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Departamento de lengua castellana y literatura IES Las Salinas

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Departamento de Lengua Castellana y Literatura

IES LAS SALINAS

SESEÑA.

PROGRAMACIÓN DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO

Curso 2013-2014.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 3

2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO ……………… 4

3. COMPETENCIAS ………………………………………………….. 6

4. EDUCACIÓN EN VALORES………………………………………. 11

5. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO……………………... 12

5.1. Objetivos ……………………………………… ……………………12

5.2. Contenidos de 1º bachillerato y secuenciación …………….……… 13

5.3. Metodología………………………………………………….……. 22

5.4. Evaluación ………………………………………………………… 29

5.4.1. Criterios e indicadores de evaluación ……………………… 29

5.4.2. Instrumentos de evaluación ………………………………… 31

5.4.3. Normas de calificación……………………………………… 32

5.4.4. Criterios de calificación FINAL …………………………… 34

5.5. Recursos didácticos …………………………………………………… 35

5.6. Atención a la diversidad ……………………………………………… 36

5.7 AULA DE EXCELENCIA …………………………………………… 37

6. PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO……………………………. 37

6.1. Objetivos ……………………………………………………………… 38

6.2 Contenidos ………………………………………….………………… 39

6.2.1. Contenidos mínimos ……………………………………… 43

6.3. Evaluación ………………………………………….………………… 43

6.3.1. Criterios e indicadores de evaluación ….………………… 43

6.3.2 Criterios de calificación …………………………………….. 45

6.3.3 Instrumentos de EVALUACIÓN ………………………… 48

6.3.4 Sistema de recuperación PENDIENTES ..………………… 49

6.4. Metodología ………………………………………………………… 49

6.5. Atención a la diversidad ……………………………………………. 51


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6.6. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS…………………. . 52

7. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES COMPLEMENTARIAS …… 52

8. PROPUESTAS DE MEJORA …………………………………………….. 53

ANEXO I…………………………………………………………………… 54


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I. INTRODUCCIÓN

El alumnado de bachillerato se encuentra en una situación fronteriza entre la

adolescencia y la juventud y ya ha adquirido, por una parte, la suficiente madurez para

asumir la responsabilidad que conlleva el estudio y, por otra, la competencia académica

imprescindible para desarrollar los aprendizajes de manera autónoma. En concreto,

los alumnos que cursan bachillerato en este centro son aquellos que han finalizado la

enseñanza obligatoria y que han optado por realizar estos estudios y no otros como

ciclos formativos. Aunque se trata de una enseñanza no obligatoria, existen alumnos

que cursan estos estudios, aun habiendo obtenido una calificación negativa en la materia

de Lengua en 4º ESO, alumnos desmotivados con algunas materias suspensas que no

atienden todas las clases, etc.

La formación lingüística y literaria en el bachillerato tiene como finalidad, por

una parte, el profundizar en los contenidos adquiridos en la educación secundaria

obligatoria y, por otra, como finalidad específica propia de la etapa, el desarrollo de los

conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la

interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa de todo

tipo de discursos, con especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los

culturales y literarios, trabajados en los ámbitos académico, de los medios de

comunicación y literario. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las

capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afianzar los hábitos de lectura como

medio de aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l)

desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de formación y enriquecimiento

cultural; y ñ) conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.

Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades

recogidas en los objetivos a), b), c), f), g), h) y j).

A través de esta materia, todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman

parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo de

habilidades y destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Por

otra parte, la lengua castellana es la herramienta básica en el aprendizaje de las distintas

materias especialmente en una etapa en la que se adquieren los conocimientos en el

campo científico, técnico y humanístico y se expresan con rigor y precisión.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la

competencia comunicativa, y las obras literarias son parte esencial de la memoria

universal de la humanidad, por lo que desempeñan un papel muy importante en la

maduración intelectual y humana de los alumnos de esta etapa al permitirles ver

objetivadas experiencias individuales y colectivas.

Contribuye además esta materia al desarrollo de valores de esfuerzo personal y

trabajo: el interés y gusto por la lectura como fuente de información, aprendizaje,

conocimiento y de placer; el rigor por la expresión ortográfica y gramatical correcta; el

deseo de expresar las ideas, sentimientos y fantasías mediante los distintos géneros

literarios. También los valores de interés y respeto por el patrimonio cultural propio y

de otras culturas; y el rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen discriminación


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social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los textos

y en los medios de comunicación.

La programación didáctica se organiza en tres bloques de contenidos.

El primero, “Variedad de los discursos y tratamiento de la información”, recoge

contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los

diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y

periodístico así como el análisis

de los géneros textuales más representativos y los procedimientos de tratamiento de la

Información.

El segundo, “El discurso literario”, contiene una presentación sintética de los

contextos y contenidos temáticos, además de la selección de obras, fragmentos y autores

representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX-

para su lectura, análisis y comentario de textos.

Y el tercero, “Conocimiento de la lengua” integra los contenidos relacionados con la

reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología

gramatical

para mejorar el discurso.

Corresponde al Departamento de coordinación didáctica, en el marco de la autonomía

pedagógica del centro, establecer la secuenciación de los contenidos en los dos cursos

de bachillerato.

Marco legal de 1º de bachillerato

El marco legal es el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (B.O.E. n.º 266 del 6

de noviembre de 2007), el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y

ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

y la Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/images?locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=64504



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II. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y

por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


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l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La

Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

III. COMPETENCIAS DE BACHILLERATO

Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por

una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual,

social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al

alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para

acceder a la educación superior.

El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos,

habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A través del

currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el

centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más

específicas. Dentro de las primeras se incluyen:

-Competencia en comunicación lingüística.

-Tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia social y ciudadana.

-Autonomía y espíritu emprendedor.

-Competencia emocional.

Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están:

-Competencia científica y tecnológica.

-Competencia social y científica.

-Competencia cultural y artística.

Competencias comunes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia

gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.

Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de

aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia.

La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene

ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y

la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el


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marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir.

La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez

más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y

situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de

comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se

enriquece

el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la

comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos

de interacción verbal y no verbal.

El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y

las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más

adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la

comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los

prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.

La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma

significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad

de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las

fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de

texto). Del mismo modo, el conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de

España, así como de las principales variedades que presenta el español de América

acrecienta dichas habilidades.

Por último, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia

otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural.

2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige

el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la

práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en

el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.).

En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los

elementos básicos de un ordenador, 20278 20 de junio de 2008 D.O.C.M. Núm. 128 -

Fasc. II de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de

la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de

cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene

en consideración el conocimiento

que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad

de respetar el código ético.

El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a

recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como

para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien

para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble

dirección, la selección de la información relevante frente a la cantidad de información

disponible y su uso cada vez

más innovador y creativo.


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En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo,

así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa

información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,

finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

3. Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el

alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la

negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades

interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.

En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues

el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto

democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones

democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los

derechos humanos.

En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de

conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;

supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y

cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos

tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y

deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por

España, la Constitución española y el Estatuto de

Autonomía de Castilla-La Mancha. Esta competencia implica conocer y justificar la

necesidad

de que la razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa,

democrática y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado

demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas

situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no

discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de

la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive,

en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial,

tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el

grupo de iguales.

Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las

colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto

democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o

intereses contrapuestos. Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el

conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el

caso de esta competencia

parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar

está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y

la actitud respetuosa solidaria y tolerante.

Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que

tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea

común, la construcción de una comunidad más justa.


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4. Autonomía y espíritu emprendedor

La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera

autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía

hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta

competencia.

Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un

segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el

campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber

enfrentarse a

situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y

requiere necesariamente un aprendizaje.

Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere

tener un buen conocimiento de sí D.O.C.M. Núm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008

20279 mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para

conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo, en el campo del

trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una

secuencia de decisiones que es necesario

ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la

hora de elegir una carrera.

El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de

habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,

evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte

de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios,

y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento

y la metodología se unen una serie de

cuestiones tales como la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva

hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno

mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la

flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad

para dar continuidad a los proyectos.

5. Competencia emocional

La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del

valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales.

Está

claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o

limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.

La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra

en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de

resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo

-el autoconcepto y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la

hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición

esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una

buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las

representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos

claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y así

poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales


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desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las

habilidades clave de esta competencia.

El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de

análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes

emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias

emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el

ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración.

La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el

autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto

al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y

enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia

contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de

este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio.

6. Competencia cultural y artística.

La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la

expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos

de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes

plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como

medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige

identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y

técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y

de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-

plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el

conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes.

Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la

sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad. También supone la

conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de

aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y

obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra

artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural.

En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la realidad,

del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las

diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las ideas,

sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de

expresión.

La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la

elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos

de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas. Especialmente

relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o

como alternativa las tecnologías de la comunicación y la posibilidad de utilizar todos los

códigos en un lenguaje integrado multimedia.

En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las

propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o

como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas

estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde

una perspectiva social o como producto de moda y consumo. También incluye el valor


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del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo,

así como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras.

Las dos competencias restantes son de carácter específico no obstante también podrán

desarrollarse desde nuestra materia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta

competencia está referida a la habilidad para demostrar espíritu crítico en la observación

de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos

hábitos de consumo responsables. A través de esta competencia el alumnado deberá

también valorar el conocimiento científico y adoptar una actitud responsable y crítica

ante los problemas del medio ambiente.

Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable,

desde la doble dimensión -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de

iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia uno mismo.

Competencia matemática:

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar determinados procesos de

pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) que conducen a identificar

la validez de los razonamientos.

IV. EDUCACIÓN EN VALORES

El tratamiento de los temas transversales en el área de Lengua Castellana

y Literatura en los dos cursos de Bachillerato viene determinado por las líneas

generales fijadas en tal sentido en el PCE. Por ello, y por la concepción que tenemos

de la enseñanza, pensamos dedicar una atención especial a aquellos temas que pueden

integrarse con naturalidad en las actividades cotidianas de nuestra área, como son la

educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades en ambos

sexos, la educación para la salud y la educación para la paz. Nuestra materia nos

permite abordar la transversalidad fácilmente, a través del trabajo constante con textos

orales y escritos. Muchas son las actividades que se pueden realizar con los alumnos

que tendrán, en definitiva, la consecución de una serie de objetivos singulares como:

- Proporcionar a los alumnos una visión del panorama cultural e histórico más

amplia que la que normalmente tienen.

- Desarrollar su curiosidad, su creatividad personal y la estimación de sus

propias posibilidades de desarrollo intelectual.

-Fomentar la integración mutua de las diferentes localidades que integran la

comunidad educativa.


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V. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I:

(1ºBACHILLERATO)

5.1. OBJETIVOS DE BACHILLERATO

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3 .Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y

análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y

comunicación

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,

la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

7. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como

forma de enriquecimiento personal.

8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes

bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.


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5.2. CONTENIDOS DE 1º BCH y SECUENCIACIÓN

Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la información:

- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación

comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y

escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y

poniendo en relación

sus rasgos lingüísticos con los factores del contexto que explican estos usos.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de

carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico,

utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

- Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del

ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando

adecuadamente los esquemas textuales.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos

periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas

conceptuales o resúmenes.

- Composición de diferentes tipos de textos periodísticos, tomando como modelo

los textos analizados.

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación

de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y

digitales, en relación con la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel

como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 2. Discurso literario:

- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,

como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad

histórica y social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las

distintas épocas y de los diferentes géneros y movimientos, de forma que se

reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más

usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de

la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas

tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela moderna.

- La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y

temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco.

- El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de

Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e

influencia en el teatro posterior.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


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- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos

leídos y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,

teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de

habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la

oración.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal

(composición y derivación) como formas de creación de palabras.

- Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes

académicos.

- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados

verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la

oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de

reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos

lingüísticos y de comunicación.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de

inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Secuencia de contenidos de 1º de bachillerato

Bloque 1. Variedad de los

discursos y tratamiento

de la información

Bloque 2. Discurso

literario

Bloque 3. Conocimiento

de la lengua

Unidad 1 La comunicación Características de la lengua literaria (I)

El análisis morfológico y las clases de palabras


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Exposición de contenidos 1. El concepto de

comunicación. 2. El proceso comunicativo:

elementos. 3. Los signos: clases de

signos. 4. Los sistemas de signos. 5. El signo lingüístico:

características. 6. Las funciones del

lenguaje.

Ejercicios y textos para comentario

Exposición de contenidos 1. La literatura. 2. Los géneros literarios. 3. Figuras literarias y tropos.

Actividades

Exposición de contenidos 1. Unidades de la lengua. 2. Las partes de la

gramática. 3. Morfología: clases de

morfemas y clases de palabras.

4. La formación de palabras.

Ejercicios de aplicación

Ejercicios de profundización

Ejercicios de uso del idioma

Técnicas de trabajo Lectura comprensiva (I). Análisis de los aspectos comunicativos de un texto. Comentario de un texto periodístico.

Unidad 2

El texto y sus propiedades. La adecuación. La coherencia

Características de la lengua literaria (II)

El sustantivo y el adjetivo

Exposición de contenidos 1. El concepto de texto. 2. Las propiedades textuales. 3. El texto como estructura

comunicativa: adecuación. 4. El texto como estructura

semántica: la coherencia textual.

5. Coherencia global: la unidad temática.

6. Coherencia lineal: estructura de ideas y progresión temática.

7. Coherencia local.


Exposición de contenidos 1. Verso y prosa. 2. El verso. 3. La estrofa. 4. El poema.

Actividades

Exposición de contenidos 1. El sustantivo. Forma: el

género y el número. Significado: clasificación de sustantivos. Función. La sustantivación.

2. El adjetivo. Forma: género y número; gradación del adjetivo. Significado. Función. Posición del adjetivo.





16

Técnicas de trabajo Lectura comprensiva (II). El análisis del contenido del texto. Lectura comprensiva y subrayado. El esquema de contenidos. El resumen del texto. La enunciación del tema.

Unidad 3

La estructura sintáctica del texto: cohesión

La literatura medieval El artículo. Determinativos y pronombres.

Exposición de contenidos 1. La cohesión textual. 2. Procedimientos de

cohesión: recurrencia, sustitución, elipsis, orden de los constituyentes oracionales.

3. Los marcadores discursivos.


Exposición de contenidos 1. Economía y organización

social. 2. Ideas y cultura medievales. 3. Castilla. 4. La poesía oral y la épica. 5. El mester de clerecía. 6. La prosa. 7. El teatro.

Textos para comentario

Estudio y antología:

Cantar del Mio Cid.

Los milagro de Nuestra Señora

Libro de buen amor.

Libro de Alexander

Exposición de contenidos 1. Problemas de

diferenciación. 2. El significado: deixis,

anáfora y cuantificación. 3. Clasificación: artículo;

pronombres personales; demostrativos; posesivos; indefinidos; numerales; relativos e interrogativos.




Técnicas de trabajo Lectura comprensiva (III). Los procedimientos de cohesión en la comprensión de los textos. Comentario de la estructura sintáctica de un texto.

Unidad 4 Las variedades del discurso. La exposición

La literatura del siglo XV El verbo


17

Exposición de contenidos 1. La tipología textual. 2. Las variedades o formas

del discurso: la exposición. 3. Aspectos pragmáticos. 4. Aspectos estructurales. 5. Aspectos lingüísticos: el

uso de la lengua en los textos expositivos.



social. 2. Las ideas y la cultura en el

siglo XV. 3. La situación en la

Península. 4. La lírica tradicional. 5. La poesía cortesana. 6. La prosa del siglo XV. 7. El teatro del siglo XV.



Texto de D. Juan Manuel

El Romancero Viejo.

La Celestina.

Exposición de contenidos 1. Significado y función. La

forma del verbo: constituyentes morfológicos.

2. El sistema verbal castellano: la conjugación regular.

3. Valores de las formas verbales.

4. Las formas no personales. 5. La conjugación irregular. 6. Perífrasis y locuciones

verbales.




Técnicas de trabajo Búsqueda de información (I). Los diccionarios. Concepto de diccionario. Tipos de diccionarios. Los diccionarios en las nuevas tecnologías.

Unidad 5

Los textos argumentativos La literatura del siglo XVI (I): poesía

El adverbio y los elementos relacionantes

Exposición de contenidos 1. El discurso argumentativo. 2. Aspectos pragmáticos:

intención comunicativa, emisor, destinatario y situación.

3. Aspectos estructurales: la estructura argumentativa.

4. Aspectos lingüísticos. 5. Tipos de argumentos. 6. Formas de argumentación.



social. 2. El pensamiento y la cultura

en el siglo XVI: el Renacimiento.

3. España en el siglo XVI. 4. La poesía en el siglo XVI.



Garcilaso de la Vega.

Fray Luis de León.

San Juan de la Cruz.

Juan de Herrera

Exposición de contenidos 1. El adverbio: forma, función

y significado. Locuciones adverbiales.

2. Preposiciones y locuciones preposicionales.

3. Conjunciones y locuciones conjuntivas.




Técnicas de trabajo La biblioteca (I). Concepto y tipos de biblioteca. Formación y conservación de fondos bibliográficos. Ordenación de los fondos bibliográficos: registro y sellado; catalogación.


18

Unidad 6

La narración (I). Acción, espacio y tiempo

La literatura del siglo XVI (II): prosa y teatro

Sintagmas y oraciones

Exposición de contenidos 1. La narración como

variedad de discurso. 2. Aspectos pragmáticos. 3. Aspectos estructurales: los

elementos de la narración y las técnicas narrativas.

4. La acción. 5. El tiempo narrativo. 6. El espacio.


Exposición de contenidos 1. La prosa didáctica. 2. La prosa narrativa. 3. El teatro.



El Lazarillo de Tormes.

Miguel de Cervantes: Entremeses

Exposición de contenidos 1. Unidades sintácticas y

unidades de comunicación. 2. El análisis sintáctico:

categorías y funciones. 3. La estructura de los

sintagmas: núcleo y modificadores.

4. El sintagma preposicional.




Técnicas de trabajo La biblioteca (II). La clasificación decimal universal. Clasificación de documentos bibliográficos. Fichas y catálogos. Ubicación de los documentos y formas de consulta.

Unidad 7

La narración (II). Los personajes. El narrador

La literatura en el siglo XVII (I): la prosa.

La estructura oracional

Exposición de contenidos 1. Los personajes: tipos. 2. El narrador: tipos. 3. El punto de vista de la

narración: participación en la historia, perspectiva personal, dominio de la historia e intervención en el relato.

4. Niveles narrativos. 5. Aspectos lingüísticos de la

narración.



social. 2. El pensamiento y la cultura

en el siglo XVII: el Barroco. 3. España en el siglo XVII. 4. La novela picaresca. 5. Narrativa costumbrista y

novela cortesana. 6. Prosa didáctica.



La prosa de Francisco de Quevedo.

Exposición de contenidos 1. La oración como unidad

estructural. 2. Sujeto y predicado: la

concordancia. 3. Oraciones impersonales. 4. Los complementos

oracionales. 5. La modalidad oracional:

clases de oraciones según su modalidad.





19

Técnicas de trabajo INTERNET. Páginas web útiles para la realización de trabajos académicos.

Unidad 8

Los textos descriptivos La literatura en el siglo XVII (II): la poesía

El sintagma verbal: análisis del predicado

Exposición de contenidos 1. La descripción. 2. Aspectos pragmáticos: la

descripción técnica y la descripción literaria.

3. Aspectos estructurales: organización del contenido y técnicas descriptivas.

4. La descripción dentro del relato.

5. Aspectos lingüísticos: la expresión en los textos descriptivos.


Exposición de contenidos 1. El culteranismo y la

complicación formal. 2. Temas de la poesía

barroca. 3. Tendencias y escuelas. 4. Lope de Vega.



Luis de Góngora.

Francisco de Quevedo.

Exposición de contenidos 1. El núcleo del SV. 2. Predicado nominal y

predicado verbal: el atributo.

3. Los complementos del SV: complemento directo, de régimen, indirecto, circunstancial, predicativo y agente.




Técnicas de trabajo Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos. Las citas textuales.

Unidad 9 El diálogo como variedad de discurso. Textos dialogados

La literatura del siglo XVII (III): el teatro

Clases de oraciones simples


20

Exposición de contenidos 1. El diálogo como proceso

de comunicación y como variedad de discurso.

2. El diálogo como género literario.

3. El diálogo en el relato: valores y funciones.

4. Los estilos de cita. 5. El diálogo teatral:

elementos estructurales de la obra dramática.


Exposición de contenidos 1. Teatro y sociedad en el

Barroco. 2. Características de la

Comedia Nueva. 3. Etapas y autores.



Lope de Vega.

Calderón de la Barca.

Exposición de contenidos 1. Oraciones atributivas y

semiatributivas. 2. Las oraciones predicativas:

transitividad e intransitividad.

3. Oraciones activas y pasivas.

4. Las construcciones pronominales.

5. Los valores de los pronombres átonos.




Técnicas de trabajo Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos (II). Las notas al texto. La bibliografía. Referencias bibliográficas de libros, artículos, revistas y recursos informáticos.

Unidad 10

Las variedades de la lengua Guías de lectura. Textos de otras literaturas

Coordinación y subordinación de oraciones

Exposición de contenidos 1. Concepto de variedad

lingüística. 2. Factores de diversificación

de la lengua. 3. La variación geográfica:

lenguas, dialectos y hablas locales. Realidad plurilingüe de España.

4. La variación social: código restringido y código elaborado; jergas y argot.

5. La variación funcional: los registros o estilos. La lengua oral y la lengua escrita.


Guías de Lectura

Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

La vida es sueño, de Calderón de la Barca.

Textos de otras literaturas para comentario

Dante

Petrarca

Boccaccio

Villon

Rabelais

Montaigne

Camoens

Shakespeare

Donne

Ausiàs March

Guías de Lectura

Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

La vida es sueño, de Calderón de la Barca.

Textos de otras literaturas para comentario

Dante

Petrarca

Boccaccio

Villon

Rabelais

Montaigne

Camoens

Shakespeare

Donne

Ausiàs March


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Técnicas de trabajo La presentación de trabajos académicos: uso del procesador informático de textos. Tipos de letra. Formato de página. Párrafos. Apartados. Títulos.

Temporalización de los contenidos.

1er trimestre. 1ª ev. 2º trimestre. 2ª ev. 3er. Trimestre 3ª

ev

Bloque 1 unidades: 1, 2, 3 y 4. unidades: 5, 6 y 7 unidades: 8. 9 y 10

Bloque 2 unidades: 1, 2, 3 y 4 unidades: 5 y 6 unidades: 7, 8, 9 y

10.

Bloque 3 unidades: 6, 7, y 8 unidades: 1, 2, 3, 4,5 unidades: 9 y 10

5.2.1. Mínimos de 1º bachillerato

Dentro de los mínimos exigibles en esta etapa no obligatoria de la educación y

que además supone la puerta para el acceso a la Universidad, consideramos básicos los

siguientes:

- Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos que

cumplan los mecanismos de coherencia y corrección. En todos ellos se debe

mostrar la capacidad de autonomía de pensamiento del alumno y madurez, así

como su capacidad crítica.

- Redacción correcta los contenidos mínimos, haciendo hincapié en las reglas

ortográficas y acentúales de nuestra lengua.

- Análisis de textos de las distintas modalidades reconociendo su finalidad

comunicativa, su estructura y sus principales recursos estilísticos.

- Identificación y análisis de las distintas categorías gramaticales y sus funciones.

- Clasificación de las oraciones por su estructura y modalidad.

- Conocimiento y respeto de la situación lingüística de España y su pluralidad.

- Lectura obligada de las lecturas establecidas para el curso.

- Realización de comentarios de texto literarios, ubicándolos en un periodo

histórico, señalando el género, los temas, la estructura y sus principales recursos

literarios, con una breve valoración crítica.

- Conocimiento de las tendencias literarias de la Edad Media, Renacimiento,

Barroco e Ilustración, identificando sus características, autores y obras más

representativas.


22

5.3. METODOLOGÍA

Según el RD de bachillerato 85/2008, de 17-06-2008, La metodología es la

hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y

los contenidos de enseñanza. No existe un método único y universal para todos y para

todas las situaciones. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las

características y particularidades de la asignatura y a las necesidades de aprendizaje del

alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto,

alejarse de enfoques que conviertan el aula en un espacio uniforme.

La metodología en el bachillerato se orienta a favorecer que el alumnado realice

un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de

investigación.

Esto forma parte de la práctica docente diaria de todos los profesores del departamento,

en los enfoques gramaticales, semánticos, comunicativos, comentarios de textos…,

para ello nos servimos del planteamiento de hipótesis (sobre los distintos periodos

literarios, sobre los usos morfológicos y semánticos de las palabras) relaciones e

interrelaciones (movimientos literarios, influencias, importancia, trascendencia,…),

inducciones y deducciones (relaciones entre pensamiento y lenguaje, en sintaxis, en los

procesos comunicativos, en los comentarios críticos….)

Se considera también fundamental que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que

se utilizan supongan un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior de la E.S.O. El

Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y propedéutica: algunos

alumnos concluirán aquí su formación académica, pero muchos otros la prolongarán en

ciclos formativos de grado superior y, sobre todo, en la enseñanza universitaria. El

Bachillerato debe cumplir, la importantísima función de preparar a los alumnos para

procesos de formación de mayor complejidad y exigencia. En este sentido, se pretende:

a) Evitar la mera reiteración de los contenidos de la E.S.O. Se plantea como

objetivo la fundamentación teórica de conocimientos básicos adquiridos de

manera inductiva en los cursos anteriores, al mismo tiempo que se introducen

otros nuevos, también importantes en la formación general del alumno,

presentados siempre con el nivel de concreción, profundidad, rigor y extensión

adecuados.

b) Combinar el aprendizaje activo y significativo, característico de la etapa

anterior, con el estudio sistemático y autónomo por parte del alumno y con la

aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Inducción y deducción

deben utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseñanza.

c) Primar la sistematicidad en la presentación de los materiales al alumno. La

lógica interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el

sistema lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos

literarios...), será el principio metodológico prioritario en la organización de la

secuencia y de los materiales que se presentan.

Por otro lado, se ha procurado que la secuenciación de contenidos y el desarrollo de

los mismos se ajusten a las exigencias de la prueba de acceso a la universidad que la

mayoría de los alumnos habrá de pasar al final de la etapa. En este sentido, se han


23

tomado ciertas decisiones sobre la adscripción de contenidos a cada curso, como por

ejemplo, dejar consolidado el estudio de los niveles morfológico y sintáctico de la

lengua en el Primer Curso, de forma que en Segundo Curso el esfuerzo se dirija

especialmente a su aplicación al comentario de los textos; desarrollar en Primero los

principios generales que rigen la comunicación y las variedades de discurso

fundamentales, reservando para Segundo el estudio y caracterización de los diferentes

tipos de texto; y abordar los contenidos de historia literaria hasta el siglo XVII en el

Primer Curso, y los de los siglos XVIII, XIX y XX en Segundo.

Respecto a la forma de abordar el desarrollo de los bloques en las unidades, se hará

de la siguiente manera:

BLOQUE I: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

(Comunicación y análisis de textos. Técnicas de trabajo)

El objetivo fundamental de los Temas de este bloque es dotar al alumno de los

conceptos fundamentales sobre teoría de la comunicación y del discurso verbal, sobre el

análisis y comentario de textos y sobre el manejo de las técnicas y procedimientos

adecuados para el trabajo intelectual (lectura comprensiva de textos, búsqueda de la

información, elaboración de trabajos académicos, manejo de las nuevas tecnologías de

la información). Se da una relevancia especial al reconocimiento de las estrategias

compositivas de las diferentes variedades de discurso y tipos de texto, lo que es básico

para ampliar las competencias comunicativas del alumno en sus dos sentidos:

comprensión de textos diversos y producción autónoma de textos propios.

Comunicación y análisis de textos

La caracterización y el comentario integral de textos se aborda de manera progresiva

a lo largo de los dos cursos de Bachillerato. En Primero de manera más general, pero sin

descuidar las indicaciones que se nos dan para el mismo desde la Universidad, se hace

un análisis basado en la lectura comprensiva del texto y en la determinación de la

estructura textual en tres niveles diferentes pero relacionados:

El comentario literario constará de las siguientes partes:

- Localización, contextualización.

- Determinación del tema y breve resumen (idea principal, secundarias,..)

- Estructura externa e interna.

- Análisis estilístico en los tres niveles de la lengua con mayor profundidad que en

Secundaria.

- Conclusión: breve redacción con carácter crítico siguiendo las pautas de la

Universidad.

El comentario de textos de carácter divulgativo:

- Tema, argumento y estructura

- Tipología textual

- Comentario crítico

Este modelo básico de análisis se aplica en Primero al estudio de las variedades de

discurso, y se extenderá en el curso de Segundo, completándolo en los aspectos

necesarios, a la caracterización de los diferentes tipos de texto (orales y escritos,

científicos, humanísticos, periodísticos, publicitarios, administrativos...).


24

Con el fin de familiarizar con el modelo de comentario de 2º BCH comenzaremos

trabajando en este curso el comentario de textos divulgativos diferenciando las

siguientes partes en el comentario:

- Tema, argumento y estructura

- Tipología textual

- Comentario crítico

En los temas de Comunicación y Técnicas de trabajo, se atenderá:

A) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Se lleva a cabo una exposición de los contenidos fundamentales de la unidad,

caracterizada por los rasgos siguientes:

a) La explicación rigurosa y fundamentada de los conceptos. Aunque el

objetivo de los contenidos de este bloque es básicamente de carácter

práctico, se considera imprescindible que el alumno cuente desde el

principio con una justificación sistematizada de aquellos conceptos que

están implicados en el trabajo que habrá de realizar. En el nivel de

Bachillerato, la aproximación del alumno al texto no puede ser ya intuitiva y

personal, sino que ha de basarse en principios teóricos y metodológicos bien

fundamentados: teoría general de la comunicación, principios de análisis

textual, generalidades sobre la variedad textual, etc.

b) Constantes referencias a ejemplos que ilustren de manera eficaz los

conceptos presentados, para lo cual se utilizará una amplia batería de textos

y fragmentos de textos que se insertan a lo largo de cada unidad.

c) Se aborda la caracterización de las variedades de discurso fundamentales

(exposición, argumentación, narración, descripción y diálogo), buscando

siempre la adecuada fundamentación teórica de los conceptos y la claridad y

sistematicidad en la presentación de los mismos. Esta caracterización se

realiza, de acuerdo con el modelo de análisis propuesto, teniendo en cuenta

los tres niveles de estructuración de los textos:

1. Aspectos pragmáticos: análisis de los factores comunicativos que

adquieren relevancia para la comprensión del texto.

2. Aspectos estructurales: análisis y explicación de las peculiaridades de

cada variedad de discurso en relación con la organización de

contenidos.

3. Aspectos lingüísticos: caracterización del uso de la lengua en sus

diferentes niveles según el tipo de textos.

B) EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Están planteados desde una doble perspectiva:

a) Sirven para ilustrar los nuevos conceptos explicados en el Tema y para

facilitar el trabajo práctico del alumno.

b) Incorporan los conceptos estudiados en los Temas anteriores, para posibilitar

la integración progresiva de los diversos contenidos.

Como parte de estos ejercicios de aplicación, se ofrecerá, un amplio número de

textos completos que, a criterio del profesor, pueden servir tanto para la


25

profundización en aspectos concretos de los contenidos estudiados, como para la

realización de comentarios individuales por parte de los alumnos.

Técnicas de trabajo

Se ha procurado partir en 1. º de Bachillerato de las competencias y habilidades

básicas, para desembocar al final del Segundo Curso en las técnicas más adecuadas

para la elaboración de trabajos académicos complejos. Nos parece conveniente

comenzar con un repaso de las estrategias de lectura comprensiva, que sirven

también de aplicación de los contenidos estudiados en las unidades correspondientes

Comunicación y análisis de textos:

Determinación del tema y del propósito del autor, carácter del destinatario,

relación con el contexto y otros elementos pragmáticos.

Localización de ideas principales y secundarias, técnicas de subrayado y

resumen, esquema de la organización de contenidos.

Análisis de los elementos de cohesión textual.

Posteriormente, estudiaremos las diversas fuentes de información, tanto

tradicionales (diccionarios, bibliotecas...) como tecnológicas (Internet, CD-Rom,

bases de datos). Finalmente, puesto que a lo largo del curso se encargará a los

alumnos la realización de trabajos escritos diversos, se hace referencia a las

convenciones habituales en la elaboración de los trabajos académicos: inserción de

citas textuales y de notas, bibliografía, presentación formal.

Intentaremos que el planteamiento sea más instrumental que teórico Interesa más

que el alumno aprenda a manejar estos instrumentos de trabajo a base de usarlos, por

lo que en la mayoría de nuestras propuestas, se insiste en el conocimiento práctico y

las recomendaciones de la aplicación, más que en la explicación de contenidos.

BLOQUE II: El discurso literario

El bloque de Literatura responde al objetivo principal de que el alumno comprenda,

interprete y valore los discursos literarios, así como que conozca los grandes

movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido configurando

nuestra realidad cultural.

En Primero de Bachillerato se incluye, el estudio de la Literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo XVII, y el resto se acometerá en Segundo.

En la presentación de los conceptos de la parte de Literatura nos ha guiado

fundamentalmente la idea de conjugar la perspectiva de los géneros literarios con los

acontecimientos históricos de la sociedad de la que surgen. Esto se justifica por el

hecho de que el discurso literario no es solamente una variedad de discurso lingüístico,

sino que es también un producto cultural e histórico portador de valores y de

determinadas visiones del mundo. Se hace necesaria, por consiguiente, una correcta

contextualización del fenómeno literario que contribuya a la formación del espíritu

crítico de los alumnos, haciéndoles comprender la importancia extraordinaria del marco

histórico, social y cultural. De este modo, el eje básico de la explicación teórica de los


26

datos literarios será el de la Historia, por lo que se atiende especialmente a la sucesión

cronológica de épocas, movimientos culturales, obras y autores. Pero tampoco se ha de

perder el perfil del análisis formal de la Literatura, se respetará el estudio de cada época

según los diversos géneros y sugbéneros literarios, además de estudiar con detalle los

diversos aspectos estilísticos y retóricos que han dado su forma definitiva a los textos

que se estudien. De esta manera, se apreciarán las conexiones temáticas y formales entre

distintas épocas históricas y distintos géneros literarios, observando la pervivencia de

tópicos, las influencias de autores anteriores, así como aclarando la intertextualidad

siempre tan presente en los textos. En este sentido, se hará especial hincapié en

incardinar la literatura española en su contexto literario peninsular y, siempre que se

pueda, en la tradición literaria y cultural europea y universal.

La estructura de los Temas de Literatura será la siguiente:

A) HISTORIA Y SOCIEDAD

Se desarrolla una exposición de los contenidos históricos básicos de las épocas

correspondientes a cada unidad distinguiendo los tres siguientes aspectos:

a) La explicación detallada de la situación histórica del mundo y, en especial,

de aquellas circunstancias con una más directa repercusión en la realidad de

la Península Ibérica.

b) La exposición de los movimientos culturales y de las diferentes corrientes

de pensamiento que en la época dada tengan una mayor relevancia en el

contexto europeo en el que queda inserta la cultura hispánica.

c) Presentación de la realidad concreta de la España de cada momento

histórico, señalando particularmente las peculiaridades de la vida social que

tienen una mayor importancia en el campo de la cultura y de la literatura.

Como cierre de esta primera parte de cada unidad se incluirá una serie de Textos

de Historia y Crítica para que los alumnos puedan aplicar sobre ellos los conceptos

previamente expuestos.

B) TRANSFORMACIONES HISTÓRICAS DE LOS GÉNEROS LITERARIOS

Se presentan los aspectos más relevantes de la evolución de la literatura española,

circunscribiéndolos de forma sucesiva a cada uno de los géneros literarios (poesía,

prosa, teatro) y desarrollando en cada caso las características más significativas del

mismo, así como los datos imprescindibles de autores y obras.

El desarrollo teórico de la parte central del Tema se complementa con un amplio

conjunto de textos, guiados por pautas para el comentario, de modo que los alumnos

puedan aplicar de forma práctica los conocimientos previamente adquiridos.

C) ESTUDIO Y ANTOLOGÍA

Concluiremos cada unidad del bloque de Literatura con una tercera parte que

expone con detalle aquellas obras y autores más significativos de nuestra historia

literaria. En todos los casos, se intentará determinar las circunstancias biográficas de

cada autor, su producción literaria en cada uno de los géneros en que haya escrito, así

como sus rasgos esenciales tanto desde el punto de vista ideológico como estilístico.


27

Cada obra o autor seleccionado para este estudio especial, contiene además una

extensa antología de textos que intentan ser una completa muestra de su labor

literaria. En todos los casos estos textos van también acompañados de pautas para el

Comentario que ayuden al alumno en su análisis personal de los mismos.

El bloque de Literatura se comenzará una introducción sobre la lengua literaria. Pero

en el estudio de la Literatura, no podemos olvidar las lecturas de obras completas y no

solo simples fragmentos seleccionados, para ello incluiremos guías de lecturas de las

obras seleccionadas para realizar una lectura completa de las mismas.. Estas guías de

lectura, contienen numerosas preguntas para orientar al alumno en su lectura individual,

van precedidas de una explicación pormenorizada de la obra y seguidas de un conjunto

de textos críticos sobre la misma, para que los alumnos puedan confrontar su personal

experiencia lectora con la de relevantes estudiosos de la obra seleccionada.

BLOQUE III: Conocimiento de la lengua

Este bloque tiene como objetivo propiciar la reflexión lingüística del alumno, que

habrá de redundar en un mayor conocimiento y un uso más adecuado, preciso y rico de

su lengua.

Se pretende que el alumno profundice en conocimientos que en muchos casos se

trabajaron en cursos anteriores, pero que será necesario fundamentar teóricamente y

consolidar de una manera definitiva en el Bachillerato. En este sentido, cuando el nivel

de dificultad lo permite, se introducirá también algunos problemas teóricos y de análisis

que se debatirán de manera argumentada. Se le presentará al alumno el estudio de la

lengua como algo abierto y accesible desde distintas perspectivas, y no como la

aplicación mecánica de principios o reglas predeterminadas.

Intentaremos incorporar a la descripción y explicación de la lengua aquellos

planteamientos recientes sobre la estructura lingüística que parecen haberse consolidado

en la actualidad. Creemos que algunos de ellos no sólo permiten una mayor precisión en

el análisis, sino que también suponen una ventaja por su claridad y por la facilidad con

la que pueden ser integrados por el alumno en sus esquemas previos.

Abordaremos los temas de la forma siguiente:

A) PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

Comenzaremos con una exposición de los contenidos fundamentales de la unidad,

caracterizada por los siguientes rasgos:

a) La explicación fundamentada de los conceptos lingüísticos, que habrán de

quedar consolidados de manera definitiva por su importancia para el

desarrollo del resto de los núcleos temáticos en este curso y en el siguiente.

b) La utilización de una terminología lingüística adecuada al nivel del alumno,

pero que incorpore al mismo tiempo aquellos planteamientos y conceptos de

los nuevos desarrollos del estudio de la lengua que se han consolidado en

los últimos años.


28

c) Una utilización abundante de ejemplos y aclaraciones que permitan al

alumno una mejor comprensión de los conceptos estudiados.

d) El desarrollo progresivo de mecanismos de análisis y esquemas de

representación útiles para el trabajo del alumno.

B) ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conviene que estos ejercicios sean abundantes y variados, para evitar que la

aplicación práctica de los contenidos estudiados se convierta en una actividad

rutinaria. Estarán organizados en dos bloques distintos que persiguen objetivos

diferentes:

a) EJERCICIOS DE APLICACIÓN. Permiten llevar a la práctica concreta los

conceptos y procedimientos presentados en la práctica docente diaria, al

mismo tiempo que van incorporando otros aprendidos, de forma que el

alumno pueda integrarlos en el mismo proceso de aprendizaje. Se organizan

atendiendo al orden de explicación de los conceptos en la exposición teórica

y también a su grado de dificultad.

b) EJERCICIOS DE PROFUNDIZACIÓN. Tienen una doble finalidad: por un

lado, constituyen ejercicios prácticos de aplicación de mayor complejidad o

dificultad que los del apartado anterior, para facilitar el avance de alumnos

con un mayor ritmo de aprendizaje; por otro lado, permiten introducir en

ocasiones nuevos conceptos o informaciones de carácter secundario que

completan los desarrollados en la unidad.

C) ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE EL USO DEL IDIOMA

Se trata de ejercicios variados para aumentar la competencia y riqueza

comunicativa del alumno y el uso adecuado y correcto de la lengua. Se incluyen

ejercicios sobre ortografía, acentuación y puntuación, ejercicios de corrección

sintáctica, ejercicios de ampliación de la riqueza, de la propiedad y de la variedad

léxicas, ejercicios de corrección de errores gramaticales usuales, etc.

Para terminar, queremos manifestar que en la legislación vigente, la metodología

aplicada al Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las

técnicas de investigación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, con lo cual

estamos totalmente de acuerdo. Sin embargo, todo ello choca a veces con el nivel real

de los alumnos. En este sentido, debemos precisar que el enfoque práctico del currículo

exige la adquisición de ciertos instrumentos, complejos en unos casos y laboriosos de

aprender en otros, que supone un verdadero esfuerzo por parte del los alumnos que ya

forman parte de esta etapa postobligatoria de la enseñanza. A este respecto la JCCM ha

publicado en el RD 85/2008, de 17-06-2008 una serie de líneas generales que serán

tenidas en cuenta en la práctica docente diaria, siempre que sea posible, y siempre que

las necesidades reales de nuestros alumnos así nos lo demanden.


29

5.4. EVALUACIÓN

5.4.1. Criterios e indicadores de evaluación

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación

comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que

pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

(objetivos 1,3)

1.1. Identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso

1.2. Reconocer el tema, el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el

destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro

1.3. Valorar y aplicar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos

periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los

articulan. (objetivo 3)

2.1. Extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de

divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,

haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios

conocimientos.

2.2. Reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre

las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas

relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el

esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de

actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o

diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y

evaluándolos diferentes argumentos que se aducen. (Objetivo 2)

3.1. Planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico.

3.2. Consulta y utilización de las fuentes apropiadas seleccionando la información relevante.

3.3. Estructurar de manera adecuada y coherente el contenido, utilizar los argumentos

necesarios en las opiniones.

3.4 Adecuación del registro y utilización de recursos audiovisuales.


30

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o

relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información (objetivo 2)

4.1. Acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos

pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta

información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de

un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica,

un breve ensayo o un artículo de opinión).

4.2.Se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el

texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del

texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado.

4.3. Usar apropiadamente los procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.)

y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores

ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la búsqueda y

elaboración de la información (objetivo 4)

5.1. Enriquecer sus estrategias de aprendizaje a partir del uso autónomo de medios tradicionales

y especialmente informáticos (enciclopedias escritas y digitales, procesadores de textos,

bases de datos, Internet...)

5.2. Obtener y contrastar información de distintas fuentes y utilizar de forma eficaz

procesadores de texto para modificar y crear informes, trabajos monográficos etc.

6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre lalengua y su uso en la comprensión

y el análisis de textosde distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de

los propios, empleando la terminología adecuada. (objetivos 5 y 7)

6.1 Comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan

de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión de los textos.

6.2 Conocer y aplicar a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las

modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas

de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los

conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos,

las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el

ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y

el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos

lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros.

6.3 Reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas

posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del

contexto y de las intenciones del emisor.

6.4. Uso correcto de las convenciones ortográficas.

6.5. Análisis e identificación de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar juicios

de valor y prejuicios sexistas.


31

7. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de

distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias

(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos,

movimientos y autores. (objetivos 8, 9, 10)

7.1. Interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto

histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor.

7.2. Identificar la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de

tratarlos reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y

procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las

formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación)

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o

movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,

obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración

personal. (objetivos 8,9,10)

8.1. Realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas

de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y

literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor.

8.2. Selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las

tecnologías de la información y la comunicación

8.3. Cumplir con los plazos de entrega de los trabajos

5.4.2. Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación de los alumnos ha de ser formativa, integradora y objetiva, de ahí

la necesidad de utilizar distintas técnicas de recogida de información y variedad en los

criterios a la hora de valorar la información recogida. Los instrumentos de los que

dispondrá el profesor para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:

Observación sistemática en clase y en las actividades complementarias,

se tomará nota de su interés, capacidad de trabajo, actitud.

Análisis de producciones de los alumnos: realización de ejercicios,

elaboración de textos escritos, exposiciones orales, pequeñas

investigaciones, elaboración de trabajos de lectura

Intercambios orales entre los alumnos

Realización de trabajos en grupo, Exposiciones orales en grupo

Realización de pruebas específicas

COMENTARIOS DE TEXTO


32

Pruebas escritas, exámenes ordinarios, controles de lectura, Pruebas

orales, Comentario de texto siguiendo los criterios establecidos por la

Universidad.

El carácter formativo y continuo de la evaluación exige el conocimiento previo

de la realidad en el aula y la valoración a lo largo del curso del desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje, para ello se llevará a cabo una serie de evaluaciones

ordinarias a lo largo del curso, una o dos por trimestre en el plazo que establezca el

centro.

5.4.3. Normas de calificación

El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se

expresará en cada uno de los trimestres y al finalizar cada curso, mediante una escala

de calificación numérica y cualitativa: Insuficiente: 0, 1, 2, 3, 4., Suficiente: 5, Bien: 6,

Notable: 7, 8., Sobresaliente: 9, 10.

En caso de que la media ponderada contenga decimales será el profesor el que

determine si el redondeo se efectúa al alza o a la baja teniendo en cuenta la

observación diaria del alumno: sus posibilidades, su esfuerzo, la realización de tareas,

el interés, la actitud en clase. En todos los casos se considerará aprobada una eva-

luación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas

en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre

10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspendida.

Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de

los alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor

mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se

trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumpli-

miento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán

en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor podrá negar ocasional-

mente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o comportamientos que hagan

impracticable el proceso de autoevaluación.

La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las

diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y capaces

de ofrecer información relevante sobre el cumplimiento de los objetivos específicos de

la materia. En cada una de las tareas recogidas por el profesor que evalúen las distintas

destrezas se trabajarán distintos indicadores de evaluación, éstos serán el referente para

realizar la evaluación que se plasmará en una nota numérica, la calificación. (de o a 10).

Con el fin de facilitar a los alumnos y a los padres la comprensión del proceso de

evaluación, se han establecido los siguientes criterios:

REGISTROS DEL CUADERNO DEL PROFESOR (10% de la nota final): Este apartado se valorará hasta 1 punto. Control de la participación y aportaciones del

alumno en el aula. Seguimiento de cuaderno del alumno en el que se presentará todo el

trabajo completo y corregido que se realice en el aula y las tareas que se encomienden

para casa. Además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Puntualidad en la entrega de trabajos


33

- Trae o no el material

- Realiza las tareas, en clase y en casa.

- Muestra una actitud respetuosa con los compañeros y con los profesores.

- Colabora en el trabajo en equipo

- Contesta a los ejercicios de clase.

LECTURAS (20 %) : el alumno realizará la lectura de una o dos obras

representativas del período literario que se estudia.

PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (70%):

Hasta 7 puntos de la calificación global. Se valora aquí la competencia del alumno para

comprender y producir textos escritos adecuados a su nivel, que traten sobre los

contenidos propios del curso, con distintas intencionalidades, y estructuras. Para

valorar estos aspectos se realizarán distintas pruebas o exámenes, ejercicios, controles

de lectura, trabajos de investigación, redacciones, composiciones, comentarios de

texto.

A cada uno de estos ejercicios se les aplicarán medidas de corrección

ortográfica: -0,2 por faltas de ortografía, -0,1 por tildes, se establece la penalización

máxima de 2 puntos por ejercicio o examen.


determine si el redondeo se efectúa al alza o a la baja teniendo en cuenta la observación

diaria del alumno: sus posibilidades, su esfuerzo, la realización de tareas, el interés, la

actitud en clase. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una

vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el

alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación

es inferior, la evaluación se considerará suspendida.

Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá

carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación

única. No obstante, todos los alumnos deberán tomar parte en aquellas actividades o

pruebas a las que el profesor conceda una valoración más destacada y tengan

consideración de actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración

se les advertirá previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa

plenamente justificada según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de

suspenso en el trimestre correspondiente o, en su caso, en la totalidad de la materia.

De todas formas, este departamento ha decidido que el alumno que presente

justificante oficial por la ausencia a un examen, realizará el mismo el primer día que

se incorpore a las clases. El alumno no podrá demorarse en la presentación del

justificante, ya que en ese caso el profesor estará en su derecho de no repetir el

examen y la nota de esa convocatoria sería un no presentado a todos los efectos. Para

poder evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno será necesario que este

asista a clase con regularidad ya que la acumulación de faltas injustificadas supondría

una falta de interés por la materia suponiendo una calificación negativa.

Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida -y en tal caso le

corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el


34

alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado” a un

compañero o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los

resultados académicos -suyos o de otros- mediante procedimientos deshonestos.

Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación

o caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la

prueba o su sustitución por una prueba oral en el caso de que el alumno en cuestión

presente problemas motrices que le impidan o dificulten una correcta caligrafía.

El profesor de la materia informará a los alumnos que hayan suspendido

una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido

insuficiente, y los orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación mínimos y sobre las actividades que han de llevar a cabo para

alcanzarlos. Aunque la evaluación será continua, se realizarán actividades de

recuperación a lo largo del curso.

Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas

actividades serán exactamente los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del

curso para el resto de actividades y pruebas de evaluación.

Finalmente el alumno, que una vez concluido el proceso ordinario de

evaluación, hubiese obtenido una calificación de insuficiente, podrá presentarse a la

prueba que se celebrará en septiembre. La prueba será elaborada por el Departamento

para cada curso en función de los objetivos y contenidos mínimos recogidos en esta

programación, se aplicarán las normas de calificación ya expuestas -especialmente las

referidas a faltas de ortografía-.

5.4.4. Criterios de calificación final

El Departamento ha decidido:

1- La calificación final se obtendrá hallando la media de las calificaciones de las

evaluaciones, al ser evaluación continua la tercera evaluación supone un 40% de

la nota final, mientras que la 1º y 2º, su peso será del 30% cada una.

2- Se considerará que un alumno está aprobado cuando la nota final sea 5. En caso de

que la media sea un 4.75 o superior el profesor decidirá si el alumno aprueba o no,

atendiendo a la evolución del alumno y a la valoración de su actitud e interés a lo

largo del curso. Una nota inferior a 4.75 se considerará suspenso y en el boletín

aparecerá la calificación de 4.

3- Aquellos alumnos cuya calificación final sea inferior a 5 se considerará que tienen

suspensa la materia y deberán realizar la prueba de septiembre. Estas pruebas serán

globales y serán elaboradas conjuntamente por los profesores de cada nivel

educativo.


35

4- El profesor podrá a título personal realizar actividades de recuperación durante los

últimos días de clase, para aquellos alumnos cuya nota media final no llegue a 5.

5- Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a

causa de sus deficiencias en el terreno de la expresión escrita y en especial por las

faltas de ortografía. En este caso se arbitrarán las medidas oportunas para corregir

tal deficiencia: realización de actividades de recuperación ortográfica, etc. Si aún

tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta irrecuperable, podrá

declarársele suspenso en la totalidad del área, si bien en tal circunstancia se

escuchará previamente la opinión de los miembros del Departamento.

6- A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de

los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los

profesores del área explicarán, oralmente o por escrito, los aspectos esenciales de

la presente programación. Asimismo, harán referencia al derecho de los alumnos a

conocer el conjunto de la programación del área y del Proyecto Curricular de

Bachillerato, documentos que podrán consultar en Jefatura de Estudios.

5.5. RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales curriculares

A. Durante este curso no se utilizará libro de texto, si bien el profesor puede seguir

el de la editorial AKAL de 2008, Se establecerán dos lecturas obligatorias por

trimestre que serán evaluadas a través de una prueba o ejercicio establecido por el

profesor.

B. Las lecturas obligatorias del primer trimestre son: El nombre de la Rosa, de

Umberto Eco y una antología de cuentos de El Conde Lucanor. Las lecturas de los

siguientes trimestres se decidirán en las siguientes reuniones del departamento y

quedarán reflejadas en el acta del departamento.

C. Material de reprografía: El carácter de la asignatura y el propio planteamiento

metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y

comentario, que habrán de ser reprografiados.

D. Otros recursos: Dependiendo del contenido de cada tema, se usará también como

material de trabajo en clase: la biblioteca, aula althia, otros libros o fragmentos de

lectura, se utilizará material de apoyo a la ortografía, Cómo dominar mi ortografía,

ed. Playor, el uso de la NTIC en la explicación de los periodos literarios, películas

CD-rom interactivo sobre la Celestina, y todo el material curricular se vaya

generando a lo largo del curso; transparencias sobre sintaxis,…


36

5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aún cuando el Bachillerato es —en contraste con la E.S.O.— enseñanza no

obligatoria, los alumnos siguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por

tanto, distintas necesidades. Por otro lado, hay que tener en cuenta que no todos los

alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se hace necesario, en

consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de necesidades

educativas.

Los materiales de trabajo del alumno, ya sea el libro de texto, ya los elaborados por

el profesor, tienen en cuenta la diversidad de necesidades del alumnado en los siguientes

niveles:

Se incluirá materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos

anteriores, en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido

incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente

El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser

también muy diverso. Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya

consolidada en este nivel, se incluirán entre los materiales de trabajo las reglas de

ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que nos permitirá

trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los

Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos

conectados con este apéndice.

Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada Unidad didáctica se han

graduado según el nivel de dificultad, de forma que podamos seleccionar con

facilidad los ejercicios que habrán de realizar los alumnos según sus necesidades y

su capacidad. En los temas del bloque I se trabajará desde el propio libro de texto

un bloque diferenciado de ejercicios de profundización que permitirá a los

alumnos de nivel avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas

informaciones, generalmente de mayor concreción o dificultad.

En los Temas de Literatura, la abundancia de textos que se propondrán para

comentario permite también el trabajo diversificado en relación con el nivel y los

intereses de los alumnos, atendiendo a sus diferencias de punto de partida, ritmo

de aprendizaje y dificultades en el proceso.

En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para

asegurar, en relación con los objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para

todos los alumnos al final de la etapa y para permitir, al mismo tiempo, que los alumnos

que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más profundo, riguroso y sistemático de

los conceptos y un manejo más fluido y productivo de los procedimientos. Y todo ello

en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminal para

cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios

superiores.


37

5.7 AULA DE EXCELENCIA

5.7.1 CONCEPCIÓN

El Aula de excelencia comporta, para el Departamento de Lengua y Literatura

española, una agrupación con un máximo de 15 alumnos, con un expediente académico

cuando menos notable y con una hora más de clase semanal. Mimbres excelentes para la

concepción de la enseñanza como la búsqueda de un rendimiento óptimo dentro del

contexto y posibilidades del alumnado.

5.7.2 PROGRAMACIÓN

La programación didáctica para los alumnos del Aula de excelencia se corresponderá

con la general para 1º de Bachillerato excepto en los ítems que pasamos a detallar a

continuación:

Las lecturas obligatorias por trimestre pasan de 2 a 3. En la 1ª ev. Añadiremos

la lectura de Sidhartha, de Herman Hesse.

Pretendemos profundizar y ampliar los conceptos propios de la asignatura en

este curso y añadir también un enfoque propedéutico al considerar el

programa como un todo formado por dos cursos académicos: 1º y 2º de

bachillerato, teniendo siempre en consideración la calificación de la Prueba

de acceso a la Universidad como fin último.

Daremos presencia e importancia al comentario de textos no literarios,

cuestión que no aparece como tal en el currículo de 1º de bachillerato.

5.7.3 EXPECTATIVAS

Las expectativas ante el grupo de excelencia se resumen en la búsqueda de un

rendimiento óptimo entendido como una superación epistemológica del currículo no per

se sino en función de una mejor comprensión del mundo, de la realidad individual del

propio alumno y del contexto en el que se inscriben su aprendizaje y su progresión

humana.

VI. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II:

(2º BACHILLERATO)

El marco legal de esta programación es el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre (B.O.E. n.º 266 del 6 de noviembre de 2007), el ‘ y la Orden de 25-06-2008,

de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la

distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha. También se tienen en cuenta los criterios tomados del Proyecto Curricular de

bachillerato y las decisiones de carácter general adoptadas por el departamento de

Lengua castellana y literatura.



38

En este nivel pretendemos conseguir los objetivos ya establecidos anteriormente, pero

además se atenderá a los siguientes aspectos:

- La capacidad de comprensión del texto

- Rigor, razonamiento y exposición de ideas propias por parte del alumno

- Habilidad en el uso de instrumentos teóricos adecuados

- Conocimiento de los mecanismos internos de la lengua y su aplicación en el

análisis sintáctico

- Identificación de las características específicamente literarias del texto, o sugeridas

por él, en relación con el momento histórico en que se produce y con respecto al

conjunto de la literatura española.

Para este nivel tomamos como referencia las pautas que nos vienen establecidas

desde la Universidad de Castilla-La Mancha, por lo que secuenciaremos los

contenidos por trimestres.

6.1. OBJETIVOS

1 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3 .Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para

la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la

información y comunicación

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos

para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración

positiva de la variedad lingüística y cultural

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.


39

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura

en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes

bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de

placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

6.2. CONTENIDOS

Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la información:

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en

relación con la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como

digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.

Bloque 2. Discurso literario:

- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como

cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y

social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas

épocas y de los diferentes géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las

formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), se

tome conciencia de la

constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas a lo largo de la historia: el desarrollo de la novela realista y

naturalista en el siglo XIX de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos

narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad

del siglo XX.

- La poesía: las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las

Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de

la poesía hispanoamericana.


40

- El teatro: la constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El

teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La

evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos

y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,

teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

- Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de

la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones

conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y

procedimientos

anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como

procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso

correcto

y adecuado de los tiempos verbales.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación

con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a

los contextos académicos y sociales.

- Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

- Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales

y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la

unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas

posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua

castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y

con las convenciones ortográficas.


41

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,

apreciando su valor social.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión

del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

- Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y

valoración de la necesidad de una norma.

- Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus

variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las

situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la

diversidad

y convivencia de lenguas y culturas.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Los contenidos se trabajarán siguiendo el temario de PAEG publicado para la

realización de la prueba que les permitirá acceder a estudios universitarios. Estos se

dividen en dos bloques. Lengua y literatura, se secuenciarán de la siguiente manera:

Primer trimestre:

LENGUA:

Tema 7. Concepto de Texto. Propiedades.

Tema 8. Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y

estructuras textuales.

Tema 9. Los textos humanísticos: características, rasgos lingüísticos y

estructuras textuales.

Tema 10. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los

géneros periodísticos.

Tema 11. Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los géneros

literarios.

LITERATURA

Tema 1. El siglo XVIII: marco histórico y cultural. Características. Autores y

obras más significativas.

Tema 2. El Romanticismo: marco histórico y cultural. Características. Autores y

obras más significativas.


42

Tema 3. El Realismo: marco histórico y cultural. Características. Autores y

obras más significativas. Tema 4. El Modernismo. Características. La repercusión de Rubén Darío y el

Modernismo en España.

Tema 5: La Generación del 98.características. Principales autores y obras.

Segundo trimestre

LENGUA

Tema 1. Origen y desarrollo de la lengua española.

Tema 2. Las lenguas de España. El bilingüismo.

Tema 3. Variedades geográficas del español: los dialectos del castellano.

LITERATURA

Tema 6. La generación del 14 y el Novecentismo. CARACTERÍSTICAS DE LA

Novela y el ensayo. Juan Ramón Jiménez.

Tema 7. Las vanguardias: tendencias y características. Ramón Gómez de la

Serna.

Tema 8. La generación del 27: características. Autores y obras principales.

Tema 9. El teatro español anterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores

y obras más significativas.

Tercer trimestre

LENGUA

Tema 4. El español en el mundo. El español de América.

Tema 5. El español en la red. Nuevas tecnologías e Instituciones al servicio de la

lengua.

Tema 6. Las variedades socioculturales y los registros idiomáticos: clases y

principales rasgos.

LITERATURA

Tema 10. La narrativa española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales,

autores y obras más significativas.

Tema 11. El teatro español posterior a 1936: tendencias rasgos principales,


Tema 12. La poesía española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales,


Tema 13. La literatura española desde 1975 hasta la época actual: narrativa,

poesía y teatro.


43

SINTAXIS

Analizar oraciones compuestas por al menos dos subordinadas, identificando las

distintas proposiciones, nexos conectores, sintagmas y elementos y funciones. Se

trabajará a lo largo de los tres trimestres.

COMENTARIO DE TEXTO

Reconocer tema, argumento, estructura, tipología textual de un texto divulgativo

y realizar un comentario crítico del mismo. Se trabaja a lo largo de todo el curso.

6.2.1. MINIMOS DE 2º BACHILLERATO

Dentro de los mínimos exigibles en esta etapa no obligatoria de la educación y

que además supone la puerta para el acceso a la Universidad, consideramos básicos los

siguientes:

- Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos que

cumplan los mecanismos de coherencia y corrección. En todos ellos se debe

mostrar la capacidad de autonomía de pensamiento del alumno y madurez, así

como su capacidad crítica.

- Redacción correcta los contenidos mínimos, haciendo hincapié en las reglas

ortográficas y acentúales de nuestra lengua.

- Identificación y análisis de las distintas categorías gramaticales y sus funciones.

- Clasificación de las oraciones por su estructura y modalidad.

- Conocimiento y respeto de la situación lingüística de España y su pluralidad.

- Realización obligatoria de los comentarios de textos informativos y divulgativos,

indicando el tema, estructura argumentativa, la tipología y realización de un

comentario crítico.

- Análisis de textos de las distintas modalidades reconociendo su finalidad

comunicativa, su estructura y sus principales recursos estilísticos.

- Conocimiento de las tendencias literarias desde el S. XIX a nuestros días,

identificando sus características, autores y obras más representativas.

6.3. EVALUACIÓN

6.3.1 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a

ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación

comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al

que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación

al contexto.


44

1.1. Identificar las diferentes tipologías textuales así como los componentes

pragmáticos del discurso.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y

argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo

que se recojan las ideas que los articulan.

2.1. Identificar el tema de un texto.

2.2. Ser capaz de estructurarlo razonadamente.

3.3. Resumirlo adecuadamente.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o

tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando

recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las

diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que

se aducen.

3.1. Exponer oralmente un texto de manera coherente.

4. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos,

correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a

la búsqueda y elaboración de la información.

4.1 Dominar las nuevas tecnologías para la búsqueda y expresión de

información.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

5.1. Dominar los conceptos básicos de la Lingüística, la Sociolingüística la

Dialectología, la Semántica y la Gramática histórica como fin en sí

mismo y para aplicarlos a la Hermenéutica.

6. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de

España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus

rasgos en manifestaciones orales y escritas.

6.1. Conocer la evolución histórica de la lengua castellana


45

7. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus

variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes

manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

7.1. Conocer las características del español de América.

8. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos

de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas

literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos

periodos, movimientos y autores.

8.1. Adquirir los conocimientos básicos sobre la Historia de la Literatura española.

9. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas

épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y

literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una

valoración personal

9.1. Lectura crítica de obras fundamentales de la literatura española.

6.3.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se

expresará en cada uno de los trimestres y al finalizar cada curso, mediante una escala

de calificación numérica y cualitativa: Insuficiente: 0, 1, 2, 3, 4., Suficiente: 5, Bien: 6,

Notable: 7, 8., Sobresaliente: 9, 10.


determine si el redondeo se efectúa al alza o a la baja teniendo en cuenta la

observación diaria del alumno: sus posibilidades, su esfuerzo, la realización de tareas,

el interés, la actitud en clase. En todos los casos se considerará aprobada una eva-

luación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas

en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre

10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspendida. Dado que la

calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las

observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre y en

ningún caso a una sola de sus partes.

Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá

carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación

única. No obstante, todos los alumnos deberán tomar parte en aquellas actividades o

pruebas a las que el profesor conceda una valoración más destacada y tengan

consideración de actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración

se les advertirá previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa


46

plenamente justificada según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de

suspenso en el trimestre correspondiente o, en su caso, en la totalidad de la materia.

De todas formas, este departamento ha decidido que el alumno que presente

justificante oficial por la ausencia a un examen, realizará el mismo el primer día que

se incorpore a las clases. El alumno no podrá demorarse en la presentación del

justificante, ya que en ese caso el profesor estará en su derecho de no repetir el

examen y la nota de esa convocatoria sería un no presentado a todos los efectos.

Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida -y en tal caso le

corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el

alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado” a un

compañero o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los

resultados académicos -suyos o de otros- mediante procedimientos deshonestos.

Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación

o caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la

prueba o su sustitución por una prueba oral en el caso de que el alumno en cuestión

presente problemas motrices que le impidan o dificulten una correcta caligrafía.

Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de

los alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor

mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se

trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumpli-

miento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones

deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor podrá negar

ocasionalmente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o comportamientos

que hagan impracticable el proceso de autoevaluación.

La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las

diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y que

abarquen los criterios e indicadores que se recogen en esta programación. La

ponderación que se aplique a estas observaciones estará en función de la importancia

relativa que en cada caso el profesor les otorgue, de las normas generales del

Departamento, entre ellas las relativas a las faltas de ortografía.

El profesor de la materia informará a los alumnos que hayan suspendido

una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente,

y les orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos y

sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos. Aunque la evaluación

será continua, se realizarán actividades de recuperación a lo largo del curso.

Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas

actividades serán exactamente los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del

curso para el resto de actividades y pruebas de evaluación.

Finalmente el alumno, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación

hubiese obtenido una calificación de insuficiente podrá presentarse a la prueba que se

celebrará en septiembre.


47

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL que ha decidido este

Departamento son los siguientes:

1- Se considerará que un alumno está aprobado cuando la nota final sea 5. En caso de

que la media sea un 4.75 o superior el profesor decidirá si el alumno aprueba o no,

atendiendo a la evolución del alumno y a la valoración de su actitud e interés a lo

largo del curso. Una nota inferior a 4.75 se considerará suspenso y en el boletín

aparecerá la calificación de 4.

2- Puesto que todos los contenidos se evaluarán de forma continua, se valorará

positivamente que la evolución en el proceso de aprendizaje del alumno sea

ascendente respecto a la primera evaluación. De tal modo que la nota de la

evaluación final se obtendrá de la media ponderada de las calificaciones en el

siguiente porcentaje:

1ª y 2ª evaluación: 30% 30%

3ª evaluación: 40%

A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de

los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los

profesores del área explicarán, oralmente o por escrito, los aspectos esenciales de la

presente programación. Asimismo, harán referencia al derecho de los alumnos a

conocer el conjunto de la programación del área y del Proyecto Curricular de

Bachillerato, documentos que podrán consultar en Jefatura de Estudios.

Dado que este curso tiene una meta clara que es la superación de la PAEG,

pensamos que es conveniente acostumbrar a los alumnos en el procedimiento al que se

van a encontrar al finalizar el curso. Por ello, mantendremos los criterios generales de

corrección que se establecen para este examen.

Como criterios generales de corrección se considerarán tanto los contenidos

propios de la asignatura como la expresión escrita. En cuanto a los contenidos, se

exigirá la adecuación de la pregunta a la respuesta concreta, sin ramificaciones que

tiendan a la divagación, aunque se valorarán las derivaciones consecuentes con el tema

tratado. En lo que respecta a la expresión escrita, deberá tenerse en cuenta la claridad

de la escritura y la presentación del ejercicio; la corrección morfológica y sintáctica; la

precisión y propiedad en el uso del léxico, así como la riqueza de vocabulario; la

capacidad de síntesis o análisis en las preguntas que así lo requieran y cualquier otro

aspecto expresivo inducido por la índole del texto.

Se podrán realizar diferentes ejercicios y pruebas escritas, incluso exposiciones, de

lengua, literatura, sintaxis y comentario de texto. Cada uno de estos apartados tiene un

baremo concreto: la lengua será puntuada con 2 puntos, literatura con 3 puntos,

sintaxis con 2 puntos y el comentario con 3. En las exposiciones orales se tendrá en

cuenta los contenidos trabajados y otros aspectos que seleccionados del Anexo I.


48

En relación con la ortografía, se seguirá el siguiente criterio:

2 faltas…. no se tienen en cuenta

3 faltas…. 1 punto

4 faltas…..2 puntos

5 faltas…..3 puntos

Más de 5… la calificación máxima del ejercicio será un 4.

En relación con las faltas de acentuación ortográfica se seguirá el mismo criterio que

en PAEG:

10 tildes________0.5 pto.

20 tildes________ 1 pto.

30 tildes________ 1.5 ptos.

40 tildes________ 2 puntos

Estas pautas son las establecidas por la UCLM sobre ortografía, sin embargo, el

profesor también podrá optar por la penalización que al respecto tenemos en nuestro

departamento con respecto a Bachillerato (0.2 por faltas, 0.1 por tildes hasta un

máximo de 3 puntos) siempre que considere que así beneficiará más al alumno.

6.3.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos ha de ser formativa, integradora y objetiva, de ahí

la necesidad de utilizar distintas técnicas de recogida de información y variedad en los

criterios a la hora de valorar la información recogida. Los instrumentos de los que

dispondrá el profesor para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:

- Observación sistemática en clase y en las actividades complementarias, se tomará

nota de su interés, capacidad de trabajo, actitud. La falta de asistencia a clase por

parte del alumno se calificará negativamente ya que supondrá una falta de interés

del alumno hacia la materia.

- Análisis de producciones de los alumnos:

Realización de ejercicios, elaboración de textos escritos, exposiciones

orales, pequeñas investigaciones, elaboración de trabajos de

lectura,…

Intercambios orales entre los alumnos, realización de trabajos en grupo,

exposiciones orales en grupo,…

- Realización de pruebas específicas: pruebas escritas, exámenes ordinarios, controles

de lectura, pruebas orales y comentarios de texto siguiendo los criterios establecidos

por la Universidad.

- Realización de exámenes modelo PAEG:

Las pruebas de evaluación seguirán el formato y la puntuación establecida por la

Universidad:

Comentario de un texto divulgativo informativo:

-Estructura, tema y resumen del texto (1 punto).


49

-Tipología textual (1 punto).

-Opinión personal sobre el texto o comentario crítico sobre algún tema

relacionado con el mismo (1 punto)

Pregunta de lengua (2 puntos)

Análisis sintáctico (2 puntos)

Pregunta de literatura (3 puntos)

- También se utilizará la autoevaluación y coevaluación en todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje (en las exposiciones de los alumnos, donde los oyentes

podrán actuar como críticos de la presentación, en los ejercicios y pruebas donde los

alumnos deberán de hacer su propia crítica a aquello en lo que hayan errado,..)

El carácter formativo y continuo de la evaluación exige el conocimiento previo

de la realidad en el aula y la valoración a lo largo del curso del desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje, para ello se llevará a cabo una serie de evaluaciones

ordinarias a lo largo del curso, una o dos por trimestre en el plazo que establezca el

centro.

6.3.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PENDIENTES

Los alumnos de segundo, que tengan la materia de lengua y literatura suspensa

del curso anterior, serán objeto de seguimiento por parte del profesor del curso actual.

Para recuperar la materia de primero deberán realizar dos exámenes parciales:

- Primer examen en el primer trimestre, sobre los contenidos de lengua y la oración.

- Segundo examen en el segundo trimestre, sobre los contenidos de Literatura y el

Comentario de Texto.

- Aprueban aquellos alumnos cuya media de los dos exámenes sea 5 o superior. La

calificación de cada uno de los exámenes no deberá ser inferior a 3,5 para poder

realizar la media.

- Los alumnos que no recuperen la materia tendrán otra oportunidad en el mes de

abril, podrán realizar un examen global.

6.4. METODOLOGÍA

La metodología utilizada será fundamentalmente activa para todos los bloques

de contenido. Los principios esenciales que se intentan mantener son los siguientes:

El proceso de enseñanza aprendizaje favorecerá la construcción de nuevos

aprendizajes, mediante el establecimiento de relaciones significativas entre los nuevos

conocimientos y los ya establecidos o con la experiencia del alumno.


50

Se utilizarán estrategias que motiven al alumno, si bien todos los miembros de

este departamento tras su experiencia docente están de acuerdo en que la motivación

es más una cuestión de actitud del alumno hacia la actividad académica. No obstante

el profesor hará uso de estrategias de animación a la lectura, presentación atractiva y

organizada de los contenidos, actividades prácticas.

Interdisciplinariedad de los contenidos se favorecerá mediante la coordinación

con otros departamentos (Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual, Música).

Se favorecerá asimismo el clima cooperativo mediante la realización de

actividades de cooperación que fomentarán el diálogo y actitudes de respeto entre los

alumnos, valorando la participación, actitud y capacidad para la resolución de

conflictos.

Finalmente la evaluación será integradora y formativa. El error se convierte

así en una herramienta de aprendizaje para graduar la ayuda necesaria a lo largo del

proceso.

En coherencia con estos principios metodológicos, nuestra actuación didáctica se

guiará por las siguientes directrices, que no tratan de ser preceptivas sino un marco

general de actuación. Cada profesor adecuará su práctica al alunado y situación:

Integrar el tratamiento teórico, conceptual y la inducción de contenidos a partir

del trabajo práctico. Para ello la actividad en clase se orientará a motivar la reflexión

del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento

necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y

expresión.

El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura

comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y en el estudio

gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. Esto

constituirá además una estrategia de motivación y presentando textos atractivos y

adecuados a cada nivel.

La construcción de aprendizajes se facilitará mediante la ayuda del profesor para

inducir y sistematizar de manera adecuada los conocimientos programados. Asimismo,

se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante

actividades y prácticas específicas.

En las actividades se combinará convenientemente el trabajo individual -

favorecerá la reflexión autónoma- con el trabajo en grupo con el fin de contrastar

puntos de vista, estimular la motivación y facilitar el desarrollo de capacidades

asociadas al uso del diálogo.

La distribución en bloques de los contenidos no implica que éstos se trabajen de

manera aislada. La focalización de las unidades didácticas partiendo de los textos nos

permitirá trabajar en una misma unidad didáctica aspectos de cada uno de estos

bloques.

El comentario de texto se convierte en una actividad clave y siguiendo las pautas

de la PAEG nos centraremos en comentarios informativos y divulgativos

principalmente. No obstante, también se realizarán comentarios de texto de las lecturas

seleccionadas para cada evaluación.

Todo lo señalado hasta ahora es, en definitiva, la metodología utilizada en la

Secundaria, pero aquí ya no perdemos de vista el carácter postobligatorio de esta

etapa y el grado de madurez que se espera que posean ya los alumnos. Por todo ello

esperamos poder potenciar cierto grado de autonomía y madurez para la adquisición

de los nuevos conocimientos.

De acuerdo con la legislación vigente, la metodología aplicada al Bachillerato ha

de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de investigación y


51

las aplicaciones de lo aprendido a la vida real. Todo ello choca a veces con el nivel

real de los alumnos sobre los contenidos y puesta en práctica de nuestra área. En este

sentido, debemos precisar que el enfoque práctico del currículo exige la adquisición de

ciertos instrumentos, complejos en unos casos y laboriosos de aprender en otros, que

supone un verdadero esfuerzo por parte de los alumnos que ya forman parte de esta

etapa postobligatoria de la enseñanza.

6.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aun cuando el Bachillerato es enseñanza no obligatoria, los alumnos siguen teniendo

distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Se hace

necesario, en consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de

necesidades educativas.

Los materiales de trabajo del alumno, ya sea el libro de texto, ya los elaborados por

el profesor, tienen en cuenta la diversidad de necesidades del alumnado en los siguientes

niveles:

Se incluirá materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos

anteriores, en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido

incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente

El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser

también muy diverso. Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya

consolidada en este nivel, se incluirán entre los materiales de trabajo las reglas de

ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que nos permitirá

trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los

Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos

conectados con este apéndice.

La abundancia de textos que se propondrán para comentario permite también el

trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos,

atendiendo a sus diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y

dificultades en el proceso.

En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para

asegurar, en relación con los objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para

todos los alumnos al final de la etapa y para permitir, al mismo tiempo, que los alumnos

que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más profundo, riguroso y sistemático de

los conceptos y un manejo más fluido y productivo de los procedimientos. Y todo ello

en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminal para

cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios

superiores.


52

6.6. MATERIALES CURRICULARES

El libro de texto elegido para 2º de BACHILLERATO es, el de la editorial

AKAL. Se trata de un libro orientativo para quienes quieran adquirirlo. El profesorado

proporcionará los apuntes necesarios para desarrollar los contenidos a trabajar.

Las lecturas del curso serán de carácter informativo divulgativo como los

periódicos y tendrán por finalidad formar una opinión en los alumnos para poder

realizar el comentario crítico. Los cambios realizados por la coordinación de la PAEG

dando mayor preferencia al comentario de un texto divulgativo, nos obliga a trabajar

con mayor profundidad este tipo de textos. Por este motivo, se realizará la lectura

semanal de textos de esta tipología.

VII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

La planificación que se ofrece a continuación está planteada en líneas generales.

Las actividades que se proponen tendrán mayor concreción según se avance en el

curso:

1. Visita a la Biblioteca Nacional de Madrid, a la Biblioteca de CCLM en Toledo,

a la Biblioteca Municipal de Seseña o cualquier otra biblioteca con el fin de

acercar al alumno a los recursos de su entorno y fomentar el desarrollo del

hábito de lectura. Asimismo este departamento está dispuesto a coordinarse

con la biblioteca municipal para el desarrollo de actividades de animación a la

lectura o de otra índole.

2. Acudir a las representaciones teatrales y recitales poéticos que estén

relacionados con los contenidos de cada curso y que se celebren en localidades

próximas: Madrid, Aranjuez, Toledo, Illescas , Almagro, Segóbriga… . durante

este curso se proponen dos obras que se representarán en Toledo

-Primer trimestre: Don Juan Tenorio de José Zorrilla

-Segundo trimestre: La casa de Bernarda Alba

3. Visita al centro de autores o animadores ofertados por las distintas editoriales

de obras que previamente se habrán trabajado en clase.

4. Con motivo de la celebración del día del libro el 23 de abril, se desarrollarán

actividades que inviten al alumno a la lectura.

5. Concurso literario siguiendo la tradición del centro en torno al mes de abril y

posterior encuadernación de los trabajos.


53

6. Visita de algún curso a la Feria del Libro a Madrid.

7. Actuaciones diversas en el centro, dependiendo de la demanda, como

cuentacuentos, cuentacuentos mitológicos, recitales poéticos, amigo invisible

literario…Este departamento está abierto a trabajar en todo tipo de actividades

relacionadas con la literatura que vayan surgiendo a lo largo del curso.

8. Participación en los programas de Rutas literarias del MEC y de CCLM. Y en

las Rutas literarios organizadas por la Comunidad de Madrid y por el Patronato

de la diputación de Toledo.

En todas las actividades que se proponen habrá una estrecha relación con otros

departamentos, pudiéndose realizar actividades conjuntas.

VIII. PROPUESTAS DE MEJORA

La programación puede requerir en determinados momentos la modificación o

adición de nuevos aspectos metodológicos, instrumentos de evaluación, etc. Además

la realización de cursos sobre evaluación en competencias y trabajo cooperativo por

parte de algunos miembros de este departamento podría ser también razón justificada

para tomar nuevos acuerdos que afectaran a la programación. Puesto que la

programación es un documento flexible y abierto, estas modificaciones quedarán

reflejadas en el acta de departamento y dedicamos este apartado para recoger las

posibles mejoras.


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ANEXO I

PLANTILLA CORRECCIÓN EXPOSICIONES ORALES

ALUMNOS CONT

25%

ESTR

10%.

TIC

5%

ELOC

30%

MEM

30%

TOTAL


55

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