Lengua Castellana y Literaturaies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/sites/ies... ·...

Lengua Castellana

y

Literatura

(PROGRAMACIÓN LOE)

CURSO 2015-16

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ÍNDICE

Introducción……………………………………………….págs 2 a 4

ESO: Consideraciones generales

Objetivos de etapa y materia…………………….. ..págs 5,6

Las competencias básicas…………………………...págs 6 a 11

Curso 2º………………………………………………págs 13 a 34

Curso 4º………………………………………………págs 36 a 58

BACHILLERATO: Introducción………………….pág. 60,61

Curso 2º……………………………... págs. 62 a 90

Resumen:

contenidos mínimos,

criterios corrección y evaluación

………………………………………………… págs.. 92a 99

Recuperación alumnos pendientes………………..pág. 101

Actividades complementarias………………….pág. 102

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INTRODUCCIÓN

Toda programación tiene un sentido general ya que el contacto diario con los alumnos es el que nos indica

su nivel de competencia y las necesarias adaptaciones; por eso, las actuaciones concretas sobre alumnos o

grupos tales como lecturas, actividades complementarias y de refuerzo solo aparecen enunciadas en esta

programación, que solo se refiere a los cursos en los que no se aplica la nueva ley de educación (LOMCE),

y en las reuniones semanales del departamento se detallan y concretan.

. Esta programación, según lo establecido en el DOCM 127 de 21 de junio de 2006 los siguientes puntos:

A. Objetivos, secuenciación de contenidos por cursos, criterios de evaluación y corrección.

B. Metodología didáctica, organización de tiempos y recursos empleados.

C. Actividades complementarias

D. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y recuperación.

Libros de texto

Secundaria obligatoria: En 2º y 4º continuamos con el proyecto de la editorial Oxford serie Cota.

Bachillerato 2º : Santillana educación. Además, se siguen las directrices de la UCLM en cuanto a la

disposición de los contenidos.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CONSIDERACIONES GENERALES

En la Educación Secundaria Obligatoria nuestra materia tiene la finalidad de desarrollar la

competencia comunicativa para facilitar al alumnado su uso en la actividad social y el acceso a los texto

literarios más significativos de nuestra literatura. Esta objetivo debe graduarse atendiendo a los dos niveles

en los que se divide la ESO; en el primer ciclo, será prioritario atender al desarrollo de la competencia

comunicativa en la vida cotidiana, con textos orales y escritos, atender más al plano de la expresión, y en el

segundo ciclo, añadir a esto conseguir el gusto por la lectura de textos literarios y conocer sus principales

recursos.

Tampoco debemos olvidar que formamos parte de un currículo educativo que tiene como

objetivo último conseguir integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales, así

como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes

situaciones y contextos. La inclusión en este currículo de las llamadas competencias básicas es un intento

para conseguir esta integración. Al tener nuestra asignatura un carácter instrumental, resulta imprescindible

para la adquisición de estas ocho competencias que se irá fomentando a través de actividades, actitudes y

metodología propias.

El currículo de Lengua Castellana y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos :

1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, atiende al uso de la lengua oral en situaciones

cotidianas.

2. Competencias escritas: leer y escribir, incluye la lectura y escritura de textos en situaciones

cotidianas, aula, medios de comunicación, etc.

3.- Educación literaria, en los primeros cursos será un simple acercamiento a través de lecturas

comentadas y composiciones sencillas, para llegar a un recorrido por nuestros grandes

autores y movimientos en tercero y cuarto.

4. Conocimiento de la lengua: conocer las estructuras de nuestra lengua, sus usos y reglas es

imprescindible para comprender y crear discursos tanto orales como escritos.

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

El Decreto 69/2007 de 29 de mayo indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos

de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e

intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y

desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de

comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social, así como conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad,

valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos

adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA

El Decreto 69/2007 establece como objetivos generales de nuestra asignatura para esta etapa

el desarrollo de las unas capacidades:

- Escuchar y comprender discursos orales en distintos contextos sociales y culturales adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse oralmente de forma coherente en distintas situaciones y adecuada en los distintos

contextos sociales y culturales

- Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos sociales y culturales.

- Escribir textos de forma coherente y ordenada en los diversos contextos sociales y culturales.

- Utilizar con autonomía, las normas de uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y

para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

- Utilizar la lengua como una herramienta para la consulta y presentación de trabajos en las

distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la comunicación y de

los recursos multimedia.

- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre los géneros, temas de la

tradición literaria y los recursos estilísticos que sirvan para aproximarse al conocimiento de

nuestro patrimonio literario.

- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano valorando la diversidad

como una riqueza cultural.

- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal , de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas

. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto

con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)

como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento

pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumno debe participar en la

denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas

competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los

alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones

relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver

condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco

que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO dentro de dos cursos se basará en

si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el

referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo

mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias

incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes

que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una

competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y

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actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha

llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción,

es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter

real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen

(aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que

incide sobre lo que se ha dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que

sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y

actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos, científicos, etc.,

sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a

modo de ejemplo, el alumno debe saber comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe

manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene:

formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en

cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar

durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba

nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y

la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se

precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse

en otra competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las

siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

En nuestra Comunidad Autónoma, se incluye una novena competencia, la emocional, definida como la

madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con los demás, sobre todo

a la hora de resolver los conflictos que se le presentan día a día.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más

significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación

personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por

lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan

afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

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aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el

lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por

la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y

la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un

pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales

y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información

hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La

adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver

problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento

individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás,

cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse

en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad

social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes

ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del

patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, como la literatura, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de

manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento

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racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la

gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos

y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el

social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo

de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONAL

Se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma

responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás. Su adquisición implica el

desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y

solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes

materias (y no solo en la institución escolar), construye un bagaje cultural y de información que debe

servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones

distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden

alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas

materias el alumno podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya

podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en

situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá

que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo,

y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los

objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades),

se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben

indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los

criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el

conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos

han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalúan en los diferentes

momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido

formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de

evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad,

aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación

real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las

ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual

es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a

situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,

aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con

mayor carácter procedimental y actitudinal.

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CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

La Lengua Castellana y Literatura en la Educación secundaria obligatoria tiene la finalidad de

desarrollar la competencia comunicativa para facilitar su uso en la actividad social y el acceso a los textos

literarios más significativos de nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa

relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera

correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura y desarrollar actitudes de respeto e interés por el

resto de las lenguas (). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades

incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j), l) y m).

A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y

actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al

desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la

comunicación.

El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello

contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y digital; por otra parte, cuando

ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender. Además, en este ámbito de

colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y en el

conocimiento e interacción con el medio.

Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las

personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de ella, las habilidades sociales, la

convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y para

construir la competencia emocional.

Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia

cultural y artística a través de la literatura.

Una evaluación de las distintas competencias desde nuestra asignatura debe centrarse en el grado de

consecución de las denominadas subcompetencias:

Competencia en comunicación lingüística:

Buscar, recopilar y procesar información

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar el conocimiento y la acción

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

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Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Competencia matemática:

. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a la

obtención de información.

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales.

Tratamiento de la información digital

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento

Competencia social y ciudadana

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla

y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Competencia cultural y artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Aprender a aprender

Ser capaz de obtener información – ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en

conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Autonomia e iniciativa personal

Elegir con criterio propio

Competencia emocional

Ser capaz de expresar y defender con seguridad las ideas propias aunque difieran del resto del grupo.

Nuestra asignatura se desarrolla en forma de espiral, los contenidos son similares en cada ciclo, lo

que cambia es el grado de profundización y el nivel de exigencia. De la misma manera creemos que los

objetivos y evaluación de las competencias son los mismos en toda la etapa.

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CURSO 2º ESO

Objetivos…………………………………..pág. 13,14

Secuenciación de contenidos…………….págs 14,15

Evaluación: Criterios de evaluación……págs. 15 a 17

Procedimientos

Criterios de calificación

y corrección

Organización temporal…………………pág. 18

Metodología: Materiales y recursos……págs 19,20

Actividades de recuperación y atención a la diversidad……pág. 20,21

Programación de unidades didácticas…págs 22 a 34

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OBJETIVOS

- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.

- Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.

- Reconocer textos literarios.

- Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario.

- Conocer los géneros literarios

- Realizar la métrica de un poema e identificar la rima

- Identificar los elementos que intervienen en la comunicación

- Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.

- Reconocer y caracterizar las distintas categorías gramaticales

- Distinguir los distintos tipos de sintagmas y analizar su estructura

- Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples

- Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.

- Producir textos escritos a partir de pautas

- Comprender y producir esquemas y resúmenes.

- Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.

- Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado.

- Comprender y producir textos descriptivos.

- Reconocer y caracterizar textos narrativos

- Comprender y producir textos expositivos

- Comprender y producir normas e instrucciones.

- Conocer los principales tipos de novelas.

- Distinguir los enunciados de un texto.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual en informativos y documentales y de textos orales utilizados en el ámbito académico

como la presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales.

Exposición de informaciones de los medios de comunicación haciendo hincapié en las diferencias en

el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma

ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés con ayuda de medios audiovisuales

y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, relativas a

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en las aportaciones para el trabajo en común y en

breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como normas, avisos,

y comunicaciones; de textos de los medios de comunicación sobre hechos, noticias y crónicas,

atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales;

de textos del ámbito académico expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a

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la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan

cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

Composición de textos, en soporte papel o digital, propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales como la participación en foros y cartas de solicitud; de textos propios de los medios de

comunicación como las crónicas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,

exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes sobre tareas y aprendizajes.

Composición de textos de intención literaria en este bloque.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura, adecuada a la edad, de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,

formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético,

al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la

versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema; y lectura comentada y

dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención

a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las

lecturas comentadas.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos y culturas. Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas

virtuales.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los

propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oración.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el

sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales,

transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,

paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios

de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de

contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado

concreto.

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Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras

obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y

normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los

procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística.

El libro de texto seleccionado, editorial Oxford serie Cota, organiza el contenido en 12

unidades didácticas en las que se mezclan los contenidos de cada bloque. En cada unidad se tienen en

cuenta los objetivos relacionados más directamente con los contenidos tratados, de la misma manera que los

criterios de evaluación .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales

de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar

la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones

para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio valora si el alumnado además de parafrasear o expresar oralmente el tema

general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —avisos, normas,

instrucciones sencillas, noticias...— sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se

comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas

con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se

constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de

tres actividades .

2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. Este criterio valora la competencia para presentar de forma ordenada y clara informaciones,

previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean

relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone.

Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar

lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en

cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y

las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos

poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está

organizada la información. Este criterio valora la competencia para extraer informaciones concretas localizadas en varios

párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito

comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; siguen instrucciones

para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del

ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican el tema general de un texto y

los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; identifican los

elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de

los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de

organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales .

16

4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia

de planificar y revisar el texto. Este criterio valora la competencia para redactar los textos con una organización clara y

enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar

los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado

por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad

experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la

participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de

solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas

organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas

reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones

sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará

también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto

a las normas ortográficas y tipográficas..

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Este criterio valora la competencia para utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y

las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se

atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las

distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden,

explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos

(atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de

indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes

esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas

ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde

diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los

signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma .

6. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Este criterio valora el uso de la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones

en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior,

se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles

del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras

(núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de

información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta

7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos

complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etcétera). Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de la

información y la comunicación para investigar, recabar información y presentar formalmente los

trabajos realizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el

correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación

o el trabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de

un trabajo completo y riguroso.

8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el

17

punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia. Este criterio valora la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura

personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente

de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su

contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de

vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos

apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los

subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos

retóricos en el texto. Este criterio valora el conocimiento de los textos literarios en función de la lectura, la

valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del

texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará

la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros

(elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral,

estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así

como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor

simbólico del lenguaje poético

10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y

comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la

composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas

características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna

transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar

la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la

composición de textos con un propósito y para una tarea determinada .

11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España a través del conocimiento de

autores y obras literarias. Este criterio valora el conocimiento que tiene el alumnado de las distintas lenguas que se

hablan en España y su espacio de difusión, a través de los textos y el patrimonio literario y el valor

que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.

12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a través de la biblioteca o de la

escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad

con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de

discriminación. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar situaciones en las que él

mismo, otros compañeros, los medios de comunicación, etc., están utilizando el lenguaje de forma

discriminatoria en cualquier situación .

Según acuerdo adoptado por la Comisión Pedagógica, se realizarán, al menos, dos pruebas

escritas en cada evaluación. La calificación de estas pruebas puede equivaler hasta el 40% de la

calificación total.

18

Organización temporal

La organización y distribución de los contenidos se va haciendo a lo largo del

Curso para adaptarnos a las necesidades y conocimientos previos de nuestros alumnos; no todos llevan el

mismo ritmo ni tienen las mismas necesidades. Por eso, en las reuniones de departamento se van

concretando contenidos, actividades, lecturas, etc. De manera general podemos establecer:

1ª evaluación: Unidades 1 a 4

2ª evaluación : Unidades 5 a 8

3ª evaluación: Unidades 9 a 12

Metodología. Materiales y recursos

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en la

Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y

Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y

mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y

comprender— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos

comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en

vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento

comunicativo.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los

alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —compleja y cambiante— en que

se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial

importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que les permite interactuar con él y representar

mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones

parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia

durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y

profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la

adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas

a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para

comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una

educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro

ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos

orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo

variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe

añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda

apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como

fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia

de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que

dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Como se ha dicho, gran parte del conocimiento es

efímero, no lo son las habilidades del pensamiento.

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los

mismos que en el curso anterior: competencias orales: escuchar, hablar y conversar; competencias escritas:

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leer y escribir; educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de

enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística

oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos

exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que

se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas

sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo

textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta

redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto

preciso, etc., siempre condicionados al curso en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya

trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier

actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muy variadas

destrezas. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera

similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando

sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales

y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no debe limitarse a hacerle llegar al alumno una serie

de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos

recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es

decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos

(imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en

que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan

otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada vez

más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento

curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y

significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más

dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta línea, no se debe olvidar que

muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son

instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan

hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la

capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral

y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —

y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá

progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la

importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto (literario) y con

actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos

recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc)

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e

integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su competencia lingüística y comunicativa. De

este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben

permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los

textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la

interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser

aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de

mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y

llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no

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son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y actitudes con

ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su

propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología

que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto

sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el

proceso educativo. De forma resumida estas consideraciones metodológicas se desarrollan a través de:

- Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado

al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

- Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo gracias a la realización de múltiples actividades (de diagnóstico inicial, de

desarrollo de los contenidos, de repaso, de refuerzo y ampliación, de evaluación...).

- Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un

sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

- Actividades que constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea

del enfoque eminentemente práctico y activo. Propuestas:

. - Análisis y comentario de textos guiados adaptados a la edad de nuestros alumnos, no sólo de

literarios , también periodísticos, publicitarios, etc, con el fin de que se pueda introducir en el aula un

tratamiento adecuado de los medios de comunicación.

-Lectura oral de textos narrativos, dialogados y expositivos.

- Elaboración de textos breves partiendo de un modelo y de creación personal

- Elaboración de resúmenes

-Ejercicios de dictado y vocabulario que nos permitirán corregir la ortografía y

ampliar el léxico.

La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, , estará en función de los

conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de

diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular el proceso de

aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza-aprendizaje. Al inicio del curso, y para

comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá

una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las

competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad y trimestrales).

21

Actividades de recuperación y medidas de atención a la diversidad.

Cada profesor, atendiendo a las necesidades específicas de sus alumnos propondrá las actividades de

recuperación que estime más convenientes. Estas pruebas consistirán en .

- Repetición de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados,

- introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor

- que informará al alumno de sus posibilidades de recuperación.

- Ejercicios de refuerzo de vocabulario, ortografía, comentario de textos

- -Repetición de pruebas de adquisición de conceptos.

Las medidas de atención a la diversidad se dividen en dos grupos:

- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas dirigidas a uno o varios alumnos , que

el profesor realiza dentro del aula mientras el resto sigue una dinámica diferente.

- Grupos de “desdoble”. El mismo grupo es atendido por dos profesores diferentes según las

necesidades de los alumnos y fijando como criterios datos objetivos como la calificación del

curso anterior, informe del tutor del año anterior, número de asignaturas pendientes, con lo que la

atención puede ser más diferenciada.

Para este curso, 2015-2016, a pesar de las recomendaciones hechas por el departamento en la

memoria final de curso, no contamos con esta posibilidad por lo que será necesario hacer varias

adaptaciones en el mismo grupo.

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PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1ª

OBJETIVOS



- Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.

- Reconocer textos literarios.

- Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario.

- Identificar los elementos que intervienen en la comunicación

- Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.

- Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.

- Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.

- Producir textos escritos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

- Los tipos de texto.

- El texto literario: concepto.

- Las funciones de los textos literarios.

- La comunicación.

- Los elementos de la comunicación.

- El signo.

- Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.

- Reglas generales de acentuación.

Procedimientos

- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.

- Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada.

- Identificación del registro empleado en un texto dado.

- Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales de la lengua.

- Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.

- Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos escritos.

- Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las condiciones en las que se

desarrolla la interacción comunicativa.

- Respeto por el uso correcto de la tilde.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.

- Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.

- Justificar razonadamente si un texto es literario.

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- Identificar las posibles funciones de un texto literario.

- Reconocer los elementos de la comunicación.

- Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.

- Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.

- Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua.

- Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.

- Redactar textos escritos a partir de pautas.

Unidad 2

OBJETIVOS





- Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado.

- Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.

- Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos.

- Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.

- Clasificar los adjetivos determinativos.

- Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Conceptos

- El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas para elaborar un resumen.

- El lenguaje literario.

- Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La antítesis.

- Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.

- El sustantivo.

- Clases de sustantivos.

- El adjetivo calificativo.

- El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.

- Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.

- La tilde diacrítica.

Procedimientos

- Elaboración de esquemas y resúmenes.

- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.

- Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.

- Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en un texto.

- Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

Actitudes

- Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento.

- Interés y gusto por la lectura de obras literarias.

- Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y opiniones.

- Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.




- Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen.

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- Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean.

- Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.

- Localizar los adjetivos calificativos de un texto.

- Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.

- Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto.

- Utilizar correctamente la tilde diacrítica.

- Producir textos a partir de pautas.

- Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.

- Justificar razonadamente si un texto es literario.

- Identificar las posibles funciones de un texto literario.

- Reconocer los elementos de la comunicación.

- Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.

- Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.

- Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua.

- Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.

- Redactar textos escritos a partir de pautas.

Unidad 3

OBJETIVOS




- Conocer los principales géneros literarios.

- Reconocer en un texto los rasgos propios de un género literario.

- Identificar el verbo.

- Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.

- Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.

- Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.

- Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos

- La descripción.

- La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.

- La descripción técnica: características.

- La descripción literaria: características.

- Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.

- Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.

- El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y compuestas.

- Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.

- Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo.

- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos

- Lectura y análisis de textos descriptivos.

- Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.

- Elaboración de descripciones.

- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.

- Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que pertenece.

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- Localización de los verbos de un texto.

- Identificación de la persona, número y tiempo de una forma verbal.

- Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.

- Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y conocimiento.

- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas



- Comprender textos literarios de distintos géneros.

- Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.

- Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.

- Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.

- Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.

- Distinguir y caracterizar los modos verbales.

- Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.

- Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos.


Unidad 4

OBJETIVOS



- Reconocer y caracterizar textos narrativos.

- Identificar el tipo de narrador.

- Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: personajes, tiempo y espacio.

- Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden de la narración.

- Identificar los pronombres.

- Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

- Utilizar correctamente la letra b.

- Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la narración.

- Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el tiempo, el espacio.

- Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.

-´ Concepto de pronombre.

- Los pronombres personales.

- Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.

- Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.

- Las preposiciones.

- Las conjunciones: concepto y clases.

- Las interjecciones: concepto y clases.

- El uso de la letra b.

Procedimientos

- Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.

26

- Elaboración de resúmenes de textos narrativos.

- Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes, espacio,

tiempo.

- Determinación de la estructura de una narración.

- Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.

- Localización de los pronombres de un texto.

- Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.

- Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones.

- Localización de preposiciones.

- Aplicación de las reglas de uso de la letra b.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


- Comprender textos narrativos.

- Caracterizar el narrador de un texto narrativo.

- Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia

en el relato.

- Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.

- Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan

los sucesos.

- Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.

- Localizar y clasificar los adverbios de un texto.

- Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto.

- Utilizar correctamente la letra b.

- Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

Unidad 5

OBJETIVOS


- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.

- Comprender y producir textos expositivos.

- Conocer los elementos principales de la épica.

- Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos.

- Localizar el núcleo de un sintagma.

- Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.

- Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.

- Utilizar correctamente la letra v.


CONTENIDOS

Conceptos

- La exposición.

- La explicación de procesos.

- El poema épico.

- Principales poemas épicos de la historia de la literatura.

- El héroe épico.

- Concepto de sintagma.

- Palabras variables e invariables.

- El sintagma nominal: estructura.

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- La construcción preposicional.

- Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.

- La letra v.

Procedimientos

- Lectura, análisis e interpretación de textos.

- Audición de textos orales expositivos.

- Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas.

- Lectura de textos expositivos.

- Identificación en un texto de elementos propios de la épica.

- Producción de textos narrativos a partir de modelos.

- Localización del núcleo de distintos sintagmas.

- Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo.

- Aplicación de las normas de uso de la letra v.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura.

- Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos como expresión de

la historia y valores de la civilización.



- Comprender y producir textos expositivos.

- Identificar en un texto los principales elementos de la épica.

- Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico.

- Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura.

- Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.

- Especificar el tipo de sintagma.

- Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras.

- Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.

- Utilizar de manera razonada la letra v.

- Producir textos narrativos a partir de modelos.

Unidad 6

OBJETIVOS

- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.


- Comprender y producir informes.

- Reconocer e interpretar textos novelísticos.

- Identificar en un texto elementos propios de la novela.


- Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración.

- Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.

- Usar correctamente la letra g.


CONTENIDOS

Conceptos

- La exposición: el informe.

- Concepto de novela.

- El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes.

- Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados.

28

- Concepto de oración.

- Concordancia entre sujeto y predicado.

- El sujeto.

- Reconocimiento del sujeto.

- El sujeto omitido.

- El predicado.

- Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.

- Las oraciones impersonales.

- Uso de la letra g.

Procedimientos

- Lectura y análisis de informes.

- Escritura de informes.

- Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.

- Identificación en un texto de elementos propios de la novela.

- Escritura de textos narrativos a partir de pautas.

- Identificación de enunciados de un texto.

- Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

- Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración.

- Escritura de palabras que contienen la letra g.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.

- Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y conocimiento.



- Comprender y producir informes orales y escritos.

- Comprender textos novelísticos.

- Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.

- Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.


- Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

- Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración.

- Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.

- Utilizar correctamente la letra g.


Unidad 7

OBJETIVOS




- Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.

- Conocer los principales tipos de novelas.

- Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.

- Localizar en una oración el complemento directo.

- Localizar en una oración el complemento indirecto.

- Usar correctamente la letra j.

- Producir textos narrativos a partir de pautas

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CONTENIDOS

Conceptos

- Las normas y las instrucciones.

- La novela.

- La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.

- La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción.

- El sintagma verbal.

- Los complementos en el predicado.

- El complemento directo.

- El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto

Procedimientos

- Lectura de normas e instrucciones.

- Elaboración de normas e instrucciones.

- Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.

- Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.

- Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros novelísticos.

- Localización del núcleo del sintagma verbal.

- Realización de la prueba de la concordancia.

- Identificación del complemento directo e indirecto en una oración.

- Realización de análisis sintácticos.

- Aplicación de las reglas de uso de la letra j.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.

- Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.




- Comprender textos literarios del género narrativo.

- Identificar en un texto elementos de la narración.

- Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.

- Localizar el núcleo del sintagma verbal.

- Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.

- Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto.

- Analizar sintácticamente oraciones simples.

- Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.

- Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.

Unidad 8

OBJETIVOS



- Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.

- Distinguir los distintos tipos de cuentos.

- Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que han cultivado

este género.

- Identificar la función de complemento de régimen.

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- Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.

- Localizar razonadamente el complemento predicativo.

- Utilizar correctamente la letra h.

- Producir textos narrativos breves a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La carta de solicitud.

- El cuento: concepto.

- Tipos de cuentos populares y literarios.

- El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.

- El complemento de régimen.

- El atributo.

- El complemento predicativo.

- La letra h.

Procedimientos

- Redacción de cartas de solicitud.

- Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.

- Elaboración de resúmenes de cuentos.

- Identificación de los elementos de la narración en cuentos literarios.

- Producción de cuentos a partir de pautas.

- Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios canónicos.

- Reconocimiento del C Rég.

- Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.

- Construcción de oraciones que contienen C Rég, atributos y predicativos.

- Aplicación de las reglas de uso de la letra h.

Actitudes

- Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.

- Interés y gusto por la lectura de textos literarios.

- Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.


- Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto.

- Comprender cuentos literarios.

- Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario.

- Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.

- Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común.

- Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.

- Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y

predicativos.

- Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen,

atributos y predicativos.

- Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.

- Redactar textos narrativos breves a partir de modelos

31

Unidad 9

OBJETIVOS

- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.


- Conocer foros y participar en ellos.

- Identificar la rima de un poema.

- Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.

- Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.

- Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una oración.

- Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.

- Utilizar correctamente la letra x.

- Producir textos de acuerdo con pautas.

- CONTENIDOS

- Conceptos

- Los foros. La página web.

- El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor.

- La rima y sus tipos.

- Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla,

cuarteta, décima.

- Los tipos de poemas: soneto y romance.

- El complemento agente.

- La voz pasiva.

- El complemento circunstancial y sus clases.

- Repaso de los complementos del verbo en la oración simple.

- Uso de la letra x.

- Procedimientos

- Participación en foros.

- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.

- Identificación de la rima en un texto.

- Realización del esquema métrico de poemas diversos.

- Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una oración.

- Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.

- Aplicación de las reglas de uso de la x.

- Actitudes

- Gusto por la lectura de textos líricos.

- Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales.

- Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participar en foros respetando las convenciones del género.

Comprender textos literarios del género lírico.

Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.

Conocer los principales tipos de estrofas.

Emplear verbos en voz pasiva.

Localizar el complemento agente en una oración.

Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.

Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.

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Unidad 10

OBJETIVOS



- Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital.

- Conocer algunos de los temas universales del género lírico.

- Identificar el tema de textos líricos sencillos.

- Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos.

- Distinguir las diferentes clases de oraciones según su estructura sintáctica.

- Reconocer las distintas modalidades oracionales.

- Usar correctamente las letras y, ll.

- Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

CONTENIDOS

- Conceptos

- El periódico digital.

- Los temas de la lírica.

- Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas,

personales, impersonales, activas y pasivas.

- Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa,

exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.

- Las letras y, ll.

Procedimientos

- Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.

- Producción de textos líricos a partir de pautas.

- Identificación del tema de textos líricos sencillos.

- Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su estructura sintáctica.

- Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.

- Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales.

- Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.

Actitudes

- Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.

- Interés y gusto por la lectura de textos líricos.

- Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.


Comprender textos líricos.

Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los

temas universales del género.

- Escribir un poema a partir de pautas.

- Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.

- Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.

- Analizar sintácticamente oraciones simples.

- Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica.

Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del

emisor y las marcas lingüísticas propias.

- Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.

- Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.

33

Unidad 11

OBJETIVOS



- Comprender y redactar noticias.

- Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.

- Identificar los signos no verbales de la representación.

- Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.

- Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.

- Relacionar palabras con un rasgo de significado común.

- Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.

- Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La noticia: estructura y orden de la información.

- El texto dramático: concepto, características, texto principal y texto secundario.

- El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.

- Las acotaciones y los elementos de la representación.

- La polisemia.

- La homonimia. Homógrafos y homófonos.

- La sinonimia.

- La antonimia.

- Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.

- El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos

- Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.

- Identificación de las informaciones principales contenidas en una noticia.

- Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género.

- Identificación de diálogos, monólogos y apartes.

- Localización de las acotaciones de un texto dramático.

- Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones.

- Producción de textos dramáticos a partir de pautas.

- Lectura expresiva de textos dramáticos.

- Identificación de palabras polisémicas.

- Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto.

- Sustitución por sinónimos y antónimos.

- Construcción de campos semánticos.

- Empleo adecuado de signos de puntuación.

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.

- Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.

- Valoración de la riqueza del léxico en castellano.

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Comprender y redactar noticias según convenciones del género.

Comprender textos literarios del género dramático.

Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos

y apartes.

Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.

Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en un contexto

comunicativo concreto.

Reconocer términos homónimos.

Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.

Construir y reconocer campos semánticos.

Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.

Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.

Unidad 12

OBJETIVOS



- Comprender y producir crónicas.

- Comprender textos literarios del género dramático.

- Distinguir los principales subgéneros dramáticos.

- Reconocer la coherencia de un texto.

- Identificar los principales procedimientos de cohesión textual.

- Conocer los conectores más frecuentes.

- Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.

- Producir textos de acuerdo con pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La crónica.

- La tragedia y la comedia.

- Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.

- El texto y los enunciados.

- La cohesión textual.

- Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por sinónimos, empleo de

hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.

- Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.

- Los signos de puntuación en el diálogo.

Procedimientos

- Lectura, análisis e interpretación de crónicas.

- Producción de crónicas.

- Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.

- Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la comedia.

- Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones comunicativas.

- Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.

- Utilización de conectores para enlazar enunciados.

- Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.

35

Actitudes

- Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.



- Comprender y producir crónicas.

- Comprender textos del género dramático.

- Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia.

- Justificar la coherencia de un texto.

- Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.

- Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.

- Identificar el término al que hace referencia un pronombre.

- Conocer los principales conectores.

- Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.


36

4º ESO

Introducción…………………………………………pág. 36

Objetivos……………………………………………..págs. 37,38

Secuenciación de contenidos………………….…págs..38.39

Evaluación: Criterios de evaluación…………….pág 40

Procedimientos de evaluación

Criterios calificación y corrección

Organización temporal……………………………pág. 41

Metodología. Materiales y recursos……………págs 41,42

Actividades de recuperación y medidas de atención a la diversidad…………………………………………...pag. 43

Programación de unidades didácticas………..págs 43 a 58

37

El actual currículo de cuarto entró en vigor en el curso 2008-09 No ofrece muchos cambios con

respecto al anterior. Conceptos, procedimientos y actitudes siguen vertebrando el proceso de enseñanza-

aprendizaje, no en vano todos y cada uno de esos contenidos cumplen funciones distintas pero

complementarias en la formación integral del alumno, aunque en esta área haya que insistir más en los

procedimientos. En consecuencia, se concibe con autonomía la acción didáctica del profesor, de modo que

puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el

desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales. Las características del proceso de evaluación

no han sufrido cambios, ya que sigue siendo continua, formativa, personalizada e integradora.

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa

siendo una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos

de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. De hecho, se

establece expresamente que estos valores cívicos y éticos se integrarán transversalmente en todos los

aspectos del currículo. En esta área cobra especial importancia el desterrar unos usos del lenguaje que

manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, fundamentalmente, así como fomentar el respeto por la

realidad plurilingüe y pluricultural de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que

pueden darse en distintos colectivos sociales. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de

representación de la realidad, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados

colectivos sociales, razón por la que se debe insistir en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas

de esta área de conocimiento: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo es condición sine

qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de cada área. De este

modo, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos

como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento

del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro,

ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las

posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante

cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de

aprendizaje, facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de

los objetivos del área (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la

que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos

del libro de texto pone a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean

desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados

por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir

las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales

de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y

ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio

aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos

lingüísticos que puede tener en relación a otros compañeros.

38

Objetivos

El cuarto curso de la secundaria obligatoria, segundo curso del segundo ciclo, tiene carácter terminal y por

ello tendremos que hacer referencia a los objetivos generales de la etapa y a los específicos del área. El

objetivo principal de nuestra asignatura -es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos

proporcionándoles el acceso a cuantos conocimientos y procedimientos le son necesarios para comunicarse

satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar la educación literaria –debe

avanzar un paso más. En función de los aprendizajes adquiridos en cursos anteriores, deben progresar en la

comprensión y creación de textos orales y escritos que exijan mayor grado de complejidad; en el empleo de

un lenguaje variado; en la lectura y comprensión de textos literarios, etc. La enseñanza de nuestra materia

requiere un tratamiento cíclico, progresivo e integrado; el objetivo es siempre el mismo, cambiará el grado

de dificultad de las actividades que proponemos y su profundización.

En la Ley Orgánica de Educación (LOE), encontramos una novedad significativa, las llamadas

competencias básicas que se convierten en un elemento imprescindible en la evaluación del alumno. Al

inicio de esta programación ya se ha tratado este tema y las aportaciones que, desde nuestra materia, se

pueden hacer en este ámbito que no van ligadas a un curso concreto sino, a todo un proceso de formación

integral

Objetivos generales de etapa

El Real Decreto 937/2001 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de

capacidades, son los siguientes:

1. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y

creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de

éste a la organización de los propios pensamientos.

2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

3. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,

científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre

los procesos implicados en su uso.

4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma

autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e

inteligible.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,

contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

6. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la

toma de decisiones y saber superar las dificultades.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias

sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y

democrático.

8. Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio

histórico artístico.

9. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del

entorno social.

10. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances

científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora

del medio ambiente.

39

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad

pluricultural y plurilingüe.

13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de

higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.

Objetivos generales de área

Este Real Decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta área de esta

etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de ESO:

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación

de comunicación.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

3. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de

reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

4. Conocer y usarlas normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren

vigentes en el momento actual.

5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades

de la lengua y sus combinaciones.

6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes

situaciones que plantean las lenguas en contacto.

7. Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.

8. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

Contenidos

Los contenidos de esta área han sido organizados en cinco núcleos temáticos (Comunicación, Lengua y

sociedad, Estudio de la lengua, Técnicas de trabajo y Literatura), los mismos para cada uno de los cuatro

cursos de esta etapa educativa, aunque en cada uno de ellos los contenidos son distintos y con un tratamiento

conceptual y metodológico diferenciado, atendiendo al nivel y a la evolución de las capacidades cognitivas

del alumno. Como ya se ha mencionado anteriormente, este planteamiento cíclico, graduado y progresivo, y

que también se manifiesta en los criterios de evaluación, es el que mejor contribuye al objetivo principal del

área de Lengua castellana y Literatura, que no es otro que el afianzamiento de la competencia lingüística y

comunicativa del alumno.

Los núcleos temáticos —en los que se trabajarán contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales— son los siguientes:

I. Comunicación.

1. Los medios de comunicación audiovisuales. Radio y televisión.

2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (currículo, instancia, carta, correo

electrónico). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso).

II. Lengua y sociedad.

1. El español actual.

2. El español de América.

III. Estudio de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (IV). Abreviaturas, acrónimos y siglas. Uso de correctores

ortográficos en procesadores de textos.

2. Norma culta de la lengua española (IV). Principales problemas sintácticos. La

concordancia y el orden. Lectura en alta voz (el verso). Léxico (préstamos).

3. Gramática. Texto y discurso. Coherencia y cohesión. Uso de los principales marcadores.

40

4. Léxico (IV). Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos,

neologismos.

IV. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes (CD-ROM, Internet).

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).

V. Literatura.

1. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales.

Relación con las literaturas europeas. La literatura romántica. La lírica: José de

Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro: el Duque de Rivas y

Zorrilla. La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

2. La literatura del Siglo XX. Características generales. Relación con la literatura occidental.

Rubén Darío. Modernismo y generación del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan

Ramón Jiménez, Pío Baroja y Ramón del Valle-Inclán. La generación del 27. La literatura

contemporánea. Narrativa, teatro, lírica. Evolución. Tendencias. Autores más

significativos. Aproximación a la literatura hispanoamericana.

3. Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa,

la lírica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

41

Evaluación Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación de este curso, y que culminan los de los tres cursos anteriores de esta etapa

educativa, son los siguientes:

- Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y

reproducir su contenido en textos escritos.

- Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando

los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

- Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer

posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

- Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de

síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como

el punto de vista propio.

- Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión

previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

- Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y argumentativos),

adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario

rico y variado y respetando los criterios de corrección.

- Consultar, individualmente y en equipo, diversas fuentes de información, mediante el manejo de

índices, fichas y diversos sistemas de clasificación, aplicando medios tradicionales y nuevas

tecnologías.

- Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus

elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

- Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura

y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la

literatura occidental.

- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre

ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.

- Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España.

- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la

observación directa y la comprobación de producciones diversas.

- Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de

aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios

(internet, bases de datos, discos del tipo CD ROM ,procesadores de textos, etc.).

En las reuniones de la Comisión pedagógica del curso anterior, se acordó que se realizarán, al menos, dos

pruebas escritas por evaluación que junto a los procedimientos suponen el 80% de la calificación total

42

Organización temporal

El libro de texto seleccionado, que es como en toda la etapa el de la editorial Oxford

serie Cota, distribuye los contenidos en 12 unidades didácticas y en cada una de ellas trata aspectos

relacionados con los bloques temáticos citados. Para el curso actual, siguiendo la experiencia del curso

anterior, la organización temporal cambiará aunque respetando el sentido de los bloques anteriormente

citados.

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

Unidades 1,2,3 4,5,6 7,8,9,10,11.

Aunque en la programación de las unidades aparece la unidad 12, literatura hispanoamericana, la

experiencia nos señala que resulta difícil su estudio, por tiempo y por amplitud temática, por lo que,no se

contempla su evaluación.

Contenidos

1ªevaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

Unidades

Enunciado ,frase,

oración y texto.

Oración simple y

compuesta.

La coordinación.

Subordinación adjetiva.

El Romanticismo.

Subordinación sustantiva

y adjetiva.

El Realismo.

El Modernismo.

La literatura de fin de

siglo.

Juan Ramón Jiménez.

La Generación del 27.

Subordinación adverbial

El texto. Propiedades.

Variedades sociales

Variedades estilísticas.

.La realidad plurilingüe

de España.

La lírica contemporánea

La novela contemporáne

El teatro contemporáneo.

En todas las evaluaciones se repasarán las normas ortográficas y el léxico que se encuentran

repartidas a lo largo de todas las unidades. Son conceptos que se trabajan desde el comienzo de la secundaria

que los alumnos deben ya dominar.

Metodología. Materiales y recursos

Los objetivos últimos son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación o expresión de

textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el

empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su lenguaje oral y escrito. Este proceso de

recepción y producción incluye, obviamente, los textos literarios, entendidos desde un enfoque

comunicativo, como productos lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal

(conocimiento, placer...). A los fines señalados cabe añadir el de que el alumno conozca las relaciones

existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades

lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha

indicado anteriormente, independientemente de que la nuestra sea una comunidad con una sola lengua.

Tales objetivos obligan a un enfoque metodológico eminentemente práctico en el que existan

actividades de producción y recepción de textos relacionadas con distintas áreas del conocimiento, que

requerirán otras actividades en las que los alumnos se ejerciten en las reglas ortográficas, sintácticas,

estructuras textuales, etc, que progresivamente han ido trabajando desde el primer curso.

La metodología empleada debe ser, además, integradora en la medida en que los alumnos deben

asimilar los conocimientos y procedimientos de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa

constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas..

Nuestra labor no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a

proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su

contexto social. La actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino

43

también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos

conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros

cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad

social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este

objetivo, sobre todo en esta). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se

convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en

términos de eficacia pedagógica.

Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son

instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan

hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema

escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la

compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno y servirle para su integración y

promoción social.

La enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e

integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia lingüística y comunicativa del alumno,

aspecto que debe lograrse suficientemente en este último curso de ESO. De este modo, la organización del

currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe permitir contemplar simultáneamente la comprensión

y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los

fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la

reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se

trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la

práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los

contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes

con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de

su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología

que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro

de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del

alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

:Actividades de recuperación. Medidas de atención a la diversidad. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el

dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer

a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus

posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita

reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades

de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje—,se

propondrán actividades diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, y que por su propio carácter

dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

.

44

Programación de unidades

Unidad 1

Objetivos



- Analizar las peculiaridades de los medios de comunicación audiovisual.

- Interpretar las relaciones entre texto verbal e imagen.

- Conocer las propiedades del enunciado, de la oración y del texto.

- Repasar los procedimientos de formación del léxico y clasificar los préstamos según su origen.

- Diferenciar los conceptos de fonética y ortografía y aplicar las reglas de acentuación.

- Conocer los rasgos del movimiento romántico en España.

- Establecer las peculiaridades del romanticismo español en sus géneros y sus principales obras.

- Interpretar y producir textos que combinan la palabra y la imagen.

CONTENIDOS

Conceptos

- Los medios audiovisuales.

- Principales medios audiovisuales.

- Tipos de relaciones entre texto verbal e imagen.

- El cómic.

- Concepto de enunciado.

- La oración simple y compuesta.

- El texto.

- La concordancia.

- Formación del léxico español.

- Correspondencias entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación.

- Características del movimiento romántico.

- El romanticismo en España.

- El teatro, la poesía y la prosa románticos. Espronceda y Larra.

- La reduplicación.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos escritos.

- Análisis de códigos de transmisión y recepción en medios audiovisuales.

- Identificación de relaciones entre un texto verbal y una imagen.

- Creación de cómics.

- Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales.

- Identificación de oraciones mediante su estructura sintáctica.

- Reconocimiento de propiedades textuales.

- Corrección de discordancias.

- Indicación del origen de determinadas palabras.

- Relación entre sonidos y grafías, y aplicación de las reglas generales de acentuación.

- Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico en textos representativos.

- Comentario de textos románticos.

Actitudes

- Conciencia de la lengua como instrumento comunicativo en conexión con otros códigos.

- Interés por la coherencia y la corrección en la expresión.

- Valoración de las aportaciones de otras lenguas a la propia.

- Gusto por la lectura y conocimiento de textos románticos

45

Criterios de evaluación

- Emplear correctamente las reglas de acentuación en las producciones propias..

- Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y narrativos.

- Señalar los rasgos propios de transmisión y recepción de los medios audiovisuales.

- Identificar y establecer relaciones entre textos e imágenes.

- Señalar los rasgos propios de transmisión y recepción de los medios audiovisuales.

- Identificar y establecer relaciones entre textos e imágenes.

- Distinguir los diferentes tipos de enunciado, los conceptos de oración y de texto.

- Valorar la lengua como instrumento comunicativo y mostrar respeto por su uso correcto.

- Reconocer los procesos de formación del léxico y su origen.

- Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear correctamente las reglas de

acentuación en las producciones propias.

- Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos.

- •Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características más

destacadas en textos dados.

Unidad 2

OBJETIVOS



- Identificar las modalidades textuales básicas (narración, descripción y diálogo) en secuencias

combinadas.

- Realizar resúmenes de textos narrativos y expositivo-argumentativos.

- Conocer los procedimientos de coherencia y cohesión léxicos y gramaticales.

- Distinguir entre voces patrimoniales y cultismos.

- Identificar homófonos con b / v, y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos.

- Conocer las novedades temáticas y formales del posromanticismo.

- Analizar las características formales y temáticas de la obra de Rosalía de Castro y G. A. Bécquer.

- Interpretar y producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.

CONTENIDOS

Conceptos

- Combinación de formas textuales.

- Rasgos lingüísticos propios de cada forma textual.

- El resumen narrativo y el resumen expositivo.

- El currículum vitae y la carta de presentación.

- Coherencia, cohesión y adecuación textual.

- Procedimientos léxicos de cohesión: repetición, reiteración y asociación.

- Procedimientos gramaticales de cohesión: anáfora, catáfora y conectores.

- El orden en la oración.

- Voces patrimoniales y cultismos.

- Homófonos con b / v. Acentuación de diptongos y triptongos.

- El posromanticismo.

- Rosalía de Castro: principales obras.

- Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y Leyendas.

- El hipérbaton.

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Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos escritos.

- Reconocimiento razonado de diversas formas textuales.

- Realización de resúmenes narrativos y expositivos.

- Elaboración del currículum vitae y la carta de presentación.

- Reconocimiento de los procedimientos de coherencia.

- Análisis de procedimientos de cohesión.

- Corrección de ambigüedades provocadas por el orden de las palabras.

- Indicación del carácter patrimonial o de cultismo de un término.

- Escritura de homófonos con b / v, y de tildes en diptongos y triptongos.

- Indicación razonada del carácter posromántico de un texto.

- Lectura y comentario de textos posrománticos.

Actitudes

- Conciencia del pasado histórico de la lengua.

- Interés por la coherencia y cohesión textual como medio para corregir ambigüedades.

- Valoración del texto literario como manifestación de una época


- Elaborar textos en los que se observen los procedimientos de adecuación, coherencia y cohesión.

- Escribir correctamente homófonos con b /v y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y

triptongos de forma adecuada.

- Redactar resúmenes a partir de textos narrativos y expositivo-argumentativos.

- Producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.

- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.. Identificar las

modalidades textuales básicas (narración, descripción y diálogo)

- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.

- Reconocer las formas textuales en escritos en los que aparecen combinadas.

- Realizar resúmenes de textos narrativos y expositivo-argumentativos.

- Redactar resúmenes a partir de textos narrativos y expositivo-argumentativos.

- Indicar los vínculos entre los elementos textuales que facilitan su coherencia y cohesión

- Distinguir entre voces patrimoniales y cultismos.

- Distinguir homófonos y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos de forma

adecuada

- Señalar características propias de los autores posrománticos en sus textos.

- Valorar las producciones de los principales autores posrománticos.

- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.

- Producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.

Unidad 3

Objetivos



- Conocer las características de la radio como medio audiovisual.

- Incrementar la capacidad de síntesis por medio de la elaboración de esquemas y mapas conceptuales.

- Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases, y realizar el análisis de distintos tipos de

proposiciones coordinadas.

- Conocer el concepto de neologismo.

- Identificar homófonos con g / j, y conocer las reglas de acentuación de hiatos.

- Establecer las características del movimiento realista.

47

- Identificar los principales rasgos del realismo español en las obras de José M.ª de Pereda, Juan

Valera y Benito Pérez Galdós.

- Interpretar y producir textos dialogados, con atención especial a las entrevistas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La radio como medio de comunicación audiovisual.

- La entrevista y la tertulia.

- El esquema y el mapa conceptual.

- Tipos de entrevistas y características.

- La coordinación.

- Clases de proposiciones coordinadas y sus nexos.

- Restricciones semánticas en la coordinación.

- Los neologismos.

- Homófonos con g / j. Reglas de acentuación de hiatos.

- El movimiento realista.

- La novela realista.

- El realismo en España.

- Benito Pérez Galdós.

- La narración enmarcada.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y dialogados.

- Análisis de entrevistas y tertulias.

- Realización de esquemas y mapas conceptuales.

- Redacción de entrevistas.

- Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas.

- Identificación de errores de coordinación.

- Corrección de errores en el empleo de locuciones.

- Indicación de procedimientos de creación de neologismos.

- Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos.

- Comentario de textos realistas.

Actitudes

- Gusto por la radio como medio de comunicación.

- Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

- Aprecio por la importancia de una correcta pronunciación y entonación.

- Valoración del texto literario como manifestación de una


- .Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad .Elaborar textos en los

que se observen los procedimientos de adecuación, coherencia y cohesión.

- Escribir correctamente homófonos con b /v y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y

triptongos de forma adecuada.

- Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la sociedad

- Identificar la coordinación y sus procedimientos..

- Reconocer las formas textuales en escritos en los que aparecen combinadas.

- Distinguir los neologismos y su origen..

- Distinguir homófonos y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos de forma

adecuada

- Valorar las obras de los autores realistas.

48

Unidad 4

OBJETIVOS



- Conocer las características de la televisión como medio audiovisual.

- Apreciar el valor de los documentales como fuente de información.

- Interpretar el mensaje que transmiten las imágenes.

- Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, reconocer la función que cumplen los

nexos relativos y usarlos adecuadamente.

- Determinar los distintos procedimientos del calco semántico.

- Escribir correctamente palabras con ll e y, y utilizar el punto y la coma cuando sea pertinente.

- Conocer las características del naturalismo y sus principales manifestaciones en España.

- Producir textos descriptivos objetivos y subjetivos a partir de imágenes.

CONTENIDOS

Conceptos

- La televisión como medio audiovisual de comunicación.

- El documental. Características y tipos.

- Características de las imágenes.

- La subordinación adjetiva. El antecedente.

- Nexos relativos.

- Proposiciones de relativo.

- Adjetivas especificativas y explicativas.

- Normativa de empleo de relativos.

- Los calcos. Procedimientos de calco léxico.

- Homófonos con ll / y. El punto y la coma.

- El naturalismo: características del movimiento.

- Principales obras y autores naturalistas: Clarín, Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.

- El estilo directo, indirecto e indirecto libre.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

- Reflexión en torno a textos audiovisuales.

- Análisis de imágenes.

- Creación de textos escritos a partir de imágenes.

- Reconocimiento y análisis de proposiciones subordinadas adjetivas.

- Corrección de errores en el empleo de nexos relativos.

- Reconocimiento de calcos.

- Aplicación de las normas de ortografía del punto y la coma.

- Indicación de rasgos naturalistas en textos dados.

- Reconocimiento de las peculiaridades de un autor en textos representativos.

- Comentario de textos de la novela realista-naturalista.

Actitudes

- Interés por los documentales como fuente de información.

- Conciencia de la no necesidad de empleo de calcos en los casos en que existen voces propias.

- Valoración de los diferentes planteamientos literarios.

- Respeto por el uso de la lengua en su normativa ortográfica y gramática

49


- Usar correctamente los nexos relativos en las producciones propias

- Emplear correctamente las normas de ortografía , acentuación y puntuación

- Producir textos descriptivos a partir de imágenes.

- Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos, narrativos y dialogados

- Determinar las características de la televisión como medio audiovisual

- Analizar e interpretar imágenes a partir de criterios dados

- Reconocer y analizar proposiciones adjetivas

- Establecer los procedimientos que dan lugar a los calcos semánticos e intentar

evitarlos en la expresión

- Identificar rasgos formales y temáticos de la novela realista

- Valorar las obras de los principales autores realistas: Galdós, Valera, Clarín

Unidad 5

OBJETIVOS



- Reconocer las principales características del cine.

- Diferenciar los tipos de montaje, de planos y de ángulos en filmes y cortos.

- Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos.

- Usar correctamente los nexos de la subordinación sustantiva.

- Conocer los procedimientos de incorporación de préstamos y evitar neologismos innecesarios.

- Establecer las características del modernismo literario y valorar su importancia como movimiento

panhispánico.

- Apreciar la importancia renovadora de la obra de Rubén Darío y conocer sus principales

aportaciones.

CONTENIDOS

Conceptos

- El cine como medio de comunicación audiovisual.

- El corto y el filme.

- Tipos de montaje: continuo, discontinuo, alterno y perspectivista.

- El plano y sus tipos.

- La angulación y sus tipos.

- La perspectiva narrativa.

- La subordinación sustantiva: nexos y funciones de las sustantivas.

- La sustantivación de adjetivas.

- El dequeísmo.

- Xenismos y adaptaciones.

- Grupos consonánticos. Los dos puntos.

- El modernismo: características.

- Rubén Darío.

- La sinestesia.

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Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y líricos.

- Producción de textos narrativos escritos desde distintas perspectivas.

- Identificación del tipo de montaje, de plano y de ángulo en filmes.

- Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce.

- Reconocimiento de casos de dequeísmo.

- Uso adecuado de xenismos y adaptaciones.

- Aplicación de las reglas de separación de grupos consonánticos y del uso de los dos puntos.

- Lectura y comentario de textos modernistas.

Actitudes

- Aprecio por el cine como espectáculo y como medio de transmisión artística.

- Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua y por la correcta expresión escrita.

- Valoración del modernismo como movimiento renovador de las letras.

- Gusto por la lectura de poemas modernistas.


- Evitar el dequeismo en producciones propias orales y escritas

- Utilizar correctamente xenismos y adaptaciones

- Producir textos narrativos desde distintas perspectivas

- Comprender, analizar e interpretar texto líricos y narrativos

- Establecer las características del cine como medio audiovisual

- Reconocer oraciones subordinadas sustantivas e identificar sus nexos

- Identificar rasgos temáticos y de estilo del modernismo a partir de textos

- Valorar la importancia renovadora de este movimiento

Unidad 6

OBJETIVOS



- Reconocer las características de los textos expositivos y sus procedimientos de explicación.

- Establecer la estructura de textos expositivos literarios y no literarios.

- Tomar notas a partir de textos para preparar una exposición escrita.

- Identificar las diversas funciones de las proposiciones sustantivas.

- Reconocer casos de queísmo y razonar por qué son incorrectos en función del régimen verbal.

- Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de siglo y valorar la calidad

de sus producciones.

- Apreciar la obra de Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Azorín y Valle-Inclán en

sus diversos ámbitos de creación.

- Analizar, interpretar y producir textos expositivos.

CONTENIDOS

Conceptos

- El texto expositivo: características y procedimientos explicativos.

- Estructura del texto expositivo.

- Lectura y anotaciones.

- La instancia.

- Funciones de las sustantivas: sustantivas de sujeto, de complemento directo, indirecto y de régimen,

y de complemento del sustantivo, del adjetivo y del adverbio.

51

- El queísmo.

- Familias léxicas, campos semánticos y campos asociativos.

- Homófonos con h. Signos de interrogación y exclamación.

- Los temas de la literatura española de fin de siglo.

- Los escritores de fin de siglo: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Azorín y Valle-

Inclán. Principales obras.

- La paradoja.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.

- Producción de textos expositivos.

- Establecimiento del procedimiento explicativo y de las partes que componen un texto

- expositivo

- Identificación de la función desempeñada por una proposición subordinada sustant.iva

- Reconocimiento de casos de queísmo.

- Formación de familias léxicas, campos semánticos y asociativos.

- Uso de homófonos con h y aplicación de las reglas de uso de los signos de.interrogación y

exclamación

- Lectura y comentario de textos de los autores de fin de siglo.

Actitudes

- Aprecio por la claridad expositiva en los textos de esta modalidad.

- Interés por el uso correcto de la lengua y por una ortografía correcta en las producciones propias..

- Valoración de las aportaciones de los autores de fin de siglo en cuanto a la calidad.de sus obras y

hondura de sus reflexiones

- Gusto por la lectura de textos de los autores finiseculares.


- Evitar casos de queismo en las producciones propias tanto orales como escritas.

- Formar familias léxicas, campos semánticos y asociativos a partir de palabras

- dadas

- Emplear con corrección las reglas de ortografía y los signos exclamativos e interrogativos

- Producir textos expositivos de todo tipo incluidas las instancias

- Comprender, analizar e interpretar textos expositivos, narrativos y dramáticos

- Reconocer y determinar el carácter expositivo de un texto

- Reconocer y analizar oraciones sustantivas sus distintas funciones

- Identificar rasgos formales y temáticos de la literatura de fin de siglo

- Reconocer las características de las obras de autores finiseculares.

Unidad 7

OBJETIVOS



- Reconocer las características de los textos multimedia y valorar las posibilidades que ofrece el

manejo de lenguajes hipertextuales.

- Utilizar diversas fuentes de documentación tanto impresas como en soporte electrónico.

- Identificar proposiciones temporales y de lugar y conocer sus principales nexos.

- Usar correctamente el gerundio en producciones tanto orales como escritas.

- Conocer la noción de terminología y adscribir tecnicismos al área del saber correspondiente.

- Valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura novecentista y de vanguardia.

- Reconocer los rasgos característicos de la poesía de Juan Ramón Jiménez y su evolución.

- Analizar, interpretar y producir textos expositivos de carácter técnico.

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CONTENIDOS

Conceptos

- Los textos multimedia.

- La hipertextualidad y los hipermedia.

- Fuentes de documentación en CD-ROM.

- El informe técnico.

- La subordinación adverbial.

- Subordinadas temporales y de lugar: nexos y funciones.

- El gerundio.

- La terminología y los tecnicismos.

- Las abreviaturas. El punto y coma.

- El novecentismo y las vanguardias: características.

- Principales movimientos de vanguardia.

- Juan Ramón Jiménez.

- La literatura española de vanguardia: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna y los poemas

visuales de Guillermo de Torre y Juan Larrea.

- El caligrama.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.

- Manejo de elementos propios de los textos multimedia e identificación de enlaces.

- Búsqueda de información en soporte impreso y digital.

- Producción de textos expositivos de carácter técnico.

- Reconocimiento de subordinadas de tiempo y de lugar e identificación de sus nexos.

- Uso correcto del gerundio en producciones propias.

- Reconocimiento y empleo de tecnicismos.

- Aplicación de las normas que regulan la escritura de abreviaturas y del punto y coma.

- Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de vanguardia.

- Lectura y comentario de textos novecentistas y de vanguardia.

Actitudes

- Aprecio por las posibilidades documentales que ofrecen los sistemas de documentación multimedia.

- Interés por el uso correcto de la lengua y por una ortografía correcta en las producciones propias.

- Valoración de las innovaciones vanguardistas.

- Gusto por la lectura de poemas visuales.


- Utilizar adecuadamente el gerundio en producciones propias

- Escribir con corrección las abreviaturas más importantes

- Producir textos expositivos de carácter técnico

- Manejar textos multimedia y explotar sus posibilidades documentales

- Identificar y analizar oraciones adverbiales de lugar, tiempo y modo y diferenciarlas

- Reconocer tecnicismos en un texto

- Identificar rasgos temáticos y formales de la literatura del novecentismo

- Analizar composiciones de Juan Ramón Jiménez y reconocer en ellas rasgos de la poesía pura

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Unidad 8

OBJETIVOS



- Valorar las posibilidades que ofrece Internet como sistema de comunicación y conocer el

funcionamiento de los distintos tipos de páginas web.

- Acudir a las páginas web de Internet para documentarse contrastando las fuentes.

- Identificar proposiciones modales y comparativas y conocer sus principales nexos.

- Usar correctamente las expresiones comparativas en producciones tanto orales como escritas.

- Reconocer y utilizar sinónimos y antónimos apropiados al contexto de las palabras.

- Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores de la generación del 27.

- Reconocer los rasgos característicos de las distintas tendencias poéticas de la generación del 27 y

conocer los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

- Analizar, interpretar y producir textos escritos de distinto tipo.

CONTENIDOS

Conceptos

- La red Internet.

- Las páginas web.

- Los buscadores.

- El correo electrónico.

- El modo y la comparación: proposiciones modales y comparativas.

- Conectores modales y comparativos.

- Comparativos y superlativos sintéticos.

- Siglas y acrónimos. Los puntos suspensivos.

- La generación del 27: rasgos generacionales y evolución.

- Principales tendencias poéticas del 27: neopopularismo, poesía pura, influencia clásica y poesía de

vanguardia. Principales obras y autores.

- El teatro de Lorca.

- El símbolo.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, dialogados, expositivos y líricos.

- Reconocimiento de rasgos de las páginas web.

- Utilización de enlaces y de buscadores.

- Redacción de mensajes por correo electrónico.

- Identificación y análisis de proposiciones modales y comparativas.

- Diferenciación entre los tipos de comparación.

- Empleo de comparativos y superlativos sintéticos.

- Indicación de sinónimos y antónimos de palabras dadas en su contexto.

- Aplicación de las normas de escritura de siglas y acrónimos y de los puntos suspensivos.

- Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

- Comentario de textos poéticos y teatrales de la generación del 27.

Actitudes

- Interés por contrastar las fuentes de Internet y por realizar métodos efectivos de búsqueda.

- Cuidado en la redacción y presentación de mensajes escritos por correo electrónico.

- Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.

- Valoración de la calidad de las producciones literarias de la generación del 27 y de su trascendencia

como grupo.

54


- Utilizar adecuadamente los comparativos y superlativos sintéticos

- Escribir correctamente las siglas y emplear los puntos suspensivos en producciones propias

- Producir textos característicos de las nuevas tecnologías de la información

- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, dialogados, expositivos y líricos

- Señalar las características de Internet y acceder a distintas páginas

- Reconocer y analizar oraciones subordinadas modales y comparativas y señalar sus nexos

- Diferenciar fenómenos semánticos como la sinonimia y antonimia

- Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la Generación del 27 a partir del

análisis de textos concreto

Unidad 9

OBJETIVOS



- Valorar las posibilidades de la videoconferencia como sistema de comunicación inmediato y a

distancia.

- Reconocer los rasgos y las partes de la exposición oral, y preparar y realizar exposiciones orales con

diversos fines.

- Conocer los requisitos formales y lingüísticos que exige la presentación de una reclamación.

- Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicación de las relaciones causa-

consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios.

- Establecer los conceptos de polisemia, homonimia y homofonía.

- Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura española y establecer las diferentes etapas

desde 1939 hasta la actualidad.

- Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus representantes, obras y

tendencias más destacados con especial atención a la obra de Miguel Hernández y José Hierro.

- Analizar, interpretar y producir textos escritos de carácter expositivo.

CONTENIDOS

Conceptos

- La videoconferencia.

- La exposición oral: características y estructura.

- El guión.

- La reclamación.

- La causa y la consecuencia: proposiciones causales y consecutivas.

- Conectores causales y consecutivos.

- Normativa de uso de las expresiones causales y consecutivas.

- Polisemia y homonimia.

- Porque, porqué, por que, por qué. Las comillas.

- La literatura contemporánea: principales etapas.

- Miguel Hernández.

- La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.

- José Hierro.

- Últimas tendencias poéticas.

- La aliteración.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos y líricos.

- Reconocimiento de las partes de una exposición oral.

- Documentación y elaboración de guiones para realizar exposiciones orales.

55

- Redacción y presentación de instancias.

- Identificación y análisis de proposiciones causales y consecutivas.

- Transformación de proposiciones causales en consecutivas y viceversa.

- Empleo de expresiones causales y consecutivas en textos dados.

- Determinación de los distintos significados de una palabra polisémica.

- Reconocimiento de homónimos.

- Identificación de los tipos de porque y aplicación de las normas de uso de las comillas.

- Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

- Comentario de textos poéticos contemporáneos.

Actitudes

- Valoración de las posibilidades comunicativas que ofrece la videoconferencia, y en general, las

nuevas tecnologías de la información.

- Aprecio por la claridad y el rigor expositivos en las intervenciones orales.


- Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos


- Realizar breves exposiciones en clase

- Determinar distintos significados de palabras polisémicas dadas y reconocer homónimos

- Producir textos de carácter expositivo a partir de un guión

- Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y líricos

- Reconocer las partes y características de la exposición oral y realizar breves exposiciones en clase

- Identificar y analizar oraciones subordinadas causales y consecutivas

- Establecer las principales etapas de la literatura española contemporánea

- Conocer las principales tendencias de la lírica desde 1939 hasta la actualidad

Unidad 10

OBJETIVOS



- Reconocer el carácter argumentativo de un texto y su estructura.

- Conocer y utilizar distintos tipos de argumentos y contraargumentos.

- Elaborar la argumentación de un trabajo monográfico.

- Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales, y establecer la concordancia temporal

en las condicionales.

- Determinar usos denotativos y connotativos de las palabras.

- Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad, y

conocer sus autores y obras más representativos.

- Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.

- Analizar, interpretar y producir textos argumentativos.

CONTENIDOS

Conceptos

- El texto argumentativo: finalidad y tipos de estructuras argumentativas.

- Tipos de argumentos.

- La contraargumentación.

- El trabajo monográfico.

- La columna de opinión.

- La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales.

- Conectores condicionales, concesivos y finales.

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- Concordancia temporal en las condicionales.

- Denotación y connotación.

- Si no; sino; sí; si. La raya.

- La novela desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.

- Camilo José Cela.

- Últimas tendencias de la novela.

- La elipsis.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos y narrativos.

- Reconocimiento de la estructura de un texto argumentativo.

- Indicación del tipo de argumento o contraargumento empleado.

- Preparación de la argumentación en trabajos académicos.

- Redacción de columnas de opinión.

- Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales.

- Relación de los tiempos verbales con el tipo de condición expresada.

- Determinación del uso denotativo o connotativo de las palabras.

- Reconocimiento y diferenciación de usos de si no, sino, si, sí, y aplicación de las normas ortográficas

de las comillas.

- Identificación de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

- Comentario de textos narrativos contemporáneos.

Actitudes

- Interés por defender de forma argumentada las opiniones propias.

- Respeto por opiniones y puntos de vista distintos del propio.

- Gusto por la lectura de textos argumentativos.



- Utilizar distintos tipos de argumentos y contraargumentos y respetar los de todas las personas

- Determinar los usos denotativo y connotativo de las palabras

- Producir textos de carácter argumentativo

- Determinar la estructura sintética o analítica de textos argumentativos

- Identificar y analizar oraciones subordinadas temporales concesivas y condicionales y señalar sus

nexos

- Determinar las principales etapas de la novela española contemporánea

Unidad 11

OBJETIVOS



- Conocer las características de la publicidad y desarrollar una actitud crítica ante sus mensajes.

- Analizar los mecanismos utilizados en los anuncios publicitarios.

- Reconocer los elementos que funcionan como marcadores de discurso.

- Determinar las conexiones semánticas existentes entre los enunciados y párrafos de un texto.

- Identificar los eufemismos y relacionarlos con los tabús correspondientes.

- Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Guerra Civil hasta la actualidad, y conocer

sus autores y obras más representativos.

- Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo.

- Interpretar y producir textos publicitarios a partir de modelos dados.

57

CONTENIDOS

Conceptos

- La publicidad: características.

- El anuncio publicitario: imagen, texto verbal y logotipo.

- Recursos lingüísticos y expresivos de los anuncios.

- Clases de anuncios.

- Los marcadores del discurso.

- Categorías que funcionan como marcadores.

- Los conectores y sus clases.

- Organizadores del discurso.

- Normativa de uso de los marcadores.

- Tabú y eufemismo.

- Conque, con que, con qué. Los paréntesis y los corchetes. Los correctores ortográficos.

- El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.

- Antonio Buero Vallejo.

- El teatro actual: últimas tendencias.

- La alegoría.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos persuasivos y dialogados.

- Reconocimiento de mecanismos de persuasión en anuncios.

- Análisis y creación de anuncios publicitarios.

- Identificación y clasificación de marcadores.

- Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados.

- Sustitución de palabras tabú por eufemismos, y viceversa.

- Reconocimiento y diferenciación de usos de conque, con que y con qué, y aplicación de las normas

ortográficas de los paréntesis y los corchetes.

- Identificación de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

- Comentario de textos teatrales contemporáneos.

Actitudes

- Actitud crítica ante el contenido ideológico de los anuncios publicitarios y ante sus mecanismos de

persuasión.

- Respeto por la norma lingüística.

- Interés por el uso de los marcadores adecuados a la expresión de las relaciones semánticas.

- Valoración del teatro como texto artístico y como espectáculo.


- Construir textos utilizando correctamente los marcadores del discurso

- Escribir correctamente las palabras conque, con que y con qué y emplear los paréntesis y corchetes

- Producir textos de carácter persuasivo a partir de modelos

- Comprender, analizar e interpretar textos persuasivos y dialogados

- Reconocer las características y los mecanismos de la publicidad en anuncios dados

- Indicar marcadores de distintos tipos señalando su categoría gramatical y su valor

- Reconocer eufemismos y su relación con las palabras tabú

- Conocer las características y tendencias del teatro español de la posguerra

- Valorar la obra teatral de Buero Vallejo y su contribución a la escena española

58

Unidad 12

OBJETIVOS



- Participar activamente en debates orales y en foros.

- Diferenciar las variedades del español de España y respetar los usos lingüísticos de otras zonas.

- Determinar la extensión del español de América y establecer sus principales rasgos fónicos,

morfosintácticos y léxicos.

- Valorar la labor de la Real Academia Española y del Instituto Cervantes por su contribución a la

fijación y extensión del español en el mundo.

- Usar con propiedad locuciones y frases latinas.

- Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo

Neruda.

- Valorar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y aproximarse a la obra de sus

principales representantes, especialmente a la de Jorge Luis Borges y Gabriel García Márquez.

- Interpretar y producir textos argumentativos, tanto orales como escritos.

CONTENIDOS

Conceptos

- Los foros de debate.

- Características del debate.

- El recurso.

- El español en el mundo.

- Variedades geográficas del español en España.

- El español de América: extensión y principales rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos.

- La labor normativa de las Academias de la Lengua.

- Locuciones y frases latinas.

- Palabras de otras lenguas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. Otros signos de

puntuación.

- La poesía hispanoamericana: principales tendencias. César Vallejo y Nicolás Guillén.

- La obra poética de Pablo Neruda.

- La narrativa hispanoamericana: la novela regionalista y la nueva narrativa. Características, obras y

autores más destacados.

- Los cuentos de Borges.

- Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.

- El monólogo interior.

Procedimientos

- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos, líricos y narrativos.

- Reconocimiento de la partes de un debate.

- Preparación y realización de debates.

- Redacción de recursos.

- Indicación de la variedad geográfica del español reflejada en un texto.

- Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de las variedades españolas e

hispanoamericanas.

- Empleo de locuciones y frases latinas.

- Aplicación de las normas de escritura de las palabras de otras lenguas, y uso no lingüístico de los

signos de puntuación.

- Reconocimiento de características de tendencias poéticas y narrativas en textos dados.

59

- Identificación de la concepción poética y narrativa de los autores en sus textos.

- Comentario de textos de la nueva narrativa hispanoamericana.

Actitudes

- Participación activa en debates con defensa argumentada de la opinión propia.

- Respeto por las opiniones ajenas.

- Interés por las posibilidades comunicativas que ofrece Internet.

- Aprecio por la difusión del español en el mundo.

- Interés como hablante por contribuir a la cohesión del idioma.

- Respeto por todas las variedades dialectales.

- Valoración de las aportaciones de la poesía y la narrativa hispanoamericana a la literatura en español.


- Reconocer las características de un debate y respetar las opiniones de los demás

- Establecer debates en clase partiendo de un guión y tema establecido

- Conocer las variedades del español en el mundo

- Reconocer el papel de la RAE y valorar el papes de las distintas academias

- Conocer las principales tendencias de la literatura hispanoamericana

- Valorar la obra de lírica de César Vallejo, Nicolás Guillén y Pablo Neruda

- Conocer las principales tendencias de la narrativa hispanoamericana y sus autores más destacados:

Borges y sus Cuentos. García Márquez y Cien años de soledad.

60

BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

En Castilla La Mancha el Decreto 85/2008 de 17-06-2008 establece y ordena el currículo del

bachillerato de acuerdo con lo establecido en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

. Esta etapa educativa tiene como finalidad la formación general de los alumnos, así como su

orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o técnico-profesionales) y para la vida

activa. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de las materias comunes —como esta—, de

modalidad y optativas) ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por

ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en

conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una

sociedad democrática, libre y plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se

pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas

áreas de conocimiento.

Objetivos de la etapa

- Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable inspirada por la

Constitución española y por los derechos humanos.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y deberes entre hombres y mujeres

- Afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina

- Dominar tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana

- Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedente y

factores que influyen en él.

- Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.

- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y

autónoma.

- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.

- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas

propias de la Modalidad escogida.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento

cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

- Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de nuestra Comunidad para

participar de forma solidaria en su mejora y desarrollo.

Competencias básicas

De la misma manera que en la secundaria se establecen unas competencias básicas, que se deben

trabajar desde las distintas áreas, en bachillerato estas competencias se dividen dos:

de carácter común: Competencia en comunicación lingüística,

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Autonomía y espíritu emprendedor

Competencia emocional

De carácter específico, según la modalidad elegida:

Competencia científica y tecnológica

Competencia social y científica

Competencia cultural y artística

61

Las de carácter común ya han sido trabajadas a lo largo de toda la etapa

obligatoria, por lo que se planteará como una profundización y desarrollo de lo ya conseguido. Es

importante e imprescindible es esta etapa la competencia en Autonomía y espíritu creador ya que servirá de

orientación a los alumnos para su inclusión sociolaboral o académica.

Las competencias de carácter específico van unidas a las distintas modalidades del bachillerato:

Ciencias y tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes.

62

2º BACHILLERATO

Introducción………………..pág. 62

Objetivos……………………pág. 62

Contenidos………………….págs. 63,64

Secuenciación………………pág. 65

Evaluación………………… .págs. 66,67

Metodología, Recuperación…… págs.. 67,68

Programación unidades didácticas….págs. 69 a 90

63

El Decreto 85/2008 de 17-O6-2008, establece de forma unitaria los objetivos de de nuestra

asignatura para los dos cursos en los que se divide el bachillerato, y, en cuanto a los contenidos, les confiere

también una continuidad ya que señala que “corresponde al Departamento de coordinación didáctica

establecer su secuenciación”.

En cuanto a los objetivos generales ya han sido señalados en la introducción y en el apartado

dedicado al primer curso. Corresponde ahora, fijar los objetivos específicos.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece tres objetivos y finalidades del bachillerato:

Formación general, Orientación del alumnado y preparación para estudios superiores. En los dos cursos de

bachillerato se deben trabajar los tres puntos, pero es en 2º, en el que cobra especial relevancia el tercer

objetivo: Preparación para estudios superiores. Por eso resulta necesario introducir en nuestra tarea diaria

actividades encaminadas a la preparación de la prueba de acceso a la Universidad (PAEG) con la que

mantenemos reuniones orientativas.

En este sentido, creemos conveniente adaptar también los contenidos a las directrices recibidas en las

distintas reuniones con el coordinador de la PAEG de nuestra asignatura. Se nos ha propuesto un cambio en

la estructura de la prueba que afecta ligeramente a los contenidos, que se desarrollarán a continuación.

Por otro lado, las nuevas tecnologías nos permiten hacer llegar a los alumnos de forma fácil y rápida

muchos de los temas que han sido elaborados por los profesores de la materia siguiendo los epígrafes y

estructura de los propuestos por la Universidad.

Por todo ello, el libro de texto se convierte en un material de consulta.

En cuanto a las lecturas, se propone una selección de obras representativas de los periodos estudiados

que formará parte de una antología elaborada por los profesores del curso siguiendo las pautas de la

coordinación de la UCLM.

Objetivos - Conocer el texto y sus propiedades, así como sus aspectos pragmáticos.

- Conocer e identificar las distintas tipologías textuales

- Distinguir distintos tipos de textos específicos: Periodísticos, publicitarios, humanísticos, científicos y

analizar sus distintas estructuras

- Conocer la evolución del castellano y sus diferentes etapas

- Identificar las características del español actual y su situación en el mundo

- Estudiar las características del español de América

- Diferenciar los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación

- Clasificar y analizar los distintos tipos de oraciones compuestas

- Comprender las características históricas, políticas y culturales de la Ilustración

española.

- Entender los principios Neoclasicismo

- Conocer los rasgos más destacados de la literatura española del XVIII y sus autores y obras más relevantes

- Leer y analizar fragmentos representativos de ese periodo

- Comprender las características históricas, políticas y culturales del s. XIX español

- Conocer los rasgos más importantes del Romanticismo y Realismo, sus autores y obras más significativas.

- Leer y analizar fragmentos representativos de los diferentes periodos estudiados.

- Conocer el marco histórico, político y cultural de la España del siglo XX

-Analizar las principales etapas de la literatura española desde 1900 hasta 1936: Modernismo y 98;

Generación del 27; Novecentismo..

- Identificar los temas, autores y obras de la literatura española desde la guerra civil hasta nuestros días.

de siglo.

- Leer y analizar fragmentos representativos de la literatura española del siglo XX.

64

Contenidos ( según directrices PAEG ) LENGUA

1. Origen y desarrollo de la lengua española .

2. Las lenguas de España . El bilingüismo .

3. Variedades geográficas del español: los dialectos del castellano.

4. El español en el mundo . El español de América .

5. El español en la red. Nuevas tecnologías e Instituciones al servicio de la lengua.

6. Las variedades socioculturales y los registros idiomáticos: clases y principales rasgos.

7. Concepto de Texto . Propiedades .

8. Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.

9. Los textos humanísticos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.

10. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los géneros periodísticos.

11. Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los géneros literarios.

LITERATURA

1. El siglo XVIII: marco histórico y cultural. Características de la prosa y el teatro. Principales autores y

obras

1.1. El siglo XVIII: marco histórico y cultural. Características de la prosa narrativa (Diego de Torres

Villarroel y José Francisco de Isla).

1.2. Características de la prosa ensayística (José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos).

1.3. Características del teatro. Ramón de la Cruz y Leandro Fernández de Moratín.

2. El Romanticismo: marco histórico y cultural. Características de la lírica y el teatro. Autores y obras más

significativos.

2.1. Marco histórico y cultural. Rasgos del Romanticismo.

2.2. Características de la poesía lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de

Castro.

2.3. Características del drama romántico. Ángel Saavedra (duque de Rivas) y José Zorrilla.

Autor Gustavo Adolfo Bécquer (poesía).

3. El Realismo: marco histórico y cultural. Características de la novela realista y naturalista. Autores y obras

más significativos

3.1. La segunda mitad del siglo XIX: marco histórico y cultural. Características de la novela realista y

natural

3.2. La producción narrativa de Benito Pérez Galdós.

3.3. Leopoldo Alas Clarín y otros novelistas del Realismo y del Naturalismo.

Autor : Benito Pérez Galdós (novela).

4. El Modernismo. Características. La repercusión de Rubén Darío y el Modernismo en España.

4.1. El Modernismo: definición y características.

4.2. La trayectoria poética de Rubén Darío.

4.3. La repercusión del Modernismo en España: Valle-Inclán, los hermanos Machado y Juan Ramón

Jiménez.

5. Generación del 98. Características. Principales autores y obras.

5.1. La Generación del 98: definición y características.

5.2. La poesía de Miguel de Unamuno y de Antonio Machado.

5.3. La prosa (narrativa y ensayística): Pío Baroja, Azorín, Valle-Inclán y Miguel de Unamuno.

Autores : Antonio Machado (poesía) y Miguel de Unamuno (prosa).

6. Novecentismo o Generación del 14. Características de la novela y el ensayo. Juan Ramón Jiménez.

6.1. El Novecentismo o Generación del 14: definición y características.

6.2. La novela (Ramón Pérez de Ayala) y el ensayo (José Ortega y Gasset) novecentistas.

6.3. Juan Ramón Jiménez.

Autor : Juan Ramón Jiménez (poesía).

7. Las vanguardias: tendencias y características. Ramón Gómez de la Serna.

65

7.1. Las vanguardias: definición y rasgos comunes.

7.2. Los movimientos de vanguardia en Europa: Expresionismo, Futurismo, Cubismo, Dadaísmo y

Surrealismo

7.3. Los vanguardismos en España: Creacionismo y Ultraísmo. Ramón Gómez de la Serna.

8. La Generación del 27: características. Autores y obras principales.

8.1. La Generación del 27: definición y características generales.

8.2. Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y Dámaso Alonso: características y

obras principales.

8.3. Rafael Alberti, Luis Cernuda y Federico García Lorca: características y obras principales.

Autor : Federico García Lorca (poesía).

9. El teatro español anterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas. 4

9.1. El teatro comercial: teatro realista (Jacinto Benavente), teatro cómico (Pedro Muñoz Seca y Carlos

Arniches) y teatro poético (Eduardo Marquina).

9.2. El teatro renovador: Federico García Lorca y otros dramaturgos (Jacinto Grau, Alejandro Casona…).

9.3. La trayectoria dramática de Ramón María del Valle-Inclán.

Autor : Ramón María del Valle-Inclán (teatro).

10. La narrativa española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

10.1. La narrativa del exilio (Ramón J. Sender, Francisco Ayala…) y la novela en los años cuarenta:

novela nacionalista, novela fantástica, tremendismo (Camilo José Cela) y novela existencial (Carmen

Laforet).

10.2. La novela de los cincuenta (Camilo José Cela): novela social y novela neorrealista (Rafael Sánchez

Ferlosio).

10.3. La novela de los sesenta y principios de los setenta (Luis Martín-Santos, Miguel Delibes, Juan Benet,

Juan Goytisolo, etc,).

Autor : Camilo José Cela (novela).

11. El teatro español posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

11.1. El teatro del exilio (Rafael Alberti, Max Aub…). El teatro de los años cuarenta: la comedia burguesa,

el teatro de humor (Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura).

11.2. El realismo social de los años cincuenta: Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.

11.3. El teatro desde los años sesenta hasta 1975: teatro comercial, teatro social, teatro experimental

(Fernando Arrabal y Francisco Nieva), teatro simbolista y teatro independiente.

Autor : Antonio Buero Vallejo (teatro).

12. La poesía española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

12.1. La poesía durante la Guerra Civil (Miguel Hernández). La poesía en los años cuarenta: poesía

arraigada (Luis Rosales) y desarraigada (Dámaso Alonso).

12.2. La poesía social de los años cincuenta: Gabriel Celaya, José Hierro y Blas de Otero.

12.3. La poesía en los sesenta y primeros setenta: la Generación del 50 (Ángel González, José Ángel Valente

y Jaime Gil de B Valente y Jaime Gil de Biedma) y los Novísimos (Pere Gimferrer y Antonio Martínez

Sarrión).

13. La literatura española desde 1975 hasta la época actual: narrativa, poesía y teatro.

13.1. La narrativa desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

13.2. La poesía desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

13.3. El teatro desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativa

66

Secuenciación de contenidos

En reunión de departamento se decide que los contenidos de lengua y los de literatura se alternarán a lo

largo de las tres evaluaciones y que habrá un bloque- análisis sintáctico y estudio del texto- que se repetirán

en las tres.

La distribución de contenidos queda de la siguiente manera

1ª evaluación: 2 exámenes

Lengua: Temas 7 a 11.

Repaso sintaxis

Literatura: Tema 1

---------------

Lengua: Temas 1 a 3

Literatura: Temas 2,3.

Sintaxis, análisis de textos.

Lecturas: Selección de textos de Bécquer

y Galdós.


Lengua: Temas 4,5

Literatura : Temas 4 a 6

Sintaxis a análisis de textos

Lecturas: Selección de textos de Machado,

Unamuno y Juan Ramón Jiménez.

-----------

Lengua : Tema 6.

Sintaxis y análisis de textos

Literatura: Temas 7 a 9

Lectura: Selección de poemas de Lorca


Lengua: repaso de todo lo anterior

Literatura: temas 10 y 11.

Lecturas: Selección de textos de Cela

-----------

Lengua: Repaso y análisis textos

Literatura: Temas 12 y 13.

En todas las evaluaciones se trabajarán tanto el comentario estructural de textos (resumen, tema, estructura,

tipología) como el análisis sintáctico.

Como es lógico en toda programación la distribución de los contenidos puede variar dependiendo de las

necesidades específicas de cada grupo.

Cada evaluación tendrá un examen de recuperación y un examen final para aquellos alumnos que no hayan

superado la asignatura a lo largo del curso. Los alumnos que no hayan aprobado ninguna de las pruebas

propuestas a lo largo del curso no tendrán derecho a realizar este examen extraordinario.

67

Evaluación

La Orden de 09/06/2008 de la Consejería de Educación y Ciencia, señala que la evaluación en el bachillerato

tiene como finalidad “conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado … y su madurez en

relación con los objetivos del bachillerato…” más adelante continúa “ los criterios de evaluación de las

materias serán, por lo tanto, el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de objetivos

de las diferentes materias como la adquisición de las competencias”.

Partimos pues, de unos criterios generales que fija la propia Consejería y de, unos específicos,

acordados por el Departamento, reflejados en documento anexo. (, Anexo II págs. 159-161).

Entre los criterios generales destacamos los siguientes:

- Caracterizar diferentes clase de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diverso en

relación con los elementos pragmáticos y analizando los rasgos más significativos del género y registro

al que pertenecen.

- Identificar el tema y la estructura de diferentes tipos de textos con especial atención a los expositivos y

argumentativos.

- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de

textos de distintos ámbitos y en la composición y revisión de los propios, empleando la terminología

adecuada.

- Conocer las causas históricas de la existencia de distintas lenguas en España y sus variedades.

- Conocer las características del español de América y alguna de sus variedades.

- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas

utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y

autores.

- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas interpretándolas en relación con su

contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una

valoración personal.

En cuanto a los procedimientos para realizar el proceso de evaluación se especifican en la

programación de las distintas unidades didácticas; en un sentido general podemos destacar:

- Identificación de los rasgos pragmáticos de los distintos tipos de textos

- Clasificación de los textos atendiendo a su propósito comunicativo

- Análisis y reconocimiento de secuencias narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas y su

integración en textos

- Comentario de textos desde el punto de vista de la organización temática

- Clasificación, análisis y estructura de textos periodísticos, científicos y humanísticos

- Ordenación cronológica de las distintas etapas de la evolución del castellano

- Elaboración de mapas sobre la evolución y presencia del español en América

- Reconocimiento de la clase y función de los marcadores discursivos en textos

- Identificación y análisis de grupos oracionales formados por coordinación, yuxtaposición y

subordinación.

- Reconocimiento de las distintas clases de oraciones incluidas en textos.

- Identificación de los rasgos propios de los textos literarios.

- Identificación e interpretación del contexto histórico y cultural en el que se ha desarrollado cada uno

de los movimientos literarios en España desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

- Lectura e interpretación crítica de fragmentos significativos de nuestra literatura

- Valoración personal de textos teniendo en cuenta la visión del mundo que se ofrece en ellos.

Como criterios generales de corrección, atendiendo a las recomendaciones de la UCLM en este

sentido se tendrá en cuenta:

- La adecuación de la respuesta a la pregunta concreta.

68

- Claridad en la escritura y presentación de los ejercicios.

- La corrección morfológica y sintáctica

- La precisión y propiedad en el uso del léxico, así como la riqueza de vocabulario.

- La capacidad de síntesis y análisis.

Siguiendo el acuerdo de la Comisión Pedagógica del curso 2013-14, en cada evaluación se realizarán, al

menos, dos pruebas escritas. Después de cada evaluación, se llevará a cabo un examen de recuperación para

los alumnos que no la hayan superado. y habrá un examen final para aquellos alumnos que no hayan

obtenido calificación positiva a lo largo del curso

La nota obtenida en las diferentes pruebas escritas más los procedimientos desarrollados para su

consecución tendrán una estimación en la calificación final del 90% y el otro 10% restante se obtendrá de la

actitud, haciendo hincapié en la asistencia a clase que es obligatoria. Con 12 faltas de asistencia

injustificadas, el alumno podrá perder el derecho a evaluación continua y tendrá que enfrentarse a una

prueba extraordinaria al final del curso.

También se tendrá en cuenta para la calificación final que la asistencia a clase es obligatoria. Tras el

tercer apercibimiento por parte de Jefatura de Estudios (12 faltas injustificadas), el alumno puede perder el

derecho a evaluación continua y el departamento arbitrará el sistema de calificación.

Metodología

Como ya se ha señalado repetidamente en esta programación, seguiremos una metodología activa y

combinada. Activa porque se basará en explicaciones del profesor con la búsqueda de información por parte

de los alumnos, aprovechando los recursos informáticos y de tratamiento de la información. Unas veces será

el profesor quien explique las características de un texto, de un periodo literario, etc, y otras, serán los

alumnos quienes, partiendo de un esquema de contenido , elaborarán la información que después será puesta

en común y corregida por el profesor. Las nuevas tecnologías permiten intercambiar temas, apuntes, etc

entre uno y otros.

Combinada porque nuestra asignatura tiene un perfil eminentemente práctico, pero debe sustentarse

en unos principios teóricos que, en ocasiones, es necesario memorizar. Por tanto, en las distintas pruebas que

se planteen a lo largo del curso, se combinarán actividades prácticas ( elaborar resúmenes, organización de

las ideas, análisis de oraciones) con cuestiones teóricas ( Características de una época o autor, definición de

los distintos tipos de marcadores discursivos…) y de valoración personal (comentario crítico).

No debemos olvidar, dentro de la triple finalidad que la ley le reconoce al bachillerato la de “preparar

para estudios superiores”. Por eso, las actividades propuestas deben ir también encaminadas a la

preparación de la Prueba de Acceso a Estudios de Grado (PAEG) . En las distintas reuniones programadas

con los encargados de la coordinación por parte de la Universidad, se irán marcando estas pautas, y la

metodología y actividades se irán adaptando a tal fin. ( programación de lecturas, selección de textos, etc)

69

Recuperación y medidas de refuerzo

Después de cada evaluación el profesor propondrá una prueba de recuperación de los

contenidos no superados.

Para la preparación de esta prueba el profesor entregará a los alumnos afectados actividades

encaminadas a afianzar los conocimientos. Dichas actividades consistirán en refuerzo de sintaxis, resúmenes

de textos, etc. que serán corregidas unas veces en clase, otras, de forma individual.

De todas formas, no debemos olvidar que la evaluación es un proceso continuado y progresivo y que a

veces no será necesaria la realización de una prueba específica de recuperación.

Programación de unidades didácticas

LENGUA

1.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN.

ELEMENTOS DECOHESIÓN.

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

- Conocer el texto y sus propiedades.

- Identificar los aspectos pragmáticos del texto.

- Reconocer los aspectos semánticos y estructurales del texto.

- Analizar los aspectos verbales del texto.

- Comprender los conceptos de tema y rema.

- Identificar inferencias y presuposiciones.

- Reconocer textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.

ESTUDIO DE LA LENGUA.

- Distinguir entre oración simple y oración compuesta.

- Clasificar oraciones simples.

- Distinguir grupos oracionales y oraciones complejas.

CONTENIDOS

Conceptos

- El texto y sus propiedades.

- Niveles de análisis del texto.

- Estructura de la información. Tema y rema.

- Inferencias y presuposiciones.

- Textos narrativos.

- Textos descriptivos.

- Textos explicativos. Textos instruccionales.

- Textos argumentativos.

- Marcadores del discurso.

70

- Conectores, operadores discursivos y organizadores textuales

- Oración simple y oración compuesta.

- Clasificación de la oración simple.

- Oraciones según su modalidad.

- Grupos oracionales y oraciones complejas

Procedimientos

- Clasificación de textos atendiendo a su propósito comunicativo.

- Identificación de los aspectos pragmáticos de un texto.

- Asignación a un nivel de análisis de diversos elementos del texto.

- Análisis de un texto narrativo..

- Lectura de textos de naturaleza descriptiva.

- Comentario de un texto desde el punto de vista de su organización.

- Análisis de un texto argumentativo.

- Reconocimiento de la clase y función de diversos marcadores discursivos.

Actitudes

- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.

- Curiosidad por el formato y estructura de los textos informativos.

- Preocupación por escribir de forma correcta

- Reconocimiento de la función sintáctica de diversos sintagmas.

- Distinción de oraciones simples y oraciones compuestas.

- Clasificación de oraciones compuestas.


- Analizar textos y sus propiedades.

- Reconocer los aspectos pragmáticos de diversos textos.

- Analizar en un texto sus aspectos semánticos y estructurales.

- Caracterizar los aspectos verbales de distintos textos.

- Identificar distintos tipos de sintagma.

- Analizar y clasificar oraciones compuestas

2.- TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS: CARACTERÍSTICAS, RASGOS LINGÜÍSTICOS Y

ESTRUCTURALES.

OBJETIVOS

- Identificar textos científicos y técnicos.

- Diferenciar las terminologías y los lenguajes formales.

- Reconocer tecnicismos y su proceso de formación.

- Identificar y analizar diferentes tipos de oraciones simples y compuestas con más de tres

proposiciones..

71

CONTENIDOS

Conceptos

- El texto científico y técnico.

- El lenguaje científico y técnico.

- Estructuras y estilo del discurso científico.

- La subordinación.

Procedimientos

- Identificación de los rasgos de un texto científico con ejemplos.

- Análisis morfológico de tecnicismos de distinta naturaleza.

- Reconocimiento de secuencias en un texto científico o técnico.

- Análisis de textos científicos y técnicos.

- Sustitución de sintagmas por una oración subordinada equivalente.

- Distinción entre oraciones adverbiales propias e impropias.

- Análisis de oraciones adverbiales propia.

Actitudes


- Curiosidad por las peculiaridades del lenguaje científico, técnico



- Clasificar textos científicos y técnicos.

- Identificar tecnicismos y describir su proceso de formación..

- Reconocer y analizar distintos tipos de oraciones.

3.- TEXTOS HUMANÍSTICOS: CARACTERÍSTICAS, RASGOS LINGÜÍSTICOS Y

ESTRUCTURAS TEXTUALES.

OBJETIVOS

- Conocer las características de los textos humanísticos.

- Comprender la importancia de las humanidades en nuestra sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos

- Características lingüísticas: objetividad/subjetividad.

- Principales esquemas textuales: Exposición. Argumentación.

- Los textos humanísticos. El ensayo . Principales ensayistas

- Oraciones subordinadas.

Procedimientos

- Identificación de un texto humanístico y sus características.

- Análisis de distintos tipos de ensayo y su estructura

- Sustitución de sintagmas por una oración subordinada equivalente.

72

- Distinción y análisis de oraciones subordinadas.

Actitudes


- Curiosidad por las peculiaridades del lenguaje humanístico.


Criterios de evaluación

- Analizar las características de los textos humanísticos.

- Reconocer la subordinación adverbial y sus clases.

- Identificar subordinadas adverbiales propias.

- Clasificar oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo.

- Conocer las formas de las subordinadas adverbiales propias

3.- TEXTOS PERIODÍSTICOS: CARACTERÍSTICAS Y RASGOS LINGÜÍSTICOS. LOS

GÉNEROS PERIODÍSTICOS

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

- Comprender el concepto de medios de comunicación de masas.

- Identificar los rasgos de los mensajes periodísticos.

- Reconocer los distintos géneros periodísticos.

- Conocer las características del periodismo digital.

- Identificar las distintas estructuras de los textos periodísticos.

ESTUDIO DE LA LENGUA

- Clasificar y analizar distintas estructuras oracionales de varias proposiciones coordinadas y

subordinadas.

CONTENIDOS

Conceptos

- Los medios de comunicación de masas.

- Los mensajes periodísticos.

- Los géneros periodísticos. Clasificación.

- El periodismo digital.

Procedimientos

- Clasificación de textos periodísticos según el género al que pertenecen.

- Identificación del tipo de secuencia que caracteriza un texto periodístico.

- Análisis de textos periodístico.

Actitudes


- Curiosidad por los géneros y formas de la comunicación periodística.

- Preocupación por escribir de forma correcta.

73


- Identificar los distintos medios de comunicación de masas.

- Definir las características de los mensajes periodísticos.

- Reconocer los distintos géneros periodísticos.

- Caracterizar el periodismo digital.

- Identificar y analizar estructuras sintácticas compleja.

4.- TEXTOS LITERARIOS: CARACTERÍSTICAS Y RASGOS LINGÜÍSTICOS. LOS GÉNEROS

LITERARIOS.

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

- Conocer las características y elementos de la comunicación literaria.

- Identificar los tópicos literarios esenciales.

- Reconocer los géneros literarios.

- Analizar los rasgos del lenguaje literario.


- Identificar y analizar estructuras sintácticas complejas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La literariedad.

- Los elementos de la comunicación literaria.

- Tópicos literarios e intertextualidad.

- Los géneros literarios según su contenido.

- El discurso literario.

- Repaso sintaxis.

Procedimientos

- Identificación de textos literarios.

- Análisis de los elementos de la comunicación literaria en un texto.

- Localización de tópicos literarios en diversos textos.

- Asignación de un texto al género literario que le corresponde.

- Análisis de los procedimientos de cuantificación en distintas oraciones.

Actitudes



- Actitud positiva hacia el estudio del fenómeno literario.


74

- Identificar los rasgos esenciales de la literariedad.

- Conocer los elementos de la comunicación literaria.

- Definir los tópicos literarios esenciales y la intertextualidad.

- Reconocer los géneros literarios y su estructura.

- Identificar los rasgos del lenguaje literario.

- Identificar y analizar oraciones subordinadas.

5.- ORIGEN Y DESARROLLO DE LA LENGUA ESPAÑOLA.

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

- Conocer los orígenes y evolución del castellano.

- Identificar los rasgos esenciales del español en cada periodo histórico.

- Identificar las características del español actual.

- Analizar la estructura interna de diferentes textos .

- Identificar tema principal y secundarios


Diferentes esquemas textuales: Estructura deductiva, inductiva, encuadrada.

CONTENIDOS

Conceptos

- Orígenes y evolución del castellano. Las lenguas prerromanas y la romanización.

- El español en la Edad Media.

- El español de los Siglos de Oro.

- El español en el siglo XVIII. La labor ilustrada.

- Características del español actual.

Procedimientos

- Conocimiento de los orígenes del castellano.

- Ordenación cronológica de las diversas etapas de la evolución del castellano.

- Clasificación cronológica de textos de acuerdo con sus rasgos lingüísticos.

Actitudes


- Curiosidad por la historia de la lengua, como medio para conocer mejor los mecanismos expresivos del

lenguaje.


75


- Explicar los orígenes del castellano.

- Describir los rasgos esenciales del español de los Siglos de Oro.

- Sintetizar los cambios producidos en el español del siglo XVIII.

- Definir las características del español actual.

- Reconocer los mecanismos de cambio del lenguaje.

5.- LAS LENGUAS DE ESPAÑA.EL BILINGÜISMO

OBJETIVOS

- Reconocer la realidad plurilingüe de España.

- Conocer el origen de esta realidad y la historia de las lenguas

- Conocer y respetar las situaciones de bilingüismo .

CONTENIDOS.

Conceptos

- El castellano. Extensión, evolución y características.

- El catalán. Extensión, evolución y características.

- El gallego. Extensión, evolución y características.

- El vasco. Extensión, evolución y características.

- Bilingüismo y diglosia.

Procedimientos

- Representación en un mapa de España de la situación lingüística actual.

- Representación y comparación de un mapa con la evolución y desarrollo de las diferentes lenguas.

- Ejemplos de bilingüismo y diglosia en el mundo.

Actitudes

- Fomentar el interés por el conocimiento de la realidad lingüística de la península.

- Respetar la realidad plurilingüe de España.

- Interés por conocer la historia de España desde el punto de vista lingüístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Explicar la situación lingüística de España.

- Describir los rasgos esenciales de las cuatro lenguas que coexisten en España.

- Conocer la historia y evolución de las lenguas.

- Conocer las obras y autores más importantes de la literatura en catalán, gallego y vasco.

76

6.- VARIEDADES GEOGRÁFICAS DEL ESPAÑOL: LOS DIALECTOS DEL CASTELLANO.

OBJETIVOS

- Conocer y valorar las diferencias existentes entre el castellano hablado en las diferentes regiones

españolas.

- Conocer la norma de la lengua estándar y establecer una comparación con las distintas variedades.

CONTENIDOS.

Conceptos

- Dialecto/lengua o idioma.

- Dialectos y hablas septentrionales: Rasgos principales.

- Dialectos y hablas meridionales: Hablas andaluzas. Hablas canarias. Hablas meridionales de

transición: extremeño y murciano.

- El español de América. Rasgos generales.

- Dialectos históricos: asturiano, leonés, aragonés.

Procedimientos.

- Representación gráfica sobre un mapa de las zonas de influencia de las diferentes variedades del

castellano.

- Comparación, mediante textos , de los rasgos dialectales del castellano meridional y septentrional.

Actitudes

- Interés por conocer las variedades de nuestra lengua.

- Respeto y tolerancia.


- Conocer las peculiaridades de nuestro idioma.

- Identificar distintas variedades de uso en textos de la vida cotidiana y literarios.

- Valorar la variedad de uso de nuestra lengua como una fuente de enriquecimiento .

Como en las unidades anteriores se insistirá en el comentario estructural de textos de diferentes

tipologías y en el análisis sintáctico de algunos fragmentos.

7.- EL ESPAÑOL EN EL MUNDO. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA.

OBJETIVOS

- Conocer la situación del español en el mundo.

- Conocer la geografía y la evolución del español en América.

- Distinguir las características del español de América.

- Conocer las lenguas indígenas.

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CONTENIDOS

Conceptos

- Situación del español en el mundo.

- Evolución del español en América.

- Características del español de América.

- Las lenguas amerindias.

Procedimientos

- Elaboración de mapas sobre la presencia y evolución del español en América.

- Identificación de rasgos del español de América en distintos textos.

- Composición de un glosario de términos del español de América...

Actitudes


- Curiosidad por conocer la situación del español en el mundo y, especialmente,

en América.



- Describir la situación del español en el mundo.

- Identificar la evolución del español en América y sus zonas geográficas.

- Reconocer las características del español de América.

- Citar las principales lenguas indígenas y sus características.

8.- EL ESPAÑOL EN LA RED. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INSTITUCIONES AL SERVICIO

DE LA LENGUA.

OBJETIVOS

- Conocer las peculiaridades del español en internet.

- Conocer y valorar la labor de la RAE como institución que vela por nuestra lengua.

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta importante en la búsqueda de

información, consulta diccionarios etc.

CONTENIDOS

Conceptos

- El español en la red: Características.

- El léxico del español en la red: Neologismos, extranjerismos, calcos semánticos.

- Siglas y acrónimos.

- Utilización de metáforas y cambios de significado.

- El uso y la norma.

- Principales instituciones que velan por el idioma: Real Academia de la Lengua Española, Instituto

Cervantes, otros.

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Procedimientos.

- Búsqueda de datos e información en la red.

- Consulta de las páginas web de las principales instituciones: RAE, Instituto Cervantes.

- Análisis de textos sacados de internet.

Actitudes

- Preocupación por utilizar la lengua de forma adecuada atendiendo a la situación comunicativa.

- Curiosidad por conocer el funcionamiento de las instituciones.


- Conocer los rasgos del castellano en internet.

- Identificar usos correctos e incorrectos.

- Usar la lengua con propiedad y corrección.

- Buscar información sobre un tema dado.

- Seleccionar y filtrar dicha información adaptándola a las circunstancias comunicativas.

9- LAS VARIEDADES SOCIOCULTURALES Y LOS REGISTROS IDIOMÁTICOS: CLASES

Y PRINCIPALES RASGOS.

OBJETIVOS

- Conocer las variedades sociales de la lengua.

- Utilizar las distintas variedades sociales dependiendo de la situación e intención comunicativa.

- Aumentar la competencia lingüística de los alumnos.

- Valorar la importancia de la educación en la sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos.

- Concepto de sociolecto. Factores que influyen en la existencia de distintos tipos

- Lengua culta/lengua vulgar/lengua común. Características y rasgos más importantes.

- Código elaborado/código restringido.

- Los registros lingüísticos. Características.

- Registro culto/coloquial/familiar. Características.

- Jergas y argots. Caracterización.

- Concepto de estilo.

Procedimientos

- Estudio y comparación entre textos de diferentes registros .

- Búsqueda de ejemplos de textos de distintas variedades sociales.

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- Conversión de textos de lengua coloquial en textos de lengua culta y viceversa.

- Reflexión sobre los registros utilizados por los alumnos.

Actitudes

- Interés por aumentar la competencia lingüística personal.

- Interés por utilizar la lengua con corrección atendiendo a las diferentes situaciones comunicativas.

- Curiosidad por conocer el vocabulario relacionado con las distintas materias estudiadas durante el

curso.


- Conocer los rasgos característicos de los distintos sociolectos.

- Comprender la importancia de la lengua como vehículo de comunicación en la sociedad.

- Aplicar los conceptos relacionados con los registros idiomáticos a situaciones de la vida cotidiana.

- Utilizar la lengua con corrección y propiedad en distintas situaciones.

En el desarrollo de las diferentes unidades se incluirá el análisis estructural y sintáctico de textos

seleccionados.

LITERATURA

1.- EL SIGLO XVIII: MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DE LA PROSA

Y EL TEATRO. PRINCIPALES AUTORES Y OBRAS.

OBJETIVOS

- Analizar el marco histórico, político y filosófico de la literatura del siglo XVIII.

- Conocer los rasgos fundamentales de la Ilustración europea.

- Comprender las características históricas peculiares de la Ilustración española.

- Entender los principios básicos del Neoclasicismo.

- Relacionar el pensamiento ilustrado con las características de los textos neoclásicos.

- Contextualizar históricamente los temas más destacados de la literatura española Conocer los rasgos

más destacados de la literatura española del siglo XVIII.

- Entender la importancia del ensayo y del género dramático de acuerdo con la mentalidad ilustrada.

- Conocer a los autores más destacados de la prosa del siglo XVIII.

- Entender las reglas del teatro neoclásico.

CONTENIDOS

Conceptos

- Características de la prosa narrativa (Diego de Torres Villarroel y José Francisco de Isla).

- Características de la prosa ensayística (José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos).

- Características del teatro. Ramón de la Cruz y Leandro Fernández de Moratín.

Procedimientos

- Identificación de los principales hechos y personajes de la Historia de España a lo largo del siglo XVIII.

- Interpretación del contenido de textos neoclásicos a partir del estudio de la mentalidad de la época.

- Valoración personal de textos ilustrados teniendo en cuenta la visión del mundo

80

que se ofrece en ellos.

- Lectura expresiva de textos teatrales.

- Identificación de los principios ilustrados en textos del siglo XVIII.

- Profundización en el comentario de textos periodísticos y ensayísticos

Actitudes

- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte imprescin

fundamental del patrimonio cultural.

- Interés por la contextualización del fenómeno literario dentro de su época, así como

por la interpretación de los textos atendiendo al marco histórico en que fueron creados.

- Valoración de la literatura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar los textos literarios.

- Respeto de la norma en la creación de textos propios de naturaleza oral y escrita.


- Definir y diferenciar con exactitud los conceptos de Ilustración y Neoclasicismo.

- Identificar los principios básicos del pensamiento ilustrado en textos del siglo XVIII.

- Situar cronológicamente los hechos más relevantes del siglo XVIII y explicar su importancia desde el

punto de vista cultural y literario.

- Relacionar el pensamiento ilustrado con el contexto histórico europeo y, en particular, con el contexto

histórico español.

- Reconocer los principales autores y obras de la literatura española del siglo XVIII.

- Identificar el género y subgénero literario de un texto del siglo XVIII.

- Analizar los rasgos de la prosa y el teatro del siglo XVIII partiendo de textos propuestos.

- Interpretar los temas y las reglas del teatro neoclásico en un fragmento de El sí de las niñas.

- Valorar de forma crítica un texto de las Cartas marruecas, de Cadalso, relacionándolo con el contexto

histórico al que pertenece.

2- EL ROMANTICISMO: MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DE LA

LÍRICA Y EL TEATRO.AUTORES Y OBRAS MÁS SIGNIFICATIVOS..

OBJETIVOS

- Comprender la mentalidad romántica como una nueva visión del mundo.

- Comprender las peculiaridades propias del Romanticismo español.

- Distinguir los conceptos realidad/ficción; objetividad/subjetividad; individualismo romántico.

- Conocer los autores y obras más importantes del Romanticismo español.

CONTENIDOS

Conceptos

- Marco histórico y cultural. Rasgos del Romanticismo.

- Características de la poesía lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de

Castro.

81

- Características del drama romántico. Ángel Saavedra (duque de Rivas) y José Zorrilla.

Lectura: Gustavo Adolfo Bécquer (poesía).

Procedimientos

- Relación del contenido de textos literarios del siglo XIX con el pensamiento y la filosofía de la época.

- Análisis de textos de la poesía narrativa y lírica del Romanticismo.

- La UCLM propone la lectura y comentario de poemas significativos de Bécquer como medio de

conocer lo que representa el romanticismo en España y su influencia posterior.

Actitudes.

- Aprecio de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Interés por el estudio de obras literarias como medio de aproximación a la cultura

y el pensamiento propios de una época.

- Curiosidad hacia el análisis del marco histórico como procedimiento necesario

para acercarse al estudio de la obra literaria.

- Respeto de la norma lingüística en la composición de textos propios.


- Reconocer en un texto las ideas más relevantes de la mentalidad romántica.

- Identificar el tema de una composición poética romántica .

- Reconocer los prototipos románticos en un texto poético..

- Valorar críticamente la obra de Bécquer..

- Identificar la estructura externa e interna de un fragmento teatral romántico.

- Resumir el contenido de un fragmento de una obra teatral romántica.

- Reconocer los elementos románticos en textos dramático de José Zorrilla

y del Duque de Rivas.

.

3-. EL REALISMO: MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DE LA

NOVELA REALISTA Y NATURALISTA. AUTORES Y OBRAS MÁS

REPRESENTATIVAS.

OBJETIVOS

- Conocer los rasgos más importantes de la prosa del siglo XIX.

- Comprender el concepto de costumbrismo e identificarlo en textos literarios concretos.

- Entender la evolución del género de la novela a lo largo del siglo XIX.

- Relacionar la novela realista y naturalista española con la novela europea decimonónica.

- Comprender la importancia de la prensa en la evolución de la prosa literaria decimonónica.

- Leer de forma crítica fragmentos en prosa de obras realistas y naturalistas.

CONTENIDOS

Conceptos

- La segunda mitad del siglo XIX: marco histórico y cultural. Características de la novela realista y

natural

- La producción narrativa de Benito Pérez Galdós.

82

- Leopoldo Alas Clarín y otros novelistas del Realismo y del Naturalismo.

Procedimientos

- Lectura de fragmentos representativos de obras en prosa de Larra, Galdós y Clarín.

- Identificación de las técnicas narrativas habituales en la novela realista y naturalista.

- Valoración crítica de textos en prosa del Realismo.

- Lectura y análisis crítico de alguna novela breve típicamente realista o naturalista. La UCLM propone

la lectura y análisis de alguna obra de Galdós o fragmentos significativos.

Actitudes

- Interés por el estudio de la historia literaria como constituyente imprescindible

de nuestro acervo cultural.

- Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.

- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar los textos literarios.

- Respeto por la correcta expresión oral y escrita.


- Elaborar una tabla con los autores y títulos más importantes de la prosa del siglo XIX.

- Analizar y explicar los mecanismos narrativos habituales en la prosa realista.

- Relacionar el contenido de una novela realista o naturalista con el contexto histórico en el que se

enmarca.

- Valorar de forma crítica fragmentos de novelas de Galdós .

4.- EL MODERNISMO..CARACTERÍSTICAS. LA REPERCUSIÓN DE RUBÉN DARIO Y EL

MODERNISMO EN ESPAÑA.

OBJETIVOS

- Valorar la importancia de Rubén Darío en la poesía europea y su repercusión en España.

- Comprender los rasgos esenciales del Modernismo.

- Entender la influencia de Juan Ramón Jiménez en la poesía española posterior sobre todo en la

Generación del 27.

CONTENIDO

Conceptos

- El Modernismo: definición y características.

- La trayectoria poética de Rubén Darío.

.- La repercusión del Modernismo en España: Valle-Inclán, los hermanos Machado y Juan Ramón

Jiménez.

Procedimientos

- Lectura y comentario de poemas modernistas de Rubén Dario y Juan Ramón Jiménez.

- Análisis e interpretación de los tópicos habituales de la estética modernista.

83

- Comparación de poemas de las tres grandes etapas literarias de Juan Ramón Jiménez.

- Búsqueda de datos biográficos relevantes que ayuden a comprender la obra de Juan Ramón Jiménez,

autor citado por la UCLM para su estudio.

Actitudes

- Valoración de la literatura como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal.

- Interés por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poéticos.

- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.

- Interés por perfeccionar la lectura expresiva de textos poéticos.

- Respeto de la norma en la composición de textos orales y escritos.


- Identificar en textos las características de la estética modernista.

- Justificar, basándose en lo estudiado anteriormente, la adscripción de poemas a distintas etapas de Juan

Ramón Jiménez.

- Realizar el comentario de textos poéticos de la época analizando su estructura interna y externa.

- Valorar de forma personal y crítica el contenido de un texto poético de los autores estudiados.

5.- LA GENERACIÓN DEL 98.CARACTERÍSTICAS. PRINCIPALES AUTORES Y

OBRAS.

OBJETIVOS

- Comprender la importancia de la generación del 98 en la renovación de la prosa contemporánea.

- Reconocer los rasgos característicos de los tres grandes prosistas del 98: Miguel

de Unamuno, Pío Baroja y José Martínez Ruiz, «Azorín».

- Resaltar la importancia de la obra poética de Antonio Machado.

- Valorar el legado que Antonio Machado ha dejado en la literatura española.

CONTENIDOS

Conceptos

- La Generación del 98: definición y características.

- La poesía de Miguel de Unamuno y de Antonio Machado.

- La prosa (narrativa y ensayística): Pío Baroja, Azorín, Valle-Inclán y Miguel de Unamuno.

Autores : Antonio Machado (poesía) y Miguel de Unamuno (prosa).

Procedimientos

Sobre textos seleccionados de entre las obras de los autores mencionados se realizarán las siguientes

actividades:

- Resumen del contenido e identificación del tema de fragmentos

- Reconocimiento de los rasgos característicos de estilo.

- Comentario y valoración de la estructura .

84

- Comparación entre los rasgos de estilo de los autores estudiados.

Actitudes

- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como parte fundamental

del patrimonio cultural.


- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar

los textos.



- Identificar los principales rasgos de estilo de Unamuno.

- Distinguir los rasgos de estilo de Antonio Machado.

- Reconocer en fragmentos literarios las principales aportaciones formales .

- Interpretar y valorar el papel de la Generación del 98 en la historia española.

- Establecer una comparación entre autores y movimientos contemporáneos.

6.- EL NOVECENTISMO O GENERACIÓN DEL 14: DEFINICIÓN . CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS

- Reconocer la importancia del novecentismo como movimiento ideológico y literario.

- Conocer la aportación de Juan Ramón Jiménez a la poesía posterior

- Valorar la figura de Ortega y Gasset como un gran pensador, filósofo y ensayista.

- Disfrutar con la lectura de poemas de Juan Ramón Jiménez.

CONTENIDOS

Conceptos

- La novela (Ramón Pérez de Ayala) y el ensayo (José Ortega y Gasset) novecentistas.

- Juan Ramón Jiménez.

Autor : Juan Ramón Jiménez (poesía).

Procedimientos

- Análisis y estudio de los rasgos de estilo de Juan Ramón Jiménez.

- Estudio comparativo de las distintas etapas de la obra de Juan Ramón Jiménez.

- Comentario crítico de ensayos completos o fragmentos de Ortega y Gasset.

- Lectura de fragmentos de alguna novela de Ramón Pérez de Ayala.

Actitudes

- Respeto por las ideas estéticas y morales de los autores estudiados.

- Interés por la lectura de textos en verso.

- Preocupación por el cuidado de la forma, coherencia, orden de la producción escrita por los propios

alumnos.

- Interés por expresar las propias ideas con coherencia y respetando las ideas diferentes.


- Conocer la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez.

- Diferenciar los rasgos de estilo propios del autor.

- Comprender la importancia de Juan Ramón Jiménez en la poesía posterior.

85

- Conocer la noción de ensayo y sus características.

- Deducir las ideas principales de ensayos de Ortega y Gasset.

7.- LAS VANGUARDIAS: TENDENCIAS Y CARACTERÍSTICAS. RAMÓN GÓMEZ DE LA

SERNA.

OBJETIVOS

- Profundizar en la visión del arte y la literatura como juego formal.

- Comprender la aparición de las vanguardias en Europa como “rebelión” ante los problemas sociales y

políticos.

- Conocer la influencia de los diferentes movimientos de vanguardia europeos en España.

- Conocer los aspectos más significativos de las vanguardias en España.

- Valorar la obra de Ramón Gómez de la Serna.

CONTENIDOS

Conceptos

- Las vanguardias: definición y rasgos comunes.

- Los movimientos de vanguardia en Europa: Expresionismo, Futurismo, Cubismo, Dadaísmo y

Surrealismo

- Los vanguardismos en España: Creacionismo y Ultraísmo. Ramón Gómez de la Serna.

Procedimientos

- Análisis y estudio de poemas vanguardistas de diferentes movimientos: Cubistas, surrealistas,

dadaístas…

- Comentario de algunas “greguerías” estudiando su estructura.

- Elaboración de greguerías y poemas vanguardistas.

- Búsqueda de información sobre poemas vanguardistas actuales.

Actitudes

- Valoración de la originalidad como concepto ligado a las vanguardias.

- Capacidad para desarrollar un espíritu crítico

- Aprecio y talante abierto para valorar otras formas de arte distintas .


- Conocer las principales vanguardias europeas y su influencia en la literatura española.

- Comentar poemas vanguardistas.

- Conocer la obra de Ramón Gómez de la Serna y sus aportaciones a la literatura de la época.

8.- LA GENERACIÓN DEL 27:CARACTERÍSTICAS. AUTORES Y OBRAS MÁS

IMPORTANTES.

OBJETIVOS

- Comprender el concepto de generación del 27.

- Distinguir y situar correctamente las principales etapas de la generación del 27.

- Entender la evolución y la trayectoria poética de la generación del 27, así como

la evolución personal de sus autores más relevantes.

- Conocer a los miembros más destacados del 27.

86

- Entender la importancia del equilibrio entre vanguardia y tradición en la estética del 27.

- Leer e interpretar textos representativos de algunos de los autores más importantes

de la generación del 27.

CONTENIDOS

Conceptos

- La Generación del 27: definición y características generales.

- Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y Dámaso Alonso: características y

obras principales.

- Rafael Alberti, Luis Cernuda y Federico García Lorca: características y obras principales.

Autor : Federico García Lorca (poesía).

Procedimientos

- Identificación del tema o idea central en poemas representativos de la generación del 27.

- Relación de la lengua poética del 27 con la poesía de las vanguardias.

- Lectura e interpretación crítica de textos representativos del 27.

- Comparación crítica entre textos poéticos de diferentes autores del 27.

- Desarrollo y perfeccionamiento del comentario de textos poéticos.

- Audición de textos poéticos acompañados de música

Actitudes

- Interés por el estudio de la historia literaria como elemento de nuestro acervo cultural.


- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar los textos literarios.



- Identificar los rasgos fundamentales de la poesía de la generación del 27.

- Reconocer los rasgos vanguardistas y tradicionales presentes en un poema representativo del 27.

- Interpretar el tema y analizar la métrica y la estructura interna de poemas del 27

de diversos autores.

- Conocer y valorar la obra poética de Federico García Lorca.

- Comentar y valorar de manera crítica un texto poético de la generación del 27, relacionándolo con su

contexto histórico y literario.

9.- EL TEATRO ESPAÑOL ANTERIOR AL 36:TENDENCIAS, RASGOS PRINCIPALES,

OBRAS Y AUTORES MÁS IMPORTANTES.

OBJETIVOS

- Conocer las principales tendencias del teatro del primer tercio del siglo XX.

- Distinguir las formas propias del teatro hasta 1936.

- Comprender la importancia de la labor teatral innovadora de Ramón María del Valle-Inclán y Federico

García Lorca.

87

- Identificar los rasgos esenciales de la técnica del esperpento.

- Conocer las características del teatro de Federico García Lorca.

CONTENIDOS

Conceptos

- El teatro comercial: teatro realista (Jacinto Benavente), teatro cómico (Pedro Muñoz Seca y

Carlos Arniches) y teatro poético (Eduardo Marquina).

- El teatro renovador: Federico García Lorca y otros dramaturgos (Jacinto Grau, Alejandro Casona…).

- La trayectoria dramática de Ramón María del Valle-Inclán.

Autor : Ramón María del Valle-Inclán (teatro).

Procedimientos

- Realización de ejes cronológicos de los principales autores y corrientes teatrales del primer tercio del

siglo XX.

- Vinculación de las grandes tendencias del teatro hasta 1936 con los movimientos literarios en los que

se enmarcan.

- Reconocimiento de los rasgos propios de la obra teatral de Valle-Inclán y Lorca en textos

representativos.

- Lectura y comentario crítico de Luces de bohemia. El espenpento.

Actitudes

- Interés por la literatura como fuente de placer y conocimiento.

- Curiosidad por el estudio de la historia de la literatura.

- Interés por el conocimiento de nuevos autores y obras de la tradición literaria española.

- Perfeccionamiento del comentario de textos teatrales.

- Respeto de la norma lingüística en la composición de textos orales y escritos.


- Situar cronológicamente los autores y tendencias más destacados del teatro hasta 1936.

- Identificar los rasgos propios del esperpento en un fragmento representativo.

- Interpretar y valorar de forma crítica un texto dramático de Valle-Inclán .

- Conocer el sentido crítico del esperpento buscando ejemplos en “Luces de bohemia”.

10.- LA NARRATIVA ESPAÑOLA POSTERIOR AL 36: TENDENCIAS, RASGOS

PRINCIPALES, AUTORES Y OBRAS.

OBJETIVOS

- Comprender el desarrollo del género narrativo desde 1936 hasta la actualidad.

- Identificar y situar cronológicamente las tendencias de la narrativa española a partir de 1936.

- Conocer las novelas y autores más importantes de la segunda mitad del siglo XX.

- Reconocer los rasgos fundamentales de las distintas tendencias narrativas

desde la posguerra hasta la década de los setenta.

- Conocer la obra de Camilo José Cela.

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CONTENIDOS

Conceptos

- La narrativa del exilio (Ramón J. Sender, Francisco Ayala…) y la novela en los años cuarenta: novela

nacionalista, novela fantástica, tremendismo (Camilo José Cela) y novela existencial (Carmen Laforet).

- La novela de los cincuenta (Camilo José Cela): novela social y novela neorrealista (Rafael Sánchez

Ferlosio).

- La novela de los sesenta y principios de los setenta (Luis Martín-Santos, Miguel - Delibes, Juan Benet,

Juan Goytisolo, etc,).

Autor : Camilo José Cela (novela).

Procedimientos

- Organización cronológica de las tendencias y autores más importantes en la novela española desde

1936 hasta la actualidad.

- Elaboración de cuadros sinópticos con los autores y títulos de cada tendencia narrativa.

- Vinculación del contenido de la novela social con el contexto histórico al que pertenece.

- Valoración crítica de los principales recursos y técnicas de la novela experimental.

- Identificación de la tendencia a la que pertenece un fragmento narrativo a partir

del análisis de su estilo, su estructura y su contenido.

- Lectura y valoración crítica de una selección de fragmentos representativos de las novelas de Cela.

Actitudes


- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura e interés por adentrarse

en la reflexión metaliteraria.

- Interés por el conocimiento y la lectura de las novelas más destacadas de la literatura española

contemporánea.

- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar textos literarios en prosa.


- Localizar cronológicamente los autores y las tendencias más importantes de la novela española desde

1936.

- Interpretar el contenido de un fragmento narrativo posterior a 1936 teniendo en cuenta la tendencia

novelística a la que pertenece y el momento en que fue escrito.

- Diferenciar las características de las diferentes etapas de la narrativa de posguerra.

- Analizar y comentar de manera crítica y personal textos narrativos de Camilo José Cela.

89

11.-EL TEATRO ESPAÑOL POSTERIOR AL 36:TENDENCIAS. RASGOS PRINCIPALES,

AUTORES Y OBRAS.

OBJETIVOS

- Conocer la evolución del género teatral español desde 1936 hasta la actualidad.

- Reflexionar sobre la escisión entre teatro comercial y teatro innovador, así como sobre la relación del

género teatral con su contexto histórico.

- Reconocer los autores y obras más relevantes del género dramático a partir de 1936.

- Leer fragmentos de textos teatrales pertenecientes a obras destacadas de la segunda mitad del siglo XX.

- Comentar y valorar de forma crítica la estructura, la técnica y el estilo de textos dramáticos españoles

posteriores a 1936.

- Valorar la obra dramática de Antonio Buero Vallejo como representante del teatro de posguerra.

CONTENIDOS

Conceptos

- El teatro del exilio (Rafael Alberti, Max Aub…). El teatro de los años cuarenta: la comedia

burguesa, el teatro de humor (Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura).

- El realismo social de los años cincuenta: Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.

- El teatro desde los años sesenta hasta 1975: teatro comercial, teatro social, teatro experimental

(Fernando Arrabal y Francisco Nieva), teatro simbolista y teatro independiente.

Autor : Antonio Buero Vallejo (teatro).

Procedimientos

- Realización de esquemas con los principales autores y movimientos teatrales posteriores a 1936.

- Vinculación de las corrientes dramáticas más destacadas con sus antecedentes europeos y españoles.

- Análisis e interpretación crítica de “La Fundación” de Antonio Buero Vallejo

- Realización de comentarios de textos teatrales.

Actitudes


- Valoración del teatro como parte de la tradición literaria y de nuestro acervo cultural.


- Curiosidad por el estudio de la dimensión espectacular y social del género dramático.


90


- Exponer los principales cambios del género teatral desde 1936 hasta la actualidad.

- Reconocer la tendencia y época a la que pertenece un fragmento teatral posterior a 1936 teniendo en

cuenta su contenido y sus rasgos formales.

- Identificar y analizar los principales recursos humorísticos empleados en un fragmento significativo de

Miguel Mihura.

- Leer e interpretar una obra teatral de Antonio Buero Vallejo.

12.- LA POESÍA ESPAÑOLA POSTERIOR AL 36 :TENDENCIAS. RASGOS PRINCIPALES.

AUTORES Y OBRAS.

OBJETIVOS

- Conocer las principales tendencias de la poesía desde 1936 hasta la actualidad.

- Contextualizar y situar cronológicamente a los poetas más destacados desde el final la Guerra Civil

hasta 1975.

- Leer y escuchar poemas representativos de los autores más destacados de cada corriente poética.

- Distinguir en un poema los rasgos característicos de cada tendencia e interpretar

su contenido de acuerdo con el movimiento al que pertenece.

- Leer e interpretar de forma crítica textos poéticos de los poetas más representativos del periodo

estudiado y relacionarlos con otros poetas anteriores

CONTENIDOS

Conceptos

- La poesía durante la Guerra Civil (Miguel Hernández). La poesía en los años cuarenta: poesía

arraigada (Luis Rosales) y desarraigada (Dámaso Alonso).

- La poesía social de los años cincuenta: Gabriel Celaya, José Hierro y Blas de Otero.

- La poesía en los sesenta y primeros setenta: la Generación del 50 (Ángel González, José Ángel

Valente y Jaime Gil de B Valente y Jaime Gil de Biedma) y los Novísimos (Pere Gimferrer y

Antonio Martínez Sarrión.

Procedimientos

- Reconocimiento de los autores y de las tendencias poéticas más relevantes desde 1936.

- Vinculación de cada una de las corrientes poéticas estudiadas con el contexto histórico.

- Identificación en un poema de los rasgos propios de la poesía social.

- Distinción entre los rasgos formales y temáticos de la poesía de la generación de los 50 y la obra de los

novísimos

- Lectura e interpretación crítica de poemas representativos de los autores citados.

- Perfeccionamiento del comentario crítico y personal de textos poéticos.

Actitudes

- Respeto por la literatura como fuente de placer y conocimiento.


91

- Valoración de la poesía como parte esencial de nuestro acervo cultural.

- Interés por desarrollar la capacidad interpretativa de textos poéticos.

- Respeto de la norma en la composición de textos orales y escritos.


- Reconocer los principales autores y movimientos poéticos desde 1936 hasta la actualidad.

- Contextualizar un poema contemporáneo de acuerdo con su contenido

y sus características formales.

- Analizar los rasgos métricos y estilísticos más destacados de un poema posterior a 1936.

- Interpretar el tema de un texto poético propio de la poesía social, de la poesía de los 50 o de los

novísimos y valorar su contenido.

13.-LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE 1975 HASTA LA ÉPOCA

ACTUAL:NARRATIVA. POESÍA. TEATRO.

OBJETIVOS

- Conocer y valorar la evolución de la literatura desde la llegada de la democracia hasta nuestros días.

- Conocer el papel que las nuevas tecnologías tienen en el desarrollo y difusión de la literatura en la

actualidad.

- Comprender las transformaciones formales y estructurales de la literatura en el periodo estudiado.

CONTENIDOS

Conceptos

- . La narrativa desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

- La poesía desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

- El teatro desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

Procedimientos

- Realización de esquemas partiendo de los tres epígrafes propuestos: narrativa, poesía y prosa.

- Lectura y comentario crítico de fragmentos de obras representativas de los tres géneros.

- Asistencia a actividades relacionadas con literatura y sociedad; autores y obras determinadas, etc.

- Elaboración de reseñas bibliográficas sobre las obras más representativas.

Actitudes

- Visión crítica sobre los acontecimientos literarios actuales.

- Interés por conocer el universo literario.

- Curiosidad por conocer las relaciones entre literatura y otras artes como música, pintura, cine.

- Actitud abierta hacia las novedades en el mundo literario.


- Situar y caracterizar los movimientos, escuelas, autores y obras representativas del periodo estudiado.

- Comentar de forma crítica y partiendo de textos seleccionados las características de la literatura actual.

- Comprender los temas recurrentes en las obras de la literatura actual.

- Realizar comentarios estilísticos de textos relacionados con los autores y obras estudiados.

92

Acuerdos del departamento sobre lecturas, contenidos mínimos, evaluación,

calificación y recuperación de asignaturas pendientes.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación y corrección deben ser los mismos en todos los niveles y cursos, aunque

varíe, lógicamente su profundización y valoración..

Atendiendo a las cuatro competencias básicas que para nuestra asignatura se establecen en el Decreto

69/2007 de 29 de mayo:

Competencias orales: escuchar, hablar y conversar:

Competencias escritas: leer y escribir

Educación literaria

Conocimiento de la lengua

Se adoptan los siguientes criterios generales de calificación y corrección

1.- Presentación: Se tendrá en cuenta la limpieza, letra clara y legible.

2.- Actitud y comportamiento en clase: Se valorará:

- El respeto al profesor y a sus compañeros

- La asistencia

- El interés hacia la asignatura, que se refleja en si lleva regularmente el material

atiende las explicaciones, realiza los ejercicios…

3.- Expresión oral y escrita: Se valorará la adecuación , coherencia y cohesión de los

textos tanto orales como escritos.

4.- Lectura y comprensión de textos orales y escritos: Se tendrá en cuenta si:

- Se distingue la idea principal de las secundarias

- Se señala clara y concisamente el tema y diferenciarlo del argumento

- Se lee de forma expresiva: Entonación, pausas…

5.- Trabajos personales y en equipo: Se tendrá en cuenta si:

- Hace las tareas en casa y en clase

- Tiene el cuaderno de actividades ordenado y con los ejercicios corregidos

- Es capaz de buscar información en distintas fuentes.

6.- Contenidos conceptuales: A través de las pruebas que establezca el profesor para comprobar la

asimilación de los contenidos propios de cada curso, se valorará fundamentalmente la adecuación de las

respuestas con las preguntas propuestas y su correcto desarrollo.

93

Contenidos mínimos

En cuanto a los contenidos relacionados con la Educación literaria, se establecen como contenidos

mínimos:

1er

ciclo: Conocer las características de los géneros literarios

Nociones de métrica.

Las estrofas más tradicionales.

Introducción a un panorama general de la literatura española.

2º ciclo: 3º.- Panorama general de la literatura española hasta el siglo XVIII,

con especial atención a los autores y obras más representativos

de cada periodo.

Iniciación al comentario literario

4º.- Panorama general de la literatura española de los siglos XIX y XX

con la lectura y comentario de autores y obras representativas de

cada época.

Comentario literario.

Bachillerato: En este nivel se partirá de un breve repaso de la historia de la literatura estudiada en

los dos cursos anteriores, para centrarnos más en los autores y obras seleccionadas. El comentario de texto,

los recursos de la lengua literaria y la opinión personal serán elementos fundamentales.

En el primer curso este estudio comprende autores y obras desde los orígenes de la literatura hasta el

siglo XVII.

En el segundo curso, los contenidos mínimos y las lecturas están marcadas por la UCLM, aplicando

el mismo criterio: breve repaso de la literatura de los siglo XIX y XX y estudio más detallado de autores y

obras representativas.

Como criterios de calificación del comentario de texto se tendrá en cuenta que aparezcan

correctamente desarrollados los siguientes puntos:

-Localización: Época, autor y obra

-Idea principal y secundaria

-Tema y resumen

-Análisis de la forma: Métrica, rima, estrofa y principales recursos

estilísticos empleados.

- Conclusión: Comentario personal razonado( adaptado al curso en el

que se propone el ejercicio)

Conocimiento de la lengua

En el área gramatical se establecen los siguientes mínimos:

1er

ciclo: 1º.- Morfología: Reconocer y caracterizar las categorías gramaticales

Sintaxis: Los constituyentes de la oración. Tipos de predicado

2º.- Morfología: Las categorías gramaticales

Sintaxis: Reconocer y analizar los sintagmas y sus componentes

Funciones: Sujeto, complementos del nombre, directo,

indirecto, circunstancial. El atributo

Caracterizar las oraciones atendiendo a la naturaleza del

predicado y a la modalidad.

2º ciclo: 3º.- Morfología: Las categorías gramaticales

Sintaxis: La oración simple. Los complementos del verbo.

Complementos predicativo y de régimen o suplemento.

4º.- Morfología

Sintaxis: La oración simple

La oración compuesta: Coordinación y Subordinación

La Yuxtaposición

94

Bachillerato: En los dos cursos, reconocimiento y análisis de la oración simple

con especial atención a las estructuras más complicadas :

subordinadas con más de dos proposiciones, subordinadas con

formas no personales, locuciones conjuntivas, etc.

En la valoración del análisis sintáctico se tendrán en cuenta los siguientes datos:

- Análisis sintagmático: Reconocer los sintagmas y sus elementos

- Identificación clara de las funciones

- Relación entre las proposiciones

- Comentario del análisis realizado

Lecturas: En ESO la propuesta es mezclar obras de literatura juvenil con fragmentos u obras

completas clásicas como El Lazarillo, El Conde Lucanor o antologías poéticas en ediciones adaptadas a los

conocimientos y edad de los alumnos. En Bachillerato, se dará prioridad a obras y autores representativos de

los distintos periodos. Los profesores de cada nivel seleccionarán las que a su juicio son las lecturas más

adecuadas.

Durante el curso 2015-16, continuaremos con el programa de préstamos de la biblioteca regional que

tan bien lleva funcionando desde hace cuatro cursos. Los alumnos respetan los libros prestados y supone un

alivio para la economía familiar.

También aprovecharemos los ejemplares que quedaron en el departamento de “Cuentos del aula” en

los que se pueden leer los relatos ganadores de las 20 ediciones de nuestro certamen literario. Es una buena

ocasión para valorar la importancia del proceso de creación literaria y demostrar a nuestros alumnos que

jóvenes como ellos, a veces hasta sus propios compañeros, han sido capaces de contar historias que han

merecido ser premiadas.

Criterios de corrección ortográfica

Como criterios generales se adoptan los siguientes:

ESO: 1º y 2º : Cada 2 errores de grafía se descontará 0,25 ptos

Cada 4 tildes, 0,25 ptos.

3º y 4º : Cada error de grafía se descontará 0,25 ptos.Con más de 5

faltas la calificación máxima de la prueba será 4

Cada 3 tildes se descontará 0,25

Bachillerato: Cada error de grafía se descontará 0,25 ptos. Con más de 4 faltas

la calificación máxima de la prueba será 4.

Cada 2 tildes , 0,25 ptos

Calificación final:

ESO: La calificación final será el resultado de la valoración del 80% para los contenidos y

procedimientos y el 20%, la actitud. En el primer caso se tendrán en cuenta parámetros como las

pruebas escritas (que según acuerdo de la Comisión Pedagógica serán dos por evaluación), trabajos

individuales y en grupo, cuaderno de actividades, etc. En cuanto a la actitud se valorará el

comportamiento, el interés hacia la asignatura, la asistencia y la colaboración.

BACHILLERATO: El 90% de la calificación final se obtendrá de los resultados obtenidos en las

pruebas escritas y realización de actividades; el 10% restante será el resultado de la valoración de la

actitud del alumno; en este nivel se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase.

95

Para facilitar la difusión de estos criterios se han elaborado unos cuadros sinópticos que al inicio de

curso se darán a conocer en los distintos grupos.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16 2º ESO

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÒN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.- Reconocer, junto al propósito y la idea general,

ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado y en el ámbito académico; captar la idea

global y la relevancia de informaciones oídas en radio

o en TV y seguir instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje (objetivo 1).

2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas

próximos a su entorno que sean del interés del

alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación

(objetivo 2).

3. Extraer informaciones concretas e identificar el

propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado; seguir

instrucciones de cierta extensión en procesos poco

complejos; identificar el tema general y temas

secundarios y distinguir cómo está organizada la

información (objetivo 3).

4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en

soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto

(objetivo 4).

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios de este curso (objetivo 5).

6.Conocer una terminología lingüística básica

en las actividades de reflexión (objetivo 5)

7.Manejar principios fundamentales del

funcionamiento de los procesadores de textos y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación,

utilizando los medios informáticos

complementarios (Internet, bases de datos, CDRoms,

Los ejercicios individuales corregidos en clase

La revisión del cuaderno de clase sobre el que se

valorarán aspectos como:

- Llevar el trabajo al día.

- El orden y la sistematización.

- La incorporación de las correcciones por parte

del alumno

- Presentación, grafía y ortografía.

- El nivel de expresión escrita.

Las escalas de observación y valoración sobre el

progreso o no de la expresión oral y escrita para

cada alumno. En ellas quedarán reflejados los

siguientes aspectos

- Las exposiciones orales sobre un tema

conocido y trabajado previamente.

- Participación en debates o coloquios.

- Comprensión, producción e interpretación

de textos orales y escritos en sus más diversas

formas.

Pruebas específicas: En cada evaluación se

realizarán pruebas específicas sobre los usos

lingüísticos y el grado de conocimiento

de la lengua y la literatura en las que se valorará

la adecuación y coherencia de las respuestas

Análisis y comentario de obras literarias

completas (una por evaluación) a través de un

control de lectura

Autoevaluación: reflexión crítica sobre su

propio proceso de aprendizaje.

Coevaluación: valoración por parte del profesor

y grupo de alumnos de la competencia

lingüística del alumno.

Para que los resultados sean positivos y

satisfactorios se han de tener en cuenta los siguientes

criterios de calificación:

El 80% de la calificación global se obtendrá de la

valoración de contenidos y procedimientos.

Se tendrán en cuenta parámetros como las pruebas

específicas, trabajos, expresión oral y escrita.

El 20% restante se obtendrá de la actitud. Se tendrán en

cuenta parámetros como el comportamiento, interés hacia

la asignatura, la atención prestada y la asistencia.

La constatación de faltas ortográficas supondrá:

PRIMER Y SEGUNDO CURSO:

Se rebajará la nota en 0,25 puntos por cada 4 tildes

sin poner o mal colocadas.

0,25 por cada 2 faltas de ortografía

En cualquier caso, se tendrán en cuenta las situaciones

excepcionales de algunos alumnos y su progresión en esta

materia.

Se tendrá en cuenta la mejora en la expresión escrita y se

recomendarán cuadernillos para la recuperación

ortográfica.

97

procesadores de textos, .)(objetivo 6)

8.Exponer una opinión sobre la lectura personal

de una obra adecuada a la edad; reconocer el

género y la estructura global y valorar de forma

general el uso del lenguaje; diferenciar contenido

literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia (objetivo 7).

9.Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de

la tradición, a las características básicas del

género, a los elementos básicos del ritmo y al

uso del lenguaje, con especial atención a las

figuras semánticas más generales (objetivo 7).

10.Componer textos, en soporte papel o digital,

tomando como modelos textos literarios leídos y

comentados en el aula o realizar algunas

transformaciones en esos textos(objetivo 7)

11.Identificar y valorar las distintas lenguas que se

hablan en España a través del conocimiento de autores

y obras literarias.(objetivo 8)

12.Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de

ocio (objetivo 9)

13.Poner en práctica estrategias de análisis de

los textos que eviten su uso como fuente de

discriminación (objetivo 10)

lingüística básica en las actividades de reflexión

sobre el uso (objetivo 5).

98

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16 4º ESO

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes

de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el

propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o

de debates públicos en medios de comunicación o en

el marco escolar (objetivo 1).

2. Realizar presentaciones orales claras y bien

estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o

cultural que admitan diferentes puntos de vista y

diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación (objetivo 2).

3. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos

del ámbito público y de los medios de comunicación;

comprender instrucciones que regulan la vida social y

procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se

organiza la información; contrastar explicaciones y

argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados (obj. 3).

4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar,

en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y

revisar el texto (objetivo 4).

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión autónoma de los textos

(Objetivo 5) 6. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada

en la reflexión sobre el uso (objetivo 5).

7. Manejar principios fundamentales del

Los ejercicios individuales corregidos en clase

La revisión del cuaderno de clase sobre el que se

valorarán aspectos como:

- Llevar el trabajo al día.

- El orden y la sistematización.

- La incorporación de las correcciones por parte

del alumno.

- Presentación, grafía y ortografía.

- El nivel de expresión escrita.

Las escalas de observación y valoración sobre el

progreso o no de la expresión oral y escrita para cada

alumno. En ellas quedarán reflejados los siguientes

aspectos:

- Las exposiciones orales sobre un tema

conocido y trabajado previamente.

- Participación en debates o coloquios.

- Comprensión, producción e interpretación de

textos orales y escritos en sus más diversas formas.

Pruebas específicas: en cada evaluación se realizarán

pruebas sobre los usos lingüísticos y el grado de

conocimiento de la lengua y la literatura en las que se

valorará la adecuación y coherencia de las respuestas.

Análisis y comentario de obras literarias completas

representativas de los siglos XIX y XX (una por

evaluación), a través de un control de lectura.

Autoevaluación: reflexión crítica sobre su propio

proceso de aprendizaje.

Coevaluación: Valoración por parte del profesor y los

compañeros del grupo de la competencia lingüística y

literaria del alumno

Para que los resultados sean positivos y

satisfactorios se han de tener en cuenta los siguientes

criterios de calificación:

Los procedimientos y actitud supondrán un 20%de la

calificación global.

Se tendrán en cuenta parámetros como la actitud en

clase, asistencia, trabajo diario, expresión oral y escrita.

El 80% restante se obtendrá de los contenidos.

Se tendrán en cuenta parámetros como las pruebas

específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de

conocimiento de la lengua y literatura, exposiciones

orales y escritas.

.

La constatación de faltas ortográficas supondrá:

TERCER Y CUARTO CURSO:

Se rebajará la nota 0,25 por cada 3 tildes sin poner o

mal colocadas .

Se rebajará 0,25 por error ortográfico. Con 5 faltas la

nota máxima de la prueba no será superior a 4. . En cualquier caso, se tendrán en cuenta las situaciones excepcionales de algunos alumnos y su progresión en la materia Se valorará la mejora en la expresión escrita y se

recomendarán cuadernillos de recuperación ortográfica

99

funcionamiento de los procesadores de textos y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación,

utilizando los medios informáticos complementarios

(Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de

textos, etc.) (objetivo 6).

8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la

lectura personal de relatos de cierta extensión y

novelas de la actualidad; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género, el uso del lenguaje, el

punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido

de la obra con su contexto y con la propia experiencia

(objetivo 7).

9. Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo especialmente a las

innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura

contemporánea (obj 7).

10. Explicar relaciones entre las obras leídas y

comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo

XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal

de información y de síntesis, exponiendo una

valoración personal, o de imitación y recreación, en

soporte papel o digital (objetivo 7).

11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se

hablan en España y la situación del español en el

mundo a través del conocimiento de autores y obras

literarias (objetivo 8).

12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio

(objetivo 9).

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los

textos que eviten su uso como fuente de discriminación

(objetivo 10)

100

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16 2º BACHILLERATO

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales

y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso

diversos, en relación con los factores de la

situación comunicativa, poniendo de relieve los

rasgos más significativos del género al que

pertenecen, analizando los rasgos de su registro

y valorando su adecuación al contexto. (obj 1 y 3)

2. Identificar el tema y la estructura de textos

orales y escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, con especial atención a los

expositivos y argumentativos de los ámbitos

periodístico y académico, y resumirlos de modo

que se recojan las ideas que los articulan.

(objetivos 1 y 3).

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con

algún contenido del currículo o tema de

actualidad, siguiendo un esquema preparado

previamente, usando recursos audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la

comunicación, como carteles o diapositivas,

exponiendo, en su caso, las diversas opiniones

que se sostienen y evaluando los diferentes

argumentos que se aducen. (objetivo 2).

4. Manejar los recursos informáticos básicos

(procesadores de textos, correctores ortográficos,

bases de datos, Internet, multimedia...) y

aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información

(objetivo 4)

5.Utilizar sistemáticamente los conocimientos

sobre la lengua y su uso en la comprensión y el

análisis de textos de distintos ámbitos sociales y

en la composición y la revisión de los propios,

Los ejercicios individuales corregidos y

comentados en clase

Los trabajos escritos y exposiciones orales en

los que se valorará la capacidad para razonar,

relacionar y sintetizar..

pruebas específicas en cada evaluación

evaluación, en las que se valorará la

adecuación y coherencia de las respuestas , la

utilización de un léxico variado y la correcta

utilización de los mecanismos léxicos y

gramaticales.

Control de lecturas obligatorias

Participación en debates o coloquios.

El análisis y comentario de obras

Los procedimientos de evaluación mencionados

influirán en la calificación del siguiente modo:

El 90% de la calificación global se obtendrá de la

valoración de los contenidos. Se tendrán en cuenta las

pruebas específicas realizadas sobre los contenidos que

desarrolla el currículo

El 10% restante se obtendrá de la valoración del resto

de los procedimientos mencionados.

Se tendrá en cuenta especialmente el conocimiento

y correcto empleo de las normas ortográficas. En este

sentido, los criterios para Bachillerato son los

siguientes:

Se descontará 0,25 por cada error de ortografía. Con

más de 4 faltas la calificación máxima de la prueba será

4.

Se descontará 0,25 cada 2 errores de acentuación.

101

empleando la terminología adecuada.(objetivos 5

y 7)

6. Conocer las causas históricas de la existencia

de las distintas lenguas de España y sus grandes

variedades dialectales, reconociendo y

describiendo sus rasgos en manifestaciones

orales y escritas.(objetivo 6).

7. Conocer las características generales del

español de América y algunas de sus variedades,

así como las coincidencias y diferencias de la

norma en diferentes manifestaciones orales y

escritas, literarias y de los medios de

comunicación. (objetivo 6).

8. Interpretar el contenido de obras literarias

breves y fragmentos significativos de distintas

épocas literarias utilizando los conocimientos

sobre las formas literarias (géneros, figuras y

tropos más usuales, versificación) y los distintos

periodos, movimientos y autores. (objetivos 8, 9 y

10).

9. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de

obras significativas de distintas épocas o

movimientos, interpretándolas en relación con su

contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando

una valoración personal. (objetivos 8, 9 y 10).

- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Se establece un calendario de exámenes para los alumnos que tengan la asignatura pendiente

del año anterior:

SECUNDARIA: 22 de febrero 2016 y 23 de mayo de 2016. Los exámenes versarán sobre los

contenidos mínimos establecidos para cada nivel.

BACHILLERATO: 25 enero de 2016; 11 marzo 2016. Examen final para aquellos que no hayan

superado los anteriores exámenes el día 9 de mayo de 2016.

En ambos casos, los alumnos deberán ponerse en contacto con su profesor que les

orientará al respecto

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En nuestra materia no resulta fácil planificar las actividades al principio del curso

porque en la mayoría de los casos están son el resultado de las informaciones que van llegando

de forma escalonada para asistir a representaciones teatrales, charlas, concursos que son

convocadas por distintas entidades . Es por eso que en las reuniones semanales del

Departamento de estudian todas las posibilidades y se realizan las que creemos más adecuadas

a nuestros alumnos. Hay, sin embargo, algunas actividades que se repiten de unos años para

otros porque se ha comprobado su grado de aceptación y éxito. Entre estas debemos señalar:

- “Viernes con poesía” destinada a alumnos del primer ciclo y dirigida por D. Rafael

Cabanillas. La actividad consiste en que todos los viernes los alumnos se trasladan al parque

cercano al centro donde hacen un recital de poemas previamente seleccionados y trabajados

en clase. Los alumnos completan la información con datos biográficos del autor seleccionada.

Un cuaderno de clase recoge puntualmente el desarrollo de esta actividad.

- “Visita a la Biblioteca Regional” para conocer su funcionamiento y que los alumnos tengan

la posibilidad de hacerse el carné de socios. La actividad está dirigida a toda la secundaria y

pretende fomentar el uso de los fondos bibliográficos y visuales de las bibliotecas de nuestro

entorno.

- “Cometas en el cielo” . Actividad dirigida al primer ciclo. Los alumnos asisten a la proyección

de la película y después diseñan sus propias cometas que harán volar en el parque próximo al

centro.

- Asistencia a las actividades que prepara Amnistía Internacional.: Para este curso 2015-16,

ya tenemos programada la asistencia de los alumnos de 4º a una charla sobre los Derechos

Humanos el día 15 de diciembre.

- En el segundo trimestre, todavía sin concretar fechas, el primer ciclo asistirá a la proyección de

la película “Camino a la escuela”

- Los “ahoramismitos” El próximo 17 de diciembre, como actividad final de trimestre, se

propone la asistencia de los alumnos del primer ciclo a una representación que tendrá lugar en

el salón de actos del centro. En dicha representación, un actor contará las historias de los mitos

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más famosos. Mezcla de humor, participación activa de los alumnos y buena dosis de ingenio

pueden interesar y entretener a nuestro alumnado.

- Asistencia a representaciones teatrales en la capital, según programación de distintas

entidades.

- “Cuentos del aula”. Nuestro concurso literario alcanza este año su vigésimo segunda edición.

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