Programación Biología 2016-2017 - IES Tierras de...

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I.E.S. “TIERRAS DE ABADENGO”

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Programación Didáctica para el curso académico 2016-2017

Mª Ascensión Gómez Simal. Mª Manuela Montero Cuéllar.

Lumbrales, Septiembre de 2016

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ÍNDICE

1 DATOS GENERALES 3 2. PLANTEAMIENTO Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA 3 3. ESTÍMULO DEL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA 4 4. CULTURA EMPRENDEDORA 5 5. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA CONTRIBUCIÓN DE LA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A CADA UNA DE ELLAS. 6

6. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 9 7. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGALTORIA 9

7.1. Metodología y ritmo de desarrollo. 9 7.2. Primer curso de E.S.O. 9 7.3. Tercer curso de E.S.O. 27 7.4. Cuarto curso de E.S.O. 52

Cultura Científica 52 Biología y Geología 64

7.5. Sistemas, normas de evaluación y criterios de calificación en E.S.O.

83

7.6. Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa 83 7.7. Recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos

anteriores.

84 7.8. Tratamiento de la diversidad. 85 7.9. Medidas de refuerzo educativo. 85 7.10. Alumnos propuestos para el Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento. 85

8. BACHILLERATO 86 8.1. Biología y Geología de 1º de Bachillerato. 87 8.2. Bilogía de 2º de Bachillerato. 119 8.3. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de

Bachillerato. 148

8.4. Sistemas, normas de evaluación y criterios de calificación en Bachillerato

175

8.5. Recuperación de alumnos con evaluación negativa en junio. 176 8.6. Recuperación de alumnos de 2º de Bachillerato con

asignaturas pendientes de 1º de Bachillerato.

176 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS 176 10. MATERIAL DIDÁCTICO DISPONIBLE 179 11. COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS 179 12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 180 13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 180

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1.- DATOS GENERALES El equipo de profesores del Departamento de Ciencias Naturales está formado por: Doña Manuela Montero Cuellar, con cargo de Jefe de Estudios, que impartirá las asignaturas de: Biología y Geología de 4º de E.S.O., Cultura Científica de 4º de E.S.O. , y Biología de 2º de Bachillerato. Doña Mª Ascensión Gómez Simal, con cargo de Jefe de Departamento, que impartirá las asignaturas de: Biología y Geología de 1º de E.S.O., Biología y Geología de 3º de E.S.O, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato y Física y Química de 3º de E.S.O. 2.- PLANTEAMIENTO Y METODOLOGIA DIDÁCTICOS El principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales es que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar los fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación mediante experimentación). Para cumplir este objetivo, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras: Organizar los conocimientos de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto. Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento: El apretado calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico, pero tampoco se puede renunciar a esta vía, que se aplicará selectivamente en los casos más propicios. Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia: Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores nos esforzaremos en promover cambios en las ideas previas y ciertos modelos mentales de los alumnos mediante la aplicación de dichos procedimientos. Dar importancia a los procedimientos: El valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador: Planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de hipótesis; contraste de las mismas mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de los resultados obtenidos. Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido: Ligado al aprendizaje de las Ciencias Naturales se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se encuentran las siguientes: interés por el cuidado y conservación del medio natural, aprecio de los hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones. Con este planteamiento, la metodología didáctica que se empleará en todos los cursos será activa, dinámica y participativa. La profesora realizará breves explicaciones y los alumnos deberán resolver cuestiones sobre el tema propuestas por ella que, en todo momento, les guiará en sus actividades. Todas las actividades y pruebas que los alumnos y alumnas realicen a lo largo del curos irán encaminadas a la evaluación, tanto de contenidos, como de la evolución en la adquisición de las

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competencias clave que se trabajan a lo largo del curso y tendrán su reflejo, como no puede ser de otro modo, en sus calificaciones finales. 3.- ESTÍMULO DEL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA: En todos los niveles, se adoptarán medidas para fomentar y estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Dichas medidas pasan por: La lectura de fragmentos de obras literarias de temática científica aportados por la profesora del grupo a partir de textos escogidos conforme al nivel de cada grupo. Con esta actividad se busca la adquisición de las competencias lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor competencia digital, conciencia y expresiones culturales, social y cívica. La recomendación de la lectura de novelas con temática científica, artículos de interés científico aparecidos en periódicos o revistas de divulgación científica, etc.; de entre las cuales, los alumnos escogerán las que sean de su interés. La evaluación de dichas lecturas se realizará mediante controles de comprensión y resumen e influirá en la calificación final del alumno. A continuación se detalla el listado de libros que se recomienda a los alumnos. En ningún caso son de lectura obligada. Para E.S.O: -Novelas: -Mi familia y otros animales (Gerald Durrell) -El mundo de Max (Javier Fernández) -20.000 leguas de viaje submarino (Julio Verne) -De la Tierra a la Luna (Julio Verne) -Viaje al centro de la Tierra (Julio Verne) -El fin de la Eternidad (Isaac Asimov) -Biografías: -Cómo y por qué de los científicos famosos (Ed. Molina) -Pioneros de la ciencia -Grandes científicos (Ed. Celeste) -Grandes inventores (Ed. Celeste) -Divulgación: -La verdadera historia de los dinosaurios (Alan Chraig) -Los niños de Urania (Ed. Salvat) -Evolución humana (Roger Levin) -¿Por qué la nieve es blanca? (Javier Fernández) -¿Por qué el cielo es azul? (Javier Fernández) Para Bachillerato: -El gen egoísta (Richard Dawkins) -La doble hélice (James Watson) -Así se creó la Ciencia (Leonardo moledo) -Cosmos (Carl Sagan) -El planeta viviente (Richard Attemborough) -Errores y fraudes de la Ciencia y la Técnica (Pedro Voltes) - El médico (Noha Gordon) -Chamán (Noha Gordon)

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4.- CULTURA EMPRENDEDORA La Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León, dispone en su artículo 4 que la consejería competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato y de forma muy especial, en la formación profesional. En cumplimiento de esta previsión, se ha elaborado por la Dirección General de Política Educativa Escolar la Instrucción de 30 de agosto de 2013, en la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-2014. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: • Fomentar el esfuerzo personal y la motivación del alumnado. • Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos y desarrollar su creatividad, su iniciativa personal y su espíritu emprendedor.

• La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan concebir el conocimiento científico como un saber que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan consolidar su madurez personal y social y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Para la consecución de estos objetivos es necesario complementar el trabajo diario de los centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que integren los aprendizajes adquiridos y tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento. La metodología propuesta es la siguiente: • Utilizar el trabajo por proyectos basado en problemas y las estrategias del aprendizaje

cooperativo. • Fomentar la autonomía de los alumnos haciéndoles partícipes del protagonismo y

responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión. • Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades. • Proponer situaciones que puedan plantearse en la vida real y que respondan a sus intereses y

habilidades. • Presentar tareas asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos para que se

entrenen en la planificación, fijación de metas y motivación para lograrlas. • Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. • Fomentar la inventiva y la generación de ideas. • Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en él asignando el liderazgo de manera

rotatoria. • Favorecer la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la mejora

de las habilidades emprendedoras. • Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por

otras instituciones y colectivos. Con el fin de dar cumplimiento a esta instrucción, este Departamento diseñará actividades dirigidas a fomentar la cultura emprendedora de nuestros alumnos: las prácticas de laboratorio; las actividades en grupo; las actividades que potencien la creatividad, el planteamiento de

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problemas y sus posibles soluciones, el trabajo cooperativo y el reparto de tareas dentro de un equipo; las actividades encaminadas a la consecución de la competencia “aprender a aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” son esenciales para educar jóvenes emprendedores, capaces de aportar y desarrollar ideas empresariales y de liderar o trabajar de forma cooperativa, cualidades todas ellas que en nuestra sociedad son ampliamente valoradas. 5- LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA CONTRIBUCIÓN DE LA B IOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A CADA UNA DE ELLAS. En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo de Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. En el Anexo I del Real Decreto 163/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. Se entiende por competencia básica la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. Las competencias básicas tienen las siguientes características:

.Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. .Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. .Se fundamentan en su carácter dinámico ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. .Tienen un carácter interdisciplinar y transversal ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. .Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad), y, además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias básicas se mantienen con la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (2013). En ésta se adopta la denominación de “competencias clave”, que introduce la Unión Europea en el Programa Educación y Formación. Las siete competencias clave son las siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje a sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA La competencia matemática consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone: aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

La competencia en ciencia y tecnología consiste en ser capaces de interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…) que se utilizan en las asignaturas de Ciencias.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

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En definitiva, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Esta área favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica es clave en la cultura ciudadana pues sensibiliza de los riesgos y los beneficios que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo hacerse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico.

COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos en esta área.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Así mismo es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo se contribuye a la cultura del emprendimiento.

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por el trabajo organizado y con iniciativas propias.

En esta programación se recogen las competencias clave que se trabajan en cada uno de los temas de cada curso y la manera de hacerlo.

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6.- LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currículo: los estándares de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que los alumnos deben saber y saber hacer en cada asignatura. Por ello deben ser observables, medibles y evaluables. También se debe graduar su logro, a fin de valorar el rendimiento de cada uno de los alumnos. En esta programación se recogen los estándares de aprendizaje evaluables para cada unidad en cada uno de los cursos. 7.- ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 7.1.- Metodología y ritmo de desarrollo De forma general, se seguirá el planteamiento didáctico expresado más arriba y serán las profesoras de los diferentes ciclos y niveles las que establecerán el ritmo en función de la marcha de cada curso, pero, en principio, se ajustarán a la distribución de la materia por trimestres de forma regular. Independientemente de los materiales de trabajo seleccionados, en función de los contenidos curriculares que a continuación se detallan, esta programación asigna por cursos el perfil competencial, la distribución temporal, la organización general, aspectos concretos de desarrollo y prácticas de laboratorio. 7.2.-Primer curso de E.S.O. Al incorporarse a 1º de E.S.O., se realizará una evaluación inicial por competencias a todos los alumnos para determinar tanto el nivel alcanzado por cada uno de los alumnos en el área de Ciencias Naturales como sus necesidades en lo que se refiere a la consecución de competencias clave Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 1º de E.S.O. Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales

Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables.

Len Mat Dig Apr Soc Ini Cul

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1 x 1, 2,

3 1.1. Identifica los términos más x x

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frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

2 1, 2,

3

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

x x x X

3 1, 2,

3

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

x x x

4 x 1, 2,

3

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

x x x

3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

5 x 1, 2,

3

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

x x

6 1, 2,

3

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

x x x

Bloque 2. La Tierra en el Universo.

4. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

7 x 1 4.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo. x x

8 1 4.2. Describe los principales componentes del Universo x

9 x 1

4.3. Describe la equivalencia y el uso de las principales unidades de medida astronómicas: Unidad Astronómica y Año Luz.

x x

10 1 4.4. Realiza cálculos de tamaños y distancias en el Universo utilizando las unidades de medida astronómicas

x

5. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

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11 x 1 5.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar. x x

12 1 5.2. Describe características generales de cada uno de los componentes del Sistema Solar

6. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

10 x 1

6.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

x x

7. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

11 x 1 7.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. x

8. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

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8.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

x x x

13 1

8.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

x x x

9. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

14 1

9.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

x x

15 x 1

9.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

x x

10. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

16 1 10.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

x x

17 x 1 10.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la

x x x

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vida cotidiana.

18 x 1 10.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

x x

11. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

19 x 1 11.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. x

20 x 1

11.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

x x

21 x 1

11.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

x x

12. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

22 x 1

12.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

x x x x

13. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

23 X 1 13.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

x x

14. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

24 1

14.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

x

15. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano

25 X 1 15.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

x x

16. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

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16.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

x x

17. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

27 X 1 17.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las

x x

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actividades humanas.

18. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

28 X 2 18.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

x x

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

19. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.

29 X 2 19.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

x x

30 X 2

19.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

x x

20. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

31 2 20.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

x x

32 X 2

20.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

x x

21. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

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21.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

x x x

22. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

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22.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

x x

23. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

35 X 2 23.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

X

24. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

36 2 24.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

x x

37 X 2

24.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

x x

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25. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

38 2, 3

25.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

x x x

39 2, 3

25.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

x x x

26. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

40 2,3 26.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

x

27. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

41 X 3

27.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

x x x

Bloque 4. Los ecosistemas.

28. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

42 X 3 28.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

x

29. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

43 3 29.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

x x x

30. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

44 X 3 30.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

x x

31. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos

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31.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

x

32. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

46 X 3 32.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

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Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en 1º de E.S.O.

TEMA 1: EL UNIVERSO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE AP RENDIZAJE EVALUABLES

• El Universo: Teorías antiguas y actuales

• Los componentes del universo

• Origen del universo • Tamaños y

distancias en el universo

• El Sistema Solar: El Sol, los planetas, los asteroides y los cometas

• La astrología y la astronomía.

1. Conocer las diferentes concepciones que se han tenido del Universo y del Sistema Solar 2. Identificar y definir los principales componentes del Universo: Cúmulos de galaxias, galaxias, estrellas, sistemas planetarios. 3.- Describir las características de los componentes del Universo. 4. Conocer la teoría del Big-Bang sobre el origen del Universo. 5. Conocer las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el Universo: Unidad astronómica y Año Luz 6. Describir el Sistema Solar identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. 7. Distinguir entre astrología y astronomía

1.1. Describe las diferentes concepciones del Universo a lo largo de la historia. 1.2. Reconoce esquemas pertenecientes a las distintas teorías sobre el Universo. 2.1 Identifica los principales componentes del Universo 3.1 Describe las características de los diferentes componentes del Universo. 4.1 Es capaz de describir la teoría del Big-Bang 5.1 Describe la equivalencia y el uso de la Unidad Astronómica y el Año Luz 5.2 Es capaz de realizar cálculos de tamaños y distancias en el Universo utilizando las unidades astronómicas. 6.1 Enumera los distintos componentes del Sistema Solar. 6.2 Es capaz de describir algunas de las características de cada componente del Sistema Solar. 6.3. Sitúa sobre un esquema los distintos componentes del Sistema Solar. 6.4. Es capaz de localizar le Sistema Solar en la Galaxia. 7.1. Explica correctamente la diferencia entre astrología y astronomía.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: esta unidad ofrece una oportunidad para tratar con los alumnos acerca de la astrología y su relación histórica con la ciencia y la religión. Sensibilizar a los alumnos y alumnas de la importancia de proteger los ojos cuando se observa un eclipse solar. Se puede observar con gafas especiales, utilizando un cristal de soldador del número 14 o utilizando filtros especiales en los telescopios. Nunca se debe mirar a través de un instrumento óptico (telescopio, cámara de fotos, binoculares) sin los filtros adecuados, ni a través de cristales ahumados, películas fotográficas veladas, láminas de plástico semitranslúcidas, gafas de sol o prismáticos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Algunas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario. Competencia Matemática y competencias en Ciencia y Tecnología: Con actividades en que sea necesaria la aplicación de conocimientos matemáticos en el cálculo de distancias astronómicas. Competencia digital: Se proporcionarán direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información. Competencias Sociales y cívicas: Con actividades en las que se haga reflexionar sobre las características humanas que realmente nos cualifican como personas. Conciencia y expresiones culturales: Realizando una investigación sobre las constelaciones y su historia mitológica y representaciones artísticas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Planteando ejercicios de autoconciencia, en los que expresar

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sueños e intereses personales de forma absolutamente libre. Aprender a aprender: Realizando tablas de datos sobre tamaños y distancias entre los componentes del sistema solar

TEMA 2: EL PLANETA TIERRA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Características de la Tierra.

• Los movimientos de la Tierra

• Las estaciones

• La luna • Eclipses y

mareas • La

Geosfera • Los

relieves de la superficie terrestre

• Los Minerales: propiedades y clasificación.

• Las rocas: origen y clasificación

• Utilidad de minerales y rocas

• Explotación de minerales y rocas

1. Explicar las características de la Tierra.

2. Identificar y describir los componentes de la Tierra.

3. Conocer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con los ciclos diarios y anuales

4. Describir las fases lunares, los tipos de eclipses y las mareas

5. Reconocer los componentes de la Geosfera.

6. Elaborar un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas.

7. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos.

8. Distinguir entre mineral y roca y entre materia amorfa y materia cristalina

9. Conocer algunas de las propiedades de los minerales y la escala de dureza de Mohs

10. Distinguir los dos grupos principales de minerales: silicatos y no silicatos

11. Conocer los principales grupos de rocas

12. Conocer la utilidad de minerales y rocas

13. Distinguir las diferentes formas de explotación de minerales y rocas y conocer sus impactos y las medidas correctivas que se pueden tomar

1.1.- Explica las características que hacen de la Tierra un planeta especial que alberga vida. 2.1.- Enumera y describe brevemente los componentes de la Tierra 3.1.-Describe los movimientos de la Tierra y su relación con la existencia del día y la noche y de las estaciones del año. 4.1.- Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 5.1.- Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas exteriores del planeta. 5.2.- Justifica la distribución en capas de los materiales terrestres en función de su densidad. 6.1.- Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestres y los materiales que los componen. 6.2.- Relaciona las características de los materiales que componen la Tierra con su ubicación. 7.1.- Localiza sobre un esquema los distintos elementos del relieve de los continentes y los fondos marinos. 8.1.- Diferencia entre mineral y roca y entre materia amorfa y materia cristalina. 9.1.- Describe las propiedades de los minerales. 9.2.- Es capaz de determinar la dureza de un mineral según la escala de Mohs 10.1.- Es capaz de reconocer los minerales y rocas más comunes en la zona que habita. 10. 2.-Determina si un mineral es o no un silicato 11.1.- Distingue los principales tipos de rocas. 12.1.- Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 13.1.- Reconoce las formas de explotación de rocas y minerales. 13.2.- Es consciente de los impactos que puede provocar las distintas formas de explotación de minerales en el medio ambiente. 13.3.- Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Se incide en la importancia de un uso responsable y una gestión sostenible de los recursos naturales, explicando los impactos que produce sobre el medio ambiente su extracción y manipulación así como las medidas de mitigación de dichos impactos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología: Mediante el análisis de un texto científico, el análisis de resultados arrojados por un experimento y la presentación de los mismos mediante tablas y gráficas. Informando sobre los impactos de las explotaciones mineras y las medidas preventivas y correctoras necesarias para minimizarlos. .

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Se facilitarán textos que requieren comprensión lectora para poder responder a cuestiones relacionadas con él que se planteen. Social y Cívica: Hacer reflexionar a los alumnos acerca del uso de recursos renovables y la importancia del reciclaje para ahorrar recursos minerales. Conciencia y expresiones culturales: Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de monumentos que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras. Aprender a aprender: Mediante actividades con las que el alumno pueda guiar su propio aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Proponiendo a los alumnos la búsqueda de minerales y rocas y su posterior identificación

TEMA 3: LA ATMÓSFERA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• La atmósfera terrestre.

• Estructura d la atmósfera

• El origen de la atmósfera

• Los fenómenos atmosféricos

• La meteorología • Impactos sobre la

atmósfera

1. Describir qué es la atmósfera y cuál es su origen.

2. Conocer los principales componentes de la atmósfera

3. Conocer las capas que forman la atmósfera

4. Explicar la función de filtro y el efecto invernadero

5. Saber qué es la presión atmosférica

6. Conocer qué son los anticiclones y las borrascas

7. Conocer qué son las nubes y como se producen las precipitaciones

8. Diferenciar entre tiempo meteorológico y clima

9. Conocer los principales contaminantes atmosféricos

10. Indicar medidas para reducir la contaminación atmosférica

1.1 Define correctamente el concepto de atmósfera. 1.2 Describe el origen de la atmósfera 2.1 Enumera los principales componentes de la atmósfera y conoce su proporción. 3.1 Describe la estructura en capas de la atmósfera 4.1 Identifica y justifica con argumentos sencillos las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos 5.1 Reconoce la presión atmosférica como la causante de los fenómenos atmosféricos 6.1 Describe situaciones de borrasca y anticiclón 6.2 Sitúa en un mapa de isobaras las borrascas y los anticiclones y es capaz de hacer una predicción del tiempo. 7.1 Describe la precipitaciones y las condiciones atmosféricas en las que se producen 8.1 Distingue entre clima y tiempo meteorológico 9.1 Identifica los contaminantes principales y cuál es su origen 9.2 Describe los principales impactos sobre la atmósfera: lluvia ácida, deterioro de la capa de ozono y aumento del efecto invernadero 10.1 Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente. 10.2 Propone medidas y hábitos que contribuyan a la solución de la contaminación atmosférica.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Desarrollar hábitos responsables como consumidores para disminuir la contaminación atmosférica. Ser conscientes de que el precio de las cosas incluye un porcentaje de la energía usada para producirlas y transportarlas, actividades que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. Educación cívica: Las tres R del consumismo responsable son: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Reciclar no es suficiente, se trata de consumir menos, comprar cosas que duren, productos locales que no necesitan transporte, de reutilizar objetos o cosas que ya tenemos, utilizar bombillas de bajo consumo y desplazarse en transporte público o bicicleta. A la hora de comprar, elegir productos reciclados que utilicen la energía eficientemente y que no contengan CFC. De esta forma influenciamos a los fabricantes para que sus productos sean cada vez más respetuosos con el medio ambiente.

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COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la búsqueda del significado de ciertas palabras o dan información sobre ciertos fenómenos atmosféricos, como el efecto invernadero y la interpretación de climogramas. Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Con actividades que desarrollen destrezas matemáticas, necesarias para extraer información de una gráfica. Planteando preguntas relacionadas con los hechos científicos que aparecen en un texto y que exigen razonamientos. Interpretando climogramas, mapas meteorológicos, etc. Realizando prácticas sencillas sobre la presión atmosférica. Competencia digital: Se llevarán a cabo actividades que requieren la obtención de datos de distintas páginas web, su organización y la elaboración de información relevante. Social y cívica: Desarrollando hábitos responsables como consumidores para disminuir la contaminación atmosférica. Realizando actividades de participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente. Aprender a aprender: Animando a los alumnos a ver los programas del El Tiempo que se emiten en las distintas cadenas de televisión, en los que se explica de forma sencilla la dinámica de la atmósfera y cómo los meteorólogos son capaces de pronosticar el tiempo atmosférico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando en equipo una campaña de concienciación sobre hábitos que ayuden a disminuir la contaminación atmosférica.

TEMA 4: LA HIDROSFERA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• El agua en la Tierra

• Las propiedades del agua

• Importancia del agua para la vida

• El ciclo del agua • Usos del agua • Impactos

ambientales sobre la hidrosfera

1. Conocer el origen del agua en la Tierra

2. Conocer su distribución 3. Citar las principales

propiedades del agua 4. Conocer la importancia del

agua para los seres vivos 5. Describir los procesos del

ciclo del agua 6. Conocer los usos del agua 7. Citar diversas formas de

ahorro de agua 8. Conocer el proceso de

potabilización 9. Describir los principales

impactos negativos sobre la hidrosfera

10. Citar acciones correctoras de esos impactos

1.1 Describe el origen de la hidrosfera 2.1 Describe la distribución del agua en la Tierra 3.1 Describe las propiedades del agua 4.1 Relaciona las propiedades del agua con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra 5.1 Describe el ciclo del agua relacionándolo con los cambios de estado de agregación de la materia 6.1 Comprende el concepto de gestión sostenible del agua dulce 7.1 Enumera medidas concretas que colaboren en la gestión del agua. 8.1 Describe los tratamientos que se le hacen al agua en una central potabilizadora 9.1 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas 10.1 Es capaz de proponer acciones que corrijan los impactos sobre el agua.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: El agua es un bien escaso, se impone la necesidad de su ahorro y de corregir o evitar su contaminación. La adquisición de hábitos de ahorro de agua es crucial para ello y demuestra una actitud respetuosa no solo con el medio ambiente sino con el resto de los seres humanos, algunos de los cuales apenas tienen acceso al agua.. Educación medioambiental: El acceso al agua para satisfacer las necesidades es un gran problema para todos los países. La contaminación del agua, el aumento de la agricultura de regadío y los largos períodos de sequía cada vez más frecuentes, ponen en peligro los recursos hídricos de los países mediterráneos. Para evitar el derroche, es importante educar en el consumo responsable del agua. Hay varias medidas de ahorro sencillas que todos podemos poner en práctica

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COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la búsqueda del significado de algunos conceptos relacionados con el agua, su uso, consumo, contaminación, etc. Producir un texto a la vista de un esquema del ciclo del agua. Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Planteando actividades que requieren cálculo numérico y razonamiento matemático Competencia digital: En algunas actividades se necesita recurrir a Internet para obtener información sobre distintas cuestiones relacionadas con la composición y dinámica de la hidrosfera. Social y cívica: Proporcionando información sobre los usos del agua y su problemática con el fin de la adopción de actitudes y hábitos con respecto al uso del agua. Conciencia y expresiones culturales: En muchos pueblos de la Tierra el agua es un bien muy escaso y existe una rica cultura sobre su uso. Elaborar una campaña de concienciación para el ahorro del agua. Aprender a aprender: Mediante la realización de trabajos de investigación sobre los usos y la contaminación del agua en nuestra Comunidad Autónoma, así como de las medidas que se toman para evitar la sobreexplotación del agua y su contaminación Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando en equipo una campaña de concienciación sobre hábitos que ayuden a ahorrar agua.

TEMA 5: LA BIOSFERA



• ¿Qué es un ser vivo?

• Las funciones vitales

• ¿Qué es una célula?

• La célula procariota

• La célula eucariota

• Los niveles de organización

• La clasificación de los seres vivos

• Los cinco reinos

1. Conocer las características básicas de un ser vivo

2. Identificar la composición química de los seres vivos

3. Definir cada una de las funciones vitales y conocer sus características más importantes

4. Identificar Los distintos tipos de células y sus partes

5. Conocer los niveles de complejidad de la materia viva

6. Saber cómo se utiliza un microscopio óptico

7. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y saber cómo hacerlo

8. Saber utilizar una clave dicotómica

9. Explicar qué es una especie y cómo se nombra

10. Conocer las características generales de los cinco reinos

1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las

características particulares de ambas

2.1 Describe la composición química de los seres vivos.

3.1 Explica y diferencia la importancia de cada una de las

funciones vitales para el mantenimiento de la vida

3.2 Contrasta los procesos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ambas 4.1 Establece comparativamente las analogías y

diferencias entre célula procariota y eucariota y célula

animal y vegetal

5.1 Describe los niveles de complejidad de la materia y discrimina entre los abióticos y los bióticos 5.2 Clasifica distintas estructuras según su nivel de

complejidad

6.1 Utiliza correctamente el microscopio 7.1 Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico 8.1 Es capaz de utilizar correctamente una clave dicotómica para clasificar seres vivos 9.1 Explica el concepto de especie y el sistema de

nomenclatura binomial

10.1 Discrimina las características generales de cada uno

de los cinco reinos

10.2 Identifica y reconoce ejemplares característicos de

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cada uno de los cinco reinos

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: En 1992 se celebró la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro (Brasil) en la que 150 países firmaron la Convención de Diversidad Biológica, éste fue el primer acuerdo internacional por el que los gobiernos se comprometían a proteger los recursos biológicos de la Tierra. Este fue el resultado del informe Brutland, que subrayó que la crisis ambiental y económica está causada por el consumismo de los países del norte y la extrema pobreza de los países del sur. Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática, competencia en ciencia y tecnología y aprender a aprender: Con actividades en las que se utilizan unidades de medida utilizadas en microscopía. Práctica de laboratorio para aprender a manejar el microscopio de forma autodidacta y observar células animales y vegetales. Comunicación lingüística: Con actividades que remiten al estudiante a buscar el significado de ciertos términos que le permitirán comprender claramente un texto. Muchas de las actividades necesitan, para su resolución correcta una comprensión del texto que las acompaña. Competencia digital: La utilización de la pizarra digital y el acceso a internet en el aula habitual ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías en clase.

TEMA 6: EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS


• El reino animal • Las características de

los animales vertebrados

• Los peces • Los anfibios • Los reptiles • Las aves • Los mamíferos • El ser humano • La importancia de los

vertebrados para las personas

1. Reconocer las características propias de los animales

2. Conocer los diferentes tipos de alimentación de los animales

3. Reconocer las características generales de los vertebrados

4. Conocer la diversidad de los vertebrados 5. Identificar las características y diferenciar

los distintos grupos de vertebrados 6. Identificar las características que diferencian

a los seres humanos de otros mamíferos 7. Señalar la importancia de los vertebrados

para las personas

1.1. Reconoce las características de los

animales

2.1. Describe los diferentes tipos de

alimentación de los animales.

2.2. Pone ejemplos de animales con distintos tipos de alimentación 3.1 Describe las características de los vertebrados 4.1. Pone ejemplos de animales vertebrados. 5.1. Discrimina las características de

cada una de las clases de vertebrados

5.2. Identifica y reconoce ejemplares

característicos de cada clase de

vertebrados

6.1. Describe las diferencias entre los

seres humanos y los demás mamíferos

7.1. Reconoce la importancia de los vertebrados para las personas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Muchas especies animales se encuentran amenazadas por la caza y pesca abusivas y por la comercialización de especies exóticas. En España, se creó en 1985 una Red de Centros de Recuperación de Ejemplares de Especies Amenazadas donde se acogen ejemplares enfermos, heridos o abandonados Educación cívica: Muchas personas maltratan a los animales, es necesario desarrollar en nuestros alumnos la sensibilidad necesaria para oponerse a estas prácticas, siendo ejemplo de respeto hacia los animales.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con actividades que requieren explicaciones de fenómenos descritos en diferentes textos. Poniendo en conocimiento de los alumnos la existencia de especies en peligro y

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Centros de Recuperación de Especies Amenazadas en nuestra Comunidad Autónoma. Informando a los alumnos de las diferentes figuras de protección ambiental y cuáles son las más importantes en Castilla y León. Comunicación lingüística: Mostrando la información con esquemas, guiones, recuadros, etc. Conciencia y expresiones culturales: Al realizar esquemas científicos se requieren ciertas habilidades artísticas. Competencia social y cívica: Con actividades que hagan referencia a las necesidades emocionales de las personas y a la necesidad de que se creen lenguajes diferentes al hablado para que algunas personas puedan comunicarse, esto lleva a los alumnos a comprender que la comunicación es básica para la expresión de las emociones, por lo que debemos respetar a todo el que requiera de otros lenguajes para su comunicación con otras personas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando una campaña en contra del maltrato animal Competencia digital: Buscando información en la red sobre las regiones del mundo más afectadas por la pérdida de biodiversidad. Buscando información sobre las fórmulas dentarias de varios animales y establecer diferencias entre las denticiones de carnívoros, herbívoros y omnívoros. Aprender a aprender: Realizando esquemas taxonómicos de los vertebrados

TEMA 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS



• Los animales invertebrados

• Poríferos • Celentéreos • Platelmintos • Nematodos • Anélidos • Moluscos • Artrópodos • Equinodermos • La importancia de los

animales invertebrados

1. Conocer las características generales de los animales invertebrados

2. Diferenciar los principales grupos de invertebrados

3. Señalar las características y diferenciar lo distintos grupos de invertebrados

4. Diferenciar las distintas clases de cada uno de los grupos de invertebrados

5. Conocer algunos beneficios y algunos perjuicios de los invertebrados

1.1. Enumera las características generales de los invertebrados 2.1. Enumera los distintos grupos de Invertebrados. 3.1. Establece diferencias entre los distintos grupos de invertebrados en base a las características de cada uno. 3.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada grupo de invertebrados. 4.1. Establece diferencias entre las distintas clases de invertebrados en base a las características de cada una. 4.2. Identifica y reconoce ejemplares de las distintas clases de cada grupo de Invertebrados 5.1. Enumera beneficios y perjuicios de algunos invertebrados.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Muchas especies animales invertebrados se encuentran amenazadas por el uso de pesticidas. Cada día desaparece alguna especie de invertebrados como consecuencia de la destrucción de su hábitat. Se piensa que muchas de estas especies están aún sin catalogar. Proteger el medio ambiente es necesario para frenar la extinción de especies de invertebrados.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la observación y descripción de invertebrados del suelo y la elaboración de una ficha de cada ejemplar Comunicación lingüística: Con una lectura que utiliza lenguaje literario para describir observaciones realizadas en un pequeño ecosistema. Proponiendo a los alumnos una descripción escrita de un invertebrado: en qué regiones se divide su cuerpo, el tipo de simetría, los apéndices visibrles, la forma del cuerpo, la presencia o ausencia de exoesqueleto… Competencia digital: Mediante actividades que potencian las destrezas para buscar y organizar información. Buscando información en la red sobre el papel que desempeñan los invertebrados que viven en el suelo. Social y cívica: Elaborando una lista de beneficios que obtenemos de los invertebrados. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, por equipos, un póster informativo sobre los

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invertebrados. Aprender a aprender: Elaborando esquemas taxonómicos de los invertebrados

TEMA 8: LAS FUNCIONES VITALES DE LOS ANIMALES



• La función de nutrición, el aparato digestivo

• La respiración • La circulación • La excreción • La función de

relación. Los receptores

• Los sistemas de coordinación

• El sistema nervoso

• El aparato locomotor

• La función de reproducción

• La fecundación, el desarrollo embrionario y postembrionario

1. Distinguir los principales procesos que intervienen en la nutrición

2. Diferenciar los tipos de digestión que se dan en animales

3. Describir en qué consiste la respiración y sus diferentes tipos en animales.

4. Identificar los componentes principales de los aparatos circulatorios en animales

5. Conocer el proceso de excreción y los órganos que intervienen en él

6. Conocer los elementos que intervienen en la relación

7. Distinguir entre coordinación nerviosa y hormonal

8. Conocer los tipos de sistemas nerviosos en animales

9. Identificar los tipos de esqueletos y músculos presentes en los animales

10. Distinguir los tipos de reproducción

11. Conocer las diferentes formas de reproducción sexual y asexual

12. Distinguir entre fecundación externa e interna

13. Conocer tipos de desarrollo embrionario.

1.1. Identifica los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal. 2.1. Describe los procesos digestivos en los animales e interpreta esquemas anatómicos. 3.1. Explica el proceso de respiración en los animales. 3.2. Distingue los distintos órganos que intervienen en la respiración en los diferentes grupos de animales 4.1. Distingue los distintos modelos circulatorios en los animales. 5.1. Define excreción. 5.2. Identifica distintos sistemas de excreción en los animales. 6.1. Define la función de relación y explica los elementos que intervienen en ella 6.2. Identifica distintos tipos de receptores 7.1. Diferencia el sistema nervioso del sistema hormonal. 8.1. Describe la organización del sistema nervioso en invertebrados y en vertebrados 9.1. Identifica y describe los aparatos locomotores de distintos grupos de animales 10.1. Define reproducción y explica su significado 10.2. Reconoce las diferencias entre reproducción sexual y asexual. 11.1. Conoce los tipos de reproducción asexual en animales 12.1.Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases 13.1. Describe distintos tipos de desarrollo embrionario en los animales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Recalcar al alumnado de que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, de ahí que debamos considerar la necesidad de limitar actividades como la caza, la pesca o la recolección según las posibilidades de recuperación de cada especie

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y tecnología: A lo largo del tema se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales. Comunicación lingüística: Se trabajará la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Con actividades en las que se trabaje la habilidad de resumir, realizar esquemas y tablas como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico.

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Competencia digital: Averiguando en la red en qué consiste el accidente de descompresión y por qué los mamíferos marinos no lo padecen. Utilizando la red para la confección de modelos anatómicos. Conciencia y expresiones culturales: Realizando esquemas ilustrativos de los diferentes sistemas y aparatos. Aprender a aprender: Elaborando mapas conceptuales y esquemas

TEMA 9: EL REINO PLANTAS


• El reino Plantas • Los órganos

vegetales • La nutrición en

las plantas • La función de

relación en las plantas

• La reproducción en las plantas

• Reproducción sexual de plantas con semillas

1. Identificar las principales características del reino plantas

2. Conocer los grupos en los que se clasifican las plantas

3. Conocer las características de los principales órganos vegetales

4. Identificar los diferentes procesos y las estructuras implicadas en la nutrición de las plantas

5. Saber qué tipo de respuestas tienen las plantas ante los estímulos procedentes del medio externo

6. Conocer los diferentes tipos de reproducción en plantas y valorar la utilidad de la reproducción sexual en algunas especies de plantas cultivadas.

7. Conocer las principales características de la reproducción de plantas con semillas

1.1. Enumera las características del reino plantas 2.1. Identifica ejemplares de plantas y los asocia a los distintos grupos en que se clasifican 3.1. Describe los órganos de una planta y enumera sus funciones. 4.1. Explica en qué consiste la nutrición autótrofa y enumera las partes de la planta que intervienen en la nutrición. 5.1. Enumera las respuestas de las plantas ante estímulos externos. 6.1. Describe los distintos tipos de reproducción de las plantas 6.2. Explica cómo se aprovecha el ser humano de la capacidad de ciertas plantas para reproducirse asexualmente. 7.1. Interpreta esquemas y modelos de los órganos de reproducción sexual de las plantas con semillas 7.2. Explica distintos modos de dispersión de las semillas

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Las actividades humanas provocan la destrucción de ciertos ecosistemas muy importantes para la vida en el planeta, en los que habitan plantas de las que se pueden extraer gran cantidad de recursos de forma sostenible. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de las plantas como sumideros de CO2 y productores de O2, tan importante para los demás seres vivos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieran a la búsqueda de información en varias fuentes. Con actividades que utilicen el lenguaje literario para describir observaciones científicas. Competencia digital: Proponiendo actividades que requieran el manejo de las TIC (búsqueda de información en la red, elaboración de una presentación en formato digital) Conciencia y expresiones culturales: Elaborando un modelo de una flor angiosperma Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Diseñando un experimento para estudiar la influencia de la luz en el crecimiento de las plantas Aprender a aprender: Extrayendo conclusiones del experimento que han diseñado.

TEMA 10: LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS

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• El reino Hongos • El papel de los

hongos en la biosfera

• El reino Protoctistas, los protozoos

• El papel de los protoctistas en la biosfera

• El reino Monera • La importancia de

las bacterias.

1. Conocer las características generales y los grupos de hongos

2. Conocer la importancia de los hongos en la naturaleza

3. Describir las enfermedades más comunes causadas por hongos y las medidas más importantes para prevenirlas

4. Conocer las características principales de los protozoos y los grupos en los que se clasifican

5. Conocer las principales características de las algas y los grupos en los que se clasifican

6. Conocer la importancia de protozoos y algas en la naturaleza

7. Conocer las características de las bacterias, diferenciar unas de otras según su forma y describir sus tipos de nutrición y reproducción

8. Conocer la importancia de las bacterias en la naturaleza.

9. Analizar algunos hábitos saludables para prevenir las enfermedades infecciosas.

1.1. Describe las características de los hongos. 1.2. Identifica ejemplares de cada uno de los grupos de hongos 2.1. Explica la función de los hongos en la Naturaleza. 3.1. Conoce algunas de las enfermedades provocadas por hongos y describe algunos hábitos y medidas para la prevención de las mismas. 4.1. Describe las características de protozoos. 4.2. Identifica ejemplares de cada uno de los grupos de protozoos. 5.1. Describe las características de las algas. 5.2. Identifica ejemplares de cada uno de los grupos de algas 6.1. Explica el papel de protozoos y algas en la Naturaleza. 7.1. Enumera las principales características de las bacterias. 7.2. Reconoce los distintos grupos de las bacterias según su forma. 7.3. Describe formas de nutrición y reproducción de las bacterias. 8.1. Explica el papel de las bacterias en la Naturaleza. 9.1. Define el concepto de enfermedad contagiosa y enumera hábitos saludables para prevenir este tipo de enfermedades

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación medioambiental: Analizando un texto en el que se explica la forma más adecuada de recolección de hongos para evitar su desaparición, habida cuenta de lo importantes que son para el suelo. Educación para la salud: Adquiriendo hábitos saludables en los que se refiere a la prevención de enfermedades causadas por hongos y bacterias

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando varios métodos para desinfectar el agua. Realizando observaciones de microorganismos del agua. Fabricando yogur. Comunicación lingüística: Produciendo textos en los que se describan los síntomas, causas, vías de penetración y medidas preventivas y curativas de alguna enfermedad infecciosa. Competencia digital: Proponiendo actividades que requieran el manejo de las TIC (búsqueda de información en la red, elaboración de una presentación en formato digital) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando las prácticas de laboratorio especificadas más arriba. Aprender a aprender: Desarrollar prácticas de laboratorio de forma autónoma siguiendo un guión orientativo. Competencia social y cívica: Promoviendo hábitos de vida saludables encaminados evitar el contagio y la propagación de enfermedades infecciosas

TEMA 11: LA ECOSFERA

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• Los ecosistemas y la Ecosfera

• Ecosistemas terrestres

• Ecosistemas de la zona polar

• Ecosistemas de la zona templada

• Ecosistemas de la zona cálida

• Ecosistemas acuáticos

• Ecosistemas marinos • Ecosistemas de agua

dulce • El suelo, un

ecosistema oculto

1. Definir qué es un ecosistema y conocer sus componentes

2. Identificar las principales zonas climáticas de la Tierra

3. Conocer las características de los principales ecosistemas del planeta

4. Identificar los factores abióticos de los ecosistemas.

5. Reconocer organismos pertenecientes a ecosistemas concretos.

6. Saber qué es el suelo 7. Explicar la degradación y la pérdida

de suelo y conocer medidas para la protección el mismo.

1.1. Identifica los distintos componentes del ecosistema 2.1. Enumera las zonas climáticas de la Tierra y las sitúa en un mapa. 2.2. Indica algunas características de cada zona climática. 3.1. Enumera cuáles son los distintos ecosistemas terrestres y acuáticos e indica algunas de sus características 4.1. Enumera factores abióticos de un ecosistema. 5.1. Asocia distintos seres vivos a un ecosistema concreto. 6.1. Define el concepto de suelo. 7.1. Reconoce y enumera las causas de degradación y pérdida del suelo 7.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Analizando algunos factores que intervienen en la erosión del suelo. Realizando un mural sobre los riesgos de la erosión..

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la elaboración de tablas de datos arrojados por un experimento y trabajando la capacidad de sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en un experimento. Con actividades en las que sea necesario realizar un cálculos matemáticos aplicando una fórmula Comunicación lingüística: Mediante actividades que remitan a la búsqueda de significado de algunas palabras para poder responder a las cuestiones que se plantean. Social y cívica: Proponiendo actividades en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. Conciencia y expresiones culturales: Se propondrá la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayuden a comprender conceptos y procesos científicos

TEMA 12: LA DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS



• Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis

• Las formas de alimentación

• Las relaciones en el ecosistema

• El equilibrio en los ecosistemas

• Factores

1. Comprender las relaciones entre el biotopo y la biocenosis

2. Definir hábitat y nicho ecológico de una especie

3. Identificar organismos productores y consumidores

4. Reconocer y saber interpretar cadenas, pirámides y redes tróficas

5. Conocer las relaciones entre

1.1. Define correctamente los conceptos de biotopo y biocenosis. 1.2. Indica las relaciones que se establecen entre el biotopo y la biocenosis. 1.3. Describe algunas adaptaciones de los seres vivos al biotopo que ocupan 2.1. Establece la diferencia que hay entre hábitat y nicho ecológico 3.1. Define los conceptos de organismo productor y organismo consumidor. 3.2. Pone ejemplos de organismos productores y

26

desencadenantes de desequilibrios

• La conservación del medio ambiente

los seres vivos que forman una biocenosis

6. Definir el concepto de equilibrio ecológico

7. Identificar actividades humanas que producen impactos sobre el medio ambiente

8. Conocer el concepto de gestión ambiental

consumidores. 4.1. Construye e interpreta cadenas y redes tróficas sencillas 4.2. Reconoce las distintas clases de pirámides tróficas 5.1. Diferencia entre relaciones intra e interespecíficas. 5.2. Es capaz de citar algunas relaciones intra e interespecíficas. 6.1. Reconoce y enumera los factores que desencadenan desequilibrios en los ecosistemas 7.1. Pone ejemplos de actividades humanas que producen impactos sobre el medio ambiente. 8.1. Define el concepto de gestión ambiental. 8.2. Describe acciones adoptadas para minimizar los impactos sobre el medio ambiente

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Concienciando a los alumnos de lo fácil que es, con nuestras actividades, provocar impactos negativos sobre el medio ambiente, que repercuten directamente sobre nosotros. Debemos adoptar formas de vida más cercanas a la naturaleza, y formas de producción en las que se adopten medidas que minimicen los impactos negativos de nuestras actividades. Del mismo modo, en nuestra vida cotidiana podemos adoptar hábitos respetuosos con el medio ambiente.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Se propondrá realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Comunicación lingüística: Mediante actividades requieran la localización en un texto de información puntual, relacionar ideas, aplicar lo aprendido a una situación imaginaria y reflexionar sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura de un texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. Competencia digital: Se propondrán búsquedas en internet Social y cívica: Se propondrá un trabajo en grupo que incentive a expresar ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo cooperativo.

Prácticas de laboratorio: Las prácticas a realizar se escogerán entre las siguientes teniendo en cuenta el tiempo del que se dispone para esta materia. 1.- Material de laboratorio y normas de seguridad (una sesión) 2.- Reconocimiento de minerales y rocas características (cuatro sesiones) 3.- Microscopio (una sesión) 4.- Lupa binocular (una sesión) 5.- Observación de células animales y vegetales (dos sesiones) 6.- Recolección y observación de animales y vegetales del entorno más cercano y su clasificación mediante la utilización de claves dicotómicas. (varias sesiones, según la necesidad) 7.- Observación e identificación de organismos del suelo 8.- Influencia de la luz en el desarrollo de las plantas

27

Niveles mínimos establecidos para superar la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en 1º de E.S.O.: • Conocer los componentes del Sistema Solar y las características de sus movimientos • Explicar la organización de la Tierra y de la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las

concepciones que sobre el sistema planetario se han dado a lo largo de la historia. • Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de

cada una de ellas. • Manejar correctamente el instrumental científico y utilizar modelos gráficos para representar y

comparar los datos obtenidos. • Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyen la utilización de las diferentes unidades

del SI y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal. • Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas,

estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos.

• Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

• Conocer las propiedades más importantes del agua. Explicar, a partir de ellas, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

• Conocer claramente los conceptos de mineral y roca. • Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el

entorno próximo utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. • Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales

grupos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.

• Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia de la biodiversidad a escala mundial, en España y en Castilla y León.

• Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo. • Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos. • Reconocer los distintos tipos celulares y sus componentes más importantes • Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. Temporalización: Durante el primer trimestre se tratarán los temas 1, 2, 3 y 4 Durante el segundo trimestre se tratarán los temas 5, 6, 7, y 8 Durante el tercer trimestre se tratarán los temas 9, 10, 11, y 12 7.3.-Tercer curso de E.S.O. Al incorporarse al 3º curso de E.S.O., el Departamento realizará una evaluación inicial basada en competencias básicas a todos los alumnos con el fin de determinar los distintos niveles adquiridos hasta ahora y las necesidades de cada uno de ellos en los que se refiere a la consecución de competencias clave. Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 3º de E.S.O. Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender

28

Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales

Nº Bas EVA Estándares de

Aprendizaje Evaluables LEN MAT DIG APR SOC INI CUL

Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos, biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1 X 1

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

x x

2 x 1

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

x x

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3 x 1

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

x x

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

4 x 1

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

x x x

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

5 x 2

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

x x x

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

6 2 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de

x x

29

transmisión de las enfermedades infecciosas.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

7 x 1, 2

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

x x x

8 2

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

x x

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

9 x 2

7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

x x

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos.

10 1, 2

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

x x

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

11 x 2

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

x x x

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir conductas de riesgo.

12 2 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las

x x x

30

drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

13 1 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

x x

14 x 1

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

x x x

12. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas equilibradas ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

15 1

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

x x x

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

16 x 1

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

x x x

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

17 x 1

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

x x

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

18 x 1

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

x x

31

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

19 1

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

x x x

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

20 x 1

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

x x

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

21 x 2

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

x x x

22 2

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

x x x

23 x 2

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

x x x

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

24 2

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

x x x

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

32

25 2

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

x x x

21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida cotidiana.

26 2

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

x x x

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

27 2

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

x x x

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

28 2

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

x x x

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

29 x 2

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

x x x

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

30 x 2

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

x x

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

31 2 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

x x x

33

hormonas participan en su regulación.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

32 2

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

x x x

33 x 2

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

x x x

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supone este avance científico para la sociedad.

34 2

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

x x

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

35 x 2

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

x x x

Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución.

30. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

36 3

30.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

x x

31. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

37 x 3

31.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

x x

38 x 3

31.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

x x x

34

32. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

39 3

32.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

x x x

33. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

40 x 3

33.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

x x x

34. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

41 3

34.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

x x x

35. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

42 3

35.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

x x

36. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

43 3

36.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

x x x

37. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.

44 x 3

37.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

x x

38. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

35

45 3

38.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

x x

46 x 3

38.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

x x x

39. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior

47 x 3

39.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

x x

40. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

48 3

40.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

x x x

49 3

40.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

x x x

41. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

50 x 3

41.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

x x x

42. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

51 3

42.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

x x x

Bloque 3. Proyecto de investigación.

43. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

52 x 1,

2, 3

43.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

x x

36

44. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

53 x 1,

2, 3

44.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

x x

45. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

54 x 1,

2, 3

45.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

x x x

46. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

55 x 1,

2, 3

46.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

x

47. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

56 1,

2, 3

47.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

x x x

57 x 1,

2, 3

47.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

x x x

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en Biología y Geología de 3º de E.S.O.

TEMA 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO



• Los niveles de organización

• La composición

1. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano buscando la relación entre ellos 1.2. Propone ejemplos de los distintos niveles de

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química de los seres vivos

• La célula, unidad básica del ser vivo

• La célula procariota • La célula eucariota • Los orgánulos

celulares • Los tejidos humanos • Órganos, aparatos y

sistemas

2. Conocer los bioelementos y las biomoléculas

3. Saber qué es una célula y cuáles son sus funciones

4. Conocer y comparar las células procariotas y eucariotas

5. Establecer diferencias entre los dos tipos de organización celular

6. Conocer la morfología y las funciones de los orgánulos y otras estructuras de las células eucariotas animales.

7. Enumerar las características y las funciones de los tejidos

8. Identificar las células que forman los diferentes tejidos

9. Identificar los aparatos y sistemas que forman nuestro cuerpo

10. Relacionar cada sistema y aparato con la función vital en la que intervienen

organización de la materia. 2.1. Enumera y diferencia los biolelementos más importantes (C, H, O, N, P) 2.2. Enumera las distintas biomoléculas. 2.3. Relaciona cada grupo de biomoléculas con su función en el organismo. 3.1. Enuncia correctamente la teoría celular. 3.2. Diferencia los distintos tipos celulares 4.1. Reconoce y describe las células procariotas y eucariotas 5.1. Establece analogías y diferencias entre ellas. 6.1. Describe la estructura y la función de los orgánulos y estructuras celulares más importantes. 7.1. Reconoce los distintos tipos de tejidos que conforman el cuerpo humano y asocia a los mismos su función 8.1 Reconoce y describe las células que forman los distintos tejidos del cuerpo humano 9.1. Reconoce en esquemas los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano 10.1. Describe las funciones vitales en las que intervienen los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano 10.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos de vida para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que toma o puede tomar para promover la salud individual y colectivamente

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Los hábitos de vida están estrechamente relacionados con la salud, tanto individual como colectiva. Se reflexiona sobre ello en clase. En nuestro país, la Organización Nacional de Trasplantes (ONT) es el organismo que se encarga de coordinar todas y cada una de las fases del proceso de trasplante. Estamos a la cabeza en donación y trasplantes de órganos, superando 35 donantes por millón de habitantes, a pesar de lo cual, muchos enfermos permanecen en las listas de espera

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología:. Mediante actividades en las que se comprueba si se comprende un concepto científico y se interpretan correctamente las evidencias de un experimento. En algunas actividades es necesario cuantificar para poder comprender el concepto de tamaños relativos de las células Comunicación lingüística: Con actividades en las que se trabaje la comprensión lectora así como la comunicación de los resultados de un experimento y se suscita la reflexión sobre el contenido del mismo. Competencia social y cívica: Proporcionando información sobre los avances en medicina, ingeniería genética y biología molecular y reflexionar sobre su repercusión en el progreso y bienestar de la sociedad. Aprender a aprender: Las prácticas de laboratorio brindan la oportunidad de diseñar un experimento y extraer conclusiones del mismo Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Las prácticas de laboratorio sirven para aprender a plantear e identificar problemas científicos de forma autónoma y por iniciativa personal, buscando la respuesta a través de distintos procedimientos. La realización de un cartel sobre la célula en grupo requiere de documentación previa, planificación y reparto del trabajo entre los miembros del grupo, estimulando el trabajo cooperativo.

38

TEMA 2: ALIMENTACIÓN Y SALUD



• Alimentación y nutrición.

• Los nutrientes y su aporte energético

• Los alimentos, clasificación.

• Las necesidades nutritivas del organismo

• La dieta saludable y equilibrada. Dieta mediterránea

• La conservación y manipulación de los alimentos

• Trastornos asociados a la alimentación

1. Diferenciar alimentación de nutrición

2. Conocer la importancia de los nutrientes, sus tipos y sus funciones.

3. Clasificar los alimentos según la función que desempeñen en nuestro organismo

4. Interpretar la información representada en la rueda de os alimentos

5. Conocer las necesidades energéticas de las personas según su actividad diaria y su edad.

6. Comprender el aporte de energía de los alimentos

7. Reconocer los diferentes consumos energéticos

8. Explicar qué es una dieta equilibrada y cuáles son los principales alimentos de la dieta mediterránea

9. Planificar un menú saludable 10. Conocer las diferentes

técnicas utilizadas para la conservación de los alimentos

11. Conocer algunos procesos industriales que sufren los alimentos

12. Conocer distintos trastornos asociados a la alimentación

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud

1.1. Discrimina el proceso de la alimentación del de la nutrición 2.1. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo 3.1. Relaciona cada alimento con el grupo que le corresponde en base a los nutrientes principales que contiene 4.1. Describe los alimentos que se encuentran en cada una de las divisiones de la rueda de los alimentos. 4.2. Enumera los nutrientes principales contenidos en cada uno de los grupos de alimentos de la rueda de los alimentos. 5.1.Relaciona el consumo energético del organismo con la actividad que se realiza en cada momento 7.1. Realiza cálculos energéticos con los alimentos. 8.1. Es capaz de reconocer una dieta equilibrada de entre un grupo de ellas. 8.2. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable 8.3. Describe los alimentos que componen la dieta mediterránea. 9.1. Promueve hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico 10.1 Describe las principales técnicas de conservación de alimentos 11.1 Describe algunos de los procesos a los que se somete a los alimentos en la industria. 12.1. Describe diferentes enfermedades relacionadas con la alimentación. 12.2. Propone medidas de prevención frente a enfermedades nutricionales. 13.1. Es capaz de exponer diferentes argumentos que demuestren que la buena alimentación y el ejercicio físico son beneficiosos para la salud de las personas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Se conciencia a los alumnos de la gravedad de las enfermedades derivadas de la mala nutrición, tanto las que aquejan a los países pobres por la escasez de alimentos, como las que existen en los países ricos como consecuencia de excesos en la alimentación o la anorexia y bulimia. Es necesario alimentarse de adecuadamente para prevenir estas enfermedades y evitar así un gasto sanitario que la sociedad no siempre puede asumir y el sufrimiento y angustia que provocamos en las personas de nuestro entorno.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Calculando la tasa de metabolismo basal y las necesidades energéticas diarias de una persona. Calculando el valor energético de un menú. Se invitará a la reflexión sobre el desarrollo tecnológico relacionado con la industria alimentaria. Comunicación lingüística: Se requiere comprensión y capacidad de interpretación de las etiquetas de los alimentos con el fin de obtener información sobre la calidad de lo que comemos y su valor energético. Social y cívica: Se reflexionará sobre las diferencias entre los países industrializados, donde los trastornos

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alimentarios se producen por exceso de comida o miedo a engordar, y los países con menos recursos, donde los niños se mueren de hambre o sufren desnutrición Aprender a aprender: Mediante la elaboración de un menú saludable, los alumnos aprenderán de forma autónoma cuáles son las cantidades de cada alimento más recomendables para una alimentación adecuada. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Cada alumno desarrollará esta competencia a la hora de elaborar un menú equilibrado que le resulte atractivo y variado, de manera que sea capaz de seguirlo. Competencia digital: Se propondrá a los alumnos la búsqueda en la web de información sobre intolerancias alimentarias y sobre el carnet de manipulador de alimentos y la realización de un informe en formato digital, que se expondrá en clase.

TEMA 3: LA NUTRICIÓN HUMANA: APARATOS DIGESTIVO Y R ESPIRATORIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE AP RENDIZAJE

EVALUABLES • La nutrición humana,

aparatos relacionados con la nutrición

• El aparato digestivo: anatomía, fisiología, enfermedades del aparato digestivo

• El aparato respiratorio: anatomía, fisiología, enfermedades del aparato respiratorio.

1. Reconocer y diferenciar los distintos órganos que componen los aparatos digestivo y respiratorio

2. Conocer los procesos implicados en la alimentación y la respiración y los órganos que los llevan a cabo

3. Conocer el funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio

4. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas

5. Tomar conciencia de la importancia que tienen los hábitos saludables para un correcto funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos de los aparatos digestivo y respiratorio 2.1. Reconoce la función de los aparatos digestivo y respiratorio 2.2. Describe los procesos implicados en la nutrición y la respiración identificando el órgano o estructura responsable de cada uno de ellos 3.1 Describe el funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio 4.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos digestivo y respiratorio asociándolas a sus causas 4.2. Propone medidas de prevención para las enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio. 5.1. Es consciente de la importancia de los buenos hábitos de vida para prevenir las enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de la donación de órganos de forma altruista, solo para ayudar a personas que lo necesitan, desechando los prejuicios y el miedo a contraer SIDA u otras enfermedades contagiosas. Concienciar de que la alimentación es clave para nuestra salud y de lo perjudicial que es el hábito de fumar.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Estimulando a los alumnos para que adopten en su vida cotidiana hábitos saludables. Realizando en equipo una campaña de concienciación contra la contaminación atmosférica para reducir las enfermedades del aparato respiratorio causadas o agravadas por la misma Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Facilitando información científica relacionada con el tabaco, las golosinas, los alimentos ricos en grasas animales, la comida rápida, la comida basura… para que los alumnos se conciencien de las consecuencias de su consumo y desarrollen una actitud negativa hacia ellos. Comunicación lingüística: Mediante actividades que requieran la búsqueda de información en diccionarios, enciclopedias… y aquellas que requieran la comprensión de un texto para resolver algunas cuestiones propuestas por el profesor. Competencia digital: Proporcionando direcciones de internet relacionadas con la anatomía humana. Buscando información en la web sobre las células madre: qué son, de dónde so obtienen y qué aplicaciones médicas pueden

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tener y volcar la información en formato digital que se expondrá en clase. Realizando un vídeo sobre hábitos saludables para el aparato digestivo. Social y cívica: Haciendo reflexionar a los alumnos sobre el porqué de ciertas normas sociales, como el taparse la boca al estornudar o toser, que favorecen la convivencia entre las personas. Realizando un vídeo sobre hábitos saludables para el aparato digestivo. Conciencia y expresiones culturales: Conociendo costumbres alimentarias y dietas diferentes a la nuestra. Realizando un vídeo sobre hábitos saludables para el aparato digestivo.

TEMA 4: LA NUTRICIÓN HUMANA: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• El medio interno • La sangre • El aparato

circulatorio sanguíneo: anatomía, fisiología, enfermedades cardiovasculares, enfermedades relacionadas con la sangre.

• El aparato circulatorio linfático

• La excreción • El aparato

excretor: anatomía, fisiología, enfermedades del aparato excretor

• Prevención de las enfermedades relacionadas con la nutrición.

1. Conocer el concepto de medio interno y sus componentes.

2. Conocer la composición de la sangre y sus funciones

3. Conocer los componentes del aparato circulatorio y del sistema linfático.

4. Diferenciar los tres tipos de vasos sanguíneos

5. Conocer las partes del corazón

6. Conocer las fases del ciclo cardíaco

7. Conocer los circuitos pulmonar y general

8. Conocer las principales enfermedades cardiovasculares y sus causas

9. Conocer algunas enfermedades de la sangre y sus causas

10. Conocer los órganos implicados en la excreción

11. Identificar las partes del sistema urinario y su funcionamiento

12. Explicar las causas de las principales enfermedades del aparato excretor

1.1. Describe los componentes del medio interno y su importancia para la vida. 2.1. Describe los componentes dela sangre. 2.1 Identifica los componentes de la sangre en dibujos y esquemas. 3.1 Identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos que integran los aparatos circulatorio sanguíneo y circulatorio linfático 3.2. Establece diferencias entre el sistema circulatorio sanguíneo y el sistema circulatorio linfático 3.3. Describe la función de cada uno de los órganos que forman los aparatos circulatorios sanguíneo y linfático. 4.1. Establece diferencias entre los distintos tipos de vasos sanguíneos. 4.2. Describe la función de los distintos tipos de vasos sanguíneos. 5.1. Identifica en esquemas las partes del corazón. 6.1Interpreta un electrocardiograma, relacionándolo con las distintas fases del ciclo cardíaco. 7.1. Describe el recorrido de los circuitos sanguíneos pulmonar y general. 8.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes del aparato circulatorio y las asocia a sus causas 8.2. Detecta las situaciones y acciones de riesgo para la salud del aparato circulatorio 8.3. Propone hábitos de vida saludables para el aparato circulatorio . 9.1. Describe algunas enfermedades de la sangre y las asocia a sus causas. 9.2. Comprende la importancia de la donación de sangre, células y órganos. 10.1. Identifica a partir de gráficos los órganos implicados en la excreción y los asocia a su función. 11.1. Identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos que integran el aparato urinario 11.1. Describe el funcionamiento de los órganos que integran el aparato urinario. 12.1. Describe algunas enfermedades del aparato urinario y las asocia a sus causas. 12.2. Propone hábitos de vida saludables para el aparato urinario.

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. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Se reflexionará sobre la importancia de la donación de órganos de forma altruista, , desechando los prejuicios y el miedo a contraer SIDA u otras enfermedades contagiosas. Se intentará concienciar de que la alimentación y la práctica de ejercicio es clave para nuestra salud..

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Proponiendo la resolución de cuestiones que requieran de la comprensión de los hechos científicos explicados en la unidad. Elaborando un modelo que permita observar la anatomía y el funcionamiento del corazón. Mediante actividades que utilizan números y tablas (interpretación de análisis de sangre, interpretación de electrocardiogramas, interpretación de gráficas de recuperación cardíaca…) Comunicación lingüística: Trabajando la capacidad de búsqueda de información en las fuentes idóneas. Interpretando los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. Lectura y análisis de un texto que requiera la distinción entre la invención y la realidad. Social y cívica: Destacando la aportación del médico español Miguel Servet al conocimiento del aparato circulatorio humano. Realizando una campaña a favor de la donación de sangre y órganos. Competencias digital, Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:: Realizando, en equipo, una campaña divulgativa sobre la donación de sangre en el Centro Educativo.

TEMA 5: LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO



• Relación y coordinación humanas

• Los receptores sensoriales

• Los órganos de los sentidos: órgano de la vista, órgano del oído, órgano del gusto, órgano del olfato, órgano del tacto.

• Enfermedades de los órganos de los sentidos.

• El sistema nervioso: componentes, anatomía y funcionamiento.

• Enfermedades del sistema nervioso

1. Diferenciar los dos sistemas de coordinación y conocer la ruta que sigue la información que recibimos

2. Conocer las partes del ojo y el oído así como su funcionamiento

3. Conocer la forma en que percibimos los olores y los sabores y los órganos especializados en estas funciones

4. Identificar alteraciones de la salud de los órganos de los sentidos

5. Conocer hábitos saludables para los órganos de los sentidos

6. Conocer los componentes del sistema nervioso y los principios básicos de la conducción del impulso nervioso a través de la neurona

7. Distinguir entre sistema nervioso central y periférico

8. Distinguir entre acto voluntario y acto reflejo y conocer las rutas que siguen las respuestas en ambos

1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación 1.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo y del oído. 2.2. Reconoce la función de cada una de las estructuras que forman el ojo y el oído. 3.1. Describe los órganos de los sentidos relacionados con el gusto y el olfato. 4.1. Describe algunas enfermedades que afectan a distintos órganos de los sentidos y sus causas. 5.1. Propone hábitos saludables para prevenir las enfermedades de los órganos de los sentidos. 6.1. Identifica en esquemas los distintos componentes del sistema nervioso. 6.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran 6.3. Describe la neurona como célula constituyente del sistema nervioso. 6.4. Describe cómo se transmite el impulso nervoso a través de la neurona y de una neurona a otra. 7.1. Describe e identifica los distintos componentes del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico.

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casos 9. Conocer los principales

trastornos que afectan al sistema nervioso

10. Identificar los trastornos más frecuentes que afectan a la salud mental

11. Conocer aquellos hábitos de vida que favorecen la salud mental y del sistema nervioso en general

8.1. Identifica en gráficos y esquemas un arco reflejo y un acto voluntario. 8.2. Describe las rutas que siguen las respuestas del arco reflejo y del acto voluntario. 9.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 9.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad 10.1. Describe algunos trastornos de la salud mental. 11.1. Propone hábitos saludables para prevenir enfermedades del sistema nervioso y trastornos mentales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: En situaciones que nos producen tensión emocional, se activan respuestas motoras y glandulares. El estrés es la tensión y sobreestimulación psíquica o somática que prepara al individuo para la acción, la lucha o la huida, sin embargo, el estrés continuo produce diversos perjuicios en el organismo, es necesario controlar las situaciones de estrés para que no incidan negativamente sobre nuestra salud. Las drogas tienen efectos nocivos para la salud del sistema nervioso a corto y largo plazo. El Plan Nacional sobre drogas informa sobre ello, posibilitando que los alumnos sepan decir “no” al consumo de drogas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con cuestiones que requieran el uso de números y operaciones matemáticas para realizar, resolver y mostrar los resultados de un experimento. Se trabajará la interpretación de esquemas y dibujos anatómicos. Comunicación lingüística y aprender a aprender: Con la realización de un mural informativo sobre el lenguaje de signos. Consultando la guía de Drogas del Plan Nacional sobre drogas para saber los efectos que el consumo de distintas drogas tienen sobre el sistema nervioso a corto y largo plazo Conciencia y expresiones culturales: Poniendo de manifiesto el valor que tiene la experiencia sensorial como herramienta que nos permite apreciar y disfrutar algunas cualidades de los objetos de nuestro entorno. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Invitando a reflexionar sobre los problemas de salud y trastornos emocionales que son consecuencia de la excesiva importancia que se concede a la imagen personal. Competencia social y cívica: Informando sobre el lenguaje braille y el lenguaje de signos, por los cuales, personas con discapacidades físicas pueden comunicarse con los demás. Animando a que los alumnos aprendan algunos signos del lenguaje para sordos.

TEMA 6: EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL APARATO LOCOMOTOR


EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES • El sistema endocrino • Principales glándulas

endocrinas y sus hormonas

• Las enfermedades del sistema endocrino, Hábitos saludables.

• El aparato locomotor • El esqueleto • Los huesos • Las articulaciones • Los músculos

1. Conocer los elementos del sistema endocrino

2. Conocer las glándulas endocrinas, sus hormonas y su función

3. Comprender la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso

4. Identificar los mecanismos de control hormonal

5. Conocer las enfermedades más frecuentes del sistema endocrino y los hábitos saludables para evitarlas

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos elementos del sistema endocrino 2.1. Enumera las glándulas endocrinas 2.2. Asocia a cada glándula endocrina las hormonas segregadas y su función. 3.1. Reconoce algún proceso de la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. 4.1. Describe los mecanismos de control hormonal. 5.1. Describe algunas de las enfermedades causadas por un mal funcionamiento del sistema endocrino. 5.2. Propone hábitos de vida saludables para

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esqueléticos • El funcionamiento

del aparato locomotor

• Trastornos del aparato locomotor y su prevención

6. Diferenciar los sistemas que forman el aparato locomotor

7. Reconocer los huesos del esqueleto humano

8. Conocer los músculos del cuerpo humano

9. Conocer las partes y los tipos de huesos

10. Identificar los elementos de una articulación y los tipos de articulaciones

11. Conocer la estructura y los tipos de músculos esqueléticos

12. Saber cómo actúan los músculos y diferenciar los tipos de palancas en los que se basan los movimientos

13. Conocer algunos trastornos del aparato locomotor y los hábitos saludables para prevenirlos.

prevenir las enfermedades asociadas al sistema endocrino. 6.1. Describe el aparato locomotor. 7.1. Enumera los huesos más importantes del cuerpo humano. 8.1. Enumera los músculos más importantes del cuerpo humano. 9.1. Indica las distintas partes de un hueso. 10.1. Describe los tipos de articulaciones. 10.2. Describe la estructura de una articulación. 11.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 12.1. Describe los distintos tipos de palancas y los relaciona con la acción de los huesos del cuerpo humano. 12.2. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 13.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. 13.2 Reconoce y propone hábitos de vida saludables para el aparato locomotor

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: En la práctica deportiva se utilizan con cierta frecuencia sustancias anabolizantes para aumentar en poco tiempo la masa muscular y la capacidad de almacenar energía. Sin embargo, estas sustancias producen efectos secundarios no deseados que afectan a diferentes órganos y alteran la función reproductora y el comportamiento. Para prevenir trastornos del aparato locomotor es importante adoptar hábitos posturales saludables Física: Las palancas

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Social ycívica: Alertando de los efectos perniciosos de las drogas en el organismo Comunicación lingüística: Trabajando la capacidad de búsqueda de información en la fuente adecuada. Analizando un texto científico descriptivo, cuya finalidad es educativa. Analizando la información vertida por gráficas. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con actividades en las que son necesarios los números para cuantificar los resultados de un experimento, así como determinar el mejor procedimiento para expresar dichos resultados y poder compararlos. Mediante ejercicios que requieran identificar y reconocer las variables que deben ser controladas en un experimento y aprender a diferenciar una variable dependiente de una independiente. Analizando radiografías. Competencia digital: Buscando información en la web sobre el síndrome de Cushing, los efectos negativos de los anabolizantes sobre el organismo, los hábitos posturales saludables, músculos que se ejercitan en una rutina deportiva… Aprender a aprender: Elaborando un informe sobre el síndrome de Cushing. Realizando un vídeo sobre hábitos posturales saludables, investigando sobre las causas y síntomas que producen las deformaciones de la espalda, investigando qué músculos se ejercitan en una determinada rutina deportiva Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando un vídeo sobre higiene postural, realizando un informe sobre el síndrome de Cushing, investigando sobre las causas y síntomas que producen las deformaciones de la espalda, investigando qué músculos se ejercitan en una determinada rutina deportiva…

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TEMA 7: LA REPRODUCCIÓN



• La función de reproducción

• La respuesta sexual humana

• Los aparatos reproductores y los gametos masculino y femenino

• Los ciclos del aparato reproductor femenino

• La fecundación, el desarrollo del embarazo y el parto

• La infertilidad, técnicas de reproducción asistida

• Los métodos anticonceptivos

• Las enfermedades de transmisión sexual

• La violencia de género

1. Conocer el significado de la función de reproducción,

2. Conocer el significado de sexualidad

3. Comprender la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino

4. Comprender los ciclos hormonal, ovárico y uterino

5. Conocer el proceso de la fecundación

6. Comprender las etapas del desarrollo y el nacimiento de un nuevo ser

7. Conocer las causas que producen esterilidad y las técnicas de reproducción asistida

8. Estudiar los principales métodos anticonceptivos

9. Reconocer las principales enfermedades de transmisión sexual y cómo prevenir su contagio

10. Conocer el significado de violencia de género

1.1. Define el concepto de reproducción. 1.2. Argumenta la importancia de la función de reproducción. 2.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean 3.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función 3.2. Describe a grandes rasgos el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. 4.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 5.1. Describe el proceso de la fecundación. 6.1. Describe a grandes rasgos el proceso de desarrollo embrionario. 6.2. Describe los sucesos que ocurren durante el parto. 7.1. Indica causas de esterilidad. 7.2. Describe las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 8.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana 9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual. 9.2. Propone hábitos para la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 10.1. Reconoce situaciones de violencia de género y las actuaciones para evitar llegar a esas situaciones. 11.1. Conoce los lugares a los que debe acudir si sufre o detecta situaciones de violencia de género

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Aceptar y respetar nuestra identidad sexual y la de las personas que nos rodean nos ayuda a mantener una relación saludable con nuestro entorno. Nuestras dudas sobre la sexualidad debe resolverlas un profesional del centro de planificación familiar, un médico o aquella persona adulta en la que depositamos nuestra confianza, como padres, tutores y otros familiares. El 38% de los asesinatos de mujeres en el mudo no se debe a robos callejeros o situaciones de guerra: son perpetrados por sus parejas o exparejas, una cifra alarmante, según la OMS. El primer estudio global sobre la violencia física o sexual contra las mujeres elaborado por este organismo revela que un tercio de las mujeres de todo el mundo ha sufrido o sufrirá violencia a monos de su compañero sentimental en algún momento de su vida Educación para la salud: Se informa sobre ETS más comunes y las medidas que hay que adoptar para evitar el contagio. Se informa sobre los métodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados. Historia: La fertilidad ha sido muy importante para los pueblos a lo largo de la historia, lo hijos aseguraban la pervivencia del gurpo humano, por ello, en muchas comunidades se realizaban ritos destinados a preservar y aumentar la fertilidad de las mujeres.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando ecografías de un embarazo. Buscando información sobre el test de APGAR. Analizando un texto científico. Con cuestiones en las que es necesario el cálculo matemático. Comunicación lingüística: Mediante el análisis de un texto con formato de entrevista, trabajando la habilidad de extraer información y datos aislados y de reflexionar sobre su contenido así como la habilidad de formular y defender argumentos en relación con un problema.

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Social y cívica: Destacando la importancia de la educación en el respeto a las personas, en la igualdad fuera y dentro del hogar y en el diálogo y la negociación, para evitar el maltrato en el hogar. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Constatando la importancia de valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima y la asertividad. Invitando a la reflexión sobre la responsabilidad personal que conlleva tener y educar un hijo. Participando en la elaboración de diversos trabajos en equipo. Competencia digital: Buscando información en la web sobre diversos temas. Reconociendo situaciones de violencia de género y actuaciones para evitar llegar a ellas… Conciencia y expresiones culturales: Reconociendo el significado que, en culturas antiguas, tenían ciertas esculturas que representaban cuerpos femeninos, falos… con relación a la fertilidad.

TEMA 8: LA SALUD Y EL SISTEMA INMUNITARIO



• La salud y la enfermedad

• La transmisión de las enfermedades infecciosas

• El sistema inmunitario. Las defensas frente a los microorganismos.

• La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas

• Las enfermedades no infecciosas

• La prevención de las enfermedades no infecciosas

• Los accidentes y los primeros auxilios

• La donación y los trasplantes

1. Comprender los conceptos de salud y enfermedad

2. Diferenciar entre enfermedades infecciosas y no infecciosas

3. Comprender los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas

4. Identificar los mecanismos de defensa que nos protegen ante los microorganismos patógenos y conocer su funcionamiento

5. Conocer los aspectos más importantes relacionados con la prevención de las enfermedades infecciosas

6. Identificar el tratamiento que requiere cada tipo de infección

7. Conocer las principales enfermedades no infecciosas

8. Identificar los factores de riesgo y los hábitos de vida saludables que previenen las enfermedades no infecciosas

1.1. Discrimina entre los conceptos de salud y enfermedad 2.1. Diferencia entre enfermedad infecciosa y no infecciosa. 3.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más comunes relacionándolas con sus causas 3.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 3.3. Conoce describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás 3.4. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 4.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad. 5.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 6.1. Distingue los tratamientos que requiere cada tipo de enfermedad infecciosa. 7.1. Enumera enfermedades no infecciosas. 8.1. Detecta factores de riesgo y hábitos de vida saludable que prevengan enfermedades infecciosas y no infecciosas 8.2. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de sangre, órganos y células 8.3. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Es muy importante la higiene personal para frenar la propagación de las enfermedades infecciosas. Se dan pautas de medidas higiénicas cotidianas para ello.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante análisis de gráficas epidemiológicas. Realizando informes sobre calendario de vacunación en Castilla y León, donación de órganos y médula ósea, tipos de cánceres más frecuentes…

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Comunicación lingüística: Con actividades que requieran la búsqueda del significado de diversos conceptos científicos en el diccionario. Análisis de textos científicos con actividades que ofrezcan la oportunidad de trabajar la habilidad de formular y defender argumentos en relación con un problema. Buscando información u debatiendo sobre los acuerdos internacionales sobre el uso de armas biológicas. Social y cívica: Mediante un trabajo en grupo para exponer argumentos y defender una postura común en relación con un tema polémico. Haciendo hincapié en la solidaridad de las personas donantes y su papel esencial a la hora de salvar vidas humanas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante la realización de trabajos en equipo como: elaboración de carteles informativos sobre donación de órganos y la influencia del alcohol en la salud de los adolescentes. Comentando un texto sobre el nacimiento de las vacunas. Realizando una encuesta sobre la epidemia de ébola entre la comunidad educativa… Ofreciendo la oportunidad de defender ideas propias ante un grupo, escuchar y respetar las ideas de los demás y dialogar para acordar una postura común con relación al asunto en cuestión. Competencia digital: Buscando información sobre las claves para la inocuidad de los alimentos en la página web de la ONT, sobre la donación de médula ósea en la web de la fundación Josep Carreras, sobre la gripe aviar en la web de la OMS…

TEMA 9: EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERN OS



• El relieve terrestre y los agentes geológicos

• La energía que la Tierra recibe del Sol

• La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera

• La meteorización, el transporte, la erosión y la sedimentación

• La formación del suelo: Edafización

• Factores que influyen en el relieve terrestre

• La representación del relieve. Los mapas topográficos.

1. Conocer el concepto de relieve y de agente geológico

2. Conocer las causas del desigual reparto de energía solar en la Tierra

3. Conocer cómo la atmósfera y la hidrosfera redistribuyen la energía solar.

4. Definir meteorización, erosión, transporte y sedimentación

5. Conocer el proceso de formación del suelo e identificar sus horizontes

6. Explicar cómo el clima, el tipo de rocas y las estructuras que forman, influyen en el modelado del paisaje

7. Conocer los elementos que forman un mapa topográfico

8. Conocer otras formas de representación del relieve

1.1. Define correctamente los conceptos de relieve y agente geológico. 2.1. Explica las causas del reparto desigual de la energía solar sobre la Tierra. 3.1. Explica el papel de la atmósfera y la hidrosfera como transportadores de calor en la Tierra. 3.2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica 4.1. Diferencia los procesos de meteorización, transporte, erosión y sedimentación y reconoce algunos de sus efectos en el relieve 4.2. Describe los distintos tipos de meteorización y transporte de materiales. 5.1. Describe cómo se forma un suelo. 5.2. Localiza los diferentes horizontes de un suelo en esquemas y fotografías. 5.3. Reconoce la importancia del proceso de Edafización y cómo éste está condicionado por el tipo de roca y por el clima de una zona 6.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas en la formación de los diferentes tipos de relieve 6.2. Indaga el paisaje de su entorno más de los próximo e identifica algunos factores que han condicionado su modelado 7.1. Realiza un perfil topográfico 8.1. Describe otras formas de representación del relieve: modelos digitales del relieve, fotografías estereoscópicas…

ELEMENTOS TRANSVERSALES Matemáticas: Los mapas topográficos son representaciones de la realidad a escala. Manejándolos, los alumnos aplican conocimientos matemáticos para, conociendo la escala del mapa, averiguar la distancia real que hay entre dos puntos. También aprenderán o repasarán cómo se calcula la pendiente entre dos puntos.

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COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN

Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la elaboración de modelos experimentales de fenómenos naturales con el fin de observar su funcionamiento. Comprobando cómo influye la estructura de las rocas del terreno en el modelado del relieve. Analizando mapas topográficos. Realizando perfiles topográficos…

Comunicación lingüística: Mediante actividades que propongan desarrollar la capacidad de redactar resúmenes

y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. Como por ejemplo escribir un texto describiendo los efectos de una fuerte tormenta sobre un terreno de cultivo en una zona semiárida. Estableciendo relaciones entre el proceso erosivo y la transformación de una zona en desierto. Se trabajará la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual . Tratamiento de la información y competencia digital: Se propondrá la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Buscar en la web información sobre las zonas de España semiáridas y con mayor riesgo de desertificación. Analizar modelos digitales del relieve y mapas de códigos de altitud…

Conciencia y expresiones culturales: A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. Asimismo, se pedirá a los alumnos que realicen dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Con actividades que propongan el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando la capacidad creativa y la autonomía de los alumnos. Planificando en equipo un recorrido sobre un mapa topográfico de la zona, realizando el perfil topográfico y señalando sobre él los caminos, vías férreas y tendidos eléctricos que lo crucen Aprender a aprender: La planificación de un recorrido sobre un mapa topográfico permitirá a los alumnos deducir cómo averiguar la pendiente del terreno entre dos puntos, la distancia real entre dos puntos… por sí mismos.

TEMA 10: EL MODEDADO DEL RELIEVE



• Los agentes geológicos

• El viento • Los glaciares • Las aguas

superficiales • Las aguas

subterráneas • El mar • La acción

geológica de los seres vivo

• La acción geológica del ser humano

• La creación y destrucción del relieve

1. Describir las formas de modelado que producen los diferentes agentes geológicos externos

2. Distinguir entre formas de erosión y formas de sedimentación

3. Comprender la importancia de una gestión correcta de las aguas subterráneas.

4. Conocer los diversos efectos geológicos que producen los seres vivos

5. Citar las acciones del ser humano que tienen efectos geológicos

6. Conocer la interacción entre la energía interna de la Tierra y la acción de los agentes geológicos externos.

1.1. Reconoce la influencia del clima en la formación de un paisaje como consecuencia de la acción de un agente geológico predominante. 1.2. Analiza las acciones de erosión, transporte y sedimentación producidas por los diferentes agentes geológicos externos. 1.2. Observa el paisaje de su entorno más cercano e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado 2.1. Establece la diferencia que existe entre formas de erosión y sedimentación. 3.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación 4.1. Identifica la intervención de los seres vivos en los procesos de meteorización, erosión y sedimentación 5.1. Valora la importancia de las actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 5.2. Valora los riesgos que entraña la actividad de los agentes geológicos externos para las personas y sus intereses. 5.3. Comprende la necesidad de la preservación de los lugares de interés geológico. 6.1. Describe la relación entre la energía interna de la Tierra y los agentes geológicos externos en la

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modificación del relieve. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación cívica: La conservación del patrimonio geológico es una responsabilidad que tenemos con las generaciones futuras y la mejora de las infraestructuras en una responsabilidad hacia la generaciones actuales. Los gobiernos deben procurar una gestión sostenible de nuestro patrimonio geológico sin privar a ningún ciudadano de las ventajas de unas infraestructuras adecuadas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando textos científicos de los que habrá que extraer información y hacer deducciones. Identificando formas de modelado en fotografías relacionándolas con el clima reinante en la zona y el agente geológico predominante. Comunicación lingüística: Potenciando la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. Se trabajará la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información. Realizando informes sobre riesgos geológicos y su relación con la actividad humana. Competencia digital, aprender a aprender: Se propondrá la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Indagando sobre los Puntos de Interés Geológico de Castilla y León y sobre las diferentes formas de proteger estos espacios naturales. Buscar imágenes de zona castigadas por inundaciones torrenciales e información sobre las obras de rectificación que se llevaron a cabo…

Conciencia y expresiones culturales: A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. Asimismo, se pedirá a los alumnos que realicen dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas. Las fotografías que se analizarán permitirán a los alumnos valorar la belleza plástica de los diferentes paisajes creados por la acción de los agentes geológicos externos. Social y cívica: Con actividades que propongan el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando la capacidad creativa y la autonomía de los alumnos. Concienciando a los alumnos de la necesidad de proteger los Puntos de Interés Geológico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, en equipo, un panel explicativo de un paisaje, similar a los que podemos encontrar en los Puntos de Interés Geológico.

TEMA 11: LA DINÁMICA INTERNA DE LA TIERRA



• La energía interna de la Tierra

• La estructura en capas de la Tierra

• Las placas litosféricas.

• El vulcanismo • Tipos de actividad

volcánica • Terremotos y

ondas sísmicas • Fenómenos

asociados al movimiento de las placas

• Riesgos volcánico y sísmico.

1. Conocer los efectos de la energía interna de la Tierra

2. Describir las capas de la Tierra

3. Conocer como está organizada la litosfera

4. Conocer los diferentes de movimientos de las placas tectónicas

5. Explicar el magmatismo y la formación de lava

6. Conocer los tipos de magma y los productos volcánicos

7. Conocerlos tipos de actividad volcánica, su explosividad y peligrosidad

8. Conocer las causas de los

1.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 2.1. Sitúa las distintas capas de la Tierra en esquemas y dibujos. 2.2. Describe las características más importantes de las distintas capas del planeta. 3.1. Describe la litosfera, diferenciando la oceánica de la continental. 3.2. Define correctamente el concepto de placa tectónica. 3.3. Enumera las placas tectónicas más importantes del planeta. 4.1. Explica los movimientos relativos de las placas tectónicas. 5.1. Conoce y describe cómo se originan los volcanes y los efectos que producen. 6.1. Describe los distintos tipos de magma.

49

terremotos 9. Conocer los elementos de un

sismo 10. Conocer la relación entre

vulcanismo, sismicidad y bordes de placa

11. Conocer los procesos destructivos asociados a la actividad volcánica y a los terremotos

6.2. Enumera y describe los principales productos arrojados por un volcán. 7.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad 8.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 9.1. Identifica los elementos de un terremoto. 10.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos y los volcanes son más frecuentes y de mayor magnitud 11.1. Describe los riesgos sísmico y volcánico. 11.2Valora el riesgo sísmico y volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para el riesgo: La población de zonas con riesgo sísmico o volcánico debe estar informada en todo momento de cómo actuar en caso de que ese riesgo se materialice. Se darán pautas de las medidas de prevención que hay que adoptar en cada caso.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con cuestiones que hagan reflexionar a los alumnos sobre el carácter multidisciplinar con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad. Con actividades que requieren la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Analizando gráficas de velocidad-profundidad de ondas sísmicas y esquemas de movimientos de placas y sus consecuencias. Interpretando un sismograma. Comunicación lingüística: Mediante actividades que fomenten la búsqueda de información en el diccionario. Mediante la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos. Fomentando la comprensión lectora para extraer información de un texto con el fin de responder a las preguntas que se planteen. Proponiendo a los alumnos que escriban un texto en el que se describa una erupción volcánica. Social y cívica: Es importante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar sucesos repentinos y catastróficos relacionados con la dinámica interna de la Tierra. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, en equipo, una presentación sobre qué hacer en caso de terremoto o erupción volcánica. Competencia digital: Buscando en la web los mapas de riesgo sísmico y volcánico en España e información sobre la magnitud de los últimos terremotos acaecidos en nuestro país, así como sus consecuencias. Buscando información sobre las erupciones volcánicas más destructivas acaecidas en época histórica. Aprender a aprender: La búsqueda en internet de la información necesaria para realizar las actividades que se propongan y el análisis de esquemas y gráficas permiten alcanzar esta competencia

TEMA 12: LOS MINERALES Y LAS ROCAS


• La materia mineral • Propiedades físicas

de los minerales • Propiedades

químicas de los minerales

• Aplicaciones e interés económico de los minerales

• Las rocas y su clasificación

1. Conocer las características generales de los minerales

2. Diferenciar entre materia cristalina y materia amorfa

3. Conocer las propiedades físicas y químicas de los minerales

4. Conocer algunos minerales importantes y sus usos

5. Clasificar las rocas según su origen

6. Conocer las principales rocas

1.1. Describe las principales características de los minerales 2.1. Diferencia entre materia mineral y materia amorfa 3.1. Indica propiedades de los minerales. 4.1. Reconoce algunos minerales y describe sus usos más habituales 5.1. Relaciona cada tipo de roca según su origen 6.1. Reconoce diferentes rocas sedimentarias. 7.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas.

50

• Las rocas sedimentarias

• Las rocas magmáticas o ígneas

• Las rocas metamórficas

• El ciclo de las rocas

• Las aplicaciones de las rocas

sedimentarias 7. Clasificar las rocas magmáticas

en plutónicas, volcánicas y filonianas.

8. Reconocer las estructuras y las principales tipos de rocas metamórficas

9. Describir el ciclo de las rocas 10. Conocer las aplicaciones de las

rocas en su uso directo y como materias primas

8.1. Describe la estructura de las rocas metamórficas y las clasifica conforme a la misma. 9.1. Describe el ciclo de las rocas 10.1. Asocia tipos de rocas como materias primas o de uso directo. 10.2. Valora los riesgos e impactos medioambientales que entraña la actividad minera y es capaz de proponer medidas de prevención y corrección 10.3. Comprende la importancia que tiene el cumplimiento de la regla de las tres erres para que la explotación de recursos minerales sea sostenible

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: La actividad minera, ya sea a cielo abierto o en minas subterráneas conlleva riesgos e impactos medioambientales importantes. Se deben tomar medidas de prevención y corrección para minimizar dichos riesgos e impactos, tanto durante la actividad como una vez sea abandonada ésta. Educación cívica: La explotación de los recursos minerales debe realizarse de un modo sostenible. Para ello, los consumidores deben adoptar medidas individuales de ahorro de recursos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizado fotografías en las que afloren en superficie diferentes tipos de rocas y analizando el modelado que los agentes geológicos externos realiza de cada tipo de roca. Clasificando minerales mediante una clave dicotómica Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Diseñando un recorrido por la localidad viendo las rocas con las que se han revestido las fachadas de los edificios. Proponiendo un experimento por el que se pueda comprobar que un mineral es un diamante y no una imitación. Realizando una pequeña colección de minerales Socia y cívica: Concienciando a los alumnos de la importancia de seguir la regla dl las “tres erres” para que la explotación de recursos minerales sea sostenible. Averiguando a qué se refiere el término “diamantes de sangre” y debatiendo en clase sobre si es ético comprar este tipo de diamantes. Competencia digital: Realizando un informe de por qué es desaconsejable el uso del mercurio. Buscando un mapa en el que se localicen las principales minas de diamantes del mundo. Buscando información sobre el “Big Hole”.

Prácticas de laboratorio: Las prácticas propuestas para este curso son las siguientes y se realizarán según lo permita el desarrollo del currículo. • Células animales y vegetales. Observación microscópica de células. Observación

microscópica de un tejido. (3 sesiones) • Detección de hidratos de carbono, reacción de Fheling, reacción con lugol . (una sesión) • Determinación de hidratos de carbono en diferentes alimentos. (una sesión) • Detección de lípidos y proteínas. (una sesión) • Determinación de lípidos y proteínas en diferentes alimentos. (una sesión) • Preparación y observación microscópica de la sangre. (una sesión) • Estudio de la variación del ritmo cardíaco y respiratorio con el ejercicio físico (introducción a

las pruebas fisiológicas). (2 sesiones) • Disección de un corazón de cordero. (una sesión) • Disección de un ojo de vaca. (una sesión) • Reconocimiento de distintas estructuras producidas por diferentes agentes geológicos

externos sobre fotografías de zonas próximas al Centro Educativo. (varias sesiones)

51

• Observación y clasificación de las rocas sedimentarias más significativas. (varias sesiones) Niveles mínimos establecidos para superar la asignatura de Biología y Geología de 3º de E.S.O.: • Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de

algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas

• Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad en el laboratorio.

• Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes. • Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando

esquemas y representaciones gráficas. • Conocer los hábitos alimentarios saludables. • Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor

y las alteraciones más comunes de los mismos, así como los hábitos de vida que pueden perjudicar su correcto funcionamiento.

• Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de hábitos de vida saludables.

• Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las principales glándulas endocrinas y las funciones de sus hormonas, así como las causas de sus alteraciones más frecuentes.

• Localizar los principales huesos y músculos que forman el aparato locomotor. • Describir el aparato reproductor, conocer su funcionamiento y diferenciar entre sexualidad y

reproducción. • Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar

el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. • Conocer los aspectos físicos, psicológicos y sociales que influyen en la salud. • Valorar las aportaciones de las ciencias biomédicas a la mejora de la salud y la calidad de

vida. • Conocer los conceptos de Biosfera, Ecosfera, Ecosistema, Hábitat y Nicho ecológico. • Construir e interpretar cadenas y redes tróficas. • Ser capaz de recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de

la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, analizarla y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.

• Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo geológico y su representación esquemática.

• Identificar las principales rocas sedimentarias relacionando su origen con su estructura y textura, así como conocer los usos más comunes que se hace de ellas.

Temporalización: Durante el primer trimestre se tratarán los temas: 1, 2, 3 y 4 Durante el segundo trimestre se tratarán los temas: 5, 6, 7 y 8 Durante el tercer trimestre se tratarán los temas: 9 10, 11 y 12

52

7.4.-Cuarto curso de E.S.O. Al incorporarse al 4º curso de E.S.O., el Departamento realizará una evaluación inicial basada en competencias básicas a todos los alumnos con el fin de determinar los distintos niveles adquiridos hasta ahora y las necesidades de cada uno de ellos en los que se refiere a la consecución de competencias básicas. Cultura científica de 4º de E.S.O. Perfil competencial de la asignatura de Cultura Científica de 4º de E.S.O. Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales



Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la

actualidad.

1 X 1,

2, 3

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido

x x x

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad

cotidiana

2 X 1,

2, 3

2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

x x x x

3 X 1,

2, 3

2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

x x x

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir opiniones

propias argumentadas.

4 X 1, 3.1. Comenta artículos científicos divulgativos

x x x

53

2, 3 realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus conclusiones

Bloque 2. El Universo

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la

Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o

creencias.

5 1

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan.

x x x

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y

en particular la teoría del Big-Bang.

6 X 1

2.1. Reconoce la teoría del Big-Bang como explicación del origen del Universo.

x x

3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

7 X 1

3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.

x x

8 X 1

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

x x

9 1

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

x x

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles

son sus características.

10 1

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características.

x x x

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de

elementos.

11 1 5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en

x x x

54

cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.

6. Reconocer la formación del sistema solar.

12 X 1

6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características principales.

x x x

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

13 X 1

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

x x

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.

14 1

8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.

x x x

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los

factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a

los mismos.

15 X 2

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, estableciendo sus consecuencias.

x x x

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la

sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de

biodiversidad y tratamiento de residuos.

16 X 2

2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.

x x x

17 2

2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes

x x x x

55

personales y colectivas para paliarlos.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en

determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.

18 2

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones.

x x x

4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la necesidad de

buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y económicamente viables, para

mantener el estado de bienestar de la sociedad actual

19 X 2

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.

x x x

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus

aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

20 2

5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético.

x x

21 2

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales.

x x

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona

la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en la protección

medioambiental

22 2

6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente.

x x x

Bloque 4. Calidad de vida

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

56

23 X 2, 3

1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS).

x x

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores,

causas y tratamientos más comunes.

24 X 2, 3

2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

x x

25 2, 3

2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.

x x

26 2, 3

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.

x x

27 X 2, 3

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan.

x x

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la

Historia.

28 3

3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades.

x x x

29 X 3

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.

x x x

30 X 3

3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización

x x x

57

masiva ante determinadas enfermedades.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la

importancia de las revisiones preventivas.

31 3

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.

x x

32 X 3

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad.

x x

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

33 X 3

5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.

x x x

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que

prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y conocer los

riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios. medios

34 X 3

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).

x x

35 X 3

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.

x

Bloque 5. Nuevos materiales

1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los

materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

36 3

1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su

x x

58

transformación y aplicaciones tecnológicas.

37 3

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.

x x x

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles

repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo

responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.

38 3

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

x x

39 X 3

2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.

x x

40 3

2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos.

x x x

41 X 3

2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales.

x x

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y

electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina.

42 3

3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.

x x

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en Cultura Científica de 4º de E.S.O.

TEMA 1: EL UNIVERSO CONTENIDOS CRITERIOS DE


EVALUABLES • De qué está 1. Conocer los componentes del 1.1. Define correctamente todos los componentes del

59

hecho el Universo.

• El Universo observable.

• La materia oscura.

• ¿Cómo está organizado el Universo?

• El Universo en movimiento: La fuerza de la gravedad.

• Los agujeros negros.

• Del big bang al big rip. Cómo surgió la idea del big bang. La confirmación del big bang. El big bang y la historia del Universo.

• El origen de los elementos.

Universo. 2. Explicar correctamente cómo está organizado el Universo; cómo se agrupan planetas, estrellas o galaxias. 3. Conocer cómo se estudia la composición de los planteas, las estrellas y las galaxias. 4. Explicar cuáles son los procedimientos que nos han permitido saber que el Universo se está expandiendo. 5. Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría del big bang. 6. Señalar qué magnitudes caracterizan a un agujero negro y cuáles son las observaciones que permiten identificar agujeros negros en el cielo. 7. Saber cómo se forman los átomos de los elementos químicos que forman parte de nuestro planeta.

Universo. 1.2. Establece diferencias entre los diferentes componentes del Universo. 2.1. Esquematiza la organización de los componentes del Universo. 3.1. Explica los procedimientos de estudio de la composición de los planetas, las estrellas y las galaxias. 4.1. Explica cómo sabemos que el Universo está en expansión. 5.1. Indica cuáles son las pruebas que avalan la teoría del big bang. 6.1. Explica cómo sabemos de la existencia de los agujeros negros. 6.2. Enumera las características de los agujeros negros. 7.1. Explica cómo se forman los distintos elementos químicos en el Universo.


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Extrayendo información clave de fotografías y esquemas. Analizando e interpretando tablas de datos y gráficas. Interpretando escalas de distancias en astronomía. Interpretar planisferios. Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, digital: Formulando hipótesis para explicar fenómenos conocidos. Utilizando Internet como una fuente de búsqueda útil para obtener información textual o imágenes relacionados con la descripción de planetas, estrellas o galaxias. Relacionando las diferentes mejoras técnicas empleadas en astronomía con las necesidades que han satisfecho.

TEMA 2: EL SISTEMA SOLAR CONTENIDOS CRITERIOS DE


EVALUABLES • El origen del

Sistema Solar. El origen del Sol. La formación de los planetas.

• Exoplanetas: la gran sorpresa. Descubrimiento de los exoplanetas. Condiciones para la vida en los planetas.

• Observar el cielo. La esfera celeste.

1. Conocer cómo se originaron el Sol y del Sistema Solar. 2. Describir diversos astros del Sistema Solar, señalando algunas características clave de los planetas o sus satélites. 3. Conocer las condiciones necesarias para que pueda darse la vida en otros planetas. 4. Conocer el concepto de exoplaneta y explicar cómo pueden detectarse. 5. Extraer información de un planisferio celeste.

1.1. Explica a grandes rasgos cómo se originaron el Sol y el Sistema Solar. 2.1. Describe los astros que forman el Sistema Solar. 2.2. Indica los satélites más importantes de los distintos planetas del Sistema Solar. 2.3. Distingue entre asteroide y cometa e indica su localización en el Sistema Solar. 2.4. Define correctamente planeta enano y pone ejemplos de ellos. 3.1. Indica cuáles son las condiciones necesarias para que se desarrolle la vida en un planeta. 4.1. Define correctamente el concepto de exoplaneta. 4.2. Explica los fenómenos que indican la existencia de un exoplaneta.

60

Los mapas celestes 5.1. Maneja e interpreta planisferios celestes ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación cívica: Poniendo en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo y la reflexión crítica.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Extrayendo información clave de fotografías y esquemas. Analizando e interpretando tablas de datos y gráficas. Interpretando escalas de distancias en astronomía. Interpretar planisferios celestes. Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, digital: Formulando hipótesis para explicar fenómenos conocidos. Utilizando Internet como una fuente de búsqueda útil para obtener información textual o imágenes relacionados con la descripción de planetas, estrellas o galaxias. Reconociendo la importancia de los avances técnicos en muchos campos que han hecho posible adquirir los conocimientos de astronomía y astronáutica que ahora poseemos.

TEMA 3: LOS IMPACTOS AMBIENTALES


EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Impactos ambientales. Tipos. Detección e indicadores.

• Impactos sobre el sistema humano. Calidad de vida.

• Riesgos. Factores: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

• Clasificación de los riesgos del medio ambiente.

1. Conocer el concepto de impacto ambiental. 2. Clasificar los impactos ambientales. 3. Conocer distintos indicadores de impacto ambiental. 4. Conocer los impactos ambientales globales y las medidas adoptadas para paliarlos. 5. Definir calidad de vida como indicador de los impactos sobre el sistema humano. 6. Reconocer los impactos sobre el sistema humano y el modo en que afectan a la calidad de vida. 7. Identificar los residuos y clasificarlos.

1.1. Define correctamente impacto ambiental 1.2. Clasifica los impactos según su acción sobre el medio ambiente, según el sistema al que afectan y según su extensión. 3.1. Es capaz de detectar impactos en el medio cercano mediante algunos indicadores. 4.1. Describe los impactos globales sobre el medio ambiente: contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad, calentamiento global. 4.2. Indica algunas consecuencias de los impactos ambientales globales 5.1. Define correctamente el concepto de calidad de vida. 5.2. Valora la calidad de vida como un indicador de impactos sobre el sistema humano. 6.1. Es capaz de indicar y reconocer impactos sobre el sistema humano. 6.2. Indica cómo afecta a la calidad de vida un impacto en concreto. 7.1. Define correctamente el concepto de residuo. 7.2. Clasifica los residuos según su origen y su capacidad de contaminar.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Concienciando de la necesidad de una adecuada gestión de residuos, en la que es imprescindible la colaboración de todos los ciudadanos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Realizando presentaciones en formato digital sobre la gestión de residuos, la contaminación, la desertización, el calentamiento global y la pérdida de biodiversidad. Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje científico. Aprender a aprender: Relacionando la explotación de recursos con los impactos provocados y los riesgos generados.

61

TEMA 4: LOS RECURSOS ENERGÉTICOS



• Recursos energéticos. Tipos. • Fuentes no renovables de energía: petróleo, carbón, gas natural y fisión nuclear. Reservas. • Energías renovables: hidroeléctrica, geotérmica, maremotriz, del oleaje, solar térmica, fotovoltaica, eólica, biomasa, biocombustibles y fusión nuclear.

1. Identificar recursos del medio ambiente y clasificarlos en renovables y no renovables. 2. Conocer las ventajas e inconvenientes de las principales fuentes renovables y no renovables de energía. 3. Conocer diversos procedimientos para la producción de energía eléctrica. 4. Comprender la necesidad de un uso racional de los recursos y una utilización eficiente de la energía.

1.1. Enumera distintos recursos energéticos. 3.1. 1.2Establece la diferencia entre fuentes renovables y no renovables de energía. 1.3. Enumera ejemplos de fuentes renovables y no renovables de energía. 2.1. Define correctamente el concepto de reserva de un recurso energético no renovable. 2.2. Explica cómo una reserva puede transformarse en un recurso explotable. 2.3. Indica las ventajas e inconvenientes de las fuentes no renovables de energía. 2.4. Enumera fuentes renovables de energía. 2.5. Indica ventajas e inconvenientes de las fuentes renovables de energía. 2.6. Indica a grandes rasgos la distribución del consumo de fuentes renovables y no renovables de energía. 3.1. Explica diversos procedimientos de producción de energía eléctrica. 4.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 4.2. Evalúa y propone medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Concienciando de la necesidad de racionalizar el consumo de energía en la que es necesaria la intervención de todos los ciudadanos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la interpretación de gráficos sobre consumo energético en distintas regiones de la Tierra. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Social y cívica: Proponiendo medidas que promuevan el ahorro de energía.

TEMA 5: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD CONTENIDOS CRITERIOS DE


EVALUABLES • La salud y la

enfermedad • Los agentes

físicos, químicos y biológicos y la salud

• Clasificación de las enfermedades.

• El diagnóstico de las enfermedades.

1. Comprender los conceptos de salud y enfermedad 2. Conocer los agentes causantes de enfermedad. 3. Diferenciar entre enfermedades infecciosas y no infecciosas 4. Conocer las pruebas diagnósticas de enfermedades. 5. Comprender los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas 6. Identificar los mecanismos de defensa que nos protegen ante los

1.1. Define correctamente los conceptos de salud y enfermedad según la OMS. 2.1. Enumera agentes físicos, químicos y biológicos que causan enfermedades. 3.1. Establece diferencias entre las enfermedades infecciosas y no infecciosas. 3.2. Clasifica las enfermedades según los agentes que las causan y los órganos, aparatos o sistemas afectados. 4.1. Explica qué es una historia clínica y qué es un síntoma. 4.2. Enumera y explica a grandes rasgos algunas pruebas complementarias como análisis clínicos,

62

• Las enfermedades infecciosas

• Las defensas frente a las infecciones.

• La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas

microorganismos patógenos y conocer su funcionamiento 7. Conocer los aspectos más importantes relacionados con la prevención de las enfermedades infecciosas 8. Identificar el tratamiento que requiere cada tipo de infección.

pruebas de imagen, técnicas de endoscopia… 5.1. Describe cómo se transmiten los microorganismos infecciosos. 6.1. Enumera y explica cuáles son los mecanismos de defensa del cuerpo frente a las infecciones. 7.1. Propone medidas de tipo individual y colectivo para la prevención de enfermedades infecciosas. 7.2. Explica la importancia de las vacunas para la prevención de enfermedades infecciosas. 8.1. Expone algunos tratamientos que se utilizan para combatir las enfermedades infecciosas: sueros, antibióticos…

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Es muy importante la higiene personal para frenar la propagación de las enfermedades infecciosas. Se dan pautas de medidas higiénicas cotidianas para ello.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante análisis de gráficas epidemiológicas. Realizando informes sobre el calendario de vacunación en Castilla y León, la donación de órganos y médula ósea, los tipos de cánceres más frecuentes… Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Con actividades que requieran la búsqueda del significado de diversos conceptos científicos en el diccionario. Análisis de textos científicos con actividades que ofrezcan la oportunidad de trabajar la habilidad de formular y defender argumentos en relación con un problema. Buscando información y debatiendo sobre los acuerdos internacionales sobre el uso de armas biológicas. Mediante la realización de trabajos en equipo como: elaboración de carteles informativos sobre donación de órganos y la influencia del alcohol en la salud de los adolescentes. Comentando un texto sobre el nacimiento de las vacunas. Realizando una encuesta sobre la epidemia de ébola entre la comunidad educativa… Ofreciendo la oportunidad de defender ideas propias ante un grupo, escuchar y respetar las ideas de los demás y dialogar para acordar una postura común con relación al asunto en cuestión. Competencia digital: Buscando información sobre las claves para la inocuidad de los alimentos en la página web de la ONT, sobre la donación de médula ósea en la web de la fundación Josep Carreras, sobre la gripe aviar en la web de la OMS… Social y cívica: Mediante un trabajo en grupo para exponer argumentos y defender una postura común en relación con un tema polémico. Haciendo hincapié en la solidaridad de las personas donantes y su papel esencial a la hora de salvar vidas humanas.

TEMA 6: NUEVOS MATERIALES, NUEVAS TECNOLOGÍAS CONTENIDOS CRITERIOS DE


EVALUABLES • La humanidad y el

uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los recursos.

• Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la

1. Identificar recursos del medio ambiente y clasificarlos en renovables y no renovables. Establecer los usos de cada uno, diferenciando entre usos consuntivos y no consuntivos. 2. Conocer las formas de explotación de los distintos recursos materiales y los impactos que esta explotación produce en el medio ambiente. 3. Entender la necesidad de una adecuada gestión de los recursos para evitar su sobreexplotación y agotamiento.

1.1. Enumera diferentes recursos naturales. 1.2. Clasifica los recursos en renovables y no renovables. 1.3. Indica los usos de los recursos más utilizados. 1.4. Establece la diferencia entre uso consuntivo y uso no consuntivo de un recurso. 2.1. Explica cómo se explotan distintos tipos de materiales. 2.2. Indica los impactos ambientales más importantes de la extracción de materiales. 3.1. Explica por qué es necesaria una gestión de recursos adecuada. 3.2. Enuncia la regla de las tres erres y promueve hábitos de vida que faciliten el reciclaje de los materiales.

63

deforestación. El impacto ambiental en la obtención, transformación y desecho de los materiales.

• El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. Los biocombustibles: uso energético.

• La respuesta de la Ciencia y la Tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología. Nuevas fuentes de energía: los biocombustibles. Importancia y aplicaciones en el mundo actual.

4. Conocer los riesgos que entraña la corrosión de los metales. 5. Entender que la deforestación está ligada a la obtención de madera, un recurso de la biosfera. 6. Conocer los impactos que produce tanto la obtención como la transformación y el uso de los materiales. 7. Conocer las nuevas necesidades que aparecen en la sociedad de consumo y cómo las cubre la tecnología. 8. Conocer los progresos de la tecnología en medicina y aeronáutica. 9. Conocer el concepto de biocombustible y las ventajas e inconvenientes de su utilización. 10. Conocer nuevos materiales sintéticos (polímeros) 11. Saber algunos avances de la tecnología para dar respuesta a las nuevas necesidades: la nanotecnología y su aportación a la medicina.

4.1. Explica en qué consiste la corrosión de los metales. 4.2. Indica los riesgos que entraña la corrosión de los metales. 5.1. Define correctamente el concepto de deforestación. 5.2. Indica actividades que conducen a la deforestación en relación a obtención y uso de ciertos materiales: madera, papel, biomasa… 6.1. Indica los impactos ambientales que produce la transformación, el uso y el desecho de los materiales que utilizamos. 7.1. Expone algunas de las nuevas necesidades que surgen en la sociedad de consumo. 7.2. Explica cómo la tecnología da respuesta a esas necesidades nuevas. 8.1. Indica algunos progresos en medicina y aeronáutica gracias a la tecnología. 9.1. Define correctamente el concepto de biocombustible. 9.2. Enumera algunos biocombustibles. 9.3. Indica ventajas e inconvenientes de la utilización de los biocombustibles. 10.1. Explica qué es un polímero. 10.2. Indica el nombre de algunos polímeros de uso común. 11.1. Explica en qué consiste la nanotecnología. 11.2. Indica algunos aparatos basados en esta tecnología. 11.3. Explica la aportación de la nanotecnología al campo de la medicina como método de tratamiento de enfermedades.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Concienciando de la necesidad de una gestión adecuada de los recursos y los residuos que genera tanto su obtención como su desecho. Para facilitar esa gestión responsable es necesaria la colaboración de todos los ciudadanos. Se dan pautas para conseguir que todos respeten la regla de las tres erres.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, digital: Mediante la interpretación de gráficos sobre consumo de ciertos materiales en distintas regiones de la Tierra. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Llevando a cabo una campaña de concienciación para el reciclado de materiales electrónicos, pues nuestro centro dispone de un contenedor específico para este fin. Realizando informes en formato digital de los usos de nuevos materiales y utilización de nanorobots en medicina y en la protección del medio ambiente. Social y cívica: Proponiendo medidas que promuevan el reciclaje de materiales.

Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Cultura Científica de 4º de E.S.O. • Conocer las teorías sobre el origen del Universo. • Explicar la composición y organización de los elementos del Universo. • Explicar la teoría de big-bang • Describir el Sistema Solar. • Explicar la formación de la Tierra y el Sistema Solar

64

• Explicar qué es un exoplaneta. • Indicar las condiciones necesarias para que se desarrolle la vida en un planeta. • Conocer los impactos ambientales globales y las medidas adoptadas para paliarlos. • Reconocer los impactos sobre el sistema humano y el modo en que afectan a la calidad de

vida. • Identificar los residuos y clasificarlos. • Identificar recursos del medio ambiente y clasificarlos en renovables y no renovables. • Conocer las ventajas e inconvenientes de las principales fuentes renovables y no renovables de

energía. • Conocer diversos procedimientos para la producción de energía eléctrica. • Comprender la necesidad de un uso racional de los recursos y una utilización eficiente de la

energía. • Conocer la definición de salud y enfermedad y ser capaces de establecer estilos de vida

saludables • Diferenciar entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, conocer las más frecuentes, sus

causas y tratamientos más habituales y ser capaces de proponer medidas preventivas para evitar contagios y desarrollo de enfermedades en la edad adulta y avanzada.

• Valorar la dieta como una fuente de salud y conocer las enfermedades provocadas por dietas no saludables.

• Conocer el concepto de recurso, los problemas derivados de la sobreexplotación de los recursos así como los impactos ambientales producidos por las actividades humanas y las medidas de corrección y control de los mismos.

• Conocer el concepto de desarrollo sostenible así como la necesidad de la gestión adecuada de los recursos y los residuos producidos por su utilización.

• Conocer las nuevas necesidades que aparecen en la sociedad de consumo y cómo las cubre la tecnología.

• Conocer los progresos de la tecnología en medicina y aeronáutica. • Utilizar las nuevas tecnologías para obtener informaciones de todo tipo, discriminándolas de

forma crítica con el fin de formarse una opinión propia de los problemas que afectan a nuestro planeta.

Temporalización: Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas 1 y 2 Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas 3 y 4 Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas 5 y 6 Biología y Geología de 4º de E.S.O. Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 4º de E.S.O. Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales

Nº Bas EVA Estándares de LEN MAT DIG APR SOC INI CUL

65

Aprendizaje Evaluables

Bloque 1. La evolución de la vida

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

1 x 1

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función

x x

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la

observación directa o indirecta.

2 1

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular

x

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

3 1

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo

x

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su

significado e importancia biológica

4 x 1

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico

x x

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su

función

5 x 1

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

x x

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética

6 1

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

x x

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

66

7 1

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético

x x x

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación

entre mutación y evolución.

8 1

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

x x

9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia

en la resolución de problemas sencillos.

9 x 1

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres

x x x

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da

entre ellas.

10 x 1

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

x x

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

11 1

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

x x

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

12 1 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

x x

13. Comprender el proceso de la clonación.

13 1

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva

x x

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados

genéticamente).

14 x 1 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la

x x x x

67

Ingeniería Genética.

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la

ganadería, el medio ambiente y la salud

15 1

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología

x x x

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo

16 x 2

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

x x x

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y

la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

17 2

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

x x

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano.

18 2 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

x x

19. Describir la hominización.

19 x 2 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización

x x

Bloque 2. La Dinámica de la Tierra

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante.

20 2

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

x

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,

asociándolos con su situación actual.

21 2 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de

x x

68

modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el

estudio de una zona o terreno.

22 2

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

x x x

23 2

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

x

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de

la historia de la tierra

24 x 2

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra.

x

25 2

4.2. Reconoce algunos animales y plantas características de cada era.

x x

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los

fósiles guía.

26 2

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

x

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

27 x 2

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

x x

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la

tectónica de placas.

28 2

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

x x

69

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y

relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales

producidos en los contactos de las placas.

29 x 2

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

x x

30 x 2

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

x x

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

31 2

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

x x

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y

consecuencias.

32 x 2

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos

x x

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los

procesos geológicos internos y externos

33 x 2

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

x x

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

34 x 3

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo

x x

2. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de

ejemplos.

35 3 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,

x x x

70

relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los

ecosistemas

36 3

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas

x x

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes

tróficas.

37 x 3

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

x x

5. Reconocer los niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas

38 x 3

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

x x

6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o

red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos

por parte del ser humano.

39 x 3

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

x x x

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el

aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista

sostenible

40 3

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

x x

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su

influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para

evitar su deterioro.

71

41 x 3

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

x x x x

42 x 3

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

x x x

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

43 3

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos

x x x

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a

nivel familiar y social.

44 3

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

x x x

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías

renovables

45 3

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta

x x

Bloque 4. Proyecto de Investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

46 x 1,

2, 3

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia

x x x x

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

argumentación.

47 x 1,

2, 3

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

x

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

72

obtención

48 x 1,

2, 3

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus investigaciones

x x x x

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo

49 x 1,

2, 3

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

x x

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

50

1,

2, 3

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

x x x

51 x 1,

2, 3

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

x x x

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en Biología y Geología de 4º de E.S.O.

TEMA 1: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA



• La teoría celular.

• Niveles de organización de la materia.

• Células procariotas y eucariotas.

• Los cromosomas y la cromatina.

1. Conocer y comprender los distintos postulados de la teoría celular. 2. Conocer los niveles de organización. 3. Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como reconocer la función de los orgánulos celulares. 4. Conocer los diferentes

1.1. Enuncia los postulados de la teoría celular y explica qué significa cada uno. 2.1. Enumera los distintos niveles de organización de la materia. 2.2. Asocia estructuras con el nivel de organización al que pertenece. 3.1. Establece analogías y diferencias entre célula procariota y célula eucariota. 3.2. Establece analogías y diferencias entre célula animal y célula vegetal. 3.3. Identifica los distintos orgánulos celulares en imágenes y

73

• Cariotipos y cromosomas homólogos

• Mitosis y meiosis. Formación de gametos.

• Ciclos biológicos

componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre núcleo interfásico y en división. 5. Distinguir las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos. 6. Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis y conocer las diferencias entre ambos procesos y el significado biológico. 7. Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí.

esquemas. 3.4. Asocia cada orgánulo celular con la función que desempeña. 4.1. Enumera los componentes del núcleo 4.2. Identifica los componentes del núcleo en micrografías y esquemas. 4.3. Indica la función que desempeña cada uno de los componentes del núcleo. 4.4. Establece diferencias entre el núcleo interfásico y el núcleo en división. 5.1. Define correctamente el concepto de cromosoma y describe sus partes. 5.2. Clasifica los cromosomas según la posición del centrómero. 5.3. Reconoce los cromosomas como portadores de genes. 6.1. Describe correctamente tanto el proceso de mitosis como el de meiosis. 6.2. Reconoce las distintas fases de la mitosis y la meiosis en esquemas y dibujos. 6.3. Establece diferencias entre los procesos de mitosis y meiosis. 6.4. Explica la importancia biológica tanto de la mitosis como de la meiosis. 7.1. Describe los distintos ciclos biológicos. 7.2. Asocia diferentes seres vivos con un ciclo biológico concreto.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: El cáncer es una enfermedad consistente en la multiplicación acelerada de ciertas células alteradas que forman tumores. El paso de una célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que actúan alterando el ADN. La mejor manera de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Mediante la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos. Fomentando la comprensión lectora para extraer información de un texto con el fin de responder a las preguntas que se planteen. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la interpretación de imágenes, los análisis de cariotipos que se proponen que requieren diferenciar cromosomas por su forma y tamaño y determinar el sexo del individuo. Las prácticas de laboratorio ponen de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio. Social y cívica: Las prácticas de laboratorio favorecen el trabajo en equipo para la resolución de las actividades propuestas y el trabajo de laboratorio.

TEMA 2: LA INFORMACIÓN GENÉTICA


• Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura

• La replicación del ADN.

• La información genética: los genes y el genoma.

1. Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes. 2. Conocer el proceso de replicación del ADN. 3. Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de éstos en los cromosomas. 4. Reproducir los mecanismos de la

1.1. Describe los distintos ácidos nucleicos. 1.2. Describe el proceso de replicación del ADN. 3.1. Reconoce los cromosomas como asociación de ADN y proteínas y portadores de genes. 4.1. Define correctamente el concepto de código genético y explica sus características. 4.2. Es capaz de construir un ARN y una proteína utilizando el código genético 5.1. Define correctamente el concepto de mutación.

74

• Las mutaciones y sus tipos.

• Expresión de la información genética: transcripción y traducción.

• El código genético. • La biotecnología y

la ingeniería genética.

expresión genética por medio del código genético. 5. Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. 6. Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma. 7. Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

5.2. Explica la importancia biológica de las mutaciones al introducir variabilidad genética en una especie. 6.1. Explica que consecuencias sanitarias y sociales tiene el conocimiento del genoma. 7.1. Critica las aplicaciones e implicaciones éticas que conlleva el conocimiento del genoma y su aplicación médica y biotecnológica.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: La biotecnología tiene repercusiones positivas y negativas: se puede producir pérdida de biodiversidad y podemos obtener alimentos de mayor calidad, eliminar sustancias contaminantes y producir energías alternativas. Educación para la salud: Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en medicina: la terapia génica, el diagnóstico de enfermedades hereditarias y el desarrollo de terapias posteriores son un avance muy importante.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieran la síntesis de conceptos y promuevan la elaboración de respuestas y explicaciones claras y concisas. A lo largo de todo el tema es necesaria la interpretación de esquemas. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: La práctica de laboratorio permite aislar el propio ADN, poniendo de manifiesto la sencillez de realizar ensayos de laboratorio utilizando materiales fáciles de encontrar. Mediante actividades en las que haya que aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos.

TEMA 3: HERENCIA Y TRANSMISIÓN DE CARACTERES


• Reproducción sexual y asexual.

• La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos Individuos homocigóticos y haterocigóticos. Genotipo y fenotipo.

• Las leyes de la herencia.

• La genética humana. • La herencia del sexo. • La herencia ligada al

sexo. • Enfermedades

1. Conocer las formas de reproducción de los seres vivos. 2. Conocer los conceptos básicos de la genética. 3. Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres, tanto de herencia mendeliana como de herencia ligada al sexo. 4. Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. 5. Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. 6. Reconocer la aplicación de los

1.1. Describir las distintas formas de reproducción de los seres vivos. 2.1. Enumera y explica los conceptos básicos de la genética. 3.1. Resuelve correctamente problemas de genética mendeliana con uno y dos caracteres. 3.2. Resuelve correctamente problemas de herencia ligada al sexo. 4.1. Es capaz de calcular frecuencias genotípicas y fenotípicas. 5.1. Deduce el modo de transmisión de ciertos caracteres humanos a partir de la resolución de problemas de genética. 6.1. Explica cómo se transmiten algunas enfermedades genéticas a la luz de la genética mendeliana. 6.2. Es consciente de la utilidad de la genética para el conocimiento de la herencia de algunas

75

hereditarias. conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades.

enfermedades y su prevención mediante el consejo genético.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: El conocimiento de los mecanismos de la herencia permite adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. La nuevas técnicas de diagnóstico con imágenes y análisis del cariotipo permiten saber si los descendientes padecerán algún tipo de enfermedad hereditaria Educación para la igualdad: Apreciando la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la explicación concreta de conceptos. A lo largo del tema se hace necesaria la comprensión de diversos dibujos y esquemas explicativos. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Los problemas de genética requieren la utilización de operaciones matemáticas (cálculos porcentuales y frecuencias). Proponiendo la interpretación del árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria, para ello es necesario seguir unas reglas. La construcción de árboles genealógicos requiere una observación de los caracteres que se siguen en la propia familia. Social y cívica: Apreciando la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas. Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, digital: Reflexionando sobre la capacidad del hombre para controlar la herencia, la aplicación de la ingeniería genética y los límites de la ciencia. Realizando un trabajo en equipo sobre la frecuencia de aparición de ciertos caracteres en la población de nuestro I.E.S.

TEMA 4: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Origen de la vida. Principales teorías.

• Fijismo. • Evolucionismo:

lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.

• Pruebas de la evolución. • Variabilidad, selección

natural, presión de selección y adaptación.

• Especiación, Mecanismos de aparición de nuevas especies. Evolución de los homínidos.

1. Conocer las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. 2. Conocer y diferenciar los principales aspectos de la teoría fijista y las evolucionistas. 3. Conocer las pruebas que avalan la evolución. 4. Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. 5. Conocer las características básicas del proceso de hominización. 6. Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos del tema.

1.1. Describe las diferentes teorías que explican el origen de la vida a lo largo de la historia. 2.1. Establece diferencias entre las teorías fijistas y evolucionistas. 3.1. Enumera y explica las pruebas de la evolución. 4.1. Explica los mecanismos de especiación. 5.1. Explica los cambios que condujeron a la hominización. 6.1. Es capaz de realizar un esquema explicativo de los contenidos del tema.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Desde el origen de la vida, los seres vivos han tenido un papel fundamental en los cambios que ha experimentado el medio ambiente a lo largo del tiempo: cambio en la composición de la atmósfera, aparición de la capa de ozono, destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático…Algunas de ellas son tan rápidas que sus consecuencias son imprevisibles. Es necesaria una conciencia ecológica global para proteger la biodiversidad del planeta.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: A lo largo de la unidad es necesaria la interpretación de esquemas y dibujos explicativos. Realizando trabajos sobre los nuevos descubrimientos que arrojan más luz sobre el proceso de la

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evolución humana. En “El rincón de la lectura” La ascendencia del ser humano hace Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología: Con una actividad en la que se analiza el cambio de presión de selección, lo que permite aplicar los conceptos adquiridos a un caso real. Mediante la interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos de la evolución. Iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: Los contenidos del tema permiten construir un criterio propio para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de los seres vivos; asimismo, promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que, sobre la evolución humana, añaden excavaciones como la de Atapuerca. Reflexionando sobre la capacidad de los homínidos para colonizar nuevos territorios y sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades. Realización de murales explicativos de los contenidos del tema.

TEMA 5: ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS


Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. Niveles tróficos de un ecosistema. Cadenas y redes tróficas. Hábitat y nicho ecológico. Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.

1. Conocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios. 3. Conocer cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta. 4. Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. 5. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 6. Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo. 7. Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles.

1.1. Enumera los factores ambientales bióticos y abióticos. 1.2. Explica la influencia de los factores ambientales sobre los organismos. 2.1. Identifica distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio ambiente. 3.1. Construye cadenas y redes tróficas. 3.2. Explica cómo se produce la transferencia de energía y materia en las redes y cadenas tróficas (regla del 10%) 4.1. Describe la estructura de un ecosistema. 4.2. Explica el funcionamiento de un ecosistema. 5.1. Expone la necesidad de una explotación sostenible de los recursos alimentarios a la luz de las pérdidas de energía en cada transferencia de un nivel trófico a otro. 6.1. Explica cómo se forma un suelo. 6.2. Expone las causas de la degradación del suelo. 7.1. Describe de forma general los ecosistemas españoles más característicos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo. realizar valoraciones objetivas y fundamentadas de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptar una postura crítica desde el conocimiento

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que favorecen el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: Realizando cálculos sobre rendimiento energético de un nivel trófico. Para resolver algunas de las actividades se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies y la estructura de un ecosistema. Proponiendo observaciones del entorno que implican el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes aprendemos a observar un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables, que no requieren el manejo de complejos instrumentos.

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Conciencia y expresiones culturales: Podemos apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su influencia en el modo y estilo de vida de sus habitantes así como su importancia ecológica.

TEMA 6: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS



• El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.

• Parámetros tróficos.

• Los ciclos biogeoquímicos.

• Cambios de los ecosistemas.

• Sucesión ecológica y clímax.

• Las poblaciones. Autorregulación

• Las plagas y la lucha biológica.

• Recursos naturales e impactos ambientales.

• Espacios naturales protegidos.

1. Conocer los conceptos de ciclo de materia y flujo de energía. 2. Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. 3. Conocer los ciclos biogeoquímicos. 4. Conocer el concepto de sucesión ecológica. 5. Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. 6. Conocer los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema. 7. Conocer los impactos ambientales provocados por la explotación y uso de recursos naturales. 8. Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles.

1.1. Explica la diferencia entre ciclo y flujo y justifica por qué decimos que la materia describe un ciclo y existe un flujo de energía. 2.1. Realiza cálculos de parámetros tróficos del ecosistema. 3.1. Analiza e interpreta esquemas de ciclos biogeoquímicos. 4.1. Define correctamente el concepto de sucesión ecológica 4.2. Explica los cambios que se producen en un ecosistema a lo largo de la sucesión. 5.1. Describe los distintos tipos de sucesiones y establece diferencias entre ellas. 6.1. Explica cómo evoluciona una población a lo largo del tiempo en base a la disponibilidad de recursos. 6.2. Explica cómo una población influye en la dinámica de otra, regulándose mutuamente. 6.3. Analiza e interpreta gráficas de sistema predador-presa. 7.1. Asocia impactos sobre el medio ambiente con la extracción y utilización de recursos naturales. 8.1. Describe algunas medidas de protección del medio ambiente. 8.2. Indica algunas figuras de protección ambiental 8.3. Enumera algunos de los parques nacionales españoles.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Para que los alumnos y alumnas puedan valorar la importancia de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, los posibles cambios que pueden sufrir y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán tomar posición en la defensa del medio natural de una forma rigurosa y objetiva. Es importante que los alumnos y alumnas reflexionen sobre los problemas ambientales que nos aquejan y que comprendan la necesidad de la protección del medio natural y del desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante el análisis de las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema a partir de una gráfica que representa las fluctuaciones de dos poblaciones de depredador y presa. Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones. Algunas de las actividades propuestas necesitan de la interpretación de dibujos y gráficas. Calculo de los parámetros tróficos de un ecosistema Comunicación lingüística: Con actividades que requieran relacionar diversos contenidos de la unidad para comprender y sacar conclusiones de un texto. Social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante la descripción y el análisis de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales y la importancia de una gestión sostenible de los mismos, en la que es necesaria la participación responsable de todos.

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TEMA 7: EL RELIEVE Y SU MODELADO



• Relieve y paisaje. • Procesos geológicos

externos: Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

• Cuencas sedimentarias. • Principales relieves

terrestres. • Modelado fluvial y

torrencial. • Modelado eólico. • Modelado litoral. • Modelado glaciar. • Modelado cárstico. • Factores que condicionan

el modelado

1. Conocer las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición climática. 2. Conocer los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 3. Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico. 4. Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.

1.1. Establece las diferencias existentes entre relieve y paisaje. 1.2. Relaciona el paisaje de una región con el clima imperante en la misma. 3.1. Identifica en fotografías y dibujos distintos tipos de relieve y el agente geológico que los determina. 3.2. Describe adecuadamente las formas del relieve. 4.1. Enumera los factores que condicionan el modelado del relieve. 4.2. Reconoce en fotografías el tipo de modelado de una región.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el releve y los paisajes, que las actividades humanas pueden cambiar la dinámica de los ríos, de las corrientes litorales, frenar la erosión…También se darán cuenta de que muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Varias actividades requieren la interpretación de fotografías y dibujos. Realizando en el laboratorio una simulación de la acción del agua sobre los sedimentos. Relacionando el clima de una región con el modelado predominante del relieve. Comunicación lingüística: Adquiriendo vocabulario propio de la geología. Conciencia y expresiones culturales: Relacionando el paisaje predominante de una región con los modos y estilos de vida de sus habitantes y sus manifestaciones artísticas y culturales.

TEMA 8: ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA



• Estructura, características y composición interna de la Tierra.

• El ciclo de las rocas. • Teoría fijistas y

movilistas. • La deriva continental

de Wegener. • La teoría de la

tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.

• Pruebas de la

1. Conocer las características internas de la Tierra y su repercusión sobre los fenómenos superficiales 2. Conocer las teorías fijistas y movilistas. 3. Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. 4. Conocer los principios y pruebas de la tectónica de placas. 5. Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos. 6. Relacionar el movimiento de

1.1. Describe las características internas de la Tierra. 1.2. Relaciona las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales. 2.1. Describe las teorías fijistas y movilistas sobre la estructura interna de la Tierra. 3.1. Enuncia la teoría de la deriva continental 3.2. Argumenta las pruebas que avalan la teoría de la deriva continental. 4.1. Explica los principios de la tectónica de placas. 4.2. Argumenta las pruebas en favor de la tectónica de placas. 5.1. Define correctamente el concepto de placa

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tectónica de placas. • Las placas litosféricas. • Bordes constructivos,

pasivos, destructivos y de colisión,

• Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.

las placas con los procesos geológicos que producen. 7. Conocer y valorar el avance que significó la colaboración entre los científicos para enunciar la teoría de la tectónica de placas

tectónica. 5.2. Describe los movimientos relativos de las placas tectónicas. 6.1. Indica las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas. 7.1. Argumenta la importancia de la colaboración de científicos de muchas disciplinas para elaborar nuevas teorías científicas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Concienciación de que en muchos casos, las erupciones o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que puede cambiar radicalmente el relieve y el paisaje. Educación para el riesgo: Los alumnos deben conocer las normas básicas de protección en caso de catástrofe, así como las técnicas de primeros auxilios o los protocolos de evacuación en lugares públicos, dado que en España existen zonas sometidas a riesgo sísmico y volcánico. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Realizando una reconstrucción de Pangea que nos permite desarrollar una práctica que podría haber servido para desterrar las teorías fijistas. La resolución de muchas de las actividades requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Comunicación lingüística y digital: Ciertas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario y en internet. Se requiere la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos. Proponiendo un texto del que se extraerá información para contestar preguntas, lo que trabaja la comprensión lectora. Social y cívica: Concienciando de la importancia de la colaboración ciudadana y la colaboración internacional para paliar los efectos de fenómenos paroxísmicos derivados de la dinámica interna de la Tierra.

TEMA 9: MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE



• La dinámica interna: movimientos convectivos.

• Penachos térmicos y puntos calientes.

• Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.

• Fenómenos asociados a las zonas de subducción,

• Orógenos y arcos de islas.

• Deformación de las rocas Clasificación

• Evolución del relieve. Procesos internos y externos.

• Riesgos geológicos, medidas de previsión, prevención y predicción.

1. Saber cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. 2. Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. 3. Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. 4. Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. 5. Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. 6. Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.

1.1. Explicar la estructura interna de la Tierra. 1.2. Enumera las manifestaciones relacionadas con la dinámica terrestre. 2.1. Establece la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales. 3.1 Explicar las características y los procesos asociados a los movimientos de las placas litosféricas. 3.2. Explica el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos. 4.1. Explica el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectónica de placas. 4.2. Reconoce en fotografías y esquemas los tipos de deformaciones que afectan a las rocas. 5.1. Explica que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa. 6.1. Describe los riesgos geológicos y las medidas necesarias para paliar sus efectos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Concienciación de que existen riesgos geológicos que producen sobre el medio un

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tremendo impacto que puede cambiar radicalmente el relieve y el paisaje. Educación para el riesgo: Los alumnos deben conocer las normas básicas de protección en caso de catástrofe, así como las técnicas de primeros auxilios o los protocolos de evacuación en lugares públicos, dado que en España existen zonas sometidas a riesgo sísmico y volcánico.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Realizando una simulación de un penacho térmico en el laboratorio. La resolución de muchas de las actividades requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Comunicación lingüística y digital: Ciertas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario y en internet. Se requiere la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos. Proponiendo un texto del que se extraerá información para contestar preguntas, lo que trabaja la comprensión lectora. Social y cívica: Concienciando de la importancia de la colaboración ciudadana y la colaboración internacional para paliar los efectos de la materialización de riesgos geológicos derivados de la dinámica de la Tierra.

TEMA 10: LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA



• La edad de la Tierra • Datación absoluta y

relativa • El actualismo como

método de trabajo • Los fósiles • La escala del tiempo

geológico • El precámbrico • El Paleozoico. La

diversidad de la vida • El Mesozoico. La

era de los reptiles • El Cenozoico. La era

de los mamíferos

1. Conocer los conceptos de datación absoluta y datación relativa a la luz del actualismo.

2. Conocer el concepto de fósil y el proceso de su formación.

3. Conocer la escala de tiempo geológico.

4. Conocer las eras geológicas y las formas de vida más características de cada una.

1.1. Es capaz de averiguar la edad relativa de un estrato utilizando el actualismo. 1.2. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 1.3. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 2.1. Explica el proceso de formación de un fósil. 2.2. Define correctamente el concepto de fósil guía. 2.3. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. 3.1. Explica la escala del tiempo geológico. 4.1. Enumera las eras geológicas. 4.2. Asocia distintas formas de vida a la era geológica correspondiente.


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, iniciativa y espíritu emprendedor: Las actividades propuestas requieren el conocimiento y la capacidad de relacionar los contenidos vistos en la unidad y en las unidades anteriores. Mediante actividades que requieren la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de las distintas eras. Analizando e interpretando cortes geológicos. Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender: Con actividades que requieran la búsqueda de información en el diccionario y en internet. Desarrollando la capacidad de expresión. Interpretando esquemas y dibujos. Reflexionando sobre la evolución de la Tierra a través del papel que han desempeñado las distintas especies.

TEMA 11: LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE



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• Los recursos naturales. • Impactos de las

actividades humanas sobre los ecosistemas

• Impactos negativos sobre la atmósfera.

• Impactos negativos sobre la hidrosfera.

• Impactos negativos sobre el suelo.

• Impactos negativos sobre la biosfera

• La sobreexplotación y sus consecuencias

• Desarrollo sostenible. • Los residuos y su

gestión. • El reciclaje. • Fuentes renovables de

energía.

1.- Conocer los diversos recursos naturales y su modo de explotación. 2. Diferenciar recursos renovables y no renovables. 3. Conocer algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas. 4. Valorar las actuaciones individuales y colectivas para evitar el deterioro del medio ambiente. 5. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 6. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 7. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables

1.1. Enumera distintos recursos naturales. 1.2. Describe la forma de explotación de los recursos naturales más importantes. 2.1. Establece diferencias entre recursos renovables y no renovables. 2.2. Indica ejemplos de recursos renovables y de recursos no renovables. 3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 4.1. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 5.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos. 6.1. Valora críticamente la recogida selectiva de residuos. 6.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 7.1. Define correctamente el concepto de desarrollo sostenible y comprende sus ventajas sobre el actual modelo de desarrollo. 7.2. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Concienciando de la necesidad de una adecuada gestión de residuos, en la que es imprescindible la colaboración de todos los ciudadanos; de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos; de la conveniencia de estar informados de los riesgos a los que nos enfrentamos y de la forma correcta de actuar en el caso de que se materialicen dichos riesgos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Valorar la importancia de la gestión de los recursos, de la generación de residuos y la evaluación de impactos ambientales en relación con la calidad de vida. Ser conscientes de que cualquier actividad humana puede provocar impactos (positivos o negativos) sobre el medio ambiente y provocar riesgos para el medio ambiente y las personas. Desarrollar comportamientos tendentes al ahorro de recursos naturales y a la disminución de los residuos producidos Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje científico. Aprender a aprender: Relacionando la explotación de recursos con los impactos provocados y los riesgos generados.

Prácticas de laboratorio Debido a la amplitud del temario y la escasez de tiempo disponible para impartirlo, la profesora encargada del curso determinará cuáles de las siguientes prácticas se realizarán a lo largo del curso. 1.- Observación de células animales y vegetales. ( una sesión) 2.- Observación del proceso de mitosis en células meristemáticas de cebolla. ( una sesión) 3.- Observación de infusorios y mohos. ( una sesión) 4.- Extracción de ADN. ( una sesión) 5.- Recolección, observación y clasificación de especimenes animales y vegetales mediante la utilización de claves dicotómicas. (varias sesiones)

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6- Reconocimiento de grandes unidades ecológicas y de relaciones ecológicas en el entorno más cercano. (varias sesiones) 7.- Reconocimiento de rocas y minerales. (varias sesiones) 8.- Observación estereoscópica y reconocimiento en fotos aéreas de formas del relieve. 9.- Observación y reconocimiento de algunos de los especimenes fósiles más comunes. (dos sesiones) 10.- Realización de cortes geológicos e interpretación de la historia geológica de una zona determinada. (varias sesiones) Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Biología y Geología de 4º de E.S.O. • Conocer los conceptos de Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. • Reconocer en modelos, fotografías, diapositivas o vídeos los rargos más importantes de la

acción erosiva y sedimentaria de los distintos agentes geológicos externos. • Conocer la teoría de la Tectónica de Placas y ser capaces de describir los procesos que tienen

lugar en las zonas de contacto entre placas. • Reconocer sobre el mapa del mundo las zonas de contactos entre placas más importantes. • Conocer los criterios de división del tiempo geológico, las principales unidades temporales y

la importancia de los fósiles en la datación de las rocas. • Conocer la teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la avalan. • Conocer la teoría celular, así como la definición de célula. • Conocer la estructura de la célula y la función de sus orgánulos. • Describir los procesos de reproducción celular: mitosis y meiosis y ser capaces de enumerar

sus diferencias. • Conocer la genética mendeliana y resolver problemas sencillos. • Conocer algunas enfermedades hereditarias humanas. • Conocer el concepto de mutación y la importancia de la variabilidad genética. • Conocer algunas técnicas de tratamiento de enfermedades aplicando la terapia génica y la

ingeniería genética. • Conocer los conceptos de evolución, adaptación y selección natural y razonar el por qué de la

distribución de los seres vivos en el planeta atendiendo a sus adaptaciones y a la presión de selección que sobre ellos ejerce el medio ambiente.

• Conocer los conceptos de Ecosfera, Biosfera y Ecosistema y diferenciar entre hábitat y nicho ecológico.

• Conocer los distintos niveles tróficos de un ecosistema y explicar la transferencia de materia y energía entre los distintos niveles tróficos.

• Ser capaces de elaborar cadenas y redes tróficas. • Analizar las consecuencias que as actividades humanas tienen sobre los ecosistemas y

proponer alternativas para minimizar o evitar el deterioro del medio ambiente. • Conocer los ecosistemas más significativos de Castilla y León y sus espacios protegidos. Temporalización Durante el primer trimestre se trabajarán los temas 1, 2 y 3 Durante el segundo trimestre se trabajarán los temas 4, 5, 6 y 7 Durante el tercer trimestre se trabajarán los temas 8, 9 y 10

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7.5.- Sistemas, normas de evaluación y criterios de calificación en E.S.O. Se realizarán pruebas escritas y orales, trabajos de investigación individuales, trabajos cooperativos por grupos y prácticas de laboratorio a lo largo del curso en las que el alumno deberá demostrar haber alcanzado los niveles mínimos exigidos. En dichas pruebas se tratará de conocer: -El grado de comprensión de los conceptos. -La capacidad de abstracción y relación de unos conceptos con otros. -La creatividad, ingenio y espíritu crítico en la resolución de problemas o situaciones teórico-prácticas. -El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas. La profesora informará debidamente a sus alumnos del valor de cada uno de los ejercicios en la nota final del curso: Todas las tareas, trabajos individuales, trabajos en grupo, prácticas de laboratorio y pruebas orales que se realicen tendrán un peso de 2 puntos en la nota final; los exámenes tendrán un peso de 8 puntos en la nota final. En cada ejercicio escrito, se tratará de aplicar el tipo de prueba (libre, objetiva, etc.) más adecuada a cada conjunto temático a evaluar. La evaluación será continua, con lo que los conocimientos y habilidades que se pretenden conseguir en cada evaluación, podrán ser objeto de cuestiones en nuevas pruebas escritas y/u orales. La profesora podrá ir analizando la evolución del alumno durante todo el curso y, al finalizar el mismo, se podrá comprobar si se han conseguido los estándares y criterios de evaluación propuestos y en qué medida así como el grado de consecución de las competencias clave trabajadas. Los alumnos con calificación negativa al final del curso deberán superar una prueba de recuperación. En caso de que algún alumno no realice alguna de las pruebas escritas programadas, será competencia de la profesora la decisión de realizarla en otra fecha o no y en qué condiciones. Para la calificación final del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Las notas obtenidas en los exámenes que se realicen a lo largo del curso. • La realización correcta y puntual de las actividades propuestas por el profesor y el estudio

diario de la materia, que se comprobará mediante preguntas en clase • El comportamiento del alumno en todo momento, que debe ser respetuoso con sus

compañeros, profesores, y personal no docente, así como con los materiales dentro y fuera del aula.

• La participación activa en clase. • La expresión oral y escrita adecuada y el respeto a las normas de ortografía • Las lecturas realizadas por el alumno de entre las que su profesor recomiende, que serán

controladas mediante ejercicios de comprensión y resumen. • La correcta realización de prácticas de laboratorio y su reflejo en un cuaderno de prácticas. • El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas. 7.6:_ Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa: Los alumnos con evaluación negativa en junio se someterán a una prueba extraordinaria en septiembre. Dicha prueba puede estar complementada con actividades y trabajos que la profesora podrá encomendar realizar a los alumnos durante el verano. Para la calificación de dicha prueba se tendrán en cuenta los niveles mínimos exigidos para superar la asignatura , la consecución de los estándares propuestos y el grado de adquisición de la competencias clave trabajadas a lo largo del curso.

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7.7.-Recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores: Con carácter general, los alumnos que tengan pendiente la asignatura de cursos anteriores deberán realizar periódicamente las tareas de recuperación que sus profesoras les exijan. A lo largo del curso se realizarán varias pruebas de recuperación. El siguiente documento se entregará a cada uno de los alumnos que tengan una asignatura pendiente del curos anterior:

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ATENCIÓN A ALUMNOS CON LA MATERIA PEDIENTE DE CURSOATENCIÓN A ALUMNOS CON LA MATERIA PEDIENTE DE CURSOATENCIÓN A ALUMNOS CON LA MATERIA PEDIENTE DE CURSOATENCIÓN A ALUMNOS CON LA MATERIA PEDIENTE DE CURSOS S S S

ANTERIORESANTERIORESANTERIORESANTERIORES

PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIOR CURSO ANTERIOR CURSO ANTERIOR CURSO ANTERIOR

•••• Periódicamente se entregarán al alumno tareas para realizar en casa y que

deberá entregar en el plazo que se le indique correctamente resueltas.

•La profesora corregirá dichas tareas y se las devolverá al alumno.

TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.ENTREGA.ENTREGA.ENTREGA.

• El primer cuadernillo de tareas deberá entregarse a la profesora antes del 2 de

diciembre de 2016

• El segundo cuadernillo de tareas deberá entregarse a la profesora antes del 24 de

febrero de 2017

EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓNEXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓNEXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓNEXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN • El primer examen se realizará el día 13 de diciembre de 2016

• El segundo examen se realizará el día 10 de marzo de 2017

OTRAS OBSERVACIONES: OTRAS OBSERVACIONES: OTRAS OBSERVACIONES: OTRAS OBSERVACIONES: Si el alumno no obtiene el aprobado en las pruebas anteriores, se realizará un

examen final en mayo de 2017.

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Fdo.: Jefe de Dpto. de Biología y Geología

Para la calificación, tanto de las tareas como de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los niveles mínimos exigidos para superar la asignatura, la consecución de los objetivos propuestos y el grado de adquisición de las competencias clave trabajadas. El calendario de entrega de tareas y realización de pruebas de recuperación se hará público también en la página web del Centro. En caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas de recuperación, ésta se acumulará a la siguiente. Si algún alumno no supera la asignatura a lo largo del curso se realizará un examen final en el mes de mayo, la fecha se consensuará con el alumno en concreto. 7.8.-Tratamiento de la diversidad: En todos los niveles el tratamiento de la diversidad correrá a cargo de la profesora encargada de cada curso, para ello se dispone de material específico que se proporcionará a los alumnos que lo necesiten. Se realizarán también, en los casos en que sea necesario, adaptaciones curriculares de la asignatura y, en el primer ciclo, se contará con la inestimable ayuda del Departamento de Orientación del centro para el apoyo de los alumnos que lo necesiten, tanto dentro del aula como fuera de ella. Este curso se realizará una adaptación curricular significativas a una alumna de 3º de E.S.O. Dicha adaptación correrá a cargo del Departamento de Orientación. Asimismo, en 1º de E.S.O. hay varios alumnos con dificultades, para los cuales, siempre que sea necesario, la profesora encargada de dicho curso elaborará materiales especiales para conseguir que estos alumnos alcancen los estándares de aprendizaje propuestos para este curso. 7.9.-Medidas de refuerzo educativo: En todos los niveles, la profesora encargada del grupo elaborará materiales de refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades para alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos. Estos materiales se elaborarán de forma personalizada, siempre según las necesidades que cada uno de estos alumnos tenga. Para ello se cuenta con una amplia colección de materiales ya elaborados por distintas editoriales y los elaborados en cursos anteriores. No obstante pensamos que en cada caso se necesitará un tipo de material u otro y que se deberá elaborar material nuevo cada curso. Por otra parte, todos los materiales destinados a refuerzo educativo de los que dispone este Departamento estarán siempre a disposición del Departamento de Orientación para lo que éste precise. 7.10.- Alumnos propuestos para el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento: Además de los requisitos establecidos en la ley que los alumnos deben cumplir para su incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, este departamento tendrá en cuenta los siguientes aspectos: -Que el alumno no haya mostrado indicios de abandono de la asignatura, tanto por faltas reiteradas a clase como por la falta de trabajo tanto en el aula como en casa.

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-Que el alumno muestre una participación activa en clase e interés por aprender y superar la asignatura. -Que el alumno trabaje tanto en el aula como en casa y realice las tareas que su profesora le encomiende. -Que el alumno muestre respeto por todos los miembros de la comunidad educativa y por los materiales de los que disponemos. -Que consideremos que el alumno, a pesar de su tesón e interés no va a poder titular por la vía ordinaria y que el Programa es una buena oportunidad para obtener el Título. 8.-BACHILLERATO La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad, que ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se han ido adquiriendo y que son debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. En la materia de Cultura Científica se establece la base de conocimiento científico sobre temas como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida, los nuevos materiales, la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En Biología y Geología se profundiza en los conocimientos adquiridos en la E.S.O, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su diversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. Se plantea el estudio de los niveles de organización de los seres vivos, Composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en que habitan. Se aborda el estudio de la base bioquímica de la vida el funcionamiento celular, de la genética y sus implicaciones en los nuevos avances biomédicos y biotecnológicos, así como el conocimiento del sistema inmunitario y su funcionamiento En Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, se aborda el estudio del medio natural y humano desde una perspectiva holística, echando mano a los datos y aportaciones de todas las Ciencias que el ser humano ha desarrollado hasta nuestros días con la finalidad de comprender el funcionamiento del planeta Tierra para poder alcanzar un desarrollo sostenible en un futuro cercano. Todas estas disciplinas permiten que nuestros alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. En la sociedad actual: postindustrial, en la que la innovación y la creatividad son capacidades altamente valoradas; en cambio constante; con inteligencia colectiva, en la que el trabajo cooperativo y la comunicación interpersonal son habilidades básicas; mediática y global, se requieren unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Dichas destrezas son, principalmente: La capacidad para la resolución de problemas, la cultura

87

reflexiva, aplicación de distintas formas de pensamiento, el emprendimiento, el trabajo cooperativo, el compromiso ciudadano, la inteligencia emocional y ética, la alfabetización digital y multimedia y las destrezas comunicativas La LOMCE propone el aprendizaje por competencias como nueva metodología de enseñanza-aprendizaje, adecuada para el desarrollo de las habilidades que requiere la sociedad del siglo XXI. El profesorado de este Departamento diseñará y adoptará un conjunto de proyectos que le permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo XXI por parte de los alumnos. En dichos proyectos se potenciarán: El planteamiento de actividades y tareas contextualizadas, el trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos. Métodos todos ellos destinados a desarrollar un aprendizaje por competencias. 8.1.- Biología y Geología de 1º de Bachillerato: Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales



Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

1 1

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

x

2. Distinguir bioelemento y biomolécula.

2 1

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

x x

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva

y relacionándolas con sus respectivas

3 1 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas

x X

88

básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4 1

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

X

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con

la función que desempeñan.

5 1

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

x x X

Bloque 2. La organización celular

6. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias.

6 1

6.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

x x X

7 1

6.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

x x

7. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

8 1

7.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

x x X

9 1

7.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

x x X

8. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

10 1

8.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y

x X

89

meiosis.

9. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular

mitótica y meiótica.

11 1

8.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

x X

Bloque 3. Histología

10. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al

nivel tisular.

12 1

10.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

x x

11. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales

relacionándoles con las funciones que realizan

13 1

11.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza

x x

12. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen

14 1

12.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen

x x x

Bloque 4. La biodiversidad

13. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

15 1

13.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

x x X

14. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

16 1

14.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

X x x

15. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de

diversidad biológica.

90

17 1

15.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

x x X

18 1

15.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

X

16. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican

los seres vivos.

19 1

16.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

X

20 1

16.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

x x

17. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

21 1

17.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

x x X

22 1

17.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

x x x

18. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

23 1

18.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

x x

24 1

18.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

x X

19. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales

correspondientes. 8. Valorar la importancia

25 1

19.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

x x X

91

26 1

19.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

x X

20. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la

distribución de las especies.

27 1

20.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

x X

21. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

28 1

21.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

x x

29 1

21.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

x x x

22. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

30 1 22.1. Enumera las fases de la especiación.

x

31 1 22.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

x

23. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la

biodiversidad.

32 1

23.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

x x X

33 1

23.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

X x x

34 1

23.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

x X

92

24. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la

evolución de las especies.

35 1

24.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

x X

36 1

24.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

x x X

25. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la

fauna españolas.

37 1

25.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

X X

38 1

25.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

X x X

26. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la

alimentación y la industria.

39 1

26.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

x X x

27. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más

importantes para la extinción de especies.

40 1

27.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

x x

41 1

27.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

x x X

28. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué

medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad.

42 1 28.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

x X

93

actividades humanas.

43 1

28.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

x x X

29. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la

liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

44 1

29.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

x X

30. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

45 1

30.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

x x x

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

31. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

46 1 31.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

x X

32. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

47 1

32.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

x X

33. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

48 1

33.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

x X

34. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

49 1 34.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus

x X

94

mecanismos de transporte.

35. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia

biológica.

50 1

35.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

x x x

51 1

35.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

x X

36. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los

tejidos secretores.

52 1 36.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

x X

53 1

36.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

x X

37. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

54 1

37.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

x X

38. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

55 1

38.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

x X

39. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones

56 1

39.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

x x X

95

40. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

57 1

40.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

x x X

41. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

58 2

41.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

X

42. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características.

59 2

42.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

x x X

60 2

42.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

x x X

43. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La

formación de la semilla y el fruto.

61 2

43.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

x X

44. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

62 2

44.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

x x X

45. Conocer las formas de propagación de los frutos.

96

63 2 45.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

x X

46. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios

en los que habitan.

64 2

46.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

x x X

47. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de los vegetales.

65 2

47.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

x x X

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

48. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

66 2

48.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

x X

67 2

48.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

X

49. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

68 2

49.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

x

50. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

69 2

50.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

X

97

51. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

70 2

51.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.

x X

71 2 51.2. Describe la absorción en el intestino.

X X

52. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

72 2

52.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

X X

53. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble,

incompleta o completa.

73 2

53.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

x x X

74 2

53.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

x X

54. Conocer la composición y función de la linfa.

75 2

54.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

x X

55. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso).

76 2

55.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

x x x

56. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

77 2 56.1. Diferencia respiración celular y respiración,

x X

98

explicando el significado biológico de la respiración celular.

57. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

78 2

57.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

x X x

58. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

79 2 58.1. Define y explica el proceso de la excreción.

x X

59. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en

los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

80 2

59.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

x x X

60. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de

animales.

81 2

60.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

x x X

61. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

82 2

61.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

x x X

83 2 61.2. Explica el proceso de formación de la orina.

x X

99

62. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados

84 2

62.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

X

63. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los

animales.

85 2

63.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

X x X

64. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

86 2 64.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

x X

87 2

64.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

x X

65. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

88 2

65.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

x X

66. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

89 2

66.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

X x

67. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados

90 2

67.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

x X

68. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista

anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

91 2 68.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando

x X

100

las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

69. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

92 2

69.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

x x x

70. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas.

93 2

70.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

x X

94 2

70.2. Discrimina la función reguladora de algunas hormonas y en qué lugar del cuerpo humano se evidencia su actuación.

x x X

95 2

70.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

x x x

71. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de

invertebrados.

96 2

71.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

x X

72. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes

97 2

72.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

x X

98 2 72.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y

x X

101

pluricelulares.

99 2 72.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

x X

73. Describir los procesos de la gametogénesis.

100 2

73.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

x x

74. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

101 2

74.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

x x X

75. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos

de los animales.

102 2

75.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

x x X

103 2

75.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

x x x

76. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

104 2

76.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

X

77. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios

en los que habitan.

105 2

77.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

x x X

106 2 77.2. Identifica las adaptaciones animales a los

X x x

102

medios acuáticos.

107 2

77.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

x x X

78. Realizar experiencias de fisiología animal.

108 2

78.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

X X x

7. Estructura y composición de la Tierra

79. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones

y limitaciones.

109 3

79.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

x x X

80. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las

discontinuidades y zonas de transición.

110 3

80.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

x x X

111 3

80.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

x x X

112 3

80.3. Analiza los modelos geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

x x X

103

81. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

113 3

81.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

x X

82. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

114 3

82.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

x x X

83. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos

115 3

83.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

x x X

84. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

116 3

84.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

x x x

85. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente

aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o

industrial.

117 3

85.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

x x x

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

86. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

104

118 3

86.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

x X

87. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los

factores que influyen en el magmatismo.

119 3

87.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

x x X

88. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y

utilidades.

120 3

88.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

x x X

89. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

121 3

89.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

x x X

90. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

122 3

90.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

x x X

91. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus

tipos.

105

123 3

91.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

x x X

92. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

124 3

92.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

x x x

93. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

125 3

93.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

x x

94. Explicar la diagénesis y sus fases.

126 3 94.1. Describe las fases de la diagénesis.

x X

95. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

127 3

95.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

x x X

96. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación

con los esfuerzos a que se ven sometidas.

128 3

96.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

x x X

129 3

96.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

x x X

97. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

106

130 3

97.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

x X

131 3

97.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

x x

Bloque 9. Historia de la Tierra

98. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la

existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

133 3

98.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

x x x

99. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un corte geológico.

133 3

99.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

x X

100. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los

principales fósiles guía.

134 3

100.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

x x x

107

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en Biología y Geología de 1º de Bachillerato

TEMA 1: LA ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS


• Las características de los seres vivos.

• La base química de la vida: Bioelementos y biomoléculas orgánicas e inorgánicas.

• La célula. Tipos celulares

• División celular

1. -Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. -Distinguir bioelemento y biomolécula. 3.- Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4.- Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5.- Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. 6.- Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 7.- Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 8.- Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 9.- Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de mitosis y meiosis.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional 6.1.- Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 6.2.- Describe y diferencia células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 7.1.- Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 7.2.- Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 8.1.- Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 9.1.- Detecta y describe las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Se fomenta el respeto por todas las especies de seres vivos desde el conocimiento de todo lo que tienen en común(composición, estructura básica y funciones vitales)

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación ligüística: Se proponen actividades en las que es necesario expresarse correctamente, tanto de forma oral como por escrito Digital y aprender a aprender: Se proponen actividades de búsqueda de información en la red y la realización de una presentación en formato digital Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Descripción del microscopio electrónico.Sse informa sobre cómo se estudian los virus. Se informa a los alumnos del trabajo de los biofísicos. Realizando una práctica de laboratorio de reconocimiento e biomoléculas.

108

TEMA 2: DIFERENCIACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN CELULAR


• La asociación y la especialización celular

• Modelos de organización en animales y vegetales

• Los tejidos animales

• Los tejidos vegetales

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2.1. Describe los distintos tejidos animales y vegetales 2.2. Asigna a cada uno de los tejidos animales y vegetales la función que cumplen en el organismo. 2.2. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características. 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Se destaca la importancia de hábitos de vida y alimenticios saludables para el mantenimiento de nuestros tejidos en buenas condiciones para obtener una buena calidad de vida.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Práctica de laboratorio: preparaciones de muestras de tejidos animales y vegetales. Observación de células sanguíneas. Perfil de un histólogo clínico. Realizando una observación de células animales y vegetales Digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, comunicación lingüística: Realizando, por equipos, una presentación en formato digital y exponiéndola al resto de la clase.

TEMA 3: LA IMPORTANCIA DE LA BIODIVERSIDAD


• Los tres niveles de la biodiversidad

• Distribución de los seres vivos

• Causas de la pérdida de biodiversidad

• La protección de la biodiversidad

• La biosfera • El origen de

todos los seres vivos

• Evolución y biodiversidad

• La especiación

1. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies 6. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la

1.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 1.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 2.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 2.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 4.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 4.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

109

biodiversidad. 7. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 8. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 9. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies. 10. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad. 11. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 12. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 13. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 14. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 15. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

6.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 6.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 6.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas 7.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 7.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 8.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 9.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 9.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. 10.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 10.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 11.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 12.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad 131. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 13.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 14.1. Enumera las fases de la especiación. 15.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 15.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Se conciencia de la importancia de la biodiversidad y de su conservación. Se advierte de las causas de su pérdida y de las medidas que hay que tomar para evitar dicha pérdida. Se conciencia del peligro que entraña para la biodiversidad el tráfico de especies exóticas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Organizando grupos para la elaboración de fichas de especies animales incluidos en el Catálogo Español de Especies Amenazadas. Realizando una presentación en formato digital sobre las adaptaciones de la vegetación típica del bosque mediterráneo. Proponiendo un proyecto individual para proteger una especie amenazada. Social y cívica: Elaborando un dosier de medidas que, a título individual, se pueden adoptar para preservar la biodiversidad Conciencia y expresiones culturales: Investigando sobre la estructura e importancia cultural de la dehesa como ecosistema creado por el hombre. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Elaborando el perfil de un agente forestal

110

TEMA 4: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS



• Los sistemas de clasificación • Sistemática, taxonomía y

nomenclatura • Arboles filogenéticos • Características generales de

los cinco reinos • Tendencias actuales en la

clasificación de los seres vivos: los tres grandes dominios

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 3.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 3.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: El conocimiento de los distintos grupos de seres vivos favorece actitudes de respeto hacia el medio natural y el desarrollo de hábitos de vida orientados a evitar la sobreexplotación de los recursos que nos brinda el medio natural.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Elaborando los perfiles de un biólogo evolutivo, de un botánico y de un zoólogo. Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Ralizando determinaciones de diferentes especímenes animales y vegetales utilizando claves dicotómicas. Elaborando claves dicotómicas sencillas para la determinación de especies. Digital: Buscando información en la red y elaborando una presentación en formato digital sobre los principales parques zoológicos y botánicos de España.

TEMA 5: LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS


• La nutrición autótrofa

• Absorción, transporte, transpiración e intercambio de gases

• La fotosíntesis • El metabolismo

secundario • Sustancias de

reserva en las plantas

• La secreción y la excreción en las plantas

1. Conocer la nutrición autótrofa 2. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 3. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 4. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación 5. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 6. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 7. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

1.1. Describe la nutrición autótrofa 2.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 3.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 4.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación 5.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 6.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 6.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 7.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

111

7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: La toma de conciencia de la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta permite adoptar hábitos destinados al ahorro de recursos vegetales.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Digital, comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Recabando información en la red sobre otras formas de nutrición de las plantas y realizando una presentación en formato digital que se expondrá en clase. Social y cívica: Concienciando a la comunidad escolar de la importancia de las plantas para la vida y la necesidad de preservar la flora así como de evitar la sobreexplotación de recursos vegetales, promoviendo una campaña de ahorro de papel. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Elaborando el perfil de un ingeniero forestal. Elaborando un estudio de viabilidad de semillas.

TEMA 6: LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS


• Los tropismos y las nastias

• La regulación del crecimiento vegetal mediante fitohormonas

• Factores que influyen en el desarrollo de las plantas

1. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 2. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 3. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 4. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 5. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales 6. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

1.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 2.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 3.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 4.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 5.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas 6.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Fomentando el respeto hacia las distintas especies vegetales típicas de la zona en que vivimos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Produciendo textos breves en los que se expliquen las distintas respuestas de las plantas ante diferentes estímulos. Digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Buscando y seleccionando información sobre la relación entre diversas sustancias vegetales y su función en la planta. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Interpretando gráficas de crecimiento de distintas partes del vegetal en función de la concentración de hormonas. Realizando una exposición oral sobre los efectos que tienen los fitorreguladores sobre las plantas.

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TEMA 7: LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS


• Reproducción de las plantas

• Ciclo de vida de las Briofitas

• Ciclo de vida de las Pteridofitas

• Ciclo de vida de las espermafitas

• Polinización y fecundación en espermafitas

• Formación del fruto y la semilla

• La propagación de frutos y semillas

• La germinación de las semillas

1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 3. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 5. Conocer las formas de propagación de los frutos.

1.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 5.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos..

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Fomentando el respeto hacia las personas que se dedican a la producción agrícola como una parte importante para el desarrollo económico de la sociedad.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística, aprender a aprender, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Buscando información sobre los cultivos propios de la zona, los métodos de reproducción vegetativa tradicionalels y realizando una presentación en formato digital que se expondrá en clase. Conciencia y expresiones culturales: Investigando en nuestros pueblos sobre antiguos oficios en los que se utilizaban diversas plantas y que ya han caído en desuso. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Realizando un informe sobre los bancos de semillas como recurso para conservar la biodiversidad vegetal. Realizando un informe sobre el cultivo in vitro.

TEMA 8: LA NUTRICIÓN EN ANIMALES. DIGESTIÓN Y RESPI RACIÓN


• La nutrición heterótrofa.

• Procesos digestivos: ingestión, digestión, absorción, defecación.

• Aparatos digestivos en invertebrados

• Aparatos digestivos en

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas 5. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso).

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción en el intestino 5.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la

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vertebrados • La respiración

celular y el intercambio gaseoso

• Aparatos respiratorios en invertebrados

• Aparato respiratorios en vertebrados.

6. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados 7. Conocer el aparato respiratorio de los vertebrados 8. Reconocer las adaptaciones de los aparatos digestivo y respiratorio a los medios en los que habitan los animales.

respiración celular. 6.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 7.1 Relaciona los distintos órganos del aparato respiratorio con la función que realizan y es capaz de situarlos en una representación esquemática. 8.1. Relaciona el tipo de aparato digestivo y respiratorio de un animal con el medio en el que vive

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Promoviendo hábitos de vida saludables para el aparato digestivo y el aparato respiratorio

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital, comunicación lingüística: Realizando búsquedas de información y presentaciones en formato digital o informes sobre distintas adaptaciones del aparato digestivo de vertebrados al tipo de alimentación que presentan. Realizando el perfil de un técnico superior en educación y control ambiental. Realizando una disección del aparato respiratorio de un vertebrado Social y cívica: Fomentando hábitos de vida saludables para el aparato digestivo y el aparato respiratorio. Reivindicando la dieta mediterránea y los espacios sin humo.

TEMA 9: LA NUTRICIÓN EN ANIMALES: CIRCULACIÓN Y EXC RECIÓN


• El aparato circulatorio sanguíneo y los pigmentos respiratorios

• Tipos de aparato circulatorio sanguíneo

• El aparato circulatorio linfático

• La excreción y las sustancias de excreción

• Aparatos excretores en invertebrados

• El aparato excretor en los vertebrados: Las nefronas y la formación de la orina

1. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 2. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa. 3. Conocer la composición y función de la linfa. 4. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 5. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 6. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 7. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. . 8. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados 9. Reconocer las adaptaciones de los

1.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 2.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 2.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). 3.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 4.1. Define y explica el proceso de la excreción. 5.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 6.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 7.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 7.2. Explica el proceso de formación de la orina. 8.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

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• Otros mecanismos de excreción en vertebrados

aparatos circulatorio y excretor a los medios en los que habitan los animales.

9.1. Relaciona el tipo de aparato excretor y circulatorio de un animal con el medio en el que vive

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Fomentando hábitos de vida saludables para el aparato circulatorio y el aparato excretor

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Diseñando y desarrollando en el Centro una campaña para promover los hábitos de vida saludables. Realizando el perfil de un médico cardiólogo. Interpretando electrocardiogramas. Investigando y produciendo un informe sobre enfermedades renales y su tratamiento. Realizando una disección de corazón y una observación de células sanguíneas. Social y cívica: Fomentando hábitos de vida saludables para el aparato circulatorio y el aparato excretor

TEMA 10: LA RELACIÓN EN LOS ANIMALES: COORDINACIÓN NERVIOSA Y HORMONAL


EVALUABLES • Los sistemas de

coordinación en los animales

• Elementos que intervienen en la coordinación nerviosa

• La transmisión de impulsos nerviosos

• El sistema nervioso en invertebrados

• El sistema nervioso en vertebrados

• Componentes del sistema nervioso

• El sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso

• Glándulas endocrinas en vertebrados

• Hormonas en invertebrados

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados 5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

1.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 2.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 2. 2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 4.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 5.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 6.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 7.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 8.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 8.2. Discrimina qué función reguladora tienen algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano y en qué lugar se evidencia dicha función 8.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 9.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Promoviendo en el Centro una campaña de información sobre los efectos nocivos del alcohol y las drogas en el sistema nervioso.

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COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital, comunicación lingüística: Realizando en grupos presentaciones en formato digital de diferentes receptores de estímulos y exponiéndolas en clase. Social y cívica: Elaborando informes sobre los efectos del alcohol y las drogas sobre el sistema nervioso.

TEMA 11: LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES


• Los tipos de reproducción en los animales

• La formación de los gametos

• La fecundación y sus tipos

• El desarrollo embrionario

• Los ciclos biológicos en los animales

1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 2. Describir los procesos de la gametogénesis. 3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 4. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 5. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

1.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 1.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 1.3. Distingue los tipos de reproducción sexual. 2.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis 3.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 4.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 4.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 5.1. Describe las fases de los ciclos biológicos de los animales y las identifica en esquemas sencillos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Orientando sobre hábitos saludables para el aparato reproductor y sobre métodos anticonceptivos

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, social y cívica, comunicación lingüística: Buscando información y realizando informes en diferentes formatos sobre las repercusiones de la clonación terapéutica, la terapia celular, la reproducción asistida para la conservación de especies amenazadas. Realizando el perfil de un embriólogo clínico

TEMA 12: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA


• El estudio de nuestro planeta: métodos directos e indirectos

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el

1.1. Clasifica los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2.1. Resume la estructura y composición del

116

• Modelos de la estructura de la Tierra: modelos geoquímico y geodinámico

• Wegener y la teoría de la deriva continental

• Tectónica global • Las nuevas

tecnologías al servicio de la geología: tomografía sísmica. Modelos numéricos de simulación

• Los minerales y las rocas

interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Conocer las aplicaciones de los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural 7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Las distintas formas geológicas de una zona determinan las especies de seres vivos que la habitan.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Maatemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, comunicación lingüística, aprender a aprender: Analizando gráficas de velocidad/profundidad de ondas sísmicas. Buscando información y realizando informes sobre los nuevos métodos de estudio de la Tierra aportados por las nuevas tecnologías. Realizando el perfil de un geoquímico y el de un geofísico. Buscando y presentando a la clase modelos numéricos de simulación del interior terrestre Conciencia y expresiones culturales: Realizando informes sobre los materiales de construcción tradicional de nuestra comarca y los usos tradicionales de los diferentes minerales y rocas de la zona.

TEMA 13: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS: MAGMATISMO Y METAMORFISMO


EVALUABLES • El magmatismo,

formación y tipos de magmas

• Emplazamientos maagmáticos

• Las rocas magmáticas

• Tipos de actividad volcánica

• El riesgo

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

117

volcánico • El

metamorfismo: factores y tipos de metamorfismo

• Las rocas metamórficas

magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para el riesgo:

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, comunicación ligüística: Analizando gráficas presión/temperatura del estado de un material y diagramas de Bowen, observando la influencia de la presión en un cambio de estado, realizando el perfil de un vulcanólogo y de un ingeniero geólogo, realizando un trabajo en grupo sobre los volcanes que han entrado en erupción en los últimos años, realizando un recorrido por Lumbrales para identificar las rocas magmáticas y metamórficas que recubren las fachadas de los edificios y las que se han utilizado tradicionalmente en la construcción de nuestra comarca.

TEMA 14: LAS ROCAS SEDIMENTARIAS


• Los procesos geológicos externos

• Ambientes sedimentarios

• Diagénesis • Las rocas

sedimentarias • Deformaciones

tectónicas

1. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 2. Explicar la diagénesis y sus fases. 3. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 4. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 5. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

1.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 2.1. Describe las fases de la diagénesis. 3.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 4.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 4.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 5.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 5.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para el riesgo: Analizando los componentes de un sistema de alerta temprana

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando informes sobre las formaciones geológicas que se pueden encontrar en el entorno cercano a nuestras poblaciones, consultando un SIG para extraer diversas informaciones, reconociendo rocas sedimentarias, realizando un recorrido por Lumbrales para identificar las rocas sedimentarias que recubren las fachadas de los edificios y las que se han utilizado tradicionalmente en la construcción de nuestra comarca.

118

TEMA 15: LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA


• El tiempo en geología • Estratigrafía • Datación de las rocas • Los mapas

topográficos y los cortes geológicos

• Principales acontecimientos en la historia de la Tierra

• El proceso de fosilización, los fósiles guía

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los principales fósiles guía.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, comunicación lingüística, aprender a aprender, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Analizando mapas topográficos de nuestra comarca y realizando perfiles topográficos y cortes geológicos, realizando dataciones relativas de estratos atendiendo a los fósiles guía que contienen, realizando el perfil de un paleontólogo.

Prácticas de laboratorio: Debido a la amplitud del programa, la profesora encargada del curso será la que decidirá cuáles de entre las siguientes prácticas se desarrollarán a lo largo del curso. Material y normas de uso del laboratorio. 1.- Diferentes técnicas para la realización de preparaciones microscópicas: microtomía, tinción, squash, extensión. 2.- Realización de cultivos primarios y secundarios de mohos presentes en el aire. 3.- Estudio microscópico de la mitosis: observación de células en división de la raíz de una cebolla 4.- Estudio microscópico de tejidos animales y vegetales. 5.- Clasificación de plantas mediante la utilización de claves dicotómicas. 6.- Clasificación de animales mediante la utilización de claves dicotómicas. 7.- Disección de un corazón de cordero 8.- Disección de un ojo de vaca. 9.- Elaboración e interpretación de gráficas de velocidad/profundidad de ondas sísmicas. 10.- Reconocimiento “de visu” de los minerales más característicos. 11.- Reconocimiento “de visu“ de las rocas más comunes. Deducción del tipo de roca ante una muestra de mano. 12.- Estudio de las características de un suelo: porosidad, textura, composición… 13.- Realización de cortes geológicos e historias geológicas

119

Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato: • Conocer los métodos más comunes del estudio del interior de la Tierra. • Conocer la estructura interna del planeta, así como la composición de cada una de sus capas. • Conocer los métodos de datación de rocas y fósiles. • Realizar perfiles topográficos e interpretación de cortes geológicos. • Conocer las teorías de la Deriva Continental y la Tectónica Global. • Analizar los procesos geológicos internos como consecuencia de los contactos entre placas

litosféricas. • Conocer el proceso de formación y evolución de los magmas y su transformación en rocas

magmáticas así como identificar las rocas magmáticas más comunes. • Conocer los factores del metamorfismo e identificar las rocas metamórficas más comunes. • Conocer los efectos que sobre el relieve tiene la acción de los distintos agentes geológicos

externos: modelado glacial, fluvial, eólico y litoral, y los riesgos que dichos procesos entrañan para la población humana, así como las medidas de prevención y corrección de riesgos a aplicar en cada caso.

• Describir, a grandes rasgos, los cambios más importantes acaecidos durante la historia de la Tierra: formación de la atmósfera actual, grandes extinciones, cambios climáticos.

• Conocer la composición química de la materia viva: bioelementos y biomoléculas, así como los niveles de organización en los que se presenta la materia.

• Establecer criterios de clasificación de los seres vivos. • Conocer las características generales de los cinco grandes Reinos. • Realizar correctamente preparaciones microscópicas mediante distintas técnicas. • Conocer los conceptos de Biodiversidad y Espacio protegido. Enumerar los espacios

protegidos más representativos de Castilla y León. • Conocer el concepto de Especie Endémica y algunos endemismos de España. • Conocer la anatomía y fisiología de los Vegetales, así como las adaptaciones al medio en el

que viven, • Conocer las adaptaciones de los animales al medio en el que viven a través del estudio

comparado de los distintos órganos y aparatos de sus cuerpos. Temporalización y libro de texto: Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas: 7, 8, 9, 10, 11 Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas: 12, 13, 14, 15 Se ha seleccionado como libro de texto para los alumnos: “Biología y Geología de 1º de Bachillerato”. Proyecto “saber hacer”, serie “observa” de la editorial Santillana. 8.2.-Biología de 2º de Bachillerato: Perfil competencial de la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales

120



Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las

moléculas orgánicas.

1 1,

2, 3

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

x x

2 x 1

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

x

3 x 1

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

x x

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en

los procesos biológicos.

4 x 1

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas

x x

5 x 1

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

x x x

6 1

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

x x x

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de

diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas

orgánicas.

7 x 1 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,

x x x

121

relacionando su composición química con su estructura y su función.

8 1

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

x x x

9 1

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

x x

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los

enlaces que les unen.

10 x 1

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

x

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las

principales biomoléculas orgánicas.

11 x 1

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

x x

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

12 x 1

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

x x

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

13 1

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

x x

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y

eucariotas.

122

14 x 2

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

x x

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo

identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

15 x 2

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

x x

16 x 2

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

x x x

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

17 x 2

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

x x

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en

cada fase de los mismos.

18 x 2

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

x x

19 x 2

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

x x x

5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad

genética de las especies.

20 x 2

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

x

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los

123

intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

21 2

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

x x

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre

ambos.

22 x 2

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

x x

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como

productos iniciales y finales.

23 2

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

x x x

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento

energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.

24 2

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

x x x

25 x 2

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

x x x

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

26 x 2

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

x x

27 x 2 10.2. Localiza a nivel subcelular x

124

donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la

Tierra.

28 x 2

11.1. Comenta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra

x x

12. Valorar la importancia de la quimiosíntesis.

29 2

12.1. Describe el papel biológico de los organismos quimiosintético

x x

Bloque 3. Genética y evolución

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

30 x 2

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

x x

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

31 2

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

x

3. Relaciona el ADN con la síntesis de proteínas.

32 x 2

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

x x

4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del

código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular.

33 x 2

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

x x

34 2 4.2. Reconoce las características x x x

125

fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción

e identificar los principales enzimas de estos procesos.

35 x 2

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

x x

36 2

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

x

37 2

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

x x

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

38 x 2

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

x x

39 2

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

x x

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

40 x 2

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

x x x

8. Conocer los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus

aplicaciones.

41 2

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación

x x x

126

genética para la obtención de organismos transgénicos.

genética 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia

en los nuevos tratamientos.

42 2

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

x x x

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en

la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia

y la información genética.

43 x 2

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

x x

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo

44 x 3

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

x x

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de las teorías darwinista y

neodarwinista.

45 x 3

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

x x

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia

en la evolución.

46 3

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

x

47 3

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

x x

127

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

48 x 3

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

x x

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso

de especiación.

49 3

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

x x

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular

50 2, 3

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

x

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos.

51 x 2, 3 2.1. Describe la estructura de los distintos microorganismos.

x x

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

52 3

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

x x

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

53 2, 3

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

x x x

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y

utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los

microorganismos en los procesos naturales e industriales.

54 x 3 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos

x x

128

más frecuentes con las enfermedades que originan.

55 x 3

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

x x

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

56 x 3

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

x x

57 x 3

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

x x x

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta

inmunitaria.

58 x 3

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

x x

2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la

respuesta inmune.

59 3

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

x x

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

60 x 3

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

x x

4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los

anticuerpos.

129

61 x 3

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

x x

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo

62 3

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas

x x

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

63

x 3

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la utilización de vacunas y sueros

x x x

7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas

patologías frecuentes.

64 x 3

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

x x x

65 3 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

x

66 3

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

x

8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las

personas

67 x 3

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

x

68 3 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de

x

130

órganos identificando las células que actúan.

69 x 3

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

x x x x

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en Biología de 2º de Bachillerato

TEMA 1: BIOELEMENTOS, AGUA Y SALES MINERALES



• El enlace químico • Los bioelementos • Las biomoléculas • El agua • Las sales minerales • Las disoluciones y

las dispersiones coloidales

1. Diferenciar entre los distintos tipos de enlaces químicos presentes en la materia viva. 2. Conocer los bioelementos más abundantes en la materia viva y ser capaces de clasificarlos según su abundancia. 3. Comprender que la importancia de que un bioelemento no está directamente relacionada con su abundancia en el organismo. 4. Conocer las distintas funciones de los bioelementos. 5. Diferenciar entre biomoléculas orgánicas e inorgánicas. 6. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares e indicar algunos ejemplos de las repercusiones de su carencia. 7. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que cumple en el organismo. 8. Describir las diferencia entre disolución y dispersión coloidal y el funcionamiento e importancia de las disoluciones

1.1. Reconoce los distintos enlaces químicos y sus propiedades. 2.1. Define correctamente el concepto de bioelemento. 212. Cita los bioelementos más abundantes en la materia viva. 2.3. Clasifica los bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos. 3.1. Explica que todos los bioelementos son igualmente importantes para la vida, independientemente de su abundancia. 4.1. Enumera las funciones de distintos bioelementos. 5.1. Define correctamente el concepto de biomolécula. 5.2. Establece la diferencia entre biomolécula orgánica y biomolécula inorgánica. 5.3. Enumera ejemplos de biomoléculas inorgánicas y orgánicas. 6.1. Explica la importancia del agua y las sales minerales para la vida. 7.1. Establece relaciones entre las propiedades del agua y las funciones que cumple en el organismo. 8.1. Establece diferencias entre disoluciones y dispersiones coloidales. 8.2. Enumera ejemplos de disoluciones y dispersiones coloidales en la materia viva. 8.3. Comprende el concepto de pH. 8.4. Explica el funcionamiento de las disoluciones como sistemas de regulación del pH del medio interno. 9.1. Define correctamente los conceptos de ósmosis

131

como sistemas tampón 9. Conocer los procesos de ósmosis y presión osmótica

y presión osmótica. 9.2. Establece diferencias entre disoluciones isotónicas, hipotónicas e hipertónicas. 9.3. Describe el movimiento del agua a través de una membrana semipermeable que separa dos disoluciones de distinta concentración.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Concienciando de la importancia de la ingesta de agua para mantener una hidratación adecuada y del consumo de alimentos ricos en sales minerales, dada la importante función que éstas cumplen en el organismo.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender: Mediante actividades que fomenten la adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico y el rigor y precisión en la elaboración de material documental científico. Realizando esquemas de los contenidos del tema. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando una práctica de laboratorio en la que el alumno emita una hipótesis y desarrolle un experimento para corroborarla (contenido en agua de los seres vivos).

TEMA 2: LOS GLÚCIDOS



• Los glúcidos • Monosacáridos. • Enlaces N-

glucosídico y O-glucosídico.

• Sustancias derivadas de los monosacáridos.

• Los disacáridos. • Los polisacáridos. • Glúcidos asociados

a otro tipo de moléculas.

• Funciones generales de los glúcidos.

• Métodos de identificación de glúcidos.

1. Conocer el concepto de glúcido, clases y sus funciones biológicas. 2. Reconocer algunos de los glúcidos más importantes. . 3. Ser capaces de construir la estructura cíclica de un monosacárido a partir de su estructura extendida. 4. Conocer los distintos isómeros de un monosacárido y diferenciar entre moléculas isómeras y epímeras. 5. Conocer el concepto de actividad óptica. 6. Construir distintos disacáridos a parir de monosacáridos. 7. Conocer la estructura, la localización y la función de los polisacáridos 8. Conocer la utilidad práctica, en la vida cotidiana, de algunas de estas sustancias.

1.1. Define correctamente el concepto de glúcido. 1.1. Clasifica los glúcidos según el número de carbonos que presentan, el grupo funcional principal que contienen y las unidades o monómeros que los forman. 2.1. Identifica mono y disacáridos, tanto en su fórmula extendida como cíclica. 3.1. Construye la estructura cíclica de un monosacárido. 4.1. Distingue los distintos isómeros de un monosacárido. 4.2. Establece diferencias entre sustancias isómeras y sustancias epÍmeras. 5.1. Define el concepto de actividad óptica. 6.1. Construye disacáridos mediante enlace O-glucosídico entre monosacáridos. 7.1 Identifica polisacáridos por sus fórmulas esquemáticas. 7.2. Explica la función que cumplen en el organismo los polisacáridos. 8.1. Establece relaciones entre glúcidos y sus funciones. 8.2. Establece relaciones entre las propiedades de ciertos productos de uso cotidiano y los glúcidos que contienen.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: El reconocimiento de la importancia de los glúcidos en el organismo constituye una buena aproximación al concepto de dieta equilibrada. Educación cívica: Potenciando en los alumnos la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios ambiguos o engañosos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la realización de esquemas de los

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contenidos del tema. Adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Con una práctica de laboratorio: reconocimiento de glúcidos y detección de su presencia en algunos alimentos. Mediante la valoración de etiquetas de ciertos productos en cuanto a su contenido englúcidos. Social y cívica: Mediante el respeto a las normas de uso del laboratorio.

TEMA 3: LOS LÍPIDOS



• Los lípidos, concepto y clasificación.

• Los ácidos grasos, clasificación y propiedades físico-químicas.

• Los lípidos saponificables, simples y complejos. Su estructura y función biológica.

• Los lípidos insaponificables,

• estructura y función biológica.

• Funciones generales de los lípidos.

1. Conocer el concepto de lípido, su clasificación y sus funciones en el organismo. 2. Reconocer algunos de los lípidos por su estructura molecular. 3. Ser capaces de construir acilglicéridos y jabones (reacciones de esterificación y saponificación). 4. Conocer la importancia del colesterol como constructor de membranas y las consecuencias de un alto nivel de este lípido en la sangre. 5. Conocer la utilidad práctica, en la vida cotidiana, de estas sustancias.

1.1. Define correctamente el concepto de lípido. 1.2. Clasifica los lípidos. 1.3. Establece relaciones entre los lípidos y sus funciones. 2.1. Identifica cada tipo de lípido según su estructura química 3.1. Construye acilglicéridos a partir de sus componentes mediante enlaces éster. 3.2. Escribe correctamente la reacción de saponificación. 4.1. Indica la función del colesterol en la membrana plasmática. 4.2. Explica las consecuencias de un exceso de colesterol en la sangre. 5.1. Reconoce la importancia de los lípidos en el organismo. 5.2. Establece relaciones entre las propiedades de ciertos productos de uso cotidiano y su carácter lipídico.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Sensibilizar sobre la relación de la ingesta de grasas saturadas y las enfermedades cardiovasculares. El reconocimiento de las funciones y la importancia de los lípidos en el organismo es una buena aproximación al concepto de dieta equilibrada. Educación cívica: Potenciando en los alumnos la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios ambiguos o engañosos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, Realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico. Social y cívica: Potenciando la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios ambiguos o engañosos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Con la práctica de laboratorio: Formación de jabones a partir de lípidos. Mediante la valoración de etiquetas de ciertos productos en cuanto a su contenido en lípidos.

TEMA 4: LAS PROTEÍNAS



• Aminoácidos: concepto y estructura general. Características.

• Clasificación de

1. Conocer el concepto de proteína, su clasificación y sus funciones en el organismo. 2. Conocer la función de

1.1. Define correctamente el concepto de proteína. 1.2. Clasifica las proteínas. 1.3. Enumera las funciones de las proteínas en el organismo. 2.1. Explica la función de algunas proteínas en el

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aminoácidos. • Enlace peptídico:

características. • Estructura de las

proteínas. Relación, estructura y función.

• Clasificación de las proteínas.

• Propiedades de las proteínas.

• Funciones de las proteínas.

algunas proteínas concretas. 3. Conocer la fórmula general de un aminoácido. 4. Construir un enlace peptídico y conocer sus propiedades. 5. Conocer las distintas estructuras de las proteínas, así como los conceptos de desnaturalización y renaturalización. 6. Conocer las estructuras corporales formadas mayoritariamente por proteínas.

organismo: colágeno, elastina, hemoglobina… 3.1. Reconoce los aminoácidos como unidades para la construcción de proteínas. 3.2. Escribe correctamente la fórmula general de un aminoácido. 4.1. Es capaz de construir un enlace peptídico. 4.2. Describe las propiedades del enlace peptídico. 5.1. Describe las distintas estructuras de las proteínas. 5.2. Indica ejemplos de proteínas con distintas estructuras. 5.3. Define correctamente el concepto de desnaturalización 5.4. Explica las consecuencias de la desnaturalización de una proteína. 5.5. Indica las causas por las que una proteína se desnaturaliza. 5.6. Define correctamente el concepto de renaturalización. 6.1. Cita estructuras corporales formadas mayoritariamente por proteínas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: El reconocimiento de las funciones y la importancia de las proteínas en el organismo es una buena aproximación al concepto de dieta equilibrada. Educación cívica: Potenciando en los alumnos la capacidad de crítica y decisión ante reclamos publicitarios ambiguos o engañosos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia y Ciencia y Tecnología: Mediante la realización de esquemas de los contenidos del tema. Adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender: Mediante la práctica de laboratorio: Reconocimiento de biomoléculas en la leche y/o el estudio experimental de desnaturalización de las proteínas de la clara del huevo. Valoración de etiquetas de ciertos productos en cuanto a su contenido en proteínas.

TEMA 5: LOS ÁCIDOS NUCLEICOS



• Nucleósidos y nucleótidos concepto y composición química.

• Enlace fosfodiéster.

• Estructura y función del ADN: la doble hélice (modelo de Watson y Crick.

• Estructura terciaria del ADN.

• Ácido ribonucléico: estructura y función de los

1. Conocer y nombrar los componentes de los nucleótidos, así como la forma en que se unen. 2. Saber entre qué grupos se establece el enlace fosfodiéster. 3. Conocer las diferencias entre el ADN y el ARN en cuanto a localización, composición, estructura y función 4. Conocer la estructura y función del ADN. 5. Conocer los niveles de organización del ADN en eucariotas y procariotas 6. Describir la estructura y función de los diferentes tipos de ARN.

1.1. Define nucleótido como unidad estructural de los ácidos nucleicos. 1.2. Enumera los componentes de un nucleótido. 1.3. Indica cómo se unen los componentes de un nucleótido 1.4. Formula nucleótidos. 2.1. Indica cómo se unen los nucleótidos. 2.2. Formula cadenas de polinucleótidos. 3.1. Establece diferencias entre ADN y ARN en cuanto a su estructura, localización y función. 4.1. Describe la estructura de la molécula de ADN. 4.2. Explica la función de la molécula de ADN. 5.1. Describe los niveles de organización del ADN tanto en células procariotas como en células eucariotas. 6.1. Enumera los distintos tipos de ARN y sus funciones. 6.2. Establece diferencias estructurales entre los distintos tipos de ARN.

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principales tipos. ELEMENTOD TRANSVERSALES

Educación cívica: Valorando desde el punto de vista ético los avances en los estudios sobre el ADN como paso previo al desarrollo de la ingeniería genética y a las terapias génicas para el tratamiento de enfermedades.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Mediante la realización de un cuadro comparativo entre ADN y ARN, una presentación en formato digital sobre la técnica de desnaturalización y renaturalización para conocer el grado de parentesco entre individuos. Práctica de laboratorio “extracción de ADN” , identificación de esquemas mudos sobre la estructura del ADN y del ARN, Elaboración de esquemas y dibujos de los diferentes niveles de empaquetamiento del ADN, adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico

TEMA 6: LA CÉLULA UNIDAD ESTTRUCTURAL Y FUNCIONAL. EL NÚCLEO



• El descubrimiento de la célula y la teoría celular.

• Forma y tamaño de las células.

• Tipos de organización celular. Células procariotas y eucariota.

• El núcleo celular: características y estructura.

• Los cromosomas. • Métodos de

estudio de la célula: los microscopios

1. Conocer y comprender los postulados de la teoría celular, así como los principales hitos en el descubrimiento de la célula. 2. Conocer las diferencias y analogías entre la células eucariotas y procariotas. 3. Indicar los distintos componentes del núcleo, indicando su estructura y función 4. Conocer las distintas partes de un cromosoma y su clasificación en función de la posición del centrómero. 5. Resolver problemas sobre el número y tipos de cromosomas de un individuo. 6. Conocer diferentes métodos de análisis del material biológico y diferenciar entre los distintos tipos de microscopio.

1.1. Enuncia los postulados de la teoría celular explicando su significado. 1.2. Enumera los principales hitos en el descubrimiento de la célula. 2.1. Enumera las diferencias entre células procariotas y células eucariotas. 3.1. Enumera los componentes del núcleo. 3.2. Indica la función de cada componente del núcleo. 3.3. Explica la estructura de los componentes del núcleo. 4.1. Explica qué es un cromosoma. 4.2. Enumera e identifica en esquemas las distintas partes del cromosoma. 4.3. Clasifica los cromosomas en función de la posición del centrómero. 5.1. Resuelve problemas relativos al número de cromosomas. 5.2. Interpreta cariotipos. 6.1. Explica distintos métodos de análisis de material biológico. 6.2. Establece diferencias entre el microscopio óptico y el electrónico. 6.2. Establece diferencias entre el microscopio electrónico de barrido y el microscopio electrónico de transmisión.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Valorando la contribución de diferentes autores a la elaboración de la teoría celular. Tomando conciencia de la contribución de la evolución de las técnicas de microscopía en el avance del descubrimiento de la célula. Valorar la importancia del estudio de un cariotipo para identificar anomalías cromosómicas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Mediante la búsqueda bibliográfica o en internet sobre los principales hitos en el descubrimiento de la célula. Interpretación de imágenes de diferentes tipos de células. Elaboración de cuadros comparativos entre células procariotas y eucariotas, y entre células animales y vegetales. Interpretación de microfotografías o diapositivas de diferentes tipos de células Observación de fotografías y dibujos de la estructura nuclear. Elaboración y análisis de un cariotipo. Elaboración de un cuadro comparativo entre los diferentes microscopios.

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TEMA 7: CITOPLASMA Y ESTRUCTURAS NO MEMBRANOSAS DE LA CÉLULA



• El citosol o hialoplasma.

• Inclusiones citoplasmáticas.

• El citoesqueleto, microfilamentos, filamentos intermedios.

• El centrosoma. • Los ribosomas. • La matriz

extracelular. • La pared celular.

1. Indicar la estructura y función del citoplasma. 2. Conocer los diferentes tipos de inclusiones citoplasmáticas y las células que las presentan. 3. Comparar los diferentes componentes del citoesqueleto y señalar las funciones en las que participan. 4. Reconocer a través de esquemas o fotografías la estructura de centriolos, cilios y flagelos. 5. Señalar la localización, estructura y función de los ribosomas 6. Conocer la estructura y función de la matriz extracelular de las células animales. 7. Reconocer la importancia de la pared celular, su estructura y las funciones que lleva a cabo.

1.1. Describe la estructura del citoplasma y su función. 2.1. Cita diferentes inclusiones citoplasmáticas. 2.2. Asocia algunas inclusiones citoplasmáticas con las células que las presentan. 3.1. Explica qué es el citoesqueleto. 3.2. Señala los componentes del citoesqueleto. 3.3. Explica el papel del citoesqueleto como estructura que contribuye a la morfología celular y a la organización de los orgánulos. 4.1. Describe la composición y estructura de cilios y flagelos. 4.2. Identifica en esquemas y fotografías la estructura de cilios y flagelos. 5.1. Describe la estructura de los ribosomas. 5.2. Indica la función de los ribosomas. 6.1. Describe la estructura de la matriz extracelular en células animales. 6.1. Enumera las funciones de la matriz extracelular en células animales. 7.1. Explica el papel de la pared celular como exoesqueleto de las células vegetales. 7.2. Explica el papel de la pared celular como defensa de la célula vegetal frente a los fenómenos osmóticos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN

Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Mediante prácticas de laboratorio: inclusiones celulares, pared celular. Realizando una búsqueda bibliográfica o en internet sobre el estudio de diversas estructuras celulares. Interpretando microfotografías y/o esquemas de cortes longitudinales y transversales de cilios y flagelos. Elaboración de un mapa conceptual sobre los componentes del citoesqueleto y las funciones que llevan a cabo. Observación al microscopio óptico de diferentes inclusiones celulares.

TEMA 7: LA MEMBRANA PLASMÁTICA. ORGÁNULOS MEMBRANOS OS



• L a membrana plasmática: composición química y estructura.

• El transporte a través de la membrana

1. Conocer el modelo de mosaico fluido para la membrana plasmática. 2. Diferenciar los distintos mecanismos que permiten el paso de sustancias a través de la membrana plasmática. 3. Conocer las diferenciaciones de la membrana.

1.1. Describe el modelo de mosaico fluido para la membrana plasmática. 2.1. Enumera los mecanismos de transporte de sustancias a través de la membrana- 2.1. Explica los mecanismos de transporte de sustancias a través de la membrana. 3.1. Describe las distintas diferenciaciones de la membrana. 4.1. Describe la estructura de las mitocondrias.

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plasmática. • Endocitosis y

exocitosis. • Las uniones

intercelulares. • El retículo

endoplasmático. • El aparato de

Golgi. • Los lisosomas. • Las vacuolas. • Peroxisomas y

Glioxisomas. • Las mitocondrias. • Los cloroplastos.

4. Conocer la estructura, composición y función de los diferentes orgánulos membranosos. 5. Conocer la relación circulatoria que se establece entre los diferentes orgánulos del sistema endomembranoso. 6. Establecer analogías y diferencias en cuanto a origen, composición, estructura y función de cloroplastos y mitocondrias

4.2. Describe la estructura de los cloroplastos. 4.3. Describe la esctructura del retículo endoplasmático. 4.4. Describe la estructura del aparato de Golgi. 4.5. Describe la estructura de los lisosomas. 4.6. Diferencia lisosomas primarios de lisosomas secundarios. 4.7. Describe la estructura de las vacuolas. 4.8. Asocia cada orgánulo membranoso celular con sus funciones. 5.1. Describe cómo circula una sustancia empaquetada en vesículas a través de la célula y cita los orgánulos implicados. 6.1. Explica la teoría endosimbióntica para el origen de cloroplastos y mitocondrias.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN

Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Mediante la realización de esquemas gráficos de la estructura de la membrana plasmática. Elaboración de esquemas con los diferentes tipos de transporte comparándolos entre sí. Interpretación de microfotografías o diapositivas de procesos de exocitosis y endocitosis.Observación de microfotografías de distintas diferenciaciones de membrana. Interpretación de microfotografías de los diferentes orgánulos membranosos. Representar a través de esquemas el paso de una proteína desde que se sintetiza hasta que es excretada al exterior celular. Realización de un cuadro comparativo de analogías y diferencias entre mitocondrias y cloroplastos.

TEMA 8: EL METABOLISMO. LOS ENZIMAS Y LAS VITAMINAS



• El metabolismo. Concepto y tipos.

• El ATP. • Los enzimas:

estructura y función.

• Características de los enzimas

• Mecanismos de acción enzimática.

• La actividad enzimática.

• Clasificación de los enzimas.

• Factores que influyen en la actividad enzimática.

• Coenzimas y vitaminas.

1. Entender el concepto de metabolismo, sus tipos y las diferencias entre catabolismo y anabolismo 2. Reconocer la estructura y componentes de las enzimas. 3. Conocer las características de los enzimas. 4. Conocer los mecanismos de acción enzimática. 5. Saber cómo se produce la actividad enzimática, interpretando gráficas de cinética enzimática 6. Clasificar los distintos tipos de enzimas según la reacción que catalizan. 7. Conocer los factores que influyen en la actividad de un enzima. 8. Clasificar los distintos tipos de vitaminas y conocer la función que realizan.

1.1. Explica el concepto de metabolismo. 1.2. Describe los distintos tipos de metabolismo. 1.3. Diferencia entre catabolismo y anabolismo. 2.1. Describe la estructura de los enzimas. 2.2. Enumera los componentes de los enzimas. 3.1. Enumera y explica las características de los enzimas. 4.1. Explica los distintos mecanismos de acción de los enzimas. 5.1. Explica cómo se produce la actividad enzimática. 5.2. Explica el concepto de KM y velocidad máxima. 5.3. Explica el concepto de saturación de un enzima. 5.4. Es capaz de sacar conclusiones del análisis de una gráfica de cinética enzimática. 6.1. Clasifica los enzimas según la reacción que catalizan. 7.1. Enumera los factores que influyen en la actividad de un enzima. 7.2. Explica el concepto de inhibición enzimática. 7.3. Establece diferencias entre inhibición competitiva, no competitiva y acompetitiva. 7.4. Explica el concepto de cooperativismo enzimático. 8.1. Define correctamente el concepto de vitamina.

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8.2. Enumera las características de las vitaminas. 8.3. Clasifica las vitaminas en liposolubles e hidrosolubles. 8.4. Enumera vitaminas e indica la función que realizan en el organismo.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: El conocimiento de las funciones de las vitaminas es una buena introducción al concepto de dieta equilibrada.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital, lingüística: Mediante la interpretación de gráficas sobre la actividad enzimática. Con actividades que potencien la adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico. Realizando una presentaciones en formato digital sobre determinadas alteraciones metabólicas mediadas por el déficit o la falta de enzimas y vitaminas.

TEMA 9 EL CATABOLISMO



• El catabolismo. Concepto y tipos.

• El ATP. • Catabolismo

respiratorio de los glúcidos: glucólisis, ciclo de Krebs y transporte de electrones en la cadena respiratoria.

• Fermentaciones. • Catabolismo de

lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

1. Conocer el concepto de catabolismo y los distintos tipos de catabolismo. 2. Conocer la localización celular de las etapas del catabolismo de los glúcidos, conocer cuáles son los productos iniciales y finales de cada fase, así como el balance energético de cada una 3. Describir los diferentes tipos de fermentación y su interés industrial. 4. Localizar y describir las principales etapas del catabolismo de los lípidos. 5. Conocer las etapas del catabolismo de proteínas y ácidos nucleicos.

1.1. Define el concepto de catabolismo. 1.2. Establece diferencias entre catabolismo aeróbico y catabolismo anaeróbico. 2.1. Indica la localización celular de la glucolisis. 2.2. Indica el producto inicial y los productos finales de la glucolisis. 2.3. Indica el rendimiento energético de la glucolisis. 2.4. Indica la localización celular del ciclo de Krebs. 2.5. Indica los productos iniciales y finales del ciclo de Krebs. 2.6. Indica el rendimiento energético del ciclo de Krebs. 2.7. Indica la localización celular de la cadena respiratoria. 2.8. Explica cómo se produce ATP en la cadena respiratoria: teoría quimiosmótica. 2.9. Identifica las distintas rutas del catabolismo en esquemas. 3.1. Define correctamente el término de fermentación. 3.2. Describe la fermentación láctica. 3.3. Describe la fermentación alcohólica. 3.4. Explica el interés comercial de las fermentaciones. 3.5. Compara las vías anaerobias y aerobias en cuanto a rentabilidad energética y los productos finales. 4.1. Indica la localización de la β-oxidación de los ácidos grasos. 4.2. Indica el producto inicial y el producto final de la β-oxidación de los ácidos grasos. 4.3. Indica el rendimiento energético de la β-oxidación de los ácidos grasos. 5.1. Describe el proceso de catabolismo de las proteínas. 5.2. Describe el proceso de catabolismo de los ácidos nucleicos.

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ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Concienciando a los alumnos de la necesidad de llevar una dieta sana y equilibrada. Fomentando la curiosidad y el interés por conocer la relación entre metabolismo y deporte. Social y cívica: Fomentando en los alumnos una actitud crítica frente al consumo de alcohol y las drogas por su influencia en el metabolismo.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, lingüística, aprender a aprender: Mediante el estudio e interpretación de reacciones de oxidación y reducción, localizando el agente oxidante y el reductor. Realización e interpretación de esquemas de las diferentes rutas catabólicas. Realizando una presentación en formato digital sobre el uso industrial de las fermentaciones.

TEMA 10: EL ANABOLISMO



• Formas de nutrición en los organismos.

• Pigmentos, sistemas de captación de luz y fotosíntesis; importancia como proceso biológico.

• Etapas del proceso fotosintético. Absorción y conversión de la energía luminosa. Fijación del anhídrido carbónico. Factores que influyen en la fotosíntesis.

• La quimiosíntesis • Anabolismo

heterótrofo: anabolismo de glúcidos, lípidos, aminoácidos y ácidos nucleicos.

1. Clasificar los diferentes organismos según su forma de nutrición. 2. Conocer los pigmentos implicados en el proceso de fotosíntesis así como los componentes de los fotosistemas. 3. Diferenciar las fases de la fotosíntesis, conociendo los productos iniciales y finales, así como su localización celular. 4. Conocer los factores que influyen en el rendimiento fotosintético. 5. Conocer la importancia biológica dela fotosíntesis 6. Describir el proceso de quimiosíntesis, comparando dichos procesos con los fotosintéticos en cuanto a fuente de energía utilizada y organismos implicados 7. Conocer algunos ejemplos de rutas anabólicas, su relación con las rutas catabólicas, su localización celular, significado e importancia biológica.

1.1. Clasifica los organismos en autótrofos y heterótrofos. 2.1. Enumera los pigmentos implicados en la fotosíntesis. 2.2. Define el término fotosistema. 2.2. Enumera los componentes de un fotosistema. 3.1. Describe la fase luminosa de la fotosíntesis. 3.2. Localiza en la célula los procesos de la fase luminosa. 3.3. Describe la fase oscura de la fotosíntesis. 3.4. Localiza en la célula los procesos de la fase oscura. 3.5. Indica cuáles son los productos iniciales y finales de las dos fases de la fotosíntesis. 4.1. Enumera los factores que influyen en el rendimiento de la fotosíntesis. 5.1. Explica la importancia biológica de la fotosíntesis 6.1. Define correctamente el término quimiosíntesis. 6.2. Describe el proceso de la quimiosíntesis. 6.3. Establece diferencias entre fotosíntesis y quimiosíntesis. 7.1. Indica algunos ejemplos de rutas anabólicas: gluconeogénesis, glucogenogénesis, síntesis de ácidos grasos. 7.2. Indica la localización celular de dichas rutas anabólicas. 7.3. Indica la importancia biológica del anabolismo.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Valorando la importancia de la fotosíntesis como soporte de vida en la Tierra. Apreciando la importancia de los bosques para el mantenimiento de vida en la Tierra.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, social y cívica: Mediante la realización de un mapa conceptual sobre la clasificación de los organismos según su forma de nutrición. Realización e interpretación de esquemas de las fases de la fotosíntesis. Utilización de gráficas para analizar los factores que influyen en el proceso fotosintético. Con una práctica de laboratorio: separación de pigmentos fotosintéticos mediante cromatografía.

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Realización de un esquema general del metabolismo, relacionando las rutas anabólicas y catabólicas con los lugares celulares en los que se producen. Diseñando una campaña de concienciación sobre la importancia para la vida de los bosques.

TEMA 11: LA REPRODUCCIÓN Y LA RELACIÓN CELULAR



• La vida de las células.

• El ritmo de la reproducción celular.

• El ciclo celular. • La división celular

o fase M. • La reproducción

asexual y sexual. • La meiosis. • Los ciclos

biológicos. • La relación celular

1. Conocer las etapas de la vida de una célula, así como sus características principales. 2. Describir las diferentes etapas del ciclo celular, señalando lo que ocurre en cada una de ellas. 3. Describir las fases de la división celular, cariocinesis y citocinesis y reconocer sus diferencias entre células animales y vegetales. 4. Reconocer y representar de forma esquemática las etapas de la meiosis para una determinada dotación cromosómica, tanto en células animales como en vegetales. 5. Conocer las diferencias y analogías entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. 6. Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual, señalando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 7. Conocer el proceso de relación celular en organismos pluricelulares.

1.1. Define correctamente ciclo celular 1.2. Enumera las fases del ciclo celular 2.1. Describe las fases del ciclo celular 3.1. Enumera las fases de la división celular (cariocinesis y citocinesis) 3.2. Describe las distintas fases de la mitosis. 3.3. Establece diferencia entre citocinesis en células animales y citocinesis en células vegetales. 4.1. Describe las distintas fases de la meiosis. 4.2. Explica en qué consiste la recombinación genética. 4.3. Dibuja e interpreta esquemas de la meiosis. 4.4. Dibuja las distintas fases de la mitosis y la meiosis para dotaciones cromosómicas determinadas, tanto en células animales como en vegetales. 5.1. Establece las analogías y las diferencias entre mitosis meiosis. 6.1. Describe los procesos de la reproducción asexual. 6.2. Describe el proceso de reproducción sexual. 6.3. Compara la reproducción asexual y sexual, indicando ventajas e inconvenientes de cada una. 6.4. Explica la relación que existe entre la meiosis y la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. 7.1. Define relación celular. 7.2. Esquematiza las etapas del sistema de señalización celular. 7.3. Enumera las respuestas celulares en los organismos pluricelulares (a nivel citoplasmático y a nivel nuclear).

ELEMENTOS TRANSVERSALES COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN

Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, digital: Mediante actividades que mejoren la expresión utilizando el lenguaje científico. Interpretando gráficos sobre la variación del contenido de ADN a lo largo del ciclo celular. Analizando fotografías de las diferentes etapas de la vida de la célula. Construyendo un cuadro comparativo entre los procesos de mitosis y meiosis. Realizando presentaciones en formato digital sobre las consecuencias de que una célula se divida sin control y sobre las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

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TEMA 12: LA GENÉTICA MENDELIANA



• Genética. Conceptos básicos. Las experiencias de Mendel

• Las leyes de Mendel.

• Teoría cromosómica de la herencia

• El ligamiento y los mapas cromosómicos.

• La herencia del sexo.

• Genética humana. Árboles genealógicos. La herencia de los grupos sanguíneos. Herencia ligada al sexo. Caracteres influidos por el sexo.

1. Conocer los conceptos básicos de la genética 2. Resolver problemas de genética mendeliana, de herencia ligada al sexo e influida por el sexo en la especie humana y de alelismo múltiple aplicado a los grupos sanguíneos. 3. Conocer la teoría cromosómica de la herencia. 4. Conocer los conceptos de ligamiento y recombinación, interpretando su significado biológico. 5. Construir e interpretar árboles genalógicos. 6. Conocer los mecanismos de determinación del sexo en diferentes organismos.

1.1. Define y utiliza con soltura y corrección los conceptos básicos de la genética mendeliana. 2.1. Resuelve correctamente problemas de genética mendeliana. 2.2. Resuelve correctamente problemas de herencia ligada al sexo. 2.3. Resuelve correctamente problemas de herencia influida por el sexo. 2.4. Resuelve correctamente problemas de alelismo múltiple. 3.1. Enuncia correctamente la teoría cromosómica de la herencia. 4.1. Define correctamente ligamiento y recombinación. 4.2. Explica el significado biológico del ligamiento y la recombinación. 5.1. Interpreta con corrección un árbol genealógico. 5.2. Es capaz de construir un árbol genealógico. 6.1. Explica los mecanismos de determinación del sexo en distintos grupos de organismos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Induciendo a los alumnos a reflexionar sobre la implicación ética de la manipulación de genes humanos, valorar la importancia de los conocimientos genéticos en las investigaciones policiales y fomentando en ellos el respeto hacia las personas con algún tipo de anomalía genética.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender, digital, social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Elaborando una breve historia de la genética, señalando los hitos fundamentales desde Mendel hasta nuestros días. Realizando una búsqueda bibliográfica de los mecanismos de determinación del sexo en diferentes especies. Comparando las circunstancias personales y materiales en que investigaba Mendel con las de los investigadores actuales. Resolviendo de problemas de genética con uno o dos caracteres. Interpretando mapas cromosómicos sencillos. Elaborando e interpretando cariotipos. Siguiendo la herencia de un carácter concreto en un árbol genealógico. Estudiando algunos caracteres observables en los diferentes miembros de una familia. Relacionando los matrimonios consanguíneos y el aumento de la frecuencia de heredar determinadas enfermedades.

TEMA 13: EL ADN, PORTADOR DEL MENSAJE GENÉTICO



• El ADN como molécula portadora de la información genética.

• Duplicación del ADN.

1. Reconocer el ADN como molécula portadora de la información genética. 2. Conocer las características generales de la duplicación del ADN y establecer las diferencias en células

1.1. Explica por qué el ADN es la molécula portadora de la información genética. 2.1. Explica las diferentes fases de la duplicación del ADN. 2.2. Indica las diferencias en la duplicación del ADN entre una célula procariota y una célula eucariota. 3.1. Explica con claridad y exactitud el flujo de

141

Mecanismos de duplicación.

• El dogma central de la biología molecular.

• El código genético.

• Traducción. Desarrollo del proceso. Diferencias entre procariotas y eucariotas.

• Traducción. Desarrollo del proceso.

• La regulación de la expresión genética.

procariotas y eucariotas. 3. Conocer cómo se produce el flujo de información genética en los seres vivos. 4. Conocer los mecanismos de transcripción y traducción, indicando las diferencias entre células procariotas y eucariotas. 5. Resolver ejercicios prácticos de replicación, transcripción, traducción, de aplicación del código genético. 6. Conocer las diversas formas de regulación de la expresión génica en células procariotas (modelo del operón) y en células eucariotas.

información genética en los seres vivos. 4.1. Explica claramente el proceso de transcripción. 4.2. Indica las diferencias entre la transcripción en procariotas y la transcripción en eucariotas. 4.3. Explica claramente el proceso de la traducción. 4.4. Indica las diferencias entre la traducción en una célula procariota y la traducción en una célula eucariota. 4.5. Realiza e interpreta esquemas sobre la traducción y la transcripción. 5.1. Resuelve correctamente ejercicios sobre la replicación del ADN. 5.2. Resuelve correctamente ejercicios sobre la transcripción. 5.3. Define correctamente el concepto de código genético. 5.4. Explica las características del código genético. 5.5. Resuelve correctamente ejercicios sobre transcripción utilizando con soltura el código genético. 6.1. Explica el sistema del operón para la regulación de la expresión génica en procariotas. 6.2. Explica distintas formas de regulación de la expresión génica en eucariotas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Reflexionando sobre las implicaciones éticas que tiene la investigación y las aplicaciones de los descubrimientos en genética.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, social y cívica: Mediante actividades que potencien la adquisición de fluidez en la expresión mediante lenguaje científico, elaboración de dibujos esquemáticos de una horquilla de replicación, análisis e interpretación de los experimentos de Griffith y Messelson y Stahl en una presentación en formato digital, elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de duplicación, traducción y transcripción en células procariotas y eucariotas, realizando ejercicios en los que se utilice el código genético, Utilizando vídeos encontrados en la red para entender los procesos de replicación, transcripción y traducción.

TEMA 14: ALTERACIONES DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA



• Las mutaciones. • Las mutaciones

génicas. • Las mutaciones

cromosómicas. • Las mutaciones

genómicas. • Agentes

mutagénicos. • La mutación y el

cáncer. • La mutación y la

evolución. • La genética de

1. Conocer los distintos tipos de mutación y su fundamento, así como los efectos que producen algunas de ellas. 2. Conocer los diferentes tipos de agentes mutagénicos, así como las acciones que llevan a cabo. 3. Establecer la relación entre el cáncer y el ADN, así como los factores que intervienen en el desarrollo de un tumor. 4. Analizar la contribución de las mutaciones al proceso evolutivo. 5. Entender el concepto de especie y el proceso de especiación.

1.1. Enumera y explica distintos tipos de mutaciones, sus causas y sus efectos. 1.2. Identifica distintos tipos de mutaciones en esquemas. 2.1. Enumera los distintos tipos de agentes mutagénicos. 2.2. Asocia distintos agentes mutagénicos con el cambio en el ADN que introducen. 2.3. Reconoce que muchas de las variedades que se emplean en agricultura son el resultado de alteraciones en el número de cromosomas. 3.1. Explica la relación existente entre el cáncer y las mutaciones. 3.2. Indica los factores que intervienen en el desarrollo de un tumor.

142

poblaciones. Ley de Hardy-Weimberg.

• La especiación.

4.1. Valora la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo. 4.2. Define correctamente el concepto de especie. 4.3. Describe los distintos procesos de especiación.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Inculcando el respeto por las personas que muestran algún tipo de mutación. Educación para la salud: Reconocer la relación entre determinados tipos de cáncer y las mutaciones y adoptar hábitos de vida saludable para evitar la incorporación de agentes mutagénicos en el organismo.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, social y cívica: Realizando esquemas y mapas conceptuales sobre los diferentes tipos de mutaciones, Observando y analizando cariotipos humanos con anomalías genéticas. Elaborando un listado de productos químicos que supuestamente tengan efectos mutagénicos. Estudiando casos concretos sobre selección natural y especiación (pinzones de Darwin, tortugas galápagos…)

TEMA 15: LOS MICROORGANISMOS



• Concepto y tipos de microorganismos.

• Los microorganismos procariotas: las bacterias, estructura, fisiología y tipos de bacterias; las arqueobacterias.

• Los microorganismos eucariotas: Algas microscópicas, protozoos, hongos microscópicos.

• Formas acelulares: Los virus, estructura y función; viroides, priones.

1. Explicar el concepto de microorganismo, señalando los principales grupos que engloba. 2. Conocer la estructura de bacterias y arqueobacterias. 3. Conocer la estructura de los microorganismos eucariotas. 4. Conocer la estructura y clasificación de los virus. 5. Conocer los ciclos lítico y lisogénico de los virus, estableciendo las principales diferencias existentes entre ellos. 6. Conocer la existencia y particularidades de viroides y priones.

1.1. Define correctamente el concepto de microorganismo. 1.2. Enumera los principales grupos de microorganismos. 2.1. Describe la estructura de bacterias y arqueobacterias. 2.2. Pone ejemplos de los diferentes grupos de bacterias y arqueobacterias. 3.1. Describe la estructura de los microorganismos eucariotas. 3.2. Pone ejemplos de distintos grupos de microorganismos eucariotas. 4.1. Explica el carácter acelular de los virus. 4.2. Describe la estructura de un virus. 4.3. Clasifica los virus según su estructura. 5.1. Describe el ciclo lítico de un virus. 5.2. Describe el ciclo lisogénico de un virus. 5.3. Establece diferencias entre ambos tipos de ciclos víricos. 6.1. Define viroide. 6.2. Define prión. 6.3. Enumera algunas características de viroides y priones.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Reconociendo las implicaciones éticas y morales de los resultados de las investigaciones biológicas. Apreciando el valor y beneficio de los microorganismos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital: Mediante la observación de diapositivas de diferentes microorganismos y virus, la construcción de un cuadro comparativo entre las características de los diferentes grupos de microorganismo. Realizando una investigación sobre los posibles beneficios que nos pueden reportar las bacterias. Mediante una búsqueda bibliográfica y en la red sobre la estructura, fisiología, hábitat e importancia de diferentes microorganismos procariotas y eucariotas. Elaborando e Interpretando diversos esquemas de los distintos ciclos de infección de los virus.

143

TEMA 16: MICROORGANISMOS: ENFERMEDADES Y BIOTECNOLO GÍA



• Los microorganismos patógenos: enfermedades infecciosas, infección microbiana y factores de virulencia.

• Las enfermedades infecciosas: vías de transmisión y entrada.

• Métodos de estudio, control y cultivo de microorganismos.

• La biotecnología microbiana: los microorganismos y la fermentación, la producción de sustancias terapéuticas, el control de plagas, la industria alimentaria, la ingeniería genética y la depuración de aguas residuales.

• Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos.

1. Conocer los conceptos de patógeno, biota normal, microorganismo oportunista, enfermedad infecciosa y zoonosis. 2. Conocer los mecanismos de entrada de los patógenos en el hospedador y los factores de virulencia. 3. Señalar la enfermedad y la forma de transmisión de determinados microorganismos. 4. Conocer los principales métodos utilizados para el cultivo, manipulación y control de microorganismos. 5. Conocer los objetivos y procedimientos empleados en la biotecnología para la producción de sustancias terapéuticas y alimentos, de forma tradicional y por ingeniería genética. 6. Conocer diferentes técnicas de control de plagas y depuración de aguas residuales. 7. Conocer el papel de los microorganismos en los ecosistemas, analizando su participación en los ciclos biogeoquímicos como recicladores de materia.

1.1. Define correctamente los conceptos de patógeno, biota normal, microorganismo oportunista, enfermedad infecciosa y zoonosis. 2.1. Describe los mecanismos de entrada de los patógenos en el hospedador. 2.2. Explica qué son los factores de virulencia. 3.1. Explica la forma de transmisión de algunos microorganismos. 3.2. Asocia enfermedades infecciosas con el agente causante de las mismas. 4.1. Describe los principales métodos de cultivo de microorganismos. 4.2. Describe los principales métodos de manipulación y control de microorganismos. 5.1. Explica los objetivos de la biotecnología. 5.2. Describe los procedimientos tradicionales para la producción de sustancias terapéuticas y alimentos utilizando microorganismos. 5.3. Describe los procedimientos de ingeniería genética para obtener sustancias terapéuticas y alimentos utilizando microorganismos. 5.3 Compara los distintos tipos de microorganismos y técnicas utilizadas en las industrias alimentarias, farmacéuticas y químicas. 5.4. Explica procesos de depuración de aguas utilizando microorganismos. 5.5. Identifica todos estos métodos como biotecnología. 6.1. Explica el papel de los microorganismos en la depuración de aguas residuales. 6.2. Explica el papel de los microorganismos en el control de plagas. 7.1. Explica el papel que tienen los microorganismos en los ecosistemas como recicladores de materia.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Valorando la importancia de la prevención de enfermedades infecciosas. Promoviendo el respeto por las personas afectadas por enfermedades infecciosas. Educación ambiental: Concienciando del papel de los microorganismos, o parte de ellos, con el fin de obtener productos de interés para las personas y el medio ambiente. Valorando la importancia de los microorganismos para los ecosistemas y las personas

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante la búsqueda bibliográfica y en internet de grandes epidemias y pandemias a lo largo de la historia. Elaboración de esquemas globales sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos. Debatiendo noticias de prensa sobre la aparición de epidemias y pandemias. Realizando una investigación de las enfermedades microbianas más frecuentes en el entorno más cercano a nuestros alumnos.

144

TEMA 17: EL PROCESO INMUNITARIO



• Defensas no específicas: barreras primarias y barreras secundarias.

• La inmunidad natural y artificial.

• El sistema inmunitario: células del sistema inmunitario, los órganos linfoides, antígenos y anticuerpos.

• Mecanismos de acción del sistema inmunitario: la respuesta inmune, reacción antígeno-anticuerpo, el sistema de complemento, el interferón.

1. Conocer los mecanismos de defensa específicos e inespecíficos, señalando ejemplos de cada uno de ellos y sus diferencias. 2. Conocer los distintos tipos de inmunidad, señalando ejemplos de cada uno de ellos. 3. Conocer los componentes del sistema inmunitario e indicar su función. 4. Diferenciar la respuesta humoral de la celular. 5. Conocer los conceptos de antígeno y anticuerpo. Describir su naturaleza. 6. Diferenciar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 7. Conocer los mecanismos de acción del sistema de complemento y del interferón.

1.1. Indica los sistemas de defensa inespecíficos. 1.2. Pone ejemplos de respuestas inespecíficas. 1.3. Indica los sistemas de defensa específicos. 1.4. Pone ejemplos de respuestas específicas. 1.5. Establece las diferencias entre los mecanismos específicos y los inespecíficos. 2.1. Enumera y explica los distintos tipos de inmunidad. 2.2. Pone ejemplos de los distintos tipos de inmunidad. 3.1. Enumera los componentes del sistema inmunitario. 3.2. Indica la función de los distintos componentes del sistema inmunitario. 4.1. Establece las diferencias entre la respuesta humoral y la respuesta celular. 5.1. Define correctamente los conceptos de antígeno y anticuerpo. 5.2. Indica la naturaleza de los antígenos y de los anticuerpos. 6.1. Establece las diferencias entre la respuesta primaria y la respuesta secundaria. 6.2. Explica el papel de las vacunas como medida preventiva de enfermedades infecciosas. 7.1. Explica el mecanismo de acción del sistema del complemento. 7.2. Explica el mecanismo de acción del interferón.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Reconociendo la importancia de la investigación en el campo de la inmunología para tratar o prevenir enfermedades infecciosas. Valorando la importancia de la donación de sangre y órganos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, lingüística, aprender a aprender, digital: Analizando textos sobre la historia de la inmunología. Realizando una presentación en formato digital sobre el sistema inmunitario. Realizando una investigación sobre la respuesta inflamatoria. Práctica de laboratorio: “Determinación de los grupos sanguíneos ABO y factor Rh”.

TEMA 18: ANOMALÍAS DEL SISTEMA INMUNITARIO



• Las enfermedades autoinmunes.

• La hipersensibilidad, las alergias.

• Inmunodeficiencias.

1. Conocer el concepto de autoinmunidad y señalar algunas enfermedades autoinmunes. 2. Conocer el concepto de hipersensibilidad, diferenciar sus dos tipos principales y explicar los mecanismos de aparición de

1.1. Define correctamente el concepto de autoinmunidad. 1.2. Enumera algunas enfermedades autoinmunes. 2.1. Define correctamente el concepto de hipersensibilidad. 2.2. Enumera los distintos tipos de hipersensibilidad.

145

• El cáncer y el reconocimiento inmunitario.

• Inmunología de los trasplantes.

• La inmunoterapia • Los sueros y las

vacunas.

las alergias. 3. Diferenciar entre inmunodeficiencias congénitas y adquiridas. 4. Conocer los efectos del sida en el sistema inmunitario, los mecanismos de transmisión del VIH y las formas de evitar su contagio. 5. Saber cómo se desarrollan los tumores y los mecanismos de control inmunitario de los mismos. 6. Conocer los diversos tipos de injertos, así como las causas implicadas en el rechazo de los mismos. 7. Conocer los principales tratamientos para suplir deficiencias del sistema inmunitario o para evitar el rechazo de trasplantes. 8. Comparar las ventajas e inconvenientes de la sueroterapia y la vacunación, señalando los diferentes tipos de vacunas.

2.3. Explica los mecanismos de aparición de las alergias. 3.1. Establece diferencias entre inmunodeficiencias congénitas e inmunodeficiencias adquiridas. 3.2. Señala algunos ejemplos de los dos tipos de inmunodeficiencias. 4.1. Explica los efectos del sida en el sistema inmunitario. 4.2. Indica los mecanismos de transmisión del VIH. 4.3. Indica las formas de evitar el contagio del VIH. 5.1. Explica cómo se desarrolla un tumor. 5.2. Indica los mecanismos de control inmunitario de los tumores. 6.1. Diferencia los tipos de injertos. 6.2. Indica las causas del rechazo de los injertos. 7.1. Cita los principales tratamientos para las enfermedades autoinmunes. 7.2. Cita los principales tratamientos para evitar el rechazo de los trasplantes. 8.1. Indica las ventajas y desventajas de la vacunación. 8.2. Enumera distintos tipos de vacunas. 8.3. Indica las ventajas y desventajas de la sueroterapia.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Analizando de forma crítica los problemas éticos y sociales de los trasplantes de órganos y la clonación de órganos. Reconociendo normas de conducta que puedan ocasionar el contagio del sida. Educación para la salud: Adquiriendo hábitos de comportamiento que contribuyan a mantener un buen estado de nuestras defensas, así como evitar situaciones de riesgo para el sistema inmune. Educación para la igualdad: Fomentando el respeto por las personas que sufren algún tipo de patología relacionada con el sistema inmunológico.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la realización de esquemas sobre los procesos de alergia. Realizando una investigación sobre el sida: descubrimiento, historia, vacuna…, que se expondrá en clase. Elaborando un listado de los principales agentes carcinógenos y los métodos para prevenir el cáncer. Investigar los últimos descubrimientos contra el cáncer y el sida y las principales soluciones que aporta la medicina para luchar contra las enfermedades inmunológicas.

TEMA 19: APLICACIONES DE LA BIOLOGIA: BIOTECNOLOGÍA E INGENIERÍA

GENÉTICA



• Técnicas de ingeniería genética

• Aplicaciones de la ingeniería genética.

• La clonación de seres vivos.

1. Conocer las principales herramientas y los pasos que se siguen en un proyecto sencillo de ingeniería genética. 2. Conocer algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en agricultura, farmacia,

1.1. Indica las herramientas que se usan en un proyecto de ingeniería genética. 1.2. Explica los pasos que se siguen en un proyecto de ingeniería genética. 2.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería genética en agricultura, farmacia, sanidad, alimentación y mejora medioambiental.

146

• Los anticuerpos monoclonales.

• El Proyecto Genoma Humano.

• Riesgos e implicaciones éticas de la biotecnología

sanidad, alimentación y en procesos de interés ambiental. 3. Definir la clonación y las células madre, señalando su interés biológico, e interpretar los pasos seguidos en un proceso de clonación de organismos. 4. Conocer el concepto de anticuerpo monoclonal y explicar sus aplicaciones. 5. Conocer el significado e importancia del Proyecto Genoma Humano. 6. Conocer las repercusiones económicas, sociales y éticas que plantea a nuestra sociedad la manipulación genética.

3.1. Define correctamente el concepto de clonación. 3.2. Define correctamente el concepto de células madre. 3.3. Explica los pasos que se siguen en un proceso de clonación de organismos. 3.4. Explica el interés biológico de este tipo de técnicas. 4.1. Define correctamente anticuerpo monoclonal 4.2. Describe el proceso de obtención de anticuerpos monoclonales. 4.3. Indica las aplicaciones de los anticuerpos monoclonales. 5.1. Explica en qué consiste el proyecto genoma humano. 5.2. Indica la importancia que tiene este proyecto. 6.1. Señala las implicaciones económicas, sociales, éticas y morales que plantea la manipulación del genoma.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Recogiendo información y debatiendo sobre las repercusiones sociales, económicas y éticas de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación. Desarrollando una actitud crítica sobre la comercialización de organismos transgénicos sin los estudios previos sobre la inocuidad en las personas y el medo ambiente. Ser conscientes de la necesidad de una legislación que controle la investigación y comercialización de productos y alimentos obtenidos por ingeniería genética. Analizando de forma crítica textos periodísticos o de divulgación científica sobre organismos transgénicos, Proyecto Genoma Humano y clonación.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando esquemas de los pasos seguidos en un proyecto de ingeniería genética. Realizando trabajos sobre aplicaciones actuales de la biotecnología. Consultando en la web los últimos descubrimientos y aplicaciones de las células madre. Elaborando un cuadro comparativo sobre las ventajas e inconvenientes del Proyecto Genoma Humano. Recogiendo información y debatiendo sobre las repercusiones sociales, económicas y éticas de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

Prácticas de laboratorio: Teniendo en cuenta la densidad del programa y la imprescindible especialización que a este nivel conllevaría el desarrollo de prácticas, solo se programan durante el curso las siguientes: 1.- Reconocimiento de Principios inmediatos. 2.- Reacciones de saponificación y esterificación. 3.- Desnaturalización de proteínas. Niveles mínimos exigidos para superar la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato • Analizar el carácter abierto de la Biología mediante el estudio de interpretaciones e hipótesis

sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a los largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.

• Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados.

• Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características fisicoquímicas.

147

• Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula

• Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología. • Explicar los modelos de organización celular procariota y eucariota-animal y vegetal-,

identificar sus orgánulos y describir su función. • Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del

citoplasma. • Justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la

reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies. • Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y

los intercambios energéticos a ellos asociados. • Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aeróbica de la

anaeróbica. • Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia

como proceso de biosíntesis, individual para los organismos fotisintetizadores pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

• Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis Mendeliana y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta.

• Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarlo con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas.

• Analizar algunas aplicaciones de la manipulación genética en plantas y animales, así como sus limitaciones e implicaciones éticas.

• Valorar el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entender que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas

• Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas.

• Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

• Elaborar correctamente informes sobre las actividades prácticas realizadas, así como trabajos de documentación acerca de temas biológicos de interés.

Desarrollo de la materia y libro de texto: Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas 15, 16,17, 18 y 19 El libro de texto adoptado es: “Biología” de 2º de Bachillerato, serie “Observa”, proyecto “Saber hacer” de la editorial Santillana.

148

8.3.-Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato: Perfil competencial de la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato. Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y expresiones culturales



Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la

interdependencia de sus elementos

1 x 1

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.

x x x

2 x 1

1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.

x x x x x

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia

de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia

3 1

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia

x x x

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el

medio ambiente

4 x 1

3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados

x x

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus

149

aplicaciones medioambientales

5 x 1

4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental

x x x

6 1,2,3

4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información

x x x x

Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el papel de la

radiación solar en el balance energético de la atmósfera.

7 x 1 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.

8 x 1

1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

x

9 x 1

1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa

x

2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.

10 x 1

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.

x x x

11 1

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima

x

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e

importancia biológica

12 1

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

x

13 x 1

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica

x

4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono.

14 x 1 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando

x x x

150

los efectos de su disminución

15 x 1

4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

x x x x

5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra.

Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero.

16 x 1

5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

x x

17 1

5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias

x x x

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

18 1

6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

x

19 x 1

6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

x x

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura

superficial del agua.

20 1

7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros

x x

21 1

7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

x x

8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los

movimientos de masas de aire

22 x 1

8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

x x x

23 1 8.2. Interpreta mapas meteorológicos

x x x

9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y

los factores que contribuyen a paliar sus efectos.

151

24 1

9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan

x x x

25 x 1

9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

x x x

Bloque 3. Contaminación atmosférica

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones ambientales,

biológicas, sociales y sanitarias

26 2

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

x x x

27 x 2

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen

x x

2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y

del incremento del efecto del efecto invernadero.

28 x 2

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero

x x

3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las

condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos. 4.

Clasificar los efectos locales,

29 2

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

x

30 x 2

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

x

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el causado por la

destrucción del ozono estratosférico.

31 x 2 4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

x

152

contaminación del aire.

32 2

4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

x

Bloque 4. Contaminación de las aguas

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen

33 2

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas

x

34 x 2

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

x x

2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos

35 2

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

x x

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua:

eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la

contaminación.

36 2

3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

x

37 x 2

3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua

x x

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales

38 2

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

x x x

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

153

39 x 2

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos

x

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y

sísmicos.

40 2

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

x

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos

41 2

3.1. Describe los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

x x

42 x 2

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen

x x x

4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa

43 2

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

x

5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la

calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de

una adecuada ordenación del territorio.

44 2

5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.

x x

45 x 2

5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

x x

46 2

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

x x

6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos

derivados de su utilización

154

47 1 3

6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

x

7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando

sus beneficios.

48 x 3 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

x x

49 x 3

7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

x

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando

la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan

su rentabilidad.

50 3

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

x x

51 x 3 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema

x

52 x 3

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

x x

53 3

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

x x

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y

los seres vivos.

54 3

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio

x x

3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana

sobre los ecosistemas.

55 3 3.1. Identifica los cambios que x x

155

se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros

56 x 3

3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

x

57 x 3

3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

x x x

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen

efectos negativos sobre ella.

58 x 3

4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

x

59 x 3

4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

x

60 x 3

4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.

x

5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han

originado.

61 3

5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

x

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

62 x 3 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

x

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.

63 3

7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

x x

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la

ganadería.

64 x 3 8.1. Analiza los problemas x x x

156

ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.

9. Comprender las características del sistema litoral.

65 3 9.1. Conoce las características del sistema litoral.

x

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

66 x 3

10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

x x

67 3

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

x x

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

68 x 3

11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales

x x

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el

desarrollo sostenible.

69 x 3

1.1. Distingue diferentes modelos de uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

x x

70 x 3

1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

x

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

71 3

2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas

x x

157

correctoras

3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los

problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de

los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.

72 3

3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.

x

73 x 3

3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

x x

74 x 1,2,3

3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio

x x

75 x 3

3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión

x x x

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

76 1,2,3

4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

x x

77 3

4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

x x

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia

medioambiental.

78 1,2,3

5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.

x

79 1,2,3

5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.

x

6. Valorar la protección de los espacios naturales.

158

80 x 2,3

6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

x x

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato.

TEMA 1: EL MEDIO AMBIENTE Y LA TEORÍA DE SISTEMAS



• El medio ambiente y las ciencias ambientales

• La teoría de sistemas

• Los diagramas de Forrester

• El sistema Tierra

1.- Conocer el concepto de medio ambiente y la necesidad de su estudio con un enfoque holístico. 2..- Conocer el concepto de sistema y las variables que lo forman, así como los distintos tipos de relaciones causales entre ellas y los tipos de sistema que existen 3.- Ser capaces de establecer relaciones causales entre las variables de un sistema y elaborar diagramas de Forrester. 4.-Emitir predicciones ante un modelo de sistema 5.- Explicar qué es un sistema complejo y qué lo hace adaptativo u homeostático 6.- Conocer la influencia de ciertas variables sobre el medio ambiente de la Tierra. 7.- Definir los conceptos de recurso, riesgo e impacto.

1.1. Define medio ambiente 1.2. Argumenta la necesidad de estudiar el medio ambiente bajo un enfoque holístico o sistémico. 2.1. Define el concepto de sistema 2.2. Identifica las variables de un sistema 2.3. Discrimina los distintos tipos de relaciones causales que existen entre las variables de un sistema 2.4. Define y ejemplifica los distintos tipos de sistemas. 3.1. Elabora diagramas de Forrester sencillos 4.1. Predice el comportamiento de un sistema ante un diagrama de Forrester. 5.1. Define sistema complejo. 5.2. Diferencia entre sistemas adaptativos y otros que no lo son. 6.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia 7.1. Define correctamente los conceptos de recurso, riesgo e impacto. 7.2. Pone ejemplos de diferentes recursos, riesgos e impactos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Reflexionando sobre la importancia de las interrelaciones existentes entre todos los subsistemas de la Tierra.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Adquirir rigor y precisión en la elección de las variables más adecuadas a tener en cuenta para estudiar un problema. Lingüística: Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Enfocar de distintas formas un mismo problema. Social y cívica: Concienciando de que es necesaria la colaboración de todos para proteger el medio ambiente.

159

TEMA 2: LA INFORMACIÓN AMBIENTAL



• Información ambiental. Tipos de fuentes y utilidad.

• Sistema de información geográfica, funcionamiento y utilidad.

• Técnicas de telemetría, teledetección y radiolocalización

• Tipos de satélites, de secuencias de imágenes y sistemas de predicción utilizados en meteorología.

• Tipos de fotografías aéreas. Ventajas e inconvenientes.

• Modelos de relieve digital, aplicación en ciencias medioambientales.

1.- Indicar qué es información ambiental, los distintos tipos de fuentes y cómo se emplea dicha información en ciencias medioambientales. 2.- Explicar qué es un sistema de información geográfica, cómo funciona y su principal utilidad 3.- Describir cómo funciona un sistema de posicionamiento geográfico y las principales aplicaciones que tiene en ciencias medioambientales. 4.- Conocer las técnicas de telemetría, radiolocalización y teledetección, y su aplicación en ciencias medioambientales. 5.- Conocer los tipos de satélites, de secuencias de imágenes y los sistemas de predicción utilizados en meteorología 6.- Conocer los diferentes tipos de fotografía aérea que se emplean, sus ventajas e inconvenientes. 7.- Conocer qué es un modelo de relieve digital y su aplicación en las ciencias medioambientales

1.1. Define información ambiental 1.2. Describe distintas fuentes de información ambiental. 1.3. Explica cómo utilizan las ciencias ambientales la información vertida por las distintas fuentes de información. 2.1. Define el concepto de sistema de información geográfica (SIG) 2.2. Enumera los componentes de un SIG 2.3. Describe cómo se organiza la información en un SIG 2.4. Es capaz de extraer información de un SIG 3.1. Define sistema de posicionamiento geográfico 3.2. Enumera los componentes de un sistema de posicionamiento geográfico. 3.3. Pone ejemplos de distintos sistemas de posicionamiento geográfico (GPS, Sistema Galileo…) 3.4. Enumera algunas utilidades de los sistemas de posicionamiento geográfico para las ciencias ambientales 4.1. Describe en qué consiste la telemetría, la teledetección y la radiolocalización. 4.2. Enumera las utilidades de la telemetría, la teledetección y la radiolocalización 5.1. Enumerar los distintos tipos de satélites 5.2. Explicar cuáles son las radiaciones electromagnéticas captadas por los sensores situados en los satélites. 5.3. Indicar la utilidad de estos sensores en la predicción meteorológica. 6.1. Describe los distintos tipos de fotografías aéreas 6.2. Enumera las ventajas e inconvenientes de cada tipo de fotografías aéreas, deduciendo sus utilidades. 7.1. Explica qué es un modelo de relieve digital. 7.2. Explica la aplicación de modelos de relieve digitales en el estudio del medio ambiente.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación en valores: Concienciación del valor de las nuevas tecnologías en el estudio del medio ambiente. El ordenador no es un juguete, es un instrumento que posibilita el trabajo en equipo de personas geográficamente muy distantes, almacenar gran cantidad de datos y hacer previsiones para el futuro.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Competencia lingüística: Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje científico y la realización de esquemas secuenciales. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Interpretando imágenes captadas por satélites. Extrayendo conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información Social y cívica: Valorando la aportación de las nuevas tecnologías al avance de las ciencias medioambientales, y la sociedad actual.

160

TEMA 3: RECURSOS, IMPACTOS Y RIESGOS DEL MEDIO AMBI ENTE



• Recursos. Tipos y usos. Reservas.

• Residuos. Tipos. Capacidad asimiladora del medio.

• Impactos ambientales. Tipos. Detección e indicadores.

• Impactos sobre el sistema humano. Calidad de vida.

• Fragilidad ambiental y capacidad de absorción.

• Riesgos. Factores: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

• Clasificación de los riesgos del medio ambiente.

1. Identificar recursos del medio ambiente y clasificarlos en renovables y no renovables. Establecer los usos de cada uno, diferenciando entre usos consuntivos y no consuntivos .

2. Identificar los residuos, clasificarlos según su origen y capacidad de contaminar y conocer la capacidad asimiladora del medio.

3. Detectar impactos sobre el medio ambiente, valorar su efecto y conocer el modo de detectarlo y posibles indicadores.

4. Reconocer los impactos sobre el sistema humano y el modo en que afectan a la calidad de vida.

5. Identificar posibles riesgos en el medio ambiente, clasificarlos y analizar su peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

6. Entender qué es la fragilidad ambiental y la capacidad de absorción del medio, y qué es el efecto dominó y el efecto bumerán.

1.1. Enumera distintos recursos del medio ambiente. 1.2. Define los recursos en renovables y los no renovables 1.3. Pone ejemplos de recursos renovables y no renovables 1.4. Diferencia entre uso consuntivo y no consuntivo de un recurso. 2.1. Define el concepto de residuo. 2.2. Clasifica los residuos según su origen. 2.3. Clasifica los residuos según su capacidad contaminante. 2.4. Explica en qué consiste la capacidad de asimilación del medio. 3.1. Define el concepto de impacto. 3.2. Clasifica los impactos según distintos criterios (efecto, magnitud, escala, forma de percibirse..) 3.3. Enumera los distintos indicadores que nos permiten detectar impactos ambientales. 4.1. Enumera los impactos que pueden producirse sobre el sistema humano 4.2. Reconoce la calidad de vida y la esperanza de vida como indicadores de impactos sobre el sistema humano. 5.1. Define el concepto de riesgo. 5.2. Clasifica los riesgos 5.3. Evalúa un riesgo analizando los distintos factores de riesgo: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad 6.1. Define fragilidad ambiental 6.2. Define capacidad de absorción del medio 6.3. Explica en qué consisten los efectos dominó y bumerán.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Concienciando de la necesidad de una adecuada gestión de residuos, en la que es imprescindible la colaboración de todos los ciudadanos; de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos; de la conveniencia de estar informados de los riesgos a los que nos enfrentamos y de la forma correcta de actuar en el caso de que se materialicen dichos riesgos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Valorar la importancia de la gestión de los recursos, de la generación de residuos y la evaluación de impactos ambientales en relación con la calidad de vida. Ser conscientes de que cualquier actividad humana puede provocar impactos (positivos o negativos) sobre el medio ambiente y provocar riesgos para el medio ambiente y las personas. Desarrollar comportamientos tendentes al ahorro de recursos naturales y a la disminución de los residuos producidos Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje científico. Aprender a aprender Relacionando la explotación de recursos con los impactos provocados y los riesgos generados.

161

TEMA 4: LA GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE



• Gestión ambiental. Medidas reguladoras y ámbito de las acciones.

• Legislación medioambiental. Normas ISO 14000 y EMAS.

• Gestión de recursos energéticos, alimentarios, hídricos, de materias primas y del territorio. Objetivos y procedimientos. Figuras de protección ambiental.

• Gestión de los residuos. Objetivos y procedimientos. Vertidos, incineración y depuración de aguas.

• Gestión de los impactos. Objetivos y procedimientos. Evaluación de impacto ambiental.

• Gestión de los riesgos. Objetivos y medidas a adoptar. Previsión, prevención y predicción de riesgos.

• Educación ambiental.

1. Indicar qué es la gestión ambiental, cómo se legisla el medio ambiente y cuáles son las principales herramientas normativas utilizadas internacionalmente

2. Explicar cómo y para qué se gestionan las materias primas y los recursos energéticos, alimentarios, hídricos y del territorio

3. Indicar la función básica de la gestión de los residuos y diferenciar la gestión que se realiza de los distintos tipos de residuos por medio de vertederos, plantas incineradoras y estaciones de depuración de aguas residuales.

4. Citar los objetivos principales de la gestión de los impactos, las medidas que se adoptan e indicar cómo se desarrolla una evaluación de impacto ambiental

5. Enumerar los objetivos generales de la gestión de riesgos y las medidas que se toman al respecto.

6. Indicar las pautas a adoptar según la UNESCO para desarrollar la educación ambiental

1.1. Define gestión ambiental 1.2. Indica cuáles son las normativas internacionales que se utilizan para la gestión del medio ambiente 2.1. Explica el por qué de la necesidad de gestionar los diferentes tipos de recursos (energéticos, materias primas, alimentarios, hídricos, territorio) 2.2. Explica cómo se gestionan cada uno de los recursos 3.1. Explica la necesidad de la gestión de residuos. 3.2. Explica cómo se realiza la gestión de residuos en vertederos controlados, estaciones depuradoras de aguas residuales, plantas incineradoras y cementerios nucleares. 3.3. Describe los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales 34. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR. 3.3. Es capaz de enumerar las ventajas e inconvenientes de las diferentes formas de gestión de residuos. 3.4. Enumera las condiciones que se deben tener en cuenta para una correcta ubicación de centros de tratamiento de residuos. 4.1. Enumera los objetivos que tiene la gestión de impactos. 4.2. Explica en qué consiste una evaluación de impacto ambiental. 4.3. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras 4.3. Indica algunas de las actividades que están sujetas a evaluación de impacto ambiental. 5.1. Explica la necesidad de la existencia de una gestión adecuada de los riesgos. 5.2. Enumera los objetivos y las medidas que se han de adoptar para una buena gestión de los riesgos. 6.1. Define educación ambiental y explica su necesidad como herramienta de gestión ambiental. 6.2. E numera las pautas definidas por la UNESCO para el desarrollo de una educación ambiental eficaz

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Valoración de la importancia de la gestión y legislación ambiental en el control del aprovechamiento del medio por la sociedad actual en la protección del entorno para las generaciones futuras. Educación medioambiental: Reconocimiento de la importancia de la educación ambiental para la mejora del entorno y su gestión por parte de todos.

162

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Realizando esquemas secuenciales. Con actividades que propicien la adquisición de fluidez en la expresión de lenguaje científico. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante interpretación de matrices de Leopold Social y cívica: Desarrollar actitudes respetuosas con el medio ambiente y curiosidad por conocer las normas de actuación para contribuir, de forma personal, a la gestión del mismo. Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Estableciendo relaciones entre la gestión de recursos, residuos, impactos y riesgos y las condiciones en las que se encuentran ciertos lugares de su entorno más cercano.

TEMA 5: LA ATMÓSFERA



• Origen de la atmósfera. Composición y estructura.

• Radiación térmica terrestre. Función protectora y reguladora de la atmósfera

• Dinámica atmosférica. El clima y los principales climas. Climas azonales y zonales.

• Meteorología. Convección, advección y punto de rocío. Aerología.

• Tiempo atmosférico. GVT, nubosidad y precipitación. Mapas meteorológicos.

• Impactos locales, regionales y globales. Contaminantes. Efectos. Detección, prevención y corrección.

• Riesgos

1. Conocer el origen, composición y estructura de la atmósfera y relacionarlo con la absorción de la radiación solar.

2. Conocer la función protectora y reguladora de la atmósfera y relacionarla con la radiación térmica terrestre.

3. Describir la dinámica de la atmósfera, citar los factores que la determinan e identificar los principales climas.

4. Explicar los principales procesos que determinan los fenómenos meteorológicos y aerológicos.

5. Relacionar la dinámica vertical de la atmósfera con la formación de nubes y las precipitaciones, e interpretar su representación en mapas meteorológicos.

6. Conocer los principales contaminantes atmosféricos primarios y secundarios, y los

1.1. Explica el origen de la atmósfera. 1.2. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen y su distribución. 1.3. Describe la estructura vertical de la atmósfera. 1.4. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. 1.5. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica 1.6. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono. 2.1. Describe la función protectora y reguladora de la atmósfera 2.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de la atmósfera y el clima. 3.1. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima 4.1. Explica los procesos determinantes de los fenómenos aerológicos 4.2. Explica los procesos determinantes de los fenómenos meteorológicos. 5.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 5.2. Interpreta mapas meteorológicos 6.1. Enumera los principales contaminantes de la atmósfera. 6.2. Clasifica los contaminantes en primarios y secundarios. 6.3. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen 6.4. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 7.1. Describe los principales impactos atmosféricos locales, regionales y globales 7.2. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución 7.3. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 7.4. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero. 7.5. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 7.6. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias 7.7. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y

163

atmosféricos. efectos que provocan. 7. Conocer los

principales impactos atmosféricos locales, regionales y globales.

8. Tomar conciencia de la necesidad de tomar medidas para la prevención de la contaminación atmosférica.

9. Diferenciar entre riesgos climáticos y meteorológicos, y relacionarlos con los procesos que los ocasionan.

estratosférico.8.1. Establece la diferencia entre riesgo meteorológico y riesgo climático. 8.1. Propone medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero. 8.2. Relaciona la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos. 4. Clasificar los efectos locales, 8.3. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 9.1. Establece diferencias entre riesgo climático y riesgo meteorológico. 9.2. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan 9.3. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético y de recursos para reducir los niveles de contaminación. Es algo que nos compete a todos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Mediante la realización de esquemas secuenciales y la redacción de informes sobre contaminación y predicciones meteorológicas. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Relacionando la composición de la atmósfera y la actividad biológica a lo largo de la historia de la Tierra. Digital, aprender a aprender: Extrayendo información de la página web de AEMET. Social y cívica: Valorando de la importancia de la gestión de los recursos energéticos en relación con la dinámica atmosférica y la prevención de impactos a escala global.

TEMA 6: LA HIDROSFERA



• Origen de la hidrosfera. Propiedades del agua. Distribución y dinámica.

• Balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa de renovación. Indicadores paleoclimáticos.

• Dinámica oceánica. Corrientes superficiales y profundas. Formación del oleaje.

• Dinámica fluvial y torrencial. Perfil longitudinal e hidrogramas. Acuíferos. Lagos, lagunas y

1. Conocer el origen, la dinámica y la estructura de la hidrosfera y relacionarlo con las propiedades del agua

2. Relacionar balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa de renovación

3. Conocer la dinámica oceánica, relacionando las corrientes superficiales y profundas.

4. Diferenciar y relacionar las dinámicas fluvial y torrencial de aguas subterráneas y de láminas de aguas

1.1. Explica cómo se originó la hidrosfera en la Tierra. 1.2. Explica las propiedades del agua y las relaciona con la estructura de la hidrosfera 2.1. Define los conceptos de balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa de renovación. 2.2. Relaciona los conceptos de tiempo de permanencia y tasa de renovación con la capacidad de autolimpieza de una masa de agua. 3.3. Describe las corrientes oceánicas tanto superficiales como profundas como parte de una gran corriente: la corriente termohalina. 4.1. Explica de forma general la dinámica de las aguas fluviales. 4.2. Explica de forma general la dinámica de las aguas subterráneas. 4.3. Explica de forma general la dinámica de las aguas continentales. 5.1. Enumera los principales contaminantes del agua.

164

humedales. Glaciares. • Contaminación de las

aguas. Parámetros indicadores. Contaminación puntual y difusa. Sobreexplotación de aguas.

• Detección y prevención de contaminación. Control de calidad de aguas. Corrección de impactos.

• Riesgos derivados de la dinámica oceánica y de las aguas continentales

continentales. 5. Reconocer diferentes

impactos sobre la hidrosfera y los parámetros indicadores para su detección y prevención

6. Identificar diferentes riesgos derivados de la dinámica oceánica y de las aguas continentales, determinando su ámbito de influencia.

5.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 5.3. Describe los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos 5.4. Describe los principales indicadores de calidad del agua. 5.5. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo. 5.6. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua 6.1. Enumera algunos riesgos derivados de la dinámica oceánica y de las aguas continentales. 6.2. Indica el ámbito de influencia de los riesgos derivados de la dinámica de la hidrosfera.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica y ambiental: Desarrollando conciencia de la importancia del ahorro del agua como bien escaso y adoptar medidas para evitar su despilfarro y contaminación.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Mediante la realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la interpretación de perfiles longitudinales e hidrogramas y el análisis de parámetros indicadores de contaminación del agua, así como de los efectos que provoca. Social y cívica, aprender a aprender: Valorando la importancia de la gestión de los recursos hídricos en relación con la dinámica de la hidrosfera y la prevención de impactos a escala global así como la importancia del conocimiento de la dinámica de la hidrosfera para prevenir y corregir posibles impactos y riesgos. Reconocer el efecto que tiene la actividad humana sobre el comportamiento de la hidrosfera. Iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollando conciencia de la importancia del ahorro del agua como bien escaso y proponiendo y adoptando medidas para evitar su despilfarro y su contaminación

TEMA 7: LA GEOSFERA. ESTRUCTURA Y DINÁNUCA INTERNA



• Composición y estructura de a geosfera. Corteza, manto núcleo.

• Geodinámica interna. Dinámica de la litosfera terrestre. Movimientos entre placas.

• Balance energético de la

1. Conocer la estructura y composición de la geosfera, identificando las principales discontinuidades y capas en un esquema mudo.

2. Explicar la dinámica general de la litosfera terrestre, su origen y los movimientos relativos de borde de placa.

3. Relacionar los procesos provocados por la energía solar y la interna terrestre sobre la superficie terrestre.

4. Vincular los diferentes tipos

1.1. Describe correctamente la estructura de la geosfera según los modelos geoquímico y dinámico. 1.2. Señala en un esquema las distintas capas y discontinuidades sísmicas del planeta. 2.1. Define el concepto de placa litosférica. 2.2. Describe los distintos tipos de placas que existen y pone ejemplos de cada uno. 2.3. Explica el movimiento de las placas tectónicas como consecuencia de los procesos geológicos internos. 2.4. Describe las consecuencias de los movimientos de las placas litosféricas. 3.1. Explica que la superficie del planeta está modelada por procesos desencadenados por la energía interna de la Tierra y por la energía solar.

165

Tierra: energía solar y del interior terrestre.

• Vulcanismo. Tipos de magmas y de actividad volcánica.

• Riesgos volcánicos. Previsión, prevención y predicción.

• Terremotos. Tipos de ondas sísmicas.

• Riesgos sísmicos. Previsión, prevención y predicción.

• Riesgos volcánicos y sísmicos en España.

de magma con las características de la actividad volcánica que producen.

5. Diferenciar los distintos tipos de riesgos volcánicos y su incidencia en España.

6. Indicar los tipos de esfuerzos que provocan sismos, así como los tipos de ondas que se propagan.

7. Diferenciar los distintos tipos de riesgos sísmicos y su incidencia en España.

8. Conocer el modo de prever, prevenir y predecir los riesgos sísmicos y volcánicos y su incidencia en España.

4.1. Describe los distintos tipos de magma. 4.2. Explica las distintas manifestaciones volcánicas con el tipo de magma existente. 5.1. Enumera los riesgos volcánicos. 5.2. Enumera los riesgos sísmicos. 5.3.- Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos 5.4. Indica las zonas de España con mayor riesgo volcánico. 6.1. Explica las causas de los terremotos. 6.2. Enumera los tipos de ondas que se producen en un terremoto. 6.3. Explica cómo se propaga cada tipo de onda sísmica. 7.1. Indica las zonas de España con mayor riesgo sísmico. 8.1. Identifica los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánico y sísmico. 8.2. Describe distintos métodos de predicción y prevención de los riesgos volcánico y sísmico. 8.3. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para el riesgo: Existen una serie de pautas de comportamiento adecuadas en los momentos en los que se materializa un riesgo sísmico o volcánico. La población de las zonas en riesgo debe conocerlas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando gráficas de velocidad/profundidad de ondas sísmicas. Lingüística, aprender a aprender: Mediante la realización de esquemas secuenciales e informes de las consecuencias de fenómenos sísmicos y/o volcánicos ocurridos recientemente. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Social y cívica: Valorando la importancia del conocimiento de la geodinámica interna y dinámica litosférica para prevenir y corregir posibles riesgos geológicos e inducidos.

TEMA 8: LA DINÁMICA EXTERNA Y EL RELIEVE



• Los agentes geológicos externos. Interacción humana.

• Meteorización física y química.

• Tipos de relieve. • Isostasia y edafización,

Biostasia y rexistasia. • Procesos gravitacionales

y fenómenos de ladera. Riesgos derivados y su previsión, predicción y

1. Reconocer los agentes geológicos externos y la intervención humana sobre los mismos.

2. Diferenciar los distintos procesos de meteorización física y química.

3. Indicar los tipos de relieve según su origen y explicar cómo afectan los procesos de isostasia y edafización en su desmantelamiento.

1.1 Comprende el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa del planeta. 1.2. Identifica los agentes geológicos externos. 1.3. Reconoce las consecuencias de la acción humana sobre los procesos geológicos externos. 2.1. Describe correctamente los procesos de meteorización física y química. 3.1. Clasifica los distintos tipos de relieve según su origen. 3.2. Define isostasia y edafización. 3.3. Describe cómo afectan la isostasia y la edafización al relieve terrestre. 4.1. Describe distintos procesos de ladera.

166

prevención. • Aguas salvajes y

torrentes. Riesgos derivados y su revisión, predicción y prevención.

• Sistemas fluviales. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

• Los glaciares. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

• Modelado eólico. Riesgos derivados y su previsión. Predicción y prevención.

• El carst. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

• Modelado por oleaje. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

4. Reconocer los procesos de ladera y los diferentes tipos de riesgos que generan, e indicar el modo de preverlos, predecirlos y prevenirlos.

5. Comparar el modo de actuar de aguas salvajes, torrentes y ríos, los riesgos que generan e indicar los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos.

6. Conocer el modelado de los glaciares y del viento sobre el relieve, los riesgos que generan e indicar los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos.

7. Reconocer la forma de actuar del carst y el oleaje sobre el relieve, los riesgos que generan e indicar los modos de preverlos. predecirlos y prevenirlos.

8. Identificar la ordenación del territorio como un método de prevención de riesgos.

4.2. Enumera los riesgos que entrañan los procesos de ladera. 4.3. Indica métodos de previsión, predicción y prevención de riesgos de ladera. 5.1. Explica la dinámica de las aguas superficiales continentales. 5.2. Enumera los riesgos que entraña la dinámica de las aguas continentales. 5.3. Indica métodos de previsión, predicción y prevención de los riesgos generados por la dinámica de las aguas continentales. 6.1. Reconoce el modelado glacar y eólico. 6.2. Enumera distintos riesgos que entrañan los glaciares y el viento. 6.3. Indica métodos de previsión, predicción y prevención de los riesgos generados por la acción de los glaciares y el viento. 7.1. Describir el modelado kárstico y del oleaje. 7.2. Enumera distintos riesgos que entrañan el karst y el oleaje 6.3. Indica métodos de previsión, predicción y prevención de los riesgos generados por la acción de las aguas subterráneas y el oleaje. 8.1. Explica en qué consiste la ordenación del territorio. 8.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. 8.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para el riesgo: Existen una serie de pautas de comportamiento adecuadas en los momentos en los que se materializa un riesgo geológico. La población de las zonas en riesgo debe conocerlas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la realización de esquemas secuenciales e informes sobre las consecuencias de algunos fenómenos geológicos externos catastróficos ocurridos recientemente. Con la interpretación de mapas geológicos y de riesgos derivados de procesos geológicos externos. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Social y cívica: Valorando la importancia del conocimiento de la geodinámica externa y procesos geológicos externos para prevenir y corregir posibles riesgos geológicos e inducidos.

TEMA 9: LOS RECURSOS MINERALES, ENERGÉTICOS E HÍDRI COS



• Recursos minerales. Yacimientos minerales.

• Riesgos, impactos y corrección de impactos derivados de la actividad minera.

1. Conocer los diferentes recursos minerales que se emplean en la actualidad, sus principales usos y el origen de los principales yacimientos minerales.

2. Identificar los principales riesgos derivados de la actividad minera, explicar los impactos que generan e indicar

1.1. Enumera los recursos minerales más utilizados en la actualidad. 1.2. Indica cuál es el origen de los yacimientos de los minerales más utilizados. 1.3. Enumera distintos usos de los minerales más utilizados. 2.1. Enumera los riesgos derivados de la minería. 2.2. Enumera los principales impactos que genera la minería.

167

• Recursos energéticos. La producción de electricidad y la cogeneración.

• Fuentes no renovables de energía: petróleo, carbón, gas natural y fisión nuclear.

• Recursos renovables de energía: hidroeléctrica, geotérmica, maremotriz, del oleaje, solar térmica, fotovoltaica, eólica, biomasa, biocombustibles y fusión nuclear.

• Recursos hídricos. Usos y disponibilidad en la Tierra. Obtención y gestión. Agua potable.

las medidas para mitigar o corregir dichos impactos.

3. Diferenciar entre fuentes renovables y no renovables de energía, indicar la distribución de su consumo actual en el mundo y explicar los procedimientos para transformarla en electricidad.

4. Conocer las ventajas e inconvenientes de las principales fuentes renovables y no renovables de energía.

5. Indicar los principales usos del agua, su disponibilidad en la Tierra y el diferente aprovechamiento de la misma según las regiones. Explicar medidas de obtener el agua y de hacerla potable.

6. Conocer la relación entre la explotación de recursos y los impactos y riesgos que ésta genera.

7. Comprender la necesidad de un uso racional de los recursos y una utilización eficiente de la energía.

2.3. Indica diversos métodos de corrección y/o mitigación de los impactos producidos por la minería. 3.1. Establece la diferencia entre fuentes renovables y no renovables de energía. 3.2. Enumera ejemplos de fuentes renovables y no renovables de energía. 3.3. Explica diversos procedimientos de producción de energía eléctrica. 3.4. Indica a grandes rasgos la distribución del consumo de fuentes renovables y no renovables de energía. 4.1. Especifica las ventajas y los inconvenientes de las distintas fuentes de energía. 5.1. Enumera los distintos usos del agua. 5.2. Explica cómo se aprovecha el agua en distintas regiones según su disponibilidad. 5.3. Enumera diferentes formas de explotación hídrica. 5.4. Explica en qué consiste la potabilización del agua y algunos métodos para hacer el agua potable 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 7.2. Evalúa y propone medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Social y cívica, educación ambiental: Valorando la importancia de la gestión de los recursos hídricos en el sostenimiento tanto de los sistemas terrestres como del sistema humano.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Mediante la interpretación de gráficos sobre consumo energético en distintas regiones de la Tierra. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Social y cívica: Proponiendo medidas que promuevan el ahorro de energía y de recursos.

TEMA 10: ECOLOGÍA DESCRIPTIVA



• Biosfera, biomasa y necromasa.

• Población, comunidad, ecosistema y biodiversidad.

• Hábitat y nicho ecológico.

• Especies

1. Conocer los conceptos de biosfera, biomasa y necromasa.

2. Conocer los conceptos de población, comunidad, ecosistema y biodiversidad y ser consciente de la importancia de la biodiversidad en un ecosistema.

3. Conocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico, de

1.1. Define correctamente los conceptos de biosfera, biomasa y necromasa. 2.1. Define correctamente los conceptos de población, comunidad, ecosistema y biodiversidad. 2.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 2.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 3.1. Establece la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. 3.2. Ejemplifica los conceptos de hábitat y nicho ecológico. 3.3. Establece diferencias entre especies eurioicas y estenoicas.

168

eurioicas y estenoicas, generalistas y especialistas.

• Dinámica de poblaciones y factores que la afectan: r y k estrategas.

• Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

• Biomas de la Tierra. Clasificación y factores condicionantes.

especies eurioicas y estenoicas así como de especies generalistas y especialistas.

4. Conocer la dinámica de poblaciones, indicando los factores que la afectan y comparando entre estrategas de la r y de la K.

5. Conocer las diferentes relaciones intraespecíficas que pueden desarrollar los seres vivos.

6. Conocer los diferentes biomas y los principales factores condicionantes de cada uno de ellos.

3.4. Pone ejemplos de especies eurioicas y estenoicas respecto a un factor concreto. 3.5. Establece diferencias entre especies generalistas y especialistas. 3.6. Pone ejemplos de especies generalistas y especialistas. 4.1. Indica los factores que afectan al número de individuos de una población. 4.2. Distingue entre especies estrategas de K y especies estrategas de r. 4.3. Interpreta gráficas de supervivencia y crecimiento de una población. 5.1. Describe las distintas relaciones intraespecíficas que se pueden dar entre los seres vivos. 5.2. Ejemplifica las distintas relaciones intraespecíficas. 6.1. Describe los principales biomas terrestres. 6.2. Localiza geográficamente los principales biomas terrestres 6.3. Indica cuales son los factores que determinan la existencia de cada uno de los biomas terrestres.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Valorando la incidencia que puede generar cualquier transformación en un ecosistema debido a la interrelación existente entre todos sus componentes

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Interpretando esquemas sobre relaciones de poblaciones en comunidades, curvas de supervivencia y gráficas de crecimiento de poblaciones. Interpretando climogramas. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Aprender a aprender: Relacionando las zonas climáticas con los principales biomas terrestres. Iniciativa y espíritu emprendedor: Proponiendo medidas para la protección de la biodiversidad.

TEMA 11: ECOLOGÍA TRÓFICA



• Flujo de energía y ciclo de materia en la biosfera.

• Energía endosomática y exosomática.

• Parámetros tróficos: producción primaria y secundaria, producción bruta y neta, cosecha en pie, productividad y tiempo de renovación, eficiencia ecológica.

1. Conocer el funcionamiento de los ecosistemas como sistemas abiertos con un flujo de energía y ciclo de materia.

2. Conocer los conceptos de energía endo y exosomática, y la demanda de energía exosomática del ser humano frente a otros seres vivos.

3. Conocer los conceptos de producción primaria y secundaria, y producción neta y bruta e identificar dichos procesos en el entorno.

4. Definir los conceptos de cosecha en pie, productividad, tiempo de renovación y eficiencia ecológica e identificarlos en el entorno.

1.1. Describe el ecosistema como un sistema abierto. 1.2. Establece la diferencia entre los conceptos de ciclo y de flujo 2.1. Establece la diferencia entre energía exosomática y endosomática. 2.2. Diferencia claramente el nivel de utilización de energía exosomática por pare del ser humano frente a los demás seres vivos. 3.1. Define claramente los conceptos de producción primaria y secundaria. 3.2. Define claramente los conceptos de producción neta y bruta. 3.3. Calcula el valor de la producción primaria bruta y neta en un ecosistema. 4.1. Define claramente los conceptos de cosecha en pie, productividad, tiempo de renovación y eficiencia ecológica. 4.2. Calcula el valor de la cosecha en pie, productividad, tiempo de renovación y eficiencia

169

• Factores que influyen en la producción primaria.

• Niveles tróficos. Productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes tróficas. Pirámides tróficas.

5. Conocer los factores limitantes de la producción primaria y relacionarlos con las características de los diferentes biomas terrestres y acuáticos.

6. Conocer la estructura trófica de los ecosistemas e identificar los niveles tróficos.

7. Interpretar y elaborar cadenas y redes tróficas, relacionándolas con la regla del 10%.

8. Describir qué es una pirámide trófica y diferenciar sus distintos tipos.

ecológica en un ecosistema. 4.3. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 5.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 5.2. Relaciona los factores limitantes de la producción primaria con las características de los principales biomas terrestres y acuáticos. 6.1. Enumera y describe los distintos niveles tróficos. 6.2. Asigna correctamente el nivel trófico al que pertenece un ser vivo concreto. 7.1. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema en forma de cadenas y redes tróficas. 7.2. Explica la regla del 10% 8.1. Describe los distintos tipos de pirámides tróficas. 8.2. Construye y analiza pirámides tróficas, deduciendo la regla del 10%

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Valorando la incidencia que puede generar cualquier transformación en un ecosistema debido a la interrelación existente entre todos sus componentes. Reconociendo el efecto que tiene la actividad humana sobre los ecosistemas.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con la interpretación de esquemas de flujos de energía, cadenas, redes y pirámides tróficas. Resolviendo problemas sobre producción, productividad, cosecha en pie, tiempo de renovación y eficiencia ecológica. Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Valorando la importancia del conocimiento de la estructura trófica de los ecosistemas para mejorar su conservación y gestión y proponiendo medidas a este efecto.

TEMA 12: COCLOS BIOGEOQUÍMICOS Y EVOLUCIÓN DE LOS E COSISTEMAS



• Ciclo biogeoquímico.

• Ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el azufre y el fósforo.

• Medios anóxicos y oxigenados. Formación de gases en medios acuáticos.

• Medio eutrófico. Procesos de eutrofización.

• Sucesión ecológica.

1. Definir ciclo biogeoquímico.

2. Describir y representar los ciclos biogeoquímicos de los bioelementos más importantes.

3. Identificar los procesos que determinan la formación de medios oxigenados y anóxicos.

4. Explicar qué es un medio eutrófico y qué procesos naturales y actividades humanas los generan.

5. Definir sucesión ecológica y reconocer diferentes etapas de la misma en un esquema gráfico.

6. Indicar qué es el climax

1.1. Define correctamente el concepto del ciclo biogeoquímico. 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos del C, el O, el N, el P y el S, argumentando la importancia de su equilibrio 2.2. Enumera las actividades humanas que pueden modificar o alterar los distintos ciclos biogeoquímicos 3.1. Describe los procesos que llevan a la aparición de medios anóxicos. 3.2. Describe los procesos que llevan a la aparición de medios oxigenados. 4.1. Define correctamente el concepto de medio eutrófico. 4.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas. 4.3. Enumera las actividades humanas que favorecen la eutrofización de las aguas. 5.1. Define correctamente el concepto de sucesión ecológica. 5.2. Describe las etapas de una sucesión ecológica. 5.3. Describe las distintas sucesiones ecológicas. 5.4. Define regresión y regresión inducida. 5.5. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros.

170

• Climax. Estabilidad y autorregulación en ecosistemas.

• Regresión y sucesión ecológica. Regresión autoinducida

en un ecosistema y su relación con la autorregulación y la estabilidad del mismo.

6.1. Define comunidad climax 6.2. Pone ejemplos de comunidad climax en los distintos biomas terrestres. 6.3. Explica la comunidad climax como una etapa de la sucesión en la que se alcanza el máximo grado de estabilidad y capacidad de autorregulación. 6.4. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, matemática y competencia en Ciencia y Tecnología, aprender a aprender: Con la interpretación y representación de esquemas de ciclos biogeoquímicos. Identificando en fotografías, mapas o el entorno de procesos de sucesión y regresión en los ecosistemas. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Iniciativa y espíritu emprendedor: Valorando la importancia del conocimiento de la estructura y evolución de los ecosistemas para mejorar su conservación y gestión y proponiendo medidas a este efecto.

TEMA 13: LOS RECURSOS DE LA BIOSFERA



• Recursos materiales y servicios ecológicos de la biosfera.

• La agricultura. Tipos e impactos que genera.

• La ganadería. Tipos e impactos que genera.

• La pesca. Tipos, técnicas e impactos que genera.

• La acuicultura. Tipos e impactos que genera.

• La caza. Tipos e impactos que genera.

• Riesgos biológicos. Criticalidad y riesgos inducidos.

• Biodiversidad. Tipos, pérdida y variación temporal de la misma.

1. Conocer los recursos y servicios que aporta la biosfera al sistema humano.

2. Conocer los distintos tipos de agricultura, ganadería y caza, así como los impactos que generan.

3. Conocer los distintos tipos de acuicultura y pesca, las técnicas de pesca y los impactos que generan.

4. Conocer los distintos tipos de riesgos biológicos y riesgos inducidos relacionados con la biosfera.

5. Definir los distintos niveles de biodiversidad, indicar qué causas provocan su disminución y cómo ha variado a lo largo de la historia de la Tierra.

6. Identificar y comparar los recursos energéticos de la biosfera.

1.1. Enumera los recursos que aporta la biosfera al sistema humano. 2.1. Identifica los distintos tipos de agricultura. 2.2. Expone los impactos causados por cada uno de los tipos de agricultura. 2.3. Identifica los distintos tipos de ganadería. 2.4. Expone los impactos causados por cada uno de los tipos de ganadería. 2.5. Explica los impactos que produce la caza incontrolada. 3.1. Identifica los distintos tipos de acuicultura. 3.2. Expone los impactos que generan los distintos tipos de acuicultura. 3.3. Identifica las distintas técnicas de pesca. 3.4. Expone los impactos generados por los distintos tipos de pesca. 3.5. Expone a grandes rasgos la normativa europea de pesca. 4.1. Diferencia los tipos de riesgos biológicos. 4.2. Diferencia los riesgos inducidos relacionados con la dinámica de la biosfera. 5.1. Define correctamente el concepto de biodiversidad. 5.2. Enumera y explica los distintos niveles de biodiversidad. 5.3. Enumera las causas de la pérdida de biodiversidad. 5.4. Explica la evolución de la biodiversidad a lo largo de la historia de la Tierra.

171


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Con la identificación en fotografías, en mapas o en el entorno de recursos y servicios ecológicos de la biosfera y de riesgos derivados de la dinámica de la biosfera. Relacionando la explotación de los recursos y los servicios ecológicos y la pérdida de biodiversidad en los ecosistemas y proponiendo medidas que la minimicen. Reconociendo el efecto que tiene la actividad humana sobre la biodiversidad y la importancia de su conservación.

TEMA 14: EL SUELO



• Suelo como interfase. Composición, textura, porosidad y permeabilidad. Expansividad.

• Estructura del suelo: horizontes edáficos. Factores formadores. El humus.

• Edafización. • Clasificación de

suelos. Suelos zonales y azonales.

• Técnicas agrícolas. Cultivos sin suelo.

• Impactos y medidas correctoras en el suelo.

• Desertización y desertificación. Riesgos derivados.

1. Conocer la composición y características de los suelos.

2. Conocer los principales horizontes edáficos, así como los factores formadores del suelo.

3. Conocer el proceso de edafización de un suelo y relacionarlo con la sucesión ecológica de los ecosistemas.

4. Clasificar los principales suelos zonales y azonales en función de los tipos y características de sus diferentes horizontes.

5. Relacionar las principales técnicas agrícolas con los procesos edáficos a los que afectan.

6. Identificar los distintos impactos que provoca el ser humano en los suelos, conocer técnicas de valoración de la alteración del suelo y las medidas correctoras que pueden emplearse en cada caso.

7. Diferenciar entre los conceptos de desertización y desertificación y analizar los riesgos y consecuencias que ambos procesos conllevan.

1.1. Define el concepto de suelo. 1.2. Enumera los componentes del suelo. 1.3. Define porosidad y permeabilidad como características de un suelo. 2.1. Describe los principales horizontes del suelo. 2.2. Enumera los factores que determinan la formación de un suelo. 3.1. Describe el proceso de edafización. 3.2. Asocia la edafización al proceso de sucesión ecológica. 4.1. Define los conceptos de suelo zonal y suelo azonal. 4.2. Clasifica los tipos de suelo según las características de sus horizontes. 4.3. Relaciona los tipos de suelo con la litología y el clima que los origina. 5.1. Describe la influencia de la agricultura en el proceso de edafización. 6.1. Enumera distintos impactos sobre el suelo provocados por las actividades humanas. 6.2. Explica técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 6.3. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración. 6.4. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 6.5. Propone medidas correctoras de la alteración del suelo. 7.1. Define correctamente los conceptos de desertización y desertificación. 7.2. Analiza los riesgos y consecuencias de la desertización y la desertificación.


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística, aprender a aprender: Estableciendo las relaciones entre los diferentes subsistemas terrestres y los suelos y exponiéndolos en un informe. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Iniciativa y espíritu emprendedor: Identificando los horizontes de un suelo en imágenes o en el campo. Identificando en imágenes de impactos en el suelo y de procesos de desertización y desertificación, valorando la

172

importancia de la gestión de los suelos en el sostenimiento tanto de los sistemas agrícolas cono del sistema humano, reconociendo el efecto que tiene la actividad humana sobre los suelos y los riesgos a medio y largo plazo que ello conlleva.

TEMA 15: EL LITORAL



• El litoral como interfase.

• Zonación producida por el oleaje, el viento y las mareas

• Factores que determinan la morfología costera.

• Morfologías costeras determinadas por actividad biológica, por la erosión del oleaje y por la sedimentación,

• Importancia ecológica del litoral. Principales ecosistemas costeros.

• Riesgos derivados de la dinámica litoral.

• Recursos del litoral. • Impactos producidos

sobre el litoral • Predicción,

prevención y corrección de impactos sobre el litoral.

1. Explicar la relación del litoral con la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera.

2. Identificar y describir las diferentes zonas de costa.

3. Diferenciar las distintas morfologías de costa e identificar los factores que los determinan.

4. Conocer los principales ecosistemas del litoral y su importancia ecológica.

5. Conocer los principales riesgos derivados de la dinámica litoral.

6. Conocer los principales recursos que proporciona el litoral.

7. Conocer los impactos producidos sobre el litoral.

8. Conocer medidas de predicción, prevención y corrección de impactos sobre el litoral.

1.1. Establece la relación entre los diferentes subsistemas terrestres y el litoral 1.2. Enumera las características del sistema litoral. 2.1. Describe las zonas de la costa. 2.2. Identifica en esquemas y fotografías las distintas zonas de una costa. 3.1. Describe los distintos tipos de costa. 3.2. Relaciona los tipos de costa con los factores que determinan su formación. 3.3. Identifica en fotografías distintos tipos de costa. 4.1. Enumera y describe los principales ecosistemas litorales. 4.2. Explica la importancia biológica de los principales ecosistemas litorales. 5.1. Cita los principales riesgos derivados de la dinámica litoral. 6.1. Enumera los recursos proporcionados por el litoral. 6.2. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. 7.1. Clasifica los impactos producidos sobre el litoral por las actividades humanas. 7.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 8.1. Propone medidas de prevención y corrección de impactos sobre el litoral 8.2. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales


COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Identificando en imágenes las diferentes zonas de costa, de diferentes morfologías costeras, así como riesgos e impactos producidos en el litoral. Reconociendo el efecto que tiene la actividad humana sobre el litoral y los riesgos a medio y largo plazo que ello conlleva y proponiendo medidas de corrección de impactos sobre el litoral.

173

TEMA 16: REPERCUSIONES DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES SOBRE LA HUMANIDAD



EVALUABLES • Recursos naturales e

impacto ambiental. • Historia de las

relaciones de la humanidad con la Naturaleza.

• Funciones económicas de los sistemas naturales, la crisis ambiental.

• Diferentes alternativas ante la problemática ambiental.

• Índices de medida de la sostenibilidad.

• Prevención y corrección de riesgos.

1. Conocer el concepto de recuso natural, impacto ambiental, crisis ambiental y riesgo.

2. Ser capaces de establecer relaciones entre las actividades humanas, los impactos que éstas producen y los riesgos que pueden ocasionar o potenciar.

3. Ser capaces de evaluar los distintos factores de riesgo ante un evento concreto, así como de establecer medidas paliativas para el mismo.

4. Conocer el concepto de desarrollo sostenible y sus implicaciones económicas y sociales.

5. Ser capaces de reconocer los efectos negativos sobre el medio ambiente del modelo de desarrollo vigente en la actualidad.

1.1. Define los conceptos de recurso natural, impacto ambiental, riesgo y crisis ambiental. 2.1. Establece relaciones entre las actividades humanas, los impactos y los riesgos que ocasionan. 3.1. Evalúa los distintos factores de riesgo ante uno concreto. 3.2. Propone medidas preventivas para un riesgo en concreto. 3.3. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 4.1. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 4.2. Explica las implicaciones económicas y sociales del desarrollo sostenible. 4.3. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 5.1. Indica los efectos negativos para el medio ambiente del modelo de desarrollo vigente. 5.2. Cita los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.3. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental, educación cívica, educación para la igualdad: Concienciación de las repercusiones que cualquier actividad humana produce en el medio ambiente. Preocupación por los problemas ambientales.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Lingüística: Mediante la realización de esquemas secuenciales. Adquisición de fluidez en la expresión con lenguaje científico. Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Analizando estudios estadísticos sobre distintos riesgos: mapas de peligrosidad, índices de exposición, grado de vulnerabilidad. Planificar una investigación para evaluar un riesgo concreto en una zona geográfica determinada y elaborar un informe que contemple algunas medidas para mitigar dicho riesgo. Aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollo de capacidad crítica ante algunas actuaciones humanas sobre el medio ambiente. Estudio de los impactos ambientales que se evitan cuando se adopta el modelo de desarrollo sostenible en algunos casos concretos. Estudio de las medidas adoptadas frente a un fenómeno dañino determinado, su clasificación y crítica de las mismas

Prácticas de laboratorio: Teniendo en cuenta la densidad del programa y la imprescindible especialización que a este nivel conllevaría el desarrollo de prácticas, solo se programan durante el curso las siguientes: 1.- Observación e interpretación de fotografías aéreas y de satélite. 2.- Seguimiento del tiempo meteorológico a través de la página web de la Agencia Estatal de Meteorología.

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3.- Observación de fotografías tomadas por el satélite Landsat-7, a través de la web de la N.A.S.A. 4.- análisis de distintas características del suelo. Conocimientos mínimos exigidos para superar la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato. • Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente y reproducir

modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural. • Reconocer la complejidad de las ciencias ambientales, su relación con las leyes de la

termodinámica y su carácter interdisciplinar. • Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en la

actualidad y sus respectivas aplicaciones. • Explicar la estructura y la actividad reguladora de la atmósfera. Explicar la dinámica

atmosférica y los distintos fenómenos meteorológicos. Interpretar un mapa de isobaras. • Saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración

de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.

• Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas.

• Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas e indicadores biológicos para detectarla, valorando su utilidad para el consumo humano y sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida en un medio natural.

• Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos. Explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la geosfera.

• Analizar el papel de la Naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables de los no renovables y los potencialmente renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

• Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo Conocer sus ciclos de materia y flujos de energía. Interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.

• Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

• Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad y enumerar algunas alternativas para frenar esa tendencia.

• Valorar la importancia ecológica del suelo y del sistema litoral como interfases. Conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

• Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

• Identificar las principales peculiaridades referidas a recursos energéticos, biodiversidad y espacios naturales, propias de la Comunidad de Castilla y León para valorar la riqueza regional y los beneficios de su conservación.

• Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que pueden surgir en una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, y realizar un informe en el que se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

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• Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.

• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Temporalización y libro de texto: Durante el primer trimestre se desarrollarán los temas del 1 al 5 y el tema 16 Durante el segundo trimestre se desarrollarán los temas del 6 al 11 Durante el tercer trimestre se desarrollarán los temas 12 al 15 El libro de texto seleccionado es: Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º de Bachillerato, proyecto “Saber hacer”, serie “observa” de la Editorial Santillana. 8.4.- Sistemas, normas de evaluación y criterios de calificación en Bachillerato Se realizarán pruebas escritas y orales, trabajos de investigación individuales, trabajos cooperativos por grupos y prácticas de laboratorio a lo largo del curso en las que el alumno deberá demostrar haber alcanzado los niveles mínimos exigidos y desarrollado las competencias clave que se han trabajado. En dichas pruebas se tratará de conocer: -El grado de comprensión de los conceptos. -La capacidad de abstracción y relación de unos conceptos con otros. -La creatividad, ingenio y espíritu crítico en la resolución de problemas o situaciones teórico-prácticas. -El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas. La profesora informará debidamente a sus alumnos del valor de cada uno de los ejercicios en la nota final del curso. En cada ejercicio escrito, se tratará de aplicar el tipo de prueba (libre, objetiva, etc.) más adecuada a cada conjunto temático a evaluar. La evaluación será continua, con lo que los conocimientos y habilidades que se pretenden conseguir en cada evaluación, podrán ser objeto de cuestiones en nuevas pruebas escritas y/u orales. La profesora podrá ir analizando la evolución del alumno durante todo el curso y, al finalizar el mismo, se podrá comprobar si se han conseguido los estándares y criterios de evaluación propuestos y en qué medida así como el grado de consecución de las competencias clave trabajadas. Los alumnos con calificación negativa al final del curso deberán superar una prueba de recuperación. En caso de que algún alumno no realice alguna de las pruebas escritas programadas, será competencia de la profesora la decisión de realizarla en otra fecha o no y en qué condiciones. Las pruebas escritas se valorarán hasta 9 puntos. Los trabajos de investigación individuales o colectivos y otras tareas propuestas por la profesora se valorarán hasta 1 punto. Para la calificación final del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Las notas obtenidas en las distintas pruebas escritas u orales que se realicen a lo largo del curso.

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• La realización correcta y puntual de las actividades propuestas por el profesor y el estudio diario de la materia, que se comprobará mediante preguntas en clase • El comportamiento del alumno en todo momento, que debe ser respetuoso con sus compañeros, profesores, y personal no docente, así como con los materiales dentro y fuera del aula. • La participación activa en clase. • La expresión oral y escrita adecuada y el respeto a las normas de ortografía • Las lecturas realizadas por el alumno de entre las que su profesor recomiende, que serán controladas mediante ejercicios de comprensión y resumen. • La correcta realización de prácticas de laboratorio y su reflejo en un cuaderno de prácticas. • El grado de adquisición de las competencias clave trabajadas. Los alumnos que no obtengan evaluación positiva al final del curso deberán hacer un ejercicio de recuperación. 8. 5.- Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa: Los alumnos con evaluación negativa en junio se someterán a una prueba extraordinaria en septiembre. Dicha prueba puede estar complementada con actividades y trabajos que la profesora podrá encomendar realizar a los alumnos durante el verano. Para la calificación de dicha prueba se tendrán en cuenta los niveles mínimos exigidos para superar la asignatura, la consecución de los estándares propuestos y el grado de adquisición de las competencias clave trabajadas a lo largo del curso. 8.6.-Recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores: Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato deberán realizar dos pruebas escritas, una en el mes de Enero (Geología) y otra en el mes de Abril (Biología). Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la asignatura de Cultura Científica 1º de Bachillerato deberán realizar dos pruebas escritas, una en el mes de Enero ( bloques I, II y III) y otra en el mes de abril (bloques IV, V y VI). 9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS: Todas las actividades previstas por este Departamento van encaminadas hacia el refuerzo de unidades didácticas contenidas en el currículo y a fomentar la comunicación y la convivencia, fuera del aula y del Centro Educativo, entre los alumnos y entre los profesores y sus alumnos, aspecto que entendemos de gran importancia para la consecución de un clima de convivencia adecuado en nuestro Centro. Debido a la estrechez económica que sufre el Centro, éste no podrá sufragar ningún gasto que se derive de la participación en estas actividades, que correrán a cargo de los alumnos participantes en su totalidad. Las actividades previstas para el presente curso son las siguientes:

• Para 4º de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato: Visita al lago de Sanabria y alrededores, las médulas y Ponferrada.

• Para 1º de E.S.O.: Taller de reciclado de papel

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Las programaciones detalladas de las actividades son las que siguen:

Actividad:

VISITA AL LAGO DE SANABRIA Y ALREDEDORES, LAS MÉDULAS Y PONFERRADA

Fecha de aprobación en el Consejo Escolar:

Fecha de realización:

15 Y 16 DE OCTUBRE

Cursos y alumnos implicados:

ALUMNOS DE CIENCIAS DE 4º DE E.S.O., 1º Y 2º DE BACHILLERATO

Profesores implicados:

DÑA. MANUELA MONTERO CUÉLLAR

DÑA. Mª ASCENSIÓN GÓMEZ SIMAL

Objetivos propuestos:

1.- Conocer paisajes y ambientes diferentes a los que se encuentran en su entorno habitual. 2.- Desarrollar el interés por las diferentes especies que habitan en un ecosistema. 3.- Desarrollar el respeto hacia el medio ambiente a través del conocimiento de formas de vida distintas a las que nos son más conocidas. 4.- Desarrollar la capacidad del trabajo en grupo a través de la preparación de una presentación en formato digital. 5.-Valorar el trabajo de los demás y el respeto por las personas que nos rodean, así como por las formas de vida que habitan en los distintos hábitats del territorio. 6.- Valorar el trabajo científico como una fuente de desarrollo y prosperidad de nuestra sociedad. 7.- Valorar la importancia que tienen los espacios protegidos para la investigación y conservación de diferentes especies como vía para la comprensión del medio natural. 8.- Reconocer formas de modelado del paisaje y los agentes que las causan sobre el terreno.

Contenidos y relación con la programación didáctica.

La actividad tendrá una duración de dos días en fin de semana (sábado y domingo) En todas las actividades se reforzarán contenidos de Ciencias tratados en ambos cursos. Los alumnos podrán observar formas del relieve y formaciones geológicas in situ, valorar la importancia de los trabajos de minería que se desarrollaron en la antigüedad y su impacto sobre el paisaje y la biodiversidad de la zona, conocer el ecosistema lacustre

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del lago de Sanabria, el mayor lago de origen glaciar de la península Ibérica y el proceso de su formación. Además se pueden observar otros elementos del paisaje que evidencian la acción de los glaciares. Se trata de una zona con increíbles valores estéticos y paisajísticos. Desde el 9 de junio de 2015 forma parte de la reserva de la biosfera transfronteriza «Meseta Ibérica». Los alumnos apreciarán el valor de la correcta gestión de estas zonas de indudable valor ecológico. Encaminada a la protección del medio ambiente. Se podrá observar la flora de la zona, representada por robles, alisos, abedules, avellanos, serbales y acebos entre otras especies.

Justificación en relación con la adquisición de competencias y los estándares de aprendizaje.

Con esta actividad se reforzarán contenidos de Biología y Geología que se tratan en los cursos a los que va dirigida y se persigue que se afiancen los lazos de amistad y compañerismo de nuestros alumnos así como trabajar las competencias de cooperación, trabajo colaborativo y autonomía personal proponiendo trabajos en equipo y exposiciones de los mismos en clase al volver de la actividad

Evaluación de la actividad.

La forma de evaluar la actividad será proponer a los alumnos participantes la realización de una presentación en formato digital de las distintas visitas que se realicen. También una exposición fotográfica de las mismas.

Recursos utilizables y gestiones realizadas:

Los gastos derivados del transporte, el importe de las entradas a las instalaciones visitadas y del alojamiento correrá a cargo de la Asociación de Madres y Padres del Centro.

Cada alumno participante en la actividad deberá entregar, cumplimentado por sus padres, una autorización para poder participar.

Atención de los alumnos que no van a la excursión:

Al desarrollarse durante el fin de semana, no será necesario que otros profesores se encarguen de atender a los alumnos que no participen en la actividad.

Si a lo largo del curso escolar surge la oportunidad de visitar exposiciones o hacer algún tipo de actividad extraescolar que no resulte onerosa para el Centro, contemplaremos la posibilidad de realizarla. En ese caso, se remitirá a la Dirección Provincial la correspondiente programación para su aprobación.

En todos los niveles se podrán realizar cortas salidas por los alrededores del Centro con la finalidad de recoger muestras de rocas, animales y vegetales para su posterior observación , identificación y conservación en el laboratorio como material de estudio durante las prácticas que realicen los alumnos del siguiente curso.

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10.-MATERIAL DIDÁCTICO DISPONIBLE: • Libros de texto. • Cuadernillos de actividades y problemas. • Cuadernillos de actividades de varias editoriales para la atención a la diversidad. • Modelos clásticos. • Láminas de Anatomía, Botánica, Zoología, Geología, Salud, Evolución. • Materiales de laboratorio. • Preparaciones microscópicas y diapositivas de Citología, Histología, y Organografía animal

y vegetal. • Proyector de diapositivas. • Medios audiovisuales. • Mapas topográficos, geológicos y mineros. • Globos terráqueos mudos. • Ordenador con conexión a internet en el Departamento. • Sala de Informática. • Fotografías aéreas estereoscópicas. • Estereoscopios • Material informático multimedia. • Pizarra Digital Interactiva en las aulas. • Transparencias de Citología, Histología, Botánica, Zoología, Microbiología y Anatomía

humana. • Retroproyector. • Colecciones de rocas, minerales y fósiles. • Colecciones entomológicas. • Colección de conchas marinas. • Colección de especimenes de distintas especies animales conservadas. • Planisferios. 11.-COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS: Para optimizar el tiempo y los recursos de los que disponemos, y como otros Departamentos imparten temas que coinciden con los de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza de 1º, 2º,3º y 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato, este Departamento ha establecido una coordinación con los siguientes Departamentos:

• Con el Departamento de Física y Química en cuanto a la realización de prácticas de

laboratorio en el primer ciclo de E.S.O. y nociones básicas de química orgánica necesarias para el desarrollo de la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato así como en el seguimiento del programa de Física y Química de 3º de E.S.O., ya que una profesora de este Departamento imparte dicha asignatura.

• Con el Departamento de Actividades Extraescolares para la realización de actividades extraescolares en coordinación con otros Departamentos que hayan programado salidas a los mismos lugares que nosotros.

Si a lo largo del curso académico surgen actividades complementarias que no estuviesen programadas, se realizarán en coordinación con los Departamentos que proceda.

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12.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: La práctica docente de este Departamento se someterá a evaluación mediante el procedimiento aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro. Las conclusiones, aspectos mejorables de dicha práctica y propuestas para el próximo curso se recogerán en la Memoria Final del Curso de este Departamento. 13.-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Para la evaluación de esta Programación Didáctica se atenderá a los siguientes aspectos:

• La organización y aprovechamiento de los recursos que poseen el Departamento y el Centro.

• La coordinación entre los distintos miembros del Departamento. • La coordinación con otros Departamentos Didácticos. • La aplicación de los criterios de evaluación expuestos en esta Programación. • La aplicación de los criterios, sistemas y normas de evaluación expuestos en esta

Programación. • Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. • La idoneidad de la metodología utilizada. • La idoneidad de los materiales didácticos empleados.

En la Memoria Final del Curso se reflejará la valoración de la Programación con arreglo a los resultados obtenidos y se establecerán, en su caso, los cambios que se propongan para mejorar dichos resultados En Lumbrales, Octubre de 2016

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