Programación Didáctica Curso 2018-19 - IES Tierras de...

Programación Didáctica Curso 2018-19

Departamento de Matemáticas.

Área economía. David Antonio Gómez Sánchez

IES TIERRAS DEL ABADENGO Lumbrales – Salamanca

OCTUBRE DE 2018

Departamento de Geografía e Historia IESO Las Batuecas – La Alberca

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Índice

1. Introducción .......................................................................................................................... 5

1.1. Marco legislativo ........................................................................................................... 5

2. Economía ........................................................................................................................... 5

2.1. Introducción .............................................................................................................. 5

2.2. Objetivos generales de la E.S.O. ................................................................................ 6

2.3. Objetivos generales para la materia de Economía.................................................... 8

2.4. Contenidos prescriptivos ........................................................................................... 9

2.5. Competencias básicas: contribución de la economía ............................................... 9

2.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables: ....... 11

2.7. Temporalización ...................................................................................................... 18

2.8. Evaluación como proceso ........................................................................................ 19

2.9. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 19

2.10. Criterios de calificación ....................................................................................... 20

2.11. Metodología didáctica ......................................................................................... 24

2.12. Recursos didácticos ............................................................................................. 25

2.13. Materiales ........................................................................................................... 26

3. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 3º ESO .................................... 27

3.1. Introducción ............................................................................................................ 27

3.2. Objetivos generales de la E.S.O. .............................................................................. 27

3.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial.......................................................................................................................... 28

3.4. Contenidos prescriptivos ......................................................................................... 29

3.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial .......................................................................................................................... 30

3.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables: ....... 31





3.11. Alumnos de 4º E.S.O. con la asignatura de Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial .............................................................................................. 45




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3.14. Materiales ........................................................................................................... 47

4. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 4º ESO .................................... 47

4.1. Introducción ............................................................................................................ 47

4.2. Objetivos generales de la E.S.O. .............................................................................. 48

4.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial.......................................................................................................................... 49


4.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación de la Actividad Emprendedora

y Empresarial ....................................................................................................................... 51

4.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables ........ 52







4.13. Materiales ........................................................................................................... 66

5. Economía de la Empresa – 2º Bachillerato ..................................................................... 67

5.1. Introducción ............................................................................................................ 67

5.2. Objetivos generales del bachillerato. ...................................................................... 67

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ................. 68


5.4. Competencias básicas: contribución de la Iniciación de la Actividad Emprendedora

y Empresarial ....................................................................................................................... 69

5.5. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables ........ 71




5.9. Criterios de calificación ........................................................................................... 82



5.12. Materiales ........................................................................................................... 87

6. Medidas de atención a la diversidad ................................................................................... 88

7. Elementos transversales ..................................................................................................... 90

8. Actividades complementarias y extraescolares .................................................................. 91


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9. Planes y proyectos ............................................................................................................... 92

9.1. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora ...................... 92

9.2. Plan TIC ........................................................................................................................ 94

9.3. Fomento de la Cultura Emprendedora ....................................................................... 95

10. Evaluación de la Programación Didáctica e indicadores de logro ................................... 97


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1. Introducción

1.1. Marco legislativo

El marco legislativo fundamental en el que se enmarca esta Programación, en lo que se refiere a la Educación Secundaria, es el siguiente:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Orden EDU/589/2016 de 22 de junio por la que se regula la oferta de materias del bloque libre configuración autonómica.

1.2. Materias Las materias que imparto son las siguientes:

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 3º y 4º ESO.

Economía en 4º ESO.

Economía de la Empresa en 2º Bachillerato.2

2. Economía

2.1. Introducción

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en

un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar dichos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y distribución de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la asignación de los recursos escasos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea y

posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto. Dicho estudio facilita


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la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en el mundo económico y empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos. Además contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas y la comprensión de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medioambiente, etc. Contribuye también a desarrollar un conocimiento matemático y estadístico, una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano y una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la

importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora de la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El conocimiento de la economía contribuirá a crear ciudadanos más críticos y responsables en el ejercicio de sus derechos y deberes económicos.

El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una

serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación e iniciativa y liderazgo. Esta materia también da respuesta a la demanda formulada por la Comisión Europea en la que se pide el fomento del espíritu emprendedor y la competencia financiera.

La economía juega, además, un papel central en la configuración de valores y

actitudes y, por ello, adquieren especial relevancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de las relaciones no competitivas; la actitud ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural y el desarrollo sostenible para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario; la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

2.2. Objetivos generales de la E.S.O.

En el marco de la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como

finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Así, y según establece el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria


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Obligatoria y del Bachillerato; la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.3. Objetivos generales para la materia de Economía

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Economía, sirve como

materia introductoria a las economías de bachillerato, introduciéndose los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas y de la economía.

Concretamente como objetivos generales de la materia de 4º de E.S.O. nos planteamos los siguientes:

1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

2. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

4. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

5. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

6. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


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2.4. Contenidos prescriptivos

Según Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo, desarrolla los siguientes contenidos que se organizan en torno a 6 bloques:

- El bloque 1 “Ideas económicas básicas”: se desarrollan las ideas económicas básicas que son necesarias para entender el funcionamiento de la economía.

- El bloque 2 “Economía y empresa”: plantea las cuestiones relativas a la actividad económica que realizan las empresas y las relaciones que estas mantienen con el resto de los agentes económicos.

- El bloque 3 “Economía personal”: comprende los aspectos relacionados con la economía personal y pretende ofrecer a los alumnos una educación financiera que les capacite para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual y futuro.

- El bloque 4 “Economía e ingresos y gastos del Estado”: se refiere a la economía pública. Se introducen contenidos relacionados con la intervención del Estado en la economía.

- El bloque 5 “Economía y tipos de interés, inflación y desempleo”: se abordan los principales problemas que afectan actualmente a muchas economías como son la inflación, los tipos de interés y el desempleo.

- El bloque 6 “Economía internacional”: hace referencia a la economía internacional y analiza las relaciones económicas existentes entre los diferentes países.

2.5. Competencias básicas: contribución de la economía

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están

contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Economía para 4º de ESO, tal y como sugiere la ley, se ha

potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de


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mensajes orales y escritos, que en el último curso de ESO requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.

La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.

La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de la economía para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.

El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas económicos clave, como son la inflación, el desempleo o la intervención del estado en la economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos económicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en las economías


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familiares. La materia de economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas económicos reales.

La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de economía de 4º de ESO, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.

2.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje

evaluables:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluable

Bloque 1: Ideas económicas básicas

La economía y su impacto

en la vida de los

ciudadanos. Clasificación

de la economía.

La escasez, la elección y la

asignación de los recursos.

El coste de oportunidad.

Cómo se estudia la

economía. Un

acercamiento a los

modelos económicos.

Las relaciones económicas

básicas y su

representación: el flujo

circular de la renta.

1. Explicar la Economía

como ciencia social

valorando el impacto

permanente de las

decisiones económicas en

la vida de los ciudadanos.

2. Conocer y familiarizarse

con la terminología

económica básica y con el

uso de los modelos

económicos.

3. Tomar conciencia de los

principios básicos de la

Economía a aplicar en las

relaciones económicas

básicas con los

condicionantes de los

recursos y las necesidades.

1.1. Reconoce la escasez

de recursos y la necesidad

de elegir y tomar

decisiones como las claves

de los problemas básicos

de toda Economía y

comprende que toda

elección supone renunciar

a otras alternativas y que

toda decisión tiene

consecuencias.

1.2. Diferencia formas

diversas de abordar y

resolver problemas

económicos e identifica

sus ventajas e

inconvenientes, así como

sus limitaciones.

2.1. Comprende y utiliza

correctamente diferentes

términos del área de la


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Economía.

2.2. Diferencia entre

economía positiva y

economía normativa.

2.3. Representa y analiza

gráficamente el coste de

oportunidad mediante la

Frontera de Posibilidades

de Producción.

3.1. Representa las

relaciones que se

establecen entre las

economías domésticas y

las empresas.

3.2. Aplica razonamientos

básicos para interpretar

problemas económicos

provenientes de las

relaciones económicas de

su entorno.

Bloque 2. Economía y empresa

La empresa y el

empresario.

Relaciones de la empresa

con el entorno.

Tipos de empresa. Criterios

de clasificación, forma

jurídica, funciones y

objetivos.

Proceso productivo y

factores productivos.

Los sectores económicos.

Fuentes de financiación de

las empresas. Ingresos,

1. Describir los diferentes

tipos de empresas y

formas jurídicas de las

empresas relacionando

con cada una de ellas sus

exigencias de capital y las

responsabilidades legales

de sus propietarios y

gestores, así como las

interrelaciones de las

empresas con su entorno

inmediato.

2. Analizar las

características principales

1.1. Distingue las

diferentes formas jurídicas

de las empresas y las

relaciona con las

exigencias requeridas de

capital para su

constitución y


para cada tipo.

1.2. Valora las formas

jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso

en función de las

características concretas

aplicando el razonamiento


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costes y beneficios.

Obligaciones fiscales de

las empresas.

del proceso productivo.

3. Identificar las fuentes de

financiación de las

empresas.

4. Determinar para un

caso sencillo la estructura

de ingresos y costes de

una empresa calculando su

beneficio.

5. Diferenciar los

impuestos que afectan a

las empresas y la

importancia del

cumplimiento de las

obligaciones fiscales.

sobre la clasificación de las

empresas.

1.3. Identifica los

diferentes tipos de

empresas y empresarios

que actúan en su entorno,

así como la forma de

interrelacionar con su

ámbito más cercano y los

efectos sociales y

medioambientales,

positivos y negativos, que

se observan.

2.1. Indica los distintos

tipos de factores

productivos y las

relaciones entre

productividad, eficiencia y

tecnología.

2.2. Identifica los

diferentes sectores

económicos, así como sus

retos y oportunidades.

3.1. Explica las

posibilidades de

financiación del día a día

de las empresas

diferenciando la

financiación externa de la

interna, a corto y a largo

plazo, así como el coste de

cada una y las

implicaciones en la marcha

de la empresa.

4.1. Diferencia los ingresos

y costes generales de una

empresa e identifica su

beneficio o pérdida,


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aplicando razonamientos

matemáticos para la

interpretación de

resultados.

5.1. Identifica las

obligaciones fiscales de las

empresas según la

actividad señalando el

funcionamiento básico de

los impuestos y las

principales diferencias

entre ellos.

5.2. Valora la aportación

que supone la carga

impositiva a la riqueza

nacional.

Bloque 3. Economía personal

Presupuestos personales y

familiares: Ingresos y

gastos. Identificación y

control.

Gestión del presupuesto.

Objetivos y prioridades.

Consumo, ahorro y

endeudamiento. Los

planes de pensiones.

Riesgo y diversificación.

Planificación del futuro.

Necesidades económicas

en las etapas de la vida.

El dinero. Relaciones

bancarias. La primera

cuenta bancaria.

Información. Las tarjetas

comerciales y bancarias,

de débito, crédito y

1. Realizar un presupuesto

personal distinguiendo

entre los diferentes tipos

de ingresos y gastos,

controlar su grado de

cumplimiento y las

posibles necesidades de

adaptación.

2. Decidir con racionalidad

ante las alternativas

económicas de la vida

personal relacionando

éstas con el bienestar

propio y social.

3. Realizar un consumo

responsable y sostenible.

Expresar una actitud

positiva hacia el ahorro y

manejar el ahorro como

medio para alcanzar

1.1. Elabora y realiza un

seguimiento a un

presupuesto o plan

financiero personalizado,

identificando cada uno de

los ingresos y gastos.

1.2. Utiliza herramientas

informáticas en la

preparación y desarrollo

de un presupuesto o plan

financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de

análisis que le permiten

comparar una realidad

personalizada con las

previsiones establecidas.

2.1. Comprende las

necesidades de

planificación y de manejo

de los asuntos financieros


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prepago

Implicaciones de los

contratos financieros.

Derechos y

responsabilidades de los

consumidores en el

mercado financiero.

El seguro como medio para

la cobertura de riesgos.

Tipología de seguros.

diferentes objetivos.

4. Reconocer el

funcionamiento básico del

dinero y diferenciar los

diferentes tipos de cuentas

bancarias y de tarjetas

emitidas como medios de

pago valorando la

oportunidad de su uso con

garantías y

responsabilidad.

5. Conocer el concepto de

seguro y su finalidad.

a lo largo de la vida. Dicha

planificación se vincula a la

previsión realizada en cada

una de las etapas de

acuerdo con las decisiones

tomadas y la marcha de la

actividad económica

nacional.

3.1. Conoce y explica la

relevancia del ahorro y el

control del gasto.

3.2. Analiza las ventajas e

inconvenientes del

endeudamiento valorando

el riesgo y seleccionando la

decisión más adecuada en

cada momento.

4.1. Comprende los

términos fundamentales y

describe el funcionamiento

en la operativa con las

cuentas bancarias.

4.2. Valora y comprueba la

necesidad de leer

debidamente los

documentos que

presentan los bancos, así

como la importancia de la

seguridad cuando la

relación se produce por

internet.

4.3. Reconoce el hecho de

que se pueden negociar las

condiciones que presentan

las entidades financieras y

analiza el procedimiento

de reclamación ante las


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mismas.

4.4. Identifica y explica las

distintas modalidades de

tarjetas que existen, así

como lo esencial de la

seguridad cuando se opera

con tarjetas.

5.1. Identifica y diferencia

los diferentes tipos de

seguros según los riesgos o

situaciones adversas en las

diferentes etapas de la

vida.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado

Los ingresos y gastos del

Estado y de otras

Administraciones Públicas.

La deuda pública y el

déficit público.

Desigualdades

económicas. Desigualdad

en virtud del género.

Generación, distribución y

redistribución de la renta.

1. Reconocer y analizar la

procedencia de las

principales fuentes de

ingresos y gastos del

Estado y otras

Administraciones Públicas

así como interpretar

gráficos donde se muestre

dicha distribución.

2. Diferenciar y explicar los

conceptos de deuda y

déficit púbico.

3. Determinar el impacto

para la sociedad de la

desigualdad de la renta y

estudiar las herramientas

de redistribución de la

renta.

1.1. Identifica las vías de

donde proceden los

ingresos del Estado así

como las principales áreas

de los gastos del Estado y

comenta sus relaciones.

1.2. Analiza e interpreta

datos y gráficos de

contenido económico

relacionados con los

ingresos y gastos del

Estado.

1.3. Distingue en los

diferentes ciclos

económicos el

comportamiento de los

ingresos y gastos públicos

así como los efectos que se

pueden producir a lo largo

del tiempo.

2.1. Comprende y expresa

las diferencias entre los

conceptos de deuda


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pública y déficit público,

así como la relación que se

produce entre ellos.

3.1. Conoce y describe los

efectos de la desigualdad

de la renta y los

instrumentos de

redistribución de la misma.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Tipos de interés.

La inflación.

Consecuencias de los

cambios en los tipos de

interés e inflación.

El desempleo. Tipos y

causas del desempleo. Las

políticas contra el

desempleo.

Nuevos yacimientos y

tendencias del empleo.

1. Diferenciar las

magnitudes de tipos de

interés, inflación y

desempleo, así como

analizar las relaciones

existentes entre ellas.

2. Interpretar datos y

gráficos vinculados con los

conceptos de tipos de

interés, inflación y

desempleo.

3. Valorar diferentes

opciones de políticas

macroeconómicas para

hacer frente al desempleo.

1.1. Describe las causas de

la inflación y valora sus

principales repercusiones

económicas y sociales.

1.2. Explica el

funcionamiento de los

tipos de interés y las

consecuencias de su

variación para la marcha

de la Economía.

2.1. Valora e interpreta

datos y gráficos de

contenido económico

relacionados con los tipos

de interés, inflación y

desempleo.

3.1. Describe las causas del

desempleo y valora sus

principales repercusiones

económicas y sociales.

3.2. Analiza los datos del

desempleo en España y las

políticas contra el

desempleo.

3.3. Investiga y reconoce

ámbitos de oportunidades


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y tendencias de empleo.

Bloque 6. Economía internacional

La globalización

económica.

El comercio internacional.

El mercado común

europeo y la unión

económica y monetaria

europea.

La consideración

económica del

medioambiente: la

sostenibilidad.

1. Valorar el impacto de la

globalización económica,

del comercio internacional

y de los procesos de

integración económica en

la calidad de vida de las

personas y el medio

ambiente.

1.1. Valora el grado de

interconexión de las

diferentes Economía de

todos los países del mundo

y aplica la perspectiva

global para emitir juicios

críticos.

1.2. Explica las razones que

justifican e influyen en el

intercambio económico

entre países.

1.3. Analiza

acontecimientos

económicos

contemporáneos en el

contexto de la

globalización y el comercio

internacional.

1.4. Conoce y enumera

ventajas e inconvenientes

del proceso de integración

económica y monetaria de

la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los

problemas

medioambientales y su

relación con el impacto

económico internacional

analizando las

posibilidades de un

desarrollo sostenible.

2.7. Temporalización


19

Trimestre Bloque Unidades

1º I y II 1-4

2º III y IV 5-8

3º V y VI 9-12

2.8. Evaluación como proceso

La evaluación es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeto central y principal de la evaluación es conocer el grado en que se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten desviaciones importantes respecto a ellos. Nos servirá de herramienta básica para introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras. El sistema evaluativo que utilizaremos tendrá carácter continuo. En los primeros días de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y conversaciones nos permitirán determinar el punto de partida de nuestra intervención educativa:

- Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.

- Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.

- Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.

Es necesario hacer constar que el proceso de evaluación no sólo afectará al alumnado, sino que permitirá al docente someter a análisis su intervención, a todos los niveles, sugiriendo las debidas modificaciones que deba introducir en su actuación. Además de las finalidades perseguidas con la evaluación, relacionamos los criterios de evaluación que servirán de base a lo largo del curso académico, los instrumentos de los que nos serviremos para evaluar y, finalmente, el método de calificación que utilizaremos. Todo este proceso debe ser conocido con exactitud por el alumnado, para que pueda ajustar su proceso de aprendizaje de la manera más adecuada.

2.9. Instrumentos de evaluación


20

1. La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado, de las cuales partiremos en nuestra labor pedagógica.

2. Los ejercicios realizados por el alumnado. Nos permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

3. Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.

4. Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.

5. La observación sistemática del docente. A través del quehacer diario podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirán de base fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las capacidades, características, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y alumnos.

7. La evaluación de la práctica docente de forma continuada; siendo preciso una revisión constante sobre lo que se está haciendo en cada momento.

Todos estos instrumentos deben proporcionar, en conjunto, el mayor número

posible de aspectos a valorar relativos a la evolución del alumnado. Deben permitir valorar el conjunto de conceptos, procedimiento y actitudes adquiridos. Tendrán que mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo, oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analíticos, etc.

2.10. Criterios de calificación

A la hora de evaluar cada unidad se tendrán en cuenta varios aspectos. Estos aspectos serán los siguientes:

Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la


21

totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.

Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 60% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.

Trabajos y actividades a entregar al profesor. Este apartado tendrá una ponderación del 30% en la materia a evaluar (una o varias unidades) y su valoración será sobre 10 puntos. Estará en correlación con cada una de las pruebas escritas, habiendo un mínimo de uno por cada prueba escrita. En el caso de que el alumno no entregue o entregue la actividad fuera de plazo, su calificación será de 0 puntos.

Participación y buen comportamiento. Tendrá una ponderación del 10% en el periodo en el que se imparta la materia a evaluar en la prueba escrita.

Nota mínima para eliminar materia. Se exigirá una nota mínima de 6,5 puntos después de hacer la ponderación de las 3 partes anteriores (pruebas escritas, trabajos y actividades a entregar al profesor, participación y buen comportamiento).

Cálculo de la nota de cada trimestre

Supuesto 1: El alumno obtiene una media ponderada superior a 6,5 puntos, teniendo un mínimo de un 4 en cada prueba escrita.

En este supuesto, cada parte evaluada tendrá el mismo peso, y por tanto, se realizará una media aritmética de cada una de las partes.

Ejemplo demostrativo:

Temas 1 y 2 Temas 3 y 4

Prueba escrita 6 7


22

Trabajos y actividades 8 7

Participación 10 10

Media ponderada 7 7,3

En este supuesto, la nota sería (7 +7,3) / 2= 7,15 Supuesto 2: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y

superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación superior que en las anteriores.

En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de

aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constara de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.


Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4

Prueba escrita 5 7



Media ponderada 5,5 7,3

En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.

Supuesto 3: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y una

nota superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación inferior que en las anteriores.


aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.


Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4

Prueba escrita 6 5


23


Participación 6 5

Media ponderada 6 5

En este supuesto, la nota del trimestre sería 6*0.7 + 5*0,3= 5,7 puntos. Supuesto 4: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 5 puntos y/o

tiene una nota inferior de 4 puntos en cada prueba escrita. En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de

aquellas unidades que no se ha alcanzado el aprobado o el alumnado obtiene una nota inferior a 4 en la prueba escrito. En este caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constará de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.



Prueba escrita 3 7





Notas a considerar

1 Si un alumno es expulsado de un examen por “copiar” en el mismo, suspenderá automáticamente esa prueba con una nota de cero puntos. Si el alumno copiara de forma reiterada (más de una vez) la asignatura quedará suspensa hasta la prueba extraordinaria de septiembre.

2 En cada una de los trimestres se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas. La no realización de alguna prueba supondrá que ésta será calificada con cero puntos. Únicamente se considerará la repetición de la prueba final a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la misma por causa justificada.

3 La nota mínima para aprobar será una calificación de 5 puntos. 4 En caso de no superar una evaluación el alumno tendrá derecho a un examen de

recuperación que se celebrará en los primeros días del trimestre siguiente, salvo el correspondiente a la tercera evaluación que se realizará antes de la prueba de suficiencia del mes de Junio. La nota con la que se calificará la recuperación será la siguiente:


24

NOTA DEL EXAMEN NOTA DE LA RECUPERACIÓN Menos de 7 puntos 5 Puntos Más de 7 puntos 6 Puntos 5 Puesto que la nota que aparece en el boletín es un número entero se procederá

al redondeo por defecto en todos los casos. 6 La nota del curso se calculará mediante la media aritmética de las notas reales

obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, incluidas las recuperaciones correspondientes. Para dicho cálculo se tendrá en cuenta todos los decimales de las notas medias de las evaluaciones anteriores.

7 Si, calculada la nota según el apartado anterior, un alumno no supera la asignatura deberá realizar un examen de suficiencia que abarcará todos los contenidos de los trimestres que no hayan sido superados. En caso de no superar la materia tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que incluirá los contenidos de toda la asignatura. La razón de no "guardar" trimestres superados hasta septiembre, radica en que el alumno ya habrá contado previamente con muchas oportunidades para recuperar, y además los dos meses de verano rompen el carácter continuo de la materia. Esta prueba se puntuará de la misma forma que los exámenes de recuperación.

8 La nota necesaria para superar la asignatura, tanto en las distintas evaluaciones como en la nota final, tiene que ser igual o superior a 5 puntos.

9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes

Prueba extraordinaria de septiembre

Aquellos/as alumnos/as que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la asignatura, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el epígrafe anterior, en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Igualmente, deberán presentar todas las actividades realizadas durante el curso y que no fueron entregadas en su momento.

2.11. Metodología didáctica

La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por

sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Dependiendo de la dificultad de las unidades se utilizará diferente metodología. En general, se usará aquella en la que la participación del alumno/a sea un elemento importante.

Habrá contenidos que deban ser abordados mediante estrategias expositivas, presentando a los alumnos oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Las estrategias de exposición convienen que vayan acompañadas por actividades o trabajos complementarios, que permitan enganchar los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Un elemento motivador, es el introducir determinados contenidos mediante un recorte de prensa, una noticia de televisión y hacer referencias constantes al entorno del alumno.


25

En algunos casos se les proporcionará el material necesario para que realicen actividades de enseñanza-aprendizaje, que podrán ser planteadas a los alumnos de forma individual, en parejas o bien en pequeños grupos. Estos las resolverán y anotarán en su cuaderno las soluciones. Durante esta fase de resolución se proporcionarán las ayudas necesarias a aquellos alumnos que se encuentren ante un bloqueo que les impida continuar con la tarea. Generalmente se hará a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre los pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Una vez que todos o una amplia mayoría de los alumnos, hayan realizado las actividades, se procederá a la discusión de soluciones. Es esencial intentar crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero no criticados y ridiculizados.

Otras consideraciones metodológicas relevantes pueden ser: Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente

de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito.

Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara.

Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado.

Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo.

Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.

2.12. Recursos didácticos

Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar adecuadamente la metodología programada. Por ello, serán de carácter eminentemente práctico, y se utilizarán preferentemente recursos que ya hayan demostrado su validez en otras materias y en la corta experiencia de la materia de economía.

Se citan a continuación los principales recursos materiales que se utilizarán:

1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Economía de A. Penalonga Sweers. Editorial McGraw-Hill Education.

2. Apuntes, esquemas, resúmenes elaborados por el profesor. 3. Otros libros de texto relativos a esta materia y de los que se obtendrá

información complementaria


26

4. Material de apoyo: “Diccionario de Economía y Finanzas”, R. Tamales y S. Gallego.

5. Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar (especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.

6. Videos: se emplearán programas grabados de la televisión, que sean emitidos durante el curso (de nuevo para poner de manifiesto la actualidad de los temas que vemos en clase y su relación con la vida cotidiana actual). Se seleccionarán reportajes o debates de corta duración, para que puedan ser visionados en clase.

7. Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional y en la prensa local y de Castilla y León. Este recurso es imprescindible para la materia de economía, debido a la necesidad de conectar permanentemente con la realidad.

8. Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ella algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.

2.13. Materiales

Los principales materiales que se van a utilizar son:

- Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.

- Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:

- Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.

- Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.

- Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso

- Biblioteca del centro - Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores


27

3. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 3º ESO

3.1. Introducción

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado

desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.


En el marco de la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Así, y según establece el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


28


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.










3.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial sirve también como toma de contacto con el mundo de


29

la economía, introduciéndose los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas y de la economía.

Concretamente como objetivos generales de la materia de 3º de E.S.O. nos planteamos los siguientes:

1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.











- El bloque 1 “Autonomía personal, liderazgo e innovación”: se desarrollan los 3 indicadores básicos de la competencia ““sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas en actos.


30

- El bloque 2 “Proyecto de empresa”: se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.

- El bloque 3 “Finanzas”: introduce los contenidos relacionados con la educación financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia financiera.

3.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas está contextualizada y relacionada en la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.



En el proyecto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, tal y

como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.

La materia de Iniciación a la actividad emprendedora empresarial utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para asociarlos a la creatividad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.



31

La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del emprendimiento para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.


La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas empresariales y de emprendimiento clave, como son la inflación, el desempleo, el ahorro, la planificación de gastos... El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos empresariales son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la sociedad. La materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.

La materia de esta asignatura inicia y consolidad las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.


evaluables:


32


evaluable

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autoconocimiento:

fortalezas y debilidades.

DAFO personal.

Intereses, aptitudes y

motivaciones personales.

Detección y resolución de

problemas Orientación al

logro. Análisis de

resultados y propuestas de

mejora. Aceptación de

errores y fracasos.

Gestión de proyectos y

tareas: definición de

objetivos, planificación,

organización, y control.

La comunicación. La

comunicación verbal y no

verbal. Asertividad.

Escucha activa y empatía.

La inteligencia emocional.

La creación de equipos, la

cooperación y el trabajo en

equipo. El liderazgo, la

persuasión y la

negociación.

Los procesos creativos y la

búsqueda de la innovación.

La adaptación al cambio.

La investigación y la

búsqueda de información.

1. Tomar decisiones

para la resolución de

problemas, eligiendo

opciones de forma

independiente y razonada,

recurriendo a ayuda

selectivamente,

reconociendo las

fortalezas y debilidades

personales en diversas

situaciones y, en especial,

ante las tareas

encomendadas confiando

en sus aptitudes

personales y habilidades

con responsabilidad y

asunción de las

consecuencias.

2. Planificar tareas y

desarrollar las etapas de

que constan estableciendo

puntos de control y

estrategias de mejora para

cada una de ellas

poniéndolo en relación con

la consecución del logro

pretendido.

3. Comunicarse y

negociar con los demás

aplicando efectivamente

las técnicas, resolviendo

adecuadamente los

conflictos y valorando el

planteamiento y discusión

de propuestas personales

y de grupo como

1.1. Identifica las

fortalezas y debilidades

personales, las relaciona

con los diferentes ámbitos

del desarrollo personal y la

vida diaria y las aplica en

las tareas propuestas.

1.2. Resuelve

situaciones propuestas

haciendo uso de sus

recursos personales con

seguridad y confianza.

1.3. Analiza los

resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo

personal aplicado y los

logros obtenidos

realizando propuestas de

mejora sobre el propio

trabajo.

2.1. A partir de un

objetivo establecido,

realiza un listado de tareas

asignando plazos y

compromisos en la

realización de éstas,

asumiendo las

responsabilidades

personales y de grupo

correspondientes.

2.2. Comprende la

necesidad de reflexión y

planificación previa a la

realización de una tarea


33

elementos para alcanzar el

logro propuesto,

ejerciendo el liderazgo de

una manera positiva y

organizando el trabajo

común.

4. Proponer

soluciones y posibilidades

divergentes a las

situaciones planteadas

utilizando los recursos de

modo novedoso y eficaz,

empleando conocimientos

previos para transferirlos a

situaciones nuevas en

ámbitos diferentes

valorando su adecuación

para anticipar resultados

con iniciativa y talante

crítico.

marcando tiempos, metas

y secuencias

relacionándolo con la

eficiencia y calidad en el

cumplimiento de los

objetivos finales.

2.3. Analiza una

situación determinada

discriminando qué excede

de su propio desempeño y

valorando la necesidad de

ayuda externa y qué

recursos son idóneos en la

situación propuesta.

3.1. Participa en

situaciones de

comunicación de grupo

demostrando iniciativa y

respeto y expresando con

claridad sus ideas y

recogiendo y

argumentando las de los

demás integrantes.

3.2. Propone

alternativas de solución

intentando integrar

intereses y alcanzar

acuerdos mediante

negociación aplicando

técnicas e intentando

influir positivamente en los

demás.

3.3. Desempeña el rol

dirigente cuando le

corresponde con respeto,

entusiasmo y autocontrol

organizando las tareas del

grupo y determinando

normas de funcionamiento


34

que impliquen y motiven a

todos y promuevan la

consecución de la tarea

grupal.

4.1. Propone soluciones

originales a las situaciones

planteadas generando

numerosas posibilidades a

partir de un uso novedoso

de los recursos con los que

cuenta relacionando la

innovación con el progreso

de la sociedad.

4.2. Emplea

conocimientos adquiridos

con anterioridad en la

solución de situaciones o

problemas relacionando la

adecuación entre esto,

presentando aplicaciones

que no se limiten al uso

habitual salvando posibles

rutinas o prejuicios.

4.3. Investiga su

entorno para detectar

experiencias relacionadas

con las tareas planteadas

que puedan aportar

soluciones y le permitan

desarrollar una visión de

desafíos y necesidades

futuras y consecuencias.

Bloque 2. Proyecto de empresa

Iniciativa emprendedora.

El espíritu emprendedor.

Importancia del espíritu

emprendedor. El riesgo en

1. Diferenciar al

emprendedor, la iniciativa

emprendedora y el

empresario, y

relacionándolos con las

1.1. Define el concepto

de iniciativa

emprendedora y personas

emprendedoras

clasificando los diferentes


35

el proceso emprendedor.

El emprendedor. El

emprendedor en la

sociedad. Tipos de

emprendedores.

Principales cualidades de

los emprendedores.

Intraemprendedores y

emprendedores sociales.

Ejemplos de

emprendedores.

El empresario. Tipos de

empresarios. Diferencia

entre emprendedor y

empresario. La empresa y

sus repercusiones sociales.

Responsabilidad social y

medioambiental de la

empresa. La ética de los

negocios.

La idea de negocio.

Generación de ideas de

negocio. La evaluación de

la idea de negocio. El

modelo de negocio.

El plan de empresa o de

negocio.

Análisis de la viabilidad de

un negocio.

Ejecución del proyecto

empresarial.

Exposición, evaluación y

control del proyecto

empresarial

cualidades personales, la

capacidad de asunción de

riesgo y la responsabilidad

social implícita, analizando

las carreras y

oportunidades

profesionales con sus

itinerarios formativos y

valorando las posibilidades

vitales y de iniciativa

emprendedora e

“intraemprendimiento” en

cada una de ellas.

2. Proponer proyectos

de negocio analizando el

entorno externo de la

empresa y asignando

recursos materiales,

humanos y financieros de

modo eficiente aplicando

ideas creativas y técnicas

empresariales

innovadoras.

3. Aplicar sistemas de

evaluación de procesos de

los proyectos empleando

las habilidades de toma de

decisiones y las

capacidades de

negociación y liderazgo y

analizando el impacto

social de los negocios con

prioridad del bien común,

la preservación del

medioambiente y la

aplicación de principios

éticos universales.

tipos de emprendedores

(incluyendo los

intraemprendedores y los

emprendedores sociales) y

sus cualidades personales

y relacionándolos con la

innovación y el bienestar

social.

1.2. Identifica la

capacidad de

emprendimiento de las

personas refiriéndola a

diferentes campos

profesionales y a las

diferentes funciones

existentes en ellos y

analizando su plan

personal para emprender.

1.3. Determina el

concepto de empresario

identificando sus

características personales,

los tipos de empresarios y

el aporte social de las

empresas a su entorno.

2.1. Plantea alternativas

de negocio/empresa a

partir de diversas técnicas

de generación de ideas

determinando que

necesidades del entorno

satisfaría, informándose

sobre este y señalando

como crea valor y como

generaría beneficio.

2.2. Elabora un plan de

negocio/empresa en grupo

incluyendo la definición de

la idea y el objeto de


36

negocio y diseña un plan

de comercialización del

producto y un plan

económico financiero

demostrando el valor del

negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad

del proyecto de negocio a

partir de cálculos sencillos

de ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado

cronológico de procesos

vinculados al desarrollo de

la actividad propuesta en

el plan de

negocio/empresa

identificando los recursos

humanos y materiales

necesarios y una

planificación y

temporalización sobre

éstos.

2.5. Elabora

documentos

administrativos básicos de

los negocios/empresas

propios del plan de

negocio propuesto

relacionándolos con las

distintas funciones dentro

de la empresa.

2.6. Describe el papel

del Estado y las

administraciones públicas

en los negocios/empresas

analizando los trámites

necesarios y las fuentes de

ingreso y gasto público

reconociendo éstos como


37

elementos del bienestar

comunitario.

3.1. Aplica un sistema

de control del proyecto

estableciendo indicadores

a priori para cada fase

demostrando flexibilidad e

innovación para solventar

los problemas

identificados.

3.2. Identifica la

responsabilidad

corporativa de la

empresa/negocio

describiendo los valores de

la empresa y su impacto

social y medioambiental.

Bloque 3. Finanzas

El dinero. Funciones del

dinero. El sistema

financiero. Los

intermediarios financieros.

Entidades bancarias y

compañías de seguro.

Los principales servicios

financieros para

particulares y pequeñas

empresas: cuentas

bancarias, tarjetas

bancarias, cambio de

divisas, transferencias,

préstamos y créditos.

Ingresos y gastos

personales: identificación y

control. El consumo y el

ahorro. Los impuestos.

Gestión del presupuesto.

1. Gestionar ingresos

y gastos personales y de

un pequeño negocio

reconociendo las fuentes

de las que provienen y las

necesidades de fondos a

corto, medio y largo plazo

identificando las

alternativas para el pago

de bienes y servicios.

2. Planificar la vida

financiera personal

diferenciando entre

inversión y préstamo de

dinero, razonando por qué

se pagan o reciben

intereses y quiénes son los

agentes financieros

principales de nuestro

sistema comprendiendo el

1.1. Reconoce el valor

social del dinero y su papel

en la economía personal

describiendo pagos diarios,

gastos e ingresos en

relación con el intercambio

de bienes y servicios y

entendiendo que el dinero

puede ser invertido o

prestado.

1.2. Comprende el

papel de los intermediarios

financieros en la sociedad

y caracteriza e identifica

los principales como

bancos y compañías de

seguros.

1.3. Identifica los

principales servicios


38

Objetivos y prioridades.

Inversiones. Riesgo y

diversificación.

La planificación financiera

de un pequeño negocio.

Resultados. Flujos de caja.

Derechos y deberes de los

consumidores en los

contratos financieros.

Los tipos de interés. La

inflación. Los costes de la

inflación.

diferente nivel de riesgo

aparejado a cada una de

las alternativas.

3. Identificar algunos

indicadores financieros

básicos con los cambios en

las condiciones

económicas y políticas del

entorno reconociendo la

importancia de las fuentes

de financiación y gasto

público.

financieros para

particulares y pequeñas

empresas como cuentas

corrientes, tarjetas de

crédito y débito, cambio

de divisas, transferencias,

préstamos y créditos entre

otros razonando su

utilidad.

2.1. Gestiona las

necesidades financieras

personales de corto y largo

plazo, identificando los

diferentes tipos de

ingresos e inversiones en

la vida de las personas y

valorando el impacto de la

planificación y la

importancia del ahorro en

la vida de cada uno.

2.2. Valora la

importancia y significado

de los impuestos

relacionándolos con el

bienestar social y con las

necesidades de

planificación financiera

personal y de los negocios.

2.3. Comprende el

significado de las

ganancias y pérdidas en

diversos contextos

financieros reconociendo

cómo algunas formas de

ahorro o inversión son más

arriesgadas que otras así

como los beneficios de la

diversificación.

2.4. Calcula, en


39

supuestos básicos, las

variables de productos de

ahorro y préstamo

aplicando matemáticas

financieras elementales.

2.5. Describe los

principales derechos y

deberes de los

consumidores en el mundo

financiero reconociendo

las principales

implicaciones de los

contratos financieros más

habituales.

3.1. Relaciona las

condiciones básicas de los

productos financieros con

los principales indicadores

económicos reconociendo

la interacción de éstos con

las condiciones

económicas y políticas de

los países.



1º I 1-4

2º II 5-8

3º II 9-12


La evaluación es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeto central y principal de la evaluación es conocer el grado en que se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten


40

desviaciones importantes respecto a ellos. Nos servirá de herramienta básica para introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras. El sistema evaluativo que utilizaremos tendrá carácter continuo. En los primeros días de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y conversaciones nos permitirán determinar el punto de partida de nuestra intervención educativa:

- Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.

- Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.

- Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.








41








- Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si

un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.

- Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 50% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.

- Trabajos y actividades a entregar al profesor. Este apartado tendrá una ponderación del 40% en la materia a evaluar (una o varias unidades) y su valoración será sobre 10 puntos. Estará en correlación con cada una de las pruebas escritas, habiendo un mínimo de uno por cada prueba escrita. En el caso


42

de que el alumno no entregue o entregue la actividad fuera de plazo, su calificación será de 0 puntos.

- Participación y buen comportamiento. Tendrá una ponderación del 10% en el periodo en el que se imparta la materia a evaluar en la prueba escrita.

- Nota mínima para eliminar materia. Se exigirá una nota mínima de 6,5 puntos después de hacer la ponderación de las 3 partes anteriores (pruebas escritas, trabajos y actividades a entregar al profesor, participación y buen comportamiento).



En este supuesto, cada parte evaluada tendrá el mismo peso, y por tanto, se

realizará una media aritmética de cada una de las partes. Ejemplo demostrativo:


Prueba escrita 6 7




En este supuesto, la nota sería (7,2 +7,3) / 2= 7,25

Supuesto 2: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y







43

Prueba escrita 5 7










Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4

Prueba escrita 6 5


Participación 6 5

Media ponderada 6 5

En este supuesto, la nota del trimestre sería 6*0.7 + 5*0,3= 5,7 puntos.

Supuesto 4: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 5 puntos y/o






44

Prueba escrita 3 7





Notas a considerar




recuperación que se celebrará en los primeros días del trimestre siguiente, salvo el correspondiente a la tercera evaluación que se realizará antes de la prueba de suficiencia del mes de Junio. La nota con la que se calificará la recuperación será la siguiente: NOTA DEL EXAMEN NOTA DE LA RECUPERACIÓN

Menos de 7 puntos 5 Puntos Más de 7 puntos 6 Puntos 5 Puesto que la nota que aparece en el boletín es un número entero se procederá






45

9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes



3.11. Alumnos de 4º E.S.O. con la asignatura de Iniciación a la actividad


Los alumnos/as que promocionen a 4º de E.S.O. con la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial pendiente al no haber conseguido alcanzar los objetivos propuestos para la materia en la convocatoria ordinaria y/o extraordinaria, se acuerda el siguiente mecanismo para su recuperación:

Teniendo en cuenta que los alumnos que se encuentran en esta situación no pueden asistir a nuestras clases, se propone que aprueben la asignatura en caso de haber superado los 2 primeros trimestres de la asignatura Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º ESO. En caso contrario, se realizará un examen en el mes de mayo.


La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Dependiendo de la dificultad de las unidades se utilizará diferente metodología. En general, se usará aquella en la que la participación del alumno/a sea un elemento importante.

Habrá contenidos que deban ser abordados mediante estrategias expositivas, presentando a los alumnos oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Las estrategias de exposición convienen que vayan acompañadas por actividades o trabajos complementarios, que permitan enganchar los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Un elemento motivador, es el introducir determinados contenidos mediante un recorte de prensa, una noticia de televisión y hacer referencias constantes al entorno del alumno

En algunos casos se les proporcionará el material necesario para que realicen actividades de enseñanza-aprendizaje, que podrán ser planteadas a los alumnos de forma individual, en parejas o bien en pequeños grupos. Estos las resolverán y anotarán en su cuaderno las soluciones. Durante esta fase de resolución se proporcionarán las ayudas necesarias a aquellos alumnos que se encuentren ante un bloqueo que les impida continuar con la tarea. Generalmente se hará a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre los pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Una vez que todos o una amplia mayoría de los alumnos, hayan


46

realizado las actividades, se procederá a la discusión de soluciones. Es esencial intentar crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero no criticados y ridiculizados.

Otras consideraciones metodológicas relevantes pueden ser:

Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito. Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado. Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo. Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.




1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de M.E. Caldas Blanco, I. Murías Bermejo y A. Gregorio Arroyo. Editorial Editex.


información complementaria 4. Material de apoyo: “Diccionario de Economía y Finanzas”, R. Tamales y S.

Gallego. 5. Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar

(especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean


47

películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.




3.14. Materiales


- Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.

- Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:

- Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.

- Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.

- Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso

- Biblioteca del centro - Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores

4. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 4º ESO

4.1. Introducción

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado

desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de


48

la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.



finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Así, y según establece el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar


49

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.










4.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad


En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial sirve también como toma de contacto con el mundo de la economía, introduciéndose los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas y de la economía. Concretamente como objetivos generales de la materia de 4º de E.S.O. nos planteamos los siguientes:


50

1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.











El bloque 1 “Autonomía personal, liderazgo e innovación”: comprende los indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Pretende desarrollar en los alumnos las cualidades y habilidades necesarias para que puedan elaborar un plan personal y profesional de futuro adecuado a sus intereses, motivaciones y competencias.

El bloque 2 “Proyecto de empresa”: relaciona a los alumnos con su entorno a través del proyecto empresarial que deben elaborar.

El bloque 3 “Finanzas”: aborda las cuestiones relacionadas con la forma jurídica, la constitución y puesta en marcha y el plan económico-financiero de un proyecto de negocio. Pretende que los alumnos sean capaces de tomar


51

decisiones financieras racionales, tanto a nivel personal como en el mundo empresarial.

4.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación de la Actividad

Emprendedora y Empresarial

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.



En el proyecto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, tal y

como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.



La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La


52

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del emprendimiento para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.


La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas empresariales y de emprendimiento clave, como son la inflación, el desempleo, el ahorro, la planificación de gastos... El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos empresariales son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la sociedad. La materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.



evaluables


evaluable

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación


53

La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Cualidades y habilidades de los emprendedores. Los emprendedores sociales: innovadores y comprometidos con la sociedad. Las nuevas tecnologías y el fomento del espíritu emprendedor. Autonomía y autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en el entorno. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal y profesional. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales. 2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. 3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social. 1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos. 2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida. 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo. 3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de


54

negociación colectiva. 3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales. 3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención lealmente establecidos así como las técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

Bloque 2. Proyecto de empresa

La empresa. Elementos y estructura de la empresa. El entorno empresarial, el rol social de la empresa. El proyecto empresarial. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función

1. Crear un proyecto de

empresa en el aula

describiendo las

características internas y

su relación con el entorno

así como su función social,

identificando los

elementos que constituyen

su red logística como

proveedores, clientes,

sistemas de producción y

comercialización y redes

de almacenaje entre otros.

2. Identificar y organizar la

información de las

distintas áreas del

1.1. Determina la

oportunidad de un

proyecto de empresa

identificando las

características y tomando

parte en la actividad que

esta desarrolla.

1.2. Identifica las

características internas y

externas del proyecto de

empresa así como los

elementos que constituyen

la red de esta: mercado,

proveedores, clientes,

sistemas de producción

y/o comercialización,


55

comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

proyecto de empresa

aplicando los métodos

correspondientes a la

tramitación documental

empresarial.

3. Realizar actividades de

producción y

comercialización propias

del proyecto de empresa

creado aplicando técnicas

de comunicación y trabajo

en equipo.

almacenaje y otros.

1.3. Describe la relación


con su sector, su

estructura organizativa y

las funciones de cada

departamento

identificando los

procedimientos de trabajo

en el desarrollo del

proceso productivo o

comercial.

2.1. Maneja como usuario

a nivel básico la aplicación

informática de control y

seguimiento de clientes,

proveedores y otros,

aplicando las técnicas

básicas de contabilidad,

gestión financiera y

comercial y administración

de personal para la

organización de la

información del proyecto

de empresa.

2.2. Transmite información

sobre las distintas áreas de

la empresa y a clientes

internos y externos del

proyecto de empresa

reconociendo y aplicando

técnicas de comunicación y

negociación y aplicando el

tratamiento protocolario

adecuado mediante

medios telemáticos y

presenciales.

3.1. Crea materiales de

difusión y publicidad de los


56

productos y/o servicios del

proyecto de empresa

incluyendo un plan de

comunicación en internet y

en redes sociales aplicando

los principios del

marketing.

3.2. Desempeña tareas de

producción y/o

comercialización en el

proyecto de empresa

tomando decisiones,

trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y

objetivos y proponiendo

mejoras según un plan de

control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre

los diferentes apoyos a la

creación de empresas

tanto en el entorno

cercano como del

territorial, nacional o

europeo seleccionando las

posibilidades que se

ajusten al proyecto de

empresa planteado.

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su

forma jurídica.

La elección de la forma

jurídica.

Trámites de constitución y

puesta en marcha de una

empresa.

La inversión en la empresa.

1. Describir las diferentes


empresas relacionando

con cada una de ellas las



gestores así como las

exigencias de capital.

2. Identificar las fuentes de


1.1. Distingue las

diferentes formas jurídicas

de las empresas

relacionándolo con las

exigencias de capital y

responsabilidades que es

apropiado para cada tipo.

1.2. Enumera las

administraciones públicas

que tienen relación con la


57

Fuentes de financiación de

las empresas. Externas

(bancos, ayudas y

subvenciones,

crowdfunding, accionistas

e inversores) e internas

(aplicación de beneficios).

Productos financieros y

bancarios para PYMES.

Comparación.

La planificación financiera

de las empresas. Estudio

de viabilidad económico-

financiero. Proyección de

la actividad. Instrumentos

de análisis. Ratios básicos.

Los impuestos que afectan

a las empresas. Calendario

fiscal

empresas propias de cada

forma jurídica incluyendo

las externas e internas

valorando las más

adecuadas para cada tipo y

momento en el ciclo de la

vida de la empresa.

3. Comprender las

necesidades de la

planificación financiera y

de negocio de las

empresas ligándola a la

previsión de la marcha de

la actividad sectorial y

económica nacional.

puesta en marcha de

empresas recopilando por

vía telemática los

principales documentos

que se derivan de la

puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de

apoyo, registro y control y

fiscalización que realizan

las autoridades en el

proceso de creación de

empresas describiendo los

trámites que se deben

realizar.

2.1. Determina las

inversiones necesarias

para la puesta en marcha

de una empresa

distinguiendo las

principales partidas

relacionadas con un

balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma

básica las posibilidades de

financiación del día a día

de las empresas

diferenciando la

financiación externa de la


plazo así como el coste de

cada una y las


de la empresa.

3.1. Presenta un estudio

de viabilidad económico

financiero a medio plazo


aplicando condiciones

reales de productos


58

financieros analizados y

previsiones de ventas

según un estudio del

entorno mediante una

aplicación informática tipo

hoja de cálculo manejando

ratios financieros

adecuados.

3.2. Analiza los productos

financieros más adecuados

de entre las entidades

financieras del entorno

para cada tipo de empresa

valorando el coste y el

riesgo de cada uno de ellos

y seleccionando los más

adecuados para el

proyecto de empresa.

3.3. Identifica las


empresas según la



IAE, IVA, IRPF e IS

indicando las principales

diferencias entre ellos y

valorando la aportación

que supone la carga

impositiva a la riqueza

nacional.



1º I 1-4

2º II 5-8


59

3º III 9-12



Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.

Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.

Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.






60










Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.

Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 40% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por


61

evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.

Plan de empresa. Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 30% en la materia a evaluar







realizará una media aritmética de cada una de las partes.



Prueba escrita 6 7

Plan de empresa 8 7




62









Prueba escrita 5 7

Plan de empresa 5 7










Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4

Prueba escrita 6 5

Plan de empresa 6 5


63


Participación 6 5

Media ponderada 6 5







Prueba escrita 3 7

Plan de empresa 6 7





Notas a considerar


2 En cada una de los trimestres se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas. La no realización de alguna prueba supondrá que ésta será calificada con cero


64

puntos. Únicamente se considerará la repetición de la prueba final a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la misma por causa justificada.








9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes.






65




Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito. Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado. Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo. Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.





66

1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de B.J. García González, M.A. Romero Martínez. Editorial TuLibrodeFP.




(especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.




4.13. Materiales


Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.

Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:

Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.


67

Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.

Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso

Biblioteca del centro

Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores

5. Economía de la Empresa – 2º Bachillerato

5.1. Introducción

La Economía de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas

económicos que se plantean en el seno de la empresa; su objetivo es avanzar en el análisis de la moderna organización y administración de empresas, con un enfoque completo y actualizado.

El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para alcanzar a entender el funcionamiento del conjunto de la economía, pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que ocurre en un entorno económico más amplio. En esta asignatura se trabajarán cuestiones como la razón de la existencia de las empresas, sus características, tipos de organización y funcionamiento y factores que influyen en la toma de decisiones.

La empresa tiene como función producir bienes y servicios para el mercado en situaciones de competencia y capacidad financiera, eligiendo para ello una de las variadas formas jurídicas referidas por el derecho. Esta función de la empresa posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especialización del trabajo con la satisfacción de sus numerosas y diversas necesidades. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la adaptación a las transformaciones tecnológicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la toma de las mejores soluciones posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe estar guiado por la ética y la responsabilidad social, que muestran lo trascendental del cómo además del qué de los puros resultados.

La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la innovación, el empleo y la integración social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espíritu de innovación, se incentive la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas, así como la visualización del error como fuente de progreso y aprendizaje.

5.2. Objetivos generales del bachillerato.


finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su


68

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Así, y según establece el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.




69

Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y

relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad

como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social

de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las multinacionales y la competencia

global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de

empleo. Igualmente, los contenidos también se refieren a la localización y

dimensión de la empresa.

El tercer bloque se justifica por la conveniencia y necesidad de que las alumnas y

alumnos de este nivel conozcan la realidad de la empresa en su ámbito más

próximo, es decir, en Castilla y León, y el papel que aquélla desempeña en el

desarrollo regional. La organización de la empresa y su planificación en la toma

de decisiones, el liderazgo y la resolución de los conflictos de intereses.

Los contenidos de los siguientes cuatro bloques giran en torno a las diferentes

áreas funcionales de la empresa. Así, el primero de estos cuatro afecta

primordialmente a la función productiva, su eficiencia, productividad e

investigación, desarrollo e innovación. En el bloque 5 la función comercial de la

empresa, análisis del consumidor, junto a las estrategias y planes de Marketing y

ética empresarial.

El contenido del bloque sexto se centra en la información en la empresa,

obligaciones contables, composición del patrimonio, elaboración de balance, etc.

El último bloque introduce la función financiera: estructura económica y

financiera, el valor del dinero en el tiempo, concepto y clases de inversión,

recursos financieros de la empresa, coste de financiación y las funciones

financieras de la hoja de cálculo.

5.4. Competencias básicas: contribución de la Economía de la Empresa

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están

contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.


1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.


70

5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Economía de la Empresa, tal y como sugiere la ley, se ha

potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.



La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del emprendimiento para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.


La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas empresariales y de emprendimiento clave, como son la inflación, el desempleo, el ahorro, la planificación de gastos... El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades


71

fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos empresariales son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la sociedad. La materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.



evaluables


evaluable

Bloque 1: La empresa

La empresa y el

empresario.

Clasificación,

componentes, funciones y

objetivos de la empresa.

Análisis del marco jurídico

que regula la actividad

empresarial.

Funcionamiento y creación

de valor.

Interrelaciones con el

entorno económico y

social.

Valoración de la

responsabilidad social y

1. Describir e interpretar

los diferentes elementos

de la empresa, las clases

de empresas y sus

funciones en la Economía,

así como las distintas

formas jurídicas que

adoptan relacionando con

cada una de ellas las



gestores y las exigencias

de capital.

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a

1.1 Distingue las diferentes


empresas y las relaciona

con las exigencias de y

responsabilidades para

cada tipo.

1.2 Valora las formas

jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso

en función de las

características concretas

aplicando el razonamiento

sobre clasificación de las

empresas.

1.3 Analiza, para un

determinado caso práctico,

los distintos criterios de


72

medioambiental de la

empresa

partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad

clasificación de empresas:

según la naturaleza de la

actividad que desarrollan,

su dimensión, el nivel

tecnológico que alcanzan,

el tipo de mercado en el

que operan, la fórmula

jurídica que adoptan, su

carácter público o privado.

2.1 Identifica los diferentes

tipos de empresas y

empresarios que actúan en

su entorno así como la

forma de interrelacionar

con su ámbito más

cercano.

2.2 Analiza la relación

empresa, sociedad y

medioambiente. Valora los

efectos, positivos y

negativos, de las

actuaciones de las

empresas en las esferas

social y medioambiental.

2.3 Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa

Localización y dimensión

empresarial.

El entorno en la empresa.

Las fuerzas competitivas

del sector.

Formas de desarrollo:

1. Identificar y analizar las

diferentes estrategias de

crecimiento y las y

decisiones tomadas por las

empresas, tomando en

consideración las

características del marco

1.1 Describe y analiza los

diferentes factores que

determinan la localización

y la dimensión de una

empresa, así como valora

la trascendencia futura

para la empresa de dichas


73

especialización y

diversificación.

Análisis estratégico.

Estrategias de crecimiento

interno y externo.

Consideración de la

importancia de las

pequeñas y medianas

empresas y sus estrategias

de mercado.

Internacionalización,

competencia global y la

tecnología.

Identificación de los

aspectos positivos y

negativos de la empresa

multinacional

global en el que actúan.

decisiones.

1.2 Valora el crecimiento

de la empresa como

estrategia competitiva y

relaciona las economías de

escala con la dimensión

óptima de la empresa.

1.3 Explica y distingue las

estrategias de

especialización y

diversificación.

1.4 Analiza las estrategias

de crecimiento interno y

externo a partir de

supuestos concretos.

1.5 Examina el papel de las

pequeñas y medianas

empresas en nuestro país y

valora sus estrategias y

formas de actuar, así como

sus ventajas e

inconvenientes.

1.6 Describe las

características y las

estrategias de desarrollo

de la empresa

multinacional y valora la

importancia de la

responsabilidad social y

medioambiental.

1.7 Estudia y analiza el

impacto de la

incorporación de la

innovación y de las nuevas

tecnologías en la estrategia

de la empresa y lo

relaciona con la capacidad


74

para competir de forma

global.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa

Organización de la

empresa: concepto y

principios organizativos.

La división técnica del

trabajo y la necesidad de

organización en el

mercado actual.

Organización y Jerarquía.

Funciones básicas de la

dirección.

Planificación y toma de

decisiones estratégicas.

Estilos de dirección.

Funciones básicas.

La comunicación interna

en la empresa.

Diseño y análisis de la

estructura de la

organización formal e

informal.

La gestión de los recursos

humanos y su incidencia

en la motivación.

El liderazgo.

Los conflictos de intereses

y sus vías de negociación.

1. Explicar la planificación,

organización, gestión y

control de los recursos de

una empresa, valorando

las posibles modificaciones

a realizar en función del

entorno en el que

desarrolla su actividad y de

los objetivos planteados.

1.1 Reflexiona y valora

sobre la división técnica

del trabajo en un contexto

global de

interdependencia

económica.

1.2 Describe la estructura

organizativa, estilo de

dirección, canales de

información y

comunicación, grado de

participación en la toma de

decisiones y organización

informal de la empresa.

1.3 Identifica la función de

cada una de las áreas de

actividad de la empresa:

aprovisionamiento,

producción y

comercialización, inversión

y financiación y recursos

humanos, y administrativa,

así como sus

interrelaciones.

1.4 Analiza e investiga

sobre la organización

existente en las empresas

de su entorno más

cercano, identificando

ventajas e inconvenientes,

detectando problemas a

solucionar y describiendo

propuestas de mejora.

1.5 Aplica sus


75

conocimientos a una

organización concreta,

detectando problemas y

proponiendo mejoras.

1.6. Valora la importancia

de los recursos humanos

en una empresa y analiza

diferentes maneras de

abordar su gestión y su

relación con la motivación

y la productividad.

Bloque 4. La función productiva

Producción y asignación de

recursos productivos.

Proceso productivo,

eficiencia y productividad.

La investigación, el

desarrollo y la innovación

(I+D+i) como elementos

clave para el cambio

tecnológico y mejora de la

competitividad

empresarial.

Costes: clasificación y

cálculo de los costes en la

empresa.

Cálculo e interpretación

del umbral de rentabilidad

de la empresa.

Los inventarios de la

empresa y sus costes.

Modelos de gestión de

inventarios.

1. Analizar diferentes

procesos productivos

desde la perspectiva de la

eficiencia y la

productividad,

reconociendo la

importancia de la I+D+i

2. Determinar, con y sin

apoyo de hojas de cálculo

la estructura de ingresos y

costes de una empresa,

calculando su beneficio y

su umbral de rentabilidad,

a partir de un supuesto

planteado.

3. Describir los conceptos

fundamentales del ciclo de

inventario y manejar, con y

sin apoyo de hojas de

cálculo, los modelos de

gestión.

1.1 Realiza cálculos de la

productividad de distintos

factores, interpretando los

resultados obtenidos y

conoce medios y

alternativas de mejora de

la productividad en una

empresa.

1.2 Analiza y valora la

relación existente entre la

productividad y los salarios

de los trabajadores.

1.3. Valora la relación

entre el control de

inventarios y la

productividad y eficiencia

de una empresa.

1.4. Reflexiona sobre la

importancia, para la

sociedad y para la

empresa, de la

investigación y la

innovación tecnológica en

relación con la

competitividad y el


76

crecimiento.

2.1. Diferencia los ingresos

y costes generales de una

empresa e identifica su

beneficio o pérdida

generado a lo largo del

ejercicio económico

aplicando razonamientos

matemáticos para la

interpretación de

resultados.

2.2. Maneja y calcula los

distintos tipos de costes,

ingresos y beneficios de

una empresa y los

representa gráficamente.

2.3. Reconoce el umbral de

ventas necesario para la

supervivencia de la

empresa.

2.4. Analiza los métodos

de análisis coste beneficio

y análisis coste eficacia

como medios de medición

y evaluación, de ayuda

para la toma de decisiones.

3.1 Identifica los costes

que genera el almacén y

resuelve casos prácticos

sobre el ciclo de

inventario.

3.2 Valora las existencias

en almacén mediante

diferentes métodos.

Bloque 5. La función comercial de la empresa

Concepto y clases de 1. Analizar las 1.1 Caracteriza un


77

mercado.

Técnicas de investigación

de mercados. Fases y

etapas.

Análisis del consumidor y

segmentación de

mercados.

Estrategias de

posicionamiento en el

mercado.

El Plan de Marketing.

Variables del marketing-

mix y elaboración de

estrategias.

Estrategias de marketing y

ética empresarial.

Aplicación al marketing de

las tecnologías más

avanzadas.

Comercio electrónico.

características del

mercado y explicar, de

acuerdo con ellas, las

políticas de marketing

aplicadas por una empresa

ante diferentes situaciones

y objetivos.

mercado en función de

diferentes variables, como

por ejemplo, el número de

competidores y el

producto vendido.

1.2 Identifica, y adapta a

cada caso concreto, las

diferentes estrategias y

enfoques de marketing.

1.3 Interpreta y valora

estrategias de marketing,

incorporando en esa

valoración consideraciones

de carácter ético, social y

ambiental.

1.4 Comprende y explica

las diferentes fases y

etapas de la investigación

de mercados.

1.5 Aplica criterios y

estrategias de

segmentación de

mercados en distintos

casos prácticos.

1.6 Analiza y valora las

oportunidades de

innovación y

transformación con el

desarrollo de la tecnología

más actual aplicada al

marketing.

Bloque 6. La información en la empresa

Obligaciones contables de

la empresa.

La composición del

patrimonio y su valoración.

1. Identificar los datos más

relevantes del balance y de

la cuenta de pérdidas y

ganancias, explicando su

significado, diagnosticando

1.1 Reconoce los

diferentes elementos

patrimoniales y la función

que tienen asignada.


78

Las cuentas anuales y la

imagen fiel.

Elaboración del balance y

la cuenta de pérdidas y

ganancias.

Análisis e interpretación de

la información contable.

Los equilibrios financieros.

El fondo de maniobra. El

período medio de

maduración. Los

principales ratios

económico-financieros de

rentabilidad: ROA, ROE,

pirámide de DuPont;

solvencia y estructura.

Auditoría de la

información contable.

La fiscalidad empresarial.

la situación a partir de la

información obtenida, con

y sin apoyo de hojas de

cálculo, y proponiendo

medidas para su mejora.

2. Reconocer la

importancia del

cumplimiento de las

obligaciones fiscales y

explicar los diferentes

impuestos que afectan a

las empresas.

1.2 Identifica y maneja

correctamente los bienes,

derechos y obligaciones de

la empresa en masas

patrimoniales.

1.3 Interpreta la

correspondencia entre

inversiones y su

financiación.

1.4 Detecta, mediante la

utilización de ratios,

posibles desajustes en el

equilibrio patrimonial,

solvencia y

apalancamiento de la

empresa.

1.5 Propone medidas

correctoras adecuadas en

caso de detectarse

desajustes.

1.6 Reconoce la

importancia del dominio

de las operaciones

matemáticas y

procedimientos propios de

las ciencias sociales como

herramientas que facilitan

la solución de problemas

empresariales.

1.7 Reconoce la

conveniencia de un

patrimonio equilibrado.

1.8 Valora la importancia

de la información en la

toma de decisiones.

2.1. Identifica las



79

empresas según la



los impuestos y las

principales diferencias

entre ellos. Valora la

aportación que supone la

carga impositiva a la

riqueza nacional.

Bloque 7. La función financiera

Estructura económica y

financiera de la empresa.

El valor del dinero en el

tiempo.

Concepto y clases de

inversión.

Valoración y selección de

proyectos de inversión.

Plazo de Recuperación,

Valor Actual Neto, Tasa

Interna de Rentabilidad.

Recursos financieros de la

empresa.

Análisis de fuentes

alternativas de

financiación interna y

externa. Coste de

financiación.

Funciones financieras de la

hoja de cálculo.

Elección de la estructura

de capital de la empresa.

1. Valorar distintos

proyectos de inversión,

con y sin apoyo de hojas

de cálculo, justificando

razonadamente la

selección de la alternativa

más ventajosa, y

diferenciar las posibles

fuentes de financiación en

un determinado supuesto,

razonando la elección más

adecuada.

1.1 Conoce y enumera los

métodos estáticos (plazo

de recuperación) y

dinámicos (criterio del

valor actual neto) para

seleccionar y valorar

inversiones.

1.2 Explica las

posibilidades de


empresas diferenciando la

financiación externa e


plazo, así como el coste de

cada una y las


de la empresa.

1.3 Analiza en un supuesto

concreto de financiación

externa las distintas

opciones posibles, sus

costes y variantes de

amortización.

1.4 Analiza y evalúa, a

partir de una necesidad

concreta, las distintas

posibilidades que tienen

las empresas de recurrir al


80

mercado financiero.

1.5 Valora las fuentes de

financiación de la empresa,

tanto externas como

internas.

1.6 Analiza y expresa las

opciones financieras que

mejor se adaptan a un

caso concreto de

necesidad financiera.

1.7 Aplica los

conocimientos

tecnológicos al análisis y

resolución de supuestos.


Trimestre Unidades

1º 1-4

2º 5-8

3º 9-11



Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.


81

Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.

Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.








6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirán de base fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las


82

capacidades, características, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y alumnos.






Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.

Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 70% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.





83




realizará una media aritmética de cada una de las partes.



Prueba escrita 6 7











Prueba escrita 5 7






84

Supuesto 3: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y una nota superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación inferior que en las anteriores.




Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4

Prueba escrita 6 5

Plan de empresa 6 5


Participación 6 5

Media ponderada 6 5







Prueba escrita 3 7

Plan de empresa 6 7



85




Notas a considerar










9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes.



86







Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito. Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado. Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan


87

las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo. Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.




1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Economía de la empresa - Bachillerato. José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández, Montserrat Pina Massachs Editorial Mc Graw-Hill.(2013)




(especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.




5.12. Materiales



88

Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.

Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:

Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.

Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.

Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso

Biblioteca del centro

Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores

6. Medidas de atención a la diversidad

En el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje el profesor encuentra inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, por lo que esta Programación prevé distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran una atención más individualizada o en grupos reducidos. En todo caso, se adoptarán medidas tales como:

- Actividades diferenciadas (de refuerzo y ampliación). - Uso de materiales y recursos variados en formas, contenidos y grado de

dificultad. - Formas flexibles de trabajo en el aula (individual o en grupo, agrupamientos

flexibles, etc.). - Apoyo individualizado durante las clases (en la medida de lo posible), en los

tiempos entre clases, recreos, antes o al final de las clases diarias, apoyo a través del correo electrónico y aula virtual, etc.

Al inicio del curso se buscará información académica del alumnado a través del IES Fácil y consultando a profesores del curso anterior. Tras las primeras semanas del curso y la realización de una evaluación inicial, se podrán detectar los niveles de partida y las dificultades/necesidades educativas de las/os alumnas/os. A partir de ese momento, se adecuarán la metodología, materiales y recursos, espacios y tiempos, para que todo el alumnado alcance su máximo nivel competencial.


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A lo largo del curso, se hará un seguimiento continuado de la evolución de las/os alumnas/os. En esta valoración continua tendrán especial relevancia las actividades que suponen el desarrollo de capacidades o competencias, la aplicación de estrategias de aprendizaje y las actividades que reflejan el grado de interés, esfuerzo y trabajo del alumnado, más que aquellas otras actividades que precisan de la memorización y asimilación de los contenidos teóricos. El Departamento de Geografía e Historia propone una serie de medidas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, alumnas/os que presentan graves problemas y dificultades de aprendizaje en los aspectos fundamentales e instrumentales del currículo y que no han alcanzado el desarrollo mínimo de los hábitos de trabajo y estudio, por sus desventajas personales, escolares u otras y que presentan un retraso escolar significativo en su nivel de competencia curricular. En primer lugar, y tras lo observado en los resultados de la evaluación inicial y en las pruebas y entrevistas planteadas en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación, se medirán las capacidades del alumno/a y su nivel de competencia. Cuando sea preciso, el profesor implicado realizará, con la participación del jefe de Departamento y del Departamento de Orientación, adaptaciones curriculares individualizadas. Las adaptaciones curriculares que se apartan significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación del currículo, se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará la evaluación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas o competencias clave referidas en esta Programación. Será fundamental el seguimiento continuado del aprendizaje del alumno/a por el profesor, el apoyo en la realización de actividades, la recogida de las mismas y su evaluación. La adaptación curricular exige:

- Propiciar en el alumno/a una actitud correcta en la disposición al trabajo, relación con el profesor y compañeros, comportamiento en el aula, etc.

- Simplificar y sintetizar el desarrollo de los contenidos, reducir la información a las ideas principales eliminando las ideas complementarias y de ampliación y prescindir de conceptos de difícil comprensión.

- Recurrir a aquellos procedimientos que requieran estrategias y destrezas sencillas: relacionar columnas de conceptos e ideas, indicar si las ideas expuestas son verdaderas o falsas, completar textos breves rellenando espacios en blanco, relacionar términos con su definición,…

- Tratamiento de imágenes insistiendo sólo en la identificación, descripción visual y relación de conceptos con la imagen. Se prescinde del análisis y comentario de las mismas.

- Tratamiento de textos breves y sencillos trabajando el subrayado y la detección de ideas principales dando respuesta a cuestiones sencillas; redacción de breves textos (resúmenes sencillos, redacciones, descripciones, etc.).


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- Tratamiento de mapas recurriendo a aquellos con una carga informativa reducida. El material cartográfico será útil para localizar conceptos prioritarios y situar espacios geográficos de primer orden, siempre con el apoyo del atlas.

- Tratamiento de representaciones gráficas sencillas a través su elaboración y simple descripción.

- Razonamientos de fácil deducción. Para alcanzar los objetivos el profesor seleccionará el material idóneo del libro de texto; dispondrá, en lo posible, de materiales y recursos específicos destinados a las/os alumnas/os con necesidades educativas especiales; y, preferentemente, diseñará actividades en las que el material gráfico sirva de soporte constante a los textos. En todos los materiales estarán presentes referencias claras que ayuden a la resolución de las actividades. Para la evaluación se tendrán presentes estos criterios y procedimientos:

- Recogida sistemática del material trabajado por el alumno/a, su corrección y calificación del mismo.

- Conceder mayor valoración a las calificaciones procedentes de los ejercicios de aplicación de estrategias de aprendizaje y que reflejan el grado de interés, esfuerzo y trabajo.

7. Elementos transversales

La metodología didáctica que se empleará facilitará la introducción de los contenidos transversales, a través de diferentes materiales y recursos: en ocasiones a través de la exposición del profesor, en ocasiones pueden ir surgiendo de forma espontánea a través del diálogo con el alumnado, a veces a través de noticias de prensa, artículos de opinión, películas, libros recomendados, páginas webs,… Aunque esta programación prevé que se traten la mayor parte de los contenidos transversales citados (siempre que sea posible), hay algunos que se prestan más fácilmente a ser introducidos a través de la Economía, por su especial relación con la materia, y serán abordados de una forma más intensa:

Educación moral y cívica

Educación del consumidor

Educación para la igualdad entre sexos

Educación para la paz

Educación ambiental La educación ambiental estará presente al estudiar la contaminación como uno de los fallos del mercado. Se intentará que el alumnado sea crítico con aquellas actividades económicas que no respeten el entorno natural en el que se encuentren, haciendo especial hincapié en las que se ubiquen en su comarca.


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En el tema dedicado a los problemas de los países en vías de desarrollo se trabajará fuertemente la educación para la cooperación internacional, analizando la responsabilidad que sobre esta situación tienen los países más ricos. También se incidirá en este tema transversal al estudiar los beneficios del comercio internacional y de las diversas formas de integración económica.

8. Actividades complementarias y extraescolares

Los objetivos que se pretenden alcanzar con estas actividades son:

- Generar estímulos y motivación para el trabajo diario. - Valorar la diversidad cultural y geográfica de Castilla y León y de España como

derecho de los pueblos e individuos a su identidad; manifestar actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por opiniones que no coinciden con las propias.

- Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental de las mismas.

- Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de la Economía.

- Utilizar, en la medida de lo posible, los medios tecnológicos en contextos reales con el fin de obtener y analizar información y lograr un mayor y mejor conocimiento de la realidad histórica, geográfica y artística.

- Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates grupales, con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las propuestas y opiniones propias y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la resolución de los problemas.

- En definitiva, desarrollar al máximo las capacidades y competencias de las/os alumnas/os utilizando contextos reales o situaciones más cercanas a la realidad que las que se pueden encontrar en el aula.

A continuación se presenta en forma de tabla-resumen el conjunto de actividades complementarias y extraescolares que el área de Economía programa para el curso 2018-2019. Se trata de una propuesta abierta y flexible pues está muy condicionada por el calendario y fechas, la disponibilidad de medios materiales y recursos económicos, la aceptación e implicación de las familias, etc. Como criterio inicial, se ha decidido mantener aquellas actividades que han funcionado bien en cursos anteriores, así como reforzar la colaboración con otros Departamentos y reforzar la participación en actividades, programas o proyectos a nivel de Centro.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES DEL PROFESOR DE ECONOMÍA


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ACTIVIDAD Observaciones

FECHA/

TRIMESTRE

(previsto)

CURSO/S

Visitas a posibles exposiciones

programadas por entidades públicas o

privadas que surjan a lo largo del curso,

en Castilla y León.

A lo largo de

todo el

curso

Todos

Organización de conferencias, charlas,

exposiciones, cinefórum, etc., en el

ámbito de la Economía y a celebrar en el

Centro.

A lo largo

del curso Todos

Visita/s a Madrid: Palacio de la Bolsa,

Congreso de los Diputados, Senado, Casa

de la Moneda, La Bolsa…

Colaboración

cualquier otro

Dpto.

1º/2º Trimestre

3º/4º ESO y Bachillerato

Visita a la Delegación de la Agencia

Tributaria. Programa Educación Cívico

Tributaria.

2º Trimestre 3º/4º ESO

Visita a Valladolid. Renault o Empresa

Vitivinícola. (Posible visita a las Cortes…) 2º Trimestre

3º/4º ESO

Y

Bachillerat

o

Visita a alguna fábrica o empresa del

entorno de la comarca.

1º/2º

Trimestre 3º/4º ESO

9. Planes y proyectos

9.1. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión

lectora

Quizá leer y escribir sea lo único que valga la pena aprender, lo

único que haya que enseñar de veras a todo el mundo para la honrosa supervivencia. Si nuestros universitarios terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya podríamos darnos


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por satisfechos; todo lo demás se daría por añadidura, se encuentra en libros.

Carlos Pujol, escritor.

Desde el área de Economía, en relación con el Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión Lectora, nos planteamos los siguientes objetivos generales:

- Consolidar hábitos de lectura en el alumnado de Educación Secundaria. - Desarrollar en el alumnado habilidades de lectura, escritura y expresión oral. - Promover en nuestros alumnas/os la capacidad de expresarse sobre diferentes

temas con claridad, coherencia y corrección. - Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. - Lograr que el alumnado conserve o, en su caso, descubra el hábito de la lectura

como un elemento de disfrute personal. - Fomentar en nuestras/os alumnas/os, mediante la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno. - Lograr que las/os alumnas/os aprendan a analizar con sentido crítico la

información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros)

- Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Objetivos específicos en el ámbito de la Economía:

- Realizar actividades que impliquen la lectura y la escritura. - Crear herramientas que orienten al alumnado en la elaboración de trabajos

monográficos, fomentando una lectura crítica y la capacidad para obtener conclusiones contrastando diferentes fuentes de información.

- Fomentar en las/os alumnas/os (del segundo ciclo de la ESO) la lectura de pequeños ensayos monográficos originales, cuyo lenguaje rebase el nivel de vocabulario y la complejidad de los libros de texto.

- Ampliar el vocabulario del alumnado fomentando la elaboración de glosarios en cada materia y unidad didáctica.

- Fomentar el uso de la Biblioteca escolar por parte de las/os alumnas/os, por ejemplo, mediante la realización en ella de actividades como: trabajos en grupo de búsqueda de información, análisis de cartografía, visionado de documentales, etc.

Para la consecución de dichos objetivos se plantean las siguientes propuestas:

- Trabajo diario en clase: lectura de textos diversos presentes en los manuales de cada materia; lectura y análisis de textos de ampliación, de carácter informativo, y referidos preferentemente a temas de actualidad, procedentes de fuentes periodísticas y divulgativas (prensa, revistas, etc.); realización de coloquios y pequeños debates, exposición oral de trabajos, etc. La actividad diaria en el ámbito de las Economía se basa en la lectura de textos y su análisis. La lectura y la comprensión lectora, junto a la escritura son la principal “herramienta” en el trabajo diario.


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- Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional (El País, El Mundo, La Gaceta de Economía, etc.) y en la prensa local y de Castilla y León (La Gaceta de Salamanca, el Norte de Castilla,…).

- Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ellas algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.

9.2. Plan TIC

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) cobran cada vez mayor importancia como herramienta que nos ayuda a comprender los fenómenos económicos. Van a ser un recurso esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Economía, complementario (no sustitutorio) de otras metodologías más tradicionales, como la explicación del profesor, la escritura manual, etc. Este Departamento entiende las TIC como una herramienta, no como un fin en el proceso educativo. La primera tarea que se plantea en esta área en el uso de las TIC es que las/os alumnas/os aprendan a utilizarlas de manera racional, eficaz y crítica. En el caso de Internet, su gran ventaja (¿e inconveniente?) como fuente de información, es la enorme magnitud de los datos que proporciona. Por tanto, es fundamental comenzar por aprender a buscar, valorar, discriminar y seleccionar la web y la información que más se ajusta a nuestros intereses. Este aspecto se trabajará en todas las materias y niveles (en función siempre de la disponibilidad de medios, características del alumnado, calendario, etc.) realizando algunas sesiones, sobre todo en el primer trimestre, en el aula de informática. Por otro lado, el profesor facilitará a sus alumnas/os un listado de páginas web o blogs de especial interés para nuestro ámbito de estudio. En la línea de lo antes señalado, se incidirá en un correcto uso del teléfono móvil por parte del alumnado. Se trata de un dispositivo al que los jóvenes están totalmente habituados pero su utilización no es siempre la idónea. Se incidirá en las posibilidades que para el aprendizaje ofrece. Por ejemplo, su uso para resolver dudas puntuales, consultas de diccionarios o enciclopedias digitales; su uso como cámara de fotos o de video en la elaboración de trabajos; etc. Otro aspecto a trabajar será la elaboración de trabajos escritos, gráficos, mapas, bases de datos, etc., utilizando las posibilidades que ofrecen los medios informáticos. Es habitual que las/os alumnas/os se inicien en estas tareas sin una adecuada preparación. Una posible actividad será la creación de presentaciones power-point que servirán de apoyo en la exposición en clase de los trabajos de las/os alumnas/os.


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Los profesores utilizarán, en la medida de lo posible, las herramientas tecnológicas que le ofrece el Centro: ordenadores, proyectores, pizarra digital, etc. Su uso puede facilitar y hacer más dinámicas las clases diarias: libro de texto digital; proyección de apuntes, esquemas y mapas conceptuales; presentaciones con imágenes de arte; cartografía digital; recursos interactivos en Internet como web-quest, videojuegos, vídeos, documentales, cine, etc. Otras herramientas a utilizar son las redes sociales o plataformas educativas, como Moodle, Remind y el Aula Virtual, o las cuentas de correo electrónico que facilita la Consejería de Educación de Castilla y León. Estos medios hacen posible una comunicación entre profesor y alumnado más fluida; amplían las posibilidades a la hora de facilitar apuntes, temas de ampliación, propuestas de actividades, etc.; facilitan la presentación de trabajos por parte de las/os alumnas/os; que se planteen dudas y sugerencias; y que las/os propios alumnas/os mantengan una mayor comunicación entre ellas/os mismos, potenciando así el trabajo colectivo.

9.3. Fomento de la Cultura Emprendedora

La Instrucción de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar establece orientaciones pedagógicas y determina las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. Siguiendo las orientaciones pedagógicas de la citada instrucción: 1. Currículo:

1.1. En la presente programación se han concretado las competencias básicas que el alumno/a debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como una oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad. En cada una de ellas, se han especificado detalladamente los contenidos que serán impartidos y la metodología que contribuirá a su consecución. En relación con el espíritu emprendedor, en todas las unidades de este currículo, se trabajan conceptos relacionados con el mundo empresarial, prestando especial atención a la empresa como agente económico, analizando continuamente el papel de las empresas en nuestra Comunidad, las posibilidades del mercado, los tipos de empresas, la responsabilidad del empresario.

1.2. Aunque esta programación prevé que se traten la mayor parte de los contenidos transversales, hay algunos que se prestan más fácilmente a ser introducidos a través de la economía, por su especial relación con la materia, y serán abordados de una forma más intensa: Educación moral y cívica, Educación del consumidor, Educación para la igualdad entre sexos, Educación para la paz y Educación ambiental.


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2. Metodología: La propuesta metodológica que hacemos conduce entre otras finalidades a:

Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal.

Fomentar la inventiva y la generación de ideas.

Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta en las actividades de enseñanza aprendizaje.

Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación al logro.

Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello siempre es útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constante a su ámbito.

Propiciar la participación del alumno en las diferentes tareas y actividades y favorecer su autonomía para el aprendizaje.

Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos, para la consecución de objetivos emprendedores.

3. Evaluación:

Se propiciará la autoevaluación del alumno procediendo a la discusión de soluciones de las actividades de enseñanza aprendizaje que les hayan sido propuestas, intentando crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero nunca criticado o ridiculizados.

Uno de los criterios de evaluación, recogidos en esta programación, es premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar informaciones de actualidad.

4. Actividades y proyectos:

Las actividades de enseñanza aprendizaje que se propondrán para cada una de las unidades:

Se ajustarán a los contenidos impartidos en esa unidad didáctica.

Contribuirán a la consecución de una o varias de las competencias básicas recogidas en la presente programación.

Serán actividades eminentemente prácticas y se propiciarán las condiciones favorables para que el alumnado despliegue una actividad mental creativa y diversa, que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor.

Se ajustarán a los criterios de evaluación establecidos para cada una de las unidades.


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10. Evaluación de la Programación Didáctica e indicadores de

logro

En el marco de la nueva ley educativa, la LOMCE, emplearemos un modelo para la autoevaluación de la Programación Didáctica en el que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Resultados de evaluación y finales en cada materia, nivel y grupo. 2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos a los métodos didácticos y

pedagógicos utilizados. 3. Adecuación de los espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos

utilizados. 4. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

Aula y de Centro. 5. Propuestas de mejora.

A continuación se recoge un posible modelo de tabla para la evaluación de la Programación Didáctica:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO

Materia/ Nivel/ Grupo

Resultados

Adecuación metodología didáctica y pedagógica *

Adecuación materiales y recursos +

Adecuación espacios y tiempos +

Contribución a la mejora del clima de Aula y Centro+

Propuestas de mejora

Aprobados/ Suspensos %

Valoración cualitativa

1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4

*1= Adecuación-contribución mínima; 4=Adecuación-contribución máxima

Además, la Programación será objeto de una Memoria Final en la que se evaluará los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del Departamento y otros aspectos didácticos y académicos que se consideren pertinentes, a juicio del propio Departamento o a instancia de Jefatura de Estudios.

Programación Didáctica Curso 2018-19 - IES Tierras de...

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