Programaciones Didácticas Lengua Castellana y Literatura ...€¦ · Son los objetivos...

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Programaciones Didácticas

Departamento de Lengua Castellana

y Literatura.

I.E.S. Alvareda

2017-2018.

IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2017-18

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Punto. Contenido. Páginas.

1 Contextualización. 3

2 Justificación de la materia 3

3 Objetivos: generales de la E.S.O. / De área o materia. 4 a la 8.

4 Competencias clave: definición y contribución de la materia. 2 a la 14.

5 Contenidos: bloques, unidades didácticas 1º., 2º., 3º., 4º.

E.S.O., temporalización.

14 a la 173.

6 Metodología 173 a la 229.

7 Evaluación: inicial, procesual, final, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje.

230 a la 264.

8 Atención a la diversidad: estrategias, alumnos repetidores y

con la materia pendiente

264 a la 279.

9 Autoevaluación. 279.

10 Programación de Cultura Clásica 3º. E.S.O. 279 a la 304.

11 Programación de Latín 4º. E.S.O. 304 a la 328.


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1. CONTEXTUALIZACIÓN:

Véase en el Plan de Centro.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA:

Desde el punto de vista legislativo debemos remitirnos al Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015). A todo ello, añadir el Decreto 111/2016 de 14 de

junio (BOE 28-06-2016) por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Además señalar la Orden de 14

de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Desde el punto de vista educativo, la materia de Lengua Castellana y Literatura debe ser

entendida como motor fundamental en la formación personal del individuo, de la adquisición de

conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de

la persona. La comunicación lingüística debe ser promovida, desde cualquier área de la educación

del alumnado, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a

pensar desde una conciencia de lengua como fenómeno familiar y social y como forma privilegiada

para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para su formación

como adultos. Así pues, comunicarse se constituye como uno de los pilares básicos para definir su

propia autonomía personal desde el respeto social y cultural.

La Educación Obligatoria debe favorecer –evitando la preeminencia tradicional de la lengua

escrita sobre la oral en el ámbito educativo- el uso funcional tanto del lenguaje escrito como del

oral, esto es, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicación y de representación.

En este sentido, resulta evidente que la enseñanza de la lengua debe basarse en la elaboración y

lectura de textos orales y escritos de distinta naturaleza, así como de textos literarios que sirvan

como herramienta para la construcción social del sentido, la ampliación de la visión del mundo y el

desarrollo de la capacidad de análisis y crítica.


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Igualmente, nos esforzaremos por integrar los contenidos de literatura, pues es indudable

que su estudio, por su evidente calidad lingüística debe contribuir a la ampliación de la competencia

lingüística de nuestros alumnos/as, además de adentrarlo en complejo campo literario.

Al final, se pretende que los alumnos/as afiancen la competencia comunicativa adquirida

durante la Educación Primaria y la desplieguen en profundidad y comiencen una reflexión

sistemática sobre la lengua y la literatura, así como de la capacidad comunicativa del lenguaje

humano, en cuanto vehículo indispensable para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

todos los contenidos curriculares.

3. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO:

Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de

enero de2015), es necesario indicar que los objetivos de esta etapa pretenden conseguir una

progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria y contribuir en el alumnado a

desarrollar los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan

alcanzar los objetivos:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de


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desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales


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relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y

contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS DE ÁREA O MATERIA:

Son los objetivos específicos relacionados con la materia de Lengua Castellana y Literatura

para el nivel educativo concreto de 1º de la ESO. Estos objetivos vienen recogidos en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015) por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Además, se han concretado a partir de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Veamos a continuación cuáles son:

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con

diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea

sobre un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación

audiovisual.

4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una

expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con

sentido completo.

7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando

técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar


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textos adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo

personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre,

verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las

producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación,

utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la

creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras:

denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el

lenguaje y enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la

creación de oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y

adverbiales en una oración simple.

18. Conocer la realidad plurilingüe de España.

19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.

20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos

literarios.

21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en

contextos literarios.

22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.

23. Redactar textos con intención literaria.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y

común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que

cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes


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disponen de autonomía pedagógica y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un

proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento

permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad

de cada centro.

Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última concreción y

adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas

situaciones educativas y de las características específicas del alumnado al que atienden.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

4. COMPETENCIAS CLAVE:

4.1. DEFINICIÓN:

Son aquellas destrezas que debe haber desarrollado un alumno/a al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida.

Las competencias, por tanto deben ser abordadas desde un punto de vista integrador del

currículo escolar, evitando la descontextualización. De ellas podemos sintetizar las siguientes

características:

- Cada área o materia contribuye al desarrollo de diversas competencias.


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- Cada una de las Competencias Claves se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias, hecho que favorece la interdisciplinariedad.

- La adquisición de las mismas trasciende el ámbito curricular para incluir todas

aquellas acciones educativas que desarrolla el centro, entre otras, las actividades

complementarias y extraescolares.

- Las distintas competencias básicas están interrelacionadas.

- Constituyen un referente que ha de ser contemplado en los criterios de evaluación.

Siete son las Competencias Claves descritas en recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, de acuerdo con el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea:

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios

aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y

textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de

un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto

el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las

unidades, destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística


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La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio

ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia.

Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de

ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones

comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la

competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías

supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La

producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la

asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la


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literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones

y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el

conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la

competencia.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,

etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la

estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia

favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para

consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de

comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de esta

competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia

del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la

resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en

cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de

habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se

podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe

reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la

consecución de metas establecidas.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas

que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de

sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a

ello de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de

estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados


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intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4.2. CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES:

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad

social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una

lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se

adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, a conversar, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de

instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,

ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,

sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas

sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en

relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para

optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad

con progresiva autonomía.


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La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la

realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia

digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes

electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

operaciones que intervienen en el proceso de escritura.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con

esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística

y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la

medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.

5. CONTENIDOS:

5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS:

Los contenidos son los medios a partir de los cuales se pretende que el alumnado alcance los

objetivos marcados, así como las Competencias Claves establecidas por ley. Por lo tanto, los

contenidos desempeñan el papel de instrumentos mediadores en el desarrollo integral y armónico de

los alumnos/as, facilitando el proceso de maduración de sus capacidades intelectuales y afectivas.

1º E.S.O.

Los contenidos mínimos para el curso de 1º de ESO vienen establecidos en Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).


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El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan

adquirir una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos

y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:

Escuchar:

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

personal, académico/escolar y social.

- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de

comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos.

- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.

Hablar:

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción

y evaluación de textos orales.

- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.

- Presentación oral de textos de diversa tipología.

- Resumen oral de un texto.

- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente

pausas y silencios.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

- Realización de un telediario.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:

Leer:

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del diccionario las

dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.

- Localización en textos escritos de determinada información.


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2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia

comercial, etc.).

- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y dialogados.

- Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de textos de

diversa tipología.

- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología textual.

- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología textual.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como

fuente de obtención de información.

- Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre palabras, textos,

autores...

Escribir:

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso.

- Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados.

- Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes..

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social

(cartas, correos electrónicos, etc.).

- Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados.

3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.

- Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada por textos de

referencia que sirvan de modelo.

- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del

contenido que se desee expresar.

- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una

esmerada limpieza.

- Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.


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Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

La palabra:

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo.

- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los posesivos,

los numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos.

- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona

gramatical y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de otros pronombres, en

especial, los demostrativos y los numerales.

- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los

verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier

forma verbal, ya sea regular o irregular.

- El adverbio. Características y tipos de adverbios.

- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de

los distintos tipos de conjunciones.

- Identificación y uso de las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y derivativos —

prefijos y sufijos).

- Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por derivación.

- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que

imitan o recrean.

- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

- La denotación y la connotación.

- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición

entre dos palabras.

- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.


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- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.

- Identificación de palabras homónimas.

- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.

- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren.

- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones gramaticales:

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre

los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo

que desempeñan una misma función sintáctica en una oración.

- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y

adverbial.

- Identificación y elaboración de sintagmas nominales.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado.

- Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado.

- Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del sintagma

nominal y del sintagma verbal.

- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no

aparece de forma expresa.

- Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado (nominal y

verbal).


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- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y

circunstancial.

El discurso:

1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de

contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos

(sinónimos e hiperónimos).

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la

intención del emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y

exclamativo.

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según la finalidad

del hablante: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación e instrucción.

3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos coherentes.

Las variedades de la lengua:

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.

- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano, gallego,

asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano.

Bloque 4. Educación literaria:

Plan lector:

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo


Página nº. 20

de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos:

1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos, o de textos completos.

- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y

onomatopeya) y semánticos (comparación, metáfora y personificación).

- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo,

lírico y dramático.

- Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda, fábula,

cuento literario, novela, memorias y diario.

- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del texto y de la

representación teatral.

- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia

y comedia).

- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.

Creación:

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por

imitación de modelos de referencia.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

5.2. UNIDADES DIDÁCTICAS:

Una unidad didáctica es la concreción máxima previa a la puesta en práctica a la acción

educativa que a nivel individual vamos a llevar como docentes, es decir, secuenciación concreta en

el espacio y en el tiempo de los contenidos que servirán de partida y de guía para que el alumno/a

lleve a la práctica su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Unidades Didácticas de esta

programación tienen una estructura lógica y cohesionada destinada a la consecución de una serie de

objetivos y Competencias Claves.


Página nº. 21

Nomenclatura utilizada:

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a

aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 1 EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Comprender un texto oral y escrito.

- Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia.

- Reconocer y completar un árbol genealógico.

- Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico.

- Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las

invariables y formar familias léxicas.

- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas

en simples, derivadas y compuestas.

- Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada.

- Dividir correctamente las palabras en sílabas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura: 1. Desarrollar la 1.1. Comprende un texto CCL,


Página nº. 22

- Lectura y comentario de

un texto con forma

autobiográfica

Textos:

- Los textos: definición y

características.

- Clasificación de los textos

según la finalidad y según

el ámbito de uso.

Lengua:

- La palabra: definición.

- Palabras variables e

invariables y asignación a

las distintas categorías

morfológicas.

- Lexemas y morfemas.

Concepto de familia

léxica.

- Clases de morfemas:

flexivos o desinencias y

derivativos (prefijos y

sufijos).

- La formación de palabras

en español: simples o

primitivas, compuestas y

derivadas.

Ortografía:

- La división en sílabas:

información sobre la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de un

texto autobiográfico.

oral y escrito. CAA

2. Conocer qué es un

texto y diferenciar

sus clases.

2.1. Sabe qué es un texto, lo

identifica, señala sus

características y

distingue su tipo según

el ámbito de uso y la

forma del discurso.

CCL,

SIEP,

CAA,

3. Reforzar el

vocabulario sobre la

familia.

3.1. Usa y amplía el

vocabulario referido a

la familia.

CCL,

CD,

SIEP,

CAA

3.2. Completa un árbol

genealógico.

CCL,

SIEP,

CAA

4. Componer un texto

autobiográfico

siguiendo unas

pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto

autobiográfico.

CCL,

SIEP,

CAA

5. Identificar qué es una

palabra y cuáles son

sus componentes.

5.1. Sabe qué es una palabra

y distingue las palabras

variables y las

invariables

CCL,

SIEP,

CAA

5.2. Diferencia los

componentes de la

palabra y forma

CCL,

SIEP,


Página nº. 23

separación silábica de

consonantes y vocales.

La tarjeta de felicitación:

- Planificación y

elaboración de la tarjeta.

familias léxicas. CAA

6. Reconocer los

mecanismos básicos

para la formación de

palabras.

6.1. Conoce y emplea los

mecanismos de

formación de palabras:

composición y

derivación.

CCL,

CAA

7. Clasificar las

palabras por su

estructura.

7.1. Clasifica las palabras

en simples, derivadas o

compuestas.

CCL,

CAA

8. Hablar con

corrección utilizando

adecuadamente las

fórmulas de cortesía.

8.1. Hace una presentación

de sí mismo de forma

oral.

CCL,

SIEP,

CAA

8.2. Sabe emplear las

fórmulas de cortesía de

forma adecuada.

CCL,

CSYC,

CAA

9. Dividir

correctamente las

palabras en sílabas y

respetar las reglas de

división de las

palabras al final del

renglón.

9.1. Divide las palabras en

sílabas teniendo en

cuenta las reglas de

separación

consonánticas y los

diptongos, triptongos y

hiatos.

CCL,

CAA

10. Confeccionar una

tarjeta de

felicitación.

10.1. Confecciona una tarjeta

de felicitación, escribe

el texto y valora su

trabajo en función del

mercado.

CCL,

CMCT,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 24

11. Interpretar y valorar

los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y social.

11.1. Interpreta y valora

textos orales y escritos

de diversa tipología de

los ámbitos personal,


CCL,

CEC,

CAA

12. Participar en diversas

situaciones

comunicativas.

12.1. Interviene en actos

comunicativos orales

de forma activa,

receptiva, respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC

13. Servirse de la lectura

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

13.1. Utiliza la lectura como

fuente de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC

14. Utilizar fuentes de

información

impresas o digitales

en el proceso de

aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes

fuentes de información

para ampliar

conocimientos.

CD,

CEC

UNIDAD II

UNA DE AVENTURAS: LA NARRACIÓN



- Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria.

- Determinar la estructura de una narración.


Página nº. 25

- Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y

tiempo.

- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

- Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura.

- Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su

significado.

- Emplear correctamente las reglas generales de acentuación.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo

Textos:

- La narración. Qué

es, sus tipos y sus

elementos.

- Estructura de la

narración.

- El narrador:

definición y clases

de narrador.

- La acción y el orden

- Los personajes

- El espacio y el

tiempo de la

narración.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un texto

oral y escrito. CCL,

CAA

2. Saber en qué consiste

un texto narrativo,

determinar sus tipos y

delimitar su estructura.

2.1. Conoce los rasgos de

una narración y

distingue la narración

literaria de la no

literaria.

CCL,

CAA

2.2. Determina la estructura

de una narración.

CCL,

CAA

3. Conocer, distinguir y

utilizar los elementos

de la narración:

narrador, acción,

personajes, espacio y

tiempo.

3.1. Identifica al narrador

de un texto y precisa si

es interno o externo.

CCL,

CAA

3.2. Comprende la

secuenciación y el

orden de la acción en

una narración.

CCL,

CAA


Página nº. 26

Lengua:

- El nombre:

definición.

- Clasificación de los

nombres según su

significado.

- El género en el

nombre

- El número en el

nombre

Ortografía:

- Clases de palabras

según el lugar que

ocupa la sílaba

tónica.

- Reglas de

acentuación.

El guion

cinematográfico:

- Comprensión de las

partes de un guion.

3.3. Conoce los tipos de

personajes y reconoce

y utiliza los estilos

directo e indirecto en la

narración.

CCL,

CAA

3.4. Delimita el espacio y el

tiempo en el que

transcurre la acción

narrativa.

CCL,

CAA

4. Ampliar el vocabulario

referido a los viajes y la

aventura.

4.1. Emplea con propiedad

léxica el vocabulario

referido a los viajes y

la aventura.

CCL,

CAA

5. Producir un texto

narrativo: anécdota o

aventura.

5.1. Escribe una anécdota o

aventura.

CCL,

SIEP,

CAA


nombre, sus tipos y sus

morfemas de género y

número.

6.1. Identifica los nombres

en un texto.

CCL,

CAA

6.2. Clasifica los nombres

por su significado.

CCL,

SIEP,

CAA

6.3. Conoce el género y el

número de los

sustantivos.

CCL,

CAA

7. Narrar oralmente una 7.1. Sigue las pautas CCL,


Página nº. 27

historia a partir de un

cómic.

marcadas para narrar

oralmente una historia.

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Usar con corrección las

reglas generales de

acentuación.

8.1. Reconoce las palabras

según el lugar que

ocupa la sílaba tónica y

emplea correctamente

las reglas generales de

acentuación.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Conocer las

características de un

guion cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos del

guion cinematográfico

y colabora en la

creación de uno.

CCL,

CD,

SIEP,

CAA

10. Leer, interpretar y

valorar los textos orales

y escritos de diversa

tipología de los ámbitos

personal, académico y

social.

10.1. Lee, interpreta y valora





CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC,

CAA


como fuente de disfrute,



CCL,

CEC


Página nº. 28

de conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


información impresas o

digitales en el proceso

de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD

14. Valorar la importancia

de la escritura en el

proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe

textos de diversa

tipología.

CCL,

SIEP,

UNIDAD 3

¿CÓMO PERCIBIMOS LO QUE NOS RODEA?

LA DESCRIPCIÓN



- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos.

- Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar.

- Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

- Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos.

- Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados.

- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre.

- Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.


Página nº. 29

Lectura:


un fragmento narrativo.

Textos:

- La descripción

- Clases de textos según la

finalidad: narrativo,

descriptivo, dialogado,

expositivo,

argumentativo y

prescriptivo.

- Recursos lingüísticos en

la descripción.

- Pautas para escribir un

texto descriptivo.

Lengua:

- El adjetivo: definición.

- Clases de adjetivos:

calificativos y

determinativos.

- El adjetivo: definición,

morfemas de género y

número. La

concordancia con el

nombre.

- El grado en el adjetivo.

Ortografía:

- Acentuación de hiatos.

- Acentuación de

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto descriptivo.


descriptivo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Reconocer una

descripción y

distinguir la

descripción objetiva

y subjetiva.

2.1. Conoce los rasgos de los

textos descriptivos y

delimita si son objetivos o

subjetivos.

CCL

3. Reconocer y elaborar

distintos tipos de

descripciones de

persona.

3.1. Reconoce los rasgos

físicos y psicológicos que

describen un personaje.

CCL

3.2. Elabora un retrato. CCL,

SIEP,

CAA

4. Reconocer y elaborar

textos descriptivos

de lugares.

4.1. Reconoce las percepciones

sensoriales en una

descripción de lugar.

CCL

5. Conocer los recursos

lingüísticos propios

de la descripción.

5.1. Reconoce los recursos

lingüísticos empleados en

una descripción.

CCL

6. Ampliar el

vocabulario

necesario para

elaborar textos

descriptivos.

6.1. Emplea con precisión el

vocabulario referido a la

descripción de personas y

lugares.

CCL

6.2. Escribe textos descriptivos CCL,


Página nº. 30

diptongos.

Elaborad en grupo un

cómic:

- Observación, creación y

reflexión sobre el cómic.

a partir de imágenes. CEC,

SIEP,

CAA

7. Conocer el adjetivo

calificativo, las

clases de adjetivos y

los grados del

adjetivo.

7.1. Identifica los adjetivos de

un texto y distingue si son

especificativos o

explicativos.

CCL,

SIEP,

CAA

7.2. Conoce el género y el

número de los adjetivos y

realiza correctamente la

concordancia con el

nombre.

CCL,

CAA

7.3. Reconoce y emplea los

grados del adjetivo.

CCL,

CAA

8. Describir oralmente

objetos y personas.

8.1. Practica la descripción

oral a través del juego.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8.2. Describe oralmente un

cuadro.

CCL,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 31

9. Acentuar con

corrección los

diptongos y los

hiatos.

9.1. Acentúa correctamente

palabras con diptongos e

hiatos.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Conocer las

características de un

cómic.

10.1. Reconoce los rasgos de los

cómics y colabora en la

creación de un cómic.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


valorar los textos

orales y escritos de

diversa tipología de




textos orales y escritos de

diversa tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

CAA

12. Valorar la

importancia de la

escritura en el

proceso de

aprendizaje.

12.1. Escribe oraciones y textos

de diversa tipología. CCL,

SIEP,

CAA

13. Participar en

diversas situaciones

comunicativas.


comunicativos orales de

forma activa, receptiva,

respetuosa y crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de



conocimiento y de

CCL,

CEC


Página nº. 32

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

enriquecimiento personal.


información


en el proceso de

aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes fuentes

de información para

ampliar conocimientos. CD

UNIDAD IV

¿TE GUSTARÍA SER PROFESOR?

LA EXPOSICIÓN



- Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características.

- Escribir y presentar oralmente textos expositivos.

- Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y

algunos términos específicos de los deportes.

- Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías

gramaticales que engloban.

- Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres.

- Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE C.C.


Página nº. 33

EVALUACIÓN APRENDIZAJES

Lectura:

- Lectura y comentario

de un fragmento

expositivo

Textos:

- La exposición: en qué

consiste, sus clases

(divulgativa y

especializada) y su

estructura.

Lengua:

- Los determinantes,

definición y clases:

artículos, posesivos,

demostrativos,

indefinidos,

numerales,

interrogativos y

exclamativos.

- Los pronombres,

definición y clases:

personales,

demostrativos,

posesivos y breve

exposición de los

demás pronombres.

Ortografía:

- Acentuación de

monosílabos: la tilde

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de

textos expositivos.


expositivo oral y

escrito. CCL

2. Conocer qué es una

exposición y cuáles

son sus características.

2.1. Sabe qué es una

exposición y delimita

sus clases.

CCL

3. Concretar la clase de

exposición y verificar

su estructura.

3.1. Identifica la estructura

y reconoce las

características de una

exposición.

CCL

4. Incorporar a su

vocabulario términos

nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el

vocabulario científico

básico.

CCL,

CMCT

4.2. Maneja términos

habituales de diversos

deportes.

CCL,

CMCT

5. Redactar exposiciones

breves.


expositivo sobre un

tema propuesto.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

6. Conocer qué son los

determinantes y sus

6.1. Conoce las formas de

los determinantes, los

CCL,

CAA


Página nº. 34

diacrítica.

El reciclaje:

- Lectura y

comprensión de un

texto sobre el

reciclaje.

clases. identifica en contextos,

los analiza y los

clasifica.

7. Saber qué son los

pronombres y sus

tipos, especialmente

los personales,

posesivos y

demostrativos.

7.1. Sabe qué son los

pronombres, conoce

sus formas y los

diferencia de los

determinantes.

CCL,

CAA

8. Presentar una

exposición oral.

8.1. Prepara y expone

oralmente una

exposición con

corrección y

adecuación.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Distinguir

monosílabos

portadores o no de

tilde diacrítica.

9.1. Usa con corrección los

monosílabos que se

distinguen por la tilde

diacrítica.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Comprender un texto

sobre el reciclaje e

investigar sobre el

tema.

10.1. Comprende un texto de

reciclaje, investiga

sobre la cadena de

reciclado y expresa

conclusiones.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP,

CAA


valorar los textos







CCL,

CMCT,

CSYC,


Página nº. 35



académico y social. CAA



proceso de

aprendizaje.

12.1. Escribe oraciones y

textos de diversa

tipología.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


información impresas

o digitales en el

proceso de

aprendizaje.



para adquirir y ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD V

¿TE GUSTARÍA SER PERIODISTA?

EL TEXTO PERIODÍSTICO


- Comprender un texto periodístico oral y escrito.

- Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico.

- Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.


Página nº. 36

- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura.

- Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral.

- Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo.

- Colaborar en el diseño de una portada periodística.

- Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y

analizarlos.

- Distinguir las formas verbales no personales de las personales.

- Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura


una noticia.

Textos

- Los textos periodísticos.

- Los medios de

comunicación: qué son y

cuáles son los más

importantes.

- El periódico.

- La noticia.

Lengua:

- El verbo, qué es y sus

componentes: raíz y

desinencias.

- Número y persona del

verbo.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto periodístico.


periodístico oral y

escrito.

CCL,

CSYC

2. Conocer los principales

medios de

comunicación.

2.1. Conoce los principales

medios de

comunicación.

CCL,

CSYC

3. Distinguir los géneros

informativos y los de

opinión de la prensa y

la distribución de la

información en el

periódico.

3.1. Reconoce los géneros

periodísticos de

información y de

opinión. CCL

4. Reconocer una noticia

e identificar sus partes.

4.1. Identifica en una

noticia las preguntas a

que responden los

textos periodísticos.

CCL,

CAA


Página nº. 37

- El tiempo, el modo y el

aspecto verbal.

- Formas personales y

formas no personales del

verbo.

Ortografía

- El uso de mayúsculas y

minúsculas iniciales.

El mapa del tiempo

- Interpretación de un

mapa del tiempo.

4.2. Distingue las tres

partes de una noticia:

titular, entrada y

cuerpo.

CCL,

CAA

5. Incorporar a su

vocabulario términos

nuevos.

5.1. Reconoce y emplea un

vocabulario básico

relacionado con los

medios de

comunicación.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia

siguiendo unas pautas.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Diseñar la portada de

un periódico.

7.1. Colabora en el diseño

de una portada

periodística.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Conocer, identificar y

analizar el verbo.

8.1. Reconoce el verbo y

diferencia sus

componentes.

CCL,

CAA

8.2. Analiza formas

verbales personales:

persona, número,

tiempo y modo.

CCL,

CAA


Página nº. 38

8.3. Distingue las formas

verbales no personales

de las personales.

CCL,

CAA

9. Preparar y presentar un

telediario.

9.1. Colabora en la

preparación de un

telediario.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9.2. Se expresa

adecuadamente en la

emisión de un

informativo.

CCL

10. Conocer las reglas

ortográficas del uso de

las mayúsculas y las

minúsculas.

10.1. Emplea con corrección

las letras mayúsculas y

minúsculas iniciales.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Comprender un mapa

del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa

del tiempo y colabora

en la investigación y

posterior creación de

un mapa del tiempo

nuevo.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA


Página nº. 39






social.






CCL





textos de diversa

tipología.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CAA




de aprendizaje.



y recursos para recabar

y transmitir

información.

CD

UNIDAD VI

¿TE GUSTA HABLAR CON TUS AMIGOS?

EL DIÁLOGO


- Comprender un texto dialogado oral y escrito.


Página nº. 40

- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate.

- Realizar una entrevista.

- Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones.

- Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos

irregulares.

- Escribir con corrección las palabras con b.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura:

- Lectura y

comentario de un

fragmento

dialogado.

Textos:

- El diálogo y sus

características.

- Clases de diálogos:

la conversación, la

entrevista y el

debate.

Lengua:

- La conjugación

verbal: definición y

conjugaciones.

- Las formas simples

y compuestas del

verbo.

1. Desarrollar la capacidad de

comprensión oral y lectora a

través de los textos

dialogados.


dialogado. CCL

2. Conocer qué es un diálogo,

sus características y sus

clases.

2.1. Conoce el concepto de

diálogo y determina las

diferencias entre el oral

y el escrito, y entre el

espontáneo y el

planificado.

CCL

2.2. Identifica la clase de

diálogo que se produce

(conversación,

entrevista o debate) y

conoce sus

características.

CCL

3. Manejar un vocabulario

adecuado sobre las distintas

profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario

adecuado sobre las

distintas profesiones.

CCL,

CAA


Página nº. 41

- Los verbos

regulares e

irregulares.

Ortografía:

- Uso ortográfico de

la b.

Un estudio

estadístico:

- Realización de un

estudio estadístico

sobre el tiempo

dedicado a los

videojuegos, paso a

paso, y elaboración

del informe.

4. Preparar y escribir una

entrevista.

4.1. Escribe un diálogo

siguiendo unos pasos

determinados.

CCL,

SIEP

5. Conocer y practicar la

conjugación verbal.

5.1. Conoce las tres

conjugaciones

verbales.

CCL,

CAA

5.2. Distingue las formas

verbales simples de las

compuestas y establece

la correspondencia

entre ambas.

CCL,

CAA

5.3. Identifica tiempos y

conjugaciones

verbales.

CCL,

CAA

5.4. Identifica los verbos

regulares y los

irregulares.

CCL,

CAA

5.5. Conjuga tiempos

verbales de verbos

regulares.

CCL,

CAA

5.6. Sabe en qué consisten

las irregularidades de

algunos verbos.

CCL,

CAA

5.7. Analiza formas

verbales.

CCL,

CAA

6. Preparar y realizar una

entrevista.

6.1. Prepara, realiza y

transcribe una

CCL,

CD,


Página nº. 42

entrevista. CSYC,

SIEP,

CAA

7. Conocer y emplear las

reglas ortográficas de la

letra b.

7.1. Conoce y emplea las


b.

CCL,

CAA

8. Realizar un estudio

estadístico.

8.1. Elabora un

cuestionario, recoge

datos y escribe las

conclusiones sobre un

tema: el tiempo que

dedican los escolares a

los videojuegos.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Leer, interpretar y valorar

los textos orales y escritos

de diversa tipología de los

ámbitos personal,







CCL

10. Valorar la importancia de la

escritura en el proceso de

aprendizaje.


textos de diversa

tipología.

CCL,

SIEP


situaciones comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC

12. Servirse de la lectura como



fuente de disfrute, de CCL,


Página nº. 43

conocimiento y de


conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CEC



digitales en el proceso de

aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD VII

EN TUVIDA HAY MILES DE TEXTOS QUE

DESCIFRAR ¿ESTÁS PREPARADO?


- Comprender y redactar textos de la vida diaria.

- Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta

y correo electrónico.

- Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación.

- Conocer el adverbio y sus clases.

- Identificar las preposiciones y conocer su función.

- Reconocer las conjunciones y clasificarlas.

- Utilizar apropiadamente las interjecciones.

- Resumir oralmente un texto.

- Escribir con corrección las palabras con v.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.


Página nº. 44

Lectura:


de un fragmento

narrativo.

Textos:

- Los textos de la vida

diaria: función.

- El aviso.

- La nota.

- Las normas.

- La carta.

- El correo electrónico.

Lengua:

- El adverbio:

definición,

características, clases

de adverbios y

locuciones adverbiales.

- La preposición:

función, cuáles son, y

locuciones

prepositivas.

- La conjunción:

definición, clases de

conjunciones y

locuciones conjuntivas.

- La interjección:

definición y ejemplos.

Ortografía:

1. Desarrollar la capacidad

de comprensión oral y


texto.


narrativo oral y escrito. CCL

2. Conocer la finalidad y

las características de los

textos informativos de la

vida diaria: avisos, notas,

textos prescriptivos,

cartas y correos

electrónicos.


y cuáles son los textos

de la vida diaria.

CCL,

CAA

2.2. Conoce y redacta

adecuadamente un

aviso.

CCL,

SIEP,

CAA

2.3. Conoce la finalidad de

una nota. CCL

2.4. Conoce qué es un texto

prescriptivo, sus

características y sus

clases: instrucciones y

normas.

CCL,

CSYC,

SIEP


instructivo.

CCL,

SIEP,

CAA

2.6. Conoce qué es una

carta: tipos, estructura

y lenguaje.

CCL

2.7. Comprende las

ventajas del correo

electrónico.

CCL,

SIEP,


Página nº. 45

- Uso ortográfico de la v.

El cartel:

- Elaboración en grupo

de un cartel.

CD


adecuado relacionado

con la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario

adecuado sobre

alimentación.

CCL,

SIEP,

CAA

4. Escribir textos de la vida

diaria a partir de

ejemplos dados.

4.1. Escribe textos de la

vida diaria sobre temas

sugeridos: nota, aviso,

receta de cocina,

normas, carta, correo

electrónico.

CCL,

CSYC,

SIEP

5. Conocer, identificar y

clasificar los adverbios.

5.1. Clasifica, escribe y

sabe a qué palabras

modifican los

adverbios dados.

CCL,

CD,

CAA

6. Conocer e identificar las

preposiciones y algunas

locuciones prepositivas.

6.1. Conoce la función de

las preposiciones, las

identifica y relaciona

preposiciones y

locuciones

prepositivas.

CCL,

CD,

CAA

7. Conocer las

conjunciones y sus tipos,

y algunas locuciones

conjuntivas.

7.1. Conoce las

conjunciones y algunas

locuciones conjuntivas

y las clasifica.

CCL,

CD,

CAA

8. Saber qué son las

interjecciones.

8.1. Conoce la función de

las interjecciones. CCL

9. Resumir oralmente un 9.1. Resume en voz alta un CCL,


Página nº. 46

texto. texto. SIEP



letra v.


reglas ortográficas de

la v.

CCL,

CAA

11. Conocer las

características del

mensaje de un cartel y

los elementos que lo

configuran.

11.1. Interpreta el mensaje

de un cartel.

CCL,

CEC,

CD

11.2. Colabora en la

realización de un

cartel.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC




enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL


Página nº. 47




aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD VIII

¿ERES UN SOL?

¿ERES UNA FIERA?

¿ERES DULCE COMO EL CHOCOLATE?

EL LENGUAJE LITERARIO


- Comprender un texto literario oral y escrito.

- Escribir un texto literario.

- Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral.

- Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

- Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los

enunciados según la actitud del hablante.

- Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración.

- Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

- Escribir correctamente las palabras que contengan g o j.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.


Página nº. 48

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo

Literatura:

- El texto literario:

definición.

- Los géneros

literarios: breve

descripción de cada

uno de los géneros:

narrativo, lírico y

teatral.

Lengua:

- El enunciado:

definición,

características y

tipos: frase y

oración.

Clasificación de los

enunciados según la

actitud del hablante.

- La oración: función

de sujeto y función

de predicado.

Ortografía:




través de un texto literario.


literario oral y escrito.

CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer las características de

los textos literarios.

2.1. Sabe qué es un texto

literario.

CCL,

CEC

3. Distinguir los principales

géneros literarios.

3.1. Conoce cuáles son los

géneros literarios

(narrativo, lírico y

teatral) y sus

características.

CCL,

CAA


adecuado relacionado con los

sentimientos y las emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para expresar

sentimientos y

emociones.

CCL,

CEC,

CAA

5. Iniciarse en la creación de

textos literarios.


literario usando la

adjetivación.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


enunciado, sus características

y tipos.

6.1. Identifica un

enunciado, reconoce

sus características y

distingue oraciones y

frases.

CCL,

CAA


Página nº. 49

la g y la j.

Un concurso de

canciones:

- Composición de una

canción sobre un

tema dado:

instrucciones y

modelo para la letra

y sugerencias para

la melodía.

6.2. Clasifica los

enunciados según la

actitud del hablante.

CCL,

CAA

7. Reconocer oraciones y

distinguir sus constituyentes:

sujeto y predicado.

7.1. Identifica las oraciones

de un texto y localiza

sus constituyentes:

sujeto y predicado.

CCL,

CAA

7.2. Conoce las reglas de

identificación del

sujeto de una oración.

CCL,

CAA

7.3. Sabe cuál es el sujeto

elíptico de una oración.

CCL,

SIEP,

CAA

8. Leer en voz alta con la

entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario

con la entonación, el

ritmo y la velocidad

adecuados.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Conocer y emplear las reglas

ortográficas de las letras g y

j.


reglas ortográficas de

las letras g y j.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Realizar un concurso musical

con canciones propias.

10.1. Crea con un compañero

o una compañera una

canción.

CCL,

CEC,

CSYC,


Página nº. 50

SIEP,

CAA


organización de un

concurso musical.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Valorar la importancia de la

escritura en el proceso de

aprendizaje.


textos de diversa

tipología.

CCL,

SIEP,

CAA



conocimiento y de




conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



digitales y herramientas


aprendizaje.

13.1. Emplea medios

impresos y digitales

para construir

conocimiento.

CD

UNIDAD IX

¿USAS LOS RECURSOS LITERARIOS EN TU VIDA

DIARIA? YO CREO QUE SÍ…


Página nº. 51



- Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos.

- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios.

- Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal.

- Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo,

indirecto y circunstancial.

- Recitar con corrección.

- Escribir correctamente las palabras que contengan h.

- Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura:


de un texto narrativo.

Literatura:

- Los recursos

literarios: definición y

clasificación.

- Los recursos fónicos.

- Los recursos

semánticos.




texto literario.


literario oral y escrito. CCL

2. Reconocer el valor de

los recursos literarios e

identificar algunos del

plano fónico y del

semántico.

2.1. Conoce e identifica en

textos algunos recursos

fónicos: paranomasia,

aliteración,

onomatopeya.

CCL,

SIEP,

CAA

2.2. Conoce e identifica en

textos algunos recursos CCL,


Página nº. 52

Lengua:

- El predicado: la

función de predicado.

- El predicado nominal

y el atributo y el

predicado verbal.

- Los complementos

del verbo: el

complemento directo,

el indirecto y el

circunstancial.

Ortografía:

- Uso ortográfico de la

h.

La creación de una

ONG:

- Lectura y

comprensión de

artículos de la

Declaración

Universal de los

Derechos Humanos.

semánticos:

comparación, metáfora,

personificación.

CAA

3. Distinguir los términos

real e imaginario en

metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término real

y el imaginario en

metáforas dadas.

CCL,

CAA

4. Elaborar enunciados

con recursos fónicos.

4.1. Utiliza los recursos

fónicos.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


relacionado con el

mundo de la

imaginación.


relacionado con el

mundo de la

imaginación.

CCL,

CEC,

CD,

CAA

6. Crear recursos

semánticos a partir de

modelos.

6.1. Crea recursos literarios

semánticos a partir de

modelos dados.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

7. Reconocer el predicado

de una oración y

distinguir entre

predicado nominal y

verbal.

7.1. Reconoce el predicado

de una oración y precisa

si es nominal o verbal.

CCL,

CAA

7.2. Identifica el atributo en

los predicados

nominales.

CCL,

CAA


Página nº. 53

8. Conocer los

complementos del

verbo: complemento

directo, complemento

indirecto y

complementos

circunstanciales.

8.1. Conoce y localiza en una

oración los

complementos verbales

directo, indirecto y

circunstanciales.

CCL,

SIEP,

CAA

8.2. Distingue el tipo de

complementos

circunstanciales.

CCL,

SIEP,

CAA

8.3. Completa oraciones con

complementos verbales.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Recitar con corrección

un trabalenguas.

9.1. Recita un trabalenguas

con corrección.

CCL,

SIEP,

CAA



letra h.

10.1. Conoce y usa con

corrección las reglas

ortográficas de la letra h.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Organización de una

ONG.

11.2. Comprende, analiza y

relaciona con su entorno

algunos artículos de la

Declaración Universal de

los Derechos Humanos.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CD,

CAA


Página nº. 54


organización de una

ONG simulada.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CD,

CAA






social.






CCL,

CSYC,

CEC


situaciones

comunicativas.





CCL,

CSYC




enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




de aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD





textos de diversa

tipología.

CCL,

CEC,


Página nº. 55

SIEP,

CAA

UNIDAD X

¿TE GUSTAN LAS HISTORIAS DE MITOS Y LEYENDAS?

VAMOS A CONTAR UNAS CUANTAS DE ELLAS…



- Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula,

el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal.

- Manejar el vocabulario de construcción de historias.

- Contar y escribir una narración literaria.

- Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia,

sinonimia y antonimia, hiperonimia e hiponimia.

- Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia.

- Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE C.C.


Página nº. 56

EVALUACIÓN APRENDIZAJES

Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto narrativo

Literatura:

- Las narraciones

literarias. Los mitos.

Las leyendas.

- El cuento literario y

sus diferencias con

el cuento

tradicional.

- La novela y sus

diferencias con el

cuento literario.

Lengua:

- El significado de las

palabras:

explicación.

- Las palabras

polisémicas y

monosémicas:

diferenciación.

- Los sinónimos.

- Los antónimos.

- Los hiperónimos y

los hipónimos.


comprensión oral y escrita

a través de un texto

narrativo legendario.


literario oral y escrito. CCL,

CAA

2. Identificar y conocer las

características de las

principales narraciones

literarias: mito, leyenda,

fábula, cuento literario,

novela, memorias y diario

personal.

2.1. Identifica qué es un

mito y conoce algunos

mitos.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


las leyendas y las

distingue de los mitos.

CLC,

CEC,

CSYC,

CAA

2.3. Conoce la fábula y

distingue las

enseñanzas que

transmite.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

2.4. Conoce las


cuento literario, del

cuento tradicional y de

la novela.

CCL,

CEC,

SIEP


Página nº. 57

- Conjuntos de

palabras según su

significado: el

campo semántico y

el campo de

experiencia.

Ortografía:


las letras c, z, qu y k.

La programación de

televisión:

- Lectura,

comprensión y

valoración de una

programación de

televisión

2.5. Sabe qué son las

memorias.

CCL,

CEC,

SIEP

2.6. Reconoce la estructura

de un diario personal.

CCL,

CEC


adecuado para comprender

y construir narraciones

literarias.


relacionado con la

narración de historias.

CCL,

CAA

4. Inventar y escribir un

cuento.

4.1. Escribe un cuento

siguiendo unas pautas

dadas.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

5. Conocer los tipos de

palabras según el

significado: palabras

monosémicas, polisémicas,

sinónimos, antónimos,

hiperónimos e hipónimos.

5.1. Conoce los fenómenos

que afectan al

significado de las

palabras.

CCL

5.2. Distingue palabras

monosémicas y

polisémicas.

CCL,

SIEP,

CAA

5.3. Forma sinónimos y

antónimos.

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 58

5.4. Conoce qué son los

hiperónimos e

hipónimos.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Distinguir campo

semántico de campo de

experiencia.

6.1. Forma y diferencia

campo semántico de

campo de experiencia.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Organizar una sesión de

«cuentacuentos».

7.1. Colabora en la

organización de una

sesión de

«cuentacuentos».

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Escribir con corrección

palabras que contienen las

letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección

las palabras que

contienen las letras c, z,

qu y k.

CCL,

CAA

9. Analizar y elaborar una

programación.

9.1. Comprende y evalúa

una programación

televisiva.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CAA

9.2. Colabora en el análisis

de varias

programaciones y en la

elaboración de una

CCL,

CMCT,

CD,


Página nº. 59

programación ideal. CSYC,

SIEP,

CAA





de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC



conocimiento y de




conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD

13. Valorar la importancia de

la escritura en el proceso

de aprendizaje.


textos de diversa

tipología.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

UNIDAD XI


Página nº. 60

¿HAS IDO ALGUNA VEZ AL TEATRO?



- Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles

son los elementos relevantes de su representación.

- Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia,

y dos de los menores, el entremés y el sainete.

- Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo.

- Escribir un texto teatral a partir de un diálogo.

- Reconocer las familias lingüísticas.

- Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso.

- Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos.

- Puntuar correctamente los textos.

- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura:


de un texto teatral.

Literatura:

- El teatro. Definición

del género teatral y

elementos del texto.



escrita a través de un

texto teatral.



CAA

2. Conocer el género teatral

y sus fases: el texto

teatral y su

representación.

2.1. Conoce qué es el

género teatral y sus dos

fases: texto y

representación.

CCL,

CEC


Página nº. 61

- La representación

teatral: los actores, la

escenografía, el

director.

- Definición y

características de la

tragedia, la comedia, el

drama, el entremés y el

sainete.

Lengua:

- Distribución de las

familias lingüísticas.

- Las variedades

lingüísticas

geográficas, culturales

y de uso.

- Características de los

registros lingüísticos

formal e informal.

- La lengua estándar, la

norma y los

vulgarismos.

Ortografía:

- Usos del punto y los

dos puntos.

Una receta de cocina

- Lectura y comprensión

de una receta.

- Cálculo del

presupuesto de la

2.2. Identifica los elementos

que conforman el texto

teatral: acción,

personajes, diálogo,

acotaciones, actos...

CLC,

CEC

2.3. Delimita, en una

representación teatral,

los elementos más

relevantes: actores,

director, escenografía...

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

3. Conocer las

características de los

subgéneros tragedia,

drama y comedia y de las

piezas breves cómicas

entremés y sainete.

3.1. Conoce los conceptos

de tragedia, drama y

comedia.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Distingue las


tragedia, el drama y la

comedia en textos

dados.

CCL,

CEC,

CAA

3.3. Reconoce qué son el

entremés y el sainete e

identifica sus

características.

CCL,

CSYC,

CAA


básico sobre

espectáculos.


relacionado con los

espectáculos.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Transformar un diálogo 5.1. Transforma un diálogo CCL,


Página nº. 62

receta y de una

variación.

en texto teatral. en texto teatral. SIEP,

CAA

6. Conocer las principales


6.1. Conoce las principales


CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

CD,

CAA

7. Reconocer las variedades

lingüísticas de una

lengua.

7.1. Reconoce y valora las

variedades de una

lengua: geográficas,

culturales y de uso.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Identificar los registros

lingüísticos: coloquial y

formal.

8.1. Identifica discursos con

registros lingüísticos

distintos: coloquiales o

formales.

CCL,

CEC,

CAA

9. Saber qué es la lengua

estándar y la norma

lingüística.

9.1. Sabe qué es la lengua

estándar, la emplea y

conoce la importancia

de la norma lingüística.

CCL

9.2. Reconoce usos

incorrectos de la

lengua: los

vulgarismos.

CCL,

CSYC,

SIEP,


Página nº. 63

CAA

9.3. Valora la importancia

de expresarse

oralmente y por escrito

con corrección.

CCL

10. Dramatizar en grupo un

texto teatral.


dramatización de un

texto teatral propuesto.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Conocer y emplear

adecuadamente los usos

ortográficos del punto y

de los dos puntos.

11.1. Emplea adecuadamente

los signos de

puntuación: el punto y

los dos puntos.

CCL,

SIEP,

CAA

12. Comprender una receta

de cocina y calcular su

presupuesto.

12.1. Comprende una receta

de cocina. CCL

12.2. Calcula el presupuesto

de una receta y de una

variación sobre ella.

CCL,

CMCT,

CAA

13. Leer, interpretar y valorar

los textos orales y

escritos de diversa



social.






CCL,

CEC


Página nº. 64


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC




enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD



de aprendizaje.


textos de diversa

tipología.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

UNIDAD XII

De piedra estoy construido

por manos de mil romanos,

el agua yo transportaba

para lavar muchas manos.

¿TE GUSTAN LAS ADIVINANZAS?

EL TEXTO LÍRICO



Página nº. 65


- Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los

versos, la rima y la estrofa.

- Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas,

cantares de gesta y romances.

- Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad.

- Escribir un poema.

- Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de

las lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el

gallego, el vasco, el asturleonés o bable y el aragonés.

- Declamar un poema.


- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura:


de un romance: El

infante Arnaldos.

Literatura:

- La poesía:

composición de un

poema. La medida

silábica de los versos:

la sinalefa y la última

palabra del verso. Las

rimas asonante y



escrita a través de un

romance.



CAA

2. Comprender qué es un

poema y las partes que lo

forman.

2.1. Reconoce un poema y

sus partes.

CCL,

CEC,

CAA


para la medida silábica

de los versos e

identificar el tipo de

3.1. Mide con eficacia las

sílabas de los versos y

determina si son de

arte mayor o menor.

CCL,

CEC,

CAA


Página nº. 66

consonante, los

versos sueltos y el

verso libre. La

estrofa: definición y

esquema métrico.

- Clases de estrofas:

pareado, terceto,

copla, redondilla,

cuarteta.

- El poema épico o

narrativo: las

epopeyas, los

cantares de gesta, los

romances.

Taller de escritura

- Vocabulario relativo a

una localidad.

- Creación de un

poema propio a partir

de «Cómo se dibuja

un paisaje», de Gloria

Fuertes.

Lengua:

- Las lenguas de

España: el castellano

o español (y su

variedad, el andaluz),

el catalán y el

valenciano, el

gallego, el vasco y

otras variedades

rima. 3.2. Reconoce en un poema

el tipo de rima.

CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer qué es una

estrofa y componer su

esquema métrico.

4.1. Sabe describir el

esquema métrico de un

poema.

CCL,

CEC,

CAA

5. Reconocer y distinguir

los distintos tipos de

estrofas.

5.1. Identifica las

principales estrofas

métricas.

CCL,

CEC,

CAA

6. Conocer qué es la épica

y sus principales

subgéneros.


épica.

CCL,

CEC,

CAA

6.2. Conoce las


poemas épicos:

epopeyas, cantares de

gesta y romances.

CCL,

CEC,

CAA


básico para hablar de

una localidad.


básico relacionado con

una localidad.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Escribir un poema

siguiendo un modelo

8.1. Crea un texto poético

imitando un modelo CCL,


Página nº. 67

romances

peninsulares (el

asturleonés o bable y

el aragonés).

Taller de lengua

- Declamación de un

fragmento de «Balada

de los dos abuelos»,

de Nicolás Guillén.

Ortografía:

- Usos de la coma y el

punto y coma.

Un decálogo:

- Lectura y

comprensión de un

decálogo sobre

buenas prácticas en

Internet.

- Redacción de un

decálogo en grupo

sobre alimentación

sana y vida saludable.

- Elaboración de un

menú escolar.

determinado. dado. CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Saber las lenguas que se

hablan en España.

9.1. Sabe qué lenguas se

hablan en España.

CCL,

CEC,

CSYC

10. Conocer el castellano y

sus variedades

geográficas.

10.1. Conoce el castellano,

sus orígenes,

expansión geográfica y

variedades.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

11. Identificar algunas

características generales

del andaluz.

11.1. Identifica la modalidad

lingüística andaluza y

conoce sus rasgos

generales.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

12. Conocer datos sobre el

catalán, valenciano,

gallego y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y

la distribución

geográfica del catalán,

el valenciano, el

gallego y el vasco.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC,


Página nº. 68

CAA

13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y

la entonación

adecuados un poema.

CCL,

CEC,

CAA

14. Emplear correctamente

la coma y el punto y

coma en los textos.

14.1. Conoce y usa las reglas

ortográficas de la coma

y del punto y coma.

CCL,

CAA

15. Comprender y escribir

un decálogo y elaborar

un menú escolar.

15.1. Comprende y aplica un

decálogo de buenas

prácticas en Internet.

CCL,

CSYC

15.2. Escribe en grupo un

decálogo sobre

alimentación sana.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA


elaboración de un

menú escolar.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA







CCL,

CMCT,


Página nº. 69



social.



CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC




enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD



de aprendizaje.


textos de diversa

tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

2º. E.S.O.

Los contenidos mínimos para el curso de 2º de ESO vienen establecidos en Real Decreto


Página nº. 70

1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupa en varios bloques. Los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de

Educación Secundaria, si bien aquí solo se va a especificar lo referente a 2º ESO.

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

CONTENIDOS:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar :

Escuchar:

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El

diálogo.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

Hablar:

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y

evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.



Página nº. 71

CONTENIDOS:

Leer:

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura

organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir:

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura

de textos dialogados.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


CONTENIDOS:

La palabra:

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos

para formar palabras.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor


Página nº. 72

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.


- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre

los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso:

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones



- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico

y cultural.


CONTENIDOS:

Plan lector:

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de

sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Página nº. 73

Creación:

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las


- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD I

¿QUÉ ES UN TEXTO?



- Definir qué es un texto e identificar sus propiedades, identificar un enunciado y reconocer sus

clases.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la escritura.

- Elaborar textos narrativos orales y escritos.

- Comprender el concepto de comunicación e identificar los elementos que la componen.

- Conocer las funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.

- Leer en voz alta y con corrección un texto.

- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.





Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

Lectura 1. Desarrollar la 1.1. Comprende un CCL,


Página nº. 74

- Lectura y

comentario de un

texto con forma

autobiográfica.

Textos:

- Los textos:

definición y

propiedades.

- El enunciado y sus

clases.

Lengua:

- Los elementos de la

comunicación.

- El lenguaje y sus

funciones.

- Funciones del

lenguaje y tipos de

texto

Ortografía:

- La sílaba y sus

tipos.

- Las reglas generales

de acentuación.

Un concurso de

monólogos:

- Planificación y

elaboración de un

concurso de

monólogos.

capacidad de

comprensión oral y


un texto narrativo.

texto oral y

escrito.

CAA

2. Conocer el

concepto de texto y

distinguir sus

propiedades.

2.1. Conoce qué es un

texto y distingue

sus propiedades.

CCL,

CAA

3. Definir enunciado y

conocer sus clases.

3.1. Define enunciado

y conoce sus

clases.

3.2. Distingue entre

frase y oración.

CCL,

CAA

4. Reforzar el

vocabulario

relacionado con la

escritura y su

familia léxica.

4.1. Amplía y utiliza el

vocabulario

referido a la

escritura.

CCL,

SIEP,

CAA

5. Identificar, en el

proceso de la

comunicación, sus

principales

elementos.

5.1. Identifica, en el

proceso de la

comunicación, sus

principales

elementos.

CCL,

CAA

6. Conocer las

principales

funciones del

lenguaje e

identificarlas en los

mensajes.

6.1. Conoce las

principales

funciones del

lenguaje y las

identifica en los

mensajes.

CCL,

CAA

7. Conocer y aplicar 7.1. Conoce y aplica CCL,


Página nº. 75

las reglas generales

de acentuación.

las reglas

generales de

acentuación.

CAA

8. Escribir un texto

narrativo siguiendo

unas pautas dadas.


narrativo

siguiendo unas

pautas dadas.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Leer en voz alta

con corrección.

9.1. Lee en voz alta

con corrección.

CCL,

CEC,

CAA

10. Escribir y organizar

un concurso de

monólogos.

10.1. Escribe y organiza

un concurso de

monólogos.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA

11. Interpretar y valorar

los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,



textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CEC,

CAA

12. Participar en


comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC


Página nº. 76

13. Servirse de la

lectura como fuente

de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

13.1. Utiliza la lectura

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CAA


información


en el proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD II

¡UNA DE HISTORIAS NARRADAS!


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Conocer los rasgos de la narración y reconocer y utilizar el lenguaje propio de los textos

narrativos.

- Elaborar textos narrativos orales y escritos.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a los viajes.

- Conocer los elementos compositivos de la palabra y los procedimientos de formación de

palabras, y reconocer las familias léxicas.

- Reconocer las relaciones de significado entre las palabras (sinonimia, antonimia e hiperónimos

e hipónimos de un campo semántico) y utilizarlas.

- Conocer y aplicar las reglas de acentuación.


Página nº. 77


de evaluación

Estándares de


Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto con forma

narrativa.

Textos:

- El texto narrativo:

forma y lenguaje.

- La narración según

la intención del

autor y la acción.

- Narrador externo y

narrador interno

Lengua:

- La palabra:

estructura y

procedimientos de

formación de

palabras.

- La familia léxica.

- Las relaciones de

significado entre las

palabras: sinonimia,

antonimia,

hiperonimia y

hiponimia. El

campo semántico.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral

y lectora a través

de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

texto oral y escrito.

CCL,

CAA

2. Saber qué es una

narración, conocer

las formas y los

rasgos que

presenta su

lenguaje y

clasificar la

narración según la

intención del

autor.

2.1. Sabe qué es una

narración y

distingue la

narración

organizada de la

espontánea.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Reconoce las

formas externa e

interna de la

narración.

CC,

CECL,

CAA

2.3. Conoce y utiliza los

principales rasgos

del lenguaje de la

narración.

CCL,

CEC,

CAA

3. Diferenciar los

tipos de narración

según la intención

del autor y la

acción.

3.1. Diferencia los tipos

de narración según

la intención del

autor y la acción.

CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer la figura

del narrador y

distinguir entre


narrador interno y

narrador externo.

CCL,

CEC,

CAA


Página nº. 78

Ortografía:

- Acentuación de

diptongos,

triptongos y hiatos.

Una autobiografía

lectora:


cuadernillo sobre

lecturas

significativas.

- Exposición oral

sobre el cuadernillo.

narrador interno y

narrador externo.

5. Reforzar y ampliar

el vocabulario

relacionado con

los viajes.

5.1. Emplea un

vocabulario amplio

relacionado con los

viajes.

CCL,

CEC,

CAA

6. Conocer los

elementos

constitutivos de la

palabra: lexema y

morfema,

distinguir los

diferentes tipos de

morfemas y saber

qué es una familia

léxica.

6.1. Reconoce el lexema

y el morfema de la

palabra.

CCL,

CAA

6.2. Identifica las

relaciones formales

que se establecen

entre palabras de la

misma familia

léxica,

reconociendo el

valor gramatical o

semántico que

aportan los afijos.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Analizar los

distintos

procedimientos de

formación de

palabras,

distinguiendo las

compuestas, las

derivadas, las

siglas y los

acrónimos.

7.1. Analiza los distintos

procedimientos de

formación de

palabras,

distinguiendo las

compuestas, las

derivadas, las siglas

y los acrónimos.

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 79

8. Reconocer,

analizar e

interpretar las

relaciones

semánticas entre

las palabras

(palabras

sinónimas,

antónimas,

hiperónimas e

hipónimas) y

conocer el

concepto de

campo semántico.

8.1. Conoce, analiza,

interpreta y utiliza

las relaciones

semánticas entre las

palabras (palabras

sinónimas,

antónimas,

hiperónimas e

hipónimas) y

elabora campos

semánticos.

CCL,

SIEP,

CAA

9. Conocer y aplicar

las reglas de

acentuación de

diptongos,

triptongos e hiatos.

9.1. Escribe

correctamente las

palabras que

contienen

diptongos,

triptongos y hiatos.

CCL,

CAA

10. Escribir textos

narrativos.


narrativo a partir de

un modelo y de un

esquema.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Contar de forma

oral una narración.

11.1. Cuenta oralmente

una historia de

miedo de forma

fluida y utilizando

los elementos

paralingüísticos

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 80

adecuados.

12. Elaborar un

cuadernillo de tipo

autobiográfico.

12.1. Elabora un

cuadernillo sobre

lecturas que le han

resultado

significativas.

CCL,

CD,

CEC,

SIEP,

CAA

13. Interpretar y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.


textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

CAA

14. Intervenir en actos

comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,


CCL,

CSYC

15. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


Página nº. 81


información

impresas o

digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD III

¡VEO, VEO!

¿QUÉ VES?

LA DESCRIPCIÓN

OBJETIVOS DIDACTICOS:


- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y aplicarlos en su creación.

- Reforzar y ampliar el léxico.

- Elaborar textos descriptivos orales y escritos.

- Diferenciar los significados denotativo y connotativo de las palabras.

- Comprender y reconocer los cambios semánticos de las palabras y su origen.

- Conocer los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

- Saber utilizar los diccionarios y las enciclopedias y elegir adecuadamente el que conviene en

cada caso.

- Acentuar correctamente las palabras compuestas y las palabras con doble acentuación.


de evaluación

Estándares de



Página nº. 82

Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto con forma

descriptivo.

Textos:

- El texto descriptivo:

características y

funciones.

- La descripción

interna y externa.

Lengua:

- El significado y el

sentido de las

palabras. Los

significados

connotativo y

denotativo.

- Causas históricas,

sociales y culturales

del cambio

semántico. Otros

mecanismos de

cambio: metáfora y

metonimia.

- Monosemia,

polisemia y

homonimia.

Concepto de léxico

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


un texto

descriptivo.

1.1. Comprende un

texto descriptivo


CAA

2. Conocer en qué

consiste una

descripción, sus

rasgos, tipos y

funciones.

2.1. Reconoce y aplica

los rasgos

lingüísticos y los

tonos objetivo y

subjetivo en una

descripción.

CCL,

SIEP,

CAA


descripción

externa y

descripción

interna.

CCL,

CAA

2.3. Identifica el tipo de

descripción de

personas:

prosopografía,

etopeya y retrato.

CCL,

CAA


el vocabulario.

3.1. Emplea con

propiedad el

vocabulario

referido a la

ciudad.

CCL,

CAA

4. Distinguir el

significado

connotativo y

denotativo de las

palabras.

4.1. Conoce los

significados

connotativos y

denotativos de las

palabras.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 83

patrimonial.

- Los diccionarios:

rasgos comunes y

clases. Las

enciclopedias.

Ortografía:

- Casos especiales de

acentuación:

palabras

compuestas y

palabras con doble

acentuación.

Un álbum de

botánica:

- Planificación y

elaboración de un

álbum de botánica.

5. Conocer las causas

y mecanismos del

cambio semántico

de las palabras.

5.1. Reconoce las

causas y los

mecanismos de los

cambios

semánticos en las

palabras.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

6. Distinguir los

fenómenos de

monosemia,

polisemia y

homonimia.

6.1. Distingue los

fenómenos de

monosemia,

polisemia y

homonimia.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Utilizar el

diccionario con

autonomía, conocer

sus características y

tipos.

7.1. Usa el diccionario

con autonomía y

utiliza el

diccionario

adecuado en

función de la

búsqueda que

quiere realizar.

CCL,

SIEP,

CAA

8. Acentuar

correctamente las

palabras

compuestas y con

doble acentuación.

8.1. Escribe

correctamente las

palabras

compuestas y con

doble acentuación.

CCL,

CAA

9. Realizar

descripciones orales

o escritas externas e

internas.

9.1. Realiza una

descripción

externa.

CCL,

SIEP,

CAA

9.2. Realiza una

descripción interna

de un personaje.

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 84

10. Planificar y

elaborar un álbum

de botánica.


planificación y

elaboración de un

álbum de botánica.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CAA

11. Leer, escuchar,

interpretar y valorar

los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


11.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

12. Participar en


comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC

13. Servirse de la

lectura como fuente

de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


información


en el proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD


Página nº. 85

UNIDAD IV

¿POR QUÉ EXISTEN LAS NORMAS?

LOS TEXTOS NORMATIVOS


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos prescriptivos.

- Identificar los rasgos de los textos instructivos y normativos.

- Ampliar y emplear el vocabulario referido a la vida en sociedad.

- Elaborar textos prescriptivos orales y escritos.

- Conocer los orígenes de las lenguas de España y la evolución histórica de las lenguas

romances y del vasco.

- Considerar que la variedad lingüística de España es una muestra de la riqueza del patrimonio

cultural.

- Conocer y aplicar las reglas de uso de las letras.


de evaluación

Estándares de


Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto administrativo

Textos:

- Los textos

prescriptivos:

definición y

características de

los textos

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral

y lectora a través

de un texto

administrativo.


de tipo

administrativo oral y

escrito.

CCL,

CAA

2. Conoce los rasgos

y las funciones de

los textos

prescriptivos.

2.1. Conoce la función e

identifica los rasgos

propios de las dos

clases de textos

prescriptivos:

instructivos o

CCL,

CSYC,

CAA,


Página nº. 86

instructivos y los

normativos.

- El origen de las

lenguas de España.

- La España

prerromana.

- El latín y las

lenguas romance.

- Evolución histórica

de las lenguas

romance.

- Los romances

centrales:

asturleonés,

castellano, aragonés

y mozárabe.

Ortografía:

- Las normas de uso

de la g y la j.

El organigrama de

nuestro restaurante:


organigrama.

normativos.

3. Reforzar y

ampliar el léxico.

3.1. Emplea con

propiedad el léxico

relacionado con la

vida en sociedad.

CCL,

CAA

4. Conocer el origen

de las lenguas de

España, su

extensión y su

evolución

histórica.

4.1. Conoce el origen y la

evolución de las

lenguas prerromanas

en la península

ibérica, el proceso de

la romanización, la

implantación del

latín y la influencia

germánica y árabe

en las distintas

lenguas romances.

CCL,

CEC,

CSYC

4.2. Reconoce las

características,

extensión y

evolución de los

romances centrales,

occidental y

orientales.

CCL,

CEC,

CSYC

4.3. Conoce las variantes

geográficas y

evolución histórica

del vasco o el

euskera.

CCL,

CEC,

CSYC


Página nº. 87

4.4. Reflexiona y escribe

sobre la riqueza

cultural y la variedad

lingüística.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

5. Escribir

correctamente

palabras que

contengan las

letras g y j.

5.1. Aplica las reglas de

uso de las letras g y j

en la escritura. CCL,

CAA

6. Componer textos

prescriptivos

orales y escritos.

6.1. Compone diversos

textos instructivos y

normativos orales y

escritos: decálogo,

reglamento,

itinerario...

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Elaborar un

organigrama.

7.1. Colabora en la

elaboración del

organigrama de un

restaurante.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Leer, escuchar,

interpretar y

valorar los textos

orales y escritos

de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

8.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


Página nº. 88

social.

9. Elaborar textos

orales y escritos

cohesionados y

adecuados.

9.1. Escribe y expone

oralmente textos

cohesionados y

adecuados.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.



de forma activa,

receptiva, respetuosa

y crítica.

CCL,

CSYC

11. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento

y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC

12. Utilizar fuentes

de información

impresas o

digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD V

¿ERES CAPAZ DE EXPLICARTE?

EL TEXTO EXPOSITIVO Y EXPLICATIVO



Página nº. 89


- Conocer las características de los textos expositivos, argumentativos y dialogados (la

conversación y el debate) y aplicarlas en su elaboración.

- Reforzar y ampliar el vocabulario.

- Elaborar textos explicativos.

- Organizar y participar en una serie de coloquios.

- Conocer el sintagma y sus tipos y la oración y sus componentes: sujeto y predicado.

- Distinguir en las oraciones sin sujeto la elipsis y la impersonalidad.

- Dramatizar una conversación.

- Escribir correctamente las palabras con h.


de evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

CC

Lectura:


un texto narrativo.

Textos:

- El texto expositivo y la

modalidad de texto

explicativo.

- Estructura del texto

argumentativo.

- Los textos dialogados

planificados y

espontáneos y los textos

dialogados orales y

escritos.

1. Desarrollar la comprensión

oral y lectora de un texto

dialogado.

1.1. Comprende un

texto dialogado

oral y escrito.

CCL,

CAA

2. Conocer los textos

expositivos-explicativos.

2.1. Identifica las

características y

la estructura de

los textos

expositivos-

explicativos.

CCL,

CAA

3. Reconocer textos

argumentativos e identificar

sus partes.

3.1. Conoce los

textos

argumentativos,

reconoce su

estructura,

identifica los

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 90

- La conversación:

características,

estructura, principios y

normas.

- El debate: definición,

estructura y aspectos a

tener en cuenta.

Lengua:

- El sintagma:

localización del núcleo y

clases de sintagmas.

- La oración: sujeto y

predicado.

Características del

sujeto.

- Oraciones sin sujeto:

elipsis e impersonalidad.

Ortografía:

- Reglas de ortográficas

de la letra h.

Un coloquio:

- Organización de

coloquios en grupos.

tipos de

argumentos que

utilizan e

infiere su

objetivo.

4. Conocer las características

de los textos dialogados

orales y escritos.

4.1. Distingue los

rasgos propios

de los textos

dialogados

orales y

escritos.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Reconoce las características

y estructura de la

conversación.

5.1. Reconoce las

características y

estructura de la

conversación y

conoce y

respeta sus

principios y

normas.

CCL,

CSYC,

CAA

6. Saber lo que es un debate y

reconocer su estructura.

6.1. Sabe lo que es

un debate,

reconoce su

estructura y

tiene en cuenta

la actitud que

deben mantener

sus

participantes.

CCL,

CSYC,

CAA

7. Reforzar y ampliar el

vocabulario referido a la

actividad física.

7.1. Emplea con

propiedad

léxica el

CCL,

CAA


Página nº. 91

vocabulario

referido a la

actividad física.

8. Conocer el sintagma y

reconocer los tipos de

sintagmas.

8.1. Sabe qué es un

sintagma,

identifica las

clases de

sintagmas y

reconoce sus

núcleos.

CCL,

CAA

9. Distinguir los componentes

de una oración.

9.1. Distingue los

componentes de

una oración:

sujeto y

predicado.

CCL,

CAA

9.2. Identifica en las

oraciones sin

sujeto los

fenómenos de

elipsis e

impersonalidad.

CCL,

CAA

10. Aplicar correctamente las

normas ortográficas de la h.

10.1. Escribe

correctamente

palabras con h.

CCL,

CAA

11. Producir un texto

expositivo-explicativo.


expositivo-

explicativo

CCL,

CSYC,

SIEP,


Página nº. 92

sobre la alergia. CAA

12. Dramatizar una

conversación utilizando

adecuadamente el lenguaje

y los principios y normas de

la misma.

12.1. Dramatiza una

conversación

utilizando

adecuadamente

el lenguaje y los

principios y

normas por las

que se rige.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

13. Organizar y participar en un

coloquio.

13.1. Organiza y

participa en un

coloquio.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

14. Leer, escuchar, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología

de los ámbitos personal,


14.1. Lee, escucha,

interpreta y

valora textos

orales y escritos

de diversa

tipología de los

ámbitos

personal,

académico y

social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA



15.1. Interviene en

actos

comunicativos

orales de forma

activa,

receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC


Página nº. 93



conocimiento y de


16.1. Utiliza la

lectura como

fuente de

disfrute, de

conocimiento y

de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




aprendizaje.

17.1. Emplea

diferentes

fuentes de

información

para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD VI

¿VISTE AYER LAS NOTICIAS?

LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos periodísticos.

- Conocer las características y estructuras de los principales géneros periodísticos: la noticia, la

crónica, el reportaje, el artículo de opinión y el editorial.

- Distinguir los rasgos de los textos publicitarios.

- Ampliar y emplear el vocabulario referente a la prensa y la publicidad.

- Componer eslóganes y anuncios publicitarios.

- Analizar los componentes de los sintagmas nominales adjetivales y adverbiales.

- Escribir correctamente las palabras homófonas con h y sin h.


Página nº. 94


de evaluación

Estándares de


Lectura:

- Lectura y comentario de un

texto periodístico

Textos:

- Características y estructura

de los textos periodísticos de

información y de opinión:

noticia, crónica, reportaje,

artículo de opinión y

editorial.

- El texto publicitario: los fines

comerciales y los

propagandísticos, y la

información y la persuasión.

Lengua:

- El sintagma nominal: los

determinantes, el núcleo y los

complementos.

- El sintagma adjetival: el

núcleo y los complementos.

- El sintagma adverbial: el

núcleo y los complementos.

Ortografía:

- Palabras homófonas con h y

1. Desarrollar la

comprensión oral y


un texto

periodístico.

1.1. Comprende un

texto periodístico

oral y escrito.

CCL,

CSYC,

CAA


periodísticos

informativos y de

opinión.

2.1. Reconoce una

noticia, analiza su

contenido y

explica su

estructura.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

2.2. Conoce las

características de

la crónica y del

reportaje.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

2.3. Distingue el

editorial y el

artículo de opinión

y analiza sus

contenidos.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Diferenciar el texto

publicitario

comercial y

propagandístico, y

distinguir la

publicidad

3.1. Distingue la

publicidad y la

propaganda en el

texto publicitario y

analiza sus

mensajes y

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


Página nº. 95

sin h.

Un estudio estadístico:

- Elaboración de la encuesta y

recogida de datos.

- Representación de los datos

en gráficos.

informativa y

persuasiva.

elementos,

distinguiendo la

información y la

persuasión.

3.2. Inventa un eslogan

publicitario.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


el léxico.

4.1. Emplea con

propiedad el

vocabulario

referido a la prensa

y publicidad.

CCL,

CSYC,

CCA

5. Conocer el

sintagma nominal,

distinguir su

núcleo (el nombre

o el pronombre),

los determinantes

que lo acompañan

y especificar sus

complementos.

5.1. Reconoce el

sintagma nominal

e identifica sus

componentes:

determinante,

núcleo (sustantivo

o pronombre) y

complementos.

CCL,

CAA

6. Reconocer el

sintagma adjetival,

conocer su núcleo

y determinar sus

complementos.

6.1. Identifica el

sintagma adjetival,

conoce los usos y

los grados de su

núcleo y distingue

sus complementos.

CCL,

CAA

7. Saber qué es un 7.1. Reconoce un CCL,


Página nº. 96

sintagma adverbial

y reconocer sus

complementos.

sintagma adverbial

e identifica sus

complementos.

CAA

8. Escribir

correctamente las

palabras

homófonas con h y

sin h.

8.1. Distingue y escribe

correctamente las

palabras

homófonas con y

sin h.

CCL,

CAA

9. Realizar un

anuncio

publicitario.

9.1. Colabora en la

escritura de un

guion publicitario

y en su grabación

y proyección.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Elaborar un estudio

estadístico.

10.1. Elabora una

encuesta.

CCL,

CAA

10.2. Recoge los datos

obtenidos en

tablas.

CCL,

CSYC,

CAA

10.3. Realiza gráficos

con los datos

obtenidos.

CCL,

CMCT,

CAA

10.4. Escribe un informe

con las

conclusiones.

CCL,

CAA

11. Leer, escuchar,

interpretar y

valorar los textos


11.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

CCL,

CSYC,

SIEP,


Página nº. 97

diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CAA

12. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC

13. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


información

impresas o

digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD VII

¿QUÉ TEXTOS RODEAN TU VIDA?

LOS TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA


Página nº. 98



- Identificar, comprender y escribir o emitir algunos textos de la vida cotidiana: instancias o

solicitud, avisos y comunicados, y notas.

- Reforzar y ampliar el vocabulario.

- Entender la estructura del sintagma verbal, reconocer su núcleo e identificar los

complementos.

- Reconocer los casos de leísmo, loísmo y laísmo.

- Escribir correctamente palabras con b y v.


de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Lectura:


de un reglamento

Textos:


cotidiana: la instancia

o solicitud, el aviso y

el comunicado, y las

notas.

Lengua:

- El sintagma verbal:

estructura. El verbo,

núcleo del SV.

- El complemento

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

periodístico.

1.1. Comprende un

reglamento oral y

escrito.

CCL,

CAA

2. Conocer algunos

textos de la vida

cotidiana.

2.1. Identifica las

características de

algunos textos de la

vida cotidiana: la

instancia o solicitud, el

aviso y el comunicado,

y las notas.

CCL,

CSYC,

CAA

2.2. Redacta o emite textos

de la vida cotidiana.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


Página nº. 99

directo y sus

características.

- El complemento

indirecto y sus

características.

- El leísmo, el laísmo y

el loísmo.

Ortografía:

- La letra b y la letra v.

Un itinerario en

diversos medios de

transporte:

- Análisis de un plano

de metro.

- Creación de un

itinerario.

3. Identificar el sintagma

verbal, su estructura y

su núcleo.

3.1. Reconoce el sintagma

verbal e identifica su

núcleo y los

complementos.

CCL,

CCA

4. Reconocer el

complemento directo

y sus características.

4.1. Localiza y escribe

complementos directos. CCL,

CCA

5. Reconocer el

complemento

indirecto y sus

características.

5.1. Localiza y escribe

complementos

indirectos.

CCL,

CAA

6. Conocer el leísmo, el

loísmo y el laísmo.

6.1. Identifica los casos de

leísmo, loísmo y

laísmo y evita las

incorrecciones.

CCL,

CAA

7. Aplicar correctamente

las normas de uso de

la b y la v.

7.1. Escribe correctamente

palabras con b y v. CCL,

CAA

8. Escribir y emitir

textos de la vida

cotidiana.

8.1. Redacta y escribe

textos de la vida

cotidiana.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Describir itinerarios. 9.1. Elabora un itinerario

con medios de

transporte.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

10.1. Lee, escucha, interpreta

y valora textos orales y

escritos de diversa


CCL,

CEC,

SIEP,


Página nº. 100

tipología de los

ámbitos personal,



social.

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC

12. Utilizar la lectura

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.

13.1 Emplea diferentes


para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD VIII

¿QUÉ ES PARA TI LA LITERATURA?

LOS GÉNEROS LITERARIOS


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos periodísticos.


Página nº. 101

- Conocer los rasgos de los textos literarios y su clasificación en géneros.

- Identificar y utilizar algunos recursos literarios.

- Ampliar el vocabulario que permite reconocer y utilizar los recursos literarios en la vida

cotidiana.

- Escribir un caligrama.

- Conocer los componentes del sintagma verbal predicado: el complemento de régimen y los

complementos circunstanciales.

- Escribir correctamente las palabras homófonas con b y v.


de evaluación


evaluables CC

Lectura


de un texto narrativo

Literatura:

- Características de los

textos literarios y

clasificación en

géneros.

- Recursos literarios

semánticos

(metonimia e

hipérbole) y

morfosintácticos

(anáfora, paralelismo,

epíteto y hipérbaton).

Lengua:

- El complemento de

régimen

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.


narrativo oral y

escrito.

CCL,

CAA


literarios y su

clasificación en

géneros.

2.1. Conoce los rasgos de

los textos literarios.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Distingue los géneros

literarios.

CCL,

CEC,

CAA


literarios.

3.1. Identifica y elabora

recursos literarios.

CCL,

CEC,

CAA


léxico.

4.1. Emplea con propiedad

el vocabulario

relacionado con los

recursos literarios en

CCL,

CSYC,

CAA


Página nº. 102

- El complemento

circunstancial:

adverbial y no

adverbial.

Ortografía:

- Palabras homófonas

con b y con v.

El cartel publicitario:

- Análisis de los

componentes gráficos

y textuales de un

cartel de cine.

- Creación de un cartel

publicitario en

grupos.

la vida cotidiana.

5. Conocer el

complemento de

régimen y sus

características.

5.1. Identifica el

complemento de

régimen en el

sintagma verbal

predicado.

CCL,

CAA

6. Conocer los

circunstanciales

adverbiales y no

adverbiales.

6.1. Reconoce y distingue

los complementos

circunstanciales

adverbiales y no

adverbiales en el

sintagma verbal

predicado.

CCL,

CAA

7. Distinguir las palabras

homófonas con b y

con v.

7.1. Distingue las palabras

homófonas con b y

con v.

CCL,

CAA

8. Escribir un caligrama. 8.1. Crea un caligrama. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Organizar un concurso

de chistes.

9.1. Organiza un concurso

de chistes.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Analizar y crear un

cartel publicitario.

10.1. Analiza y crea un

cartel publicitario.

CCL,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 103

11. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


11.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


y crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD IX

¿CONSIDERAS TU VIDA UNA NOVELA?

EL GÉNERO LITERARIO NARRATIVO


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos literarios


Página nº. 104

narrativos.

- Conocer las características de la narración literaria y los tipos de narraciones en verso y en

prosa.

- Comprender la evolución de la novela moderna, sus personajes y sus temas; el cuento literario

y el microrrelato.

- Emplear y ampliar el vocabulario con léxicos referidos al miedo.

- Escribir un microrrelato.

- Diferenciar los verbos copulativos de los predicativos y conocer el atributo y el predicativo.

- Escribir correctamente las palabras con ll y con y.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


de un texto narrativo

Textos:

- El

género narrativo: la

narración literaria en

verso y prosa.

- La

novela moderna:

personajes y clases.

- El

cuento literario y sus

características.

- El

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

texto narrativo

oral y escrito.

CCL,

CAA

2. Explicar qué es una

narración literaria,

conocer sus

características y

distinguir los tipos de

narraciones en verso y

en prosa hasta el siglo

XVII.

2.1. Reconoce las

características de

la narración

literaria.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Conoce las

narraciones en

verso (la épica:

epopeyas,

cantares de gesta

y romances) y las

narraciones en

prosa (cuentos,

novelas de

CCL,

CEC,

CAA


Página nº. 105

microrrelato.

- El sintagma verbal

(III): verbos

predicativos y

copulativos y

predicado verbal y

nominal.

- El atributo:

características.

- El predicativo:

características y tipos:

de sujeto y de

complemento directo.

Ortografía:

- El dígrafo ll y la letra

y.

Una biblioteca de

aula:

- Creación del fondo de

la biblioteca y su

clasificación.

- Nominación de la

figura de bibliotecaria

o bibliotecario.

caballerías,

bizantinas y

pastoriles).

3. Conocer la evolución

de la novela moderna

y sus rasgos más

destacables.

3.1. Conoce la

evolución de la

novela moderna

y distingue los

personajes de las

novelas clásicas

y de la novela

moderna.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Clasifica las

novelas según su

tema.

CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer el cuento

literario y el

microrrelato.

4.1. Reconoce e

identifica las

características

del cuento

literario.

CCL,

CEC,

CAA

4.2. Reconoce e

identifica las

características

del microrrelato.

CCL,

CEC,

CAA

5. Diferenciar en el

sintagma verbal los

verbos predicativos y

los copulativos.

5.1. Diferencia en el

sintagma verbal

los verbos

predicativos y los

copulativos, el

predicado verbal y

el nominal.

CCL,

CAA


Página nº. 106

6. Conocer el atributo y

el predicativo.

6.1. Identifica el

atributo.

CCL,

CAA

6.2. Reconoce el

predicativo y

distingue si es de

sujeto o de

complemento

directo.

CCL,

CAA

7. Utilizar correctamente

el dígrafo ll y la letra

y.

7.1. Utiliza

correctamente el

dígrafo ll y la

letra y.

CCL,

CAA

8. Escribir un

microrrelaro.

8.1. Escribe un

microrrelaro.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Narrar una versión

propia de un cuento

tradicional.

9.1. Narra su versión

de un cuento

tradicional.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

10. Organizar una

biblioteca de aula.


organización de

una biblioteca de

aula.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

11.1. Lee, escucha,

interpreta y

valora textos

orales y escritos

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


Página nº. 107

tipología de los

ámbitos personal,


de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.


situaciones

comunicativas.

12.1. Interviene en

actos

comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC

13. Utilizar la lectura

como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y

de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.

14.1. Emplea

diferentes fuentes

de información

para ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD X

¿SOMOS CAPACES DE APRENDER A TRAVÉS DE LA

LITERATURA?

EL TEXTO LITERARIO DIDÁCTICO


Página nº. 108


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos didácticos.

- Comprender la finalidad de los géneros didácticos: el ensayo, el ejemplo y la fábula.

- Crear un cuento de tipo didáctico.

- Emplear y ampliar el vocabulario referente a la educación.

- Analizar la estructura de las oraciones según la estructura sintáctica del predicado: copulativas

y predicativas (activas transitivas e intransitivas y pasivas).

- Escribir correctamente palabras parónimas con ll o y.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


un cuento didáctico

Literatura:

- El género

didáctico. El ejemplo y

la fábula. Características

del ensayo.

Lengua:

- Las clases de oraciones

según la estructura

sintáctica del predicado.

- Oraciones predicativas y

copulativas.

- Las oraciones activas.

- Las oraciones pasivas

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

cuento con

finalidad didáctica

oral y escrito.

CCL,

CAA

2. Conocer la finalidad

de los géneros

didácticos y algunos

de los tipos de obras

que agrupan.

2.1. Conoce y distingue

el ejemplo y la

fábula.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Conoce las


ensayo.

CCL,

CEC,

CAA


léxico.

3.1. Emplea con

propiedad el

vocabulario

referente a la

educación.

CCL,

CSYC,

CAA

4. Distinguir las clases 4.1. Distingue las CCL,


Página nº. 109

Ortografía:

- Los parónimos con ll y

con y.

Una visita guiada:

- Organizar una visita

guiada a un museo de

arte.

de oraciones según la

estructura sintáctica

del predicado.

oraciones

copulativas y las

predicativas.

CAA

4.2. Identifica las

oraciones activas y

distingue entre

ellas las transitivas

de las intransitivas.

CCL,

CAA

4.3. Reconoce las

oraciones pasivas

y transforma las

oraciones activas

en pasivas.

CCL,

CAA


los parónimos con ll y

con y.

5.1. Utiliza con

propiedad léxica

los parónimos con

ll y con y.

CCL,

CAA


didáctico.

6.1. Escribe un cuento

con finalidad

didáctica.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Realizar una

exposición oral.

7.1. Realiza una

exposición oral

sobre proverbios y

refranes.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Organizar una visita

guiada a un museo de

arte.

8.1. Prepara

información sobre

obras de arte y

CCL,

CD,

CEC,


Página nº. 110

organiza una visita

guiada a un museo.

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


9.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD


Página nº. 111

UNIDAD XI

¿QUÉ ES POESÍA?, DICES MIENTRAS CLAVAS

EN MI PUPILA TU PUPILA AZUL.

¿QUE ES POESÍA? ¿Y TÚ ME LO PREGUNTAS?

POESÍA... ERES TÚ

EL GÉNERO LITERARIO LÍRICO


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos poéticos.

- Conocer la estructura de los poemas y los elementos que contribuyen a crear el ritmo de las

estrofas.

- Identificar las principales clases de estrofas métricas y algunas composiciones poéticas.

- Ampliar el vocabulario relativo a los estados de ánimo y emplearlo.

- Escribir poemas.

- Identificar y distinguir las oraciones reflexivas, las recíprocas, las pronominales y las

construcciones con se: oraciones impersonales y de pasiva refleja.

- Utilizar con corrección los signos de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes.


de evaluación

Estándares de


Lectura:

- Lectura y

comentario de un

texto poético

Textos:

- Las composiciones

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

poético.

1.1. Comprende un

texto poético oral

y escrito.

CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer la forma de los

poemas.

2.1. Mide los versos

correctamente.

CCL,

CAA

2.2. Establece la rima

de los poemas.

CCL,

CAA


Página nº. 112

poéticas: el ritmo

(la medida silábica

de los versos y la

rima).

- La estrofa:

esquema métrico y

clases de estrofas.

- Otras

composiciones

poéticas: poemas

estróficos (el

soneto) y poemas

no estróficos (el

romance).

Lengua:

- Oraciones

reflexivas.

- Oraciones

recíprocas.

- Oraciones

pronominales.

- Construcciones

con se: oraciones

impersonales y de

pasiva refleja.

Ortografía:

- La raya, los

paréntesis y los

corchetes.

2.3. Reconoce el

esquema métrico

de la estrofa e

identifica algunos

tipos de estrofa.

CCL,

CAA

2.4. Identifica poemas

estróficos como el

soneto y no

estróficos como el

romance.

CCL,

CEC,

CAA


vocabulario referente a

los estados de ánimo.

3.1. Emplea un

vocabulario

amplio relacionado

con los estados de

ánimo.

CCL,

CSYC,

CAA

4. Distinguir las clases de

oraciones según la

estructura sintáctica del

predicado: oraciones

reflexivas, recíprocas,

pronominales y

construcciones con se.

4.1. Conoce, identifica

y utiliza

correctamente las

oraciones

reflexivas y las

recíprocas.

CCL,

CAA

4.2. Reconoce los

verbos

pronominales en

las oraciones y

explica la función

del pronombre.

CCL,

CAA

4.3. Distingue en las

construcciones con

se las oraciones

impersonales y las

CCL,

CAA


Página nº. 113

Un suplemento

cultural:

- Creación de un

suplemento

cultural para el

centro.

de pasiva refleja.

5. Utilizar adecuadamente

la raya, los paréntesis y

los corchetes.

5.1. Utiliza

adecuadamente la

raya, los paréntesis

y los corchetes.

CCL,

CAA

6. Escribir textos

literarios: poemas.

6.1. Completa un

poema y crea un

cuarteto.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

7. Preparar un recital

poético.

7.1. Prepara un recital

poético.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Crear un suplemento

cultural.

8.1. Crea un

suplemento

cultural.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Leer, escuchar,

interpretar y valorar los





9.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


Página nº. 114


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC




enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CAA




de aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos y

resolver tareas de

aprendizaje.

CD

UNIDAD XII

¿TE GUSTA LA INTERPRETACIÓN?

EL GÉNERO LITERARIO DRAMÁTICO


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos poéticos.

- Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta el siglo XX.

- Conocer las funciones de algunos participantes en el rodaje de una película.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido al teatro.


Página nº. 115

- Escribir un texto teatral a partir de un texto dialogado.

- Analizar sintácticamente una oración simple y clasificarla.

- Escenificar un texto teatral.

- Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: el guion y las comillas.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


de un texto teatral

Textos:

- El género teatral:

origen y evolución

del teatro: el teatro

griego, el teatro

latino, el teatro

medieval, el teatro en

el siglo XVII y el

teatro del siglo XX.

- El cine.

Lengua:

- Pasos para hacer un

análisis sintáctico y

clasificar las

oraciones.

Ortografía:

- El guion corto y las

comillas.

Una guía de ocio:

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

teatral.


teatral oral y escrito. CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer la evolución

del género teatral

desde el teatro griego

hasta el siglo XX.

2.1. Conoce la evolución

del género teatral

desde el teatro

griego hasta el

teatro medieval.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.2. Conoce las


teatro del siglo XVII.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.3. Conoce las

tendencias del teatro

del siglo xx: teatro

épico, teatro del

absurdo y teatro de

la crueldad.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

3. Conocer las funciones

de algunos de los

participantes en una

obra cinematográfica.

3.1. Conoce las

funciones de

algunos de los

participantes en una

obra

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


Página nº. 116


folleto con una guía

de ocio para el barrio

o localidad.

cinematográfica.


vocabulario sobre el

teatro.

4.1. Emplea términos

precisos del mundo

del teatro.

CCL,

CAA

5. Realizar análisis

sintácticos de

oraciones simples y

clasificarlas.

5.1. Analiza

sintácticamente

oraciones simples y

las clasifica.

CCL,

SIEP,

CAA


el guion corto y las

comillas.

6.1. Utiliza

correctamente el

guion corto y las

comillas.

CCL,

CAA

7. Transformar un

diálogo en un texto

teatral.


teatral

transformando el

diálogo de un texto

narrativo.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

8. Escenificar un texto

teatral.

8.1. Escenifica un texto

teatral.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Elaborar una guía del

ocio.

9.1. Elabora una guía del

ocio.

CCL,

CD,

CEC,

SIEP,

CAA

10. Leer, escuchar,


10.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

CCL,

CSYC,


Página nº. 117

los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,


CCL,

CSYC


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC,

CAA



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

3º. E.S.O.

Los bloques de contenidos vienen recogidos en el el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, en donde se nos exponen, del mismo modo, los Descriptores que estos llevan asimilados

para su correcta evaluación. Se exponen de la siguiente manera:



Página nº. 118

Escuchar:

1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y

aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


Leer:

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación

adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes

tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

-Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los

simples datos.


Página nº. 119

- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más

relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales,

ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir:

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida

cotidiana y las relaciones sociales.

- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.

- Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,

diagramas, tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otros

recursos de naturaleza plástica y tecnológica.


La palabra:

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios,

animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no

contables.

- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o


Página nº. 120

limitan su extensión.

- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo,

gerundio y participio).

- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los

tiempos absolutos y relativos.

- Identificación de las preposiciones y las conjunciones como palabras destinadas a expresar

relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de

origen grecolatino.

- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.

- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su

significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación

y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre

las palabras.

- Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede

originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas

palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios

semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de


Página nº. 121

igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar

el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde,

cuándo y cómo.

- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de

la lengua.

- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la

expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su

página web (www.rae.es).

- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes,

modismos, locuciones, etc.).

- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes

campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico- tecnológicas.


1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los

respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa

(cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).

- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e

intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.


Página nº. 122

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada

caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de

oración de que se trate.

El discurso:

1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones



1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico

catalán, gallego y vasco.


Plan lector:

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la explicación de

fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos

estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se

producen.

- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii y acercamiento a algunos autores y

obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales.


Página nº. 123

- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El Cantar de Mio Cid.

- La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor.

- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo

XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz.

Lazarillo de Tormes.

- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes.

- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo

posible esta creación literaria.

- Lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos pertenecientes a la literatura castellana

del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación:

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las


2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.





lleve a la práctica su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Unidades Didácticas de esta

programación tienen una estructura lógica y cohesionada destinada a la consecución de una serie de

objetivos y Competencias Claves.



Página nº. 124





UNIDAD I

NUESTRA LENGUA: EL CASTELLANO


- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.

- Identificar cuáles son las lenguas de España y conocer su origen, así como la evolución y las

variedades del español y los rasgos que caracterizan el español de América.

- Distinguir los rasgos específicos de la lengua oral y la lengua escrita.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

- Utilizar correctamente la lengua.

- Reconocer los géneros y subgéneros literarios que se adscriben a los textos.

- Ser capaz de crear metáforas y comparaciones.

- Elaborar un texto instructivo (receta de cocina).


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES C.C.

Lectura:


un texto narrativo:

Lengua:

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral

y lectora a través


oral y escrito.

CCL,

CD,

CCA,

CSYC,


Página nº. 125

- Las lenguas prerromanas.

- Las lenguas romances

- El castellano o español,

lengua común.

- Variedades del español: el

español norteño y el

español meridional.

- Rasgos del español de

América.

Ortografía:

- Diptongo, triptongo e

hiato, y reglas de

acentuación.

- Norma y uso de la lengua:

sustantivos femeninos que

comienzan por a-/ha-

tónica.

Literatura:

- Los géneros literarios.

- El género narrativo: la

épica y la narrativa en

prosa.

- El género lírico:

subgéneros líricos. La

métrica. La estrofa y el

esquema métrico.

- El género teatral o

dramático: los géneros

mayores y los géneros

de un texto. SIEP,

CEC

2. Conocer las

lenguas de

España.

2.1. Enumera las lenguas

prerromanas. CCL

2.2. Sabe cuáles son los

grupos de lenguas

romances más

importantes.

CCL,

CD

2.3. Conoce la evolución del

castellano o español y

sus variedades.

CAA,

CEC

2.4. Conoce la historia y los

rasgos del español de

América.

CAA,

CEC

3. Distinguir y

utilizar la lengua

oral de la escrita.

3.1. Distingue las

características y

diferencias entre

lengua oral y lengua

escrita.

CCL,

CSYC,

CAA,

CEC

4. Acentuar

correctamente las

palabras con

diptongos,

triptongos e

hiatos.

4.1. Distingue si una palabra

lleva diptongo,

triptongo o hiato y la

acentúa correctamente.

CCL,

CD,

CEC

5. Aplicar las reglas 5.1. Emplea los CCL,


Página nº. 126

menores.

- Los géneros didácticos.

Un libro de recetas:

- Investigación sobre

recetas típicas.

- Elaboración en grupo de

un libro de recetas.

de uso de los

determinantes

ante nombres que

comienzan por a-

/ha- tónica.

determinantes con

corrección ante

nombres que

comienzan por a-/ha-

tónica.

CEC

6. Distinguir los

géneros literarios

y sus principales

subgéneros.

6.1. Reconoce los géneros y

los subgéneros

literarios a que se

adscriben los textos.

CCL,

CEC

7. Conocer algunos

recursos

literarios: la

metáfora y la

comparación.

7.1. Crea comparaciones y

metáforas.

CCL, CAA,

8. Hacer análisis de

textos.

8.1. Realiza el comentario

de un texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CAA,

CEC

9. Colaborar en la

confección de un

libro de recetas

de cocina.

9.1. Colabora en la

planificación del

proyecto de un libro

de cocina.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CEC

9.2. Elabora una receta de

cocina.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CEC


Página nº. 127

10. Comprender y

valorar los textos

orales y escritos

de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y valora





CCL,

CEC

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.



de forma activa,


y crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP

11.2. Participa de forma

activa en las

actividades en grupo

propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento

y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

13. Utilizar fuentes

de información

impresas o

digitales.



para ampliar

conocimientos.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP


Página nº. 128

UNIDAD II

¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?


- Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.

- Reconocer qué es un enunciado y cuáles son sus características, así como los distintos tipos de

enunciados que hay según su modalidad.

- Diferenciar frase de oración.

- Identificar los diferentes tipos de sintagmas.

- Reconocer en cada tipo de sintagma (nominal, adjetival, verbal y adverbial) su estructura y sus

componentes.

- Ser capaz de crear un texto anecdótico a través de un ejemplo.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica, tanto en monosílabos

como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos.

- Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.

- Reconocer las principales manifestaciones de la lírica primitiva así como de la épica (siglos XI

al XV).

- Adentrarse en el estudio de la obra más importante de la épica medieval castellana: el Cantar

de Mio Cid.

- Ser capaz de crear la descripción de un héroe épico empleando epítetos.

- Practicar la técnica del comentario de textos.

- Interpretar y crear una guía de viaje.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.


Página nº. 129

Lectura:


un texto narrativo:

Lengua:

- El enunciado.

- El sintagma.

Ortografía:

- La tilde diacrítica en

monosílabos,

interrogativos y

exclamativos.

- Norma y uso de la

lengua: adverbios con

posesivos tónicos.

Literatura:

- Contexto histórico y

social de la Edad Media.

- La lírica primitiva.

- La épica.

- El Cantar de Mio Cid.

- El romancero.

Análisis de un texto:

- «El Cid entra en

Burgos», del Cantar de

Mio Cid.

Una guía de viaje:


una guía de viaje.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un


CCL,

CAA,

CD,

CSYC

2. Conocer, distinguir

y utilizar el

enunciado, la

oración y el

sintagma.

2.1. Conoce los rasgos

del enunciado. CCL

2.2. Identifica el

enunciado según su

modalidad.

CCL

2.3. Diferencia frase de

oración según la

constitución interna

de un enunciado.

CCL,

CD

2.4. Identifica los

diferentes tipos de

sintagmas.

CCL

3. Distinguir y

utilizar la anécdota

como texto escrito.

3.1. Distingue las


texto anecdótico y

es capaz de crearlo.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Repasar la tilde

diacrítica en

monosílabos y en

interrogativos y

exclamativos.

4.1. Emplea con

corrección las

reglas de

acentuación para la

tilde diacrítica en

monosílabos,

interrogativos y

exclamativos.

CCL,

CAA

5. Conocer la norma 5.1. Emplea con CCL


Página nº. 130

y uso de los

adverbios cuando

van acompañados

de posesivos

tónicos.

corrección los

adverbios que van

seguidos de

posesivos.

6. Conocer el

contexto histórico

y social de la Edad

Media.

6.1. Conoce el contexto

histórico y social

de la Edad Media.

CCL,

CD,

CEC

7. Identificar y

conocer la lírica

primitiva y la

épica medieval.

7.1. Conoce las

principales

manifestaciones

poéticas de la lírica

primitiva.

CCL,

CEC

7.2. Conoce las

principales

manifestaciones de

la épica medieval.

CCL,

CEC

7.3. Conoce

profundamente el

contenido,

estructura,

características,

métrica y

personajes del

Cantar de Mio Cid.

CCL,

CEC

7.4. Conoce el origen y

la estructura

métrica del

romance, así como

CCL,

CEC


Página nº. 131

su clasificación

temática.

8. Practicar la

descripción de un

héroe a través del

empleo de epítetos.

8.1. Es capaz de crear

un texto

descriptivo sobre

un héroe

empleando

epítetos.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC


textos.

9.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

10. Conocer las

características de

las guías de viaje.


planificación del

proyecto de una

guía de viaje.

CCL,

CMCT,

CD

10.2. Elabora una ruta

por España.

CAA,

CSYC,

CEC

11. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

11.1. Comprende y

valora textos orales

y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC


Página nº. 132

12. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

13. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

UNIDAD III

EL SINTAGMA NOMINAL



- Reconocer qué es un sintagma nominal y cuál es su estructura.

- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (nombre y pronombre) que pueden funcionar

como núcleo de un sintagma nominal y conocer sus características.


Página nº. 133

- Identificar otras categorías gramaticales que pueden complementar al núcleo de un SN y

conocer sus características; a saber: determinantes y complementos del nombre.

- Ser capaz de recitar adecuadamente un poema siguiendo unas pautas marcadas.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.

- Conocer la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes.

- Reconocer las principales manifestaciones de la poesía cortesana del siglo XV y a su figura más

representativa.

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del Ubi sunt?


- Interpretar y crear un informe a través de un estudio estadístico.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto narrativo.

Lengua:

- Estructura del sintagma

nominal.

- El nombre, núcleo del SN.

- El pronombre, núcleo del

SN.

- La función del

determinante.

- La función de

complemento del nombre..

Ortografía:

- Acentuación de

extranjerismos y palabras

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

texto oral y escrito. CCL,

CD,

CEC


y utilizar el

sintagma nominal.

2.1. Conoce la

estructura del SN. CCL

2.2. Identifica el

nombre y el

pronombre como

núcleo del SN.

CCL,

CD,

CEC

2.3. Identifica la

función del

determinante y los

distintos

complementos del

nombre como parte

CCL,

CEC


Página nº. 134

compuestas.


uso de los adverbios en -

mente.

Literatura:

- El mester de clerecía.

- Poesía cortesana del siglo

XV.


- Investigación sobre las

horas dedicadas al sueño y

al descanso dentro del

centro de estudios.

- Realización de un informe

y de gráficos de barras en

los que se reflejen los

datos recabados.

del SN.

3. Recitar un poema. 3.1. Distingue las

características

relativas a la

entonación de un

texto poético.

CCL,

CAA,

CSYC

4. Repasar la

acentuación de

extranjerismos y

de palabras

compuestas.

4.1. Emplea con

corrección las

reglas de

acentuación para

extranjerismos y

palabras

compuestas.

CCL,

CD

5. Conocer las

normas de uso de

los adverbios

acabados en -

mente.

5.1 Conoce cómo

escribir dos

adverbios

terminados en -

mente cuando van

seguidos.

CCL

5.2. Aplica estrategias

para no abusar de

los adverbios

acabados en -mente.

CCL

6. Identificar y

conocer el mester

6.1. Conoce las


mester de clerecía.

CCL


Página nº. 135

de clerecía y sus

principales

autores.

6.2. Reconoce a

Gonzalo de Berceo

y al Arcipreste de

Hita como los

autores más

importantes del

mester de clerecía.

CCL,

CEC

7. Identificar y

conocer la lírica

cortesana del siglo

XV y su figura

más

representativa.

7.1. Conoce las

principales


lírica cortesana del

siglo XV.

CCL,

CEC

7.2. Reconoce a Jorge

Manrique como el

autor más

representativo de la

poesía cortesana

del siglo XV.

CCL,

CEC

8. Practicar con el

tópico literario del

Ubi sunt?


un texto donde

quede patente el

empleo del tópico

literario Ubi sunt?

CCL,

CSYC,

CEC


textos.

9.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

10. Conocer las

características de

una estadística.

10.1. Interpreta las

instrucciones de la

creación de un

CCL,

CMCT,

CD,


Página nº. 136

informe basado en

una estadística.

SIEP

11. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

11.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

12. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

13. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


Página nº. 137

UNIDAD IV

LOS ADJETIVOS NOS DESCRIBEN EL MUNDO



- Reconocer qué es y cuál es la estructura de un sintagma adjetival y de un sintagma adverbial.

- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (adjetivo y adverbio) que pueden funcionar

como núcleo de un sintagma adjetival y adverbial y conocer sus características.

- Ser capaz de escribir una escena teatral a partir de un texto narrativo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para los nombres propios: antropónimos,

hipocorísticos y topónimos.

- Conocer la prosa medieval de los siglos XIII y XIV y sus autores más relevantes.

- Reconocer las principales manifestaciones del teatro medieval y su obra más representativa.

- Ser capaz de crear un texto narrativo que contenga una moraleja.


- Interpretar y crear las bases para la propuesta de un concurso literario.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto narrativo

Lengua:

- El sintagma adjetival:

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un

texto oral y escrito. CCL,

CD

2. Conocer, distinguir 2.1. Conoce la CCL


Página nº. 138

estructura y funciones.

- El adjetivo, núcleo del

sintagma adjetival.

- El sintagma adverbial.

- El adverbio: núcleo del

sintagma adverbial.

Ortografía:

- Los antropónimos e

hipocorísticos.

- Los topónimos.

- Norma y uso de la

lengua: uso del artículo

con los nombres propios.

Literatura:

- La prosa medieval.

- El teatro medieval.


- El conde Lucanor, de

Don Juan Manuel.

Un concurso literario:

- Creación de las bases de

un concurso literario para

que se desarrolle en el

centro escolar.

y utilizar los

sintagmas

adjetivales y

adverbiales.

estructura y

funciones del SAdj.

2.2. Identifica el

adjetivo como

núcleo del SAdj.

CCL

2.3. Conoce la

estructura y

funciones del

SAdv.

CCL

2.4. Identifica el

adverbio como

núcleo del SAdv.

CCL,

CD

3. Escribir una escena

teatral.

3.1. Distingue las

características

relativas al diálogo

narrativo para

transformarlo en

escena teatral.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

4. Repasar las

normas

ortográficas para

los nombres

propios:

antropónimos,

hipocorísticos y

topónimos.

4.1. Emplea con

corrección las

reglas ortográficas

relativas a los

nombres propios. CCL

5. Identificar y

conocer los

subgéneros de la

5.1. Conoce los

subgéneros de la

prosa medieval.

CCL,

CD


Página nº. 139

prosa medieval y

sus principales

autores.

5.2. Reconoce a

Alfonso X el Sabio

y a Don Juan

Manuel como los

autores más

importantes de la

prosa medieval.

CSYC,

CEC

6. Identificar y

conocer el teatro

medieval y su

obra más

representativa.

6.1. Conoce las

principales


teatro medieval.

CCL,

CEC

6.2. Reconoce el Auto

de los Reyes Magos

como la obra más

representativa del

teatro medieval.

CCL,

CEC

7. Practicar con la

escritura de un

cuento con

moraleja.


un cuento que

acabe mostrando

una enseñanza o

moraleja.

CCL,

CAA,

CEC


textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

9. Conocer los

conceptos básicos

para la

organización de un

9.1. Interpreta los

conceptos básicos

para la creación de

unas instrucciones

CCL,

CD,

CSYC,

CEC


Página nº. 140

concurso literario. o bases que regulen

la participación en

un concurso

literario.

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,


CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


Página nº. 141

UNIDAD V

LA ORACIÓN: EL SUJETO



- Reconocer cuáles son las características y clases de un SN en función de sujeto.

- Diferenciar los problemas de concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.

- Identificar el sujeto de una oración o los posibles casos de impersonalidad.

- Ser capaz de escribir un texto descriptivo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra b y la letra v.

- Conocer los aspectos más relevantes de La Celestina (siglo XV).

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del carpe diem.


- Crear los contenidos para grabar un programa de radio.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto narrativo

Lengua:

- Características del SN

sujeto.

- Clases de sujeto.

1. Desarrollar la

comprensión oral y

lectora de un texto

narrativo.

1.1. Comprende un


CCL,

CD,

CSYC,

CEC


y utilizar el

sintagma nominal

2.1. Conoce las

características y

clases del SN

CCL,

CSYC,

CEC


Página nº. 142

- Problemas de

concordancia.

- Las oraciones

impersonales.

Ortografía:

- Se escriben con b.

- Se escriben con v.


concordancia del sujeto y

del verbo.

Literatura:

- El género literario de La

Celestina.


- «La Celestina», de La

Celestina, de Fernando de

Rojas.

Un programa de radio:

- Creación de un programa

de radio con diferentes

secciones en los que los

alumnos desempeñan

unos papeles previamente

fijados.

en función de

sujeto y los casos

de impersonalidad.

sujeto.

2.2. Distingue los

problemas de la

concordancia.

CCL,

CEC

2.3. Identifica el SN

sujeto en una

oración y los

posibles casos de

impersonalidad.

CCL,

CSYC,

CEC

3. Escribir una

descripción.

3.1. Conoce las

características

propias del texto

descriptivo.

CCL,

CD,

CEC

4. Repasar las

normas

ortográficas para el

uso de la b y la v.

4.1. Emplea con

corrección las


relativas al uso de

la b y la v.

CCL,

CD

5. Conocer las

normas que rigen

la concordancia

entre el sujeto y el

verbo de una

oración.

5.1. Conoce la formas

de concordancia

existentes en el

caso de que el

sujeto esté formado

por una expresión

seguido de un

sustantivo en

plural.

CCL

6. Identificar y

conocer el género,

6.1. Conoce el género

de La Celestina.

CCL,

CEC


Página nº. 143

argumento,

personajes, lengua

y estudio crítico de

La Celestina.

6.2. Conoce el

argumento de La

Celestina.

CCL,

CEC

6.3. Identifica los

personajes

principales de la

obra.

CCL,

CEC

6.4. Tiene en cuenta la

revolución

lingüística que

supuso esta obra.

CCL,

CEC

6.5. Inserta la obra

dentro de la

tradición con la que

se corresponde.

CCL,

CEC

7. Practicar con los

tópicos literarios:

el carpe diem.


un texto donde

quede patente el

empleo del tópico

literario carpe

diem.

CCL,

CEC


textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

CEC

9. Conocer los

conceptos básicos

para la

organización un

9.1. Interpreta los

conceptos básicos

para la creación de

unos contenidos

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP


Página nº. 144

programa de radio. que se inserten

dentro de un

programa de radio.

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


Página nº. 145


información

impresas o

digitáles en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CLL,

CMCT,

CD,

SIEP

UNIDAD VI

LA ORACIÓN: EL PREDICADO



- Reconocer un sintagma verbal e identificar su núcleo.

- Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. Distinguir los verbos

regulares y los irregulares.

- Conocer las perífrasis verbales.

- Ser capaz de expresar sentimientos o emociones en un texto.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra g y la letra j.

- Conocer la poesía amorosa del primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario locus amoenus.

- Practicar la técnica del comentario de texto.

- Interpretar un plano de metro.


Página nº. 146


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJ

E

C.C.

Lectura:


un texto biográfico.

Lengua:

- El sintagma verbal

predicado.

- El verbo núcleo del

sintagma verbal.

- Las formas no personales

del verbo.

- La conjugación verbal.

- Los verbos irregulares.

- Las perífrasis verbales.

Ortografía:

- Se escriben con g.

- Se escriben con j.


usos del infinitivo y del

gerundio.

Literatura:

- La poesía amorosa en el

primer Renacimiento.


social del Renacimiento.

- La lírica del primer

Renacimiento: la lírica

tradicional castellana y la




texto biográfico.

1.1. Comprende un

texto oral y

escrito.

CCL,

CAA,

CD,

CSYC,

CEC

2. Identificar y distinguir

el núcleo y la estructura

de un sintagma verbal,

las formas personales e

impersonales y la

conjugación verbal.

2.1. Identifica en un

sintagma verbal

la estructura y el

núcleo.

CCL

2.2. Conoce las

formas

personales y no

personales y la

conjugación

verbal.

CCL

3. Distinguir y conocer los

verbos regulares e

irregulares y las

perífrasis verbales.


verbo regular e

irregular.

CCL,

CAA

3.2. Conoce el

concepto y el

significado de

las perífrasis

verbales.

SIEP,

CEC

4. Describir una emoción

o un sentimiento.

4.1. Es capaz de

expresar

emociones o

CCL,

CMCT,


Página nº. 147

lírica italianizante.

- Garcilaso de la Vega: las

églogas, los sonetos y las

canciones.


- «Soneto XXIII», de

Garcilaso de la Vega.

- Un plano de metro

- Interpretación de un plano

de metro.

- Creación de un texto

- sobre el metro: líneas,

tarifas, acceso para

discapacitados…

sentimientos en

un texto.

CD,

CSYC,

CEC

5. Emplear correctamente

las reglas ortográficas

de la g y la j.

5.1. Emplea con

corrección las

reglas

ortográficas de

la g y la j.

CCL

6. Saber distinguir los

usos correctos del

infinitivo y el gerundio.

6.1. Hace un uso

correcto del

infinitivo y el

gerundio.

CCL,

CSYC

7. Conocer e identificar el

contexto histórico,

social y cultural del

Renacimiento.

7.1. Conoce el

contexto

histórico, social

y cultural del

Renacimiento.

CCL,

CSYC,

CEC

8. Distinguir e identificar

la poesía amorosa del

primer Renacimiento y

a su representante

Garcilaso de la Vega.

8.1. Distingue la

lírica tradicional

castellana y la

lírica

italianizante del

primer

Renacimiento.

CCL,

CAA

8.2. Reconoce las

aportaciones de

Garcilaso de la

Vega a la poesía

amorosa del

CCL,

CSYC,

CEC,

CD


Página nº. 148

Renacimiento.

9. Practicar con los

tópicos literarios: el

locus amoenus.

9.1. Es capaz de

crear un texto

donde queda

patente el

empleo del

tópico literario

locus amoenus.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

10. Hacer un análisis de

texto.

10.1. Realiza el

comentario de

un texto a partir

de unas pautas

dadas.

CCL,

CSYC,

CEC

11. Interpretar un plano de

metro.

11.1. Interpreta los

símbolos

gráficos de un

plano de metro.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD VII

LOS CMPLEMENTOS VERBALES



Página nº. 149

- Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.

- Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, el

indirecto, de régimen y el agente.

- Reconocer otros complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales

(adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.

- Ser capaz de dramatizar una entrevista con un personaje histórico siguiendo unas pautas

marcadas.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

- Evitar los casos de laísmo, leísmo y loísmo.

- Reconocer la poesía religiosa del Renacimiento y sus autores más representativos.

- Ser capaz de reconocer y relacionar algunos de los símbolos más empleados en textos

literarios.


- Preparar un magacín informativo siguiendo unas pautas.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto narrativo.

Lengua:

- Los complementos

verbales.

Ortografía:

- Se escriben con h.

- Los homófonos con h.


leísmo, laísmo y loísmo.

1. Desarrollar la

comprensión oral y


un texto narrativo.

1.1. Comprende un


CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Identificar los

principales

complementos

verbales del

2.1. Reconoce en el

predicado los

principales

complementos:

CCL,

CEC


Página nº. 150

Literatura:

- La lírica en el segundo

Renacimiento: los nuevos

temas. La métrica y el

estilo.

- Fray Luis de León.

- San Juan de la Cruz.


- «Vida retirada», de fray

Luis de León.

Un magacín informativo:


un magacín informativo.

predicado. directo, indirecto,

de régimen y

agente.

2.2. Localiza en el

predicado los

complementos

circunstanciales

(adverbiales o no),

el atributo y el

complemento

predicativo.

CCL,

CEC,

CSYC

3. Dramatizar una

entrevista con un

personaje

histórico.

3.1. Prepara en grupo la

dramatización de

una revista con un

personaje histórico.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

4. Emplear

correctamente las


de la letra h.

4.1. Emplea

correctamente las


de la letra h.

CCL,

CD

4.2. Reconoce y utiliza

correctamente

palabras

homófonas con h.

CCL

5. Reconocer y evitar

el laísmo, el

leísmo y el loísmo.

5.1. Analiza y evita los

casos de leísmo,

loísmo y laísmo.

CCL

6. Conocer la poesía

renacentista

6.1. Conoce la poesía

religiosa del

CCL,

CD,


Página nº. 151

religiosa y a sus

representantes:

fray Luis de León

y san Juan de la

Cruz.

Renacimiento: fray

Luis de León y san

Juan de la Cruz.

CCA,

CSYC,

CEC

7. Reconocer y

relacionar los

símbolos más

empleados por

autores

renacentistas y por

otros más

recientes.

7.1. Es capaz de

identificar recursos

literarios como los

símbolos

empleados por

autores

renacentistas y

algunos más

recientes.

CCL,

CAA,

CEC


textos.

8.1. Realiza el

comentario de un

texto a partir de

unas pautas dadas.

CCL,

SIEP,

CEC

9. Preparar un

magacín

informativo.

9.1. Prepara oralmente

un magacín

informativo.

CCL,

SIEP,

CEC

10. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y

social.

10.1. Comprende y


y escritos de


los ámbitos

personal,


CCL,

CEC


Página nº. 152

11. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

12. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


información

impresas o

digitales.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos. CCL,

CMCT,

CD,

SIEP


Página nº. 153

UNIDAD VIII

EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA


- Comprender, analizar y comentar textos expositivos orales y escritos.

- Saber qué es un texto y distinguir sus propiedades.

- Conocer el valor de la coherencia en un texto.

- Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual.

- Ser capaz de reconocer y usar los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un

texto.

- Leer comprensivamente un texto en voz alta con la entonación adecuada.

- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

- Conocer la prosa y el teatro renacentista: autores y obras más significativas.

- Representar en grupo un paso.

- Ser capaz de elaborar un presupuesto para la organización de un viaje.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto expositivo

Lengua:

- El texto y sus

propiedades.

1. Desarrollar la

comprensión oral

y lectora de un

texto expositivo.

1.1. Comprende un texto oral

y escrito.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

2. Conocer qué es

un texto y

2.1. Identifica qué es un texto

y comprende sus CCL


Página nº. 154

- El texto: la coherencia,

la adecuación y la

cohesión.

Ortografía:

- Se escriben con ll.

- Se escriben con y.

- Norma y uso de la

lengua: el yeísmo.

Literatura:

- La prosa y el teatro

renacentista.

- La prosa de ficción. Las

novelas idealistas. Las

novelas realistas: la

picaresca. Las

aportaciones de la

picaresca.

- El Lazarillo. El pícaro y

sus amos. Aprendizaje y

ascenso social de

Lázaro. Otros aspectos

destacados.

- El teatro renacentista,

Lope de Rueda. Juan de la

Cueva.


- «Lazarillo y el ciego»,

de Lazarillo de Tormes.

La organización de un

distinguir sus

propiedades.

propiedades.

3. Saber en qué

consiste la

coherencia y la

adecuación en un

texto y cuáles son

sus requisitos.

3.1. Valora la coherencia en

un texto.

CCL,

CSYC,

CEC

3.2. Conoce los requisitos

necesarios para la

coherencia en los textos.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Considerar la

importancia de

los mecanismos

para la cohesión

textual.

4.1. Identifica los conectores

textuales y valora su

utilidad para la

coherencia de los textos.

CCL,

CAA,

CEC

4.2. Reconoce y utiliza la

elipsis y los mecanismos

de repetición que

favorecen la cohesión de

un texto.

CCL,

CAA,

CEC

4.3. Reconoce y usa los

mecanismos referenciales

que contribuyen a

cohesionar un texto.

CCL,

CAA,

CEC

5. Leer en voz alta

con la entonación

adecuada.

5.1. Lee en voz alta con

corrección siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CCA

6. Emplear

correctamente las

reglas

ortográficas de la

ll y de la y.


las reglas ortográficas de

la ll y de la y. CCL,

CD


Página nº. 155

viaje:

- Organización de un

viaje y realización de un

presupuesto para

llevarlo a cabo.

7. Identificar el

yeísmo como un

rasgo de las

diferentes

variedades de uso

de la lengua.

7.1. Distingue palabras

parónimas por yeísmo. CCL,

CD

7.2. Identifica en un mapa de

España las zonas yeístas.

CCL,

CSYC,

CEC

8. Conocer el teatro

y la prosa

renacentista: sus

autores y las

obras más

relevantes.

8.1. Conoce el teatro y la

prosa del renacimiento:

sus autores y las obras

más importantes.

CCL

8.2. Identifica y valora las

principales características

del Lazarillo de Tormes.

CCL,

CD

9. Representar en

grupo un paso.

9.1. Prepara en grupo la

representación de un

paso.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

10. Hacer un análisis

de textos.

10.1. Realiza el comentario de

un texto a partir de unas

pautas dadas.

CCL,

CAA,

CSYC

11. Organizar un

viaje.

11.1. Elabora un presupuesto

para un viaje y reflexiona

sobre él.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC

12. Comprender y

valorar los textos

orales y escritos

de diversa


textos orales y escritos de

diversa tipología de los

ámbitos personal,

CCL,

CEC


Página nº. 156

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.


13. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.





CCL,

CSYC,

SIEP

13.2. Participa de forma activa

en las actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

14. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento

y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

UNIDAD IX

DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN Y DIÁLOGO


- Comprender, analizar y comentar textos teatrales de carácter oral y escrito.


Página nº. 157

- Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, su orden y su estilo.

- Distinguir los elementos en un texto narrativo.

- Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

- Reconocer las características del diálogo y de la entrevista.

- Escribir un diálogo.

- Emplear con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

- Identificar las formas verbales incorrectas y emplearlas con corrección.

- Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.


- Participar en un debate siguiendo unas pautas.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto teatral.

Textos:

- La descripción, la

narración y el diálogo.

Ortografía:

- Los signos de puntuación:

punto, coma y el punto y

coma.

- Norma y uso de la lengua.

Formas verbales

incorrectas.

Literatura:

- Miguel de Cervantes: vida

1. Desarrollar la

comprensión oral y

la lectora a través

de un texto teatral.


oral y escrito.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

2. Conocer qué es

una descripción y

sus tipos, el orden

y el estilo

lingüístico que

presenta.

2.1. Reconoce los textos

descriptivos e identifica

sus tipos, el orden y el

estilo que presentan.

CCL,

CEC


texto narrativo,

distinguir sus

elementos y

verificar su

ordenación.

3.1. Identifica qué es un

texto narrativo y señala

sus elementos (narrador,

personajes, argumento y

tema, espacio y tiempo)

y comprueba el orden

CCL,

CD,

CEC


Página nº. 158

y obra.

- La lírica.

- El teatro.

- La narrativa.

- El Quijote.

Taller de expresión.


- «Los molinos de viento»

de el Quijote, de Miguel

de Cervantes.

El debate:


debate y reflexión

posterior sobre él.

de la secuencia

narrativa.

4. Saber qué es una

narración literaria

y sus tipos: novela,

cuento, fábula y

microrrelato.

4.1. Identifica una narración

literaria y sus tipos:

novela, cuento, fábula y

microrrelato.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

5. Conocer los

distintos tipos de

diálogo,

especialmente la

entrevista.

5.1. Delimita las diferencias

entre un diálogo y una

entrevista.

CCL,

CSYC,

SIEP

5.2. Distingue en una

entrevista su estructura

y conoce las pautas para

hacer una.

CCL,

SIEP

6. Escribir un diálogo

espontáneo.

6.1. Produce un diálogo

espontáneo. CCL

7. Usar

correctamente los

signos de

puntuación: punto,

coma y punto y

coma.


el punto, la coma y el

punto y coma. CCL,

CEC

8. Reconocer y evitar

formas verbales

incorrectas.

8.1. Sabe emplear las formas

verbales de manera

correcta.

CCL

9. Conocer la figura

de Miguel de

Cervantes y su

obra,

9.1. Conoce la figura de

Miguel de Cervantes y

su obra, especialmente

el Quijote.

CCL,

CEC


Página nº. 159

especialmente, el

Quijote.

9.2. Sabe qué otros géneros

literarios cultivó

Cervantes y los títulos

de algunas de sus obras.

CCL,

CEC

10. Realizar en grupo

un trabajo

monográfico.

10.1. Es capaz de realizar un

trabajo en grupo sobre

algún aspecto de la vida

y obra de Cervantes.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


textos.



pautas dadas.

CCL,

CAA,

CEC

12. Participar en un

foro de debate.

12.1. Participa en un foro de

debate.

CCL,

CD,

CSYC

UNIDAD X

LA EXPOSICIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN


- Comprender, analizar y comentar un texto expositivo o argumentativo de carácter oral y

escrito.

- Reconocer qué es una exposición y sus clases.

- Distinguir la estructura y el lenguaje de la exposición.

- Identificar las características de un texto argumentativo.


Página nº. 160

- Conocer el funcionamiento de los foros de debate y participar en uno.

- Emplear correctamente los signos de puntuación: las comillas, la raya o guion largo y el

paréntesis.

- Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales

autores: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

- Ser capaz de relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.


- Exponer oralmente un tema.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


de un texto expositivo

o argumentativo.

Textos:

- La exposición y la

argumentación.

- Tipología y

carácterísticasi

Ortografía:

- Los signos de

puntuación: comillas,

raya o guion largo y

paréntesis.

- Norma y uso de la

lengua: Los signos de

interrogación y

1. Desarrollar la

comprensión oral

y lectora mediante

un texto expositivo

o argumentativo.



CD,

CSYC,

CEC


texto expositivo y

distinguir sus

clases.

2.1. Reconoce qué es una

exposición y distingue

sus clases.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

3. Identificar la

estructura de una

exposición y

reconocer su estilo

y su lenguaje.

3.1. Identifica en una

exposición su estructura

y reconoce su estilo y su

lenguaje.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

4. Saber en qué

consiste la

argumentación.

4.1. Sabe qué es un texto

argumentativo e

identifica su estructura.

CCL,

CD


Página nº. 161

exclamación.

Literatura:

- El Barroco: la poesía

amorosa.


social del Barroco.

- La poesía barroca: las

escuelas poéticas.

- Luis de Góngora.

- Francisco de Quevedo.

- Lope de Vega.


- ¡Qué se nos va la

Pascua, mozas!, de

Góngora, Antología

poética del Siglo de

Oro.

Una exposición oral:

- Preparación de una

breve exposición sobre

los tipos de

contaminación.

4.2. Distingue el

razonamiento deductivo

y el inductivo.

CCL,

CSYC,

CEC

4.3. Identifica los tipos de

argumento.

CCL,

CSYC,

CEC

5. Conocer qué son

los foros de debate

y cómo funcionan.

5.1. Conoce el

funcionamiento de los

foros de debate.

CCL,

CD

5.2. Participa en un foro de

debate.

CCL,

CAA

CSYC

6. Usar

correctamente los

signos de

puntuación:

comillas, raya o

guion largo y

paréntesis.


las comillas, la raya o

guion largo y los

paréntesis. CCL

7. Escribir

correctamente

citas textuales.

7.1. Sabe emplear

adecuadamente las

comillas y los guiones

en las citas textuales.

CCL,

CEC

8. Conocer el

contexto social y

cultural del

Barroco e

identificar las



social y cultural del

Barroco.

CCL,

CD

8.2. Reconoce algunas


culteranismo y del

CCL,

CAA,

CSYC,


Página nº. 162

culteranismo y el

conceptismo.

conceptismo. CEC

9. Conocer las

características de

la poesía barroca y

a sus

representantes:

Lope de Vega,

Góngora y

Quevedo.

9.1. Conoce la obra de los

poetas barrocos: Lope

de Vega, Góngora y

Quevedo. CCL,

CD,

CEC

10. Aprender a

relacionar ideas

contrarias.

10.1. Aprende a reconocer y a

relacionar ideas

contrarias: antítesis,

oxímoron y paradoja.

CCL


textos.



pautas.

CCL,

CEC

12. Exponer oralmente

un tema.

12.1. Es capaz de exponer

oralmente un tema


dadas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

13. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos

personal,

académico y






CCL,

CEC


Página nº. 163

social.

14. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.





CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las actividades

en grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

15. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

UNIDAD XI

EL PERIODISMO Y LA PUBLICIDAD



- Saber cuáles son los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

- Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura.

- Reconocer las características de la crónica y el reportaje periodístico.

- Identificar las distintas clases de textos publicitarios.


Página nº. 164

- Escribir una carta al director.

- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas.

- Saber cuáles son las principales características de la prosa barroca, los autores y las obras más

importantes.

- Crear un texto literario imitando la novela picaresca.


- Elaborar un periódico escolar.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


un texto periodístico.

Textos:

- Los textos periodísticos

y publicitarios.

- Los medios de

comunicación.

- El periódico.

- La noticia:

características y

estructura.

Ortografía:

- Palabras juntas y

separadas.

- Norma y uso de la

lengua: Los signos de

interrogación y de

1. Desarrollar la

comprensión oral

y lectora a través

de un texto

periodístico.


oral y escrito.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Conocer los

principales

géneros

periodísticos y su

lenguaje.


géneros periodísticos y

su lenguaje.

CCL,

CMCT


noticia sus

características

esenciales y su

lenguaje.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC


crónica: sus

componentes, clase,

estructura y estilo.

CCL,

SIEP,

CEC

2.4. Reconoce un reportaje CCL,


Página nº. 165

exclamación.

Literatura:

- La prosa barroca. La

prosa de ficción: La

novela corta. La

picaresca.

- Francisco de Quevedo:

El Buscón.

- La prosa satírico

burlesca.

- Baltasar Gracián.

Taller de expresión

literaria.


- «El licenciado Cabra»,

de El Buscón, Francisco

de Quevedo.

El periódico escolar:


un periódico escolar.

y delimita su estructura. SIEP,

CEC

3. Reconocer las

distintas clases de

textos

publicitarios.

3.1. Interpreta un cartel

publicitario. CCL,

CSYC,

CEC

4. Escribir una carta

al director.

4.1. Produce un texto

periodístico: carta al

director.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

5. Distinguir el uso

de palabras

escritas juntas o

separadas: aparte,

a parte, demás, de

más, sino, si no,

también, tan bien,

tampoco, tan

poco.

5.1. Distingue el uso de

palabras que se escriben

juntas o separadas:

aparte, a parte, demás,

de más, sino, si no,

también, tan bien,

tampoco, tan poco.

CCL,

CSYC,

CEC

6. Repasar el uso de

los signos de

interrogación y de

exclamación.

6.1. Sabe emplear

adecuadamente los

signos de interrogación

y de exclamación.

CCL

7. Conocer las

características de

la prosa barroca,

especialmente, de

la novela

7.1. Conoce las


prosa barroca,

especialmente, de la

novela picaresca.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


Página nº. 166

picaresca.

8. Valorar y conocer

la personalidad y

las obras de los

dos principales

prosistas barrocos:

Quevedo y

Gracián.

8.1. Valora la personalidad y

la obra de los

principales prosistas del

Barroco: Quevedo y

Gracián.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

9. Crear un texto

literario imitando

la novela

picaresca.

9.1. Es capaz de crear un

texto literario imitando

la novela picaresca.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC,

SIEP


textos.



unas pautas dadas.

CCL,

CSYC,

CEC

11. Colaborar en la

confección de un

periódico escolar.


planificación del

proyecto de un

periódico escolar.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

11.2. Calcula los beneficios

que se obtendrán y

reflexiona sobre ellos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,


Página nº. 167

SIEP,

CEC

12. Exponer

oralmente un

tema.


oralmente un tema


dadas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

13. Comprender y

valorar los textos

orales y escritos

de diversas

tipologías, de los

ámbitos personal,

académico y

social.



de diversas tipologías,



CCL,

CEC

14. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.





CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las actividades

en grupo propuestas.

15. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de

enriquecimiento



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC


Página nº. 168

personal.

UNIDAD XII

TEXTOS DE LA VIDA COTICIANA


- Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.

- Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

- Reconocer las características del diario personal y del blog.

- Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del

día, actas de reunión, reglamentos y circulares.

- Escribir un diario.

- Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas.

- Conocer el teatro barroco: características, autores y obras.

- Participar en la representación de una escena teatral.

- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.

- Analizar un programa de fiestas.


Página nº. 169


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.C.

Lectura:


de un texto de la vida

cotidiana (un diario).

Textos:


cotidiana.

- El diario personal.

- Textos en la red:

correo electrónico,

blog, chat, página web

y redes sociales.

Ortografía:

- Palabras juntas y

separadas (II): porque,

por qué, porqué,

conque, con que, con

qué,

- Norma y uso de la

lengua: el uso de la

palabra donde.

Literatura:

- El teatro barroco.

- La creación del teatro

nacional o comedia

nueva.

1. Desarrollar la

comprensión oral y


un texto narrativo:

un diario.


oral y escrito.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


diario personal y sus

características.

2.1. Conoce qué es un

diario personal y

reconoce sus

características

esenciales.

CCL,

CSYC

3. Comprender la

importancia de las

nuevas tecnologías

en la escritura.

3.1. Comprende la

importancia de las

nuevas tecnologías en

la escritura y maneja

sus recursos: correo

electrónico, chat,

páginas web, redes

sociales.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

3.2. Sabe qué es un blog y

su utilidad.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

4. Conocer los

principales textos

de la vida

cotidiana: los

escritos

4.1. Conoce los textos de la

vida cotidiana: los

escritos formularios y

sus tipos.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,


Página nº. 170

- Lope de Vega.

- Tirso de Molina.

- Calderón de la Barca.


- Peribáñez y el

Comendador de

Ocaña, de Lope de

Vega.

Un programa de

fiestas:

- Análisis de un

programa de fiestas.

formularios y sus

clases.

SIEP

5. Reconocer las

características y la

función de las

convocatorias, el

orden del día y las

actas de reunión.

5.1. Identifica las

características y la

estructura de las

convocatorias, del

orden del día y de las

actas de reunión.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

6. Escribir un diario. 6.1. Es capaz de redactar

un diario.

CCL,

SIEP,

CEC

7. Distinguir el uso

de palabras escritas

juntas o separadas:

porque, por qué,

porqué, conque,

con que, con qué,

adonde, a donde y

adónde.

7.1. Distingue el uso de

palabras que se

escriben juntas o

separadas: porque, por

qué, porqué, conque,

con que, con qué,

adonde, a donde y

adónde.

CCL,

CAA

8. Usar correctamente

la palabra donde.

8.1. Conoce y aplica el uso

correcto de la palabra

donde.

CCL,

CAA

9. Conocer el teatro

barroco: forma,

estructura, temas y

personajes.

9.1. Conoce el teatro

barroco y sus

características.

CCL,

CEC

10. Valorar las figuras

de Lope de Vega,

Tirso de Molina y

10.1. Conoce y valora los

principales autores

teatrales barrocos

CCL,

CAA,

CEC,


Página nº. 171

Calderón de la

Barca.

(Lope de Vega, Tirso

de Molina y Calderón

de la Barca) y sus

obras más

representativas.

11. Representar en

grupo una escena

teatral.

11.1. Representa en grupo

una escena teatral.

CCL,

CAA,

CEC


textos.



unas pautas dadas.

CCL,

CEC

13. Analizar un

programa de

fiestas.

13.1. Analiza un programa

de fiestas.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC


programación de la

fiesta de fin de curso.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

14. Exponer oralmente

un tema.


oralmente un tema


dadas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

15. Comprender y

valorar los textos


diversa tipología

de los ámbitos





CCL,

CEC


Página nº. 172

personal,

académico y

social.


16. Participar en

diversas

situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC,

SIEP


activa en las


propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

17. Servirse de la

lectura como

fuente de disfrute,

de conocimiento y

de enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

SIEP,

CEC

4º. E.S.O.

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupa en varios bloques. Los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 4.º de Educación

Secundaria.

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.



Página nº. 173

CONTENIDOS:

Escuchar:

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ám-

bito personal, académico, social y ámbito laboral.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversacio-

nes espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas

básicas que regulan la comunicación.

Hablar:

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción

de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral

que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los

medios de comunicación. El debate.

Bloque 2.:

CONTENIDOS:

Leer:

- Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito

personal, académico, social y ámbito laboral.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos, y textos dialogados.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías

de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.


Página nº. 174

Escribir:

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planifi-

cación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos

dialogados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.


CONTENIDOS:

La palabra:

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas catego-

rías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los

pronombres.

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en

textos con diferente intención comunicativa.

- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y

su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expre-

siones en el discurso oral o escrito.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y

el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que pro-

porcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.


- Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple


Página nº. 175

y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma

y de sus elementos constitutivos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso:

- Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar

y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y

argumentativos.

- Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales meca-

nismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las

condiciones de la situación comunicativa.


CONTENIDOS:

Plan lector:

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de

sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


- Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a nuestros

días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras com-

pletas.

Creación:


Página nº. 176

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada

de las mismas.





lleve a la práctica su proceso de enseñanza-aprendizaje.






UNIDAD I

NUESTRA LENGUA: EL CASTELLANO




Página nº. 177

- Conocer el origen y la formación del léxico castellano, reconociendo también los componentes

grecolatinos y los préstamos.

- Utilizar el diccionario.

- Escribir correctamente los extranjerismos y latinismos.

- Conocer las características y diferentes estilos y géneros de la literatura del Neoclasicismo y

contextualizarlos en la historia y cultura del siglo XVIII.

- Conocer a los autores más destacados y sus obras en la prosa, la poesía y el teatro del

siglo XVIII.


- Realizar una tarea competencial: la elaboración de un diccionario de términos literarios.


de evaluación


evaluables CC

Lectura:


texto narrativo

Lengua:

- El léxico del castellano.

- El español o castellano:

léxico patrimonial,

cultismos y dobletes.

- Los neologismos: los

préstamos, la formación de

palabras nuevas y los

componentes grecolatinos.

Ortografía:

- Escritura de extranjerismos

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto.


narrativo oral y escrito. CCL,

CEC

2. Conocer el léxico

castellano.

2.1. Distinguir el léxico

patrimonial y los

cultismos y conocer el

fenómeno de los

dobletes.

CCL,

CAA

2.2. Distingue en los

neologismos los

préstamos.

CCL,

CAA

2.3. Identifica los

mecanismos de

derivación,

CCL,

CAA


Página nº. 178

y latinismos.

Norma y uso de la lengua:

- Las locuciones latinas.

Literatura:

- Contexto histórico y social

del siglo XVIII.

- La literatura del

siglo XVIII.

- La prosa del siglo XVIII.

- La poesía del siglo XVIII.

- El teatro neoclásico.


- El sí de las niñas, Leandro

Fernández de Moratín.

Un diccionario de términos

literarios:

- Tarea de creación de un

diccionario de términos

literarios.

composición y

parasíntesis en la

formación de palabras.

2.4. Conoce el significado

de algunas raíces

grecolatinas prefijas y

sufijas.

CCL,

CAA

3. Conocer y aplicar la

correcta escritura de

los latinismos y los

extranjerismos.

3.1. Escribe latinismos y

extranjerismos con

corrección.

CCL,

CEC

4. Conocer algunas

locuciones latinas.

4.1. Conoce algunas

locuciones latinas.

CCL,

CEC

5. Conocer la situación

histórica, social,

cultural y artística

del

siglo XVIII.


histórico y social y

cultural y artístico en

que se desarrolla la

literatura del siglo

XVIII.

CCL,

CEC,

CSYC

6. Conocer los

principios, el estilo y

los géneros de la

literatura del

siglo XVIII.

6.1. Conoce los principios,

el estilo y los géneros

de la literatura del siglo

XVIII.

CCL,

CEC,

CAA,

7. Conocer los

principios, el estilo y

los géneros de la

literatura del siglo

XVIII.

7.1. Conoce los géneros

didácticos de la prosa

del siglo XVIII y a sus

autores y obras más

representativos.

CCL,

CEC,

CAA,


Página nº. 179

7.2. Conoce las


poesía del siglo XVIII y

a algunos de sus

autores y obras más

destacados.

CCL,

CEC,

CAA,

7.3. Conoce las normas que

rigen el teatro

neoclásico y la figura y

obra de Moratín.

CCL,

CEC,

CAA,

8. Dominar el uso del

diccionario.

8.1. Utiliza el diccionario. CCL,

CAA.

9. Escribir textos de

diversa tipología.

9.1. Escribe una carta

literaria.

CCL,

CAA,

CEC

9.2. Escribe textos

expositivos y

argumentativos.

CCL,

CAA,

CEC

10. Hacer comentarios

de textos.

10.1. Realiza el análisis y

comentario de un texto


dadas.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

11. Crear un diccionario

de términos

literarios.

11.1. Colabora en la creación

de un diccionario de

términos literarios.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 180

12. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,




escritos de diversa



social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

13. Participar en


comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC

14. Participar de forma

activa en las


propuestas.


activa en las


propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


información


en el proceso de

aprendizaje.



para ampliar

conocimientos.

CD


Página nº. 181

UNIDAD II

LAS UNIDADES DE LA LENGUA: LA PALABRA



- Conocer las características del sustantivo, sus clases y sus valores expresivos.

- Conocer las clases de adjetivos según su significado y su uso, sus grados y sus valores

expresivos.

- Describir de forma oral.

- Tildar correctamente las palabras.

- Reconocer el contexto social y cultural del s. XIX.

- Conocer el movimiento del Romanticismo y contextualizarlo en su época.

- Distinguir las características y conocer a los autores y las autoras más destacados de la poesía,

el teatro y la prosa románticos.

- Recitar rimas con el ritmo y la entonación adecuados.


Realizar una tarea competencial: la organización de un concurso de repostería.


Página nº. 182


de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Lectura:

- Lectura y comentario de un texto narrativo.

Lengua:

- Clases de palabras (I).

- El nombre o sustantivo: clases y casos especiales de género y valores expresivos.

- El adjetivo: clases, usos, grados y valores expresivos del adjetivo.

Ortografía:

- Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Acentuación diptongos triptongos e hiatos.

- La tilde diacrítica.


- Cambios en la acentuación gráfica.

Literatura:

- El Romanticismo - Contexto histórico y

social del siglo XIX. - Características generales

del Romanticismo. - La poesía romántica:

Espronceda, Rosalía de Castro, Bécquer.

- El teatro romántico: José Zorrilla.

- La prosa romántica: Mariano José de Larra.


- Canción del pirata, de José de Espronceda.

Un concurso de repostería:

- Organización de un concurso de repostería.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. CCL,

CEC

2. Conocer el nombre o sustantivo.

2.1. Conoce las características del nombre o sustantivo y distingue sus clases.

CCL,

CAA

2.2. Sabe escribir el género de los nombres, incluidos los casos especiales.

CCL,

CAA

2.3. Conoce los valores expresivos de los sustantivos.

CCL,

CAA

3. Conocer el adjetivo.

3.1. Conoce los rasgos del adjetivo, sus clases, usos y grados.

CCL,

CAA

3.2. Conoce los valores expresivos de los adjetivos.

CCL,

CAA

4. Conocer y aplicar las reglas generales y específicas de acentuación.

4.1. Sigue las reglas de acentuación al escribir las palabras con diptongos, triptongos y hiatos.

CCL,

CAA

4.2. Escribir correctamente los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica.

CCL,

CAA

5. Acentuar correctamente palabras que cambian su acentuación gráfica en diversas circunstancias.

5.1. Acentuar correctamente palabras que sufren cambios en la acentuación gráfica en las palabras compuestas o en el plural.

CCL,

CAA

6. Conocer el movimiento cultural y artístico del Romanticismo.

6.1. Conoce las características generales del Romanticismo y el contexto histórico y social en que se desarrolla.

CCL,

CEC,

CSYC

6.2. Conoce los tipos de poesía romántica y a algunos de sus autores y autoras y obras más representativos.

CCL,

CEC,

CAA

6.3. Conoce las características del teatro del Romanticismo y algunos de sus autores y obras más representativos.

CCL,

CEC,

CAA

6.4. Conoce los subgéneros de la prosa romántica y a algunos de sus autores y obras más representativos.

CCL,

CEC,

CAA,


Página nº. 183

UNIDAD III

LA PLASMACIÓN DE LA REALIDAD A TRAVÉS D

ELA PALABRA



- Conocer y clasificar los determinantes y los pronombres y reconocer sus respectivos valores

expresivos.

- Dramatizar un texto.

- Escribir con corrección ortográfica: palabras con h, g y j.

- Evitar las impropiedades léxicas.

- Conocer los movimientos del realismo y del naturalismo, las características de la novela y las

obras y los autores y las autoras más representativos de ambas corrientes literarias.

- Escribir una narración de corte realista.


- Realizar una tarea competencial: una audioguía de obras del Museo del Prado.


de evaluación


evaluables CC

Lectura:


texto narrativo.

Lengua:

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


un texto.


expositivo oral y

escrito. CCL,

CAA


Página nº. 184

- Los determinantes: formas,

clasificación y valores

expresivos.

- Los pronombres: formas,

clasificación y valores

expresivos.

Ortografía:

- Las letras h, g y j.


- Las impropiedades léxicas.

Literatura:

- El Realismo y el

Naturalismo: características

- La novela realista y

naturalista.

- Escritores realistas: Juan

Valera, José María Pereda,

Emilia Pardo Bazán,

Vicente Blasco Ibáñez,

Benito Pérez Galdós,

Leopoldo Alas, Clarín.


- «Ana Ozores y su marido,

don Víctor Quintanar»,

fragmento de La Regenta,

de Clarín.

Una audioguía de obras de

arte:

- Elaboración de audioguías

2. Conocer las

características y

clases de

determinantes y sus

valores expresivos.


semánticos,

morfológicos y

sintácticos de los

determinantes, su

clasificación y sus

valores expresivos.

CCL,

CAA

2.2. Conoce los artículos y

sus características.

CCL,

CAA

2.3. Conoce los

determinantes

posesivos,

demostrativos,

indefinidos,

numerales,

exclamativos e

interrogativos.

CCL,

CAA

3. Conocer las

características de

los pronombres y

sus clases y sus

valores expresivos.


semánticos,

morfológicos y

sintácticos de los

pronombres, su

clasificación y sus

valores expresivos.

CCL,

CAA

3.2. Conoce e identifica

los pronombres

personales.

CCL,

CAA

3.3. Conoce e identifica

los pronombres

demostrativos,

CCL,

CAA


Página nº. 185

de obras del Museo del

Prado.

indefinidos y

numerales.

4. Conocer las reglas

de escritura de las

letras h, g y j.


palabras que

comienzan por h.

CCL,

CAA

4.2 Escribe correctamente

palabras con g y con j.

CCL,

CAA

5. Identificar algunas

impropiedades

léxicas.

5.1. Identifica algunas

impropiedades

léxicas.

CCL,

CAA

6. Conocer la

literatura del

realismo y el

naturalismo.

6.1. Conoce las


realismo y del

naturalismo.

CCL,

CEC

7. Distinguir las


novela realista y

naturalista.

7.1. Identifica y explica

los temas, técnicas

narrativas y rasgos

lingüísticos de la

novela realista.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

8. Conocer a los

principales

representantes y

obras de la novela

realista y

naturalista.

8.1. Conoce a los

principales

representantes y obras

de la novela realista y

naturalista: Valera,

Pereda, Pardo Bazán

y Blasco Ibáñez.

CCL,

CEC,

CAA

8.2. Conoce la obra de

Benito Pérez Galdós.

CCL,

CEC


Página nº. 186

8.3. Conoce a Clarín y

especifica las

características de La

Regenta.

CCL,

CEC,

9. Escribir una

narración realista.

9.1. Escribe una narración

realista.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


de texto.


comentario de un

texto siguiendo unas

pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Realizar una tarea

competencial:

elaborar una

audioguía de obras

de arte.


elaboración y

grabación de una

audioguía de una obra

de arte.

CCL,

CD,

CEC,

SIEP,

CAA

12. Leer, escuchar,

interpretar y

valorar los textos



los ámbitos

personal,

12.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 187


13. Participar en


comunicativas.



de forma activa,


y crítica.

CCL,

CSYC


activa en las

actividades en

grupo propuestas.


activa en las


propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP

15. Servirse de la

lectura como fuente

de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


información


en el proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

17. Crear y emitir

textos de diversa

tipología.

17.1. Emite textos de

diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 188

UNIDAD IV

ACCIONES, ACCIONES Y MÁS ACCIONES…



- Conocer las características del verbo, su conjugación y desinencias, locuciones y perífrasis

verbales, y sus valores expresivos.

- Conocer los adverbios, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas de sus

respectivas locuciones.

- Recitar poemas.

- Escribir con corrección ortográfica.

- Reconocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XX hasta 1936.

- Conocer las características generales de la literatura modernista y de la Generación del 98 y

conocer a sus autores y obras más destacados.

- Escribir textos con intención literaria.


- Realizar una tarea competencial: la programación de actividades de ocio.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


un texto narrativo.

Lengua:

- El verbo: desinencias

verbales, clases,

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto.


narrativo oral y

escrito. CCL,

CEC

2. Conocer el verbo y sus 2.1. Analiza formas

verbales personales CCL,


Página nº. 189

conjugación, formas no

personales, perífrasis

verbales, locuciones y

valores expresivos.

- El adverbio y las

locuciones adverbiales

- Las preposiciones y las

locuciones prepositivas.

- Las conjunciones y las

locuciones conjuntivas.

Ortografía:

- Las letras b, v y x.


- La escritura de los

prefijos.

Literatura:


social del siglo XX hasta

1936.

- El modernismo y la

Generación del 98.

- La poesía: Rubén Darío,

Antonio Machado y Juan

Ramón Jiménez.

- La prosa: Pío Baroja,

Miguel de Unamuno,

Azorín.

- El teatro: Ramón María

valores expresivos. y no personales. CAA

2.2. Clasifica las

perífrasis verbales.

CCL,

CAA

2.3. Determina el valor

expresivo de los

verbos.

CCL,

CAA

3. Conocer los

adverbios, las

preposiciones, las

conjunciones y las

interjecciones y

determinar sus valores

expresivos.

3.1. Identifica los

adverbios y conoce

sus valores

expresivos.

CCL,

CAA

3.2. Reconoce las

preposiciones, las

conjunciones y las

interjecciones.

CCL,

CAA

4. Escribir correctamente

palabras con b y con v.

4.1. Escribe con

corrección palabras

con b y con v.

CCL,

CAA


palabras que

contienen la letra x.

5.1. Aplica las reglas

ortográficas de las

palabras que se

escriben con x.

CCL,

CAA

6. Conocer cómo se

escriben los prefijos.

6.1. Escribe

correctamente los

prefijos unidos o no

a la base léxica.

CCL,

CAA

7. Conocer los

movimientos

modernista y de la

Generación del 98.


de la literatura del

modernismo y de la

Generación del 98 y

CCL,

CEC,

CSYC


Página nº. 190

del Valle-Inclán.


- «Los estudiantes» (El

árbol de la ciencia, de Pío

Baroja).

Una programación de

actividades de ocio:

- Elaborar una

programación de

actividades de ocio.

el contexto histórico

y cultural del siglo

XX en el que se

desarrolla.

8. Identificar las


poesía modernista en

la obra de sus

principales autores.

8.1. Conoce las obras y a

los principales

autores de la poesía

modernista.

CCL,

CEC,

CAA

9. Conocer las obras y a

los autores más

representativos de la

prosa de la

Generación del 98.

9.1. Conoce las obras en

prosa y a los autores

más representativos

de la Generación del

98.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

10. Conocer los rasgos de

la obra teatral de

Valle-Inclán.

10.1. Identifica los rasgos

de la literatura de la


del esperpento en la

obra teatral de

Valle-Inclán.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

11. Recitar un poema. 11.1. Recita con sus

compañeros y

compañeras un

poema a varias

voces.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

12. Escribir un cuento. 12.1. Escribe el nudo de

un cuento

modernista.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 191

13. Hacer comentarios de

textos.


comentario de un


pautas dadas.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


competencial: una

programación de

actividades de ocio.

14.1. Colabora en una

tarea competencial:

elabora la

programación de

unas actividades de

ocio.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

15. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


15.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,


CCL,

CSYC

16.2. Participa

activamente en las

tareas cooperativas

propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP


como fuente de

disfrute, de


como fuente de

disfrute, de

CCL,

CEC


Página nº. 192

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

19. Emitir textos de

diversa tipología.


diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

UNIDAD V

ORACIÓN SIMPLE VS ORACIÓN COMPUESTA



- Conocer los componentes de la oración simple (el sujeto y el predicado) y analizar oraciones

compuestas yuxtapuestas y coordinadas.

- Leer trabalenguas.

- Escribir correctamente las palabras homónimas.

- No cometer errores de queísmo y dequeísmo.

- Conocer las creaciones literarias del novecentismo o Generación del 14.


Página nº. 193

- Identificar los principales movimientos de vanguardias.

- Escribir un poema dadaísta.


- Crear un booktrailer.

Lectura:


un texto narrativo.

Lengua:

- La oración simple y

compuesta

- El sujeto y el predicado

de la oración.

- La oración compuesta y

sus clases: yuxtapuestas,

coordinadas y

subordinadas.

- Las oraciones

coordinadas:

copulativas, disyuntivas,

adversativas,

explicativas y

distributivas.

Ortografía:

- Las palabras

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


un texto.


teatral oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer la oración

simple y sus

componentes.

2.1. Analiza el sujeto y el

predicado de la

oración simple.

CCL,

CAA

2.2. Diferencia las

oraciones con sujeto

expreso y elíptico, y

las oraciones

impersonales.

CCL,

CAA

3. Conocer las clases

de oraciones

compuestas y

analizar las

oraciones

yuxtapuestas y las

coordinadas.

3.1. Conoce las clases de

oraciones compuestas.

CCL,

CAA

3.2. Distingue las

oraciones

yuxtapuestas y las

coordinadas.

CCL,

CAA

3.3. Identifica y analiza

las oraciones

coordinadas.

CCL,

CAA

4. Distinguir palabras

homónimas.


palabras homófonas.

CCL,

CAA


Página nº. 194

homónimas.

Norma y uso de la

lengua:

- Queísmo y dequeísmo.

Literatura:

- El novecentismo o la

Generación del 14: el

ensayo (Ortega y

Gasset), la novela

(Gabriel Miró y Ramón

Pérez de Ayala) y la

lírica (Juan Ramón

Jiménez).

- Las vanguardias:


principales movimientos.

Las vanguardias en

España: Ramón Gómez

de la Serna, Vicente

Huidobro y Guillermo de

Torre.


- «Intelijencia, dame el

nombre exacto de las

cosas», de Juan Ramón

Jiménez

5. Identificar los

fenómenos de

dequeísmo y

queísmo.

5.1. Identifica los

fenómenos de

dequeísmo y queísmo.

CCL,

CAA

6. Conocer las


novecentismo o la

Generación del 14

6.1. Conoce las


novecentismo o la

Generación del 14.

CCL,

CEC

6.2. Conoce las obras y a

los principales

representantes del

ensayo, la novela y la

lírica del

novecentismo.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

7. Conocer los

principales

movimientos de

vanguardia.


comunes y

particulares de los

movimientos de las

vanguardias.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

7.2. Conoce a los

impulsores de los

movimientos de

vanguardia en

España.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

8. Vocalizar un

trabalenguas.

8.1. Vocaliza un

trabalenguas.

CCL,

CAA

9. Escribir un poema

dadaísta.

9.1. Escribe un poema

dadaísta.

CCL,

CEC,

CSYC,


Página nº. 195

Un booktrailer:

- Crear un booktrailer del

libro favorito

SIEP,

CAA


de texto.


comentario de un


pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


competencial:

diseñar un

booktrailer.

11.1. Diseña un booktrailer. CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

12. Leer, escuchar,

interpretar y

valorar los textos



los ámbitos

personal,


12.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

13. Participar en


comunicativas.



de forma activa,


y crítica.

CCL,

CSYC


activa en las

actividades en


activa en las


CCL,

CSYC,


Página nº. 196

grupo propuestas. propuestas. SIEP

15. Servirse de la

lectura como fuente

de disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC


información


en el proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD VI

LA ORACIÓN SUBORDINADA



- Conocer las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

- Representar una escena teatral.

- Escribir correctamente las palabras parónimas y las acabadas en -ción, -sión y -cción.

- Conocer las características de la Generación del 27 y a sus principales autores.

- Escribir textos con intención literaria (un haiku).



Página nº. 197

- Realizar una tarea competencial: la organización de un concierto poético.


de evaluación


evaluables CC

Lectura:


de un texto

periodístico.

Lengua:

- La oración

subordinada: definición

y elementos

subordinantes.

- Las oraciones

subordinadas

sustantivas: las

conjunciones si y

que, las construcciones

de infinitivo, las

construidas en estilo

directo e indirecto

y las interrogativas

indirectas.

- La oraciones

subordinadas adjetivas:

Los relativos, los usos

y las oraciones

subordinadas adjetivas

sustantivadas.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y



periodístico oral y

escrito.

CCL,

CMCT,

CEC

2. Distinguir las

oraciones

subordinadas.

2.1. Reconoce las

oraciones

subordinadas.

CCL,

CAA

3. Conocer las oraciones

subordinadas

sustantivas.

3.1. Identifica y escribe

oraciones

subordinadas

CCL,

CAA

3.2. Distingue y

transforma los estilos

directo e indirecto.

CCL,

CAA

3.3. Analiza oraciones

subordinadas

sustantivas.

CCL,

CMCT,

CAA


subordinadas

adjetivas.

4.1. Identifica y escribe

oraciones

subordinadas

adjetivas y adjetivas

CCL,

CAA

4.2. Identifica las

funciones de los

relativos.

CCL,

CAA


subordinadas

adjetivas y adjetivas

CCL,

CMCT,

CAA


Página nº. 198

Ortografía:

- La palabras parónimas.

Norma y uso de la

lengua:

- Palabras terminadas

en -ción, -sión,

-cción.

Literatura:

- La Generación del 27:

entre tradición y

vanguardia. Etapas.

- Autores de la

Generación del 27:

Pedro Salinas, Emilio

Prados, Gerardo Diego,

Jorge Guillén, Dámaso

Alonso, Manuel

Altolaguirre, Vicente

Aleixandre, Rafael

Alberti, Luis Cernuda,

Federico García Lorca

- Miguel Hernández.


- «Muerte de Antoñito el

Camborio», de

Federico García Lorca.

Un concierto poético:

sustantivadas.


las palabras

parónimas.


las palabras

parónimas.

CCL,

CAA


las palabras

terminadas en -cion,

-sión y -cción.


las palabras

terminadas en -cion,

-sión y -cción.

CCL,

CAA

7. Conocer los rasgos

comunes y a los

autores de la

Generación del 27.

7.1. Conoce la unión de la

tradición y la

vanguardia en las

producciones de la


relaciona las obras

con las etapas en las

que se desarrollan.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

7.2. Conoce a los autores

de la Generación del

27 y sus obras.

CCL,

CEC,

CAA

7.3. Conoce la obra

poética y dramática

de Federico García

Lorca.

CCL,

CEC,

CAA


Miguel Hernández.

CCL,

CEC,

CAA


Página nº. 199


concierto con poemas

de Nicolás Guillén.

8. Representar una

escena teatral.

8.1. Representa una

escena teatral.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Escribir un poema. 9.1. Escribe un haikú. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


textos.

10.1. Realiza el análisis y el

comentario de un


pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA


competencial:

organización de un

concierto poético.

11.1. Colabora en una tarea

competencial:

organización de un

concierto poético con

poemas de Nicolás

Guillén.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA

12. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

12.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 200

académico y social. académico y social.


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


y crítica.

CCL,

CSYC

13.2. Participa activamente

en las tareas

cooperativas

propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP


como fuente de

disfrute, conocimiento

y enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

16. Emitir textos de

diversa tipología.


diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA


Página nº. 201

UNIDAD VII

UNA MÁS DE ORACIONES…



- Conocer las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

- Escribir un texto irónico.

- Escribir correctamente las expresiones numéricas.

- Escribir correctamente los numerales ordinales y fraccionarios.

- Conocer las tendencias poéticas de 1939 a 1975 y a sus mayores representantes.

- Interpretar un poema.


- Realizar una tarea competencial: organizar y transmitir un programa radiofónico.


de evaluación


evaluables CC

Lectura:


un texto narrativo.

Lengua:

- Las oraciones

subordinadas

adverbiales.

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto.


narrativo oral y escrito. CCL,

CEC


subordinadas

adverbiales propias.

2.1. Identifica y clasifica las

oraciones subordinadas

adverbiales propias.

CCL,

CAA


Página nº. 202

- Las oraciones

adverbiales propias: de

lugar, de tiempo y de

modo.

- Las oraciones

subordinadas

adverbiales impropias:

causales, finales,

consecutivas,

condicionales,

concesivas y

comparativas.

Ortografía:

- La escritura de

expresiones numéricas.

Norma y uso de la

lengua:

- La escritura de

numerales ordinales y

fraccionarios.

Literatura:

- Contexto histórico,

político,

socioeconómico y

cultural de 1936 a 1975.

- La poesía de 1936 a

1975: la poesía en el


subordinadas

adverbiales impropias.

3.1. Identifica, clasifica y

escribe las oraciones

subordinadas

adverbiales impropias.

CCL,

CAA

4. Analizar oraciones

subordinadas

adverbiales


subordinadas

adverbiales

CCL,

CMCT,

CAA


expresiones

numéricas.


expresiones numéricas. CCL,

CAA


numerales ordinales y

fraccionarios.


los numerales ordinales

y los fraccionarios.

CCL,

CAA

7. Conocer las

producciones poéticas

y a sus autores y

autoras de 1936

a1975.

7.1. Conoce las tendencias

poéticas que se

desarrollan entre 1936

y 1975 y las relaciona

con la situación

política,

socioeconómica y

cultural de España.

CCL,

CEC,

CSYC

7.2. Conoce los rasgos y a

los autores de la poesía

del exilio, la poesía en

los años 40 y la poesía

social y analiza algunas

obras.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


Página nº. 203

exilio, la poesía en los

años 40, la poesía social,

la poesía de la

Generación del 50, los

novísimos y la poesía

escrita por mujeres.


- «A la inmensa

mayoría», de Blas de

Otero.

Un programa

radiofónico:

- Elaboración y locución

de un programa

radiofónico.

7.3. Conoce las


poesía de los años 50 y

a sus autores más

relevantes.

CCL,

CEC,

CAA


comunes de la poesía

de los novísimos.

CCL,

CEC,

CAA

7.5. Conoce la poesía

escrita por mujeres.

CCL,

CEC,

CAA


irónico.


irónico.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Interpretar un poema. 9.1. Interpreta un poema

irónico.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


textos.

10.1. Realiza el análisis y el

comentario de un texto


dadas.

CCL,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA


Página nº. 204


competencial:

elaboración y

retrasmisión de un

programa de radio.

11.1. Colabora en una tarea

competencial: la

elaboración y

retrasmisión de un

programa de radio.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA

12. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,




escritos de diversa



social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.



de forma activa,


crítica.

CCL,

CSYC


activa en las


propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.



conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC

15. Utilizar fuentes de 15.1. Emplea diferentes CD


Página nº. 205


o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


para ampliar

conocimientos.

UNIDAD VIII

LA VARIEDAD DE LA LENGUA



- Reconocer la riqueza de la variedad lingüística, conocer sus causas y las bases comunes: la

lengua estándar y la norma lingüística.

- Conocer y utilizar los registros lingüísticos de forma adecuada y evitar los vulgarismos.

- Ejercer la capacidad de concentración lectora.

- Escribir correctamente las abreviaturas, las siglas, los acrónimos y los símbolos.

- Comprender las pautas para el correcto empleo de las abreviaturas y su creación.

- Conocer las tendencias teatrales de 1936 a 1975 y a sus mayores representantes.

- Escribir una escena teatral.


- Realizar una tarea competencial: calcular el presupuesto de un montaje teatral.


de evaluación

Estándares de


Lectura: 1. Desarrollar la 1.1. Comprende un texto CCL,


Página nº. 206


un texto narrativo.

Lengua:

- Las variedades de la

lengua.

- La variación lingüística

y sus causas.

- Los registros lingüísticos

(coloquial, formal y

común) y los

vulgarismos.

- La lengua estándar:

características y

funciones.

- La norma lingüística.

Ortografía:

- Abreviaturas, siglas,

acrónimos y símbolos.

Norma y uso de la

lengua:

- Empleo y creación de

abreviaturas.

Literatura:

- El teatro del 1936 a

1975.

- El teatro en el exilio.

- El teatro en los años 40

capacidad de

comprensión oral y


texto.

teatral oral y escrito. CEC

2. Entender el fenómeno

de la variedad

lingüística y conocer

sus causas.

2.1. Identifica el origen

de la variación

lingüística.

CCL,

CSYC,

CAA

2.2. Conoce la lengua

estándar, sus

características y

funciones, distingue

los registros

lingüísticos

coloquial, formal y

común y reconoce

los vulgarismos

como fenómenos

que se apartan de la

norma lingüística.

CCL,

CSYC,

CAA

3. Escribir con

corrección

abreviaturas, siglas y

símbolos.

3.1. Escribe

abreviaturas, siglas

y símbolos

correctamente.

CCL,

CAA

4. Conocer el uso

adecuado de las

abreviaturas.

4.1. Crea y utiliza

abreviaturas de

modo adecuado.

CCL,

CAA

5. Reconocer las

producciones teatrales

y a sus autores de


y las obras teatrales

producidas en el

exilio y las

CCL,

CEC,

CSYC,


Página nº. 207

y principios de los 50.

- El teatro comprometido.

- Hacia un nuevo teatro.


- Tres sombreros de copa,

de Miguel Mihura.

Presupuesto para un

montaje teatral:

- Cálculo en grupos de un

presupuesto para hacer

un montaje teatral.

1936 a 1975. contextualiza. CAA

5.2. Conoce las


teatro de la década

de los 40 y

principios de los 50:

la comedia burguesa

y el teatro

humorístico.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

5.3. Contextualiza las


teatro comprometido

y conoce a sus

autores más

representativos, en

especial a Buero

Vallejo.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


y las obras del

nuevo teatro de

mediados de los

años 60 y los

contextualiza.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

6. Leer textos. 6.1. Lee un texto con

palabras inventadas.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

7. Escribir textos con

intención literaria.

7.1. Escribe una escena

teatral.

CCL,

CEC,


Página nº. 208

CSYC,

SIEP,

CAA


texto.


el comentario de un


pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA


competencial: el

cálculo de un

presupuesto para un

montaje teatral.

9.1. Colabora en el

cálculo de un

presupuesto para un

montaje teatral.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA

10. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


10.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,


CCL,

CSYC


Página nº. 209


activa en las


propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD IX

EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA




Página nº. 210

- Conocer las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión de los textos orales y escritos y

las formas del discurso que adoptan.

- Realizar una exposición oral.

- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.

- Utilizar apropiadamente las palabras sendos y ambos.

- Estudiar las etapas y características de la novela desde 1936 a 1975.

- Conocer las tendencias narrativas de 1939 a 1975 y a sus mayores representantes.

- Escribir un relato colectivo.

- Realizar una tarea competencial: planificar la promoción de un recital poético.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


un texto humanístico.

Textos:

- El texto. Clases y

propiedades.

- Los textos orales y

escritos.

- Los géneros textuales.

- Las propiedades del texto:

la adecuación, la

coherencia y la cohesión y

sus mecanismos

(conectores, mecanismos

semánticos, referenciales

1. Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y


texto.


humanístico oral y

escrito. CCL,

CEC


texto, qué propiedades

presenta, sus

especificaciones de

oralidad o escritura y

las formas del

discurso que adopta

según el tipo de

comunicación que se

establezca.

2.1. Indica las

propiedades de

adecuación,

coherencia y

cohesión de un texto

y localiza los

mecanismos de

cohesión.

CCL,

CEC


diferenciadores de

los textos orales y

escritos y la forma

CCL,

CEC


Página nº. 211

y elipsis).

Ortografía:

- Palabras juntas o

separadas.


- Uso de sendos y ambos.

Literatura:

- La novela de 1939 a 1975:

la novela de los años 40,

de los 50 y de los 60.

- Grandes autores de la

narrativa española de

posguerra: Camilo José

Cela, Miguel Delibes y

Gonzalo Torrente

Ballester.


- La colmena, Camilo José

Cela.

La promoción de un

recital:

- Planificación de la

promoción para recaudar

fondos de un recital

literario.

del discurso que

adoptan.


las palabras que

pueden aparecer

juntas o separadas.

3.1. Escribe

correctamente las

palabras que pueden

aparecer juntas o

separadas.

CCL

CAA

4. Distinguir las palabras

sendos y ambos y

usarlas de forma

adecuada.

4.1. Utiliza correctamente

sendos y ambos. CCL

CAA

5. Conocer las

producciones

narrativas y a sus

autores y autoras de

1936 a1975.

5.1. Conoce las

tendencias de la

narrativa que se

desarrollan entre

1936 y 1975 y las

contextualiza.

CCL

CEC

CSYC


de las novelas de los

años 40 y conoce a

sus principales

representantes.

CC

CEC,

CSYC,

CAA



años 50 y conoce a

sus principales

representantes.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA



años 60 y conoce a

CCL,

CEC,


Página nº. 212

sus principales

representantes.

CSYC,

CAA

5.5. Conoce las obras de

Camilo José Cela,

Miguel Delibes y

Gonzalo Torrente

Ballester.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

6. Realizar una

exposición oral.

6.1. Expone oralmente

un tema.

CCL,

SIEP,

CAA

7. Escribir un relato

colectivo.

7.1. Escribe un relato

colectivo.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Hacer un análisis de

texto.


el comentario de un


pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC

SIEP,

CAA


competencial:

organizar la

promoción de un

recital literario.


tarea competencial:

la promoción de un

recital literario para

recaudar fondos.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC

SIEP,


Página nº. 213

CAA

10. Leer, escuchar,


los textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


10.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,


CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,


CCL,

CSYC


activa en las


propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC



o digitales en el

proceso de

aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

14. Escribir textos de

tipología diversa.

14.1. Escribe textos

coherentes y CCL,


Página nº. 214

cohesionados. CAA

UNIDAD X

¿CUÁNTOS TIPOS DE TEXTOS CONOCEMOS?



- Interpretar y emitir textos expositivos y argumentativos, como los ensayos.

- Participar en debates.

- Puntuar correctamente los textos, evitando los usos incorrectos de puntuación.

- Conocer las características de la novela y del ensayo actuales y a sus máximos representantes.


- Realizar una tarea competencial: Hacer un estudio estadístico.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


un texto divulgativo.




texto.

1.1. Comprende un

texto ensayístico

oral y escrito.

CCL,

CEC


Página nº. 215

Textos:

- Los textos expositivos:

clases de exposición,

rasgos lingüísticos y

orden.

- La argumentación:

estructura y clases de

argumentación.

- El debate y sus partes.

- El ensayo: características.

Ortografía:

- Los signos de puntuación:

el punto, la coma, el

punto y coma y los dos

puntos.


- Usos incorrectos de la

coma.

Literatura:

- La novela actual:

tendencias y autores y

autoras y obras (Eduardo

Mendoza, Arturo Pérez-

Reverte, Javier Marías,

Antonio Muñoz Molina,

Almudena Grandes,

2. Conocer las


textos expositivos y sus

clases.

2.1. Identifica las

características

lingüísticas y de

orden de los textos

expositivos y los

clasifica.

CCL,

CAA


argumentativos, su

estructura y los tipos de

argumentaciones.

3.1. Reconoce los

rasgos de la

argumentación, su

estructura y

distingue los tipos

de argumentos.

CCL,

CSYC,

CAA

4. Conocer la estructura de

los debates y observar

en ellos un

comportamiento

adecuado.

4.1. Distingue la

estructura de un

debate y conoce

cómo se debe

participar en él.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Reconocer las


ensayo y sus tipos.

5.1. Identifica los

rasgos del ensayo

en cuanto a los

contenidos y la

forma y conoce

sus tipos.

CCL,

CEC,

CAA


los signos de

puntuación.

6.1. Utiliza

correctamente el

punto, la coma, el

punto y coma y los

dos puntos.

CCL,

CAA


Página nº. 216

Soledad Puértolas, Luis

Mateo Díez y Rosa

Montero).

- El ensayo actual: autores

más representativos

(Fernando Savater y José

Antonio Marina).


- Fragmento de Mañana en

la batalla piensa en mí,

Javier Marías.


- Realización de un estudio

estadístico con

cuestionario, elaboración

de tablas y gráficos,

redacción de informe y

reflexión crítica.

7. Conocer las tendencias

de la novela actual y a

algunos de sus autores y

autoras más

representativos.

7.1. Reconoce las

tendencias

narrativas actuales

y conoce a algunos

de sus autores y

autoras más

representativos.

CCL,

CEC,

CAA

8. Reconocer las


ensayo actual y conocer

a algunos de sus autores

más representativos.

8.1. Identifica algunos

rasgos de la obra

de Fernando

Savater y José

Antonio Marina.

CCL,

CEC,

CAA

9. Escribir un diálogo que

contenga un argumento.

9.1. Escribe un diálogo

que contenga un

argumento.

CCL,

SIEP,

CAA

10. Escribir un ensayo. 10.1. Escribe un ensayo. CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


textos.

11.1. Realiza el análisis

y el comentario de

un texto siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


competencial: un


tarea

CCL,

CMCT,


Página nº. 217

estudio estadístico. competencial: la

elaboración de un

estudio estadístico.

CSYC,

SIEP,

CAA

13. Leer, escuchar,






13.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP




enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC





fuentes de

información para

CD


Página nº. 218

de aprendizaje. ampliar

conocimientos.

UNIDAD XI

EL PERIODISMO: TEXTOS DE INFORMACIÓN,

OPINIÓN Y PUBLICITARIOS.



- Conocer los géneros periodísticos de información y de opinión.

- Interpretar los textos publicitarios.

- Crear textos: diseñar un anuncio y escribir un diálogo teatral.

- Puntuar correctamente los textos, evitando los usos incorrectos de puntuación.

- Conocer las tendencias actuales de la poesía y del teatro actuales y a sus máximos

representantes.


- Realizar una tarea competencial: crear un periódico virtual.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


un texto divulgativo.




texto.

1.1. Comprende un

texto divulgativo

oral y escrito.

CCL,

CSYC,

CAA


Página nº. 219

Textos:

- Los géneros periodísticos

informativos y de

opinión.

- Los géneros de opinión:

la estructura, el lenguaje

y las expresiones

subjetivas y objetivas.

Los tipos: el editorial, las

cartas al director y el

artículo de opinión.

- Los textos publicitarios:

tipos de publicidad,

elementos de la

comunicación y uso de la

lengua y funciones del

lenguaje.

Ortografía:

- Los signos de

puntuación: los

paréntesis, los corchetes,

la raya y las comillas.


- Uso conjunto del punto y

los paréntesis.

Literatura:

- Tendencias de la poesía a

partir 1975.

- Evolución del teatro a

2. Conocer las


géneros periodísticos de

opinión y sus clases.

2.1. Identifica la

estructura, los

rasgos del lenguaje

y las expresiones

objetivas y

subjetivas de los

géneros

periodísticos de

opinión.

CCL,

CSYC,

CAA

2.2. Analiza los rasgos

del editorial, las

cartas al director y

el artículo de

opinión y la

columna en

ejemplos dados.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

3. Distinguir los tipos de

publicidad y conocer sus

características.

3.1. Distingue los tipos

de publicidad y

conoce sus rasgos.

CCL,

CSYC,

CAA

3.2. Analiza anuncios

publicitarios.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA


los signos de

puntuación.

4.1. Utiliza

correctamente los

paréntesis y los

corchetes.

CCL,

CAA

4.2. Utiliza

correctamente la CCL,


Página nº. 220

partir de 1975.


- «La nube negra», de Luis

García Montero.

Un periódico virtual:

- Creación de un periódico

virtual.

raya. CAA

4.3. Utiliza

correctamente las

comillas.

CCL,

CAA

5. Conocer las tendencias

poéticas a partir 1975.

5.1. Identifica los

rasgos de las

tendencias

poéticas que se

desarrollan a partir

1975.

CCL,

CEC,

CAA

6. Conocer características

y tendencias del teatro a

partir de 1975.

6.1. Conoce la

evolución del

teatro y sus

tendencias a partir

de 1975.

CCL,

CEC,

CAA


los autores y

autoras teatrales

más destacados a

partir de 1975.

CCL,

CEC,

CAA

7. Diseñar un anuncio. 7.1. Colabora en el

diseño de un

anuncio

publicitario.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Escribir un diálogo

teatral.

8.1. Escribe un

desenlace para un

diálogo teatral.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


Página nº. 221


textos.


y el comentario de

un texto siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP

CAA


competencial: crear un

periódico virtual.


creación de un

periódico virtual.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

11. Leer, escuchar,






11.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA


situaciones

comunicativas.


comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC


activa en las

actividades en

CCL,

CSYC,


Página nº. 222

grupo propuestas. SIEP




enriquecimiento

personal.


como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




de aprendizaje.


fuentes de

información para

ampliar

conocimientos.

CD

UNIDAD XII




- Redactar y cumplimentar textos de la vida cotidiana: textos formularios (instancias,

reclamaciones, etc.) y documentos personales (currículum, contratos, etc.).

- Representar una entrevista de trabajo.


- Escribir correctamente las conjunciones y y o en posición inicial de oraciones interrogativas y

exclamativas.


Página nº. 223

- Conocer las producciones literarias hispanoamericanas y a sus autores y autoras de los siglos

XX y XXI, contextualizarlas y analizarlas.

- Realizar un trabajo de investigación.


- Realizar una tarea competencial: planificar las acciones de financiación para realizar un

proyecto solidario.


de evaluación

Estándares de


Lectura:


de un texto narrativo:

«Cómo demonios se

haría una factura» (El

tiempo entre costuras,

de María Dueñas).

Textos:


cotidiana.

- Los escritos y

formularios: la

instancia o solicitud y

la reclamación escrita

- Los documentos

personales: El

currículum, la carta de

presentación y el

contrato.

Taller de expresión oral y



través de un texto.

1.1. Comprende un

texto narrativo oral

y escrito.

CCL,

CAA

2. Conocer los textos de la

vida cotidiana: las

funciones, formas,

estructura y lenguaje de los

escritos formularios y los

documentos personales.

2.1. Conoce las

funciones de los

textos de la vida

cotidiana.

CCL,

CSYC,

CAA

2.2. Reconoce y

cumplimenta

escritos

formularios:

instancias y

reclamaciones.

CCL,

CSYC,

CAA

2.3. Sabe redactar un

currículum y una

carta de

presentación.

CCL,

CSYC,

CAA

2.4. Reconoce las

partes y las

cláusulas de un

contrato.

CCL,

CSYC,

CAA


Página nº. 224

escrita

- Refuerza lo que has

aprendido.

- Representación de una

entrevista de trabajo.

Ortografía:

- Los signos de

puntuación: de

interrogación, de

exclamación, los

puntos suspensivos, el

guion y la barra.

Norma y uso de la

lengua:

- El uso de las

conjunciones y y o en

posición inicial en

oraciones

interrogativas y

exclamativas.

Literatura:

- La literatura en

Hispanoamérica

durante los siglos XX y

XXI.


social en

Hispanoamérica.

3. Utilizar correctamente los

signos de puntuación.

3.1. Utiliza

correctamente los

signos de

interrogación y de

exclamación, los

puntos

suspensivos, el

guion y la barra.

CCL,

CAA

4. Conocer la literatura de

Hispanoamérica de los

siglos XX y XXI.

4.1. Conoce la realidad

hispanoamericana

en que se

desarrolla la

literatura de los

siglos XX y XXI.

CCL,

CEC,

CSYC

4.2. Conoce las

tendencias de la

poesía

hispanoamericana

de los siglos XX y

XXI y a sus

principales

representantes.

CCL,

CEC,

CAA

4.3. Conoce la

evolución de la

narrativa

hispanoamericana

de la primera

mitad del siglo XX

y a sus principales

representantes.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


Página nº. 225

- La poesía

hispanoamericana:

tendencias y autores y

autoras y obras.

- La narrativa

hispanoamericana: los

autores y autoras y las

obras del primer tercio

del siglo XX, de los

años 40, del «boom»,

más actuales y los

cuentistas más

representativos.

Taller de expresión

literaria

- Refuerza lo que has

aprendido.


trabajo de

investigación.


- Crónica de una muerte

anunciada, de Gabriel

García Márquez.

Un proyecto solidario:

- Plan de financiación

para organizar un

proyecto solidario.

4.4. Conoce a las

figuras más

sobresalientes del

«boom» de la

narrativa

hispanoamericana.

CCL,

CEC,

CAA

4.5. Conoce a los

autores y autoras

de narrativa más

actuales.

CCL,

CEC,

CAA

5. Elaborar y representar una

entrevista de trabajo.

5.1. Elabora y

representa una

entrevista de

trabajo.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

6. Realizar un trabajo de

investigación.

6.1. Colabora en la

realización de un

trabajo

monográfico de

investigación.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Hacer comentarios de texto.


y el comentario de

un texto siguiendo

unas pautas dadas.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA


competencial: un plan de

financiación para llevar a


tarea

competencial: el

CCL,

CMCT,


Página nº. 226

cabo un proyecto solidario. plan de

financiación para

llevar a cabo un

proyecto solidario.

CSYC,

SIEP,

CAA

9. Leer, escuchar, interpretar y

valorar los textos orales y

escritos de diversa tipología



9.1. Lee, escucha,

interpreta y valora

textos orales y

escritos de diversa

tipología de los

ámbitos personal,

académico y

social.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA




comunicativos

orales de forma

activa, receptiva,

respetuosa y

crítica.

CCL,

CSYC


activa en las

actividades en

grupo propuestas.

CCL,

CSYC,

SIEP



conocimiento y de



como fuente de

disfrute, de

conocimiento y de

enriquecimiento

personal.

CCL,

CEC




fuentes de CD


Página nº. 227


aprendizaje.

información para

ampliar

conocimientos,

investigar y

elaborar textos.

13. Emitir textos de diversa

tipología.


diversa tipología.

CCL,

SIEP,

CAA

5.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria

Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo

incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al


Página nº. 228

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y

de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y

abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de

la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano,

la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y

el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo

o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y

la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los


Página nº. 229

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la

dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la

lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de

acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de

vida.

5.4. TEMPORALIZACIÓN:

Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta que

en 1º de la ESO disponemos de cuatro horas semanales. También debemos señalar que el calendario

escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro, actividades extraescolares…

PRIMER TRIMESTRE

Unidad

Duración

estimada en

sesiones1

1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen

en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el


Página nº. 230

Unidad 1 EL TEXTO COMO UNIDAD

COMUNICATIVA

14

Unidad 2

UNA DE AVENTURAS: LA NARRACIÓN 14

Unidad 3 ¿CÓMO PERCIBIMOS LO QUE NOS

RODEA?

LA DESCRIPCIÓN

14

Unidad 4 ¿TE GUSTARÍA SER PROFESOR?

LA EXPOSICIÓN

14

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad

Duración

estimada en

sesiones

Unidad 5 ¿TE GUSTARÍA SER PERIODISTA?

EL TEXTO PERIODÍSTICO

13

Unidad 6 ¿TE GUSTA HABLAR CON TUS AMIGOS?

EL DIÁLOGO

13

Unidad 7 EN TUVIDA HAY MILES DE TEXTOS

QUE DESCIFRAR ¿ESTÁS PREPARADO?

13

Unidad 8 ¿ERES UN SOL?

¿ERES UNA FIERA?

¿ERES DULCE COMO EL CHOCOLATE?

EL LENGUAJE LITERARIO

13

centro, problemas de disciplina grave, etc.


Página nº. 231

TERCER TRIMESTRE

Unidad

Duración

estimada en

sesiones

Unidad 9 ¿USAS LOS RECURSOS LITERARIOS EN

TU VIDA DIARIA? YO CREO QUE SÍ…

11

Unidad 10 ¿TE GUSTAN LAS HISTORIAS DE MITOS Y

LEYENDAS?

VAMOS A CONTAR UNAS CUANTAS DE

ELLAS…

11

Unidad 11 ¿HAS IDO ALGUNA VEZ AL TEATRO?

11

Unidad 12 DE PIEDRA ESTOY CONSTRUIDO

POR MANOS DE MIL ROMANOS,

EL AGUA YO TRANSPORTABA

PARA LAVAR MUCHAS MANOS.

¿TE GUSTAN LAS ADIVINANZAS?

EL TEXTO LÍRICO

11

TEMPORALIZACIÓN 2º. E.S.O.:

Es necesario saber que todo este entramado que supone la programación y su puesta en

práctica debe ser llevado al aula teniendo en cuenta siempre el tiempo real que disponemos para

dicha labor. Por ello es recomendable que siempre se sepa de forma aproximada cuántos días

lectivos tendremos durante el año escolar en el que se pretende encuadrar la programación.

Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta que

en 2º de la ESO disponemos de cuatro horas semanales. También debemos señalar que el calendario


Página nº. 232

escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro, actividades extraescolares...

Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución del primer trimestre, que abarcan los meses de

septiembre, octubre, noviembre y diciembre, se realizará a lo largo de sesenta y tres días lectivos, lo

que implica que dispondremos de cincuenta y siete horas de Lengua Castellana y Literatura que

quedarán repartidas de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE

Unidad

Título

Duración

estimada en

sesiones1

Unidad 1 ¿QUÉ ES UN TEXTO? 14

Unidad 2

¡UNA DE HISTORIAS NARRADAS!

14

Unidad 3 ¡VEO, VEO!

¿QUÉ VES?

LA DESCRIPCIÓN

12

Unidad 4

¿POR QUÉ EXISTEN LAS NORMAS?

LOS TEXTOS NORMATIVOS

12

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5 ¿ERES CAPAZ DE EXPLICARTE?

EL TEXTO EXPOSITIVO Y EXPLICATIVO

12

Unidad 6 ¿VISTE AYER LAS NOTICIAS?

LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

12

Unidad 7 ¿QUÉ TEXTOS RODEAN TU VIDA?


12

Unidad 8 ¿QUÉ ES PARA TI LA LITERATURA? 12


en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc.


Página nº. 233

LOS GÉNEROS LITERARIOS

TERCER TRIMESTRE

Unidad 9 ¿CONSIDERAS TU VIDA UNA NOVELA?

EL GÉNERO LITERARIO NARRATIVO

12

Unidad 10 ¿SOMOS CAPACES DE APRENDER A TRAVÉS DE LA

LITERATURA?

EL TEXTO LITERARIO DIDÁCTICO

12

Unidad 11 ¿QUÉ ES POESÍA?, DICES MIENTRAS CLAVAS

EN MI PUPILA TU PUPILA AZUL.

¿QUE ES POESÍA? ¿Y TÚ ME LO PREGUNTAS?

POESÍA... ERES TÚ

EL GÉNERO LITERARIO LÍRICO

12

Unidad 12 ¿TE GUSTA LA INTERPRETACIÓN?

EL GÉNERO LITERARIO DRAMÁTICO

12


Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta por

un lado que en 3º de la E.S.O. se imparten cuatro horas semanales de nuestra asignatura y por otra

parte que el calendario escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro,

actividades extraescolares…

PRIMER TRIMESTRE

Duración estimada en sesiones1




Página nº. 234

Unidad

Unidad 1 15

Unidad 2

14

Unidad 3 14

Unidad 4 14

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad

Duración estimada en sesiones

Unidad 5 12

Unidad 6 12

Unidad 7 12

Unidad 8 12

TERCER TRIMESTRE

Unidad


Unidad 9 10

Unidad 10 10

Unidad 11 10

Unidad 12 10


Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta por

un lado que en 4º de la E.S.O. se imparten tres horas semanales de nuestra asignatura y por otra

parte que el calendario escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro,

actividades extraescolares…

Teniendo en cuenta lo anterior el primer trimestre con un total de 48 horas de clase, el

segundo trimestre contamos con cuarenta y ocho horas para impartir clases y en el tercer trimestre,

solo con cuarenta horas. Así que la distribución de las Unidades Didácticas a lo largo del curso

académico será la siguiente:


Página nº. 235

PRIMER TRIMESTRE

Unidad

Duración estimada en sesiones1

Unidad 1 12

Unidad 2

12

Unidad 3 12

Unidad 4 12

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad


Unidad 5 12

Unidad 6 12

Unidad 7 12

Unidad 8 12

TERCER TRIMESTRE

Unidad


Unidad 9 10

Unidad 10 10

Unidad 11 10

Unidad 12 10

6. METODOLOGÍA:

6.1. METODOLOGÍA GENERAL:




Página nº. 236

Una vez fijados los objetivos y establecidos los contenidos, nos ocuparemos de los aspectos

metodológicos que nos facilitarán y permitirán la consecución de aquéllos.

En este sentido, reseñaremos que el punto de partida para nuestra asignatura será lo que

los alumnos/as ya conocen, sus capacidades de comprensión y expresión y las características de su

competencia lingüística.

Igualmente, prestaremos una gran dedicación a la motivación del alumnado, intentando

conseguir que tomen conciencia de lo sumamente importante que es conocer su propia lengua en

virtud de las dos funciones esenciales de ésta: ser medio de comunicación, y servir de instrumento

de nuestro pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad.

De este modo, insistiremos en que, al haber en la comunicación interpersonal, tanto oral

como escrita, dos procesos básicos –el de la comprensión y el de la expresión- para que aquélla

sea fluida y clara, las personas debemos dominar las cuatro destrezas comunicativas básicas (hablar,

escuchar, leer y escribir) pues son éstas las que nos permitirán desenvolvernos satisfactoriamente en

el medio social.

Al mismo tiempo, como el lenguaje es también un medio de representación del mundo y

está estrechamente vinculado al pensamiento, insistiremos en que, el progresivo desarrollo de las

habilidades de uso del lenguaje, es un factor decisivo para el desarrollo psicológico general y para

todo tipo de aprendizajes que los estudiantes realicen a través de las distintas áreas.

En esta misma línea, fomentaremos el gusto por la lectura como medio para aumentar

la competencia lingüística del alumnado y como instrumento para desarrollar su imaginación al

permitirles conocer otras épocas y otros medios de pensamiento.

Por otra parte, y dado que el entorno sociocultural del individuo es lo más inmediato a sus

intereses comunicativos, pondremos especial énfasis en el análisis y comprensión del mismo por

parte de nuestros alumnos/as, constituyendo así, en consecuencia, la cultura de la comunidad

andaluza y el papel de la lengua en esta, el punto de partida para abordar los fenómenos


Página nº. 237

comunicativos y lingüísticos en el aula.

En esta línea, eliminaremos del hecho educativo aquellas variantes del lenguaje que reflejen

prejuicios de clase social, raza o sexo, por presuponer la asimilación de estereotipos sociales falsos

o la preeminencia injustificada de unas variantes o modalidades lingüísticas sobre otras.

Especialmente nos dedicaremos al conocimiento y uso reflexivo de la modalidad lingüística

andaluza como muestra más clara y genuina seña de identidad, e insistiremos –en relación a la

Literatura- en el conocimiento y estudio de las obras de autores andaluces, recurriendo siempre a

éstas cuando precisemos basarnos en textos para analizar fenómenos lingüísticos y citando a los

mismos en los distintos movimientos y períodos literarios estudiados.

Respeto a la participación del alumnado, concederemos un papel relevante a los

intercambios orales entre aquellos, potenciado, así, el uso de la expresión oral, relegada en otro

tiempo por la preeminencia de una enseñanza basada fundamentalmente en la lengua escrita.

En relación a las actividades, combinaremos las de tipo individual (para que el alumno

compruebe por sí mismo su nivel de aprendizaje) y el trabajo en equipo (para que el alumno

aprenda a cooperar con sus compañeros, promoviendo y favoreciendo la comunicación entre los

miembros del grupo para la creación de un ambiente de trabajo organizado y acogedor). En

consecuencia, el tipo de agrupamientos al que recurriremos será variado y estará en función de las

características de cada grupo: la mayor parte de las veces será individual, otras será pequeño grupo,

y otras será gran grupo.

Igualmente, recurriremos a la utilización de materiales y recursos didácticos a nuestro

alcance, como libros de texto y libros de lectura obligatorios; la utilización del retroproyector

para facilitar la explicación de determinados temas; la utilización de la televisión y el vídeo para el

visionado de series, programas y películas relacionadas con las obras, autores y períodos literarios

estudiados; la utilización de los carritos con ordenadores portátiles y de la Biblioteca.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN EL AULA:


Página nº. 238

Para desarrollar este apartado partiremos del concepto de empatía. La RAE la define como

“identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro”. Es primordial

ponerse en el lugar de alumno a la hora de desarrollar el trabajo en el aula. Los factores que

intervienen en esta noción son:

1-Grupo: No es lo mismo 1º A, B o C.

2-Horario lectivo: Dependiendo de la hora las clases serán más teóricas, ya que los alumnos/as están

más atentos, o más prácticas con actividades o repasos en las últimas horas, debido a que están más

cansados.

3-Día de la semana: a medida que ésta avanza el cansancio se acentúa, por lo que se rebaja el

contenido aumentando la práctica, como por ejemplo dedicar los viernes a lectura, y si hubieran

muchas actividades pendientes se dedica parte a corregir.

4-Período escolar: si estamos en fechas de exámenes, antes de vacaciones, antes o después de un

puente intentar por ejemplo no programar un examen ya que no estudiarían.

5-Edad del alumnado: sus inquietudes, valores además de sus características intelectuales varían

con la edad.

El profesor intentará evitar lo siguiente:

Actitud negativa. Una sonrisa nos abre las puertas del aula. Los alumnos/as nunca pueden

decir que “la pagas con ellos”.

Descargar la tensión vivida en grupos donde ya has impartido clase

Que el alumno salga del aula entre clase y clase provocando mayor orden, rapidez para que

comience la clase además de evitar problemas de disciplina.


Página nº. 239

Para conseguirlo es imprescindible:

a) Apoyar del funcionamiento de la organización del centro establecida en el ROF.

b) Reforzar con la comunicación. Que el profesor haga su correspondiente sanción si no lo

cumple (Si obvian los partes, sanción sin recreo que implica no comer bocadillos, distraerse y

trabajar tanto limpiando como con técnicas de estudio o copias de texto, e inclusive si no se

mejorara quedarse en la salida). Para dejárselo claro el primer día se escribe en papel las normas

básicas de funcionamiento de la clase (de la que yo imparto).

c) Técnica del contrato. Se analizan las normas, se discuten en clase hasta llegar a un acuerdo.

Todos las copian y firman.

- La clase la hacemos todos. Debe romperse el concepto tradicional de clase magistral

unidireccional para ser sustituida por una interacción bidireccional utilizando como medio el

diálogo, no la conversación (esta última es coloquial y dicha diferencia se explicará a los

alumnos/as). Son relevantes como estudiantes.

- Técnica del anclaje cognitivo. De una manera u otra hay que lograr que perciban que saben

más de lo que creen para aumentar su confianza y autoestima. Esta técnica parte de lo que ya

conocen para unirlo con los nuevos contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- Utilización del método deductivo. En educación se parte de la realidad concreta como pueden

ser los ejemplos, y a partir del análisis y reflexión, los alumnos/as llegan a sus propias

conclusiones. No hay que dictárselas ya que copiarían la teoría sin comprenderla. Cada

contenido requiere una técnica concreta.

- Cambio de roles. El alumno se pone en el lugar de otro para valorarlo y aprender a respetarlo

(como por ejemplo a otro alumno o al propio profesor), realizado siempre de forma ordenada

y con respeto.


Página nº. 240

- Aprendizaje cooperativo. Realizar el trabajo en grupos dependientes o interdependientes

dependiendo de las capacidades de los alumnos/as. Es un método eficaz para trabajar la

diversidad en el aula.

- Aprender a aprender. En el proceso enseñanza-aprendizaje promover los la adquisición de

contenidos significativamente en lugar de mecánicamente. Intentar utilizar la práctica en

aquello que se le enseña. Si el alumno/a no encuentra un significado práctico a lo que

aprende, una utilidad, no estará motivada para seguir aprendiendo, ninguna técnica que

pudiéramos poner en práctica sería válida.

- Utilización de las Nuevas Tecnologías. Aprenden a utilizarlas como herramientas de trabajo

indicándoles paso a paso su uso correcto.

- Fomento de a la lectura: La lectura como herramienta de aprendizaje.1

- Clase tradicional. No podemos olvidar que hay clases en las que se seguirá el procedimiento

de la clase tradicional para que el alumno/a aprenda a saber estar en el aula (saber escuchar,

bien sentado, con el material…).

- Educación funcional. Los contenidos deben ser prácticos en el contexto real en el que se

mueve el alumno para ver la utilidad estos tienen. Un concepto de manera abstracto nunca

tendrá sentido práctico y por lo tanto no será funcional.

- Procedimiento de interacción. No es lo mismo la interacción que la relación. Interaccionar es

unirse con una finalidad para cohesionar el grupo y fomentar así el respeto en el grupo-clase.

- La inclusión de las nuevas tecnologías en el auto-aprendizaje. El alumno/a tiene que aprender

a aprender, a adoptar una actitud crítica.

1


Página nº. 241

7. EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios

de conductas y rendimientos mediante los cuales verificamos los logros adquiridos en función de

los objetivos propuestos y su puesta en práctica a través de la adquisición de las Competencias

Claves.

La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficiencia y posibilita el

perfeccionamiento de la acción educativa. El proceso de evaluación en nuestra materia se va a

fundamentar en tres modalidades:

7.1 EVALUACIÓN INICIAL:

Servirá de diagnóstico y de punto de referencia para la puesta en práctica de nuestra

programación, tanto para decidir qué pretendemos conseguir, como para valorar el final del proceso

de enseñanza-aprendizaje, si los resultados son o no satisfactorios.

Con esta evaluación inicial se pretende conocer las ideas previas, diseñar un perfil de

habilidades y técnicas, comprobar la maduración cognitiva, las habilidades y actitudes hacia el

conocimiento del mundo.

¿Qué herramientas vamos a usar para el diagnóstico del grupo-clase?:

Prueba inicial de diagnóstico académico.

Sociograma.

Entrevista personalizada.

Acudir al departamento de orientación, tras los tres puntos anteriores, si hay algún niño/a que

necesite ayuda o tiene algún problema.


Página nº. 242

Observación diaria y directa.

7.2. EVALUACIÓN PROCESUAL:

Es aquella que vamos a llevar a cabo gracias a la recogida continua y sistemática de

información que iremos obteniendo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado.

Nos ofrecerá elementos de juicio para validar los objetivos logrados y en consecuencia, si se han

adquirido o no las Competencias Claves. Estos datos servirán para decidir sobre la necesidad o no

de modificar los objetivos y las Competencias Claves que se pretenden trabajar.

Este tipo de evaluación hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el

aprendizaje significativo del alumnado. La valoración de los alumnos/as se centra principalmente en

la consideración de su evolución diaria más que en una prueba objetiva de conocimiento o en una

actividad puntual, ya que cada alumno/a no asimila los conocimientos de la misma manera.

La finalidad es la asimilación práctica de los contenidos (Educación Funcional). El método

para llevarlo a cabo radica como punto de partida lo que ya han adquirido y unirlo de forma

coherente y funcional con los nuevos conocimientos. Deben ser capaces de ponerlo en práctica de

forma autónoma (Competencia en aprender a aprender). Resulta imprescindible mostrar los

contenidos de forma atractiva para el alumnado, resaltando lo útil que pueden resultarles en su vida

cotidiana.

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como peculiaridad que se fundamenta en

una evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y periódica a los

alumnos/as, de manera que los aprendizajes que no se hayan superados no serán recuperados de

forma explícita ya que irán incluidos en los aprendizajes posteriores.

Se trata de evaluar la progresión ascendente del alumno/a y no las enseñanzas de forma

aislada, ya que la finalidad es la consecución de unos objetivos y la adquisición de unas

Competencias Claves.


Página nº. 243

Las herramientas de evaluación procesual son:

- Tarea en el aula.

- Tarea en casa.

- Cuaderno de clase.

- Trabajos individuales.

- Trabajos en grupo cooperativo.

- Pruebas de conocimientos objetivas.

- Pruebas objetivas de adquisición de Competencias Claves.

- Interacción grupal.

- Comportamiento y actitud.

- Participación e iniciativa personal.

- Lectura como herramienta didáctica para la adquisición de conocimientos.

- Expresión oral.

- Expresión escrita.

- Observación individual: tutoría personalizada.

7.3. EVALUACIÓN FINAL:

Entenderemos por evaluación final el resultado sumativo del proceso de Enseñanza-

Aprendizaje que el alumno/a ha obtenido tras someter a valoración todo su trabajo, esfuerzo e

implicación.

La finalidad del docente en este tipo de evaluación consiste en valorar, de manera conjunta,

todas las herramientas que durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje el docente ha sometido a

análisis. Esto implica realizar una estructuración evaluativa clara y organizada, dividida en


Página nº. 244

porcentajes que el alumnado deberá conocer al principio del curso para saber así qué se le va a

exigir a la hora de ser evaluado. Veamos cuáles son los porcentajes que manejaremos en el proceso

de evaluación final.

Esta división porcentual que se realiza de las herramientas de evaluación de forma objetiva

tiene un componente de subjetividad, siendo el profesor el que maneja la misma, atendiendo a las

características individuales del alumno/a. No podemos olvidar que cada uno de nuestros alumnos/as

presenta unas capacidades individuales que se transmiten en la práctica en un ritmo particular de

aprendizaje.

7.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Los criterios de evaluación vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).

1º. E.S.O.

PRUEBAS ESCRITAS (60%) (ESQUEMA ANTERIOR)

OBSERVACIÓN (20%) CUADERNO (20%)

Esta parte porcentual saldrá de

la aplicación de la tabla

porcentual donde se establecen

los criterios de evaluación con

sus estándares de aprendizaje y

su porcentaje.

-Tareas del aula 10%

El cuaderno será la

herramienta tangible

que se evaluará con el

20% de la calificación

final.

-Convivencia/Comportamiento

5%

-Participación e iniciativa

personal

5%

50 %: Pruebas objetivas de

conocimiento.

10%: Pruebas de lectura


Página nº. 245


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar

y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información determinando el tema

y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.

3.1. Realiza presentaciones orales.

3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

3.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

3.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las


Página nº. 246

relaciones que se establecen entre ellas.

1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)


Página nº. 247

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

6.4. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales

que pueden aparecer en los textos.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


Página nº. 248

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los

usos objetivos y los subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan

en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función

en la organización del contenido del texto.


Página nº. 249

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos

en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la

formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine...).

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con


Página nº. 250

intención lúdica y creativa.

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

2º. E.S.O.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar

y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.



instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de


Página nº. 251

procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).


Página nº. 252

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.



seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando


Página nº. 253

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.


diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica.




ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual


Página nº. 254

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas…




3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o




4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.


Página nº. 255

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales

que permiten una comunicación fluida.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.



6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.





Página nº. 256


2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.



3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.


formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.





Página nº. 257

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco

de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.



diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan

en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en

relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos


Página nº. 258

en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.



1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.


aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como


1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad

el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.


Página nº. 259

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente con diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones

de los demás.



5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos.

3º. E.S.O.



Página nº. 260




determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.



espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos espontáneos.


teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.



3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).


Página nº. 261

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o

en grupo.



seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.

4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.


5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de




coloquios.


5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


Página nº. 262



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto.


diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global

y la evaluación crítica.




ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.




mapas conceptuales, esquemas...




3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o




Página nº. 263


4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.


5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.



5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

distintos tipos de argumento, imitando textos modelo.

5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.





6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para






Página nº. 264





autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la lengua.




aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.



3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar

los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:


Página nº. 265

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.


formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.




nuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple.






diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto

como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa.


emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.


Página nº. 266




10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.








1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.




1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.


conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios


Página nº. 267

personales razonados.

3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos académicos.

4º. E.S.O.





determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios


Página nº. 268

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.



espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos espontáneos.


teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.



3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o

en grupo.




Página nº. 269

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.

4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.


5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de




coloquios.


5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto.


diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global

y la evaluación crítica.


Página nº. 270




ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.




mapas conceptuales, esquemas...




3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o




4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.


Página nº. 271


5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.



5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

distintos tipos de argumento, imitando textos modelo.

5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.





6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para









autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la lengua.




Página nº. 272


aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.



3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar

los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.


formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.


Página nº. 273




nuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple.






diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto

como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa.


emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.




10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.






Página nº. 274




1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.




1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.


conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados.

3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.


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5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos académicos.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Entre las causas que explican el incremento de la heterogeneidad del alumnado en los

centros educativos están la extensión de la Enseñanza Obligatoria bajo el principio de la escuela

comprensiva, la integración en los centros ordinarios de alumnos/as con discapacidades sensoriales,

psíquicas, físicas o conductuales y el aumento progresivo de alumnos/as extranjeros en las aulas.

Estas tres realidades en nuestro grupo-clase nos obligan a adaptarnos tanto al ritmo como a las

capacidades del alumnado para que todos alcancen los objetivos mínimos y las Competencias

Claves sin relegar a los más avanzados para optimizar sus capacidades.

8.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Las estrategias didácticas son aquellas herramientas a las que nos acogemos para atender a

la diversidad en el aula todos los días del curso. Veamos a continuación cuáles son y en qué

consisten:

a) Actividades de aprendizaje y propuestas de trabajo abiertas y variadas que permitan distintos

grados de profundización de los contenidos.

b) Repartir las tareas en el seno del grupo, teniendo en cuenta las distintas capacidades de sus

miembros y encauzar el proceso de soluciones mediante mayor o menor cantidad de instrucciones o

ayuda.


Página nº. 276

c) Se trabajará el aspecto visual, reforzando todos los contenidos verbales con presentaciones

gráficas relacionadas con la materia para así destacar el aprendizaje funcional y que el alumno

encuentre sentido a aquello que aprende: murales, esquemas, mapas conceptuales, fichas,

resúmenes, dibujos, visionado de películas y documentales, representaciones teatrales, cambio de

roles…

d) Se debe lograr su participación en la clase intentando que pierda el miedo a hablar en público,

comunicando sus ideas en libertad. Esto se logra mediante debates, exposiciones orales de

investigación, grupos cooperativos, cambio de roles… Intentando siempre evaluar lo positivo frente

a los aspectos negativos.

e) Afianzar una serie de conceptos básicos antes de seguir avanzando en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje que se ha marcado en la programación de aula. Para ello reforzaremos esos contenidos

mínimos mediante la utilización del texto como herramienta para trabajar los ámbitos que vienen

establecidos en la organización de cada unidad.

f) Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo adaptada a las necesidades

individuales de cada alumno.

g) Solicitar la ayuda del Departamento de orientación para conocer aquellos discentes que precisan

una adaptación más singular y concreta.

h) El material didáctico que se utilizará en el aula deberá estar adaptado y estructurado por niveles

que puedan adecuarse a los distintos grados de capacidad del alumno: cuadernillos de refuerzo,

fichas fotocopiables, material didáctico en páginas de internet, material audiovisual…

i) Observación periódica del alumnado y seguimiento del mismo de manera individualizada,

mediante entrevistas personales, cuestionarios de autoevaluación, tutorías de padres, reunión del

equipo educativo y pedagógico. Además de un control personalizado del alumno.

8.2 ADAPTACIONES CURRICULARES. ALUMNOS/AS CON NECESIDADES


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ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (A.N.E.A.E.):

Las Adaptaciones Curriculares son una serie de medidas con las que se pretenden atender a

la diversidad realizando las modificaciones que se consideren oportunas en los elementos del

currículo. Estas adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.s) pueden ser de dos tipos:

- No significativas: reciben el nombre las adaptaciones curriculares individualizadas que no se

desvían en gran medida del currículo común y no se alteran sustancialmente ni contenidos ni

criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones van dirigidas generalmente a necesidades

educativas temporales (hospitalización) o para necesidades de acceso al currículo (textos en

braille para invidentes) o cuando por diversas circunstancias solo es preciso modificar la

metodología o el tipo de actividades (textos más sencillos) o los procedimientos de evaluación

(exámenes orales).

- Significativas: estas adaptaciones curriculares implican una alteración sustancial del currículo

común y básico y, por tanto, requiere modificar contenidos y criterios de evaluación. En estos

casos existe un informe completo del historial del alumno/a, un diagnóstico de los

aprendizajes adquiridos hasta ese momento y una propuesta de aquellos contenidos y criterios

que se deben trabajar, así como sugerencias metodológicas para favorecer su desarrollo. Los

docentes a partir de ese documento, y con el asesoramiento de orientadores y profesores de

pedagogía terapéutica deberán poner en práctica la adaptación curricular correspondiente a su

materia.

Atendiendo a las adaptaciones de los alumnos/as con A.N.E.A.E., podemos agruparlos en

dos bloques:

A. Alumnos/as con A.N.E.A.E. asociados a las capacidades personales. En primer lugar, no

podemos considerar a estas personas como incapaces o “casos perdidos”. Debemos entender

que tienen capacidades y debemos abordar su formación desde sus fortalezas y no desde su

deficiencias o puntos débiles (aunque necesitamos tenerlos en cuenta para una buena

intervención) por ello el punto de partida siempre es la información complementaria a través


Página nº. 278

de cursos específicos de formación del profesorado y que nos permitirán un buen abordaje

sobre el problema garantizando así una correcta y adaptada formación del alumnado, sin

olvidar nunca mantener una estrecha coordinación con el Departamento de Orientación.

En este conjunto podemos encontrar principalmente con los siguientes casos:

a) Alumnos/as con discapacidades intelectuales: este grupo es muy amplio pero generalmente

encontramos en nuestras aulas alumnos/as con retraso mental ligero o Síndrome de Down.

El síndrome de Down es un trastorno genético que implica una combinación de defectos

congénitos, entre los que se incluyen cierto grado de retardo mental, rasgos faciales

característicos y, a menudo, defectos cardíacos, deficiencia visual y auditiva y otros

problemas de salud.

El grado de retardo mental que se presenta con el síndrome de Down varía enormemente,

oscilando desde leve a moderado a severo. Sin embargo, el retardo mental más común es de

leve a moderado.

Con esto datos nosotros, los docentes, elaboramos una Adaptación Curricular

Individualizada (A.C.I.), y un material didáctico de aula, que basaremos en una metodología

audio-audiovisual.

b) Alumnos/as con discapacidad física, sensorial o motora: en este grupo debemos distinguir,

en primer lugar, a aquellos cuya discapacidad física le impide ser autosuficientes y que, por

lo tanto, necesitan del apoyo externo, como es el caso de los ciegos. En segundo lugar, a

aquellos alumnos/as con discapacidad motora o sensorial, es decir, aquellas que afectan al

movimiento y que no tienen independencia para el desplazamiento como puede ser un

tetrapléjico o un niño/a con parálisis cerebral. Y, en tercer lugar, a aquellos alumnos/as

sordo-mudos.

Para trabajar en los centros con estos grupos de alumnos/as contamos con la ayuda


Página nº. 279

de asociaciones como la ONCE, que nos envían todo el material que necesitemos para el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumnado invidente, y también con la ayuda de la

propia Consejería de Educación, que cuenta con una bolsa de intérpretes de signos para los

alumnos/as con problemas de audición. En cuanto a los alumnos/as con problemas

motóricos, debemos advertir que todos los centros deben ser centros de accesibilidad, y

contar con una adecuada atención socio-sanitaria, o especialistas que atienden a personas

con dependencia en el movimiento.

c) Alumnos/as con sobredotación intelectual: entendemos por sobredotación intelectual aquel

alumno cuyas capacidades le permitan un avance cognitivo más acelerado y con mayor

profundidad que al resto de sus compañeros. Así que debemos atender esa sobredotación

intelectual para que no “se aburra en clase”. Y para ello sería conveniente no adelantarlos de

cursos, pues aunque su edad cognitiva sea mayor que el resto de sus compañeros/as, seguirá

teniendo las mismas inquietudes y preocupaciones que un niño/a de su edad.

Por todo ello debemos intentar no darle importancia a su situación de sobredotación y

adaptar los contenidos de su nivel en las actividades procesuales, y así trabajaremos los

contenidos con mayor profundidad.

d) Alumnos/as hiperactivos: a este grupo pertenecen los alumnos/as que sufren de

hiperactividad, o lo que es lo mismo, un trastorno neurológico del comportamiento

caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud

motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. De manera, que ante este tipo

de alumnos/as los docentes no estamos lo suficientemente capacitados para darle la

correcta atención, pues necesitan de la intervención específica de un pedagogo o

psicólogo para que aprenda a controlar sus impulsos y el Departamento de Orientación.

B. Alumnos/as con necesidades asociadas a las condiciones sociales. Dentro de este grupo

incluimos los siguientes casos:

http://es.wikipedia.org/wiki/Neurología


Página nº. 280

a) Temporeros. Entendemos por temporeros al conjunto de alumnos/as que durante un periodo

escolar se ausentan de asistir a clases porque deben marcharse con sus padres por motivos

de trabajo. A estos alumnos/as se les prepara un cuaderno con los contenidos que se prevén

dar durante el tiempo que se encuentren ausentes.

b) Alumnos/as cuyos padres se marchan y se quedan con familiares. En este caso debe llevarse

a cabo una reunión donde estarán presentes los padres, el alumno/a y los que se harán cargo

durante ese periodo de ausencia de este. En esta reunión se firmaría un contrato ente todas

las partes donde cada una se compromete a llevar a cabo una serie de acciones para que el

alumno pueda llevar a cabo, de forma normal, su proceso de Enseñanza-Aprendizaje

significativo.

c) Hijos de inmigrantes. En este grupo de Alumnos con A.N.E.A.E. debemos hacer una

distinción:

- Alumnos/as cuya lengua materna es el castellano. En este caso la adaptación será n

significativa, fomentando la integración social en la cultura española sin que esto implique

la pérdida de su identidad.

- Alumnos/as que proceden de países donde la lengua materna no es el castellano. En este

caso se les enviará al Departamento de Orientación para que realicen las pruebas

competentes en relación al nivel de conocimiento de la lengua española. Después se incluirá

dentro del aula de apoyo (Pedagogía Terapéutica), en donde el especialista se centrará en el

apoyo lingüístico de estos alumnos/as. Se intentará que acudan a esta aula el mayor número

de horas posibles a la semana y que estas horas coincidan con las horas de las

instrumentales. Y por último, estos alumnos/as deberán estar integrados dentro del programa

ATAL (cuyos especialistas llevarán a cabo una metodología especial para que aprendan

español).

d) Alumnos/as con condiciones económicas y condiciones sociales precarias. Sería conveniente

informar a las familias de estos alumnos/as de las diferentes ayudas sociales de las que se


Página nº. 281

pueden beneficiar. Normalmente, se solicita la ayuda de un asistente social de Ayuntamiento

de la localidad en cuestión, esta deberá informar adecuadamente a las familias que lo

soliciten, además el centro puede facilitarles el material escolar necesario para que puedan

trabajar. Asimismo no podemos olvidar que en las clases de tutoría se trabajará la

importancia de los valores sociales y no de los materiales.

e) Alumnos/as hospitalizados. La atención a este tipo de alumno/a será diferente, dadas las

circunstancias que han hecho que estos alumnos/as se encuentren en el hospital. Así que

cuando los alumnos/as se encuentre en disposición para trabajar seguiremos el mismo

proceso que el explicado en los temporeros.

f) Alumnos/as que no quieren estar en el centro. Este tipo de alumnos/as suele presentar una

conducta disruptiva y en el mayor de los casos apática. La motivación sería la única

herramienta que tendríamos para hacer que el alumno/a se interesase para aprender,

intentando siempre acercarnos a sus intereses y hacerles ver que saben más de lo que ellos

creen.

g) Absentismo. Se considera absentismo cuando un alumno/a acumula la menos 30 horas de

ausencia sin justificar en un mes (estas horas no son acumulables). En estos casos

seguiremos el protocolo establecido por la Junta de Andalucía.

7.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS/AS REPETIDORES Y CON

MATERIA PENDIENTE:

A lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de un alumno/a puede ocurrir que este se

vea resquebrajado por diferentes motivos. Aquí nos encontramos con casos claves:

a) Alumnos/as repetidores. Pertenecen a este grupo aquellos alumnos/as que no han superado los

objetivos de más de dos materias, o bien, hayan obtenido evaluación negativa en tres o más

materias, de manera que el equipo docente considera que debido a ello el alumno no podrá

cursar con éxito el curso siguiente.


Página nº. 282

b) Alumnos/as con materia pendiente. Estos alumnos/as sí han promocionado, pero no han

conseguido superar con éxito uno o dos materias. Debemos indicar que algunos alumnos/as, y

de manera excepcional pasan al siguiente curso con más de dos materias pendientes porque el

equipo educativo considera que la evaluación negativa en estas no le impide realizar con éxito

el siguiente curso. Al tratarse de alumnos que provienen de primaria, este aspecto no se

pondría en práctica con el alumnado de 1º de ESO.

1. ALUMNOS QUE REPITEN CURSO:

¿Qué es un alumno que repite curso?

Puede ocurrir que el proceso de enseñanza-aprendizaje previsto se vea fracturado y no se

pueda llevar a cabo por diferentes motivos. Denominaremos “alumno/a repetidor/a” a aquel

alumno/a que, habiendo estado matriculado en un curso académico concreto y habiendo asistido a

clase (de forma asidua), no ha logrado alcanzar los objetivos mínimos establecidos, así como las

competencias básicas estipuladas de al menos tres materias. La ley establece que con tres materias

no superadas, un alumno/a deberá repetir curso académico.

¿Cuáles son las posibles causas que hacen que un alumno tenga que repetir curso?

Las causas que hacen que un alumno/a tenga que repetir curso son variadas. Será labor del

docente de averiguar dichas causas para evitarlas, trabajarlas y así poder conseguir que el alumno/a

no vuelva a cometer los mismos errores del pasado que le llevaron a situarlo en la situación de

alumno/a repetidor/a. Dichas causas pueden quedar esquematizadas de la siguiente manera.

a) Causas cognitivas: en ocasiones, el alumno/a pasa de un curso a otro con carencias en la

materia, de ahí su imposibilidad de hilar el proceso de enseñanza-aprendizaje y seguir dicho

proceso de forma correcta y adecuada.

b) Causas motivacionales: existe un gran sector de alumnos/as que no se encuentran

motivados para seguir sus estudios, no le encuentran sentido a éstos y no se plantean la

funcionalidad de los mismos.

c) Causas contextuales: el entorno, la familia y su situación socioeconómica y cultural son

factores decisivos para el alumno/a y su labor como tal.

d) Otros factores: aquí podemos incluir factores relacionados con el factor económico,

personal, problemas de conducta, psicológicos, etc.


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¿Cómo se va a llevar a la práctica el tratamiento docente respecto del alumnado que

repite curso?

Todo docente deberá llevar a la práctica una serie de pautas comunes para todos los

miembros del departamento para tratar de igual forma y así seguir el principio de igualdad en

educación el tema relacionado con el alumnado que repite curso. Dichas pautas, a grandes rasgos,

serán las siguientes.

a) Una vez asignados los grupos escolares a cada miembro del departamento, estos serán

informados de aquellos alumnos/as que tienen en sus grupos y que repiten curso.

b) Una vez identificados los alumnos/as que repiten curso, los docentes, a modo personal,

llevarán a cabo una entrevista personalizada para detectar las causas que han hecho que dicho

alumno/a haya repetido y poder así implementar una metodología específica e individualizada para

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve de forma correcta y eficaz.

c) Se tratará individualmente a dichos alumnos/as y se pondrán en práctica las medidas de

atención a la diversidad. Dichas pautas serán, a grandes rasgos, las siguientes:

Actividades de aprendizaje y propuestas de trabajos abiertos y variados que permitan

diferentes grados de profundización de los contenidos. Además, procuraremos que les

resulten lo más atractivas posibles y que estén relacionadas con su entorno más cercano.

Repartir las tareas en el seno del grupo teniendo en cuenta las distintas capacidades de

sus miembros y encauzar el proceso de solución mediante mayor o menor ayuda o

explicación de instrucciones.

Se trabajará el aspecto visual, reforzando todos los contenidos verbales con

representaciones gráficas relacionadas con la materia para así destacar el aprendizaje

funcional y que el alumno vea sentido a aquello que aprende (mapas conceptuales,

esquemas, resúmenes, dibujos, películas, recursos multimedia etcétera). De esta forma se

ayuda a los alumnos con menor capacidad.

Se debe lograr la participación de todos los alumnos en clase por igual, intentando que se


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pierda el miedo a hablar en público y a manifestar las ideas en libertad. Para ello

pondremos en práctica debates, exposiciones orales de trabajos, y distintos modos de

interacción entre el alumnado. Es una forma de lograr la cohesión en el grupo.

Afianzar una serie de conceptos básicos antes de seguir avanzando en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que se ha marcado en la programación de aula. A los alumnos con

mayor capacidad, que no necesiten este afianzamiento, se le proporcionarán actividades

de ampliación.

Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo adaptado a las

necesidades individuales de cada alumno.

El material didáctico usado en el aula deberá estar adaptado y estructurado por niveles

que puedan adecuarse a los distintos grados de capacidad del alumnado: cuadernillos de

refuerzo, fichas de trabajo fotocopiables, recursos multimedia, películas o cualquier

material audiovisual.

Observación periódica del alumnado y seguimiento del mismo mediante entrevistas

personales, cuestionarios o cualquier otra herramienta que sirva a nuestro fin.

d) Se llevará un control específico de cada alumno y alumna que está repitiendo curso,

informándoles de los avances y objetivos que van cumpliendo, así como de aquellos que todavía le

quedan por superar, intentando no volver a caer en los errores que se han detectado con

anterioridad.

¿Por qué es necesario programar nuestra actuación como docente con alumnos y

alumnas que se encuentran repitiendo curso?

Antes de comenzar con la elaboración de una programación debemos plantearnos, como

docentes que somos, qué es programar y para quiénes vamos a programar. Cualquier docente debe

preparar el sentido y las propuestas del proceso de enseñanza-aprendizaje que va a llevar a cabo, no

desde la abstracción sino desde una realidad concreta. Y precisamente porque se parte de una


Página nº. 285

realidad concreta es necesario supervisar y modificar esta programación cuando los resultados

obtenidos le muestren discrepancias con los que pretendía alcanzar.

Todo proyecto de programación docente surge de la necesidad de preestablecer unas pautas

concretas de actuación didáctica para evitar la improvisación, cuyos efectos podrían ser sumamente

negativos en el ámbito pedagógico. Al programar estructuramos y cohesionamos todos los factores

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para que éste sea coherente.

Igualmente proporcionamos una mejor unificación en los criterios educativos garantizando la

continuidad didáctica en cualquier circunstancia.

De este modo, entre las ventajas que nos ofrece la programación, cabe resaltar el que

permite realizar una reflexión previa sobre las decisiones que adoptaremos, enriqueciéndolas,

equilibrándolas y adecuándolas a las necesidades de nuestro alumnado y de los propios objetivos

que pretendemos conseguir con nuestra tarea docente. La programación, pues, no es más que tener

conciencia de en qué consiste lo que se denomina “acción educativa”.

¿Cuál será nuestra labor como docente respecto al alumnado que se encuentra

repitiendo curso?

Como bien podemos deducir de lo anteriormente expuesto, programar es una de las funciones

que un docente debe abordar como tal, pero no es la única. Así que a continuación vamos a exponer

cuáles son los principios y funciones por los que debe regirse un buen docente, concretamente,

centrándonos en el caso concreto de los alumnos/as que se encuentran repitiendo curso.

En primer lugar, vamos a hablar del principio de educatividad, es decir, la capacidad de un

profesional de la educación para transmitir. Y, en segundo lugar, el principio de ejemplaridad, o lo

que es lo mismo, de servir de punto de referencia o de modelo para el alumnado.

Un buen docente, además de regirse por estos dos principios mencionados anteriormente,

debe, además, debe desarrollar cuatro funciones básicas que son:

- Función didáctica: debemos enseñar al alumnado a que aprenda por sí mismo y para ello no


Página nº. 286

podemos seguir la misma metodología para todos los alumnos, ya que cada uno tiene una

capacidad y un ritmo diferentes. Así que debemos plantearnos una metodología adaptada a

las necesidades educativas del alumnado. Ésta es una de las principales funciones que

cualquier buen docente debe dominar.

- Función orientadora: es necesario orientar y potenciar las capacidades en general y las

aptitudes que posee cada alumno.

- Función social: los alumnos no sólo adquieren contenidos lingüísticos sino que deben saber

usar estos conocimientos para su socialización, es decir, para saber convivir y ser personas

autónomas. En definitiva, para ser útiles en la sociedad en la que se encuentran.

- Función investigadora y de innovación: el docente debe adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje significativo a la sociedad actual. El desarrollo del sistema educativo y la

sociedad deben ser paralelos.

Para llevar a la práctica todas estas funciones mencionadas es necesario seguir una serie de

pautas que se exponen a continuación:

-Contar con una preparación específica.

-Conseguir autonomía en la acción.

-Garantizar un compromiso de actualización.

-Plantearnos una delimitación propia de nuestra actuación.

-Tener ganas de trabajar y “vocación”. Entender la función docente como una labor

vocacional que persigue un bien social: la socialización del individuo.

2. ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PROMOCIONAN DE CURSO CON LA MATERIA

PENDIENTE:

¿Qué es un alumno/a con la materia pendiente?

Según la LOMCE un alumno o alumna puede promocionar de nivel educativo con dos

materias (como máximo) en las que no se han logrado los objetivos mínimos, así como las

competencias mínimas establecidas en la programación. Esta situación hace que exista un sector del


Página nº. 287

alumnado que se encuentre en un nivel académico con la materia de Lengua Castellana y Literatura

pendiente del nivel educativo anterior al que se encuentra en tiempo presente. Pues bien,

llamaremos alumno/a con la materia pendiente a aquel sector del alumnado que se encuentre en

dicha situación, es decir, que habiendo promocionado de nivel, no haya superado los objetivos

mínimos y competencias básicas establecidas en la programación de departamento.

¿Cómo detectar a este sector del alumnado con la materia pendiente?

Una vez que se hayan asignados los grupos-clase a cada docente, esté se verá obligado a

revisar el expediente académico de dichos alumnos. Hoy, gracias a las nuevas tecnologías, también

se puede consultar a través del programa de la Junta de Andalucía “Séneca”. En dicha aplicación

informática para los docentes, vendrán recogidos aquellos alumnos que pertenecen a cada grupo-

clase y establecidos por nivel, y en dicha clasificación aparecerán también aquellas materias que los

alumnos tienen pendiente de niveles educativos anteriores. Será este el procedimiento más rápido,

práctico y eficaz para tener, desde comienzos del curso, bien identificados a aquellos alumnos con

la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente.

¿Qué procedimiento se va a seguir para que se pueda superar la materia pendiente?

Los alumnos y alumnas con la materia pendiente serán identificados desde comienzos del

curso para así tener constancia del número total de pendientes que se tienen por grupo, por nivel y

por materia. Dicha información será puesta en común por los docentes que conforman el

Departamento de Lengua a comienzos del curso académico, ya que es una labor primordial tener

identificados y cuantificados a estos alumnos.

Una vez realizada la identificación, se les informará por escrito, tanto a los alumnos como a

sus padres, de la situación académica en la que se encuentra el alumno/a en cuestión, para que estén

al tanto de la necesidad de recuperar, de forma necesaria y obligatoria, la materia pendiente para

que se pueda llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

Las causas que hacen que un alumno tenga la materia pendiente pueden provenir de

diferentes factores. Será labor del docente averiguar dichas causas para evitarlas, trabajarlas y así

poder conseguir que el alumno no vuelva a cometer los mismos errores del pasado que lo llevaron a


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no superar la materia que ahora tiene pendiente. Dichas causas pueden quedar esquematizadas de la

siguiente manera.

a) Causas cognitivas: en ocasiones, el alumno/a pasa de un curso a otro con carencias en la

materia; de ahí su imposibilidad de hilar el proceso de enseñanza-aprendizaje y seguir dicho

proceso de forma correcta y adecuada.

b) Causas motivacionales: existe un gran sector de alumnos/as que no se encuentran

motivados para seguir sus estudios; no le encuentran sentido ni funcionalidad a los mismos.

c) Causas contextuales: el entorno, la familia y la situación socioeconómica y cultural son

factores decisivos para el alumno/a y su rendimiento.

d) Otros factores: aquí podemos incluir factores personales, psicológicos, problemas de

conducta, etc.

A continuación se expone, de forma general, los pasos que se deben seguir por parte del

docente para intentar el logro de la superación de la materia pendiente:

a) Identificación del sector del alumnado con la materia pendiente.

b) Realización de una reunión general para todos los alumnos y alumnas con la materia

pendiente para hacerles llegar la información de su situación y la obligatoriedad que tienen de

superar la materia pendiente para poder seguir avanzando con éxito en su proceso de enseñanza-

aprendizaje.

c) En la reunión grupal, se les informará de qué deben hacer para superar la materia.

d) Dicha información, en la práctica, será controlada y valorada de forma periódica por los

docentes de la materia, siguiendo siempre los principios básicos de la atención a la diversidad.

e) Debido a que Lengua castellana y Literatura es una materia cuyos contenidos son

expuestos de forma lineal, cumpliéndose así el principio básico denominado “Aprendizaje continuo

significativo”, los requisitos básicos para superar la misma serían:

Salvo los alumnos de 2º ESO con la materia pendiente de 1º que podrán

superarla en primera instancia si superan los objetivos mínimos establecidos y las

competencias básicas en el primer trimestre del curso académico siguiente al que


Página nº. 289

tiene considerado como no superado. También serviría este criterio para alumnos

que, cursando 3º o 4º curso, tengan pendiente la materia de dos cursos inferiores.

De forma general, al margen de lo anteriormente señalado, los alumnos con la

materia pendiente del curso anterior:

a) Será valorado por el docente de forma continuada, para la superación o no los

contenidos mínimos, objetivos y competencias establecidas en el nivel académico

anterior.

b) El alumno deberá realizar un cuadernillo de actividades, entregándolo en dos

partes en las fechas señaladas por el Departamento.

c) Además de someterse a una prueba objetiva de contenidos y competencias de la

materia no superada correspondiente al curso en que la materia le quedó pendiente

f) Toda esta información se irá plasmando en unas fichas individualizadas de cada

alumno con la materia pendiente y que se encontrarán archivadas en el

Departamento, así como en los datos individuales que cada docente tiene de su

alumnado. En dicha ficha deberán aparecer los datos siguientes:

- Datos personales del alumno, así como la materia y el nivel que tiene pendiente.

- Objetivos mínimos que se deben alcanzar para la superación del nivel correspondiente.

- Competencias mínimas que se deben alcanzar para la superación del nivel considerado

como “materia pendiente”.

Criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la valoración de la materia

pendiente.

Por otra parte, quedará reflejado en la ficha personal, en un apartado de Observaciones, las

deficiencias y carencias detectadas tras la prueba inicial y la entrevista con el alumno/a, para así

poder tener un punto de partida de referencia y poder apreciar sus avances en el proceso de

enseñanza-aprendizaje a lo largo de todo un curso académico. Además, dicha información será de

gran valor para los profesores que durante otro curso académico impartan docencia a este sector de


Página nº. 290

alumnos, ya que podrán ver en esa ficha personal todos los datos de interés del alumnado con la

materia pendiente. Al final de curso se tendrá que valorar a cada alumno de forma individualizada,

tomando como referencia su punto de partida y de llegada para valorar si han conseguido superar o

no la materia que tenían pendiente.

Nota aclaratoria:

Es de importancia extrema que el alumnado con la materia pendiente tenga claro que ésta

cuenta como una materia no superada (tradicionalmente como un suspenso). Con esto pretendemos

dejar claro que cada materia pendiente cuenta como un “no aprobado” en el cómputo total para la

promoción del alumnado y, en consecuencia, para el avance en su aprendizaje. Esto tiene gran

relevancia en el momento de la titulación del alumno/a, que no podrá tener más de dos materias

(como algo excepcional) consideradas como no superadas a lo largo de los cuatro cursos

académicos de que consta la ESO para poder titular.

9. AUTOEVALUACIÓN:

En base a los resultados de los alumnos/as, de su evaluación continua, de los criterios

establecidos por el Departamento y de las directrices que marcan la presente programación, así

como de la normativa que la guía, tanto a nivel de Comunidad Autónoma, como de Proyecto

curricular de Centro, el profesorado de la presente materia realizará procedimientos de

autoevaluación con el fin de comprobar si los alumnos/as de dicho proyecto educativo se han

ajustado a las necesidades planteadas, así como si la práctica docente y las actividades de

Enseñanza-Aprendizaje han alcanzado los frutos perseguidos.

10. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA 3º. E.S.O.:

10.1. JUSTIFICACIÓN:

Con esta asignatura se pretende dotar a todos los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria de un conocimiento suficiente de la contribución del mundo clásico a la civilización


Página nº. 291

occidental en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico y lingüístico, para que puedan

comprender mejor su propio mundo. De este modo se fortalece su conciencia histórica y su

capacidad crítica, a la vez que se facilita su acceso a muchos elementos comunes de la identidad

europea.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, asigna a Cultura Clásica la condición de

materia específica de la Educación Secundaria Obligatoria.

La materia Cultura Clásica presenta una visión del mundo clásico con un recorrido que va

desde aspectos generales sobre vida cotidiana, política, artes, creencias religiosas y mitos a un

primer acercamiento a las lenguas clásicas. Es una oportunidad para transmitir conciencia de lo que

somos, desde la comprensión de formas artísticas, literarias, arquitectónicas y escultóricas que nos

rodean y de la lengua que usamos.

Los elementos transversales son valores que tienen una trayectoria histórica y, bajo el

ejemplo civilizador del mundo clásico, se integran en el currículo desde la perspectiva de los

contenidos de Grecia y Roma y se traducen en una voluntad permanente de ejemplificar a través de

ellos y destacar respeto a derechos y libertades fundamentales, a la participación, a la libertad, la

justicia, la igualdad, al pluralismo político, la paz y la democracia, desarrollando a través de la

metodología del currículo una educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, la tolerancia y el

reconocimiento de la diversidad y rechazo a cualquier forma de violencia. Es importante mencionar,

el interés que la metodología del currículo tiene en educar la capacidad de escucha activa, la

empatía y el diálogo. Igualmente el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, la convivencia y los hábitos de vida saludable, motivando el espíritu emprendedor

que genera un empleo sostenible a través de una puesta en valor y uso respetuoso de la herencia

clásica que el rico patrimonio clásico andaluz atesora.

La materia, en general, se organiza en bloques de Geografía, Historia, Mitología, Arte,

Sociedad y Vida Cotidiana, Lengua, Léxico y Literatura, y Pervivencia que se configuran con

contenidos que promueven el logro de las competencias clave que ordenan el aprendizaje. Las

competencias clave más significativas en esta materia son la competencia social y cívica (CSC) y


Página nº. 292

competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), imbricadas ambas, en un aprender a

aprender con curiosidad que mueve la iniciativa del alumnado a cooperar en las indicaciones

educativas de ese aprendizaje, en el que hay una implicación especial por parte del profesorado que

lo coordina desde una dinámica abierta e inclusiva con el fin de rentabilizar lo mejor de cada

alumna, de cada alumno y de cada grupo. Esto implica favorecer la competencia para aprender a

aprender todas y todos, recíprocamente, y usar los medios que hoy están a nuestro alcance, de ahí la

capital importancia de la competencia digital, imprescindible, además, para una buena

comunicación entre docentes, discentes, familias y entorno. El desarrollo de las capacidades para el

logro de las competencias clave pretende despertar conciencia de nuestra cultura europea, hispana y

andaluza, no sólo a través del reconocimiento de la cultura clásica en los modos de vida cotidianos

y los conocimientos aprendidos de Grecia y Roma sino de una aproximación a la lengua latina

como fundamento de la nuestra y de la lengua griega como fundamento de la terminología de las

ciencias y artes; de ahí que Cultura Clásica participe en todas la áreas del currículo de esta etapa.

Valorar el patrimonio clásico de Andalucía es valorarnos, estimarnos alto, y cuidar un tesoro que es

común y deteriorable, de ahí que la materia debe acompañarse, en la concreción de cada

programación, de unas actividades de campo, para ver y conocer,in situ, el rico patrimonio clásico

de Andalucía, con una conciencia clara de respetar, cuidar, promover y difundir este tesoro, que es

un yacimiento de empleo sostenible cada vez más valorado; sólo así, llevados del entusiasmo de

descubrir quiénes somos, aprendemos, todas y todos, y disfrutamos de hacerlo como algo que nos

pertenece en común.

Y no hay herramienta más compartida que la lengua y, al mismo tiempo, tan necesaria, y

tanto más útil cuanto más se conoce y se toma conciencia de su enorme poder. La lengua de Roma y

Grecia es la base no solamente formal de nuestra expresión lingüística sino que encierra la grandeza

de unos contenidos que nos hacen más conscientes de qué somos y de cómo nos hemos formado

como pueblo en Andalucía y cómo podemos mejorar.

Esta materia propone un acercamiento a los orígenes y evolución de la lengua materna, en el

primer ciclo, especialmente desde el léxico. En el segundo ciclo, el latín ayuda a entender no

solamente el léxico de nuestra lengua, aspecto básico para acceder a cualquier cultura, sino la idea

básica de la flexión y estructuras lingüísticas al servicio de la comunicación y comprensión de

mensajes que hemos aprendido de las lenguas clásicas y que podemos enriquecer con una


Página nº. 293

metodología dinámica y basada más en la lectura, la escritura y la oralidad, que en la tradicional

repetición de paradigmas. La lengua griega, por otra parte, nos enseña a conocer el léxico de

ciencias y artes.

Cultura Clásica es una propuesta permanente de cultura y un desafío educativo para el

profesorado de Andalucía, con el uso de nuevas metodologías para su mejor aprendizaje y la

difusión del patrimonio clásico en Andalucía.

10.2. OBJETIVOS:

La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria, tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado de las siguientes

capacidades:

Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los

bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.

Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se inculque en

el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el legado del

mundo clásico.

Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales como los

usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de todo tipo.

Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales para

ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.

Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva

etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana

Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se

refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales de

menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos, conservados en

fondos de museos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

10.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


Página nº. 294

Bloque 1: Geografía.

Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía. El viaje en la antigüedad. Las calzadas

romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.

Criterios de evaluación:

1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el conocimiento de

las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas próximas, señalando lugares de

relevancia histórica, artística o arqueológica. Enclaves significativos en norte de África y

Andalucía. CSC, CEC, CAA.

2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las culturas

de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA.

3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su expansión por el

Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en Iberia, especialmente en

Andalucía. CSC, CEC, CAA.

Bloque 2. Historia.

Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la cultura clásica.

Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.


1. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones en

nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma,

estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y tiempo, a personajes, pueblos y

hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.

3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones, individuales o en grupo,

acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa en Andalucía: hechos, personajes,

lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida que aún hoy mantienen la presencia de estas

culturas. CSC, CEC, CAA, CD.

Bloque 3. Mitología.


Página nº. 295

El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino griego y

romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales

en Andalucía.

Criterios de evaluación

1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos. CSC,

CEC, CAA.

2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer semejanzas

y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo trabajos

interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos significativos como

Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.

4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre dioses, héroes, seres

fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las señas de identidad como el escudo de

Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.

Bloque 4. Arte.

Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos más

importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.


1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar

manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y Roma. Monumentos

clásicos más significativos. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península Ibérica y en el

Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP.

3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como expresión de la

cultura que los produce y hacer una reflexión sobre formas y contenidos artísticos. Relaciones, que

desde antiguo, han existido, y existen, entre arte y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.

4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas artísticas; de Grecia y

Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de la semana santa. Función social del

arte. CSC, SEC, CAA.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana.


Página nº. 296

Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización política en el mundo

clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de trabajo y producción de riqueza

ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectáculos y poder. Presencia de modelos

clásicos en la manera de hacer política, economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.


1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el mundo clásico, como

formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes en Oriente; la polis griega y la

civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases sociales y las

formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.

3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual familia; roles

antiguos y actuales. CSC, CEC.

4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo antiguo.

CSC, CEC, CAA, SIEP.

5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas actuales;

especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a nosotros. CSC, CEC,

CAA.

6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política, economía, familia,

ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.

Bloque 6. Lengua/Léxico.

El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros y

pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.


1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí. Diferentes soportes

gráficos. CCL, CSC, CEC.

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.

4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC, CAA.

5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa.

CCL, CSC, CEC, CAA.


Página nº. 297

6. Identificar léxico técnico y científico, de origen grecolatino, en la propia lengua y señalar su

relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.

Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo y

económico del

patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y empleo.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organizaciones sociales y

políticas. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitología en las manifestaciones artísticas

actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y África; puesta

en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de especial interés histórico,

artístico y educativo. CSC, CEC CAA, CD.

Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el patrimonio de Andalucía y

realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologías de la información y comunicación,

proyectos de conservación, uso y difusión de este activo cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.


UNIDAD 1:


1. Conocer los hitos geográficos y enclaves más relevantes para el conocimiento de las

civilizaciones griega y romana. Así como del norte de África y Andalucía.


nuestra historia actual.

3. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos.



5. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos.

6. Reconocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones


Página nº. 298

artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y Roma. Monumentos clásicos más

significativos.

7. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo de poder, en el mundo antiguo.

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.

Geografía:

- Grecia y Roma

entre Oriente y

Occidente: una

geografía.

Historia:

Pueblos y personajes

griegos y romanos

más importantes.

Mitología:

- El mito como base

fundamental para el

desarrollo de las

personas y los

pueblos.

Arte:

- Las artes para gloria

de dioses y humanos.

Sociedad y vida

1. Localizar en un

mapa los hitos

geográficos y

enclaves concretos

relevantes para el

conocimiento de las

civilizaciones griega y

romana, en conexión

con culturas

próximas, señalando

lugares de relevancia

histórica, artística o

arqueológica.

Enclaves

significativos en el

norte de África y

Andalucía.

1.1. Localiza en el mapa

las principales ciudades

griegas y del imperio

romano.

CSC,

CEC,

CAA.

1.2. Ubica las ciudades

más importantes

comprendiendo el concepto

de “Mare Nostrum”.

1.3. Conoce las huellas de

estas culturas en Andalucía

(principales ciudades).

2. Identificar hitos

esenciales en la

historia de Grecia y

Roma y conocer sus

repercusiones en



pueblos y personajes

griegos y romanos. CSC,

CEC,

CAA.

3. Reflexionar sobre

mitos y culturas y

valorar el amplio

Entiende el concepto de

“mito”. CSC,

CEC, 3.2. Conoce algunos mitos


Página nº. 299

cotidiana:

- El ocio cotidiano de

griegos y romanos.

sentido, clásico y

actual de los mitos.

más famosos de la

mitología griega y romana.

CAA.

4. Buscar y aprender a

reconocer las

características

fundamentales del

arte clásico y

relacionar

manifestaciones

artísticas actuales con

los modelos clásicos

de Grecia y Roma.

Monumentos clásicos

más significativos.


del arte clásico, así como la

sensibilidad por su

conservación y estudio.

CSC,

CEC,

CAA,

CD. 4.2. Conoce las

características principales

del arte clásico.

4.3. Localiza algunos de

los monumentos clásicos

más importantes.

5. Conocer el sentido

del ocio público,

como espectáculo de

poder, en el mundo

antiguo.

5.1. Comprende las formas

de diversión de griegos y

romanos.

CSC,

CEC,

CAA,

SIEP.

UNIDAD 2:


1. Conocer los hitos históricos más importantes de la civilizaciones griega y romana.

2. Conocer el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma, personajes,

pueblos y hechos de relevancia posterior.

3. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer

semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales.

4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo

antiguo.


Página nº. 300


Geografía:

- El viaje en la

antigüedad. Las

calzadas romanas.

Historia:

- Tiempo y ciudades

de la cultura clásica.

Mitología:

- El mundo divino

griego y romano.

Sociedad y vida

cotidiana:

- Espectáculos y

poder.

1. Identificar los hitos

esenciales en la

historia de Grecia y

Roma y conocer sus

repercusiones en


Conoce los hitos históricos

fundamentales de las

civilizaciones griegas y

romanas.

CSC,

CEC,

CAA.

1.2. Relaciona estos hechos

con nuestro presente.

2. Reconocer y

describir el marco

histórico en el que se

desarrolla la cultura

de Grecia y Roma,

estableciendo una

cronología básica que

permita situar, en

lugar y tiempo, a

personajes, pueblos y

hechos de relevancia

posterior.

2.1. Contextualiza las

civilizaciones griega y

romana.

CSC,

CEC,

CAA.

3. Conocer los

principales dioses de

la mitología

grecolatina y sus

familias y establecer

semejanzas y

diferencias entre

mitos y héroes

antiguos y actuales.

Conoce la mitología griega

y romana: principales

dioses, genealogía e

historias.

CSC,

CEC,

CAA 3.2. Diferencia los

conceptos de “dioses” y

“héroes”.

4. Conocer el sentido 4.1. Comprende las CSC,


Página nº. 301

del ocio público,

como espectáculo

vinculado al poder, en

el mundo antiguo.

posibilidades de ocio de

griegos y romanos:

espectáculos y su relación

con el poder.

CEC,

CAA,

SEIP.

UNIDAD 3:


1. Estudiar las civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su expansión

por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en Iberia,

especialmente en Andalucía.

2. Profundizar en el conocimiento de las civilizaciones griega y romana y su influjo en la

concepción de las ciudades andaluzas.

3. Conocer los principales mitos clásicos, elementos y rasgos.

4. Conocer formas de política en Grecia y Roma y el nacimiento de la democracia y su

ejercicio desde Grecia a nosotros.


Geografía:

- Andalucía y las

culturas del

Mediterráneo.

Historia:

- Grecia y Roma:

fundamento de las

ciudades andaluzas.

Mitología:

1. Describir las

civilizaciones

mediterráneas que

conviven con Grecia

y Roma y su

expansión por el

Mediterráneo;

Fenicia, Tartessos y

Cartago; la

colonización griega

en Iberia,

especialmente en

Andalucía.

Contextualiza y conoce las

demás civilizaciones que

se desarrollaron por el

Mediterráneo junto a

griegos y romanos. CSC,

CEC,

CAA.

1.2. Caracteriza los

prinicipales rasgos de

fenicios, tartessos y

cartagüeños; así como su

paso por Andalucía.


Página nº. 302

- Lugares y tiempo

del mito.

Arte:

- El arte clásico y

Andalucía.

Sociedad y vida

cotidiana:

- Presencia de

modelos clásicos en la

manera de hacer

política, economía,

familia, ocio y

espectáculo en

Andalucía.

2. Buscar información

y realizar trabajos,

actividades y

presentaciones,

individuales o en

grupo, acerca de

Tartessos y la

colonización fenicia y

cartaginesa en

Andalucía: hechos,

personajes, lugares,

ciudades

emblemáticas y

formas de vida que

aún hoy mantienen la

presencia de estas

culturas.

2.1. Realiza trabajo de

ampliación con preguntas

guiadas sobre las

civiliazaciones de

Tartessos, Fenicia y

Cartago.

CSC,

CEC,

CAA,

CD.

3. Situar los lugares

geográficos más

relevantes de la

tradición mítica,

promoviendo trabajos

interdisciplinares y

con sano espíritu

crítico, sobre ciclos

míticos de entornos

significativos como

Troya, Tebas y la

Andalucía de Tartesos

y Heracles.

3.1. Realiza trabajo de

investigación con

preguntas guiadas sobre los

ciclos míticos. CSC,

CEC,

CAA,

SIEP,

CD.

4. Conocer sobre la Relaciona las expresiones CSC,


Página nº. 303

expresión del mito y

la religiosidad a través

de las formas

artísticas; de Grecia y

Roma a nuestros días;

el ejemplo de los

dioses clásicos y el de

la Semana Santa.

Función social del

arte.

de religiosidad clásica con

nuestras tradiciones, como

la Semana Santa.

SEC,

CAA.

4.2. Compara las

semejenzas y diferencias

entre fiestas de ambas

culturas.

5. Conocer formas de

política en Grecia y

Roma y su correlato

en las formas

actuales;

especialmente, el

nacimiento de la

democracia y su

ejercicio desde Grecia

a nosotros.

5.1. Identifica los

diferentes conceptos

políticos como formas de

gobiernos y cargos

públicos. CSC,

CEC,

CAA. 5.2. Valora la importancia

de la sociedad democrática.

UNIDAD 4:


1. Conocer los principales mitos clásicos, sus rasgos y su vinculación con las fuerzas de poder

en la época.

2. Estudiar el concepto de “ciudad” en la Antigüedad Clásica, así como las diferencias entre

“polis”, “civitas” y “urbs”.

3. Valorar el arte clásico y relación con las fuerzas de poder.

4. Estudiar el nacimiento de la escritura, sus orígenes y evolución.

5. Reconocer los rastros grecolatinos en nuestra cultura.



Página nº. 304

Mitología:

- Poderes y mito.

Arte:

- Artes y poder.

Sociedad y vida

cotidiana:

- Ciudades: Roma y

Atenas: las polis, las

civitas y las urbs.

Lengua y léxico:

- El nacimiento de

nuestra escritura: de

los jeroglíficos al

alfabeto latino.

Pervivencia en la

actualidad:

- Rastreando los

orígenes grecolatinos

de la cultura española.

1. Reconocer en

Andalucía la

presencia del mito

clásico en las

leyendas sobre dioses,

héroes, seres

fabulosos y pueblos

como Tartessos o los

Atlantes y en las

señas de identidad

como el escudo de

Andalucía y en sus

tradiciones.

Conoce los principales

mitos clásicos.

CSC,

CEC,

CAA,

SIEP.

1.2. Identifica los

principales rastros en

nuestra cultura como

Hércules en el escudo

andaluz.

2. Buscar información

y realizar

presentaciones de

ejemplos de arte

clásico como

expresión de la

cultura que los

produce y hacer una

reflexión sobre

formas y contenidos

artísticos. Relaciones

que, desde antiguo,

han existido y existen

entre arte y poder.

Entiende la relación que

existe entre arte y poder en

el mundo clásico.

CSC,

CEC,

CAA,

SIEP,

CD.

2.2. Conoce algunas de las

obras principales del arte

griego y romano.

3. Conocer y entender

el sentido de los

términos: societas y

de política, en el

Distingue y comprende los

conceptos de societas y

política.

CSC,

CEC,

CAA,


Página nº. 305

mundo clásico, como

formas de

convivencia de grupos

humanos en ciudades,

antecedentes de

Oriente, la polis

griega y la civitas y la

urbs romana.

3.2. Distingue y

comprende los conceptos

de polis, civitas y urbs.

CD.

4. Conocer la

existencia de diversos

tipos de escritura y

distinguirlas entre sí.

Diferentes soportes

gráficos.

Conoce los diferentes tipos

de escritura.

Reconoce los ejemplos de

los tipos de escritura.

CCL,

CSC,

CEC.

5. Distinguir los

distintos tipos de

alfabetos usados en la

actualidad.

5.1. Distingue los

diferentes tipos de

alfabetos y conoce sus

rasgos.

CCL,

CSC,

CEC.

6. Reconocer la

presencia de la

civilazación clásica en

las artes y en las

organizaciones

sociales y políticas.

6.1. Reconoce la huella

clásica y su aportación en

nuestro sistema político y

social actual.

CSC,

CEC,

CAA.

7. Reconocer e

identificar temas y

personajes de la

mitología en las

manifestaciones

artísticas actuales.


mitos clásicos: temática,

personajes e historia y

genealogía.

CSC,

CEC,

CAA.


Página nº. 306

8. Conocer las señas

más relevantes del

mundo clásico en

Andalucía y en

Europa y África;

puesta en valor y

difusión de obras,

yacimientos

arqueológicos y

lugares de especial

interés histórico,

artístico y educativo.

8.1. Localiza y conoce los

principales yacimientos y

monumentos del arte

clásico. CSC,

CEC,

CAA,

CD.

UNIDAD 5:


1. Conocer los principales mitos clásicos, sus rasgos y la presencia en nuestra cultura andaluza.

2. Estudiar las formas de organización política en el mundo clásico y entender la estructura

social.

3. Profundizar en los orígenes de la escritura.

4. Valorar el patrimonio andaluz y promover el gusto por el arte.


Mitología:

- Valor y presencia de

mitos clásicos y

actuales en Andalucía.

Sociedad y vida

cotidiana:

- Formas de

1. Reconocer en

Andalucía la

presencia del mito

clásico en las

leyendas sobre dioses,

héroes, seres

fabulosos y pueblos

como Tartessos o los

Atlantes y en las

señas de identidad

Valora y conoce los

principales mitos clásicos.

CSC,

CEC,

CAA,

SIEP.

3.3. Localiza el rastro de la

cultura clásica en la

idiosincracia y cultura

andaluza.


Página nº. 307

organización política

en el mundo clásico.

Las claves sociales.

Lengua y léxico:

- Arcilla, papiros y

pergaminos.

Pervivencia en la

actualidad:

- Valor social,

educativo y

económico del

patrimonio andaluz

como instrumento

generador de

emprendimiento y

empleo.

como el escudo de

Andalucía y en sus

tradiciones.

2. Conocer el modelo

de trabajo y empleo

en el mundo

grecorromano, las

clases sociales y las

formas de producción

esclavistas.

Conoce las formas de

organización politica del

mundo clave. CSC,

CEC,

CAA.

2.2. Reconoce los sistemas

de trabajo, relaciones

profesionales y esclavitud.

3. Conocer la

existencia de diversos

tipos de escritura y

distinguirlas entre sí.

Diferentes soportes

gráficos.

3.1. Reconoce y distingue

los diferentes tipos de

escritura. CCL,

CSC,

CEC.

4. Distinguir distintos

tipos de alfabetos

usados en la

actualidad.

4.1. Conoce los distintos

tipos de alfabetos actuales

y sus rasgos.

CCL,

CEC,

CSC.

5. Promover

iniciativas para

conocer la

pervivencia del

mundo clásico en el

patrimonio de

Andalucía y realizar,

de manera

interdisciplinar y

usando las tecnologías

de la información y

5.1. Valora la conservación

de los restos históricos y

conoce los principales

monumentos del

patrimonio andaluz.

CSC,

CEC,

CAA,

SIEP,

CD.


Página nº. 308

comunicación,

proyectos de

conservación, uso y

difusión de este activo

cultural.

UNIDAD 6:


1. Conocer los modelos de organización familiar griego y romano, los roles, clases sociales y

las formas de trabajo.

2. Profundizar en el origen de nuestra lengua.

3. Estudiar los rasgos del arte clásico, principales rasgos y promover el gusto por el arte.


Sociedad y vida

cotidiana:

- La familia. Los roles

familiares.

- Formas de trabajo y

producción de riqueza

ayer y hoy.

Lengua y léxico:

- Un viaje al origen de

nuestras lenguas.

Arte:

- Formas, modelos y

ejemplos

1. Reconocer en el

modo de organización

familiar griego y

romano a la actual

familia; roles antiguos

y sociales.

Conoce la organización

familiar griega y romana.

Roles y responsabilidades

de cada miembro de la

familia.

CSC,

CEC.

1.2. Relaciona el concepto

de familia con el actual.

2. Reconocer la

presencia de modelos

clásicos en la manera

de hacer política,

economía, familia,

ocio y espectáculo en

Andalucía.

Conoce el sistema

económico clásico.

Políticas y formas de vida

profesional y cultural de

griegos y romanos.

CSC,

CEC,

CAA,

CD. 2.2. Compara estos

sistemas con los actuales,

especialmente en

Andalucía.


Página nº. 309

grecorromanos más

importantes.

3. Conocer el origen

común de diferentes

lenguas europeas.

3.1. Conoce el origen de

las lenguas europeas: latín

e indoeuropeo.

CCL,

CEC,

CSC.

4. Aprender el origen

de las lenguas

romances a partir del

Latín.


del Latín como lengua

madre del castellano.

CCL,

CSC,

CEC,

CAA.

5. Identificar las

lenguas romances y

no romances de la

Península Ibérica y

localizarlas en un

mapa.

5.1. Conoce y distingue las

lenguas romances y no

romances de la Península

Ibérica.

CCL,

CSC,

CEC,

CAA.

6. Identificar léxico

técnico y científico,

de origen grecolatino,

en la propia lengua y

señalar su relación

con las raíces o

étimos latinos y

griegos.


“etimología” y distingue

entre léxico técnico y

científico. CCL,

CAA,

CMCT.

7. Conocer y valorar

monumentos clásicos

representativos de

Andalucía, península

Ibérica y en el

Mediterráneo.

7.1. Valora y conoce los

principales monumentos de

origen clásico de nuestra

geografía y del

Mediterráneo.

CSC,

CEC,

SIEP.

10.4. METODOLOGÍA:


Página nº. 310

Cualquier tipo de interés previo que la materia pudiera suscitar entre el alumnado podría ir

diluyéndose, en caso de que la dinámica de clase no resulte lo suficientemente atrayente como para

mantener la expectativa creada en las primeras clases; por ello, es fundamental que en el trabajo en

el aula se aplique una metodología capaz de seducir y reinventarse constantemente, para lograr la

atracción hacia unos contenidos que han de ser adecuadamente tratados y alejados de extensos

desarrollos teóricos. Es esencial, pues, que, con una mínima explicación a modo de introducción, se

implique de forma activa al alumnado en una parte significativa de la sesión de clase y que el

profesorado dé forma a los recursos necesarios para esta implicación. De lo contrario, se caería en el

error de convertir la materia en una árida relación de bloques sin relación alguna con los gustos y

prioridades de los adolescentes.

Las propuestas metodológicas que se indican a continuación se interrelacionan con los

bloques de contenidos que emanan del R.D. 1105/2014, con un carácter meramente orientativo,

siendo el profesorado en todo caso el auténtico artífice del día a día del aula y quien debe conformar

sus propias estrategias según las condiciones personales y del entorno educativo.

Bloque 1. Geografía: El primer bloque de la materia, relativo a la geografía clásica, podrá tratarse

mediante mapas interactivos entre los numerosos existentes en Internet, vídeos o recorridos

virtuales por las ciudades más destacadas de Grecia y Roma, así como de los lugares de culto

marcados por un entorno geográfico muy particular, gracias a ello podrá conectarse la geografía con

la arqueología, la religión o la mitología, especialmente en el caso del mundo griego.

Bloque 2. Historia: Identificar hitos esenciales de la historia de Grecia y Roma a través de una

selección somera y atractiva de los hechos (grandes batallas, por citar un ejemplo) y personas

(gobernantes, emperadores, filósofos, etc.) que protagonizaron la historia de Grecia y Roma. A tal

efecto, podrán tomarse como pretexto y punto de partida alguno de los numerosos documentales

que se encuentran en la Web para, a continuación, proponer debates o trabajar con una amplia

relación de cuestiones sobre los contenidos propuestos de forma individual o en grupos.

Bloque 3. Mitología: La mitología es un aspecto de la civilización grecorromana que puede

abordarse desde múltiples planos: a través, sin ir más lejos, de una amplia galería iconográfica de

los héroes y dioses, búsqueda de relatos mitológicos o lecturas realizadas en clase y propuestas para


Página nº. 311

casa. En lo referente al tratamiento de la religión grecolatina se hará especial incidencia en todo

aquello que pueda generar un mayor interés para el alumnado, al no haber sido tratado en otras

materias (festividades, creencias, rituales, supersticiones, etc.) Este amplio elenco de posibilidades

podría desarrollarse con un adecuado soporte audiovisual, y estableciendo las pertinentes

conexiones con algunos ritos y festividades actuales.

Bloque 4. Arte. El arte en Grecia y Roma es una expresión de la cultura grecorromana estudiado

con cierto detenimiento en Ciencias Sociales. Se imponen, pues, nuevas perspectivas del mundo

artístico de griegos y romanos, tratando con mayor profusión el cómo más que el qué: cómo se

pudieron levantar los grandes monumentos de la Antigüedad o se elaboraba un mosaico romano,

trabajos que posteriormente podrán ser imitados paso a paso por el alumnado basándose en las

técnicas originales. En este caso es de especial interés que se estudien manifestaciones artísticas

localizadas en la antigua Bética romana.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana: La vida y costumbres de griegos y romanos, desde su

cercanía y, a su vez, el extrañamiento que nos provoca a la luz de la distancia cronológica que nos

separa, abre la puerta a un enorme juego de posibilidades didácticas, entre las que destacan el

empleo de realia, juegos o representaciones de la vida cotidiana de griegos y romanos. La visita a

museos y yacimientos de la Comunidad Autónoma dará sentido y complementará el estudio de este

bloque, al haber situado al alumnado en disposición de entender e interpretar una gran parte de los

restos materiales expuestos.

Bloque 6. Lengua y Léxico: El apartado de lengua y léxico supone un acercamiento al latín y al

griego de carácter más etimológico que propiamente lingüístico. Así pues, resultará mucho más

atractivo si esta primera toma de contacto se lleva a cabo de forma dinámica, con el apoyo de

medios tales como la pizarra digital, dibujando diferentes alfabetos y comentando el origen de su

particular forma al resto de la clase, o seleccionando términos de etimología cercanos a la realidad

cotidiana y académica del alumnado.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad: Para obtener una amplia visión de la proyección de las

civilizaciones clásicas en nuestro mundo se podrán tratar múltiples facetas de la realidad

contemporánea y diseñar tareas y proyectos gracias a los cuales el alumnado descubrirá la


Página nº. 312

vinculación de su entorno cercano con el trabajo de clase. Para ello, entre una amplísima gama de

posibilidades, se propone el empleo de galerías de imágenes relacionadas con festividades o

instituciones políticas, nacionales o internacionales, que deberán conectarse con su correlato griego

o romano, así como análisis de pasajes de literatura de clara influencia clásica, piezas musicales o

símbolos cotidianos fácilmente identificables, cuyo origen se encuentra en Grecia y Roma.

10.5. TEMAS TRANSVERSALES:

Por su propia naturaleza hay una serie de temas transversales que resultan cómodos para

abordar desde un punto de vista exclusivamente "clásico". Sin embargo, este Departamento prevé su

inclusión sólo en puntos muy concretos y siempre perfectamente relacionados con las características

culturales de los textos que en cada caso se traduzcan, y si la receptividad del alumnado se muestra

permeable a ellos. Son los siguientes:

-Educación para la Paz. El alumno tendrá ocasión de comprobar que el mundo clásico adolecía de

los mismos problemas bélicos que el actual, adentrándose en formas de civilización basadas muchas

veces en la guerra.

-La Educación no sexista será una constante de todo el curso, aunque se tratará con más detalles

cuando se aborde el mundo de la mujer de la sociedad clásica.

-La Educación Cívico-Moral y en Igualdad de oportunidades serán temas que conectarán con las

"Formas de gobierno en la Antigua Grecia" y "El pensamiento religioso griego en la época clásica".

-Cualquier otro tema que por sus relaciones con el mundo clásico pueda asomar en la interpretación

de textos.

10.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Uno de los principios básicos que tendremos en cuenta es el de la individualización de la

enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno y alumna en concreto. El


Página nº. 313

alumno, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su

motivación, intereses y capacidades de aprendizaje. Para dar respuesta a esta diversidad se plantea

la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con

el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo

en cuenta que:

Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se

prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos; para los

temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre

acompañadas de la ayuda del profesor.

Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano

para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre

temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia

lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en

concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y

ampliación.

10.7. EVALUACIÓN:




Claves.




EVALUACIÓN PROCESUAL:



Página nº. 314














cotidiana.

La materia de Cultura Clásica, al tratarse de una asignatura en la que se relacionan todos los

conceptos desde la primera unidad a la última, tiene como peculiaridad que se fundamenta en una

evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y periódica a los







- Tarea en el aula.

- Tarea en casa.


Página nº. 315









- Expresión oral.



EVALUACIÓN FINAL:



implicación.



análisis. Esto implica realizar una estructuración evaluativa clara y organizada, donde se tomará

como base la observación del trabajo diario en clase, actitud e interés mostrado y la realización de

trabajos a lo largo de cada trimestre.

11. PROGRAMACIÓN DE LATÍN, 4º. E.S.O.:


Página nº. 316

11.1. JUSTIFICACIÓN:

La materia de Latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la

lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales,

complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce

como herencia clásica. Esa cualidad de aportación y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su

presentación y dar sentido a su estudio.

La materia persigue dos objetivos primordiales: iniciar un estudio básico de la lengua que

está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos más relevantes de

la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer

objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de

aprendizaje y comunicación; el segundo aporta una interpretación más ponderada de la sociedad

actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al

logro de los objetivos de esta etapa.

Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar

que la lengua latina es la más importante aportación del mundo clásico a la civilización occidental;

por evolución o por influencia léxica el latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que

son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas.

El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a través

de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismos

sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace

posible entender las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolución y

apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden.

Por su parte, la práctica de la traducción constituye una experiencia de investigación que utiliza la

lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con

lo que se razona mejor y se aprende a aprender.

El estudio de la historia y evolución de la lengua latina y de la formación de las palabras

dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar

los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la

formación del léxico.

La materia también aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los

aspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de vida,


Página nº. 317

instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la base de la configuración y

del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el que rastrear los

antecedentes históricos de la organización social o la delimitación de los derechos del individuo.

La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cánones

estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con

las raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar como

temas y tópicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando

nuestros escritos.

De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro

bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolución de la lengua latina

y la formación de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se

interrelacionan, contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso más

preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminología culta, científica y

técnica. El bloque 4, Otras vías de transmisión del mundo clásico, trata los aspectos más relevantes

de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo

contemporáneo, en el análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clásicos y en la

valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio.

La distribución de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un

tratamiento específico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los

diversos elementos encuentren una explicación relacionada y coherente.

En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelación de los objetivos reside la

doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos básicos sobre la lengua

latina y la cultura romana que sean funcionales y útiles en diversos contextos de aprendizaje,

desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuación, en su

caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.

Así, a través de sus contenidos y de la consecución de sus propios objetivos, la materia de

Latín ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las

capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:

A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Latín contribuye


Página nº. 318

de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Desde todos sus

contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita

como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura

de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas

europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido

una aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los elementos

morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión,

suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla

apropiadamente.

El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de

evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la

habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las

etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y

explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser

consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos

geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese

conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las

antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y

lingüísticas.

La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra

mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro

país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y

como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese

patrimonio.

Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas

posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los

medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico.

A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la

literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla

el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de


Página nº. 319

las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social,

participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los

individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el

pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa

sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o

étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de

valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales

para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento

de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la

información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción

entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta

competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en

aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un

instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del

conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la

medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las

destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la

memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan

procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo

cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otros

compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un

resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

En el R.D. 1105/2014, la materia Latín, la cual se imparte en cuarto de Educación

Secundaria Obligatoria, tiene la consideración de materia de opción dentro del bloque de

asignaturas troncales.

El currículo de Latín de cuarto de ESO para Andalucía se basa en el Real Decreto

1105/2014, en lo que se refiere a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


Página nº. 320

evaluables, a los que se incorporan las contribuciones específicas de la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Los contenidos se dividen en siete bloques, que se mantienen con la misma estructura y

denominación a lo largo de los dos primeros cursos (cuarto de ESO y primero de Bachillerato) y

experimentan ligeras modificaciones en el segundo curso de Bachillerato, donde se reducen a seis,

que deben entenderse, lógicamente, continuación y profundización de los contenidos desarrollados

en los anteriores. En todos los currículos, la lengua y los contenidos culturales se integran dotando

de significatividad a una didáctica activa y participativa.

Tanto en cuarto de ESO como en primero de Bachillerato el primer bloque analiza la

relevancia de la lengua latina en su derivación a las lenguas romances de España y de Europa,

tomando como punto de partida el marco geográfico del latín y su evolución histórica; el segundo,

tercer y cuarto bloque se centran específicamente en la lengua latina (escritura y pronunciación,

morfología y sintaxis); el quinto bloque recoge las grandes aportaciones de Roma como factor de

civilización (política, sociedad, arte, religiosidad, mitología, obras públicas, etc.), en el sexto bloque

se tratan los textos latinos, desde el nivel más básico hasta los clásicos en lengua original; por

último, en el séptimo bloque se analiza el nivel léxico no sólo en su categoría de elemento básico en

el proceso de aprendizaje de la lengua, sino también en su vertiente etimológica. En el último curso

de Bachillerato no se contempla el apartado relativo al sistema de la lengua latina y se sustituye el

estudio de la historia, cultura, arte y civilización por una visión de diversos géneros de la literatura

romana.

Latín contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave:

comunicación lingüística (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura

a un mundo nuevo que la sustenta; conciencia y expresiones culturales (CEC), al tratar en un

apartado específico el conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana; social y cívica

(CSC), a través del análisis de los principales códigos de conducta y cambios de la sociedad romana

y su proyección en las sociedades contemporáneas y, en particular, en la andaluza; digital (CD),

situando como uno de los objetivos la integración de las TIC en el aula de latín y aprender a

aprender (CAA), desde una perspectiva metodológica que propicie la puesta en marcha por parte

del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez más

autónomo, bajo la atenta guía del docente.

Esta relación de competencias se mantendrán como referente en el caso del alumnado que

continúe estudios de la materia en Bachillerato. No obstante, es aconsejable que cualquier otra


Página nº. 321

competencia clave del conjunto de competencias restantes, se trate cuando lo requiera o sugiera la

propia dinámica del aula.

La materia y los contenidos que le son propios favorecen el tratamiento de temas

transversales como: el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el

ejercicio de la participación; la educación para la convivencia y respeto en las relaciones

interpersonales; el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres; las conductas

adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevención de la violencia contra las personas

con discapacidad; la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia intercultural; las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, y la utilización crítica de las tecnologías de

la información y comunicación.

Los elementos anteriormente expuestos se aplicarán sin detrimento de otros aspectos

transversales que puedan abordarse de forma puntual, si se considera pertinente.

Latín de cuarto de ESO, es una materia determinante de cara a futuros estudios

especializados, en la que el alumnado podrá adquirir nociones básicas de la lengua latina y su

civilización.

Latín en cuarto de la ESO, tiene como objetivo preferente el trabajo con textos latinos de

contenido variado, de los que emanará la formación de una base mínima de contenidos gramaticales

y culturales, gracias a los cuales el alumnado entienda, de un lado, el funcionamiento de una lengua

flexiva como la latina, y, de otro, conozca a grandes rasgos los hitos culturales, históricos, artísticos

y de civilización de los antiguos romanos, sin olvidar la proyección que estos factores de

romanización supusieron para la Bética romana y los usos, costumbres y patrimonio de la Andalucía

actual.

Latín no es materia aislada de su entorno, sino que mantiene evidente relación con

departamentos que trabajan en su propio ámbito dentro del área socio-lingüística y con otros

adscritos a las áreas científico-tecnológica y artística en actividades interdisciplinares.

11.2. OBJETIVOS:

La materia Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición de las

siguientes capacidades:


Página nº. 322

1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que

posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos.

2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones

favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la

lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado.

3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en

las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.

4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de

Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes

ámbitos, así como las principales etapas de su historia.

6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones

tanto arqueológicas como culturales.

11.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS:

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas romances y

no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos

latinos usados en la propia lengua.


1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.

CCL, CSC, CEC.

2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.

3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.


Página nº. 323

4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en el

léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.

CCL, CEC.

5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las TIC.

CCL, CD, CAA.

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. La

pronunciación.


1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. CCL.

4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias. CCL,

CD, CAA.

Bloque 3. Morfología.

Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de

declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos: formas

personales y no personales del verbo.


1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.

3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer los casos

correctamente. CCL.

5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas. CCL.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda,

el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.


Página nº. 324

7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web existentes a

tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.

Bloque 4. Sintaxis.

Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple:

oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo,

participio.


1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL.

2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la

oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada como un

procedimiento más de verificación de la comprensión textual. CCL.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.

5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto

concertado más transparentes. CCL.

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y

traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original y en

un contexto coherente. CCL.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

Periodos de la historia de Roma. Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte

romano. Obras públicas y urbanismo.


1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo

correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. CSC, CEC.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CEC.

4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.

5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y

héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.


Página nº. 325

6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en páginas

web especializadas. CSC, CD, CAA.

7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus

semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC.

Bloque 6. Textos:

Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico.

Lectura comprensiva de textos traducidos.


1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y

traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.

2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la estructura

de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.

3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos

procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como primer paso para

realizar la traducción en lengua materna. CCL.

Bloque 7. Léxico.

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales

prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las

lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.


1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras de

mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y

alumnas. CCL, CEC.

3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una palabra

entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE:


Página nº. 326

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA LENGUA LATINA:OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

-Situar la lengua latina histórica y genéticamente.

-Conocer los tipos de escritura, el alfabeto latino y su clasificación.

-Conocer los conceptos de evolución fonética, palabras patrimoniales, cultismos,

semicultismos, composición, derivación y el significado del concepto de latinismo.

-Desarrollar las competencias claves a través de los textos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

-La historia de la

lengua latina.

-El alfabeto latino.

-La lengua latina en las

lenguas actuales.

-Pronunciación latina y

principales normas

fonéticas

-La palabra

patrimonial, cultismo y

semicultismo,

composición,

derivación y concepto

de latinismo.

1. Reconocer el origen

de la lengua latina y las

principales fases de su

historia.

2. Reconocer los tipos

de escritura, conocer el

alfabeto latino, su

pronunciación y sus

principales reglas

fonéticas.

3. Reconocer los

conceptos de evolución

fonética, palabra

1.1. Reconoce el origen

del latín.

1.2. Reconoce los

diversos momentos de

la evolución del latín

en su historia.

2. 1. Distingue el

alfabeto latino.

2.2. Pronuncia en latín

de acuerdo a las reglas

fonéticas,

3.1. Identifica palabras

patrimoniales,

cultismos,

-Comunicación

lingüística.

-Aprender a aprender.

-Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

-Comunicación y

expresiones culturales.


Página nº. 327

patrimonial, cultismo,

semicultismo,

composición,

derivación y latinismo.

4. Realizar de forma

correcta las actividades

de desarrollo de

competencias

propuestas en la

unidad.

semicultismos, palabras

compuestas, derivadas

y latinismos.

4.1. Realiza con

corrección las

actividades de análisis

y traducción

propuestas.

UNIDAD 2: ROMA.


- Situar la ciudad de Roma en su contexto geográfico e histórico.

-Conocer el léxico latino de la primera declinación y su aportación al léxico de la lengua materna

del alumno y de otras lenguas modernas.

-Conocer las clases de palabras, su estructura, las categorías gramaticales de los nombres latinos.

-Identificar los casos latinos y su función, así como las cinco declinaciones latinas.

-Conocer la morfología de la primera declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de

textos.

-Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión

de oraciones sencillas latinas.

-Desarrollar las competencias clave a través de los textos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE


Página nº. 328

-La ubicación de Roma

y su fundación.

-Las palabras latinas:

Sustantivos de la

primera declinación.

-Las clases de palabras.

Palabras variables e

invariables. Las partes

de la palabra. El

género, el número y el

caso.

-Los casos y las

declinaciones en latín.

La primera declinación

latina.

-Análisis y traducción.

1. Situar Roma

geográfica e

históricamente y

analizar las influencias

que lo geográfico y lo

histórico han tenido en

la ciudad de Roma.


latino de la primera

declinación e

identificar su relación

con el léxico de la

propia lengua o de

otras lenguas romances.

3. Conocer las clases de

palabras, identificar sus

componentes y las

categorías gramaticales

que afectan al nombre.

4. Reconocer los casos

latinos e identificar su

función. Reconocer las

cinco declinaciones

1.1. Sitúa Roma

geográfica e

históricamente y

analiza sus influencias.


de la primera

declinación por su tema

y enunciado.

2.2. Sabe enunciar

palabras de la primera

declinación.

2.3. Relaciona las

palabras de la primera

declinación con otras

de la propia lengua.

3. 1. Identifica la

estructura de las

palabras y sus

componentes.

4.1. Identifica los casos

latinos por la

terminación de la

palabra y los asocia a

-Comunicación

lingüística.




-Comunicación y


-Competencias sociales

y cívicas.


Página nº. 329

latinas.

5. Aplicar los

conocimientos

lingüísticos en el

análisis y traducción de

oraciones .



de desarrollo de

competencias

propuestas en la

unidad.

una función.

4.2. Reconoce las cinco

declinaciones latinas.

5.1. Analiza y traduce

oraciones.

6.1. Desarrolla las

competencias clave a

través de las

actividades propuestas.

UNIDAD 3: LA HISTORIA DE ROMA.


-Conocer el marco histórico general de la historia de Roma.

-Conocer léxico latino de la segunda declinación, así como adjetivos de tres terminaciones y su

aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas.

-Identificar y conocer el significado que aportan los principales prefijos y sufijos de origen latino en

el léxico de la propia lengua.

-Conocer la morfología de la segunda declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de

textos.

-Conocer la morfología de los adjetivos de tres terminaciones y su concordancia.



Página nº. 330

de oraciones sencillas latinas, especialmente en lo relativo a la concordancia.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

-Historia de Roma.

-Sustantivos de la

segunda declinación.

Desinencias y

funciones en la oración.

-Adjetivos de tres

terminaciones.

Desinencias y

funciones en la oración.

-Prefijos y sufijos de

origen latino.


1.Situar

cronológicamente la

historia de Roma, sus

principales períodos y

personajes.


latino de la segunda

declinación e

identificar su relación

con el léxico de la

propia lengua o de

otras lenguas romances.

3. Conocer los

adjetivos de tres

terminaciones.

4. Identificar la

1. 1. Conoce los

principales períodos y

personajes de la

historia de Roma.


de la segunda

declinación por su tema

y enunciado.

2.2. Sabe enunciar

palabras de la segunda

declinación.

2.3. Relaciona las

palabras de la segunda

declinación con otras

de la propia lengua.

3.1. Identifica los

adejtivos de tres

terminaciones.

4.1. Reconoce la

-Comunicación

lingüística.




-Comunicación y


-Competencias sociales

y cívicas.


Página nº. 331

concordancia del

adjetivo con el

sustantivo.

5. Identificar los

prefijos y sufijos

latinos en su propia

lengua y conocer su

significado.

6. Aplicar los

conocimientos



oraciones .



de desarrollo de

competencias

propuestas en la

unidad.

concordancia de los

adjetivos con los

sustantivos.

4.2. Distingue la

función y caso de los

sustantivos y adjetivos

en la oración.

5.1. Identifica en el

léxico de la propia

lengua y conoce el

significado que aportan

los prefijos y sufijos

de origen latino.


oraciones.

7.1. Desarrolla las

competencias claves a

través de las


UNIDAD 4: ROMA EN HISPANIA.


Página nº. 332


-Conocer los principales elementos de la romanización de Hispania: su conquista, la organización

política, social y económica, así como la huella artística.

-Conocer léxico latino de verbos y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de

otras lenguas modernas.

-Identificar y conocer el significado que aportan los principales lexemas de origen latino en el

léxico de la propia lengua.

-Identificar las conjugaciones latinas a través de su enunciado.

-Conocer la morfología del presente de indicativo latino (desinencias personales y morfología del

presente de indicativo).

-Reconocer la forma y uso de las principales preposiciones de dirección, situación y procedencia.


de oraciones sencillas latinas.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

-Roma en Hispania.

-Las palabras latinas:

verbos.

-Las conjugaciones

latinas. El presente de

indicativo.

-Lexemas de origen

latino.

1. Reconocer el

proceso de

romanización de

Hispania, tanto en su

conquista como en la

organización política,

social y económica, y

en las huellas artísticas.


1.1. Conoce la

evolución del Latín en

Hispania.

1.2. Identifica las

huellas políticas,

económicas y artísticas

del proceso de

romanización.

2.1. Reconoce el léxico

-Comunicación

lingüística.




-Comunicación y



Página nº. 333

-Las preposiciones de

lugar. La traducción.


latino de verbos

estudiados en la

unidad.

3. Conocer e identificar

las conjugaciones

latinas a partir de su

enunciado.

4. Conocer e identificar

la formación del

presente de indicativo

activo.

5. Identificar los

lexemas de origen

latino estudiados en el

léxico de su propia

lengua.

6. Reconocer las

principales

preposiciones de lugar,

su significado y su

latino de los verbos.

2.2. Identifica la

relación semántica y

léxica de los verbos

latinos con el léxico de

la propia lengua.

3.1. Identifica los

verbos por su

conjugación a partir de

su enunciado.

4.1. Identifica el

presente de indicativo

activo.


los verbos en presente

de indicativo activo.

5. 1. Reconoce los

lexemas latinos.

5.2. Conoce el

significado que aportan

los lexemas latinos a la

propia lengua.

6.1. Identifica las

preposiciones de lugar.

6.2. Relaciona el valor


Página nº. 334

empleo.

7. Aplicar los

conocimientos



oraciones .



de desarrollo de

competencias

propuestas en la

unidad.

semántico de las

preposiciones de lugar

con el caso del

sustantivo al que

acompañan.


oraciones.

8.1. Desarrolla las

competencias claves a

través de las


11.4. MATERIALES:

El trabajo en el aula se centrará en la lectura, traducción y realización de ejercicios

encomendados por el profesor. Cada alumno debe, asimismo, utilizar un vocabulario facilitado por

el profesor para la realización de las distintas actividades.

11.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Es fundamental una mayor atención a los diversos intereses, capacidades y motivaciones. A

los alumnos con problemas de aprendizaje se les atenderá mediante las siguientes adaptaciones:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje.

- Metodología más personalizada.

- Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.


Página nº. 335

- Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.

- Aumento de la atención orientadora.

Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación,

procurandomantener su interés por la asignatura.

Aquellos contenidos que no se consideran imprescindibles para la consecución de los

objetivos/capacidades por parte de los alumnos se separan de los que son esenciales mediante un

tratamiento diferenciado.

Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias

individuales de los alumnos. En función del nivel de dificultad, por un lado, y del tipo de objetivos

que persigan, por otros se pueden adaptar a diversas capacidades, intereses y motivaciones.

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la

hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos/as, a través del uso de

materiales de refuerzo o ampliación que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos

que nos queramos fijar. Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la

atención a las diferencias individuales de los alumnos/as, y seleccionaremos los materiales

curriculares complementarios que nos ayudan a alcanzar esos objetivos.

11.5. TEMAS TRANSVERSALES:

La lectura y reflexión sobre los textos clásicos, así como el análisis de las imágenes

incluidas en las unidades y el comentario de los apartados culturales introducen al alumnado en el

pensamiento grecolatino, sus valores éticos y políticos, a la vez que contemplan el interés de los

griegos y romanos por temas tan actuales como la paz y la guerra, la situación de la mujer, la

necesidad de valores cívicos, el respeto a todas las creencias o la aceptación de costumbres

diferentes y venidas de lugares ajenos a la propia cultura.

El estudio de las lenguas clásicas contribuye a una reflexión sobre los distintos elementos de

las lenguas y sus estructuras lingüísticas. Y aún más lo hace en la reflexión sobre el lenguaje escrito,

considerado como un lenguaje dotado de unas características morfosintácticas específicas que por

tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las modernas lenguas romances, permite perfeccionar


Página nº. 336

las capacidades lingüísticas de los alumnos en relación con el análisis textual.

La actividad interdisciplinar, pues, tiene su desarrollo más claro a la hora del trabajo en el aula de

las dos lenguas clásica.

11.6. METODOLOGÍA:

En las estrategias metodológicas para la enseñanza del Latín de cuarto de ESO, se

habilitarán los medios para que los contenidos culturales o lingüísticos a abordar a partir de la

programación de esta materia le confieran un carácter variable y dinámico, con capacidad de

adaptarse cada año al nivel de partida de la materia.

Dentro de la libertad del docente para impulsar o descartar un tipo de estrategias sobre otras,

los diferentes bloques se orientarán de forma que conlleven la mayor implicación y motivación

posible del alumnado. Algunas sugerencias en esa línea de trabajo podrían ser:

Bloque 1 (El latín, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podrá iniciar

desde una práctica oral. Se crearán mapas donde se indiquen las zonas o países a los que

corresponden geográficamente los términos u oraciones que se han reconocido, y se propondrá

establecer un orden de mayor a menor en proporción con la similitud que guardan con el original

latino.

En un proceso históricamente inverso (desde la actualidad hasta el Imperio romano), se

podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando en línea o

proyectando en una pizarra digital, cómo la distribución lingüística y geográfica contemporánea se

fundamenta en parte en la lengua, límites territoriales y proceso de expansión del mundo romano.

Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos básicos): El alumnado puede llevar a

cabo la reproducción de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de

observar su evolución hasta llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un

amplio campo de investigación en torno a la creación de determinadas letras y de los signos de

puntuación, cuyo origen histórico es, en la mayoría de los casos, desconocido y no por ello menos

atractivo. Por último, el aprendizaje progresivo de la correcta pronunciación del latín se podrá

realizar desde la lectura directa de pasajes en latín por parte del profesorado y alumnado, de la que

se irán corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas teóricas.


Página nº. 337

Bloque 3 (Morfología) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de

los docentes en el aula, jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que confieren un

carácter lúdico a la gramática, por citar un ejemplo concreto.

Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilización): Un soporte ideal para el apartado

cultural se basa en los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho más

atractiva y actualizada del mundo romano. Junto con este primer fundamento didáctico, existen

numerosos campos de actuación que ampliarán los contenidos del bloque: reproducción de objetos

o edificios romanos a escala, elaboración de mapas históricos, etc.

La visión panorámica de Andalucía en la órbita de Roma podrá abordarse con garantías de

éxito a través de múltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos de la

Comunidad Autónoma.

Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un

conocimiento efectivo y directo de textos de cierta extensión y que transmitan un contenido

relevante, se deberán emplear a tal fin los medios que garanticen la mayor y mejor progresión de

esta capacidad. Podrán trabajarse diálogos simples en latín, que también tienen su paralelo en

múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrán aprender las primeras fórmulas de

saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel mínimo para su

comprensión.

Bloque 7 (Léxico): Existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas de

vocabulario, como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera contextualización y

el planteamiento con posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso del uso de imágenes

conectadas con las palabras que se pretende memorizar, para lograr de este modo que el alumnado

identifique una determinada palabra en latín con una representación mental, y no con su inmediata

traducción, que será de utilidad en un paso posterior. Tras haber consolidado un cierto cuerpo léxico

de partida, y habiéndose familiarizado con los términos, se podrán aplicar sobre ellos prácticas de

etimología.

11.7. EVALUACIÓN:


Página nº. 338




Claves.




EVALUACIÓN PROCESUAL:















cotidiana.

La materia de Latín, al tratarse de una lengua, tiene como peculiaridad que se fundamenta en

una evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y periódica a los


Página nº. 339







- Tarea en el aula.

- Tarea en casa.









- Lectura como herramienta didáctica para la adquisición de conocimientos.

- Expresión oral.



EVALUACIÓN FINAL:


Página nº. 340



implicación.



análisis. Esto implica realizar una estructuración evaluativa clara y organizada, donde se tomará

como base la observación del trabajo diario en clase, actitud e interés mostrado y la realización de

una prueba escrita al final de cada trimestre.

I.E.S. Alvareda – ANEXOS Programación Departamento Lengua y Literatura– Curso 2017-18.

Página nº. 1

ANEXOS PROGRAMACIÓN. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado durante el curso 2016/2017 por los siguientes miembros: - Dª. Mª Belén Carvajal Morillo, que asume la Jefatura del Departamento. Además imparte las asignaturas:

PMAR 3ºB-C

Lengua y Literatura 4ºA

Refuerzo de Lengua 1ºC-D

- D. Antonio Lare Fernández, que asume la Secretaría del centro. Además imparte las asignaturas de:

Lengua y Literatura. 1º. E.S.O. A

Lengua y Literatura. 2º. E.S.O. B

Lengua y Literatura. 3º. E.S.O. B.

- Dª Lucía Candau Romero que se encarga de la tutoría del grupo de 3ºA. Por otro lado imparte las materias siguientes:

Lengua y Literatura. 1º. E.S.O. B y C.

Refuerzo de Lengua 1º. E.S.O. A-B.

Lengua y Literatura. 3º. E.S.O. A.

Cultura Clásica. 3º. E.S.O. A-B-C.

- D. José Fernando Jiménez Morales, quien, a la Jefatura del Departamento de Formación y Evaluación, suma las materias siguientes:

Lengua y Literatura. 2º. E.S.O. A y C.

Lengua y Literatura. 3º. E.S.O. C.

Latín 4ºA

Dª María Aranda Ripoll, que asume la tutoría de 1ºC e imparte las siguientes materias: Lengua y Literatura 1ºD Lengua y Literatura 4ºA y B Refuerzo de Lengua 4ºA y B

Página nº. 2

− Las reuniones de Departamento se celebran los jueves, a tercera hora (10:15 h.- 11:15 h.).

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: (Ver punto 8 de la Programación).

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. A este respecto, existen alumnos con necesidades educativas significativas en:

Curso Nº. alumnos

1º. A 2

1º. C 4

1º. D 2

2º. A 1

Estas adaptaciones han sido realizadas por los miembros de este departamento y se encuentran en el Departamento de Orientación.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

Las principales medidas adoptadas incluyen: Metodologías diversas:

En las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

-Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

-La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

-La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación: Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

-Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.


Página nº. 3

-Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

Material didáctico complementario: La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

-Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

-Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

-Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos del área de lengua y literatura.

-Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes: La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

-Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

La realización de grupos de trabajos flexibles se organizan también con la finalidad de reforzar habilidades lingüísticas adquiridas de forma deficientes por los alumnos y que es necesario que las adquieran de forma conveniente para poder realizar con éxito su aprendizaje futuro.

ALUMNOS CON LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PENDIENTE:

Curso Nº. alumnos

2º A 3

2º B 3

2º C 4

3º A 3

3º B 1

4º A 2

4º B 3

Página nº. 4

Para estos alumnos, desde el Departamento se establecen los siguientes aspectos

a tener en cuenta para la recuperación de la asignatura y ayudarles a la consecución los conocimientos no adquiridos: a) Atención individualizada del profesor que le imparte la materia en el curso actual, para ayudarles a resolver cualquier duda o facilitarles otros ejercicios de cualquier punto del currículo que necesiten. b) Cuadernillo de actividades de refuerzo: podrán descargarlo desde la página web del centro y que deberán entregar en dos mitades. c) Prueba escrita en el mes de mayo. NOTA: Los alumnos de 2º. E.S.O., o que tengan la materia pendiente de dos cursos por debajo del actualmente cursan (por ejemplo, dos alumnos de 3º que tienen la materia pendiente de 1º) pueden recuperarla con el aprobado de la primera evaluación.

ALUMNOS REPETIDORES:

Curso Nº. alumnos

1º. A 4

1º. B 3

1º. C 4

1º. D 7

2º. A 3

2º. B 2

2º. C 2

3º. A 1

3º B 3

4º A 2

4º B 7

3. MATERIALES Y RECURSOS:

BIBLIOGRAFÍA DE AULA:

1. Libro de texto: Editorial Algaida, para 1º./3º. E.S.O.. Editorial Oxford, para 2º./4º. E.S.O.

2. Cuadernillos de expresión gramatical, ortografía y práctica de la editorial Santillana.


Página nº. 5

3. Cuaderno de trabajo individual.

4. Recursos webs.

BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO:

a) Libros de texto:

1. Libros de texto desde 1º ESO a 2º BACHILLERATO de diversas editoriales (Santillana, SM, Vicens Vives, Edites, Anaya, Algaida, Everest, SGEL, McGrawy Hill, Edebé, Oxford) con sus correspondientes Guías y Recursos, además de los correspondientes cuadernillos de Adaptación Curricular.

2. CANO AGUILAR, R., GONZÁLEZ CANTOS, M.D., Las hablas andaluzas, Junta de Andalucía, Educación XXI, 2000.

3. GÓMEZ TORREGO, L., Manual de español correcto, volumen I y II, Arco Libros, Madrid, 1989.

4. GÓMEZ TORREGO L., Gramática didáctica del español, SM, Madrid, 1997.

5. GÓMEZ TORREGO L., Ortografía de uso del español actual, SM, Madrid, 2000.

6. GOMEZ TORREGO, L. El léxico en el español actual. Uso y norma, Arco / Libros, Madrid, 1995.

b) Cuadernillos ortográficos:

1. Cuaderno de expresión, gramática, ortografía y práctica, Santillana.

2. Cuaderno de Actividades. Lengua castellana y literatura, Edelvives.

3. Cuadernos de Ortografía y expresión, Edebé.

4. Ortografía activa, Edelvives.

5. Ortografía española. Método práctico, Everest.

6. Ortografía fácil. Actividades de autoaprendizaje. Zigurat.

7. Prácticas de sintaxis. Casals.

c) Diccionarios:

1. DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (versión impresa y versión en Cd-Rom)

2. AAVV, Diccionario de la lengua española, EVEREST, 1995

3. AAVV ,Diccionario de la lengua española, VOX, 2007

4. AAVV, Diccionario de la lengua española, SM, 2001

Página nº. 6

5. AAVV, Nuevo diccionario esencial de la lengua española, SANTILLANA, 2007

6. AAVV, Diccionario enciclopédico universal, LAROUSSE, 2007

7. JOAM COROMINAS, Diccionario crítico etimológico castellano e hispánico,

Madrid, Gredos, 6 vols., 1980-1991

8. ESTÉBANEZ CALDERÓN, D. Diccionario de términos literarios, Alianza Editorial, Madrid 1998

d) Libros de lectura:

1.Colección Periscopio de la Editorial Edebé (Miriam es anoréxica, Suicidio

involuntario, La corta-rápida, A través del cristal empañado, Las lágrimas de Shiva, Ideas de bombero, El invento del siglo, Los antiladrones, El palacio de medianoche, Dónde esté mi corazón, ...)

2. Colección Clásicos Castellanos de Cátedra.

e) Libros de creación y animación a la lectura:

1. DOMECH C. et alii, Animación a la lectura ¿Cuántos cuentos cuentas tú?, Serie Tiempo Libre, Comunidad de Madrid, Editorial Popular, 1996.

2. GÁRFER J.L., FERNÁNDEZ, C., Juegos de palabras. Ludolingüística, Edimat, Madrid, 2001.

3. RODARI G., Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.

Ediciones del Bronce, Barcelona, 2002. Traducción de M. Merlino.

4. Lengua castellana y literatura. Cuaderno de actividades, Edelvives, Zaragoza, 1997.

NOTA: Por otro lado, se cuenta con los recursos de la Biblioteca del Centro, títulos cedidos por el Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas (contamos con varias colecciones de títulos con ejemplares suficientes para atender a grupos completos).

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

La diferencia entre estos dos conceptos no está muy clara, ya que en la mayoría de las ocasiones se utilizan como sinónimo. Sin embargo existen diferentes matices que procederemos a explicar:

a) Las actividades complementarias son aquellas que se encuentran directamente relacionadas con los contenidos establecidos en el currículo. No se plantean como actividades voluntarias, ya que hay que evaluarlas, sino que estarían dentro de las actividades lectivas, por lo que deben tener un tratamiento curricular. Todos ellas se deberán realizar dentro del horario lectivo establecido por el centro.


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b) Las actividades extraescolares son el conjunto de actividades que no están directamente relacionadas con el currículo establecido para el nivel y la materia (3º ESO), sobrepasan el horario lectivo que tiene establecido, pero sirven como recurso didáctico para poner en práctica la adquisición de las Competencias Básicas establecidas en la Programación.

Las actividades extraescolares deben ir estructuradas por sesiones en donde se deben mezclar aspectos lúdicos con aspectos culturales de forma conjunta.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

a) Visionado de películas, series o documentales que amplíen el conocimiento de nuestros alumnos/as sobre determinados aspectos relacionados con los contenidos estudiados. Se recomiendo el visionado de una película por trimestre. Estas películas serían: “El nombre de la rosa”, “Más fuerte que su destino”, “El Capitán Alatriste”.

b) Actividades en la biblioteca, tiene como objetivo aprender a conocer y a utilizar las posibilidades que una biblioteca puede ofrecerles, y todo ello directamente relacionado con las Competencias Básicas. Lo que pretendemos con esta actividad es lo siguiente:

- Que el alumno conozca la organización interna de la biblioteca y su funcionamiento.

- Que el alumnado forme parte activa de la organización y funcionamiento de la biblioteca.

- Utilizar la biblioteca como recurso didáctico para el auto-aprendizaje.

- Fomentar la sociabilidad del individuo, su interacción en el grupo y su saber estar en un espacio público.

c) Encuentros literarios, concursos literarios, visitas a la feria del libro, invitación de un escritor, debate sobre temas de libro…

d) Celebración de jornadas de animación a la lectura, determinados días señalados se organizan breves textos que leerán algunos alumnos del grupo, como por ejemplo: el Día de la Mujer Maltratada, el Día del Libro…

e) Cuentacuentos, es aquella persona que le da un soplo de vida a cada una de las historias que cuenta, a cada personaje, hecho, sensación o sentimiento. Les dan la vida que muchas veces los textos no poseen.

f) Periódico escolar, o folleto informativo que los propios alumnos/as preparan sobre las noticias más destacadas referidas al propio instituto en sí, como nuevos cursos o nuevas instalaciones o actos culturales relacionados con el mismo; a los propios alumnos/as, ya sean calificaciones, concursos y premios, enfermedades; así como al propio profesorado.

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g) Salidas culturales a localidades cercanas, siguiendo rutas de diferentes índoles: artística, literaria, museológicas, medioambientales… pero siempre relacionadas con los contenidos y con los horarios lectivos.

h) Actividades relacionadas con el aprendizaje de una realidad cercana al alumno, con ellas se pretende acercar al alumnado a los contenidos par que les sean prácticas, como educación sexual, educación vial, tabaquismo, prevención a la drogadicción, educación familiar… Todos ellos organizados y organizados con la ayuda del Departamento de Orientación.

i) Teatro en la escuela, interpretación de una obra teatral para que conozcan el funcionamiento del espectáculo teatral y pongan en práctica los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Dadas las peculiaridades de este tipo de actividades, preparemos una por cada trimestre. Como ya hemos dicho anteriormente, no están directamente relacionadas con el currículo, pero sí con las Competencias Básicas, por ello las actividades propuestas son las siguientes:

PRIMER TRIMESTRE:

− 8 noviembre: Excursión a Cádiz (1º. E.S.O.).

SEGUNDO TRIMESTRE:

− Marzo: Excursión a Granada (1º. E.S.O.). − Paseo literario por Sevilla (3º y/o 4º. E.S.O.).

TERCER TRIMESTRE:

− Junio: Madrid (1º. E.S.O.). IMPORTANTE:

− Si a lo largo de curso, surgiera la oportunidad de acudir a alguna representación teatral con una obra acorde a nuestro alumnado y con un coste asumible, no descartamos asistir.

− Como cada año, en horario de clase, acudiremos al Centro Cultural “Almona”

para el cierre de las actividades de Animación a la Lectura, organizada por el Ayuntamiento de Dos Hermanas. Suelen acudir alumnos de 1º y 2º E.S.O.


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Debemos tener en cuenta que el conjunto de actividades que deben ser propuestas por todos los miembros del Departamento para llevarlas a cabo a lo largo de un curso, puede que no todas se lleven a cabo, pero es necesario para que se puedan ser aprobadas por el Consejo Escolar.

5. TRATAMIENTO DE LA LECTURA: Atendiendo a las Instrucciones de 11 de Junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos, consideramos que desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura el tratamiento de la lectura es vertebral en nuestro proceso docente en todas las materias que impartimos. Así, en nuestra materia principal, Lengua Castellana y Literatura, puede verse su tratamiento y el trabajo de la competencia lingüística en las unidades didácticas que aparecen en la programación; del mismo modo se encauza la Libre Disposición, cuyo planteamiento en nuestra práctica es la de Taller de Lectura. El hábito lector es importantísimo en esta etapa de educación secundaria para alcanzar el grado de madurez lingüística y de vocabulario que le permita adquirir una competencia mayor, por eso el Departamento venía proponiendo unas lecturas obligatorias en cada trimestre y para cada nivel académico en casa, independientemente del tiempo destinado a la lectura en clase. Esta actividad ha sido tremendamente dificultada por las Orientaciones de 23 de mayo de 2012 de la Junta de Andalucía, en las que se prohíbe la petición de compra de ningún material curricular a las familias por parte del centro, y, que, atendiendo a las características de nuestro alumnado, evidenciamos prácticamente imposible la adquisición de materiales curriculares anexos por cualquier otra vía (préstamo, bajada de Internet, etc…) Consideramos que esta decisión supone una devaluación de la cultura y de su valor intrínseco. Como medio alternativo, hemos propuesto trabajar en 1º y 2º de ESO con los manuales con que contamos en nuestra biblioteca, pero cada profesor los trabajará en un orden distinto debido a la escasez de los mismos, así como con un dosier de lecturas de textos seleccionados con preguntas de comprensión:

Las obras propuestas son:

1º. E.S.O.:

Selección de textos (fichas con lecturas y posteriores ejercicios de comprensión)

Biblioteca del Centro con el Taller de Lengua.

2º. E.S.O.:

Selección de textos (fichas con lecturas y posteriores ejercicios de comprensión)

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Biblioteca del Centro con el Taller de Lengua.

3º. E.S.O.:

Rebeldes, Susan Eloise Hinton (Ed. Viking Press).

La Celestina, Fernando de Rojas (versión adaptada Editorial Vicens-Vives, Serie Cucaña).

Lazarillo de Tormes, anónimo (versión adaptada, Editorial Vicens-Vives, Serie Cucaña ).

4º. E.S.O.:

Antología de Leyendas, G.A. Bécquer

Antología lírica de la poesía del S. XX, realizada por el Departamento de Lengua

La casa de Bernarda Alba, F. G. Lorca

NOTA: esta propuesta de lecturas pueden ser modificadas atendiendo a las características del grupo-clase por parte del docente que imparta docencia en determinados grupos-clase.

Como se recoge en el capítulo de Evaluación de la programación, hacemos constar que se realiza por medio de la prueba que el profesor facilitará a los alumnos y con un porcentaje dentro de la nota de calificación final. Por otro lado, en el presente curso 2016-2017 en el centro se desarrollarán dos programas íntimamente ligados a la actividad lectora: - Creatividad literaria, coordinado por la compañera del Departamento Dª. Belén Carvajal Morillo.

- Clásicos escolares, coordinado por la compañera del Departamento D. Fernando Ávila Jiménez. Así como la estrecha colabroación del Departamento con las actividades planteadas por el Grupo de Biblioteca y el Plan Lector del Centro.

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