PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y...

P

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2017/2018

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1.1. Componentes del Departamento

1.2. Funciones del Departamento

2. PROGRAMACIÓN DE ESO

2.1. INTRODUCCIÓN

2.1.1. Referencia al PEC

2.1.2. Características del alumnado

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2.3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

2.4. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS

2.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

2.5.1. Contenidos

2.5.2. Contenidos mínimos

2.5.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares

2.5.4. Temporalización. Lecturas obligatorias

2.5.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

2.5.6. Orientaciones metodológicas


2.6.1. Contenidos







2.7.1. Contenidos







2.8.1. Contenidos




P



2.9. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

2.9.1 Introducción

2.9.2 Principios generales del bachillerato

2.9.3 Competencias claves

2.9.4 Objetivos de lengua castellana y literatura

2.9.5 Contenidos

2.9.6 Contenidos mínimos

2.9.7 Contenidos, criterios de evaluación y estándares

2.9.8 Temporalización. Lecturas obligatorias

2.9.9 Procedimientos e instrumentos de evaluación

2.9.10 Orientaciones metodológicas

2.10. LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

ANEXOS DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

P

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Durante el curso 2017-2018 este departamento estará integrado por los siguientes profesores:

Mercedes Sánchez-Migallón , que dará clase de Lengua a cuatro grupos de 1º de Bach, y la Literatura Universal de 1º de Bachillerato

Mª Carmen Torres Guijarro, que impartirá Lengua y literatura a dos grupos de 2º de ESO y a dos grupos de 3º de ESO.

Mª Ángeles Belmar Marchante, actual jefa del Departamento de Lengua, que impartirá Lengua y literatura a tres grupos de 2º de Bachillerato y un grupo de 4º de ESO.

Juana Díaz Muñoz, que impartirá Lengua a un grupo de 4º de ESO, dos grupos de 2º y dos de1º de la ESO.

1.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO. COORDINACIÓN.

Este Departamento entiende que la coordinación es uno de los aspectos más importantes de la labor docente para el desarrollo unitario y coherente de la programación. Por ello, prevé una serie de actividades encaminadas a lograr que ésta sea efectiva. La actuación del Departamento al respecto, se dirigirá a facilitar esta coordinación en cuatro frentes principales:

a) Entre los miembros del Departamento.

b) Con otros Departamentos del Centro.

c) Con otros órganos del Centro.

d) Con otros organismos e instituciones.

La coordinación entre los miembros del Departamento se dirigirá a unificar los siguientes aspectos:

- La cantidad de contenidos tratados.

- El nivel de profundización.

- Los criterios que deben seguirse en la propuesta de pruebas y ejercicios.

- Los criterios de calificación.

La unificación de criterios no debe impedir que la labor educativa se adapte a las necesidades de cada grupo de alumnos e incluso de cada alumno en particular. Esta adaptación, sin embargo, debe realizarse dentro de los niveles mínimos que se señalan en la programación.

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

P

Todos los alumnos serán advertidos con anterioridad de los contenidos mínimos que les serán exigidos. Así mismo, las pruebas de septiembre para los alumnos que no hayan superado los objetivos mínimos en junio, serán preparadas de forma conjunta por los profesores que imparten la materia en los cursos. Cada profesor corregirá los ejercicios de sus alumnos, aunque podrá consultar con el resto del Departamento los casos dudosos. En este caso el Departamento tendrá en cuenta:

- Los contenidos mínimos exigidos en esta programación.

- El informe del profesor sobre la trayectoria académica del alumno durante el curso completo.

Un aspecto importante en lo que se refiere a la unificación de criterios de calificación, es el de la ortografía. En todos los cursos se restará puntuación de la nota total del examen por faltas de ortografía o de expresión grave. Las faltas de tilde también se consideran faltas de ortografía.

Somos conscientes de que el dominio de la expresión escrita en general y de la ortografía en particular, no se consigue totalmente en unos meses, sino que es fruto de un trabajo continuado que requiere, sobre todo, la práctica de la lectura y la escritura. Por esta razón, hacemos las siguientes observaciones:

- La aplicación de estas normas no tiene por qué ser rígida, sino aproximativa: el profesor podrá valorar cada caso teniendo en cuenta aspectos como la naturaleza del ejercicio, la gravedad de la falta, la dificultad del vocabulario que haya que utilizar, así como los distintos niveles de los alumnos, etc.

- La finalidad de estas normas no es penalizar al alumno, sino hacerlo reflexionar sobre su expresión escrita para que la mejore. Por ello se valorará positivamente la progresión y el esfuerzo para superar las deficiencias expresivas. El profesor podrá proponer ejercicios para evaluar la evolución de los alumnos con dificultades de expresión, así como llegar a realizar exámenes específicos de ortografía, si lo considera oportuno.

El principal mecanismo de coordinación es la Reunión de Departamento que se celebra semanalmente y que este curso tendrá lugar los viernes a segunda hora (de 9:25 a 10:20 horas). Estas reuniones podrán ser de dos tipos:

a) De los profesores de un mismo curso o ciclo que tendrán un carácter esencialmente didáctico: elaboración de pruebas y ejercicios, preparación de materiales didácticos, mejoras en la programación, etc.

b) Del Departamento al completo: tienen un objetivo organizativo y de seguimiento de la programación. En ellas el Jefe de Departamento informa de lo tratado en la CCP. Los acuerdos que se tomen en estas reuniones quedarán reflejados en el Libro de Actas de este Departamento.

La coordinación con otros departamentos tiene como finalidad hacer más eficaz la labor docente en todos aquellos aspectos que puedan afectar a más de un seminario y que requieran unificación de criterios. Por ejemplo, el tratamiento de la ortografía y la expresión, la programación de actividades extraescolares, la realización de actividades complementarias, programación de exámenes, materias comunes, etc. Esta coordinación se realizará directamente en reuniones

P

con los miembros de otros departamentos mediante las Juntas de Evaluación y en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La coordinación con otros órganos del Centro se llevará a cabo mediante reuniones y consultas en las que se traten, por ejemplo, asuntos relacionados con actividades extraescolares, fechas de exámenes, necesidades materiales, etc.

En la Comisión de Coordinación Pedagógica los Jefes de Departamento seguirán trabajando durante este curso 2017-2018 para el perfecto desarrollo del Sistema Educativo.

Mención aparte merece la coordinación con la Universidad de Castilla-La Mancha en lo que se refiere a la programación de 2º de Bachillerato y a la Prueba de Selección para el acceso a la Universidad (PAEG). El Departamento mantendrá contactos con la Universidad mediante el sistema de coordinación que éste disponga, con especial atención a las modificaciones que pudieran surgir.

2. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. INTRODUCCIÓN

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura, según Real Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso

P

al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria marca una progresión con respecto a los establecidos para le educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la etapa anterior y ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. Por este motivo, se ha procurado equilibrar en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria los bloques de Comunicación y el Conocimiento de la Lengua potenciando la comprensión y expresión oral y escrita en los primeros cursos de la etapa e introduciendo progresivamente la reflexión lingüística, por considerar que el afianzamiento de las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para luego poder desarrollar con mayor aprovechamiento la reflexión sobre la propia lengua. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea

P

capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de complejidad (conceptual, estructural y lingüística) y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad del razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas recomienda la secuenciación de contenidos por cursos, basada en la madurez cognitiva del alumno y en su creciente capacidad de abstracción a lo largo de la etapa. Por ello, es aconsejable potenciar, en el primer curso de la etapa, el estudio del eje de la palabra y desarrollar a partir del segundo el de las relaciones gramaticales.

P

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas más representativos de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas. En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura. Se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX mediante una aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativos, y a la relación entre la obra y su contexto sociocultural. En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos. 2.1.1 Referencia al PEC El Proyecto educativo lo definen distintos autores como el equivalente de la Constitución del centro docente. A través de él la comunidad educativa define en el marco de su autonomía el modelo de alumna y alumno que quiere educar. Es pues el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa, de acuerdo con el contexto socioeconómico y los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, en la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo y en la normativa propia de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Su finalidad última, por tanto, es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones de igualdad y su ámbito de desarrollo, todas las acciones que en el centro docente se llevan a cabo. Producto del consenso, el Proyecto es vinculante para toda la comunidad educativa. El departamento de Lengua y literatura del IES “Álvarez de Sotomayor” asume las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Centro, epígrafe B,

P

titulado, Principios que guían el plan de convivencia y sirven de referente para la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Son los siguientes:

a) Educación permanente, continua e integral. La educación no comienza en el momento en que el alumno o la alumna entran en el IES., ni éste es el responsable de todos los actos de la vida diaria del alumnado pero sí puede inculcarles el sentido crítico, el pensamiento racional y el respeto a los demás como esquema previo a cualquier acción.

b) Aprendizaje activo y cooperativo. Se alcanza mediante procesos basados en la comprensión, la comunicación, la autonomía, la búsqueda, la selección y el análisis crítico de la información y la resolución eficiente de problemas, convirtiéndose el profesor en un orientador que estimula y sirve de guía en dicho proceso.

c) Atención a la diversidad del alumnado. Permite a cada alumno poder desarrollar al máximo sus capacidades en un contexto no excluyente, sin dejar de garantizar una formación mínima común a todos.

d) Compensación de desigualdades. La educación debe ser el motor que propicie situaciones de igualdad de oportunidades a todos aquellos que por razones personales, familiares o sociales se encuentran en una situación menos favorecida.

e) Educación en valores y desarrollo de la inteligencia emocional y de las habilidades sociales. La educación no consiste sólo en la transmisión de conocimientos, ni en el desarrollo de capacidades intelectuales. El aspecto emocional y social puede ser determinante para que un alumno se encuentre a gusto en el centro y en condiciones óptimas para seguir una sesión de clase o mantener un hábito diario de estudio.

f) Gestión de recursos en función de las prioridades educativas.

g) Centro educativo inmerso en la sociedad. Los alumnos han de conocer lo mejor posible las instituciones y los mecanismos sociales de su entorno, así como los valores tanto teóricos como reales que mueven a la sociedad. Asimismo ha de fomentarse la apertura del centro, que es un recurso no utilizado al máximo por la sociedad en que se encuentra.

h) Participación de todos los sectores en la gestión y gobierno del centro.

i) Reconocimiento de la labor del profesorado.

j) Trabajo en equipo del profesorado.

k) Autonomía pedagógica. Es la potestad del centro para organizar su actividad educativa, en el marco del respeto a lo preceptuado por las leyes.

P

l) Evaluación de los procesos de enseñanza, aprendizaje de la práctica docente y de la gestión y organización del centro.

m) Evaluación de los proyectos de enseñanza-aprendizaje, de la práctica docente y de la gestión y organización del centro. Su carácter formativo permite una mejora constante.

n) Respeto a la tradición cultural y lingüística de origen del alumnado. Interés y difusión de las mismas.

ñ) La lectura como herramienta base del conocimiento y medio de disfrute.

Valores:

1. Igualdad, tolerancia y respeto para conformar una educación en una sociedad multicultural, en la que impere la no discriminación.

2. Respeto y defensa del entorno y del medio ambiente, inculcando a nuestros alumnos y a toda la comunidad educativa en general el amor a la naturaleza y cuidando su conservación para nosotros y generaciones venideras.

3. Amor a la libertad y defensa de los derechos y las libertades

constitucionales, como base de la dignidad personal y piedra angular de una sociedad democrática.

4. No violencia y defensa de la paz en todos los niveles de la convivencia.

5. Cooperación y solidaridad con los más necesitados.

6. Autonomía personal, guiada por el conocimiento de sí mismo, el autocontrol y la responsabilidad e impulsada por la autoestima, la creatividad y la imaginación, con valoración especial del esfuerzo, el interés y la constancia.

7. Justicia y equidad han de estar presentes en todas las relaciones educativas como valores armonizadores de la vida del centro. 2.1.2 Características del alumnado El desarrollo de las capacidades, las necesidades y los intereses del alumnado es, junto a las características de la materia, el referente básico de la Programación didáctica y desde este criterio hay que tener en cuenta los rasgos que definen la personalidad del alumnado en esta etapa. En este momento inciden de forma significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje las transformaciones físicas y fisiológicas, cognitivas, afectivas y morales que caracterizan a la pubertad y la adolescencia.

P

La enseñanza debe servir para estimular el desarrollo de actividades relacionadas con el pensamiento abstracto (formulación y comprobación de hipótesis, establecimiento de relaciones de causa y efecto, inducciones de hechos y deducciones de consecuencias), para ayudarles a conocer y controlar la incidencia en la continuidad del esfuerzo que tienen los cambios emocionales y madurez sexual y para promover valores asociados al desarrollo personal y a la integración social. Las condiciones económicas, sociales y culturales de la localidad donde se ubica el I.E.S.“Pedro Álvarez de Sotomayor”, contribuyen a que Manzanares atraiga lo mismo a familias inmigrantes procedentes de países hispanoamericanos (Colombia, Ecuador, Argentina y Bolivia) que del este de Europa (Rumania y Bulgaria) y del mundo árabe (Marruecos y Siria).Estos alumnos y alumnas suman alrededor del 7 % del total de matriculados, que participan en las clases con creciente interés y desde el respeto recíproco, lo que favorece su integración y el trabajo intercultural. El conjunto del alumnado se halla en un nivel socioeconómico medio no exento de contrastes. Mayoritariamente aspira a realizar estudios universitarios.

2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

P

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE Y LENGUA CASTELLANA LITERATURA La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente sentimientos e ideas de forma coherente las distintas situaciones y funciones y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

5. Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

P

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.4. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Además del desarrollo de la competencia comunicativa, principal objetivo de la

asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo

del resto de competencias clave.

Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto

que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas

entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte,

las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del

pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de

las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la

adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la

mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario

para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre

los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa

especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de

evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales

aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,

almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se

procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la

información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su

pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad

potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y

comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria

para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al

mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de

la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad

y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación

con la información disponible.

P

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los

conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a

aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición

de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como

son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar

su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se

le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de

revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de

corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de

consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera

constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las

competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica

habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se

le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas

discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de

intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de

un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la

competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de

costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo

de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que

aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación

eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se

desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se

desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa

dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma

creadora e imaginativa.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras

literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en

conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la

adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el

cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las

variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro

P

patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

En las tablas de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que, para cada uno de los cursos, se recogen en la presente

programación se utilizarán las siguientes abreviaturas para hacer referencia a las

competencias clave descritas en los párrafos anteriores:

a) Comunicación lingüística. (CL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CM)

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (AA)

e) Competencias sociales y cívicas. (CS)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SI)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)

2.5 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º ESO

2.5.1 Contenidos

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

P

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

P

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua

Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 4. Educación literaria Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

P

Introducción a la literatura a través de los textos

Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


➢ Comprensión de textos orales y escritos de distinta tipología.

➢ Reproducción, oral y escrita, del sentido global del mensaje de un texto.

➢ Reconocimiento de los tipos de textos y sus características

➢ Conocimiento de los géneros literarios y de las formas de la lengua literaria.

➢ Producción de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

➢ Elaboración de resúmenes del contenido de textos diversos.

➢ Participación en conversaciones, coloquios y debates orales.

➢ Práctica de la lectura expresiva de textos de distinta tipología.

➢ Identificación y análisis morfológico de palabras.

➢ Lectura y análisis de características, formas y géneros de textos literarios.

➢ Manejo del diccionario para consulta y trabajo de léxico.

➢ Práctica y corrección ortográfica.

➢ Elaboración de cuadernos y trabajos diversos relacionados con los contenidos de la materia.

2.5.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (Vid. Anexo)

P

2.5.4 Temporalización de contenidos de 1º de ESO

Aunque se trabajarán todos los contenidos que se secuencian a continuación, en

este curso se prestará especial atención en todas las evaluaciones a la

redacción, ortografía y la correcta utilización de los signos de puntuación.

PRIMER TRIMESTRE

La comunicación y sus elementos. La lengua y su organización. La literatura.

Las lenguas de España. La palabra. Los morfemas. Formación de palabras. Los

recursos estilísticos.

Los textos. El sustantivo. Los determinantes. El artículo. Los temas literarios.

Clases de textos. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. Los géneros

literarios

Se corresponde con los temas 1,2,3 y 4

SEGUNDO TRIMESTRE La narración. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjección. La

narrativa.

La noticia. Los pronombres. El cuento.

La descripción. El adjetivo. La leyenda y el mito.

Descripción de personas y lugares. El verbo. La novela.

Se corresponde con los temas 5, 6, 7 y 8

TERCER TRIMESTRE

El diálogo. La conjugación verbal. La lírica.

Clases de diálogo. El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones. La estrofa y

el poema.

La descripción y el diálogo en la narración. Los grupos sintácticos. El teatro.

Lenguaje e internet. La oración. Sujeto y predicado. La literatura y el cine.

Se corresponde con los temas 9, 10, 11 y 12 LECTURAS OBLIGATORIAS 1º ESO 1º ESO

Roald Dahl, Matilda (PRIMER TRIMESTRE) Fernando J. López, El reino de las tres lunas (SEGUNDO TRIMESTRE) Rocío Rueda, El escarabajo de Horus. (TERCER TRIMESTRE)

P


El alumno tendrá que demostrar el dominio de las diferentes competencias básicas señaladas en los criterios de evaluación de las unidades didácticas contenidas en esta programación. Para ello se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación (cuadernos de clase, registro de actitudes, observación directa, exposiciones orales, etc.) y se establecerán controles o pruebas escritas, cuyo número quedará a criterio del Departamento de Lengua según convenga a cada curso: nunca en número menor de tres, una por cada evaluación. En estos controles, la parte teórica y la práctica deben complementarse en un porcentaje aproximado del cuarenta por ciento.

La evaluación tendrá carácter de seguimiento continuo en materia lingüística; no obstante, el alumno suspenso en cada evaluación podrá recuperar su nota por medio de pruebas y exámenes de recuperación al final de cada evaluación.

A final de curso, para la ESO y para Bachillerato, se realizará una prueba extraordinaria basada en los contenidos mínimos de cada curso.

Durante el tiempo que se dedique a estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que no las necesiten se dedicarán a actividades de profundización o repaso en la propia clase.

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de evaluación

Tipo de actividad

Estándares Ponderación

Observación

Listas de control B.1:1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5 6.6, 7.1, 7.2, 6.3, 7.4. B.2: 1.11.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2, 6.3, 7.4. B3: 1.1, 1,2, 2.1, 2.2, 3.1, 6.1, 7.1, 9.1, 9.2. B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 45, 6.1, 6.2, 6.3

10 % Análisis del cuaderno de

clase

Revisión

Trabajo de lectura

50% Comentarios

Exposiciones

Actividades de clase

Pruebas(Autoevaluación y

coevaluación)

Pruebas de

composición y objetivas

40 %

P

Criterios de calificación.

Este Departamento considera que la asignatura ha de ser evaluada de forma continua y teniendo en cuenta el grado de adquisición de competencias y asimilación de contenidos.. Partiremos de una pre-evaluación o evaluación inicial para entrar en contacto con el grupo y conocer el nivel de competencias y conocimientos adquiridos. Posteriormente, considerando siempre el nivel de progreso del alumno, se calificará ajustándose a los estándares de aprendizaje evaluables según el Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, siguiendo las novedades publicadas en el Real

2ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de

evaluación Tipo de actividad Estándares Ponderación

Observación

Listas de control B.1:1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5 6.6, 7.1, 7.2, 6.3, 7.4. B.2: 1.11.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2, 6.3, 7.4. B3: 1.1, 1,2, 1.3, 1.4, 4.1, 6.1, 7.1, 9.1, 9.2, 9.3 B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 45, 6.1, 6.2, 6.3

10 % Análisis del cuaderno de clase

Revisión

Trabajo de lectura

50% Comentarios

Exposiciones


Pruebas(Autoevaluación y coevaluación

)

Pruebas de


40 %

3ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control B.1:1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5 6.6, 7.1, 7.2, 6.3, 7.4, 8.1 B.2: 1.11.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2, 6.3, 7.4. B3: 1.1, 1,2, 1.3, 1.4, 5.1, 6.1, 7.1, 8.1, 10,1, 10.2, 11.1, 11.2 B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 45, 4.6, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3


Revisión

Trabajo de lectura

50% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


40 %

P

Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan evaluaciones finales de ESO y de BACHILLERATO.

Se tendrá especial cuidado con la ortografía, de manera que todo ejercicio escrito será penalizado en 1º y 2º de la ESO con 0,10 puntos por cada falta cometida hasta un máximo de 2 puntos. Las dos primeras faltas no se tendrán en cuenta.

Las lecturas optativas tienen por objeto servir de estímulo lector por lo que, si se aprueba la evaluación, la calificación final puede aumentar hasta medio punto más, siempre y cuando se demuestre, a través de diversas pruebas, que se ha realizado correctamente dicha lectura.

La evaluación tendrá carácter de seguimiento continuo en materia lingüística; no obstante, el alumno suspenso en cada evaluación podrá recuperar su nota por medio de pruebas y exámenes al final de cada evaluación.

El nuevo programa de refuerzo educativo se adaptará a los contenidos mínimos del curso y se sintetizará en una serie de estándares de aprendizaje básicos, de cuya ponderación obtendremos la calificación de cada evaluación.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

1. Conoce las unidades de la lengua y reconoce sus mecanismos

gramaticales (morfológicos, sintácticos semánticos y textuales), y

los expresa con claridad y corrección.

10%

2. Identifica las convenciones del lenguaje literario y conoce los

principales géneros y movimientos literarios, sus características,

autores y obras más representativas, y las expresa con claridad y

corrección.

0,5%

3. Realiza las tareas diarias, orales y escritas, y manifiesta buen

comportamiento y actitud positiva hacia la materia y las clases.

10%

4. Comprende el sentido global de un texto, identifica sus partes y

distingue entre el tema general y los temas secundarios, así como los

rasgos lingüísticos distintivos de la modalidad a la que pertenece.

10%

5. Redacta textos narrativos, expositivos…, realiza resúmenes,

utilizando los medios informáticos.

10%

6. Conoce y respeta las normas ortográficas y los signos de puntuación 0,5%

P

Recuperación en la ESO

Aquellos alumnos o alumnas que no logren una calificación positiva en la asignatura de Lengua castellana y Literatura en las distintas convocatorias de evaluación que se realicen a lo largo de la etapa tendrán la posibilidad de recuperar dichas evaluaciones, a fin de alcanzar de forma suficiente el logro de los distintos estándares de aprendizaje propuestos, que contribuyen al afianzamiento de las competencias clave establecidas, basándonos en la legislación vigente, por la presente programación. A medida que se detecten dificultades para el seguimiento de la asignatura (evaluación inicial, evaluaciones parciales o evaluación ordinaria), el alumno o alumna deberá seguir un programa de refuerzo que será establecido por el Departamento de Lengua castellana y Literatura.

Recuperación en el último trimestre

Los alumnos o alumnas podrán realizar una prueba de recuperación o ampliación final en junio, en la cual podrán recuperar aquellos estándares básicos en que tengan una calificación negativa y, además podrán optar a mejorar aquellos en que, aun teniendo una calificación positiva, esta sea susceptible de mejorar. Aquellos alumnos o alumnas que no logren superar los estándares básicos en dicha prueba deberán concurrir a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Convocatoria extraordinaria

Los alumnos o alumnas que no logren una calificación positiva en la convocatoria ordinaria, recibirán por parte del profesor o profesora de la asignatura un programa de refuerzo o plan de trabajo individualizado, que les permitirá trabajar durante las vacaciones escolares en la recuperación de los estándares de aprendizaje que no hayan superado durante el curso. En Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la prueba extraordinaria de septiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita mediante la cual los alumnos podrán recuperar los estándares básicos no superados.. En estas pruebas extraordinarias también se dará oportunidad de recuperar la asignatura o asignaturas pendientes de cursos anteriores a los alumnos o alumnas que no lograron superarlas en las convocatorias que a tal efecto se realizarán en los meses de febrero y mayo.

Recuperación de pendientes

Los alumnos y alumnas que hayan promocionado con la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente, trabajarán en el curso siguiente con un Plan de Refuerzo que los oriente para lograr superar, al menos, los estándares de aprendizaje básicos y lograr con ello una calificación positiva en la materia. Serán evaluados a lo largo del curso, con las pruebas pertinentes, de acuerdo a lo establecido en dicho plan de refuerzo.

P

El alumno recibirá información por parte del mismo profesor que le imparte la materia en el nivel siguiente sobre los contenidos que tendrá que recuperar y las fechas de los exámenes que habrá de superar. Así mismo, en todos los cursos, se partirá del repaso de las bases del anterior tanto para lograr el efectivo asentamiento de los nuevos conocimientos como para facilitar la recuperación de la materia pendiente a aquellos alumnos que así lo precisen. Además, se les proporcionará a dichos alumnos los apuntes necesarios y unos ejercicios de apoyo para que puedan preparar los exámenes de recuperación. Estos materiales se depositarán en conserjería para que los alumnos puedan adquirir las fotocopias correspondientes. En todo momento los alumnos con la materia pendiente podrán preguntar sus dudas sobre ella a su profesor o profesora. Para la recuperación de la materia pendiente, se realizarán dos pruebas parciales en los meses de febrero y mayo. El alumno o alumna que no logre una calificación positiva en la primera prueba, deberá concurrir a la convocatoria de mayo, en la que tendrá la oportunidad de superar los estándares de aprendizaje básicos en que obtuvo calificación negativa en la convocatoria de febrero. En la convocatoria extraordinaria de septiembre también se dará a los alumnos la oportunidad de recuperar la materia pendiente de cursos anteriores, en caso de que no se lograra en las citadas convocatorias de febrero y mayo. En el caso de los alumnos y alumnas del Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) que tengan pendientes las asignaturas de Lengua castellana y Literatura o de Ciencias Sociales de los cursos anteriores, dichas materias pendientes quedarán automáticamente recuperadas cuando el alumno o alumna logre una calificación positiva en el Ámbito de carácter lingüístico y social, en la convocatoria ordinaria o en la extraordinaria. No obstante, podrán presentarse a las pruebas de recuperación convocadas, en febrero y mayo, para el resto de alumnos matriculados en 3º de ESO con dichas materias pendientes de los cursos anteriores. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La autoevaluación de la práctica docente del profesorado del Departamento es algo que consideramos fundamental para la mejora de nuestra labor docente. Es esta una tarea compleja, que debe estar siempre relacionada con la consecución de objetivos y la obtención de buenos resultados. Creemos que nuestra programación debe adaptarse a la realidad del aula, lo que a veces supone un cambio en nuestros objetivos.

Para evaluar la práctica docente se tendrán en cuenta puntos como: el tratamiento de los problemas surgidos durante las clases y la búsqueda de soluciones; las consultas con el orientador cuando sea necesario, etc.

P

INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN DE PROFESORES Alumno: Curso y grupo: Asignatura: Profesor: Para llevar a cabo la encuesta es imprescindible tu colaboración, por ello es necesario que contestes con sinceridad, responsabilidad y precisión a las cuestiones que te presentamos. Recuerda que tus respuestas deben referirse al profesor, a la asignatura indicada y sólo a las actuaciones que sean responsabilidad de dicho profesor. A continuación, expresa tu valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala:

MUY DEFICIENTE 1 DEFICIENTE 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN 5

I. SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR

1. Informa de los objetivos, contenidos, bibliografía y materiales recomendados ____ 2. Informa de las pruebas y criterios de evaluación que se seguirán ____ 3. Es puntual al comenzar y al finalizar las clases ____ 4. Es correcto y respetuoso con el estudiante ____ 5. Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo ____ 6. Promueve el interés por la materia ____ 7. Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes ____ 8. Relaciona unos temas con otros de la materia ____ 9. La labor de este profesor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la materia ____ 10. Realiza el seguimiento y asesora sobre las actividades o trabajos ____ 11. Fomenta la participación del estudiante ____ 12. Fomenta el trabajo continuo del estudiante ____ 13. La labor docente de este profesor me parece… ____

II. SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION

1. El programa de la asignatura se ha desarrollado completamente ____ 2. Los exámenes se ajustan a los contenidos y actividades desarrollados durante el curso ____ 3. El nivel de las pruebas se corresponde con el de las clases ____ 4. El profesor da a conocer los resultados de la evaluación en el plazo establecido ____ 5. El profesor explica las razones de los fallos en la revisión de las pruebas ____ 6. Opinión global: La evaluación realizada por este profesor me parece… ____

III. OTRAS OPINIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR CUALQUIER ASPECTO DELPROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION DE ESTE PROFESOR EN ESTAASIGNATURA.

Expón en este espacio abierto tu opinión global o sobre algún aspecto concreto de la actividad docente cuyo conocimiento por parte del profesor permita consolidar lo que se está haciendo bien o introducir

mejoras en la docencia.

P

2.5.6. Orientaciones metodológicas. Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca.

Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación con las instituciones, en su dimensión política…). En el bloque de Comunicación escrita, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a la continuación de estudios postobligatorios- y profesional –si el alumno, tras la enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional-, competencia que debe extenderse al ámbito de las relaciones sociales –como persona lingüísticamente educada . En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En cuanto al bloque de Educación Literaria, cabe decir que se introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores. En resumen, será el texto oral y escrito -con su coherencia, cohesión y adecuación, y toda su tipología- la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual, progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades

P

esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se situará la comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin comprensión no puede haber crítica razonada y sólida- y, con este, de la capacidad de resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria Obligatoria-, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una ciudadanía consciente y responsable.

Podría encarecerse, en definitiva, como último nivel de concreción de esta orientación metodológica que toma el texto como unidad estructuradora del estudio de la asignatura, la necesidad de educar al alumnado en el paso de la comprensión dirigida a la comprensión progresivamente autónoma y global de los textos (capacitándolos para la estructuración interna, el resumen y la enunciación precisa del tema principal y los temas secundarios); necesidad que debe extenderse a la educación en la producción de textos cada vez más extensos, mejor estructurados y más precisos en su expresión. Por otro lado, el currículum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado – aprendizaje autónomo-, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales. Consecuentemente, el propio currículum (en tanto que atribuye a esta asignatura una situación de centralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa y, con esta, de una responsabilidad esencial en el progreso de la comprensión y la expresión de textos de todos los tipos posibles – orales o escritos, cultos o coloquiales, científicos o literarios…-) sitúa al profesorado de esta asignatura en posición de ejercer la coordinación técnica de la planificación del trabajo de la competencia comunicativa en los centros: para hacer la propuesta, promoción y coordinación de los necesarios planes de trabajo y evaluación de la competencia lingüística en ellos. Todo el profesorado debe trabajar esta competencia, y el de Lengua Castellana y Literatura debe ofrecer el apoyo científico y la coordinación imprescindibles.

P

2.6 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

2.6.1 Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales de dificultad media. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos —de dificultad media— narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.

P

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

P

Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 4. Educación literaria Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

P

2.6.2 Contenidos mínimos para 2º e.s.o.

➢ Distinción de las ideas principales de un texto.

➢ Elaboración de textos en función de la situación comunicativa: cartas, impresos…

➢ Práctica de análisis morfosintáctico de oraciones simples.

➢ Reconocimiento en la estructura sintáctica de sujeto y predicado.

➢ Identificación del género, elementos estructurales y principales recursos estilísticos de textos literarios básicos.

➢ Práctica de lectura y análisis de medios de comunicación escrita.

➢ Lectura de textos de la tradición literaria española.

➢ Valoración crítica de mensajes procedentes de los medios de comunicación.

➢ Manejo del diccionario para consulta y trabajo de léxico.

➢ Práctica y corrección ortográfica.

➢ Elaboración de cuadernos y trabajos diversos relacionados con los contenidos de la materia.

➢ Lectura de los textos propuestos para el curso por el Departamento.


2.6.4 Temporalización de contenidos de 2º eso

1er. Trimestre

• La Comunicación. Funciones del lenguaje. El léxico del castellano. Acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Las unidades lingüísticas. Temas y tópicos literarios.

• El texto y sus propiedades. Clases de palabras. Personajes literarios.

• Los conectores. Clases de palabras. Géneros literarios.

• El texto oral. El sintagma. El narrador. Se corresponde con los temas 1, 2, 3 y 4

P

2º Trimestre

• El texto oral: tipos. Ortografía: h, b/v, ll/y, x. El sintagma adjetival, el sintagma adverbial y el sintagma preposicional. Elementos narrativos.

• Clases de textos según la forma. El significado de las palabras. Sujeto y predicado. El verso y su medida.

• Clases de textos según la intención del emisor. Complementos del predicado: CD y CI. Estrofas y poemas.

• Clases de textos según el ámbito de uso. Complementos del predicado: ATB. Y CPVO. El teatro: texto y representación.

Se corresponde con los temas 5,6,7 y 8 3er. Trimestre

• Los medios de comunicación. Signos de puntuación. Complementos del predicado: CC y C. de Régimen. Literatura y música.

• El periódico. Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas. Literatura y cine.

• La publicidad. Clases de oraciones: impersonales, transitivas e intransitivas. Literatura e internet.

• Los textos en Internet. Análisis de la oración simple. La literatura en la actualidad.

Se corresponde con los temas 9,10,11 y 12 LECTURAS OBLIGATORIAS 2º ESO C. Dikens, Cuento de Navidad. (PRIMER TRIMESTRE) Fernando J. López, El reino de las tres lunas (SEGUNDO TRIMESTRE) Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la Niebla (TERCER TRIMESTRE)

2.6.5 Procedimientos e instrumentos de evaluación

El alumno tendrá que demostrar el dominio de las diferentes competencias básicas señaladas en los criterios de evaluación de las unidades didácticas contenidas en esta programación. Para ello se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación (cuadernos de clase, registro de actitudes, observación directa, exposiciones orales, etc.) y se establecerán controles o pruebas escritas, cuyo número quedará a criterio del Departamento de Lengua según convenga a cada curso: nunca en número menor de tres, una por cada evaluación. En estos controles, la parte teórica y la práctica deben complementarse en un porcentaje aproximado del cuarenta por ciento.

P

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N


Tipo de actividad


Observación

Listas de control BL.1: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.3: 1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 10.1, 11.1, 11.2, 12.1, 12.2. BL.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 5.1, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4.


clase

Revisión

Trabajo de lectura

50% Comentarios

Exposiciones



coevaluación)

Pruebas de


40 %

2ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control BL.1: 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.3: 1,2, 1.3, 1.4, 6.1, 7.1, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 11.3, 12.2. BL.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 5.1, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4


Revisión

Trabajo de lectura

50% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


40 %

P




3ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control BL.1: 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 8.1 BL.2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.3: 1.3, 1.4, 6.1, 7.1, 12.2, 13.1. BL.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 5.1, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4.7.1, 8.1, 10,1, 10.2, 11.1, 11.2 B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 45, 4.6, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3


Revisión

Trabajo de lectura

50% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


40 %


Conoce las unidades de la lengua y reconoce sus mecanismos

gramaticales (morfológicos, sintácticos semánticos y textuales), y

los expresa con claridad y corrección.

10%

Identifica las convenciones del lenguaje literario y conoce los

principales géneros y movimientos literarios, sus características,

autores y obras más representativas, y las expresa con claridad y

corrección.

0,5%

Realiza las tareas diarias, orales y escritas, y manifiesta buen

comportamiento y actitud positiva hacia la materia y las clases.

10%

Comprende el sentido global de un texto, identifica sus partes y

distingue entre el tema general y los temas secundarios, así como

los rasgos lingüísticos distintivos de la modalidad a la que

pertenece.

10%

Redacta textos narrativos, expositivos…, realiza resúmenes, 10%

P



Este Departamento considera que la asignatura ha de ser evaluada de forma continua y teniendo en cuenta el grado de adquisición de competencias y asimilación de contenidos.. Partiremos de una pre-evaluación o evaluación inicial para entrar en contacto con el grupo y conocer el nivel de competencias y conocimientos adquiridos. Posteriormente, considerando siempre el nivel de progreso del alumno, se calificará ajustándose a los estándares de aprendizaje evaluables según el Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, siguiendo las novedades publicadas en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan evaluaciones finales de ESO y de BACHILLERATO.







utilizando los medios informáticos.

Conoce y respeta las normas ortográficas y los signos de

puntuación en la composición y revisión de sus propios textos.

0,5%

P

Recuperación en el último trimestre Los alumnos o alumnas podrán realizar una prueba de recuperación o ampliación final en junio, en la cual podrán recuperar aquellos estándares básicos en que tengan una calificación negativa y, además podrán optar a mejorar aquellos en que, aun teniendo una calificación positiva, esta sea susceptible de mejorar. Aquellos alumnos o alumnas que no logren superar los estándares básicos en dicha prueba deberán concurrir a la convocatoria extraordinaria de septiembre.


Los alumnos o alumnas que no logren una calificación positiva en la convocatoria ordinaria, recibirán por parte del profesor o profesora de la asignatura un programa de refuerzo o plan de trabajo individualizado, que les permitirá trabajar durante las vacaciones escolares en la recuperación de los estándares de aprendizaje que no hayan superado durante el curso. En Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la prueba extraordinaria de septiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita mediante la cual los alumnos podrán recuperar los estándares básicos no superados. En estas pruebas extraordinarias también se dará oportunidad de recuperar la asignatura o asignaturas pendientes de cursos anteriores a los alumnos o alumnas que no lograron superarlas en las convocatorias que a tal efecto se realizarán en los meses de febrero y mayo.


Los alumnos y alumnas que hayan promocionado con la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente, trabajarán en el curso siguiente con un Plan de Refuerzo que los oriente para lograr superar, al menos, los estándares de aprendizaje básicos y lograr con ello una calificación positiva en la materia. Serán evaluados a lo largo del curso, con las pruebas pertinentes, de acuerdo a lo establecido en dicho plan de refuerzo. El alumno recibirá información por parte del mismo profesor que le imparte la materia en el nivel siguiente sobre los contenidos que tendrá que recuperar y las fechas de los exámenes que habrá de superar. Así mismo, en todos los cursos, se partirá del repaso de las bases del anterior tanto para lograr el efectivo asentamiento de los nuevos conocimientos como para facilitar la recuperación de la materia pendiente a aquellos alumnos que así lo precisen. Además, se les proporcionará a dichos alumnos los apuntes necesarios y unos ejercicios de apoyo para que puedan preparar los exámenes de recuperación. Estos materiales se depositarán en conserjería para que los alumnos puedan adquirir las fotocopias correspondientes. En todo momento los alumnos con la materia pendiente podrán preguntar sus dudas sobre ella a su profesor o profesora.

P

Para la recuperación de la materia pendiente, se realizarán dos pruebas parciales en los meses de febrero y mayo. El alumno o alumna que no logre una calificación positiva en la primera prueba, deberá concurrir a la convocatoria de mayo, en la que tendrá la oportunidad de superar los estándares de aprendizaje básicos en que obtuvo calificación negativa en la convocatoria de febrero. En la convocatoria extraordinaria de septiembre también se dará a los alumnos la oportunidad de recuperar la materia pendiente de cursos anteriores, en caso de que no se lograra en las citadas convocatorias de febrero y mayo. En el caso de los alumnos y alumnas del Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) que tengan pendientes las asignaturas de Lengua castellana y Literatura o de Ciencias Sociales de los cursos anteriores, dichas materias pendientes quedarán automáticamente recuperadas cuando el alumno o alumna logre una calificación positiva en el Ámbito de carácter lingüístico y social, en la convocatoria ordinaria o en la extraordinaria. No obstante, podrán presentarse a las pruebas de recuperación convocadas, en febrero y mayo, para el resto de alumnos matriculados en 3º de ESO con dichas materias pendientes de los cursos anteriores. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje



P

INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN DE PROFESORES Alumno: Curso y grupo: Asignatura: Profesor: Para llevar a cabo la encuesta es imprescindible tu colaboración, por ello es necesario que contestes con sinceridad, responsabilidad y precisión a las cuestiones que te presentamos. Recuerda que tus respuestas deben referirse al profesor, a la asignatura indicada y sólo a las actuaciones que sean responsabilidad de dicho profesor. A continuación, expresa tu valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala: MUY DEFICIENTE 1 DEFICIENTE 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN 5

IV.SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR

14. Informa de los objetivos, contenidos, bibliografía y materiales recomendados ____ 15. Informa de las pruebas y criterios de evaluación que se seguirán

____ 16. Es puntual al comenzar y al finalizar las clases

____ 17. Es correcto y respetuoso con el estudiante ____ 18. Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo

____ 19. Promueve el interés por la materia ____ 20. Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes

____ 21. Relaciona unos temas con otros de la materia ____ 22. La labor de este profesor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la materia

____ 23. Realiza el seguimiento y asesora sobre las actividades o trabajos

____ 24. Fomenta la participación del estudiante

____ 25. Fomenta el trabajo continuo del estudiante ____ 26. La labor docente de este profesor me parece…

____

V. SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION

7. El programa de la asignatura se ha desarrollado completamente ____

8. Los exámenes se ajustan a los contenidos y actividades desarrollados durante el curso ____

9. El nivel de las pruebas se corresponde con el de las clases ____

10. El profesor da a conocer los resultados de la evaluación en el plazo establecido ____

11. El profesor explica las razones de los fallos en la revisión de las pruebas ____

12. Opinión global: La evaluación realizada por este profesor me parece… ____

P

VI. OTRAS OPINIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR CUALQUIER ASPECTO DELPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION DE ESTE PROFESOR EN ESTAASIGNATURA.

Expón en este espacio abierto tu opinión global o sobre algún aspecto concreto de la actividad docente cuyo conocimiento por parte del profesor permita consolidar lo que se está haciendo bien o introducir mejoras en la docencia.

2.6.6. Orientaciones metodológicas. Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca.

Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación con las instituciones, en su dimensión política…). En el bloque de Comunicación escrita, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a la continuación de estudios postobligatorios- y profesional –si el alumno, tras la enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional-, competencia que debe extenderse al ámbito de las relaciones sociales –como persona lingüísticamente educada . En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En cuanto al bloque de Educación Literaria, cabe decir que se introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante la

P

comparación de textos de diferentes épocas y autores. En resumen, será el texto oral y escrito -con su coherencia, cohesión y adecuación, y toda su tipología- la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual, progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se situará la comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin comprensión no puede haber crítica razonada y sólida- y, con este, de la capacidad de resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria Obligatoria-, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una ciudadanía consciente y responsable.


P

2.7. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3ºESO

2.7.1. CONTENIDOS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

P

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

BLOQUE 3. CONOCIMOIENTO DE LA LENGUA

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra; procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso

P

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos.

Conocimiento de las principales tendencias estéticas y de los autores y obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


• Las principales estructuras o modalidades textuales narrativas, descriptivas

y dialogadas, tanto desde el punto de vista oral como escrito.

• Origen, evolución y situación actual de la lengua española.

• Conocimiento práctico de la norma culta de la lengua española (Ortografía)

• Categorías gramaticales y funcionales de la oración simple.

• Léxico, formación de palabras y valores semánticos

• Fichas bibliográficas y lecturas obligatorias.

P

• Características generales de la literatura medieval, principales autores y

obras.

• Características de la literatura de los siglos de oro, principales autores y

obras.

• Métrica y recursos literarios más usuales.


2.7.4 Temporalización

Los contenidos expuestos en esta programación serán desarrollados en el aula con el apoyo de material audiovisual y del libro de texto Lengua castellana y literatura 3º ESO de la editorial SM, junto con los materiales digitales que ésta ofrece. Por lo tanto, se distribuirán del siguiente modo: Primer trimestre: temas 1,2, 3 y 4 del libro de texto Segundo trimestre: temas 5, 6, 7 y 8 del libro de texto Tercer trimestre: temas 9, 10, 11 y 12 del libro de texto. LECTURAS OBLIGATORIAS 3º ESO PRIMER TRIMESTRE Selección de textos de la Edad Media (obligatoria) Jordi Sierra i Fabra, Campos de fresas. (obligatoria) SEGUNDO TRIMESTRE Selección de textos del Renacimiento (obligatoria) A Martín y J. Ribera, No pidas sardina fuera de temporada.(obligatoria) TERCER TRIMESTRE Selección de textos del Barroco (obligatoria) María Menéndez-Ponte, Nunca seré tu héroe.(obligatoria) 2.7.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

El alumno tendrá que demostrar el dominio de las diferentes competencias básicas señaladas en los criterios de evaluación de las unidades didácticas contenidas en esta programación. Para ello se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación (cuadernos de clase, registro de actitudes, observación directa, exposiciones orales, etc.) y se establecerán controles o pruebas escritas, cuyo número quedará a criterio del Departamento de Lengua según convenga a cada curso: nunca en número menor de tres, una por cada evaluación. En estos controles, la parte teórica y la práctica deben complementarse en un porcentaje aproximado del cincuenta por ciento.

P

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N


Tipo de actividad


Observación

Listas de control BL.1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 7.1, 7.4. BL.2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.3: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1, 8.1, 8.2, 10.1 BL.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 7.1, 7.2,

7.3, 7.4.


clase

Revisión

Trabajo de lectura

40% Comentarios

Exposiciones



coevaluación)

Pruebas de


50 %

2ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control BL.1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 4.1, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4. BL.3: 6.1, 7.1, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 9.3, 11.1, 11.2, 11.3. BL.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4


Revisión

Trabajo de lectura

40% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


50 %

P





Conoce las unidades de la lengua y reconoce sus

mecanismos gramaticales (morfológicos, sintácticos

semánticos y textuales), y los expresa con claridad y

corrección.

20%

Identifica las convenciones del lenguaje literario y

conoce los principales géneros y movimientos

literarios, sus características, autores y obras más

representativas, y las expresa con claridad y

corrección.

10%

Realiza las tareas diarias, orales y escritas, y

manifiesta buen comportamiento y actitud positiva

hacia la materia y las clases.

10%

Comprende el sentido global de un texto, identifica

sus partes y distingue entre el tema general y los

temas secundarios, así como los rasgos lingüísticos

distintivos de la modalidad a la que pertenece.

10%

3ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control BL.1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,

2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 6.1,

6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 7.1,

7.2, 7.3, 7.4, 8.1 BL.2: 1.1,

1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1,

2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1,

3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1,

5.2, 5.3, 6.3, 6.4, 6.6, 7.1,

7.2, 7.3, 7.4. BL.3: 6.1,

7.1, 12.1, 12.2, 13.1, 13.2,

13.3, 14.1. BL.4: 1.1, 2.1,

2.2, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3,

4.4, 4.5, 4.6, 5.1, 5.2, 5.3,

5.4, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3,

7.4.


Revisión

Trabajo de lectura

40% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


50 %

P










P

Recuperación de evaluaciones a lo largo del curso

Al final de cada evaluación se realizará una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, que estará diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos, los estándares básicos no superados por cada alumno en el conjunto de las pruebas realizadas hasta ese momento. El alumno mantendrá, al menos, la calificación obtenida anteriormente al concluir la evaluación, por cuanto los estándares superados ya constan en la evaluación realizada. La prueba escrita permitirá a los alumnos recuperar sus estándares básicos no superados (o bien a aquellos estándares básicos superados en que el alumno desee mejorar su calificación).

Recuperación en el último trimestre Los alumnos o alumnas podrán realizar una prueba de recuperación o ampliación final en junio, en la cual podrán recuperar aquellos estándares básicos en que tengan una calificación negativa y, además podrán optar a mejorar aquellos en que, aun teniendo una calificación positiva, esta sea susceptible de mejorar. Aquellos alumnos o alumnas que no logren superar los estándares básicos en dicha prueba deberán concurrir a la convocatoria extraordinaria de septiembre.




Los alumnos y alumnas que hayan promocionado con la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente, trabajarán en el curso siguiente con un Plan de Refuerzo que los oriente para lograr superar, al menos, los estándares de aprendizaje básicos y lograr con ello una calificación positiva en la materia. Serán evaluados a lo largo del curso, con las pruebas pertinentes, de acuerdo a lo establecido en dicho plan de refuerzo.

P

El alumno recibirá información por parte del mismo profesor que le imparte la materia en el nivel siguiente sobre los contenidos que tendrá que recuperar y las fechas de los exámenes que habrá de superar. Así mismo, en todos los cursos, se partirá del repaso de las bases del anterior tanto para lograr el efectivo asentamiento de los nuevos conocimientos como para facilitar la recuperación de la materia pendiente a aquellos alumnos que así lo precisen. Además, se les proporcionará a dichos alumnos los apuntes necesarios y unos ejercicios de apoyo para que puedan preparar los exámenes de recuperación. Estos materiales se depositarán en conserjería para que los alumnos puedan adquirir las fotocopias correspondientes. En todo momento los alumnos con la materia pendiente podrán preguntar sus dudas sobre ella a su profesor o profesora. Para la recuperación de la materia pendiente, se realizarán dos pruebas parciales en los meses de febrero y mayo. El alumno o alumna que no logre una calificación positiva en la primera prueba, deberá concurrir a la convocatoria de mayo, en la que tendrá la oportunidad de superar los estándares de aprendizaje básicos en que obtuvo calificación negativa en la convocatoria de febrero. En la convocatoria extraordinaria de septiembre también se dará a los alumnos la oportunidad de recuperar la materia pendiente de cursos anteriores, en caso de que no se lograra en las citadas convocatorias de febrero y mayo. En el caso de los alumnos y alumnas del Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) que tengan pendientes las asignaturas de Lengua castellana y Literatura o de Ciencias Sociales de los cursos anteriores, dichas materias pendientes quedarán automáticamente recuperadas cuando el alumno o alumna logre una calificación positiva en el Ámbito de carácter lingüístico y social, en la convocatoria ordinaria o en la extraordinaria. No obstante, podrán presentarse a las pruebas de recuperación convocadas, en febrero y mayo, para el resto de alumnos matriculados en 3º de ESO con dichas materias pendientes de los cursos anteriores. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje



P


VI.SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR









____

VII. SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION

13. El programa de la asignatura se ha desarrollado completamente ____

14. Los exámenes se ajustan a los contenidos y actividades desarrollados durante el curso ____

15. El nivel de las pruebas se corresponde con el de las clases ____

16. El profesor da a conocer los resultados de la evaluación en el plazo establecido ____

17. El profesor explica las razones de los fallos en la revisión de las pruebas ____

18. Opinión global: La evaluación realizada por este profesor me parece… ____

P

VIII. OTRAS OPINIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR CUALQUIER ASPECTO DELPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION DE ESTE PROFESOR EN ESTAASIGNATURA. Expón en este espacio abierto tu opinión global o sobre algún aspecto concreto de la actividad docente cuyo conocimiento por parte del profesor permita consolidar lo que se está haciendo bien o introducir mejoras en la docencia.

2.7.6. Orientaciones metodológicas. Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca. Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación con las instituciones, en su dimensión política…). En el bloque de Comunicación escrita, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a la continuación de estudios postobligatorios- y profesional –si el alumno, tras la enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional-, competencia que debe extenderse al ámbito de las relaciones sociales –como persona lingüísticamente educada . En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En cuanto al bloque de Educación Literaria, cabe decir que se introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante la

P

comparación de textos de diferentes épocas y autores. En resumen, será el texto oral y escrito -con su coherencia, cohesión y adecuación, y toda su tipología- la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual, progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se situará la comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin comprensión no puede haber crítica razonada y sólida- y, con este, de la capacidad de resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria Obligatoria-, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una ciudadanía consciente y responsable.


P


2.8.1 CONTENIDOS DE CUARTO CURSO DE ESO Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes textos; y de presentaciones, exposiciones o conferencias de diferentes materias.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción social. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

Comprensión de disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial; de textos de opinión en los medios de comunicación como editoriales o columnas; y del ámbito escolar, atendiendo especialmente a la consulta en diversos soportes, como de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante os mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos.

Composición, en soporte escrito o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos; de textos de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas); de textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

P

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura comentada de relatos actuales de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales actuales, o de fragmentos, de carácter diverso constando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento e otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo e indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

P

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.

2.8.2. Contenidos mínimos para 4º eso

• Análisis de textos expositivos, argumentativos, publicitarios y literarios.

• Conocimiento práctico de la norma culta de la lengua española

(ortografía).

• Sintaxis de la oración compuesta

• Fichas bibliográficas y lectura de libros obligatorios

• Características generales de la literatura del siglo XIX, principales movimientos, obras y autores.

• Características de la literatura del siglo XX, principales movimientos, obras y autores.

• Métrica y recursos literarios más usuales

2.8.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (Vid. Anexo) 2.8.4 Temporalización. Los contenidos expuestos en esta programación serán desarrollados en el aula con el apoyo de material audiovisual, textos de diferentes tipologías (periodísticos, publicitarios, literarios, etc.) y del libro de texto Lengua castellana y literatura 4º ESO de la editorial SM, junto con los materiales digitales que ésta ofrece. Por lo tanto, se distribuirán del siguiente modo:

P

Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3 y 4 del libro de texto U.D. 1: La comunicación/ El diccionario/ Propiedades del texto/ Reglas de acentuación U.D. 2: La comunicación/ El léxico castellano/ Categorías gramaticales I / R. puntuación U.D. 3: La narración y la descripción/ Préstamos/ Categorías gramaticales II/ Ortografía U.D. 4: Literatura del s. XVIII / El Romanticismo / Realismo y Naturalismo Segundo trimestre: Unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 del libro de texto U.D. 5: Textos prescriptivos/ Formación de palabras/ Grupos sintácticos/ Ortografía U.D. 6: La exposición/ Prefijos y sufijos/ Funciones sintácticas/ Impropiedad léxica U.D. 7: La argumentación/ Derivación/ Oraciones coordinadas/ Usos incorrectos U.D. 8: Modernismo y G. del 98/ Las vanguardias/ G. del 27/ Literatura de posguerra Tercer trimestre: Unidades didácticas 9, 10, 11 y 12 del libro de texto U.D. 9: La publicidad/ Abreviaciones/ Oraciones subordinadas/ Concordancia errónea U.D. 10: Textos periodísticos/ El significado/ Oraciones subordinadas/ Norma y uso U.D. 11: Géneros de opinión/ Relaciones semánticas/ Lenguas de España/ Norma y uso U.D. 12: La poesía desde los años 50/ La narrativa desde los 50/ El teatro desde los años 50 LECTURAS 4º ESO PRIMER TRIMESTRE Bécquer, selección de Rimas y Leyendas José Zorrilla, Don Juan Tenorio SEGUNDO TRIMESTRE A Machado y García Lorca, Selección de poesía F García Lorca, La casa de Bernarda Alba TERCER TRIMESTRE Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano Selección de poesía actual

P


El alumno tendrá que demostrar el dominio de las diferentes competencias básicas señaladas en los criterios de evaluación de las unidades didácticas contenidas en esta programación. Para ello se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación (cuadernos de clase, registro de actitudes, observación directa, exposiciones orales, etc.) y se establecerán controles o pruebas escritas, cuyo número quedará a criterio del Departamento de Lengua según convenga a cada curso: nunca en número menor de tres, una por cada evaluación. En estos controles, la parte teórica y la práctica deben complementarse en un porcentaje aproximado del cincuenta por ciento.

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N


Tipo de actividad


Observación

Listas de control B.1:1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.3, B.2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, B3: 1.1, 1,2, 2.1, 2.2, 3.1, 6.1, 6.3, 6.4, 7.1, 8.1, 8.3 B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 45, 6.1


clase

Revisión

Trabajo de lectura

40% Comentarios

Exposiciones



coevaluación)

Pruebas de


50 %

2ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control B.1:1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, B.2: 1.11.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2. B3: 1.1, 1,2, 1.3, 1.4, 4.1, 6.1, 7.1, 8.1, 8.4, 9.1, 9.2. B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.5, 6.1, 6.2, 6.3


Revisión

Trabajo de lectura

40% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


50 %

P





Conoce las unidades de la lengua y reconoce sus

mecanismos gramaticales (morfológicos, sintácticos

semánticos y textuales), y los expresa con claridad y

corrección.

20%

Identifica las convenciones del lenguaje literario y

conoce los principales géneros y movimientos

literarios, sus características, autores y obras más

representativas, y las expresa con claridad y corrección.

10%

Realiza las tareas diarias, orales y escritas, y manifiesta

buen comportamiento y actitud positiva hacia la materia

y las clases.

10%

Comprende el sentido global de un texto, identifica sus

partes y distingue entre el tema general y los temas

secundarios, así como los rasgos lingüísticos distintivos

de la modalidad a la que pertenece.

10%

3ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

Instrumento de


Observación

Listas de control B.1:1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 6.6, B.2: 1.11.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5,4, 6.1, 6.2 ,6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2. B3: 1.1, 1,2, 1.3, 1.4, 4.1, 6.1, 7.1, 8.1, 8.4, 9.1, 9.2. B.4: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.5, 6.1, 6.2, 6.3


Revisión

Trabajo de lectura

40% Comentarios

Exposiciones



)

Pruebas de


50 %

P










P

Recuperación en el último trimestre

Los alumnos o alumnas podrán realizar una prueba de recuperación o ampliación final en junio, en la cual podrán recuperar aquellos estándares básicos en que tengan una calificación negativa y, además podrán optar a mejorar aquellos en que, aun teniendo una calificación positiva, esta sea susceptible de mejorar. Aquellos alumnos o alumnas que no logren superar los estándares básicos en dicha prueba deberán concurrir a la convocatoria extraordinaria de septiembre.




Los alumnos y alumnas que hayan promocionado con la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente, trabajarán en el curso siguiente con un Plan de Refuerzo que los oriente para lograr superar, al menos, los estándares de aprendizaje básicos y lograr con ello una calificación positiva en la materia. Serán evaluados a lo largo del curso, con las pruebas pertinentes, de acuerdo a lo establecido en dicho plan de refuerzo. El alumno recibirá información por parte del mismo profesor que le imparte la materia en el nivel siguiente sobre los contenidos que tendrá que recuperar y las fechas de los exámenes que habrá de superar. Así mismo, en todos los cursos, se partirá del repaso de las bases del anterior tanto para lograr el efectivo asentamiento de los nuevos conocimientos como para facilitar la recuperación de la materia pendiente a aquellos alumnos que así lo precisen. Además, se les proporcionará a dichos alumnos los apuntes necesarios y unos ejercicios de apoyo para que puedan preparar los exámenes de recuperación. Estos materiales se depositarán en conserjería para que los alumnos puedan adquirir las fotocopias correspondientes. En todo momento los alumnos con la materia pendiente podrán preguntar sus dudas sobre ella a su profesor o profesora.

P

Para la recuperación de la materia pendiente, se realizarán dos pruebas parciales en los meses de febrero y mayo. El alumno o alumna que no logre una calificación positiva en la primera prueba, deberá concurrir a la convocatoria de mayo, en la que tendrá la oportunidad de superar los estándares de aprendizaje básicos en que obtuvo calificación negativa en la convocatoria de febrero. En la convocatoria extraordinaria de septiembre también se dará a los alumnos la oportunidad de recuperar la materia pendiente de cursos anteriores, en caso de que no se lograra en las citadas convocatorias de febrero y mayo. En el caso de los alumnos y alumnas del Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) que tengan pendientes las asignaturas de Lengua castellana y Literatura o de Ciencias Sociales de los cursos anteriores, dichas materias pendientes quedarán automáticamente recuperadas cuando el alumno o alumna logre una calificación positiva en el Ámbito de carácter lingüístico y social, en la convocatoria ordinaria o en la extraordinaria. No obstante, podrán presentarse a las pruebas de recuperación convocadas, en febrero y mayo, para el resto de alumnos matriculados en 3º de ESO con dichas materias pendientes de los cursos anteriores.

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje



P


IX.SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR









____ X.SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION

19. El programa de la asignatura se ha desarrollado completamente

____ 20. Los exámenes se ajustan a los contenidos y actividades desarrollados durante el curso

____ 21. El nivel de las pruebas se corresponde con el de las clases

____ 22. El profesor da a conocer los resultados de la evaluación en el plazo establecido

____ 23. El profesor explica las razones de los fallos en la revisión de las pruebas

____ 24. Opinión global: La evaluación realizada por este profesor me parece…

_ XI.OTRAS OPINIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR CUALQUIER ASPECTO

DELPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION DE ESTE PROFESOR EN ESTAASIGNATURA. Expón en este espacio abierto tu opinión global o sobre algún aspecto concreto de la actividad docente cuyo conocimiento por parte del profesor permita consolidar lo que se está haciendo bien o introducir mejoras en la docencia.

P

2.8.6. Orientaciones metodológicas. Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca. Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación con las instituciones, en su dimensión política…). En el bloque de Comunicación escrita, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a la continuación de estudios postobligatorios- y profesional –si el alumno, tras la enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional-, competencia que debe extenderse al ámbito de las relaciones sociales –como persona lingüísticamente educada . En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En cuanto al bloque de Educación Literaria, cabe decir que se introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores. En resumen, será el texto oral y escrito -con su coherencia, cohesión y adecuación, y toda su tipología- la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual, progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se

P

situará la comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin comprensión no puede haber crítica razonada y sólida- y, con este, de la capacidad de resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria Obligatoria-, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una ciudadanía consciente y responsable.


P

2.9 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º DE BACHILLERATO 2.9.1.INTRODUCCIÓN La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo, como el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado de profundización; además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica y en la que los alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder a la educación superior. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y académicos. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuyen a la adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan

P

un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo y consolidando las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa formal y escuchar activamente interpretando de manera correcta, también en contextos formales y especializados, las ideas de los demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos especializados de ámbitos y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para consolidar las técnicas de escritura y progresar en su dominio, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto formal académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas o grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la

P

lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El bloque Educación literaria persigue el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios más complejos y obras completas, que aportan el conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones más representativas de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura autónoma de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas. En el primer curso se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios, sobre todo a través de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura española hasta el siglo XIX. En segundo, se estudia la literatura desde siglo XX hasta la actualidad. En ambos cursos, se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención literaria. En el estudio de los contenidos y de los textos literarios, además de la visión diacrónica, se profundiza en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la evolución de las formas y de los temas mediante la comparación de textos de diferentes épocas y estilos. En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

P

2.9.2. PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO 1. De acuerdo con el art. 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. 2. La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros educativos en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados. 3. En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las técnicas de trabajo intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar Artículo 25. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

P

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial 2.9.3. COMPETENCIAS CLAVES DEL BACHILLERATO Además de la competencia comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición del resto las competencias clave. Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada. En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,

P

obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible. Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia

P

2.9.4. OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseñanza la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los periodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. 2.9.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. 1º BACHILLERATO CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Producción de textos orales sobre temas especializados. Recursos verbales y no verbales. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos verbales y no verbales.

P

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico. x Comprensión, interpretación y análisis de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: textos periodísticos y publicitarios, Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales. Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de expresión. Bloque 4. Educación literaria Estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativos. Análisis de fragmentos u obras completas significativos desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. 1. Realizar el estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativos 2.9.6 CONTENIDOS MÍNIMOS Análisis de textos expositivos, argumentativos, periodísticos y literarios principalmente, en los que quede reflejado el tema, la estructura y las ideas fundamentales.

P

Composición de textos expositivos y argumentativos sobre temas literarios, lingüísticos o relacionados con la actualidad y prestando especial importancia a la correcta expresión. Conocimiento del contenido de obras literarias breves y de fragmentos significativos de los distintos periodos, movimientos y autores. Dominio del análisis sintáctico de oraciones compuestas con tres verbos. Conocimiento literario de los distintos movimientos de autores más significativos de la Edad Media hasta el Romanticismo. Lectura de los textos propuestos para el curso por el departamento.

2.9.7 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Vid. Anexo)

2.9.8 Temporalización

1ª EVALUACIÓN.

• Temas 1-2-3 y 4 de Lengua y temas 11-12-13-14 de Literatura

• Repaso de sintaxis de las oraciones coordinadas y subordinadas con dos verbos.

• Comentarios de textos. 2ª EVALUACIÓN

• Temas 15-16-17 18 y 19 de Literatura

• Sintaxis de Perífrasis verbales y formas no personales,

• Análisis de oraciones de 3 verbos

• Comentarios de textos 3ª EVALUACIÓN

• Temas 20, 21 y 22 de Literatura

• Valores de “se”.

• Análisis de oraciones con 3 verbos Comentarios de textos

LECTURAS 1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE Poema de Mío Cid Fragmentos de Coplas de Manrique, Milagros de Berceo, Romances, Cuentos de D. Juan Manuel y La Celestina, F. de Rojas Matilde Asensi, Iacobus (optativa) SEGUNDO TRIMESTRE El Lazarillo de Tormes Cervantes, El Quijote (nueve primeros capítulos) Tirso de Molina, El burlador de Sevilla. La lengua de Dios, Santiago Miralles (optativa) TERCER TRIMESTRE Moratín, El sí de las niñas.

P

Selección de Cartas Marruecas, Cadalso; Rimas de Bécquer, Artículos de Larra y Cuentos de Clarín. Benito Pérez Galdós, Doña Perfecta (optativa) 2.9.9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Criterios de calificación A la hora de calificar se tendrá en cuenta que: 1. En cuanto a los contenidos, se exigirá la adecuación de la respuesta a la pregunta concreta, sin ramificaciones que tiendan a la divagación, aunque se valorarán las derivaciones consecuentes con el tema tratado. 2. En lo que respecta a la expresión escrita, deberá tenerse en cuenta la claridad de la escritura y la presentación del ejercicio; la corrección morfológica y sintáctica; la precisión y propiedad en el uso del léxico, así como la riqueza de vocabulario; la capacidad de síntesis o análisis en las preguntas que así lo requieran y cualquier otro aspecto expresivo inducido por la índole del texto o de las cuestiones planteadas. 3. En relación con la ortografía, se seguirá el siguiente criterio de penalización en

cada uno de los ejercicios:

• Dos faltas no se tienen en cuenta

• Tres faltas un punto menos

• Cuatro faltas dos puntos menos

• Cinco faltas tres puntos menos

• Más de cinco faltas, la calificación del ejercicio será negativa.

Las pruebas objetivas de exámenes de contenidos se valorarán con un 80% y el trabajo diario de clase, la actitud y el interés por la materia con un 20% Criterios de recuperación

El curso consta de tres evaluaciones que es necesario aprobar para superar la asignatura; no obstante, una evaluación suspensa podrá hacer media con la nota de las dos evaluaciones restantes y si la media da 5, el curso está aprobado. Los exámenes de recuperación de cada evaluación, así como el global de junio, tendrán una calificación máxima de 5 puntos.

Con dos evaluaciones o más suspensas, el alumno tendrá que presentarse al examen global programado para junio, en el que se incluirá toda la materia, sin olvidar las lecturas relacionadas con los contenidos. También se podrán presentar aquellos alumnos que quieran subir nota, de manera que si la calificación final será la obtenida en este último examen.

Atención a alumnos con asignatura pendiente

Este Departamento ha dispuesto que los alumnos con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente de cursos anteriores, deben recuperarla por medio de varias

P

pruebas escritas (mínimo dos) a lo largo del curso, o como establezca su profesor de lengua. .

Respecto a los contenidos de Literatura, se harán dos exámenes en fechas aún por determinar.

El seguimiento dependerá del profesor del curso para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato, siempre coordinados por el Jefe de Departamento y el tutor de los alumnos pendientes.

Recuperación de alumnos en septiembre

Para los alumnos que suspendan el área de Lengua Castellana y Literatura en cualquiera de los cursos, y deban presentarse a su recuperación en septiembre, quedará a juicio de la coordinación de los profesores de cada curso el tipo de examen.

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje La autoevaluación de la práctica docente del profesorado del Departamento es algo que consideramos fundamental para la mejora de nuestra labor docente. Es esta una tarea compleja, que debe estar siempre relacionada con la consecución de objetivos y la obtención de buenos resultados. Creemos que nuestra programación debe adaptarse a la realidad del aula, lo que a veces supone un cambio en nuestros objetivos.


INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN DE PROFESORES Alumno: Curso y grupo: Asignatura: Profesor:

Para llevar a cabo la encuesta es imprescindible tu colaboración, por ello es necesario que contestes con sinceridad, responsabilidad y precisión a las cuestiones que te presentamos. Recuerda que tus respuestas deben referirse al profesor, a la asignatura indicada y sólo a las actuaciones que sean responsabilidad de dicho profesor. A continuación, expresa tu valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala: MUY DEFICIENTE 1 DEFICIENTE 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN 5

XII.SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR



____ 56. Es correcto y respetuoso con el estudiante ____

P

57. Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo ____

58. Promueve el interés por la materia ____ 59. Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes





____ XIII. SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION

25. El programa de la asignatura se ha desarrollado completamente

____ 26. Los exámenes se ajustan a los contenidos y actividades desarrollados durante el curso

____ 27. El nivel de las pruebas se corresponde con el de las clases

____ 28. El profesor da a conocer los resultados de la evaluación en el plazo establecido

____ 29. El profesor explica las razones de los fallos en la revisión de las pruebas

____ 30. Opinión global: La evaluación realizada por este profesor me parece…

____

XIV. OTRAS OPINIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR CUALQUIER ASPECTO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION DE ESTE PROFESOR EN ESTA ASIGNATURA. Expón en este espacio abierto tu opinión global o sobre algún aspecto concreto de la actividad docente cuyo conocimiento por parte del profesor permita consolidar lo que se está haciendo bien o introducir mejoras en la docencia.

2.9.10. Metodología

Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, especialmente en contextos académicos y profesionales. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas. Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el

P

propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional. En el bloque de Comunicación escrita, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional. En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o la oración, estas siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En el bloque de Educación Literaria, el conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura se observa mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores. El currículum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado –aprendizaje autónomo-, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

P

10. LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos del alumnado, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

1. OBJETIVOS

La Literatura Universal tiene como objeto ampliar la formación literaria y

humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la

materia general troncal de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Para

conseguirlo se aplicará una metodología activa, práctica, cooperativa y

comparativa.

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo

contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

▪ Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras

literarias, y los autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

▪ Leer e interpretar obras literarias y fragmentos representativos de la

literatura universal y relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos.

▪ Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de

temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la

historia, que manifiestan tanto inquietudes, creencias o aspiraciones como

prejuicios e ideologías discriminatorias en todas las culturas.

▪ Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias

como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y

como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en

diferentes momentos de la historia.

▪ Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y experiencia y como actividad de ocio.

▪ Utilizar con criterio las fuentes de información adecuadas para el estudio de la literatura.

▪ Planificar y redactar con rigor y adecuación trabajos sencillos de

investigación sobre temas literarios y realizar exposiciones orales sobre los

mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

P

▪ Analizar las relaciones entre obras significativas de la literatura

universal y española y obras de otras manifestaciones artísticas.

▪ Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los

principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades

individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por

razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o

personal.

2. COMPETENCIAS CLAVE

2.1.-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Leer textos literarios y comprender su contenido.

• Buscar, recopilar y procesar información sobre distintas obras literarias de la literatura española.

• Elaborar el trabajo de forma clara, estructurada y observar el correcto empleo del léxico y de la ortografía.

• Expresar de forma oral el resultado del trabajo realizado previamente por escrito.

2.2.-COMUNICACIÓN DIGITAL (CD)

• Utilizar los buscadores digitales para localizar la información que se solicita en los diferentes trabajos grupales y discriminar la que resulta importante.

• Acompañar la exposición oral, en la medida en que sea posible, de diferentes recursos tecnológicos.

2.3.-APRENDER A APRENDER (AA)

•

• Transformar la información en conocimiento retomando la lectura inicial de la unidad para aplicar los contenidos estudiados: Ahora que ya lo sabes.

• Fomentar la capacidad de relación partiendo de la literatura para aplicarla a otras artes.

2.4.-COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Participar con eficiencia en el trabajo en grupo acordando la distribución de tareas.

• Corresponsabilizarse con la ejecución de las tareas e implicarse con grupo para alcanzar un objetivo común

2.5.-SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Mostrar iniciativa por comparar textos medievales de la literatura universal con textos de autores españoles de la misma época.

P

2.6.-CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Entender la literatura como una expresión artística y valorar la producción literaria en cuanto al resultado del contexto histórico de la Edad Media.

• Apreciar el arte medieval y valorar la relación que tiene con el hecho literario en cuanto a la concepción del individuo en la época.

• Valorar las relaciones entre la literatura y el cine, la ópera, el teatro, las bellas artes o el cómic.

3. CONTENIDOS

A la hora de distribuir y secuenciar los contenidos se ha tenido en cuenta, como

no podría ser de otra manera, el currículo oficial establecido para esta materia;

sin embargo también se han considerado otros factores como los siguientes:

• Las enormes dimensiones del currículo de la materia y la escasez –cuando

no carencia absoluta–. de conocimientos previos por parte de los estudiantes

acerca de muchos de sus apartados.

• Programar tiempos para las exposiciones orales de los alumnos.

• Programar tiempo concreto para el trabajo en el aula sobre los textos que serán objeto de lectura obligatoria.

•

Curso 2017-18 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

TEMAS

Lit. Antigua, medieval y renacentista

Literatura clásica, el XVIII y el XIX

El s. XX

Blo

que

I PR

OC

ES

OS

Y

ES

TR

AT

EG

IAS

• Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

• Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. • Elaboración de comentarios y trabajos sobre obras o fragmentos literarios representativos de la

literatura universal con el fin de contrastar y valorar críticamente tanto las distintas formas literarias como el tratamiento y la evolución de temas, mitos, situaciones de discriminación, prejuicios o estereotipos presentes en ellos.

• Utilización de fuentes textuales, escritas y digitales para la obtención de información y la elaboración de trabajos

• Creación de espacios de encuentro para la reflexión, el análisis y el aprendizaje

Blo

que

II

GR

AN

DE

S

PE

RÍO

DO

S

Y

MO

VIM

IEN

TO

S

• De la Antigüedad a la Edad Media

• Literatura oriental

• Literatura clásica

• Literatura medieval

• Renacimiento

• El clasicismo

• El Siglo de las Luces

• El S. XIX

• Los nuevos enfoques de la literatura del siglo XX.

• La poesía de finales del XIX y del siglo XX

• La novela del siglo XX

• El teatro del siglo XX

P

TRABAJOS

Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas, motivos, obras o etapas literarias utilizando

procedimientos de búsqueda, selección, tratamiento e integración de información procedente de fuentes

diversas, tanto bibliográficas como obtenidas a través de las tecnologías de la información y la

comunicación.

LEC

TU

RA

S

Fragmentos - Lectura y comentario de textos seleccionados

Obras Edipo, rey, Sófocles

Selección cuentos de El Decamerón, Bocaccio

Fragmentos de La biblia, la Ilíada,La Odisea, La chanson de Roland/ Cantar de Mío Cid y Sonetos de Petrarca

Hamlet, Shakespeare

Robinson Crusoe, 1ª parte, Defoe

Frankestein, Mary Shelley

Cuentos de Poe

La muerte de Ivan Illich, Tolstoi

Optativas: Romeo y Julieta, Shakespeare o Werther, Goethe

Metamorfosis, Kafka

La cantante calva, Ionesco

Cuentos de Cortazar

Optativa: El guardian entre el Centeno, J. D. Salinge

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

l

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Procesos y estrategias

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos, autores y autoras relevantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Leer y comprender textos de la literatura universal de distintas épocas.

• Identificar temas, mitos o arquetipos creados por la literatura que se han convertido en referentes de la cultura universal.

• Interpretar obras literarias de distintas épocas situándolas en su contexto histórico, social y cultural, reconociendo características del género y del movimiento en el que se inscriben.

• Comentar los rasgos destacados del estilo literario de obras de distintas épocas de la literatura universal.

• Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

• Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las ca- racterísticas del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

P

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Interpretar y comparar obras narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas, relacionándolas con las ideas estéticas dominantes en su época.

• Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. • Relacionar la literatura con el resto de las artes de una determinada

época.

• Interpretar y analizar las relaciones, similitudes y diferencias entre distintos lenguajes expresivos de obras o fragmentos literarios adaptados a otras manifestaciones artísticas.

• Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

• Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creadas por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Comentar textos literarios de diferentes épocas reconociendo y valorando la evolución de algunos temas y formas permanentes de la cultura universal.

• Analizar y valorar la permanencia de temas y formas de la literatura universal en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

• Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura

española de la misma época. • Reconocer y valorar la influencia mutua entre la literatura universal y la

literatura española, las coincidencias y diferencias y la pervivencia de determinados temas y formas.

• Compara textos de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

P

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores y autoras relevantes.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz

de:

• Leer, comprender y analizar textos de la literatura universal de distintas épocas.

• Aplicar conocimientos sobre temas, formas literarias, periodos y autores y autoras relevantes de la literatura universal a la lectura y al análisis de textos completos o fragmentos de distintas épocas y a la composición de textos propios que imiten modelos dados.

• Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Consultar y analizar fuentes de información diversas sobre literatura

universal, eligiendo aquellas que mejor se ajusten a sus intereses y extrayendo de ellas la información relevante.

• Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura e investigación aprovechando los recursos que ofrece para obtener la información deseada.

• Hacer un uso adecuado y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Planificar y elaborar textos escritos sobra la obra leída integrando informaciones obtenidas de forma coherente, cohesionada y adecuada.

• Citar adecuadamente las fuentes consultadas para la realización de sus trabajos.

• Realizar trabajos críticos sobre una obra completa de la literatura universal de una época, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, con atención al papel representado por hombres y mujeres en la misma.

• Realizar una valoración personal de una obra literaria a partir de su lectura y de la realización de un trabajo de investigación y adoptar un punto de vista personal argumentando con rigor.

• Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

P

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor, una autora o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Consultar e interpretar fuentes de información diversas sobre la literatura

universal, eligiendo aquellas que mejor se ajusten a sus intereses y extrayendo de ellas la información relevante.

• Planificar una exposición oral o escrita a través de esquemas y guiones previos.

• Exponer oralmente y por escrito trabajos críticos sobre obras de la literatura universal en los que, de forma estructurada y con la utilización del registro adecuado, se presenten argumentos personales coherentes y claros, a partir de la información obtenida en la lectura de las obras y en distintas fuentes.

• Utilizar medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la presentación de exposiciones orales.

• Explicar, oralmente o por escrito, la evolución en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con los cambios históricos, sociales y culturales, a partir de la lectura de obras completas o fragmentos.

• Explicar, oralmente o por escrito, las relaciones entre la literatura y el resto de las artes a lo largo de la historia.

• Valorar, oralmente o por escrito, la lectura de una obra literaria como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como forma de conocimiento del mundo.

• Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literarianecesaria.

• Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

• Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

P

5. EVALUACIÓN

5.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

1. OBSERVACION SISTEMÁTICA

• Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.

• Corrección de los ejercicios, realización y presentación de las tareas

efectuadas en clase y en casa en el tiempo señalado.

• Competencia lectora

• Interés y dedicación en los trabajos de casa.

• Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos informáticos…)

2. ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

• Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios

diarios, tareas semanales, breves trabajos planteados para la

evaluación.

• Intervenciones orales en clase, especialmente aquellas que requieran

preparación previa y que figuran en la Programación Docente.

• Ejercicios de clase orales y escritos.

3. LECTURAS Y TRABAJOS

• Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno

deberá solucionar los ejercicios orales o escritos que se propongan, en

los plazos establecidos, sobre las lecturas que se determinen. Los

ejercicios que se propondrán podrán ser variados: controles escritos,

fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos.

• En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo,

sobre aspectos relacionados con la materia, con las lecturas o con

temas de actualidad para ser elaborado y presentado en clase.

5.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la valoración de las pruebas escritas, se tomará en consideración no

solamente el contenido de las respuestas o soluciones de los ejercicios, sino

también (y muy especialmente) la forma. Así, a la hora de calificar un ejercicio de

una prueba escrita se tendrá en cuenta, además del grado de acierto, adecuación

a lo solicitado y nivel de coherencia:

• La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes.

• El uso de un vocabulario preciso y adecuado al tema y la naturaleza académica del escrito.

• La corrección y adecuación del vocabulario empleado y la terminología específica de la materia

P

• La correcta construcción de las oraciones.

• Puntuación adecuada.

• Presentación aceptable que, en todo caso, garantice como mínimo la legibilidad del texto.

• La corrección ortográfica, gramatical y léxica.

• La calidad de presentación de las tareas.

Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en cuenta los siguientes elementos:

• El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

• El alumno trae las tareas preparadas previamente y las expone..

• Intervenciones orales en clase.

• Notas de clase cuando el profesor pregunta.

• Notas de trabajos encargados por el profesor para un periodo determinado.

• Respeto de los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.

• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.

OBSERVACIÓN: En la corrección de las pruebas escritas se valorará muy

positivamente el uso correcto de la lengua y el conocimiento de la norma. En el

caso de detectarse incorrecciones evidentes (ortográficas, gramaticales,

léxicas…) se podrán aplicar reducciones en la puntuación de hasta 0,2 puntos por

cada error. Asimismo, la defectuosa presentación formal de una tarea podrá ser

penalizada con la disminución de hasta 1 punto de la nota total.

P

5.2.1. Calificación en cada período de evaluación

En cada periodo de evaluación se tendrán en cuenta los procedimientos e

instrumentos de evaluación anteriormente señalados, que contribuirán a la

calificación en cada periodo. Para obtener la nota de cada evaluación, se

ponderarán los distintos apartados de la forma siguiente:

INSTRUMENTO EVALUADOR

ELEMENTOS EVALUADOS

TIPO DE CALIFICACIÓN

A) OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA

• Participación en las actividades

• Hábito de trabajo diario

• Resolución de situaciones comunicativas

• Actitud

Cualitativa

Puntuación máxima

2,5 punto

B) TAREAS Y ACTIVIDADES

• Actividades realizadas • Expresión escrita • Presentación

Cualitativa y cuantitativa

2,5 punto

C) TRABAJOS Y LECTURAS

• Controles de lecturas • Trabajos dirigidos

Cualitativa y cuantitativa

Las lecturas y los trabajos son de realización obligada. 2,5 puntos

D) PRUEBAS ESCRITAS

• Procedimientos

• Conocimientos

Cuantitativa

2,5 puntos

OBSERVACIONES:

Las valoraciones cualitativas se emplearán en aquellos apartados en los que

resulta difícil aplicar criterios numéricos para calificar. De todas formas, para emitir

la calificación final, estas calificaciones cualitativas han de cuantificarse, puesto

que las disposiciones legales establecen que la calificación ha de ser numérica.

En este sentido, las equivalencias, serán las siguientes:MUY MAL (MM: 0% del

total de puntos del apartado); MAL (M: 25%) ; REGULAR (R:50%); BIEN

(B:75%); MUY BIEN (MB: 100%).

5.2.2 Calificación final

• Los alumnos que obtengan cinco puntos por el procedimiento anterior obtendrán calificación positiva en la evaluación.

• A los alumnos calificados negativamente se les realizará una prueba de recuperación en los primeros días de la evaluación siguiente y antes de la evaluación final en la tercera evaluación. Será un examen de tipo práctico sobre los contenidos que se desarrollaron en el conjunto de la evaluación suspensa. Asimismo será necesario que el alumno presente los trabajos que tuviese

P

pendientes de entrega y las pruebas de lectura que no hayan sido superadas

• Para calcular la nota final se realizará una media de las tres evaluaciones En el caso de que un alumno haya realizado una prueba de recuperación, el cálculo de la nota global se hará considerando la nota obtenida después de la recuperación.

• Si la calificación es de cinco puntos o superior se le asignará esta nota, en caso contrario será evaluado negativamente.

• Cuando un alumno, después de aplicar el procedimiento anterior, tenga una

calificación negativa igual o superior a CUATRO puntos podrá realizar, a criterio

del profesor, un examen global a final de curso que incluirá de forma proporcional

aspectos de toda la materia.

• Si algún alumno no estuviera incluido en los supuestos anteriores o concurriese

alguna causa excepcional (a juicio del departamento), se podrán arbitrar otras

medidas de recuperación. Estas medidas se adoptarán en una reunión de

departamento y quedará constancia expresa de ellas. Si el alumno no sigue estas

medidas o no las supera, será evaluado negativamente.

Alumnos con elevadas ausencias a clase

Los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua, serán

evaluados mediante un examen global de la asignatura que constará de toda

clase de contenidos, tanto teóricos como prácticos, incluyendo cuestiones

relativas a las lecturas, que se realizará antes de la evaluación final. Será

calificado sobre 10 puntos y la nota necesaria para aprobar será

Además deberán presentar, a petición del profesor encargado de la materia,

algunas de las actividades desarrolladas a lo largo de las distintas evaluaciones y

los trabajos realizados por los restantes alumnos.

Si algún alumno no estuviera incluido en los supuestos anteriores o concurriese

alguna causa excepcional (a juicio del departamento), se podrán arbitrar otras

medidas de recuperación, estas medidas se adoptarán en una reunión de

departamento y quedará constancia expresa de ellas. Si el alumno no sigue estas

medidas o no las supera, será evaluado negativamente.

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y...