PROGRAMACION ECONOMIA 1BACH 2016-17 - IES Tierras de...

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PROGRAMACIÓN

ECONOMÍA

CURSO 2016-2017

1º DE BACHILLERATO

Economía - 1º Bachillerato -- I.E.S. “Tierras de Abadengo” Curso 2016/2017

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INDICE.

1) Introducción

2) Objetivos generales para la materia de economía

3) Criterios de evaluación.

4) Distribución temporal de contenidos correspondientes a cada evaluación.

5) Metodología didáctica

6) Mínimos necesarios para superar la asignatura

7) Competencias básicas

8) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

9) Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes.

10) Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

11) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente.

12) Materiales y recursos didácticos. Libros de texto.

13) Actividades complementarias y extraescolares.

14) Procedimientos para evaluar al ajuste entre las programaciones didácticas y

los resultados académicos.

15) Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora-laboral.

16) Procedimiento para el proceso de reclamaciones.

17) Programación de reuniones de Departamento y objetivos.

18) Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.

19) Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados .

20) Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los

resultados obtenidos.

21) Contenidos en las enseñanzas transversales

22) Atención a la diversidad


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1) Introducción

En un contexto muy globalizado y cambiante, el conocimiento de la economía proporciona un enfoque que permite comprender la realidad. En último término, la economía no es más que un conjunto de individuos que se interrelacionan en la vida diaria, y por tanto, con contenido social. Así pues, el estudio de la economía ayuda a entender el mundo en que vivimos y por ello el sistema educativo de un país debe de aportar estos conocimientos para lograr una formación sólida del alumno en esta etapa. Por una parte, los individuos y las sociedades en su conjunto se enfrentan a diversas disyuntivas, de modo que, para adoptar decisiones tienen que comparar los costes y los beneficios de las diferentes opciones posibles. Por otra parte, elegir implica renunciar al resto de alternativas. Además, tomar decisiones puede llegar a ser complejo puesto que, en muchas ocasiones, el coste y el beneficio de una opción no son tan evidente como podría parecer a primera vista y no siempre está cuantificado. El estudio de la economía proporciona una forma de pensar para poder tomar decisiones en la vida cotidiana, y analizar las relaciones desde una perspectiva tanto a nivel de comportamiento del individuo (microeconómica) como a nivel agregado de la sociedad (macroeconómica). Así pues, el conocimiento de la economía aporta racionalidad y capacidad de análisis en la resolución de los problemas cotidianos; permite evaluar las consecuencias de distintas alternativas de acción y seleccionar las mejores dados unos objetivos; potencia las habilidades y destrezas de razonamiento crítico y autocrítico; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la habilidad en la búsqueda de información relevante, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas. Asimismo, proporciona el conocimiento de aspectos como crecimiento, la inflación, el desempleo, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., o conceptos como eficiencia, igualdad y equidad. Su estudio permite aplicar conocimientos matemáticos y estadísticos, así como habilidades de comunicación, tanto oral como escrita, que permiten organizar, explicar y transmitir las ideas y conclusiones apoyadas en argumentos y evidencias empíricas. Todo ello manteniendo un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano. Buena prueba de la trascendencia social de la economía, es que su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El aspecto diferencial de la economía, con respecto a otras ciencias sociales, no es tanto su objeto como su enfoque. En la actualidad son especialmente notables los conocimientos adquiridos en esta disciplina por la importancia de contar con ciudadanos responsables e informados y por la relevancia de una buena y necesaria administración y gestión de los recursos escasos con los que cuentan las sociedades. 2) Objetivos generales para la materia de economía

- En el Bachillerato, la materia de Economía profundiza y desarrolla los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle muchos de ellos, como es el papel del estado en la economía, la dinámica de los mercados, la explicación de problemas económicos básicos como la inflación o el desempleo; para ir


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introduciendo también multitud de nuevos conocimientos, y conformando así una visión amplia y realista del funcionamiento de nuestro sistema económico.

- La Economía de bachillerato sirve también como introducción a la materia de Economía de la Empresa que se estudia en 2º de bachillerato. Se introducen los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas.

- Concretamente como objetivos generales de la materia en 1º de bachillerato nos planteamos los siguientes:

1. Identificar y comprender el ciclo de la actividad económica.

2. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

3. Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado, señalando sus ventajas e inconvenientes, así como las interrelaciones entre el sistema y los acontecimientos sociales.

4. Describir el funcionamiento de los mercados y sus límites, utilizando herramientas conceptuales, analíticas y gráficas, y formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Reflexionar de manera crítica acerca del funcionamiento del sistema financiero y de la necesidad de su regulación.

6. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

7. Relacionar hechos económicos significativos con su contexto social, político y cultural y natural aplicando la reflexión a las situaciones cotidianas, formulando juicios de valor fundamentados.

8. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y de la Comunidad Autónoma, analizando los efectos de su integración o participación en el contexto económico internacional, y en el europeo en particular.

9. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad, comunicar sus opiniones, argumentando con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

10. Interpretar los mensajes, datos e informaciones de contenido económico que aparecen en los medios de comunicación o internet sobre desajustes económicos actuales y contrastar medidas correctoras de política económica que se propongan,


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formulando juicios personales sobre las mismas y comprendiendo que las decisiones implican en ocasiones tener que elegir entre objetivos en parte contradictorios, para los diferentes agentes económicos

11. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, y reconocer la importancia que tiene para la sociedad la consecución de objetivos de desarrollo sostenible.

12. Conocer la realidad económica y social del entorno, abordando de forma autónoma y razonada sus problemas económicos, utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellos las tecnologías de la información y comunicación. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas en las que se desenvuelve el alumnado.

13. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país o región.

14. Reflexionar acerca de la conveniencia o no, de la intervención de la Administración pública en la economía, y de sus efectos.

3. Criterios de evaluación

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. 2. 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, comprender la evolución del pensamiento económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. 3. 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

Bloque 2. La actividad productiva

1. Analizar las características principales del proceso productivo. 2. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. 3. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. 4. 4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. 5. 5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. 6. 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos


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conceptos. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

1 Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. 2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estado

Bloque 4. La macroeconomía

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyo de hojas de cálculo. 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía

1 Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden. 2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía. 3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y el papel de los intermediarios financieros. Conocer las características de sus principales productos y mercados. 4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. 5. Reconocer la importancia de los organismos financieros supranacionales e identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.


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Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía

1 Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

La evaluación informa sobre la totalidad del proceso docente, de forma que no debe limitarse a una simple valoración de contenidos sino que debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la introducción de las oportunas modificaciones de acuerdo con la evolución de dicho proceso. Partiendo del nivel inicial del alumnado y teniendo en cuenta sus capacidades, la evaluación debe tener como principal referencia los objetivos programados del currículo y los alcanzados por los alumnos.

4) Distribución temporal de contenidos correspondientes a cada evaluación.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a siete bloques:

• El bloque 1 “Economía y escasez. La organización de la actividad económica” aborda el concepto de economía y los problemas de escasez, elección y asignación de recursos, desarrolla la evolución del pensamiento económico a lo largo de la historia y expone el método científico en la economía.

• El bloque 2 “La actividad productiva” se ocupa del concepto de empresa y de su función productiva, abordando aspectos como productividad, ingresos, costes y beneficios.

• El bloque 3 “El mercado y el sistema de precios” se centra en el análisis económico desde el punto de vista de la microeconomía, desarrollando los conceptos de mercado y sus tipos, el sistema de precios y las curvas de oferta y demanda.

• El bloque 4 “La macroeconomía” introduce la macroeconomía y expone las principales macro magnitudes, poniendo énfasis en las diferencias entre magnitudes reales y nominales, e introduce el mercado de trabajo y el problema del desempleo.

• El bloque 5 “Aspectos financieros de la Economía” expone el papel que desempeña el dinero en la economía, abordando aspectos que van desde la creación de dinero hasta la inflación. Desarrolla la política monetaria, así como el sistema financiero con sus intermediarios, el Banco Central Europeo y la regulación común europea en materia de mercados e instrumentos financieros.


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• El bloque 6 “El contexto internacional de la Economía” aborda el comercio internacional, desarrolla el concepto de balanza de pagos, los mecanismos de cooperación e integración económica, los mercados de divisas, así como las causas y consecuencias de la globalización.

• El bloque 7 “Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía” desarrolla el concepto de crisis económica, mostrando las etapas, clasificación y teorías explicativas. Además, introduce la intervención del sector público y los problemas de igualdad y redistribución de la riqueza. También se aborda el desarrollo sostenible y el subdesarrollo, con sus causas y posibles vías de solución.

Contenidos procedimentales

• Análisis de problemas económicos básicos

• Identificación de las diferencias entre las relaciones de propiedad, producción distribución y consumo.

• Análisis de los factores explicativos del problema del desempleo.

• Análisis del funcionamiento de los distintos tipos del mercado.

• Interpretación de las distintas macromagnitudes y su evolución.

• Análisis de los diferentes instrumentos de política económica

• Análisis y descripción del proceso de creación de dinero.

• Interpretación de la evolución del gasto público.

• Análisis e interpretación de informaciones recogidas de los medios de comunicación referidas a la situación economía general y del estado del bienestar en particular.

• Debate sobre la importancia del comercio exterior.

• Análisis de los sectores económicos de Castilla y León

• Debate sobre la competitividad de la industria española y en particular la de Castilla-León

• Análisis comparativo de las distintas noticias que aparezcan en los medios de comunicación

• Comprensión de revistas y periódicos de contenido económico

• Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de actualidad.

Contenidos actitudinales

• Tomar conciencia de que la economía está presente en todos los ámbitos de la actividad humana.

• Mostrar interés por conocer los factores que explican los fenómenos económicos.

• Ser críticos con las necesidades humanas creadas desde la publicidad.

• Enjuiciar la evolución reciente de los sistemas económicos.

• Valorar la importancia del progreso técnico en el crecimiento económico.


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• Mostrar interés por la situación de la actualidad económica española y de Castilla y León.

• Rechazar las prácticas abusivas de algunas empresas.

Distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

1º Evaluación: Unidades de la 1 a la 6



5) Metodología didáctica

La metodología educativa en el Bachillerato ha de cumplir una triple finalidad: facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y hacer aplicable lo aprendido a la vida real.

En cuanto a los principios psicopedagógicos que inspiran el método en el aula, estos son, principalmente los derivados de la corriente constructivista. En este sentido, el aprendizaje ha de ser autónomo, para que el alumno aprenda a aprender por si mismo; ha de ser significativo, dando prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico; y se debe partir de los conocimientos previos del alumno. También debemos tener en cuenta otros principios como lo son el establecimiento de valores morales, el desarrollo de la capacidad emocional, la interdisciplinariedad, el aprendizaje colaborativo y la participación del alumno. Por último, se fomentará en todo momento la formación humana y la educación en valores

A la hora de desarrollar la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos:

Aprendizaje significativo, que supone: - Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as y de sus conocimientos previos. - Ajustar la respuesta educativa a la situación del alumno/a. - Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir,

que tengan sentido lógico. Aprendizaje constructivo a través de:

- Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de los alumno/as y los nuevos contenidos.

- Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización en circunstancias reales cuando el alumno/a lo necesite.

- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía creciente.

- Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y


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responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión

Aprendizaje cooperativo a partir de:

- Utilizar recursos diferentes y atractivos: talleres, visitas a empresas, prensa, etc. - Propiciar y valorar la ayuda entre los alumno/as

Del mismo modo para potenciar la cultura emprendedora de los alumnos se

- Diseñará y definirá la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

- Presentarán tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

- Incidirá en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. - Fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y

valoraciones diferentes. - Fomentará el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando

el liderazgo de manera rotatoria. - Favorecerá la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

- Propiciará la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Por todo lo anterior el proceso de enseñanza se programará a través de la realización de actividades individuales, en grupo y trabajos por proyectos que propicien la iniciativa del alumnado, desarrollando capacidades de comprensión, análisis relación y de búsqueda y manejo de la información intentando que el alumno relacione lo aprendido en el aula con el mundo real.

6) Mínimos necesarios para superar la asignatura

Primera evaluación

- El problema económico: la escasez y la necesidad de elegir. - La frontera de posibilidades de producción y el coste de oportunidad. - La interrelación entre empresas y consumidores: el flujo circular de la renta. - Características básicas de los principales sistemas económicos. - Análisis de la producción y de los costes en la empresa. - Análisis microeconómico de la oferta y la demanda. - Rasgos fundamentales de cada uno de los mercados según la competencia. Segunda evaluación

- Funcionamiento general del mercado de trabajo. - Las políticas redistributivas. - Causas del desempleo. - Vías de medición del producto o renta nacional. - Análisis macroeconómico de la oferta y demanda agregada.


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- Las externalidades y formas de combatirlas. - Funcionamiento general de los instrumentos de política fiscal Tercera evaluación

- Causas de la inflación. - La política monetaria y el control de la inflación. - Estructura general de la balanza de pagos. - Aspectos fundamentales del crecimiento económico y del desarrollo

económico. - Características de la Unión Europea. - Principales rasgos de la economía de Castilla y León.

7) Competencias básicas

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1º Comunicación lingüística.

2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3º Competencia digital.

4º Aprender a aprender.

5º Competencias sociales y cívicas.

6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7º Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Economía para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.

La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las


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unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.

La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de la economía para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.

El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selec-tiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas económicos clave, como son la inflación, el desempleo o la intervención del estado en la economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos económicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en las economías familiares. La materia de economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas económicos reales.

La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.


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La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de economía de 1º de Bachillerato, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales

8) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Procedimientos de evaluación

La evaluación deberá contemplar diferentes aspectos, siendo éste, un proceso continuo, en el que se valorará, además de los resultados de las diferentes pruebas objetivas planteadas, todas aquellas actividades realizadas, tanto de forma individual como en grupo. La valoración del aprendizaje se realizará a través de los siguientes instrumentos de evaluación:

- Observación del trabajo en el aula para evaluar el interés, asistencia, participación, iniciativa y el dominio de conceptos previos.

- Revisión de las actividades realizadas, valorando, además de la comprensión de los contenidos, la presentación, la corrección en la expresión, el rigor en el uso de términos específicos, y la claridad y calidad de las exposiciones e informes.

- Autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

- En las pruebas de evaluación que se plantearán a lo largo del curso y que serán, como mínimo, dos por evaluación, escritas u orales, el alumno deberá:

o Definir y diferenciar conceptos, trámites,. o Interpretar normas y aplicarlas a situaciones concretas. o Describir actuaciones. o Aplicar los conocimientos a situaciones reales. o Tomar iniciativas para resolver problemas.

Las pruebas permitirán detectar que el alumno domina los contenidos conceptuales, el grado de comprensión y si es capaz de aplicarlos a la realidad empresarial. Criterios de promoción y calificación

Los alumnos deberán demostrar, a través de ejercicios orales y escritos, trabajos, análisis de textos, debates en los que tenga que razonar sus propuestas, etc. que han alcanzado los contenidos mínimos exigibles.

Durante los períodos correspondientes a cada evaluación se harán por al menos una prueba, siendo éstas liberatorias de materia para la evaluación final de trimestre cuando el profesor considere oportuno que se ha alcanzado un nivel óptimo de captación de los conocimientos, lo que ocurrirá con una puntuación mínima de 5 en cada una de las pruebas. Si el alumno no ha alcanzado esta calificación, tendrá que repetir al final de cada trimestre la materia no superada

La nota final del trimestre tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• La media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas orales y/o escritas individuales, siempre que estas notas sean iguales o superiores a 5. Supondrá el 80 % de la nota.


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• Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en el aula y los trabajos individuales o en grupo realizados a lo largo del trimestre. Estos trabajos se consideran obligatorios, y se valorará la corrección de las respuestas, los aspectos formales y el cumplimiento de los plazos estipulados. También es valorará la actitud, el interés, la participación, el sentido de la iniciativa, la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo

Supondrá el 20% de la nota

• También se tendrán en cuenta aspectos como la asistencia a clase, que será un factor fundamental a la hora de aplicar el principio de la evaluación continua, la actitud mostrada ante el profesor y ante el resto de compañeros, y la correcta expresión escrita y capacidad de redacción en trabajos y exámenes. Estos aspectos únicamente penalizan, no premian, ya que se entiende que un alumno de Bachillerato debe tener una actitud madura y respetuosa con los demás, debe asistir con regularidad a clase y debe escribir sin faltas de ortografía. La forma en que estos factores influirán sobre la calificación final se especifica en el apartado “criterios de calificación”.

Las pruebas escritas estarán estructurada de la siguiente manera:

• Serie de preguntas tipo test..

• Preguntas abiertas para desarrollar

• Supuestos prácticos, en los que a partir de unos datos se han de realizar diversos cálculos.

• Comentario de texto con preguntas para responder, por ejemplo una noticia de prensa.

Al final de cada trimestre se realizará una prueba de recuperación para aquellos alumnos con la evaluación suspensa, excepto para la tercera evaluación que se incluirá en la final.

• Calificación de cada evaluación La calificación de cada evaluación será igual a la media aritmética de las pruebas escritas de evaluación, siempre y cuando en cada uno de ellos se obtenga un mínimo de 4 puntos. Esta nota será corregida teniendo en cuenta que su peso es del 80% y el 20% corresponde a la realización de los trabajos planteados durante la evaluación. Para la evaluación de estos trabajos se tendrá en cuenta el esfuerzo que se aprecie en su realización, la participación en equipos de trabajo y debates y la expresión oral de aquellos que lo requieran. El tercer procedimiento se valorará de la siguiente manera:

- Expresión escrita: por cada seis faltas de ortografía se restarán 0,25 puntos de la calificación de cada evaluación, hasta un máximo de uno punto. Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía de los exámenes y de los trabajos recogidos. Se valorará también la capacidad de redacción del alumno y la presentación general del examen.

- Actitud: se tendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas, tanto con los compañeros como con el profesor, los comportamientos inmaduros e


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indisciplinados y las actitudes discriminatorias. La penalización de este tipo de actitudes se hará según se describe en la siguiente tabla:

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 1 punto

Faltas leves: molestias continuas en clase, faltas leves de respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25

Máximo a descontar por actitud - 2 puntos

- Asistencia: los alumnos con más de un 25% de faltas de asistencia sin justificar (sobre la carga lectiva de la materia), perderán el derecho a la evaluación continua y tendrán que presentarse al examen final de junio con toda la materia. El profesor, avisará al alumno de esta eventualidad antes de alcanzar el nivel de faltas de asistencia que ocasionan este hecho, y en caso de que el alumno fuera menor de edad, también informará a sus padres.

Una vez aplicados estos criterios se obtiene la calificación de cada evaluación. Si esta nota es igual o superior a 5 el alumno eliminará materia. Si es inferior a 5, el alumno acudirá al examen de junio con la parte pendiente, siempre y cuando sea solo una, si tiene dos o más evaluaciones pendientes, en junio se examinará de toda la materia.

• Calificación final La calificación final será igual a la media aritmética de la calificación de cada evaluación, obtenida según lo indicado. Si el alumno no ha superado alguna evaluación, se examinará en junio de la parte pendiente. En este caso, la calificación de la evaluación no superada será igual a la nota obtenida en junio, corregida con los aspectos especificados en los procedimientos 2º y 3º, y ha de ser igual a superior a 4 puntos, para poder hacer la media con las otras dos.

Si el alumno no supera más de una evaluación, acudirá a junio con toda la materia. En este caso, la calificación final será igual a la nota obtenida en junio. Si la calificación final es inferior a 5 puntos, el alumno acudirá al examen de septiembre.

• Examen de junio A este examen acudirán:

- Alumnos que en algún examen de evaluación hayan obtenido una nota inferior a 4 puntos, calificación que no les permite obtener la media aritmética de las pruebas escritas de cada evaluación.

- Alumnos cuya calificación de alguna evaluación sea inferior a 5, tal y como se ha explicado en el apartado anterior.

- Alumnos con faltas de asistencia excesivas, tal y como se ha detallado.

• Examen de septiembre A este examen se presentarán aquellos alumnos cuya calificación final sea inferior a 5. A esta prueba se acudirá obligatoriamente con toda la materia, independientemente


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de si durante el curso se ha aprobado alguna evaluación. En la calificación final para los alumnos que tengan que realizar el examen de septiembre se tendrán en cuenta también los procedimientos de evaluación 2º y 3º.

NOTAS DE EXAMENES DE RECUPERACIÓN

La nota obtenida será de un 5, a no ser de un examen con una nota superior a 9. Para evitar que se suspenda intencionadamente para sacar nota.

NOTA EN CASO DE QUE UN ALUMNO COPIE O FALSEE RESULTADOS

La nota obtenida en este caso será de un 0. Sea cual sea el medio utilizado. Dispositivo electrónico, la vulgar chuleta

9) Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes.

Para alumnos que tengan la materia de Economía pendiente, el departamento elaborara tres exámenes de carácter eliminatorio, aplicándose los mismos criterios de evaluación que para el resto de los alumnos, de forma que la nota media de los tres debe ser igual o superior a 5 para aprobar la asignatura. La fecha de realización de dichos exámenes será comunicada a los alumnos y expuesta con antelación en los tablones de anuncio del centro

10) Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Los alumnos de bachillerato suelen tener un perfil más homogéneo que los de ESO; eso no quiere decir que no nos encontremos una gran diversidad de alumnado, cada uno con características y necesidades particulares.

Si con la práctica docente diaria se observara en el aula la existencia de alumnos con especiales características tales que requiriesen planteamientos particulares, se ofrecerá a estos alumnos, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas vías específicas buscarían el máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen acceder a metas iguales a las propuestas a sus compañeros.

Algunas medidas a adoptar serían:

• Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos para su corrección

• Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las disposiciones horarias lo permitan.

• Repaso diario de la clase anterior

• Nuevos procedimientos de evaluación

• Cambio de lugar de los alumnos en el aula


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• Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados

Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del centro las correspondientes adaptaciones curriculares

11) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente.

Tal y como establece el RD 1467/2007 (por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas), como en el Decreto 42/2008 (por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León) entre los objetivos del bachillerato figura el hecho de afianzar los hábitos de lectura como condición necesaria para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

En este sentido, desde el Departamento de Economía y para esta asignatura en concreto, se pretende contribuir a la consecución de dicho objetivo mediante la utilización de los siguientes recursos:

- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su capacidad para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las unidades didácticas se incluye al menos una actividad en la cual los alumnos deben leer, interpretar y comentar una noticia de prensa relacionada con los contenidos del tema.

- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso anterior. - Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La riqueza de

las naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx, “Historia de la economía” de J. K. Galbraith… Se trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso atractivo para los jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero, sin embargo, son usados para trabajar ciertos contenidos. Con estos textos, se pretende que el alumno vaya familiarizándose con ciertos autores y ciertas obras de gran relevancia en las ciencias sociales.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las actividades propuestas: concretamente, en la asignatura de Economía, se propone para cada evaluación la elaboración de un trabajo grupal, con posterior exposición oral. Obviamente, para la realización de estos trabajos, el alumno deberá consultar diversas fuentes de información, principalmente, Internet. Así, el alumno tendrá que leer la información encontrada, seleccionarla y personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el hábito lector, además de promover un uso responsable de las Tics.

- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, como ya se ha indicado, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen, de tal forma que la calificación final del examen podrá ser disminuida en un punto.

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que garanticen al profesor que el alumno comprende lo que lee. Cada vez que se lea


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en clase un artículo de prensa, se pedirá al alumno que lo interprete, que de su opinión, en definitiva que comente lo que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se trabaje con un texto extraído de un libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de trabajos, el alumno deberá interpretar toda la información encontrada al respecto para personalizarla, con el objetivo de preparar la exposición oral del trabajo en cuestión.

Por su parte, la capacidad de expresión del alumno se fomentará mediante exposición oral de tareas, comentarios de textos… y mediante la realización de debates relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos debates sirven además para promover el respeto hacia las opiniones de los demás.

12) Materiales y recursos didácticos. Libros de texto.

Los recursos didácticos son los medios que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desempeñan un papel fundamental, ya que condicionan el propio mensaje educativo y determinan cómo se entiende y realiza la enseñanza.

Es muy importante hacer una buena selección de materiales, suficientemente variada y sugerente para favorecer la enseñanza de los diferentes contenidos a impartir. Los materiales y recursos que utilizaremos para llevar a la práctica esta programación son:

Recursos materiales e impresos

• Libro de texto: el profesor utilizará como guía el libro Economía - 1º de Bachillerato. Anxo Penalonga Sweers Editorial McGraw-Hill.(2015) El uso de dicho libro es complementario y se combinará con otros recursos, ya que normalmente resulta insuficiente. Otros libros de texto al que el profesor recurrirá en algunas ocasiones será Cabrera, A; Lluch, E y Pedradas, M.

Economía, 1º de Bachillerato. Ed. S.M. y Economía - 1º de Bachillerato.

Francisco Mochón Morcillo Editorial McGraw-Hill.(2010)

• Materiales elaborados por el profesor como mapas conceptuales, apuntes relacionados con ciertos contenidos, cuestiones tipo test, ejercicios y textos de creación propia.

• Prensa escrita: artículos publicados en periódicos económicos (“El País de los Negocios”, “El Economista”, “Expansión”, “CincoDías”…), en diarios nacionales (“El Mundo”, “EL PAÍS”, “ABC”…) y locales ( La Gecta de Salamanca) e incluso en diarios digitales (“20 minutos.es”, “El PAÍS.com”, “ El Economista.es” …). Este recurso permite al alumno relacionar los contenidos vistos en clase con la realidad social en la que vive y contribuye a fomentar los hábitos de consulta y lectura de la prensa.

• Textos de contenido económico, extraídos de las principales obras de los economistas más relevantes. Estos textos favorecen la comprensión de ciertas cuestiones y ayudan a conocer la evolución del pensamiento económico.

• Manuales de economía. Economía. Samuelson Paul y Nordhaus William. Editorial McGraw-Hill(1986).

• Libros de lectura y divulgación económica


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o “El Economista Camuflado” . Tim Harford. Ed. Temas de Hoy. (2008) o “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki Heras

Saizarbitoria. Ediciones Pirámide S.A. (1999) o “Economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González. Editorial LID. (2013)

o “Más economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González, José Manuel Puebla. Editorial LID. (2014)

- Recursos materiales visuales fijos

Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por ello el menos importante. De gran utilidad para la realización de gráficos muy usados en economía. - Recursos informáticos

• Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Acceso a Internet como búsqueda de información, WebQuest, enciclopedia virtual, etc.

• Uso de transparencias y diapositivas realizadas con herramientas informáticas de Office (Word, Power Point, Excel ) .

• Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales, películas, programas de televisión, etc.

• Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre temas económicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de consumo responsable, etc.… )

13) Actividades complementarias y extraescolares. Se propondrá a los alumnos la participación voluntaria en la actividad Concurso Escolar <<Generación €uro>>. Edición 2016-2017, organizada por el Banco de España, actividad que ayudarán a los alumnos a manejar y ampliar los conocimientos de la materia, así como, adquirir habilidades de comunicación, organización, disciplina y trabajo en equipo.

14) Procedimientos para evaluar al ajuste entre las programaciones didácticas

y los resultados académicos.

Es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación y básicamente debería incluir los dos puntos siguientes:

1) Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos.

2) Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si se cree que no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos


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de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar la metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados...

13) Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora-laboral. La iniciativa emprendedora-laboral supone concienciar a los alumnos para que sepan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo, liderazgo , asumiendo riegos, sabiendo trabajar en equipo, teniendo capacidad para innovar, imaginación , flexibilidad, responsabilidad y creatividad, y todas ellas requieren necesariamente un aprendizaje

La materia de Economía contribuye a la iniciativa emprendedora y laboral mediante la explicación del entorno macroeconómico y microeconómico en el que nos encontramos en la actualidad, al igual que se estudian los mecanismos que regulan el mercado de trabajo y las diferentes variables que lo determinan y explican.

14) Procedimiento para el proceso de reclamaciones.

El proceso de reclamaciones será el establecido en el Artículo 4. Procedimiento de reclamación ante el centro de la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

15) Programación de reuniones de Departamento y objetivos.

Las reuniones de departamento se realizarán semanalmente. Economía como área perteneciente al departamento de Matemáticas se ajustará al calendario marcado por dicho departamento.

Los objetivos de dichas reuniones son los siguientes:

- Revisión y nivel de desarrollo de las programaciones según el calendario propuesto en la programación inicial.

- Medios y recursos utilizados.

- Coordinación con otros departamentos.

- Informaciones y peticiones a la CCP.

- Actividades complementarias desarrolladas.

-Seguimiento de incidencias producidas en el aula.


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- Seguimiento de los alumnos con pendientes.

- Valoración de los resultados de la evaluación.

- Revisión de los criterios de evaluación y calificación cuando sea necesario.

16) Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.

El procedimiento de análisis de resultados, será un proceso continuo, que partirá de los datos obtenidos en cada una de las pruebas escritas realizadas a los alumnos, y también de los ejercicios planteados en cada uno de los temas. Pero fundamentalmente este proceso tendrá una relevancia más significativa al analizarse los resultados académicos tras la realización de cada una de las tres evaluaciones, tanto a nivel de asignatura, como de departamento. Este análisis constara de los siguientes puntos:

a) Valoración cualitativa de los resultados obtenidos por los alumnos.

b) Factores, elementos o incidencias que han podido afectar en la consecución de los resultados:

- Respecto a la motivación, trabajo y actitud del alumnado.

- Respecto a la participación y colaboración de sus familias.

c) Valoración de la práctica docente (desarrollo de las programaciones, metodología, criterios y herramientas de evaluación)

d) Propuestas de mejora.

e) Valoración del grado de consecución de los objetivos generales que se han planteado para el curso y propuestas de mejora de los mismos

17) Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados . La aportación de la asignatura de Economía al Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de los resultados se concretan de la manera siguiente:

- La programación se ha elaborado conforme los criterios comunes establecidos, y se han definido con precisión los criterios de evaluación y corrección.

- Se ha desarrollado un procedimiento para analizar y evaluar el rendimiento y la práctica docente, al igual que los resultados académicos obtenidos.

- Se llevará a cabo una tutorización individualizada de los alumnos que lo necesiten tratando de detectar los problemas de aprendizaje que presenten.

- Durante las clases se trabajarán y se indicará a los alumnos aquellas técnicas de estudio más recomendables para la materia que se esté impartiendo, proporcionándoles materiales complementarios para todos aquellos alumnos que lo soliciten.


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- Se pondrá a disposición de los alumnos una amplia gama de ejercicios y tareas extras que les sirvan para afianzar y reforzar los contenidos impartidos en el aula. Al igual que se incentivará la lectura y escucha de todo tipo de noticias relacionadas con la actividad económica.

- Según los resultados obtenidos al finalizar cada evaluación, se hará cuando así sea necesario una revisión de las programaciones

18) Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los

resultados obtenidos.

Este procedimiento se va a concretar dos líneas de actuación:

1. Al desarrollar esta programación se han tenido en cuenta las características del grupo de alumnos a que va dirigida, su edad, capacidad, preparación y madurez, sus conocimientos previos, pero aun así puede producirse desajustes a lo largo del curso académico, por ello, la evaluación hace posible detectar esos desajustes y así poder tomar las decisiones más adecuadas que mejoren tanto el aprendizaje, como la enseñanza , en consecuencia, poder valorar las transformaciones que se han ido produciendo.

2. Se realizará una evaluación inicial, un seguimiento posterior del alumnado que dará la información necesaria para detectar las necesidades de los alumnos y una evaluación final

Como instrumentos de evaluación de la programación a los resultados obtenidos utilizaremos una evaluación inicial, una trimestral y final

Se realizará una valoración inicial de los alumnos, esta prueba evalúa las competencias básicas con las que llega el alumno, una evaluación trimestral que nos indicará la evolución a lo largo del curso y una evaluación final , se volverá a pasar al alumno una prueba para valorar los mismos objetivos y contenidos que en la inicial, al final de curso.

El análisis de los resultados obtenidos trimestralmente tras las evaluaciones, nos permitirán, junto con el seguimiento semanal realizado en las reuniones de departamento, determinar si es necesario aplicar adaptaciones en la programación.

La prueba inicial y final, se presentarán como una prueba global, si se ha programado bien la asignatura, se han establecido unas actividades formativas que respondan a los objetivos y por lo tanto los alumnos han adquirido las competencias, este debería mostrar, en esta valoración final, un incremento importante en el desarrollo de cada una de las competencias.


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21) Contenidos de las enseñanzas transversales

La Economía trasciende la categoría de ciencia racional y está presente en multitud de rasgos y comportamientos humanos.

Educación al consumidor

En las primeras unidades del libro se estudia el consumo como actividad económica necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los consumidores o familias como agentes económicos fundamentales. La Unidad 1 aborda la existencia de las asociaciones de consumidores como respuesta a los abusos y poder de las empresas. En la Unidad 5 se estudia la publicidad como medio de comunicación de masas entre consumidores y empresas, al tiempo que se reflexiona sobre su utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la Unidad 9 se trata el consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los conceptos de consumo y consumismo.

Los problemas de los países en vías de desarrollo

Son abordados en la Unidad 15. Se alude a los factores que originan las desigualdades entre naciones y que han dado lugar a dos grandes grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la responsabilidad de los primeros en la acentuación del problema de los segundos.

Educación para la igualdad de oportunidades

Al estudiar los mercados de factores, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 8, se ha tratado el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Formación y orientación laboral

La Economía adentra a los alumnos en el que va a ser su destino en la mayor parte de los casos: el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se ha insistido en esta parcela en concreto para que el alumno conozca más de cerca la unidad básica de producción así como el sistema de economía mixta al que, tarde o temprano, se incorporará como trabajador o empresario. En algunas unidades, pero especialmente en la Unidad 8, se habla de la formación profesional como alternativa válida para el acceso al mundo laboral.

Educación ambiental

La educación medioambiental es tratada de forma especial en las Unidades 2 y 6. Los efectos negativos que sufre el medio natural como consecuencia del consumismo y los métodos de producción de las empresas reclaman la reflexión y posicionamiento de los alumnos para lograr el desarrollo sostenible.


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22) Atención a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliación

La actual legislación contempla el tratamiento específico que se debe prestar a los alumnos que, por sus circunstancias y capacidades, así lo precisen y, en consecuencia, realizar las adaptaciones curriculares oportunas. Por ello el texto introduce los contenidos de forma constructiva y progresiva. En todo caso, compete al profesor adecuar los contenidos que se proponen a las características y capacidades del alumnado. Es en el proceso evaluador donde resulta más fácil realizar este tratamiento diferenciado. Mediante la utilización de las actividades, serán detectadas las carencias del alumnado y se implementarán las tareas y procedimientos oportunos para lograr los objetivos específicos para cada alumno. Además de las actividades de tipo comentario de texto que se proponen en el libro del profesor y en el propio libro de texto, cada unidad didáctica presenta:

• Esquema conceptual de contenidos e ideas principales.

• Resúmenes con los conceptos fundamentales.

• Actividades con diferentes grados de dificultad.

• Las actividades que se presentan al final de cada unidad también se pueden graduar en cuanto a la dificultad de las respuestas.

PROGRAMACION ECONOMIA 1BACH 2016-17 - IES Tierras de...

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