UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

EAP DE EDUCACIÓN

“FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 70660 MARIANO MELGAR DE JULIACA”

Proyecto de innovación pedagógica como requisito para aprobar el Seminario de

Especialización en Pedagogía de la Educación primaria

PRESENTADO POR:

Maria MAMANI TURPO

FEBRERO DEL 2015

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

A. DATOS GENERALES:

1. Datos del proyecto:

Título: “Fortalecimiento De Estrategias Y Habilidades De Comprensión Lectora De Los Estudiantes Del Cuarto Grado De La Institución Educativa Primaria 70660 Mariano Melgar De Juliaca”

a. Ámbito de la innovación pedagógica:

70660 Mariano Melgar, Juliaca / Provincia de San Roman.

b. Fecha de inicio:

Marzo 2015.

c. Fecha de término:

Noviembre 2015.

2. Datos de la institución Educativa 2015:

a. Nombre de la I.E. : 70660 Mariano Melgar.

b. Código modular : 0746040.

c. Dirección : Jr. Uruguay S/N.

d. Distrito : Juliaca.

e. Provincia : San Roman.

f. Región : Puno.

g. UGEL : San Roman.

h. DRE : Puno.

3. Datos del Director de la IE.:

a. Nombres y apellidos : Pedro Turpo Machaca

b. Teléfono/celular : 984412367

4. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto:

a. Universidad Peruana Unión.

b. Municipalidad Distrital de San Roman

c. UGEL San Roman

B. EL PROBLEMA:

1. Contexto del problema:

a. Descripción de la comunidad:

Juliaca es la capital de la provincia de San Roman y del distrito homónimo,

ubicada en la jurisdicción de la región puno, en el sudeste de Perú. Cuenta con

una población de 225.146 habitantes (2007) situada a 3824msnm en la meseta del

Collao, al noroeste del lago Titicaca. Es el mayor centro económico de la región

puno y una de las mayores zonas comerciales del Perú. Se halla en las

proximidades de la laguna de Chacas, del lago Titicaca, del rio maravillas y las

ruinas conocidas como las Chullpas de Sillustani.

b. Descripción de la institución educativa:

La institución educativa, está ubicado en el sector urbano marginal de la ciudad de

Juliaca creada un 25 de abril de 1988 hoy su denominación es institución

educativa primaria N° 70660, Mariano Melgar. Alberga un número de 298

estudiantes, 14 docentes de aula y 1 administrativo. Los estudiantes vienen

alrededores de la zona rural y otros de la zona urbana.

En relación de la infraestructura de la institución, es de material noble y material

adobe.

Con referencia a los padres de familia, la participación como miembros de la

asociación es mínima sobre todo en el apoyo que deben brindar a sus hijos e hijas

en el proceso de su aprendizaje

c. Descripción del aula:

El aula de la institución educativa está construido de material adobe y techo de

calamina y el piso de madera, tiene cuatro ventanas y una sola puerta de acceso de

material madera.

El interior del aula existe una pizarra acrílica, 30 mesas unipersonales, 30 sillas y

un escritorio para el docente.

2. Identificación y situación actual del problema:

a. Descripción de las características del problema:

Los docentes no conocen nuevas estrategias y habilidades de enseñanza por el

cual es difícil que los estudiantes logren sus aprendizajes esperados, así mismo no

muestran interés por capacitarse y los tiene poco apoyo de sus padres para que

puedan aprender las estrategias y habilidades en comprensión lectora.

b. Problema:

Bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes del cuarto grado por

la inadecuada aplicación de estrategias en la I. E. P. N° 70660 Mariano Melgar

de la ciudad de Juliaca.

c. Causas del problema:

Desinterés por parte de los docentes en la aplicación de estrategias.

Deficiente asesoramiento en los talleres de capacitaciones.

Desinterés de los padres en el apoyo de hábitos en comprensión lectora

d. Efectos del problema:

Estudiantes con poco desarrollo de habilidades en comprensión lectora

Estudiantes poco expresivos y desmotivados en la comprensión lectora.

Estudiantes con baja autoestima y dificultades en comprensión lectora.

e. Alternativa de solución (relacionado con el título del proyecto de innovación

pedagógica):

Formación de inter-aprendizajes.

Aplicar sesión de aprendizajes con estrategias metodológicas.

Elaborar compilado de estrategias diversas para desarrollar las habilidades en

comprensión lectora.

Organizar talleres de actualización a nivel de la institución.

Organizar talleres de sensibilización a los padres con estrategias en las habilidades

en comprensión lectora.

Padres predispuestos en brindar tiempo de calidad a sus hijos en la formación de

sus hábitos en comprensión lectora.

C. MARCO TEÓRICO:

1. Fundamentos de la propuesta:

En el marco de la problemática de la comprensión textual podemos identificar una

serie de antecedentes relevantes para nuestro estudio; uno de ellos dice relación con

los resultados obtenidos en el Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes de la OCDE (PISA, 2000; 2003 y 2006)

Estos resultados se han visto corroborados en el contexto nacional y los resultados de

investigación indican que los sujetos adultos presentan un bajo nivel de habilidades

relacionadas con el lenguaje escrito, afectando especialmente a los jóvenes que se

encuentran en los diversos niveles de enseñanza del sistema educativo (Parodi, 2007;

Peronard, 2007; Eyzaguirre & Fontaine, 2008). Esta "crisis de lectura" resulta

altamente preocupante para las escuelas si consideramos que la lectura no sólo es un

medio básico para adquirir información, sino que principalmente constituye una

competencia transversal en el aprendizaje de los estudiantes (Jamet, 2005; Regueiro,

2005).

En este contexto de análisis se considera relevante profundizar el conocimiento actual

sobre la comprensión de textos escritos y de este modo aproximarse a los múltiples

factores asociados al desarrollo de la capacidad de comprensión de los estudiantes

universitarios de diferentes universidades

2. Estudios relacionados con la alternativa de solución:

Es importante destacar que los principales estudios sobre comprensión textual así como de

los factores que inciden en la experticia lectora se han desarrollado en el marco de la

investigación Psicolingüística, centrando su atención en los procesos cognitivos y

lingüísticos específicos que intervienen en la comprensión de un texto. De esta manera, los

estudios se han orientado a la identificación de elementos como la coherencia semántica y

sintáctica; la macro y microestructura de un texto (van Dijk, 1995, 1999, 2001) la

generación de inferencias y la caracterización de ellas (Graesser, Singer & Trabasso, 1994;

Paris, 1994; Colomer y Camps, 1996; Parodi, 2002; 2005ª; Rinck, Gómez, Díaz & de

Vega, 2003; Kintsch, 1994, 2002). Al mismo tiempo, una serie de estudios han enfatizado

la importancia del desarrollo de estrategias lectoras (cognitivas y metacognitivas) en los

sujetos y su incidencia en la competencia lectora (Mateos, 2001; Maturano et al. 2006;

Peronard, 2005, 2007; Rivera, 2000; Silvestri, 2006). Desde esta perspectiva la

comprensión de textos se conceptualiza como un proceso cognitivo constructivo e

intencionado en el cual el lector elabora una interpretación y una representación mental de

los significados textuales, basándose en la información del texto y en sus conocimientos

previos, de acuerdo con un objetivo de lectura (Kintsch & van Dijk, 1978; Smith, 1983;

Laberge & Samuels, 1994; Kintsch, 1994; van Dijk, 1995; Rumelhart, 1997; McKoon &

Ratcliff, 1998; Long & Chong, 2001; De Vega, 2002).

Para sintetizar las bases conceptuales de esta línea de investigación se presenta una

reciente definición que expone los principales supuestos de este enfoque:

"Definimos la comprensión de un texto como un proceso cognitivo constructivo e

intencionado en el que el lector elabora una interpretación y una representación mental de

los significados textuales, basándose tanto en la información del texto escrito como en sus

conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo de lectura acorde a sus propósitos y a

las demandas del medio social… Este proceso se plasma en una representación mental

construida progresivamente sobre la base de inferencias automáticas y fundamentales para

establecer la coherencia de base y se continúa reelaborando como proceso de aprendizaje a

partir del texto y de los conocimientos previos a través del cual se generan múltiples

procesos inferenciales y se construyen conocimientos diversos de tipo relacional" (Parodi,

2009: 39). Sintéticamente, esta perspectiva teórica considera la comprensión textual como

un proceso cognitivo complejo, que se "materializa" en una representación del discurso

escrito y que es resultado de mecanismos inferenciales, estrategias cognitivas y lingüísticas

que el lector activa de un modo estratégico y en interacción tanto con el texto, el medio

social y sus conocimientos previos. Adicionalmente, se puede observar que en esta

concepción de la actividad comprensiva intervienen una diversidad de variables asociadas

al lector (conocimientos previos, concepciones de mundo, estrategias lectoras, etc.), al

contexto (entornos, contextos situacionales, niveles de escolaridad, entre otras) y variables

directamente asociadas al texto, en tanto objeto de actividad comprensiva (tipos de textos,

rasgos lingüísticos, estructura textual, etc.)

No obstante la relevancia de estos estudios, y su incidencia en determinar aquellos aspectos

psicolingüísticos asociados a la experticia lectora, nos parece central complementarlos a

partir de la consideración de aspectos vinculados con las creencias que las personas

sostienen acerca de este dominio y el modo en que estas creencias inciden en sus

decisiones al momento de enfrentar un texto con la finalidad de comprenderlo. Ello implica

considerar que tanto las estrategias cognitivas como meta cognitivas estarían sustentadas

en una teoría implícita de la comprensión textual que guiaría y orientaría las acciones y

estrategias de los lectores.

D. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO.

1. Justificación del proyecto:

No es fácil practicar las estrategias de comprensión lectora para que el estudiante

pueda resolver sus problemas de leer y comprender para lo cual requiere un esfuerzo

de cada docente en cumplir su labor pedagógica tanto en planificación ejecución y

evaluación de los aprendizajes el cual se debe en particular a la escasez de recursos

el cual es una limitación para la formación integral de los estudiantes de los sectores

menos favorecidos económicamente esa carencia podría resolverse con la

adquisición de estrategias innovadoras el cual transformara la educación

notablemente es decir en la forma de enseñar como la forma de aprender al mismo

tiempo cambiar los objetivos formativos de los estudiantes para utilizar producir

nuevos medios y estrategias del docente y así cumplir su función de facilitador del

aprendizaje.

El proyecto denominado “fortalecimiento de estrategias y habilidades de

comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa

primaria 70660 mariano melgar de Juliaca”, tiene como finalidad de que los

Estudiantes del cuarto grado de la I.E. 70660 de Juliaca comprenden textos con

estrategias avanzadas para generar un cambio significativo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, empezando desde los docentes, estudiantes y padres de

familia es por tal razón que el presente proyecto contribuye un aporte mas en el

desarrollo de estrategias para desarrollar la calidad de aprendizaje de los estudiantes.

a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:

Los 30 estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa 70660 Mariano

Melgar de Juliaca aprenderán y desarrollaran sus capacidades utilizando

estrategias adecuadas para la comprensión lectora asimismo la docente asumirá

retos innovadores para la comprensión lectora de sus estudiantes previo análisis y

reflexión de los problemas sociales aplicando un juicio crítico con pensamiento

estratégico y reflexivo de sus estudiantes para la aplicación de técnicas adecuadas

por otra parte los beneficiarios indirectos que son padres de los 30 estudiantes

serán entusiastas comprometidos con la educación de sus hijos aplicando valores

y actitudes que les espera en el futuro de sus hijos.

b. Necesidad de desarrollo social:

La docente y padres de familia analizaran los problemas sociales para luego tener

un pensamiento estratégico y reflexivo de los problemas económicos de horario

de trabajo, alimentación de sus hijos, salud, vestido y abandono familiar para lo

cual aplicaran pensamientos reflexivos y aplicar valores y actitudes para

solucionar los problemas.

c. Contribución a las políticas educativas del país:

El presente proyecto se desarrolla de acuerdo al marco de la política curricular

política de desarrollo educativo y magisterial además el sistema de educación

peruana que está enmarcado en el Proyecto Educativo Nacional que señala:

Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; el

aporte a este objetivo se da en la medida en que se busca que los aprendizajes de

los estudiantes mejoren de manera progresiva. Por otro lado también aporta al

tercer objetivo: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la

docencia, con nuestro proyecto efectuaremos procesos de fortalecimiento de sus

capacidades profesionales que permitirá una mejor labor pedagógica. Estos

procesos son vinculantes con las Políticas del MINEDU, la DRE Puno y la UGEL

San Roman.

d. Contribución a las Metas de la Educación 2021:

Objetivos del Proyecto Educativo Nacional al 2021

Lineamientos de Política Educativa Propuestos en el Plan Perú 2021

Objetivo 1:Oportunidades y resultados de igual calidad para todos.

Eliminar las brechas entre la educación pública y la privada, y entre la educación rural y la urbana, atendiendo la diversidad cultural.

Objetivo 2:Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Priorizar la educación básica de calidad para todos los ciudadanos y ciudadanas sin exclusiones, con énfasis en la primera infancia.Impulsar la educación científica y el uso de nuevas tecnologías educativas en el sistema educativo nacional.Impulsar la acreditación de las Instituciones prestadoras de servicio educativo en todos los niveles.

Objetivo 3:Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Promover la formación inicial y el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de la carrera pública magisterial.

Objetivo 4:Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

Promover una gestión educativa eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con criterios de ética pública, coordinación intersectorial y amplia participación.

Objetivo 5:Educación Superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Garantizar que el sistema de educación superior y técnico productivao0 se convierta en un factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.Impulsar la acreditación de las Instituciones prestadoras de servicio educativo en todos los niveles.

Objetivo 6:Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Promover el compromiso de la sociedad, especialmente de las familias, Instituciones y los medios de comunicación en la educación de los ciudadanos.

e. Contribución con el Desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM):

En el año 2000, la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas en Nueva York

fue escenario del compromiso conjunto de los 189 Estados Miembros para

avanzar hacia el desarrollo humano. Este compromiso se hizo explícito con la

suscripción de la Declaración del Milenio, la cual propone una visión integral del

desarrollo y prioriza la universalización de los derechos: civiles, políticos,

económicos, sociales y culturales.

El presente Proyecto de Innovación Pedagógica, en alguna medida contribuye con

el(los) siguiente(s) objetivo(s) del milenio.

ODM1: Lograr la educación primaria universal.

Porque es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad por lo que el

estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad

para todos.

ODM2: Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.

Porque es un principio de la educación peruana porque tiene a la persona como

centro y agente fundamental del proceso educativo por lo que la equidad

garantiza a todos iguales oportunidades de aseso permanencia y trato en un

sistema educativo de calidad aplicando la inclusión de personas, grupos sociales

sin distinción de etnia religión u otras causas de discriminación que pudiera

existir.

ODM3: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

Porque la conciencia ambiental también es un principio de la educación peruana

que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como

garantía para el desenvolvimiento de la vida.

2. Viabilidad del proyecto:

a. Viabilidad temporal.

El uso de las estrategias de comprensión lectora servirá para mejorar el

desarrollo de las estrategias y habilidades de comprensión lectora de los

estudiantes del cuarto grado de la institución educativa N° 70660 Mariano

Melgar del distrito Juliaca provincia de San Roman departamento de Puno; la

aplicación de la estrategia de comprensión lectora iniciara en el mes de marzo

del 2015 y finalizara en diciembre del 2015 del mismo año por lo que es

factible aplicar la innovación que se plantea en el área de Comunicación

Integral durante el presente año escolar.

b. Viabilidad social.

Para el desarrollo del siguiente proyecto se realizara la alianza estratégica

interinstitucional con la municipalidad provincial de San Roman, padres de

familia, representantes de la sociedad civil y comunidad en general.

c. Viabilidad económica.

Para la concretización del siguiente proyecto denominado fortalecimiento de

estrategias y habilidades de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto

grado de la institución educativa primaria 70660 mariano melgar de Juliaca”

contamos con el apoyo económico de los padres de familia, municipalidad

provincial de San Roman captación de recursos propios y la UGEL de Ran

Roman.

E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

BENEFICIARIOSDIRECTOS

30Estudiantes

Los estudiantes provienen de los distritos vecinos como Samán, Calapuja, Caminaca en un 50% un 35 % de la misma ciudad y un 15% de las zonas urbanas marginales con lengua materna Quechua y Aymara, pero se expresan en totalidad el castellano

01docente

Docente de nivel primaria con capacidad de desarrollar estrategias y pensamiento lógico reflexivo en los estudiantes.

BENEFICIARIOSINDIRECTOS

30Padres de

familia18 casados 2 viudas y 10 madres soltera

F. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

1. Objetivo central del proyecto:

Estudiantes del cuarto grado de la I.E. 70660 de Juliaca comprenden textos con estrategias

avanzadas.

2. Resultados del proyecto:

a. Resultado 1:

Los estudiantes comprenden lecturas con habilidades apropiadasb. Resultado 2:

Estudiantes expresivos y motivados para la comprensión lectora. c. Resultado 3:

Estudiantes con alto nivel en comprensión lectora.

G. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES:

Resultados Actividades Fecha Responsables1.Los estudiantes comprenden lecturas con habilidades apropiadas

1.1 Formación de inter-aprendizajes1.2 Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas.

marzo - noviembre

-Docente.-Director.-Padres de familia

2. Estudiantes expresivos y motivados para la comprensión lectora.

2.1 Elaborar compilado de estrategias diversas para desarrollar la habilidades en comprensión de lectura 2.2 Organizar talleres de actualización a nivel de la institución

Marzo - setiembre

-Docente.-Director.-Padres de familia

3. Estudiantes con alto nivel en comprensión lectora.

3.1 Organizar talleres de sensibilización a los padres con estrategias en las habilidades en comprensión de lectura.

3.2 Padres predispuestos en brindar tiempo de calidad a sus hijos en la formación de sus hábitos en comprensión de lectura

Marzo-julio

-Docente.-Director.-Padres de familia

H. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DEL PROYECTOITEM COSTO

RESULTADO 1Actividad 1.1. Formación de inter-aprendizajes S/. 80.00

Actividad 1.2. Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas. S/. 40.00

RESULTADO 2Actividad 2.1. Elaborar compilado de estrategias diversas para desarrollar la habilidades en comprensión de lectura

S/. 25.00

Actividad 2.2. Organizar talleres de actualización a nivel de la institución S/. 200.00

RESULTADO 3Actividad 3.1. Organizar talleres de sensibilización a los padres con estrategias en las habilidades en comprensión de lectura.

S/. 120.00

Actividad 3.2. Padres predispuestos en brindar tiempo de calidad a sus hijos en la formación de sus hábitos en comprensión de lectura

S/. 120.00

TOTAL s/. 585.00

I. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alfonso, Deyanira y Sanchez, Carlos (2009) Comprensión textual.

Cairney T.H. (2002) Enseñanza de la comprensión lectora

Ministerio de Educación. Unidad de Medición de la Calidad(2004) Educación

Nacional de Rendimiento Estudiantil.

Solé Isabel(2004) Estrategias de lectura. Barcelona.

Solé Isabel, Liliana Tolchinsky, Javier Rosales. Leer para aprender: www.leer.es/wp-

content/uploads/webcast/pagina03.html.

Solé Isabel (1993).Estrategias de lectura y aprendizaje.

www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_sole.pdf.

ANEXOS

Árbol de Problemas. Árbol de Objetivos. Marco Lógico. Sesión(es) de Aprendizaje.

ÁRBOL DE CAUSA Y PROBLEMAS

ÁRBOL DE OBJETIVOS

MARCO LÓGICO

LOGICA E INTERVENCIÓN INDICADORES MEDIOS Y VERIFICACIÓN SUPUESTOS

FIN

Estudiantes del cuarto grado de la I.E.P. N° 70660 Mariano Melgar con buenas habilidades y estrategias en comprensión lectora.

Al finalizar el año:• Al término del primer año del proyecto el 80% de

estudiantes participan en el círculo en comprensión lectora.

• Publicación de textos.• Lista de cotejo.• Registro de evaluación.• Álbum de fotos.• Videos.

• Docentes, padres y estudiantes comprometidos en la mejora de las habilidades en comprensión lectora

OBJETIVO GENERAL

Estudiantes del cuarto grado de la I.E. 70660 de Juliaca comprenden textos con estrategias avanzadas.

• El 80% de los estudiantes de la institución educativa 70660 de Juliaca comprenden textos con estrategias avanzadas.

• Fichas personales.• Organizadores gráficos.• Guías de anticipación.• Cuaderno de trabajo.

• Estudiantes con predisposición a mejorar su pensamiento lógico crítico reflexivo en comprensión lectora

COMPONENTE- RESULTADO

1. Los estudiantes comprenden lecturas con habilidades apropiadas.

• el 95% de los estudiantes comprenden textos de acuerdo al contexto de su realidad.

• Elaboración de resúmenes.• Organizadores gráficos.• Transferir información.• Dibujos. • Mapas.• Video.

• Docente con actitud de cambio en la dirección de los aprendizajes.

2. Estudiantes expresivos y motivados para la comprensión lectora.

• el 96% de los estudiantes recibe asesoramiento por parte de la docente en comprensión lectora

• Elaboración de resúmenes.• Organizadores gráficos.• Transferir información.• Dibujos. • Mapas.• Video.

• Docente comprometido en la mejora de los aprendizajes.

3. Estudiantes con alto nivel en comprensión lectora.

• solo el 80% de los padres de familia apoya a sus hijos en comprensión lectora

• Elaboración de resúmenes.• Organizadores gráficos.• Transferir información.• Dibujos. • Mapas.• Video.

• Padres de familias comprometidas en la mejora del desarrollo de habilidades del pensamiento lógico crítico reflexivo de sus hijos.

ACTIVIDADES:

1.1 Formación de inter-aprendizajes

• Docentes participan cada mes en el círculo de inter-aprendizaje.Costo s/. 80.00 – autofinanciado.

• Ficha de visita.• Ficha de observación.• Video.• Cuaderno de campo.

• Docente comprometida en el fortalecimiento de sus capacidades profesionales.

1.2 Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas.

• Sesiones de aprendizajes desarrollados al 100% con estrategias de producción de textos.Costo total. s/. 40.00 – autofinanciado.

• Textos narrativos literarios.• Dibujos a partir del texto.• Historietas.• Señales.• planos

• Docente innovadora en la aplicación de las estrategias del uso de los materiales a la hora de comprender lectura

•

2.1 Elaborar compilado de estrategias diversas para desarrollar las habilidades en comprensión lectora.

• El 95 % de los niños y niñas logran desarrollar las habilidades en comprensión lectoraCosto de implementación s/. 25.00 Autofinanciado.

• Textos narrativos literarios.• Dibujos a partir del texto.• Historietas.• Señales.• planos

• Padres de familia involucrados en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.

2.2 Organizar talleres de actualización a nivel de la institución.

• 95 % de los niños y niñas logran desarrollar sus habilidades en comprensión lectoraCosto s/. 200.00 financiamiento APAFA.

• Registro de asistencia de padres.• Test para padres de familia.• Cronograma de actividades.

• Dirección, docente, padres muestran compromiso participación.

3.1. Organizar talleres de sensibilización a los padres con estrategias en las habilidades en comprensión de lectura.

• 95 % de los niños y niñas logran desarrollar sus habilidades en comprensión lectora.

• Registro de asistencia de padres.• Test para padres de familia.

• Padres comprometidos en la ayuda en comprensión lectora

Costo s/. 120.00 financiamiento APAFA. • Cronograma de actividades.

3.2. Padres predispuestos en brindar tiempo de calidad a sus hijos en la formación de sus hábitos en comprensión lectora.

• 95 % de los niños y niñas logran desarrollar sus habilidades en comprensión lectora

•

• Registro de asistencia de padres de familia• Libro de actas.• Ficha de monitoreo y observación.

• Mayor participación de los padres en el desarrollo del pensamiento de sus hijos.

SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.P. 70660 Mariano Melgar

1.2. GRADO: CUARTO

1.3. DOCENTE: MARIA MAMANI TURPO

II. PROPOSITO SOCIAL:

Que los estudiantes usen sus habilidades y estrategias para poder comprender sobre los derechos de la mujer, de esa manera expondrán sus puntos de vista tal como lo hacen en la vida cotidiana.

III. PROPOSITO PEDAGOGICO.

AREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EVALUACION

TECNICA INSTRUMENTOS

Comunicación

1. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.2. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función en función de propósitos diversos, pudieron hacer uso de variados recursos expresivos.

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas según el texto y su propósito lector. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

Observación. Lista de cotejo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS

inicio Se da la bienvenida a los niños y niñas Luego , se relata una historia ¨la mujer abnegada¨ Se fomenta la participación de los estudiantes mediante

Interrogantes ¿Le gusto la historia? ¿Qué pasó con la mujer?¿Cuál es el mensaje?, ¿Que hizo su mama el día de ayer? ¿Uds. ayudan a su mamá? ¿Que se recuerda en este mes?

Se crea el conflicto cognitivo. ¿Por qué se celebra el día internacional de la mujer?

Recurso humano 15

desarrollo Formamos equipo de trabajo según las diferentes emociones de caritas. Observan un video relacionados a las labores que cumple la mujer. Cada grupo comentan sobre lo observado, mediante la estrategia de cuchicheo

¿Qué opinan de las escenas observadas? , ¿Está de acuerdo que se maltrate a una mujer?, ¿Qué acciones se deben tomar? , ¿Cómo se organizan para evitar el maltrato a la mujer?

Clasifican las labores y maltratos que sufren las mujeres de su localidad , anotando en su cuaderno de anotes para luego elaborar en la siguiente sesión pancartas y afiches

Leen un texto relacionado al día internacional de la mujer Analizan y comentan sobre el contenido de la lectura. resaltan las labores que

cumplen las mujeres, el maltrato que sufren a través de la estrategia del modelado.

Material, siluetas papelotes, goma tijeras, cinta masking, etc.

Material audio visual

65

cierre Resalta dos momentos importantes de la sesión. Dialoga con ellos sobre el trabajo realizado.

Comentan en su hogar sobre los derechos de la mujer. Realizan la meta cognición.

Invita a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Que nos ayudó a organizarnos? ¿Que tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar nuestro aprendizajes?

Recurso humano 10