Programac.. caraz 2°.doc

download Programac.. caraz 2°.doc

of 50

Transcript of Programac.. caraz 2°.doc

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

DIVERSIFICACION CURRICULAR

Es necesario tener presente el proceso previo para la formulacin de tan importante documento que se inicia partiendo del DCN que responde a la diversidad socio cultural y las exigencias del siglo XXI, que plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda a los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN). El Ministerio de Educacin est implementando una movilizacin por la mejora de los aprendizajes , con el lema : Todos podemos aprender, nadie se queda atrs en el marco de esta movilizacin el 12 de junio del ao 2012 el Ministerio de Educacin da a conocer las RUTAS DEL APRENDIZAJE que son documento pedaggicos que contienen orientaciones detalladas y precisas para la mejorar la calidad educativa en las reas de comunicacin y matemticas en los estudiantes de segundo grado de primaria los cuales pasan a formar junto al DCN los documentos normativos que debemos de tener en cuenta en nuestras Programaciones curriculares.

Que son las rutas del aprendizaje?

Las rutas del aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes Fundamentales.

Las rutas han sido construidas a partir de mapas de progresos que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de Educacin Bsica Regular. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 51.-/16 de Febrero 2013

Qu es diversificar el currculo? Diversificar el currculo es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas zonas y regiones de nuestro pas; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales. El Diseo Curricular Nacional basa su propuesta en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 55-56/16 de Febrero 2013

Por qu y para qu diversificar el currculo? El Per es un pas diverso, lo que se manifiesta en la diversidad tnica y cultural, geogrfica y social, as como en nuestra visin del mundo. La educacin enfrenta el desafo de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades, demandas y expectativas de la poblacin escolar.

En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensin y la valoracin de todas las culturas que conviven en nuestro pas, as como su biodiversidad. Esta es la base para que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a un Per pluricultural y multilinge, y contribuyan a la construccin de un clima de respeto, aceptacin y aprecio por las diferencias.

Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y diversificado.INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DISEO CURRICULAR NACIONALDe acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas (DCN p.45).

La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un documento normativo (Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales para diversificar el currculo), el cual no requiere repetir lo sealado en el DCN sino, por el contrario, incorporar especificidades propias de la regin. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacional

(PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER).

La diversificacin curricular en la institucin educativa se concreta en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de las redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI pueden ser elaborados desde la red.

Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el desempeo del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente.

El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin a fin .Pasos para elaborar el Programa Curricular Institucional1 Lectura y anlisis de documentos base el Diseo Curricular Nacional de Educacin bsica regular y de las Rutas del Aprendizaje 2 Anlisis crtico de los elementos del DCN, DCR, o DCL.3 Demandas de las familias

4 Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes

5 Calendario de la comunidad..6 Anlisis y diagnostico del contexto

Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que rodea la institucin educativa, para identificar sus potencialidades y problemas y diversificar un currculo pertinente. Podemos utilizar la tcnica FODA , del EFPO o la tcnica del RBOL DE PROBLEMAS.Temas transversales

El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la educacin su atencin. Los temas que proponemos son los siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas transversales con las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes tareas:

Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser abordados desde el currculo.Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.

Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.

Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un problema que no se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN.

Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.Pirmide de Valores: (Elaborar una pirmide priorizando los valores del mayor al menor. El valor considerado de mayor importancia en la I. E se coloca en el vrtice superior y luego los otros valores en forma descendente)

Una figura habla por varias palabras.

LA PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular Anual es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina.

Permite prever seleccionar y organizar las capacidades, mtodos y procedimientos a fin de generar aprendizajes en funcin del tiempo. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 54 /16 de Febrero 2013

Cmo aportan las rutas del aprendizaje a la programacin en el aula? Dando mayor claridad sobre lo que deben de aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde estrategias didcticasLas competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en: El plan de mejora de los aprendizajes. En las Programaciones Curriculares Anuales.

En las Unidades didcticas que existan para lograr aprendizajes y sesiones de aprendizaje. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 54 /16 de Febrero 2013Esquema sugerido para el plan de mejora.Plan de mejora de la I.E.P

Situacin actual de los aprendizajes

Presentacin estadstica de los resultados de aprendizajes por grado, seccin y rea curricular.

Metas:

Propuestas de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.

Estrategias y acciones :

Sealar como se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el aula, organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.

Compromisos. Cada uno de los actores debe de tener un compromiso para asegurar que todos aprendan y ninguno se quede atrs.

Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 49 /16 de Febrero 2013MATRIZ PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION CURRICULAR DEL AULA

MESESPROBLEMA

PRIORIZADOTEMA TRANSVERSALVALORCALENDARIO

COMUNAL

CIVICO ESCOLARDEMANDAS DE LAS FAMILIASNECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS.NOMBRE DE LA UNIDAD

DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES POR AREAS

MESESMARZOABRIL MAYOJUNIOJULIOAGOSTOSETIEMBRE

NOMBRE DE LA UNIDADAREAS DE APRENDIZAJES

Comunicacin

Matemticas

Personal Social

PROGRAMACION A CORTO PLAZOEs la programacin que abarca lapsos cortos de tiempo y en la que se identifica que unidades se van a desarrollar, que competencias se van a trabajar, las actividades de aprendizaje que se van a desarrollar estableciendo tiempos y recursos necesarios. Las unidades didcticas son formas de planificar el proceso de enseanza aprendizaje, alrededor de un eje integrador que le da significatividad. Son secuencias de actividades, dosificadas de acuerdo al nivel de avance de los nios y nias y recoge los insumos de la Programacin Anual.Se pueden trabajar tres clases de unidades en el nivel primario: Proyectos de aprendizaje, Unidades de aprendizaje y Mdulos de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin curricular en la que las situaciones de aprendizaje de las reas giran en torno a un ncleo comn.

Desarrolla aprendizajes propios de un rea en articulacin con otras reas.

Los docentes participan en espacios de coordinacin acadmica.

CARACTERSTICAS:

Secuencia de actividades pertinentes y significativas

Se organiza en torno a un tema transversal Responde a un problema social, intereses o necesidades de los estudiantes

Favorece la integracin de las reas

Propicia un alto grado de compromiso y participacin de los estudiantes

Permite actividades variadasPermite contextualizar los contenidos

Tiene duracin mayor que proyectos y mdulos de aprendizaje. A continuacin presentamos algunas orientaciones, que nos brindan las rutas del aprendizaje. El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente: La situacin didctica: a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tienen como eje el tratamiento de un tema transversal el cual responde a una problemtica (Que debe responder al contexto y a la realidad).

Los propsitos de aprendizajes: Deben definirse en la primera sesin de aprendizajes a partir del recojo de saberes previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender Qu queremos aprender? Su participacin impulsa la concertacin del aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana.

Las actividades de aprendizaje: deben de articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respeto al ambiente. Para arribar a dicho resultado debemos de considerar la siguiente pauta de organizacin:Primero: Actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin y la descripcin, el anlisis de una situacin inicial, aprovechndose para integrar las reas curriculares.

Segundo: Actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de la informacin, el trabajo en equipo la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares. Tercero: Actividades significativas que impulsen acciones propositivas de los estudiantes tras el reconocimiento de la realidad, Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad, produciendo un cambio en la misma. (Paso primero) pasaran a la investigacin (paso segundo), para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 55-56/16 de Febrero 2013

AREAORGANIZADOR CAPACIDAD DIVERSIFICADACONOCIMIENTOINDICADORES

DE EVALUACININSTRUMENTOS DE EVALUACINITEMS

ACTITUDES

Formato sugerido para la elaboracin de unidades.I. Datos RELEVANTES:NOMBRE DE LA UNIDAD :( Que guarde relacin con la problemtica social o intereses y necesidades de los nios y nias).TEMA TRANSVERSAL:VALOR JUSTIFICACIN: Por qu? Qu? Para qu? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:DURACIN: II. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES, :

III. SELECCIN DE ESTRATEGIASACTIVIDADES DE APRENDIZAJESESTRATEGIAS DE APRENDIZAJESRECURSOSCRONOGRAMA

IV. COMENTARIOS Y SUGERENCIASFirma del docente responsable.PROYECTO DE APRENDIZAJE

Son secuencias de actividades que se organizan con el propsito de solucionar un problema identificado por los estudiantes con mediacin de sus docentes, siendo una alternativa de planificacin2 como lo son las unidades de aprendizajes..

CARACTERSTICAS:

Tiene un producto

Demandan una planificacin conjunta (docente nios) Surge en torno a un tema de inters comn.

Es flexible y su duracin es variable.

Permite integrar reas.

Devuelve el protagonismo a los nios.Es importante resaltar que los proyectos pueden surgir de la iniciativa de los estudiantes o de la iniciativa del docente quien conoce los intereses de los estudiantes. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 57/16 de Febrero 2013

MDULO DE APRENDIZAJE: Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didctica o de dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 58/16 de Febrero 2013

SESIONES DE APRENDIZAJE: El desarrollo de las actividades de aprendizajes previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego el enfoque Pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende:

Actividades de Inicio Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Las actividades de Inicio: Tienen como propsito, comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes que servir de enlace para la construccin de los nuevos aprendizajes. En las actividades de desarrollo: El docente acompaa gua, explica, orienta, modela, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Par Ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante , la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas-. En la actividad de Cierre: Se promueve la meta cognicin como parte del apr4endizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian, los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. As mismo el desarrollo de las capacidades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por Ejemplo: Ejecucin de tareas, practicas calificadas Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 58-59. /16 de Febrero 2013.Gracias docentes de Caraz por la atencin prestada.

Mag: Elizabeth Gaby Cuadros Lapa