7%

5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 30 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 12Conocimiento de los Representantes Legales sobre el tema

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Según los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico el 50% está muy

de acuerdo, 33% de acuerdo, 10% indiferente y el 7% en desacuerdo que

es necesario que los representantes legales tengan conocimiento de las

normas y límites educativos, para que se informen e interesen por contribuir

en la enseñanza del estudiante.

50%

33%

10%7%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

86

3.- ¿Es importante que desde el hogar se fortalezca en el

niño las normas y límites educativos?

Cuadro Nº 16Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites Educativos

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 15 50%

2 De acuerdo 15 50%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 13Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites Educativos

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo que el 50% está

muy de acuerdo y el 50% de acuerdo en que en que es importante que

desde el hogar se fortalezca en el niño las normas y límites educativos pues

así habrá mayor contribución en la educación del estudiante.

50%50%

0%0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

87

4.-¿Se ven afectados los niños al no fortalecer en ellos las normas

y límites educativos?

Cuadro Nº 17 Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 13 43%

2 De acuerdo 12 40%

3 Indiferente 3 10%

4 En desacuerdo 2 7% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 14Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 43% está muy de

acuerdo, 40% de acuerdo, 10% indiferente, 7% en desacuerdo, en que se

ven afectados los niños al no fortalecer en ellos las normas y límites

educativos, pues el no fortalecerlas puede causar problemas de conductas

a futuro.

43%

40%

10%7%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

88

5.-¿Considera que el docente se encuentre capacitado para la

formación integral de los niños?

Cuadro Nº 18Capacitación de Docentes

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 16 53%

2 De acuerdo 10 33%

3 Indiferente 2 7%

4 En desacuerdo 2 7%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 15Capacitación de Docentes

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De la encuesta realizada a Representantes Legales se obtuvo que el

53% está muy de acuerdo, 33% de acuerdo, el 7% indiferente y el 7% en

desacuerdo, en que el docente se encuentre capacitado para la formación

integral de los niños y así prevenir problemas de conducta en su desarrollo.

53%33%

7% 7%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

89

6.- ¿Cree usted que el docente debe incentivarlo para que participe

en eventos informativos?

Cuadro Nº 19 Eventos Informativos

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 18 60%

2 De acuerdo 10 33%

3 Indiferente 2 7%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 16 Eventos Informativos

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Los resultados obtenidos de la encuesta a representantes legales 60%

está muy de acuerdo, 33% de acuerdo, 7% indiferente en que el docente

debe incentivarlo para que participe en eventos informativos, y así conozca

la enseñanza que le brindan a su hijo, de tal manera que se incentive a

fortalecer las normas y límites educativos desde el hogar.

60%

33%

7%

0%0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

90

7.- ¿Cree usted que fortalecer en los niños las normas y límites es

su responsabilidad?

Cuadro Nº 20Responsabilidad de representantes legales

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 10 33%

2 De acuerdo 10 33%

3 Indiferente 5 17%

4 En desacuerdo 5 17%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 17Responsabilidad de representantes legales

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

Según los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico el 33% está muy

de acuerdo, 33% de acuerdo, 17% indiferente y el 17% en desacuerdo que

fortalecer en los niños las normas y límites es su responsabilidad como

representante legal, para que desde casa el niño sea instruido con buenos

hábitos de conducta.

33%

33%

17%

17%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

91

8.- ¿Considera usted que la Escuela “José Salcedo Delgado” se beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres?

Cuadro Nº 2 Beneficio para la Escuela los Seminario Talleres

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 20 67%

2 De acuerdo 10 33%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 18 Beneficio para la Escuela los Seminario Talleres

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De la encuesta aplicada a representantes legales el 67% está muy de

acuerdo y el 33% de acuerdo en que la Escuela “José Salcedo Delgado” se

beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres, pues el mismo

ayudará a brindar a los estudiantes una enseñanza de calidad y calidez.

67%

33%

0% 0%0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

92

9.- ¿El diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y representantes legales mejorará la formación integral de los niños?

Cuadro Nº 22 Mejoramiento de la Formación Integral

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 14 47% 2 De acuerdo 14 47%

3 Indiferente 1 3% 4 En desacuerdo 1 3%

5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 30 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 19Mejoramiento de la Formación Integral

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo los siguientes

resultados el 47% está muy de acuerdo, 47% de acuerdo, 3% indiferente y

el 3% en desacuerdo que el diseño y ejecución de seminarios talleres para

docentes y representantes legales sirve de mejora para la formación

integral de los niños, pues esto perfeccionará con una educación

actualizada en los estudiantes.

47%

47%

3% 3% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

93

10.- ¿Cómo ayudará el diseño y ejecución de seminarios talleres en

la Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado”?

Cuadro Nº 23Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 19 63%

2 De acuerdo 11 37%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Gráfico Nº 20Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.

Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.

Análisis.-

De la encuesta aplicada a representantes legales se obtuvo que el 63%

está muy de acuerdo y el 37% de acuerdo en el diseño y ejecución de

seminarios talleres para docentes y representantes legales el cual ayudará

en los niños de la Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado”.

63%

37%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

94

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a Autoridades - Docentes

y Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “José

Salcedo Delgado”. Se procede a la discusión de resultados obtenidos:

Según los resultados obtenidos durante la encuesta a autoridad y

docentes en el presente proyecto educativo.

De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtuvo que el 100% está

muy de acuerdo en que es necesario que en la comunidad educativa se

realice eventos informativos para fortalecer las normas y límites educativos

en los niños, pues de esta manera se beneficiarán los padres al conocer

cómo fortalecer las normas y límites en los estudiantes.

Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100%

está muy de acuerdo en que es necesario el diseño y ejecución de

seminarios talleres beneficie a la comunidad educativa, el cual es de

importancia para obtener resultados productivos en la formación integral de

los estudiantes.

Según los resultados obtenidos durante la encuesta a representantes

legales en el presente proyecto educativo.

De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtuvo que el 50% está

muy de acuerdo y el 50% de acuerdo en que en que es importante que

desde el hogar se fortalezca en los niños las normas y límites educativos

pues así habrá mayor contribución en la educación de los mismos.

De la encuesta aplicada a representantes legales el 67% está muy de

acuerdo y el 33% de acuerdo en que la Escuela “José Salcedo

95

Delgado”se beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres, pues

el mismo ayudará a brindar a los estudiantes una enseñanza de calidad y

calidez.

Al fortalecer las normas y límites desde su educación temprana en los

niños se contribuye a la formación integral del mismo, al educarse con

buenos hábitos y costumbres en su conducta, es por ello que el diseño y

ejecución de seminarios talleres tiene relevancia para la institución

educativa al beneficiar a docentes, representantes legales y sobre todo a

los niños al recibir una educación de calidad y calidez.

Respuestas a las Interrogantes de la Investigación

¿Es importante fomentar normas y límites educativos para

proporcionar una adecuada formación integral en los niños?

Si, pueslas normas son convenciones que regulan la vida social y

resuelven los conflictos antes de que se produzcan, en el comportamiento

social son hábitos de conducta puesto que, demuestra el modo de actuar

el cual hace agradable al niño que pone en práctica las normas adquiridas

en el aula y el hogar.

¿Los docentes deben encontrarse preparados para

contribuir con el desarrollo integral del estudiante?

Pues la educación que imparten los docentes debe ser actualizada es

por eso que el nivel de su preparación es importante para la formación

integral de los niños, por tanto el atender y formar continuamente a través

de los hábitos y formas de comportamientos fortalece la ampliación de los

ejes transversales y contribuirá así al desarrollo de los niños.

96

¿Cómo afecta la escaza práctica de buenos valores en la

formación de los niños?

Afecta al provocar diferentes problemas de conducta dentro del aula

como fuera de la misma que se pueden manifestar de distintas formas en

la formación integral del niño el cual se verá reflejada en su desempeño

educativo, es importante que el docente y representante legal busquen

crear herramientas innovadoras que permitan identificar fortalecer el

desarrollo integral en los estudiantes.

¿Por qué deben los representantes legales trabajar de forma

conjunta con los docentes?

Es de mucha importancia que el centro educativo y la familia trabajen

juntos para potenciar enseñanzas- aprendizajes de los niños en las normas

y límites que serán fundamentales para su desarrollo integral. El principal

objetivo que debe cumplir el docente como actor de integración es iniciar y

motivar a los miembros de la comunidad en el aprendizaje, con un enfoque

exclusivamente académico.

¿Es necesario que la institución educativa organice eventos

para orientar a la comunidad educativa respecto a las normas

y límites educativos?

Pues es necesario la organización de estos eventos informativos para

llevar una integración de la comunidad que dé cabida a otros contenidos,

como los socioemocionales donde la educación del respeto se basa en el

autocontrol, la autoestima o la empatía, entre otros. Todos ellos deben

tener su espacio en el currículo si se pretende una formación integral del

niño.

97

¿La despreocupación de los representantes legales influye

negativamente en la formación integral de los niños?

La despreocupación de los representantes legales afecta en la formación

integral del niño debido a que su participación como padre es importante

en la educación del niño, la cual consiste en formar individuos integralmente

desarrollados, donde se consideran sus potencialidades y diferencias

particulares; sus estructuras físicas, emocionales y mentales; sus estilos

propios de aprendizaje; la autoconstrucción cognitiva de conformidad con

sus intereses y posibilidades reales.

¿Deben los representantes legales orientarse para colaborar

con la formación integral del niño desde el hogar?

Es necesaria su orientación paraque tengan conocimientos específicos

de como contribuir en la formación integral de sus hijos o cómo iniciar

procesos que garanticen condiciones mínimas de voluntad y

entendimiento, trabajar para una mejora en relación a lo que le pasa al niño

permitirá plantearse objetivos de cambio o de progreso.

¿En la institución educativa deben ejecutarse seminarios-

talleres para informar a la comunidad?

Pues es recomendable que la comunidad educativa reciba la orientación

apropiada para ayudar a los niños a mejorar su comportamiento

inadecuado, los representantes legales deben solicitar ayuda al docente

para poner en práctica técnicas que contribuyan en el afianzamiento de un

mejor comportamiento.

¿Mediante la ejecución de los seminarios talleres mejorará el

desarrollo conductual en los niños?

98

A través de la ejecución de los seminarios talleres la comunidad podrá

realizar estrategias orientada a reforzar el aprendizaje que el niño ha

adquirido en el aula por lo que se podrá observar mejoras significativas en

el comportamiento del aula y el hogar.

¿Quiénes se beneficiarán con el diseño y ejecución de

seminarios–talleres para docentes y representantes legales?

Con el diseño y ejecución de seminarios–talleres se beneficiarán en

primer lugar los niños pues obtendrán un mejor rendimiento y desempeño

escolar debido a que los docentes y representantes legales pondrán en

práctica las pautas impartidas durante los talleres las cuales serán una

herramienta de apoyo orientadas a lograr un mejor desarrollo integral.

99

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De la aplicación del trabajo se deducen las siguientes conclusiones:

Conclusiones

Falta de comunicación entre Docentes y Representantes

Legales el cual afecta la formación integral de los niños.

Los docentes no realizan actividades interactivas en clases para

contribuir con la formación integral del estudiante.

Los representantes legales no están capacitados para fortalecer las

normas y límites educativos en los niños y así contribuir con la

formación integral de los mismos.

La institución educativa no realiza eventos informativos sobre la

importancia que tiene el fortalecer las normas y límites educativos

para la formación integral en los niños.

La institución educativa no cuenta con el diseño y

ejecución de seminar ios talleres para que docentes y

representantes legales tengan más conocimiento de

cómo fortalecer en el aula como en casa las normas y

límites educativos.

100

Recomendaciones

Los docentes y representantes legales deben tener comunicación

constante para que puedan trabajar en conjunto y así contribuir con

la formación integral de los niños y niñas.

Los docentes deben realizar activ idades interactivas en

clases las cuales fortalezcan las normas y límites

educativos en el estudiante para su formación integral.

Es necesario capacitar a los representantes legales pues así

obtendrán conocimientos claros acerca de las normas y límites

educativos que se deben fortalecer en los niños para su formación

integral.

La institución educativa debe organizar eventos

informativos sobre la importancia que t iene las normas y

límites educativos en los niños y así contribuir a la

formación integral de los mismos.

La institución educativa debe organiza rcon el diseño y

ejecución de seminar ios talleres para que docentes se

sirvan del mismo como una herramienta de apoyo, y los

representantes legales sepan cómo fortalecer desde casa

las normas y límites educativos en el estudiante.

101

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Justificación

La propuesta del diseño y ejecución de seminarios – talleres para

docentes y representantes legales se justifica debido a que su finalidad es

ofrecer información que sean necesarios para desarrollar las normas y

límites indispensables para cumplir con la capacitación de docentes y de

investigación y procurar la consecución de los mismos.

Pues el mismo está formado por autoridades de la institución docentes

y representantes legales, esta propuesta se inició con el estudio de la

necesidad de un seminario para poder llevar a cabo la capacitación de los

docentes y representantes legales y así contribuyan en la enseñanza-

aprendizaje de los niños.

De manera que estos seminarios – talleres, son muy importante debido

a que su ejecución forma parte fundamental de la enseñanza y educación

pues por medio de un trabajo conjunto de la comunidad educativa se creará

estructuras organizativas necesarias que permitan el mejor desarrollo de

su labor.

102

Fundamentación teórica de la propuesta

Cuando el niño muestra un comportamiento negativo en la escuela se debe

realizar un estudio y un seguimiento de las causas que provocan estos

comportamientos, y determinar, así, la metodología que conviene seguir.

Mediante una serie de estudios, Freud consiguió demostrar que la mayoría de

los problemas de conducta del niño tienen su origen inmediato en los conflictos que

surgen entre éste y el ambiente en el que se desarrolla.

Las características de la personalidad de los padres determinan el

comportamiento de los niños y son decisivas en los primeros años de vida. Por

esta razón, los pediatras aseguran que, para comprender los trastornos del niño,

es imprescindible observar el desarrollo que sigue su personalidad en relación con

el ambiente en el que crece y con el que interactúa.

El niño debe sentirse querido por sus padres y por la gente que lo rodea,

conseguir que afiance su personalidad, al seguir el camino correcto. Así, los padres

deben procurar controlar la actitud del niño y enseñarle a controlarla.

Por otro lado, los padres no deben consentir a sus hijos, ni ofrecerles todo lo que

éstos les piden, sino que deben mostrarles una disciplina para que consigan hacer

frente al medio que los rodea, evitarán así sus rabietas, sus enfados, sus actitudes

violentas, etc.

103

Fundamentación Filosófica

El comportamiento de los niños es un elemento que se ve influenciado

considerablemente por el ambiente familiar y el entorno social que se crea

a su alrededor durante su desarrollo.

Los problemas de conducta aparecen cuando surge un desequilibrio en

alguno de los elementos que forman su entorno y que repercuten en su

comportamiento, conviniéndolo en indeseable.

La situación del padre que no consigue controlar el carácter de su hijo

también puede crear una conducta y un comportamiento incorrectos en el

niño, que debe ser corregido con la mayor brevedad posible,

demostrándole, así, que su actitud no va por buen camino. Normalmente,

los problemas de conducta en el niño aparecen antes de comenzar la edad

escolar, debido a los desórdenes que se forman en el entorno que lo rodea

y al contacto continuo que mantiene con él.

Salinas Silva Sonia (2010) Los padres deben creer en la capacidad de aprender del niño, mostrar interés por sus logros y llevar a cabo un seguimiento de sus aprendizajes, participando en las actividades escolares que el niño realiza en el hogar, y fomentar progresivamente su autonomía. (Pág.3)

De acuerdo a lo expresado por Salinas Silva Sonia los padres forman

parte importante en la educación de los niños es por ello que debe

interesarse por ser mediador del aprendizaje de su hijo instruyéndolo

desde el hogar.

Por lo general, los niños que muestran un desorden en su conducta

experimentan grandes dificultades a la hora de seguir las reglas por las

que se rigen los demás y no consiguen comportarse de forma aceptable.

104

Fundamentación Pedagógica

En este contexto, la presencia del educador puede transformarse en un

referente que puede ofrecer seguridad, puede valorar y respetar a la

persona desde otro lugar. Se busca un referente externo que lo reconozca

a uno como actor pero que al tiempo ponga límites a las acciones. Se trata

de construir relaciones de confianza con alguien externo que pueda llegar

a convertirse en un referente.

El educador se hace presente en la vida de las personas tal y como es, él mismo

se convierte en recurso educativo. Su autenticidad y su coherencia son

componentes fundamentales en la relación y en el necesario proceso de

construcción de la relación de confianza y del vínculo educativo de los niños.

LLENA BERÑE A. (2008). “Es importante establecer las reglas del juego,

especialmente en la construcción de la relación educativa y,

posteriormente, cuando se plantea la intervención. Es básico establecer

conjuntamente los límites y hacer explícito el motivo por el cual se

establecen”. (Pág. 71).

Según lo expresado por LLENA BERÑE A., es de mucha importancia

desarrollar las normas y límites mediante cualquier actividad que permita

llevar a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto los niños

de 5 a 6 años deben aprender a respetar dichas normas que son

establecidas mediante los docentes y representantes legales, lo cual se

establecen con recursos estratégicos para el desarrollo de la formación

integral.

Como educador no es responsable de hacer cumplir los límites, pero sí lo es de

respetarlos y cumplirlos así como de reforzarlos, y mostrar además que sentar lí-

mites tiene que ver con la preocupación por el otro y por la relación establecida, a

pesar de la dificultad que entraña el hacerlo.

105

Fundamentación Psicológica

Todo aprendizaje, toda enseñanza, de hecho toda actividad social, tiene

lugar en el marco de una determinada identidad. La identidad filtra la infor-

mación que llega al sistema cognoscente, modela el modo en que se inter-

preta la realidad y selecciona buena parte de los cursos de acción que se

ponen en marcha para enfrentar los problemas y conflictos que presenta el

mundo.

Desde la perspectiva de los enfoques cognitivos, la construcción de la

identidad está ligada a los diferentes modelos y enfoques sobre la

naturaleza de las representaciones cognitivas. La mente humana se

concibe como un sistema de procesamiento unívoco, no plural, de forma

que los diferentes debates sobre la naturaleza representacional de la mente

suelen aparecer en términos dicotómicos.

MONEREOC. (2011). “Desde esta perspectiva la escuela sería una

subcultura que respondería a determinados intereses, códigos, normas y

rituales que promoverían la construcción y desarrollo de determinadas

identidades en detrimento de otras”. (Pág. 15).

De acuerdo a lo expresado por el autor, en los centros educativos los

docentes inculcan una determinada cultura hacia los estudiantes donde

construyen sus identidades a través del conocimiento adquirido.

Se afirma al respecto “Si se fomenta el desarrollo de identidades sólidas,

que encuentren apoyo en los diversos contextos en los que se mueven los

niños” ("proyecciones diversas del yo") se lograría sustentar e impulsar

unas trayectorias de desarrollo variadas y ricas en recursos, a su vez se

construyen personas, sociedades y culturas más heterogéneas y diversas,

y por tanto con mayor capacidad de adaptación y de flexibilidad ante el

cambio".

106

Fundamentación Sociológica

Los fundamentos sociológicos se refieren a las demandas sociales y culturales

acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y

valores que contribuyen al proceso de socialización de los niños, a la asimilación

de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currículo ha de

recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentan asegurar que los

niños lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que

pertenecen.

OCAÑA VILLUENDAS L. (2011). La conducta disocial es un patrón persistente de conducta en el que se violan los derechos de los demás y las normas sociales apropiadas a la edad. Su gravedad e incidencia es mucho mayor que en el caso del negativismo desafiante. Este patrón de conducta se da en todos los ámbitos de la vida. Los niños con este trastorno con frecuencia pasan de actitud desafiante a la agresión física. (Pág. 212).

De acuerdo a lo expresado por la autora OCAÑA VILLUENDAS L., el desorden

de las normas y límites traen como consecuencia el desorden de un mal

comportamiento en los niños, debido a que no se cumple ninguna norma. Desde

la perspectiva durante el proceso educativo el docente hace que se cumplan dichas

normas.

La falta de respeto, insensibilidad y ausencia de sentimientos de culpa o

arrepentimiento. Se caracterizan por una baja autoestima, carácter irascible e

irritable, ansiedad excesiva, impulsividad y baja tolerancia a la frustración. Aparece

al inicio de la pubertad. Se debe a problemas de normas y límites sociales en los

que los niños, no cumplen la capacidad adecuada, y se desvinculan del proceso

socializador donde adquieren conductas que se enfrentan a la norma social.

107

Objetivos General y Específico

General

Diseñar y ejecutar seminarios – talleres para docentes y

representantes legales, respecto a la integralidad de los

niños de primer año de educación general básica.

Específicos

Identif icar las diferentes normas para la formación

integral de los niños de primer año de educación básica.

Evaluar la inf luencia que t iene las normas y límites en el

aprendizaje de los niños.

Medir la l ibertad con el l ibert inaje que los representantes

legales ofrecen a los niños entre los límites y las normas

de educación.

108

Importancia

El diseño y ejecución de seminarios – talleres para docentes y

representantes legales es importante porque ayudará tanto a los docentes

como representantes legales en una nueva perspectiva hacia la formación

e integralidad de los niños.

Factibilidad

La propuesta es considera factible para su realización puesto que consta

con el respaldo de la autoridad, docentes y representantes legales de dicha

institución, el cual hace posible su ejecución para mejorar la educación que

brinda el establecimiento educativo.

Descripción de la propuesta

La propuesta de diseño y ejecución de seminarios - talleres para

docentes y representantes legales se basa en estrategias metodológicas

que permitan a los docentes fomentar en los representantes legales la

responsabilidad de guiar a sus hijos en el buen desempeño de la educación

acerca de las reglas que pueden establecer en el hogar para un mejor

comportamiento en casa. En contacto con esto se da a conocer los temas

a tratar para mejorar la educación de los niños de primer año de educación

general básica.

109

110

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 1 TEMA: Límites de Comportamiento.

DATOS INFORMATIVOS

Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Establecer en los niños normas y límites en el hogar y dentro del aula para que mejoren el comportamiento durante su formación escolar.

Tema Estrategias Metodológicas Evaluación

Límites de Comportamiento.

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Practicar la dinámica de integración: “Mar adentro mar afuera”

Presentación del tema a tratar : Aplicar la técnica lluvia de ideas mediante el intercambio de

opiniones expositora- Docentes.

Refriger io

Despedida

Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos efectué algunas preguntas al grupo.

111

Desarrollo del Taller Nº 1

1.- Saludo y bienvenida:

Canción. “Si te sientes muy contento”

Si te sientes muy contento

da tres palmas,

da tres palmas,

otra vez,

y ahí donde estás parado

saluda al que está a tu lado

y dale una sonrisita.

112

2.- Dinámica “Mar adentro mar afuera”

Tamaño del grupo:

Ilimitado.

Tiempo requerido:

Cuarenta y cinco minutos.

Lugar:

Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan

formar una fila.

Desarrollo:

El instructor solicita a los participantes que se pongan de pie y formen

una fila (o círculo).

Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los

participantes se ponen detrás de la línea.

El instructor indica a los participantes que cuando de la voz de “mar

adentro”, todos dan un salto hacia delante de la raya. A la voz de “mar

afuera” todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Lo anterior debe

hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego.

El ejercicio termina cuando se tiene un ganador.

3.-Presentación del tema

Al término del ejercicio el instructor dirige una técnica de lluvia de ideas

sobre Límites de Comportamiento, mediante las siguientes preguntas:

¿Es importante establecer límites de comportamiento?

¿Por qué en tan difícil Poner Límites?

¿Por qué nunca sucede lo que desean los padres?

¿Cómo establecer límites?

113

¿Cuáles son los errores frecuentes que deberían evitarse?

Motivar la participación de todos. Luego exponer brevemente los aspectos

más importantes del tema a tratar.

Poner límites en los niños

Una mala interpretación de la educación emocional y del perdón podría

llevar a la conclusión de que él debe hacer lo que quiera y no esforzarse

por nada. Incluso que puede saltarse las normas y no pasa nada, o que hay

que atenderle con condescendencia. Nada más alejado de la realidad. Uno

de los principios de la educación emocional es poner límites y aprender a

tolerar la frustración. Conviene que este aspecto quede muy claro para

evitar malos entendidos.

Cómo deben poner los límites y las normas

Deben cumplirse unos derechos y unos deberes por parte de todos. Esto

es un principio clave de la convivencia por tanto de la ciudadanía. Si un

niño se salta las normas con total impunidad y de forma repetida puede

afectar a su desarrollo sociopersonal. Es por ello que se deben respetar y

cumplir dichas normas la cual proporcionan educación en el

comportamiento de los niños. Si no se llegase a cumplir, se puede

deteriorar su desarrollo moral y aumenta el riesgo de adoptar

comportamientos de riesgo. Es importante proporcionar a tiempo

elementos educativos de corrección para reconducir su comportamiento

antisocial.

El establecimiento de límites que sean aceptados se favorece con el

desarrollo de las competencias de tolerancia a la frustración, la capacidad

de diferir recompensas inmediatas en virtud de otras a largo plazo de

orden superior, aprender a saborear los logros a largo plazo y la

114

satisfacción moral del deber cumplido. Esto es educar "desde dentro" y no

desde normas externas.

4.-Refrigerio

5.-Acuerdos y compromisos

6.-Evaluación

Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos

pregunte al grupo:

¿Qué le pareció el tema tratado?

¿Qué cambio encuentran en ustedes desde el inicio del taller?

¿Qué importancia tiene para su vida personal este tema?

¿De qué se dieron cuenta?

7.-Despedida

Canción “Te damos la despedida “Te damos la despedida, te damos la

despedida, te damos la despedida….. de todo corazón.

115

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 2 TEMA: Normas educativas para el niño.

DATOS INFORMATIVOS Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Implicar ambas partes de la educación, familia e institución, para que el niño aprenda a acatar las reglas y normas exigentes para su formación.

Tema Estrategias Metodológicas Evaluación

Normas educativas para el niño.

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Realización de dinámica integral: Frases escondidas.

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, Docentes.

Presentación del tema : Video “normas de Convivencia” Formar grupos entre docentes.

Refrigerio. Despedida.

Presentación de un sociodrama del tema tratado.

116

Desarrollo del Taller Nº 2

1.- Saludo y bienvenida:

Canción. “Buen día”

Buen día, buen día,

hay que saludar,

a todas las personas que de nuevo están acá,

Buen día, buen día

hay que estar contentos

para poder empezar.

117

2.- Dinámica “Frases escondidas”

Tamaño del grupo:

Ilimitado

Tiempo requerido:

Aproximadamente 20 a 30 minutos

Material:

Un sobre grande cerrado que contiene la instrucción de: “No abra este

sobre hasta que el Instructor te haya dado la información necesaria, El

sobre interior que está cerrado deberá contener cinco tarjetas con cinco

palabras desordenadas.

Un lápiz para cada grupo.

Un reloj o cronómetro para el Apuntador.

Lugar:

Un lugar con suficiente espacio para cada grupo.

Desarrollo:

El instructor brevemente explicará los objetivos de la actividad.

Los grupos formados estarán sentados alrededor de cada una de las

mesas de trabajo. Se elige un líder de grupo .A cada líder se le dará los

sobres cerrados el cual contienen las frases desordenadas.

El instructor indica que el tiempo máximo es de 20 minutos para que

puedan descifrar la frase escondida, luego cada líder pasará con su frase

formada y dará a conocer al resto de los participantes. Al final del ejercicio,

se revelará la verdadera frase.

“Normas educativas para el niño”

118

3.-Presentación del tema

Al término de la presentación del video, el instructor organiza grupos de

trabajo entre docentes y representantes legales para que escriban sus

puntos relevantes acerca del tema presentado en el taller. Propiciar la

participación de los grupos. Luego exponer brevemente los aspectos más

importantes del tema a tratar.

La educación de los hijos: normas y límites educativos

Los niños no siempre hacen lo que los padres quieren. Cuando el niño

se comporta mal, el padre tiene que decidir cómo va a responder. Todos

los niños necesitan reglas y expectativas para aprender el comportamiento

apropiado.

¿Cómo le enseña un padre a su hijo las reglas y qué deben hacer los

padres cuando éstas se rompen?

Para la mayoría de los padres disciplina equivale al castigo. Pero la

palabra disciplina significa realmente formar o enseñar y combina tanto

técnicas positivas como negativas.

Cuándo se disciplina a los niños, se les enseña a comportarse.

Se les dan instrucciones antes de pedirles que intenten poner algo en

práctica. Usted se convierte en modelo de comportamiento para ellos. Les

señala una y otra vez aquello que hacen correctamente. El ser padre o

madre no se completa en un día y la disciplina no es un esfuerzo

intermitente. En ambos casos se trata de esfuerzos constantes y

consecuentes serán, al mismo tiempo, eficaces y afectuosos con el niño.

119

¿Qué son los límites?

Son como un muro o barrera ante la cual el niño se tiene que detener,

que le indica hasta dónde puede llegar.

Es una forma de decirle “hasta aquí”.

El poner normas, el marcar límites a los niños es muy necesario porque:

-Dan seguridad y protección: Si el niño es más fuerte que los padres, no se

podrá sentir protegido por ellos.

-Permite predecir la reacción de los padres ante determinadas situaciones

y comportamientos.

-Ayudan al niño a tener claros determinados criterios sobre las cosas. Son

una referencia.

-Enseñan al niño a saber renunciar a sus deseos, y ello le prepara para

situaciones similares que la vida le deparará.

Cómo establecer límites a las conductas de los niños

Hablar no es todo;

Los niños necesitan conocer los límites para su conducta y normalmente

no es suficiente una mera explicación.

Los niños perfectos o los padres perfectos no existen como tales, y hasta

ahora no ha habido padres que no dudarán, al menos ocasionalmente,

sobre sus propias capacidades como padres y madres. Los niños no se

comportan siempre como sus padres quisieran, y cuando los padres no

logran cambiar los hábitos de sus hijos, se frustran, se confunden y se

muestran inseguros.

120

Se deben fijar metas según la edad, personalidad, habilidades, sexo y

desarrollo del niño. Los niños no pasan todos por las mismas etapas a las

mismas edades, ni son igualmente maleables, y puesto que cada padre es

el que mejor conoce a su hijo, debe fiarse de sus propios juicios y de su

instinto.

121

4.-Refrigerio

5.-Acuerdos y compromisos

6.-Evaluación

Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos

proponer al grupo que realicen un sociodrama referente al tema “Normas

educativas para el niño”

7.-Despedida

Canción

Arriba del tejado

hay un gato echado

mueve la colita y

dice chao chao

122

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 3 TEMA: Estrategias para la formación integral de los niños.

DATOS INFORMATIVOS

Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Lograr que los docentes puedan establecer normas y límites necesarios para la formación integral del niño.

Tema Estrategias Metodológicas Evaluación

Estrategias para la formación integral de los niños.

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Ejecución de dinámica integral: Pasar el regalo

Elaborar en grupos planificaciones para trabajar en la formación integral del niño con los docentes y representantes legales.

Intercambio de opiniones expositora- Docentes.

Refrigerio Despedida

Elaboración de tarjetas referente al tema para lograr que docentes efectúen lo planificado en el desarrollo del taller, con normas y límites que se apliquen para lograr una formación integral en los niños.

123

Desarrollo del Taller Nº 3

1.- Saludo y bienvenida:

Saludo: Caminar por todo el espacio disponible mientras escuche la

música de fondo y cada vez que ésta no se escuche parar y saludar de

forma diferente a su compañera/o. (expresión corporal).

124

2.- Dinámica “Pasar el regalo”

El facilitador envuelve un pequeño regalo con muchas capas de papel

diferentes. En cada capa escribe una pregunta. Ejemplo de preguntas

¿Cuando hablamos de estrategias para la formación del niño, que es lo

primero que pensamos? ¿Mencione estrategias para la formación integral

del niño? El facilitador empieza la música.

Los participantes pasan el paquete a través del círculo o lo lanzan de

una persona a otra. Cuando el facilitador para la música, la persona que

tiene el paquete desenvuelve una capa de papel y contesta la pregunta que

está escrita en el papel. El juego continúa hasta que todas las capas hayan

sido desenvueltas. El regalo es para la persona que desenvuelve la última

capa de papel

125

3.-Presentación del tema

A continuación de la dinámica realizada, solicite que cada grupo escoja

un relator y este a su vez anotarálas cosas más importantes y significativas

que diga cada participante, hasta llegar a un consenso grupal acerca de:

¿Cómo se sintieron durante la experiencia?

¿Qué fue lo que más le gustó del tema tratado?

¿De qué se dieron cuenta?

Presentación breve de los aspectos más importantes del tema a tratar.

Introducción

La integración familia, escuela y comunidad, ha constituido

históricamente un tema de discusión y análisis, dada la relevancia en el

proceso de formación integral de niños, niñas y adolescentes a lo largo de

toda la vida. Esta relación indisoluble cimenta las bases de la personalidad,

comportamiento, y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y

valores frente a sí mismo y a los demás, como soportes esenciales para la

prevención, desarrollo, atención a la diversidad e intervención personal-

social-escolar-vocacional, laboral, familiar y comunitaria.

Cómo mejorar la formación integral de los niños

Para ello se establecen los siguientes objetivos

Mejorar la formación integral de los niños y jóvenes

mediante la elaboración de proyectos adaptados a la

realidad del centro escolar y el entorno circundante.

Aumentar la part icipación de los estudiantes en el ámbito

escolar

Apoyar el desarrollo institucional de los centros

escolares.

Corresponsabi lizar a las familias y a la comunidad en la

puesta en marcha de actuaciones coordinadas con los

centros escolares.

126

De acuerdo a estos objetivos se trabaja en cuatro áreas que agrupen

una serie de factores de riesgo/protección:

● En el área del desarrollo personal:

Aumentar la autoestima.

Mejorar la capacidad para asumir responsabilidades.

Aumentar la autonomía y el sentido de la responsabilidad en el

mantenimiento de la salud.

Aumentar las habilidades para la toma de decisiones y la resolución

de problemas.

● En el área de las relaciones interpersonales:

Desarrollar la asertividad.

Favorecer la autonomía personal frente al grupo.

Facilitar los procesos de interacción grupal.

Mejorar la capacidad para la toma de decisiones y resolución de

problemas (en grupo).

● En el área de la relación con su entorno:

Desmontar los comportamientos basados en el consumismo.

Facilitar los procesos de participación y democratización.

Ayudar a la identificación de valores y

creencias.

Categorizar una postura personal

frente al trabajo infantil.

Categorizar una postura personal

frente al fenómeno de la callejización.

● En el área del ocio y el tiempo libre:

Identificar los gustos y aficiones.

Desarrollar la capacidad de participación y asociación.

Favorecer un discurso alternativo al consumo de drogas

127

4.-Refrigerio

5.-Acuerdos y compromisos

6.-Evaluación

Para valorarla importancia del tema y de los ejercicios propuestos

plantear al grupo que realicen tarjetas decorativas relativas al tema y luego

exponerlas al resto de los integrantes.

7.-Despedida Canción una bolita,

una manzana,

mis amiguitas

hasta la próxima semana.

128

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 4 TEMA: Importancia de la práctica de valores en la formación integral para mejorar las relaciones interpersonales entre niños

DATOS INFORMATIVOS Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Facilitar a los representantes legales los conceptos básicos que permitan fortalecer los valores en la formación integral del niño.

Tema Estrategias Metodológicas Evaluación

Importancia de la práctica de valores en la formación integral para mejorar las relaciones interpersonales entre niños.

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Ejecución de dinámica integral: Lista de valores

Presentación del tema a tratar: Video “Como inculcar valores”

Aplicar técnica de lluvias de ideas

Intercambio de opiniones expositora - Representantes Legales.

Refrigerio Despedida

Reflexión sobre la importancia de la práctica de valores en la formación integral del niño.

129

Desarrollo del Taller Nº 4

1.- Saludo y bienvenida:

Canción: “Si tú tienes muchas ganas”

Si tú tienes muchas ganas de gritar aaaa,

si tú tienes la razón y no hay oposición,

no te quedes con las ganas de gritar aaaa

130

2.- Dinámica “Lista de valores”

El grupo forma un círculo. El instructor empieza por decir “Amor”. La

siguiente persona dice, “Amor, Amistad”.

Cada persona repite la lista y luego añade una palabra más. El objetivo

es ser capaz de acordarse de todas las palabras que las personas han

dicho antes que usted.

3.-Presentación del tema

Una vez presentado el video, aplicar la técnica de lluvias de ideas

mediante las siguientes preguntas:

¿Qué son los valores?

¿Dónde se inculcan los valores?

¿Cómo influyen estos valores en la formación integral del niño?

A continuación enfatizar los aportes más importantes del tema que se va a

trabajar.

131

Qué son los valores

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias

fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en

lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente

de satisfacción y plenitud.

Cómo educar en valores

Educar en valores debe formar parte de la programación del aula, para

tenerlo presente en el desarrollo de todas nuestras actividades, de una

forma transversal a lo largo de todo el curso, puesto que no se trata de

conceptos aislados que debamos aprender, sino que consiste en una

interiorización de los mismos para hacerlos nuestros, para que formen parte

de nuestra personalidad y ayudarnos a actuar en consecuencia ante las

diferentes situaciones que nos encontremos a lo largo de nuestras vidas

La educación en valores, y más concretamente en Educación Infantil ha

de ser trabajada desde la globalidad, íntimamente relacionada con las 3

áreas del currículum vigente se prestará especial atención a la etapa de

desarrollo en la que se encuentren los niños y sus contextos sociales y

culturales, para que así, estos principios tengan sentido para ellos.

Desde la Educación Infantil y adaptándonos a sus características.

Relación con las familias

Concretamente la relación con las familias es una pieza clave para el

proceso de enseñanza aprendizaje, y aún más cuando hablamos de la

transmisión de valores.

132

Es muy importante que se reflexione sobre las actividades que se van a

realizar con los padres, qué tiempo se va a dedicar, qué instrumentos se

van a utilizar, cómo y cuándo se va a trasmitir la información, etc. La

participación de los padres debe estar convenientemente planificada y

organizada para que no constituya un posible entorpecimiento.

Son tres los cauces principales por medio de los cuales puedan participar

los padres:-A través del Consejo Escolar, mediante sus representantes, con

voz y voto en aspectos importantes de la educación de sus hijos.

A través del tutor, mediante distintas formas de participación.

Como adelantábamos, en la educación en valores la familia juega un papel

fundamental, puesto que no debemos olvidar que los niños y niñas, y sobre

todo a estas edades, aprenden por imitación, así pues,

“el itinerario obligado en el aprendizaje de los valores”.

4.-Refrigerio

5.-Acuerdos y compromisos

6.-Evaluación

Para ayudar a que las personas reflexionen sobre las actividades del día,

haga una bola de papel y pida al grupo que tiren la bola a cada uno por

turnos. Cuando tengan la bola, los participantes pueden hablar sobre el

tema.

133

7.-Despedida

Canción

Arriba del tejado

hay un gato echado

mueve la colita y

dice chao

134

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 5 TEMA: La comunicación vía de encuentro entre padres para la formación integral del niño.

DATOS INFORMATIVOS

Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Lograr que los representantes legales puedan establecer una comunicación adecuada y necesaria para la formación integral del niño.

Tema Estrategias Metodológicas Evaluación

La comunicación vía de encuentro entre padres para la formación integral del niño.

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Ejecución de dinámica integral: “Hablar de sí mismo”

Presentación del tema a tratar: Aplicar la técnica de lluvia de ideas mediante el intercambio de opiniones expositora-Representantes Legales.

Refrigerio

Despedida

Presentación de los grupos participantes siguiendo consignas concretas.

135

Desarrollo del Taller Nº 5

1.- Saludo y bienvenida:

Canción. “Si te sientes muy contento”

Si te sientes muy contento

da tres palmas,

da tres palmas,

otra vez,

y ahí donde estás parado

saluda al que está a tu lado

y dale una sonrisita.

136

2.- Dinámica “Hablar de sí mismo”

Caminar por la sala, cada vez que pare la música ponerse por parejas

y según la consigna, contar uno al otro:

- algo que sabe hacer muy bien

- algo que sabe hacer muy mal

- el sueño de su vida

- sus manías

- algo que nunca haría

- algo prohibido que le gustaría hacer

Es una dinámica que requiere confianza entre los miembros del grupo.

137

3.-Presentación del tema

Al término del ejercicio, aplicar la técnica de lluvias de ideas mediante

las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintió al contestar las preguntas?

¿La comunicación fue clara al momento de realizar la pregunta?

¿Hubo interacción con la persona que le toco de pareja?

¿Qué es la comunicación?

¿Cómo influye la comunicación en la formación integral del niño?

A continuación enfatizar los aportes más importantes del tema que se va a

trabajar.

Qué es la comunicación

●Es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una

conexión en un momento y espacio determinados para transmitir,

intercambiar o compartir ideas, información o significados que son

comprensibles para ambos.

●Está conformada por un emisor y un receptor que están predispuestos a

enviar o recibir un mensaje entre ellos.

●Es un medio que establece una conexión entre el emisor y el receptor en

un momento dado y en un espacio físico o virtual determinado.

●Es utilizada para transmitir, intercambiar o compartir mensajes. Por tanto,

puede ser un proceso dinámico de ida y vuelta entre el emisor y el receptor

o solamente una transmisión del emisor al receptor.

Hace que las ideas, información o significados que son comprensibles tanto

para el emisor como para el receptor fluya entre ambos.

138

Comunicación en la familia

La familia es la primera escuela donde aprendemos cómo comunicarnos.

La forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen

determinará cómo nos comunicamos con los demás. Así el niño comienza

aprendiendo gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos,

comunicándose a través de ellos. Por ejemplo, cuando señala con el dedo

y pide "ete" ó "quielle" para pedir algo. En este caso, es la familia la que

entiende e interpreta lo que quiere decir. Así las familias establecen formas

de coordinarse que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus

miembros. La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia,

determinará la forma en que los niños que en ella crecen aprendan una

manera de emocionarse y de pensar. Esto significa que cada familia

enseña a través de la forma que tiene de comunicarse, su estilo particular;

los valores, forma de pensar y mirar el mundo.

Relaciones dentro de la familia

La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se

establecen grupos que tienden a tener un cierto tipo de relación en su

interior y con el otro grupo: nos referimos a los padres y los hijos. Al interior

de cada uno de estos grupos existe una relación de igualdad. Esto es, los

padres - ambos adultos - establecen una comunicación como padres entre

ellos para ejercer mejor su función. A su vez, los hijos establecen una

comunicación de hermanos, iguales, que les permite pasarlo bien, jugar y

ejercer su rol de hijos frente a los padres.

Familia y reglas

Las familias fijan reglas para convivir, que están de acuerdo a los valores

y normas que los guían. Estas reglas por lo general son definidas y

aplicadas por los padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y

valores, los padres permiten que los hijos participen en la discusión sobre

139

cierto tipo de reglas (permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc..).

El que los hijos participen o no de estas decisiones dependerá de la forma

que cada familia tenga de ejercer el poder en su interior (más democrático

o autoritario).

Lo fundamental es que quienes velen por el cumplimiento de estas reglas

estén de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto

permitirá ser consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y

eficacia para lograr que las reglas se cumplan. Una de las denominaciones

que tiene el acto de fijar reglas es "rayar la cancha" a los hijos, y como se

decía, este rayado debe hacerse de común acuerdo. Cuando los padres no

logran acuerdo y tienden a discutir frente a los niños, o uno se alía con los

hijos contra el otro, se tienden a generar problemas a nivel de la

organización de la familia, que son difíciles de resolver (dictadura de los

hijos, negación de la autoridad de uno de los padres, que dan origen a los

habituales problemas conductuales en los hijos).

Lo habitual es que los padres hagan uso de los castigos como forma de

lograr que los hijos cumplan con las normas que se han fijado. En este

sentido es necesario señalar que el uso del "costo de respuesta" (quitarles

las cosas que les gustan frente a la trasgresión de las normas) brinda la

mayor eficacia y eficiencia, como lo demuestran los estudiosos del tema, y

que el premio y refuerzo (en forma contingente y estable) a las conductas

deseadas es la forma más eficaz de lograr que se instauren nuevas formas

de conducta en los hijos.

140

Qué y cómo comunicamos

En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos

comunicando algo, ya que estamos siempre estableciendo una relación con

el otro. En esa relación puede haber un convenio sin palabras de no

hablarse, por ejemplo, cuando uno se sienta en una micro junto al otro al

cual no conoce, "Aún en esa situación le comunicamos al otro que no

queremos comunicarnos con él con gestos o postura de nuestro cuerpo. Es

importante distinguir que existen 2 formas de comunicarnos: verbalmente y

no verbalmente. Lo verbal se refiere a la comunicación a través de lo que

decimos o escribimos.

Lo no verbal corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales, tonos

de voz y miradas que yo hago cuando me relaciono con otro u otros. Es

importante que lo que se dice a nivel verbal coincida con lo que se comunica

con gestos o con el tono de voz. Por ejemplo, si una madre le dice a su hijo

"No estoy enojada" y el tono es de enojo, el niño no sabrá si hacerle caso

a lo que dice o al tono con que lo dice. Este tipo de contradicciones pueden

llevar a una familia a tener dificultades en su comunicación y existe una

mayor tendencia a que se generen problemas entre sus miembros.

Comunicar las expectativas y necesidades

Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de

los otros respecto a la satisfacción de dichas necesidades. Una de las

dificultades habituales de las familias radica en pensar que "el otro es capaz

de adivinar lo que yo necesito y debe ser capaz de adivinar qué hacer para

ayudarme a satisfacer esta necesidad". Así mismo se espera que los otros

adivinen los sentimientos y emociones.

141

Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que

sus miembros expresen sus necesidades, emociones y expectativas

respecto a los otros, sin temor a la negación y descalificación por parte de

los otros. En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se

responsabilice por sus emociones y necesidades ("yo siento esta emoción",

en vez de decir "ustedes me hacen sentir esto") evitando involucrar a los

demás en las opciones que cada uno hace. Este tipo de aclaraciones

permite crear un clima de confianza y aceptación que facilita la expresión

de afectos y el logro de soluciones comunes.

142

4.-Refrigerio

5.-Acuerdos y compromisos

6.-Evaluación

Para valorar la importancia del tema plantear al grupo que realicen la

siguiente consigna: Se reparten las personas en dos filas, quedando una

enfrente de la otra con el mismo número de participantes cada una,

formando un pasillo. De una en una, pasa cada persona por el pasillo,

desde el principio del mismo, y los demás le aplauden y le dicen cosas

positivas. Al acabar de pasar, vuelve a su sitio.

7.-Despedida

143

Visión

Ser una institución de alta calidad en enseñanza de normas y límites que

fortalezcan la formación integral de los niños al contar con seminarios talleres

para docentes, padres, madres y representantes legales.

Misión

Formar niños capaces de mantener una formación integral desde el 1er año

de educación general básica y así dar certeza y convicción de la enseñanza

brindada por medio de los docentes de la institución.

Aspectos legales

El trabajo investigativo se fundamenta en:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

144

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el

sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico

para el desarrollo nacional.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 2011

CAPÍTULO ÚNICO

Del ámbito, principios y fines

b.- Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los

proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;

reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y

adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y

se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

145

CAPÍTULO TERCERO

De los derechos y obligaciones de los estudiantes

Art. 7.- Derechos.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya

al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,

respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad

de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable independiente:

Normas y límites educativos

Variable dependiente:

Formación integral

Beneficiarios

Por medio de la propuesta educativa los beneficiarios serán los niños que se

educan en la institución educativa los cuales en su desarrollo escolar se

fomentará la integralidad, los padres, madres, representantes legales y docentes

trabajarán para que la comunidad educativa obtenga los resultados esperados.

Impacto social

El diseño y ejecución de seminarios – talleres para docentes, padres,

madres y representantes causa un impacto social auténticamente real y de forma

146

real en la comunidad educativa para la educación del niño de primer año de

educación general básica acerca de las normas y los límites que deben tener

para su desarrollo integral durante su vida escolar.

Definiciones de términos importantes

Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una

función, en especial un arte o un oficio.

Conciencia: Conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia,

del estado en que se encuentra y de lo que hace.

Conducta: comportamiento conjunto de acciones con que una persona

reacciona en una situación.

Desarrollo: Realización de una idea o acción. Explicación detallada de una

teoría o un tema.

Enseñanza: Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o

experiencias a una persona que no las tiene con la intención de que las

comprenda y haga uso de ellas.

Habilidades: Capacidades de una persona para hacer una o varias cosas

bien y fácilmente.

Influencia: Capacidad que tiene una persona de determinar o alterar la forma

de pensar o de actuar de otra u otras.

Límites: Fin o grado máximo de una cosa que no se puede o no se debe

superar.

Normas: Regla o conjunto de reglas que hay que seguir para llevar a cabo

147

una acción, porque está establecido o ha sido ordenado de ese modo.

Perspectiva: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas.

Seminario: Conjunto de actividades que realizan en común un profesor y sus

discípulos, y que tiene la finalidad de encaminarlos a la práctica y la investigación

de alguna disciplina.

Vínculo: Unión o atadura de una cosa con otra. Sujeción de unos bienes o del

ejercicio de ciertos derechos al goce de determinados sucesores, con prohibición

de enajenarlos.

.

148

Conclusión

En la actualidad hay padres de familia que no establecen reglas, normas, ni

límites a sus hijos por ende ellos desde muy temprana edad comienzan a mal

enseñarse y creen que pueden tener acceso o permisibilidad a todo aquello que

ellos creen muy conveniente.

Como se sabe que la educación surge desde la esencia de la familia, la

institución educativa por lo regular observa reacciones incorrectas en los niños

pequeños, los docentes podrán establecer normas dentro del aula del

comportamiento y normas que se deban respetar.

Desde el hogar no se cumple con lo que se requiere para que los niños

aprendan a respetar las normas y entiendan cuales deben ser sus límites. Pero

a través de la propuesta descrita en el presente trabajo investigativo se podrán

lograr cambios por medio de los seminarios para que tanto docentes como

representantes legales trabajen en conjunto y logren una formación integral en

los más pequeños.

149

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Autor Año Página de Texto o

Folleto

ALBALADEJO MUR Marta. 2010 84

HELLMUTH B. 2009 309

PEÑAFIEL PEDROSA E. 2010 170

ACOSTA MESAS Alberto. 2008 23

ACOSTA. 2008 25

GEMMA Alsina. 2011 160

BRONFENBRENNER. 2011 150

ALSINA Gemma. 2011 154

MAOJO Pablo. 2009 516

MAOJO Pablo. 2009 532

VAELLO ORTS Joan. 2011 15

CAMACHO SEGURA 2008 79

PERRENOUD Philippe. 2008 35

Vigotsky. 2008 30

BARRIO MAESTRE J 2009 7

Constitución de la República 2008 26, 27, 381.

NAVARRO LECHUGA E 2009 12

GARCÍA FERRER Gemma 2012 31

PACHECO Gil Oswaldo 2011 44

150

BORDA Pérez 2009 11

TUESCA Molina Rafael 2009 11

LÓPEZ PASTOR Víctor 2009 78

PEÑA ACUÑA Beatriz 2011 16

PINTO RUIZ, Mas Machuca 2008 141

Tomás-Sábado Joaquín 2009 21,22

VARKEVISSER Corlien M. 2011 160

ALVIRAFrancisco Martín 2011 7

VARKEVISSER Corlien 2011 161

ARAÚJO LÓPEZ Inma 2010 3

LLENA BERÑE A. 2008 71

MONEREOC. 2011 15

OCAÑA VILLUENDAS L. 2011 212

DELORS 2008 92

BISQUERRA ALZINA R. 2008 195

Texto. 2008 29

151

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155

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A COORDINADORA Y PROMOTORAS

COMUNITARIAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ

SALCEDO DELGADO”

Formulario para obtener información sobre: Normas y límites educativos para la

formación integral de los niños de primer año de educación general básica. Esta

encuesta va dirigida a autoridades y docentes.

Objetivo Establecer cómo se dan las normas y límites educativos para la

formación integral de los niños de primer año de educación general

básica. Para el diseño y ejecución de seminarios talleres para

docentes y representantes legales.

Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta

que considere más adecuada.

1.- Muy de acuerdo (MA)

2.- De acuerdo (DA)

3.- Indiferente (I)

4.- En desacuerdo (ED)

5.- Muy en desacuerdo (MED)

157

Nº Preguntas Indicadores

MA DA I ED MED

1

¿Considera usted que alfortalecer las

normas y límites en los niños se mejora

su formación integral?

2

¿Cree usted que todos los niños deben

recibir por parte de los representantes

legales normas y límites educativos?

3

¿Cree que es necesaria la orientación de

los representantes legales respecto a las

normas y límites para que contribuyan

con la formación integral de los niños

desde el hogar?

4

¿Considera importante que docentes y

representantes legales deben trabajar

unidos para fortalecer las normas y

límites educativos y mejorar su formación

integral?

5

¿Los docentes están en la obligación de

capacitarse respecto a las normas y

límites educativos para la formación

integral de los niños?

6

¿Cree usted que al estimular la formación

integral de los estudiantes se contribuye

con la educación de calidad?

7

¿Es necesario que en la comunidad

educativa se realice eventos informativos

para fortalecer las normas y límites

educativos en los niños?

158

8

¿Está usted de acuerdo que se debe

realizar en la comunidad educativa el

diseño y ejecución de seminarios talleres

sobre normas y límites para docentes y

representantes legales en beneficio de

los

9

¿Considera importante que los docentes

contribuyan en el diseño y ejecución de

seminarios talleres para tener

conocimiento acerca de las normas y

límites educativos para la formación

integral de los niños?

10

¿Considera necesario que el diseño y

ejecución de seminarios talleres

beneficie a la comunidad educativa?

159

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ SALCEDO DELGADO”

Formulario para obtener información sobre: Normas y límites educativos para la

formación integral de los niños de primer año de educación general básica. Esta

encuesta va dirigida a autoridades y docentes de la Unidad Educativa.

Objetivo Establecer cómo se dan las normas y límites educativos para la

formación integral de los niños de primer año de educación general

básica. Para el diseño y ejecución de seminarios talleres para

docentes y representantes legales.

Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta

que considere más adecuada.

1.- Muy de acuerdo (MA)

2.- De acuerdo (DA)

3.- Indiferente (I)

4.- En desacuerdo (ED)

5.- Muy en desacuerdo (MED)

160

Nº Preguntas Indicadores

MA DA I ED MED

1

¿Cree usted que el docente debe orientar

a los representantes legales sobre el

tema normas y límites educativos para la

formación integral de los niños de primer

año de educación general básica?

2

¿Es necesario que los representantes

legales tengan conocimiento de las

normas y límites educativos para la

formación integral de los niños?

3

¿Es importante que desde el hogar se

fortalezca en el niño las normas y límites

educativos para su formación integral?

4

¿Se ven afectados los niños al no

fortalecer en ellos las normas y límites

educativos para su formación integral?

5

¿Considera que el docente se encuentre

capacitado acerca de las normas y

límites para la formación integral de los

niños de primer año de educación

general básica?

6

¿Cree usted que el docente debe

incentivar a los representantes legales

para que participen en eventos

informativos acerca de las normas y

límites educativos para la formación

integral de los niños?

7

¿Cree usted que el fortalecer en los niños

las normas y límites para su formación

integral es responsabilidad de los

161

representantes legales como

docentes?

8

¿Considera usted que la Escuela de

Educación Básica “José Salcedo

Delgado” se beneficie con el diseño y

ejecución de seminarios talleres para

docentes y representantes legales?

9

¿El diseño y ejecución de seminarios

talleres para docentes y representantes

legales sirve de mejora para la formación

integral de los niños?

10

¿Cómo ayudará el diseño y ejecución de

seminarios talleres para docentes y

representantes legales en la Escuela de

Educación Básica “José Salcedo

Delgado”?

162

Encuesta aplicada a representantes legales

163

Docentes y Representantes Legales asisten a Seminarios talleres