1. El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El nio debe aprender aexpresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos sus ideas. Hay una estrecha relacin entrelenguaje y pensamiento por lo tanto podemos decir que ensear a comprender y producir discursossociales es ensear a pensar y actuar en sociedad. En este proyecto se proponen trabajos quefomenten el aporte de cada nio como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos desus producciones. Y tambin con sus hiptesis fantsticas el nio aprender a crear, a valorar sucreacin y se transformar en un crtico de sus producciones y de las ajenas. La imaginacin tiene unlugar preponderante en la educacin y es por eso que nosotros debemos incentivarlos sugerirles queparticipen activamente en nuestras propuestas de trabajo. La adquisicin de la lengua oral y la escritaes un objetivo fundamental de la escuela y compete a todas las reas. Los aos escolares son unperodo ptimo para todo tipo de aprendizajes. Cultivar la lengua oral, organizar proyectos sencillos yprovechosos que respondan a las demandas de la sociedad hacia la escuela en este campo, har delaula un lugar de aprendizaje y creatividad. Junto a la lengua oral la lengua escrita asegura la posesinde un patrimonio cultural amplio y enriquecedor. Hablar, leer y escribir son acciones y competenciasfundamentales a desarrollar en la escuela desde el nivel inicial, ya que est inmerso en un mundo deimgenes y palabras. Debemos estar atentos a sus inquietudes y satisfacer en la medida que losoliciten. Todo este desarrollo se va produciendo en forma conjunta y no podemos descuidar unaspecto para priorizar otro, Desde esta perspectiva, tiene razn de ser esta propuesta en la quehaciendo uso de las TICS e involucrando a toso los actores del proceso educativo, se pretende que elestudiante se concientice de la importancia que tiene el uso de esta herramienta como medio deaprendizaje.

2. Qu estrategias pedaggicas se pueden implementarcon el uso de las TIC para el aprendizaje de la lecto-escritura? 3. QUE VAMOS A LEER EN LOS TEXTOS?Cmo DESARROLLAR COMPETENCIAS QUE FACILITEN LASCOUNICACIONES ORAL Y ESCRITA?Qu INCIDENCIA TIENEN EL USO DE LAS TIC EN ELPROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA?Qu FACTORES INFLUYEN EN LA DESMOTIVACION DE LOSESTUDIANTES HACIA EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA? 4. OBJETIVO GENERALFortalecer la lecto-escritura en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico intertextual)mediante un proyecto de aula que despierte su inters hacia la literatura (gnero narrativo)siendo constructores de su propio aprendizaje critico.OBJETIVOS ESPECIFICOS-Analizar la incidencia que tiene el uso de las TIC en el procesos de enseanza aprendizajede la lectura y escritura en los estudiantes de grado 2-Crear un espacio en el cual los alumnos puedan tener contacto directo con todo tipo deportadores de texto e iniciarse paulatinamente en la escritura de textos sencillos; as trabajarestimulando el lenguaje comprensivo y expresivo en su forma oral y escrita-Identificar las actividades pedaggicas que pueden desarrollarse con los nios de lainstitucin que permitan motivarlos hacia la lectura y escritura mediadas por las TIC-Favorecer la apropiacin del cdigo oral y escrito desarrollando competencias en lacomunicacin oral y escrita-Activar el aprendizaje de la lectura y de la escritura recuperndolas como prcticas sociales 5. Cognitiva: reconozco la funcin social de los diversos tipos detextos que leoInterpretativo: identifico el propsito comunicativo y la ideaglobal de un textoArgumentativa: elaboro resmenes y esquemas que dan cuentadel sentido de un textoPropositiva: elaboro hiptesis acerca del sentido global del lostextos, antes y durante el procesos de lectura.Elaboracin de plan para organizar ideasIdentificacin de propsitos comunicativos y la idea global de untexto 6. Que es leer?-La lecto-escritura 7. QUE ES LEERLeer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, procesomediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guansu lectura.Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todoslos tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con elautor, comprender sus pensamientos, descubrir suspropsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en eltexto.Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; noimplica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del queva a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo queest valorando o cuestionando 8. La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso loutilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategiade enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseco de lalectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicaciny metacognicin integradoLa lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo procesomental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos paracaptar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrandoen unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado.Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamosleyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo quequeremos comunicar. (retroalimentacin )Para leer y escribir ellectoescritura utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. Lagrafofontica nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras osignos) y la imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revelala estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clavesemntica se refiere a los conocimientos lxicos y experienciasextratextuales del lectoescritura (conocimiento previo). 9. LECTO ESCRITURA INICIALLectoescritura inicial, en educacin, se, refiere a ese breve perodo dondelos nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), accedena leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definidosino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramadohan dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso.Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios debenaprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto debenobservar detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en suslogros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrentacon teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa quetienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista yla psicolingstica 10. El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:Talento Humano:Docentes, estudiantesFsicos:Instalaciones educativas, cronometroMaterial Didctico:Carteleras, copias, libros, grabadora, CD, televisor, DVD, colores, marcadores, block. 11. Offline: videos, procesador de texto, presentador de ideas, video beam: estosrecursos son utilizados para la presentacin y proyeccin del proyecto y paracrear un ambiente dinmico ala hora de desarrollar el proyectoOnline: pginas web, YouTube, slideshare: El Slide Share es una aplicacinweb donde podre almacenar las presentaciones de diapositivas en power pointdel proyecto. 12. La metodologa que se emplear para un buen proceso del proyecto , estallena de actividades que fomentarn la participacin de los estudiantes atravs del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberesprevios incluido dentro de una secuencia didctica. Respetando los ritmosde aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en gradosdiferentes dentro del mtodo escuela nueva de multigrado ya que, aunquelas actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igualse har mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redesconceptuales correspondientes a la edad y el grado de formacin.Por lo tanto se utilizarn herramientas metodolgicas como: Ambientacin del saln. Saberes previos , Narraciones Manualidades Canciones Diccionario de palabras desconocidas 13. Actividad 1: sensibilizacin hacia el tema yExploracin de saberes previos sobre el conceptode la compresin lectoraActividad 2: lectura por palabrasActividad 3: trabalenguasActividad 4 : el laberintoActividad 5: lectura misteriosa 14. Plan de actividadesACTIVIDAD OBJETIVOS RESPONSABLESMATERIALDURACINActividad1:sensibilizacin hacia el tema y buscar que los estudiantesAlumnos y docente encargadoComputador 45 minutosExploracin de saberes previoscomprendan la importancia quevideobeamsobre el concepto de la tienen el comprender las lecturascompresin lectoraque se empelan en el diario vivirActividad 2:lectura por palabrasQue los nios le tomen amor a laAlumnos y docente encargado Libros45 minutosEn este ejercicio debemos ir leyendo loslectura y que aumenten la Cronometro o relojtextos a la misma velocidad en que vancapacidad de leer a un mximoapareciendo las palabras intentando nonivelquedarnos atrs.Actividad 3:TrabalenguasCrear un ambiente armonioso enAlumnos y docente encargado Papel 45 minutosVamos a aprender trabalenguas es muyel aula de clase haciendo estalpizfcil dinmicaActividad 4:el laberintoHacer extensiva la participacin de los Alumnos y docente encargado Computador45 minutosVamos a recorrer estos laberintos estudiantes en el conocimiento de lacronometrobuscando la entrada para llegar a compresin lectorala salida lo ms rpido que puedas.Actividad 5:lectura misteriosaQue atreves de la lectura puedan el Alumnos y docente encargado Computador45 minutosvamos a leer un texto escrito al revsmaravilloso mundo que hay de tras delibroscada lectura que ellos realizan 15. Sensibilizacin hacia el tema y Exploracin de saberes previos sobre el concepto de lacompresin lectora en donde sele explicara a los alumnos los temas a tratar y quetcnicas implementaremos para la aplicacin de este proyecto.Lectura por palabras En este ejercicio debemos ir leyendo los textos a la misma velocidaden que van apareciendo las palabras intentando no quedarnos atrs Cada alumno puedeleer hasta final de frase (hasta el punto) y a continuacin comenzar el siguientecompaero. En cada ejercicio puedes elegir la velocidad, empezando desde la ms lentapara ir poco a poco aumentando la velocidad. Puedes hacerlo: En voz alta. En silencio ams velocidad.Trabalenguas Vamos a aprender trabalenguas, es muy divertido.1: Aprndelo de memoria. Cuidado con la lengua, que no se trabe!2: Despus tienes que decirlo claramente, con entonacin de poeta.3: Al final, poco a poco, debes decirlo lo ms rpidamente posible, pero que se entiendalo que dices.El laberinto Vamos a recorrer estos laberintos buscando la entrada para llegar ala salida lo ms rpido que puedas. Pon el cronmetro de arriba en marcha y mira eltiempo que has tardado.Lectura misteriosa Ahora vamos a leer unos textos que parecen escritos en otro idioma...pero si prestas atencin vers que los puedes leer correctamente. La primera y la ltimaletra siempre estn en su posicin, las dems estn desordenadas 16. Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo delproyecto como al final, este ser serio, participativo, individual y colectivo atravs del cual se detecta el rumbo que estn tomando los procesos y elestado en que se encuentran los estudiantes. Para ello tendremos en cuentalos siguientes criterios: El dominio de los temas. La aplicacin en los ejercicios acadmicos y comportamientos. La relacin de los contenidos en diferentes situaciones escolares. La participacin y opinin de los estudiantes en todas las actividades.De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestraaccin pedaggica. Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto deevaluacin, sino tambin sujeto activo, es decir, que participe en la evaluacinde sus maestros, que sea crtico, participativo y que aprenda a autoevaluarse 17. -listas de asistencia-informes sobre las actividades desarrolladas en el aula.-Ficha- evaluacin realizadas por los diferentes grupos declase al finalizar cada actividad.-Observacin directa sobre el desarrollo de lasintervenciones.-Recogida de informacin sobre aportaciones informalesrealizadas por los alumnos.-Cuestionario- evaluacin dirigido 18. Lengua castellana, Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio. Santaf deBogot, D.C, Colombia, Julio de 1998.-ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS, En Lenguaje. Ministerio de EducacinNacional. Santaf de Bogot, D.C, Colombia, Mayo de 2.006-Bruner, Jerome (1995), Actos de Significado. Ms all de la revolucincognitiva, Alianza, Madrid.-Ferreiro, Emilia (2002), Los nios piensan sobre la escritura, Siglo XXI, Buenos Aires.-Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicolgicossuperiores, Crtica, Barcelona.http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtmlhttp://ruthmruiz8039.wordpress.com/2007/11/11/etapas-de-maduracion-en-lectoescritura/http://www.lectoescritura.net/http://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicia