Programación Didáctica Inglés 2019-20 - IES Tierras de...

Programación Didáctica Inglés 2019-20

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2019/ 2020

IES TIERRAS DE ABADENGO

Lumbrales, Salamanca


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1. INTRODUCCIÓN 4

2. BASE LEGISLATIVA 5

3. EL DEPARTAMENTO. PROFESORES Y NIVELES 5

4. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 5

4.1 Objetivos de etapa 5

4.2Contribuciónde la materia a la adquisición de las competencias clave 7

4.3 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias 9

4.4 Distribución temporal de los contenidos en unidades didácticas 66

4.5 Elementos transversales 73

4.6 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación 74

4.6.1 Criterios curriculares 74

4.6.2Tipos y sistemas de evaluación del aprendizaje 74

4.6.3 Criterios específicos de calificación 76

4.7 Evaluación de los alumnos con la materia pendiente 77

4.8 Abandono de materia 78

5. BACHILLERATO 79

5.1 Objetivos generales 79

5.2 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave 80

5.3Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias 80

5.4 Distribución temporal de los contenidos en unidades didácticas 114

5.5 Elementos transversales 117

5.6 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación 118

5.6.1 Criterios curriculares 118

5.6.2 Tipos y sistemas de evaluación del aprendizaje 118

5.6.3 Criterios específicos de calificación 120

5.7 Evaluación de los alumnos con la materia pendiente 121

5.8 Abandono de materia 122

6.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 123

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 124

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 126

9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO POR LA LECTURA 129


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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 131

11. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA 132

12. EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

OBTENIDOS 133


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1. INTRODUCCIÓN

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un

incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se

encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el

conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la

libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y

científica entre sus miembros.

En el ámbito de la Educación surge el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje de

las Lenguas Extranjeras, el cual establece los objetivos, los contenidos y las competencias

que debe alcanzar y desarrollar cualquier estudiante de una lengua extranjera, a la vez que

fija los diferentes niveles durante el proceso de aprendizaje.

La influencia del citado Marco de referencia tiene su reflejo en muchos de los aspectos

que fija la actual legislación educativa. En primer lugar, señala el aspecto comunicativo de

la lengua, en tanto que los alumnos deben ser capaces de realizar una serie de tareas de

comunicación. A su vez, estas tareas de comunicación se llevan a cabo una vez que el

alumno ha interiorizado una serie de mecanismos de la lengua. Los alumnos emplearán las

estrategias de comunicación de manera natural y sistemática con el fin de realizar

satisfactoriamente los actos de comunicación a través de una serie de destrezas tanto

productivas (hablar, escribir) como receptivas (escuchar y leer), y todas ellas fundadas en

la interacción.

El objeto de la materia será pues el aprendizaje de las destrezas comunicativas que

pueden tener lugar en ámbitos diversos, como el ámbito de las relaciones personales que

incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo,

relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico,

relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público,

que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; o el de los

medios de comunicación.

Teniendo en cuenta que cada individuo es un ser singular con unas necesidades

particulares, el profesor tendrá que, en la medida de lo posible, proporcionar a cada uno el

material específico para que alcance sus objetivos comunicativos a corto o a medio plazo,

al igual que debe ofrecer material complementario a aquellos alumnos más capacitados.

Todos ellos deben trabajar de manera cooperativa a lo largo del curso, creando en el

ámbito del aula un ambiente de respeto que pueda trasladarse a otros ámbitos de su vida.

Dentro de este contexto de aprendizaje comunicativo se enmarca y se desarrolla la

presente programación.


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2. BASE LEGISLATIVA

Los preceptos legislativos en los que se enmarca nuestra programación son los

siguientes:

-Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Consejo de Europa 2001.

-LOMCE, Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa que modifica algunos de los aspectos de la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo.

-Real Decreto 1105/ 2014, de 26 diciembre, que establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

-Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

-Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

3. EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. PROFESORES Y NIVELES.

Relación de profesores y distribución de cursos para el presente curso:

Dña. Mª Antonia Rodríguez Olmedo.

Jefa de departamento. Tutora de 1º Bachillerato. Imparte clases en 1º ESO, 4º ESO

(desdoble A-B), 1º Bachillerato y 2º Bachillerato.

D. Marcos Cornejo Tamame

Imparte clases en 2º ESO (desdoble A-B), 3º ESO y una hora de apoyo.

4. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. OBJETIVOS DE ETAPA

El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. En su

artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás , practicar la tolerancia , la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás , así como rechazar la violencia , los prejuicios de cualquier tipo ,

los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para

adquirir nuevos conocimientos y conseguir preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la informacion y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en

distintas disciplinas, asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el

sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccion, oralmente y por escrito, en lengua inglesa textos

y mensajes complejos.

i) Comprender y expresarse en la lengua extranjera de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, asi como el patrimonio artistico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educaciónfisica y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social .

Conocer y valorar la dimension humana de la sexualidad en to da su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creacionartistica y comprender el lenguaje de l as distintas manifestaciones

artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.


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4.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Tanto las directrices europeas como la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de Calidad Educativa ponen el énfasis en un modelo de currículo basado en

competencias. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su dinamismo y

su carácter integral y transversal y es por ello que las competencias no se adquieren en un

determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de

desarrollo.

Las competencias clave son aquellas competencias que debe haber desarrollado un

joven al finalizar su etapa educativa para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Deberán estar estrechamente

vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo

personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencia social y cívica

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

Nuestra asignatura contribuye especialmente al desarrollo de las competencias clave de la

siguiente manera:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la Competencia

en Comunicación Lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando

de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,

hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la

lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad

para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con

funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas

de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se

conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.


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Respecto al Tratamiento de la Información y la Competencia digital es indudable que

las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una

lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta

lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios

con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y

funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el

contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al

desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

Competencia de Aprender a aprender en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa

personal.

Nuestra materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia

Social y Cívica. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman

parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en

gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto,

el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información

personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua

extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas

interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los

demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en

definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

Competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor en varios sentidos. El

currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y

habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y

toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así

la autonomía y la iniciativa personal.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir

la Competencia de Conciencia y Expresión cultural al propiciar una aproximación a

obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones


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que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos

creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la

diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia.

4.3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES (BÁSICOS) Y COMPETENCIAS.

De acuerdo con la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo el currículo de la primera lengua

extranjera se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de

la lengua: comprensión y producción de textos orales y compresión y producción de textos

escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero en su articulo 5 señala que “Los criterios de

evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer

en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán

estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,

permitiran graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas”. Y en el

articulo 7 de la misma orden se apunta que “Han de establecerse las relaciones de los

estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para

lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el

alumnado”

Las relaciones entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la

especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las

tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el

conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la

misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de

aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno

de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

A continuación se muestra una tablaque relaciona los contenidos, los criterios de

evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave (según

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero) de cada curso de la ESO. Se tiene en cuenta la

división en cuatro bloques de la asignatura de Inglés como ya dispuso el Marco Común

Europeo de Referencia de las Lenguas (2001) entre destrezas de comprensión y

producción oral (Bloques 1 y 2) y de comprensión y producción escrita (Bloques 3 y 4)

de la competencia lingüística comunicativa.

Mediante esta tabla se relacionan los aspectos básicos del currículo demostrando la

integración de todos sus elementos y se fijan en otro colorlos estándares que se


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consideran básicos. Estos estándares constituyen el 50 % del peso de nuestra materia; el

resto de los estándares completarán el otro 50%.

Estas son las abreviaturas utilizadas para las Competencias Clave:

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CM

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor IEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Programación Departamento Inglés 2019-20

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PRIMERO ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares aprendizaje evaluables Competencias

1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y

que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprension del sentido

general, la informacio n esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensio n del texto

los aspectos socioculturales y sociolingu isticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales (entre

1.Capta los puntos principales y detalles relevantes

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. información en el contestador

automático de un cine), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de estudios).

3.Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversacion formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad esta ndar de la lengua.

4.Comprende, en una conversacion informal en la

que participa, descripciones, narraciones, puntos de

1. CL/ AA

2. CL/ AA

3. CL

4. CL/ AA/ CSC


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Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4.Estructuras sintáctico-discursivas* 5. Léxico oral elemental de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos: Identificación de algunos símbolos

fonéticos con el reconocimiento de

hombres y mujeres, en el centro educativo, en la

sociedad), comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales básicas (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante

del texto y alguna de sus características más

comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual

(introducción, desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensio n del texto los

conocimientos sobre cómo se forman y organizan

algunos patrones sintácticos y discursivos

elementales y de uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados asociados (p. e.

peticiones).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses y estudios e

inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común.

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

5.Comprende, en una conversación formal, o

entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo)

en la que participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos, ocupacionales o

de su interés.

6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas

principales e informacio n relevante en

presentaciones sobre temas educativos o de su

interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla

para organizar el trabajo en equipo.

7.Identifica la informacio n esencial de programas

de televisio n sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e.

noticias, documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.

5. CL/ AA/ CSC/ CEC

6. CL/ CD

7. CL/ CEC


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fonemas de uso frecuente.

Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


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Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1. Estrategias de producción: Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Producir textos breves y comprensibles, en un

registro informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se intercambia

informacio n sobre temas de la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de intere s personal y

educativo, aunque a veces haya

interrupciones, vacilaciones, pausas y se

reformule el discurso y se seleccionen

expresiones y estructuras sencillas y el

interlocutor tenga que solicitar a veces que se

le repita lo dicho.

Producir textos orales monológicos o

dialógicos breves, de estructura simple y clara

adaptando, por ejemplo, patrones de la

primera lengua o usando elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más

precisos.

Incorporar a la produccion del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingu ísticos elementales

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y

1.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de

su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía ba sicas

(saludo y tratamiento).

3.Participa en conversaciones informales en las

que establece contacto social, intercambia

informacio n y expresa opiniones.

4.Toma parte en una conversacion formal o

reunión, intercambiando informacio n suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

1. CL/ AA/ SIEE

2. CL/ AA/ SIEE/ CEC/CSC

3. CL/ CSC/ CEC/ SIEE

4. CL/ CSC/ SIEE


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Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:

Iniciación de relaciones personales.

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la certeza.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

convenciones sociales, respetando las normas

de cortesía más importantes en los contextos

respectivos.

Organizar el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio muy

limitado de estructuras sinta cticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos ajustados al contexto y

a la intencio n comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar informacio n sencilla

y opiniones, simples y directas en situaciones

habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible mensajes sencillos, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciación esporadicos

siempre que no interrumpan la comunicacio n,

y los interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fo rmulas para desenvolverse de manera


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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico oral elemental de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de algunos símbolos

fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente.

Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

suficiente en breves intercambios en

situaciones habituales y cotidianas.


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Bloque 3. Comprensión de textos escritos


1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registroselementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:

Iniciación de relaciones personales.



Identificar la informacio n esencial en

textos breves y bien estructurados,

escritos en un lenguaje informal o neutro,

que traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para los

propios estudios con estructuras sencillas

y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprension del

sentido general del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensio n

del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingu isticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad), y

convenciones sociales básicas

(costumbres y tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más

relevante del texto y alguna de sus

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar pu blico o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados con asuntos de su intere s, en

los a mbitos personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la

que se le informa sobre asuntos de su intere s en el contexto

personal y educativo.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

en cualquier soporte si los nu meros, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende informacio n especifica esencial en pa ginas

1. CL/ CD

2. CL/ CD

3. CL/ CD

4. CL/ CD

5. CL/ CD/ CMCT


18





4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico escrito elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

características más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensio n

del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de

uso frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados asociados (p. e.

uso del imperativo para dar una orden).

Reconocer léxico escrito de uso comu n

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses y estudios, e inferir del contexto

y del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de

uso menos frecuente o más especi fico.

Reconocer las principales convenciones

ortograficas, tipogra ficas y de puntuación,

así como abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. , %, ), y sus significados

asociados.

Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias académicas,

o de su intere s (p. e. sobre un tema curricular o un deporte),

siempre que pueda releer las secciones difi ciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes)

de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace

una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

6. CL/ CD

7. CL/ CD


19

Bloque 4. Producción de textos escritos



Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores,

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento

1. Completa un cuestionario sencillo con

informacio n personal y relativa a su

formacio n, ocupacio n, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicacio n digital, matricularse en un

taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves

(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o

Facebook), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades

y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

3. Escribe informes muy breves en

formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en el ámbito académico,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

sen alando los principales

1. CL/ CD/ AA/ SIEE

2. CL/ CD/ AA/ SIEE/ CEC/ CSC

3. CL/ CD/ AA/ SIEE/ CSC


20

creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales.







4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico escrito elemental de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes

acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e., con amigos en

otros paises), se intercambia informacio n,

se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones, y se

expresan opiniones de manera sencilla.

4. CL/ CD/ AA/ CSC/ CEC/ SIEE


21

cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más básicas y estrategias habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)

*ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1.Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

o Fórmulas y saludos

o Be y Have got

o Pronombres personales, demostrativos e interrogativos

o Artículos

o Singular y plural del sustantivo

o Orden de palabras: adjetivo +sustantivo

o Adjetivos en posición predicativa


22

o Posesivos. GenitivoSajón o Preposiciones: in, at, on, from,etc.

o Números de teléfono o Números cardinales o Nñumero sordinales o Formación de palabras o Relaciones lógicas: and, too, or, but, because of,as…as.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. o Imperativos -must o Las nacionalidades; países de la UniónEuropea o Fórmulas: How can I get here? o Números ordinales.

o Interrogación(Wh- questions; Yes / No Questions; What is itlike?).

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. o PresenteSimple o Thereis / There are

o Adjetivos calificativos o Preposiciones de lugar o Countable and Uncountable nouns

o Expresiones de cantidad o Indefinidos: some,any.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

o Presente Simple con adverbios defrecuencia o Can o Like/don’t like/dislike/love/hate+ o sustantivos/-ing o Preposiciones de tiempo o Adverbios de modo (easily, quickly, by …) o Conectores (afterwards, later)


23

o Expresiones que señalen hora, día yfecha.

o Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem),nobody,nothing).

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales

o Present Simple vs. Present Continuous o Expresiones temporales: now, today, often, usually, first, next, latest

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

• Past Simple de be

• There was/ There were

•Past Simple: verbos regulares e irregulares

• Adverbios y frases adverbiales: yesterday, lastweek, etc.

•Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

•Present Continuous con valor de futuro

• Be going to

•Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

• Let‟s

• Why don‟t we...?

• Shall we + infinitive

• Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That‟s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales.


24

SEGUNDO ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales.


1. Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo

de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

Identificar la información

esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en

un registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido

general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

1. CL/ AA 2. CL/ AA 3. CL 4. CL/ AA/ CSC


25

Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados

y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización

y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintáctico-discursivas *

5. Léxico oral de uso común (recepción)relativo a

identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingu isticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio

y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el

centro educativo, en las

instituciones, en la sociedad),

comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y

convenciones sociales básicas

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes

del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre untema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

5. CL/ AA/ CSC/ CEC 6. CL/ CD 7. CL/ CEC


26

actividades de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías

de la Información y la Comunicación:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación:

Reconocimiento progresivo de símbolos

fonéticos y de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de

ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

Reconocimiento de formas

contractas.

Reconocimiento de la terminación

en formas de tiempos verbales.

Reconocimiento de patrones

básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en

la comunicación oral, así como

sus significados asociados.

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, ri tmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


27

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias




Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).


Lingüísticos:


Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

1. CL/ CD/ CECE/ CESC/ SIEE 2. CL/ AA/CEC/ CD/ CMCT/ SIEE 3. CL/ AA/ CSC/ CEC/ SIEE 4. CL/ CEC/ CSC/ SIEE


28

aclaran el significado.



2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla coherente y con cohesión interna. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


29

organización del discurso.

4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: 6. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación: •Pronunciación de fonemas con

dificultad

•Pronunciación de formas

contractas.

•Pronunciación de la terminación

en formas de tiempos verbales.

•Producción de patrones básicos

de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


30

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias


Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).



Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breves

y bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de temas

de interés o relevantes para los propios

estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un

léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de

ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine),

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de actividades

y normas de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios

y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, acade mico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o

1. CL/ CD 2. CL/ CD 3. CL/ CD 4. CL/ CD/ CMCT


31

y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.






Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico escrito elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: 6.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

condiciones de vida (entorno, estructura

social), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo,

en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales

(costumbres y tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto

y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a

la organización textual (introducción del

tema, desarrollo, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión

del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas

de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del contexto, con apoyo visual, los

una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

5. CL/ CD/ CEC 6. CL/ CD/ CEC 7. CL/ CD


32

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico.

Reconocer las principales convenciones ortograficas, tipogra ficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


33

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción



Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tara) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.




Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos

o de interés personal, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas

básicas y los signos de puntuación ma s

comunes, con un control razonable de

expresiones y estructuras sencillas y un

léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicarestrategias

adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de

texto.

Incorporar a la producción del texto

escrito los conocimientos socioculturales

y sociolingüi sticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y sen alando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en

1. CL/ CD/ AA/

CEC/ CSC

2. CL/ CSC/ CEC/

AA/ CD/ SIEE

3. CL/ CEC/ CSC/

AA/ CD/ SIEE

4.CL/ CEC/ CSC/

AA/ CD/ SIEE


34









4. Estructuras sintáctico-discursivas* 5. Léxico escrito elemental de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

sociales, respetando las normas de

cortesiama s importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes

más comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. un viaje de

intercambio); se dan instrucciones, y se

expresan opiniones de manera sencilla.


35

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

situaciones menos corrientes haya que

adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas, o separación

de palabras al final de línea), así como

las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).


36


1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Present Simple y expresiones de frecuencia

• Fórmulas

• Expresiones temporales

• Adverbios de frecuencia

• Signos de puntuación

• Uso de la mayúscula

• Conectores

• Conectores de secuencia

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Adjetivos: grado comparativo y superlativo

• Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of

• Indefinidos: some/any

• Formas verbales: have got, there is/there are

• Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

• Pronombres y adjetivos posesivos

• Artículos

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

• Present Continuous

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Can/Could

• Should/Shouldn‟t

• Must/Mustn‟t


37

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Like/don‟t like/dislike/love/hate

• I think/I don‟t think


• Past Simple

• There was/ There were

• Past Continuous

• Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple

• When/While

• Present Perfect

• For/since

• Ago

7. Expresar sucesos futuros.

• Will/be going to

• Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

• Present Continuous con valor de futuro

• Primer condicional

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

• Formas verbales: can, must, should, etc.


38

TERCERO ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales.


Competencias




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).




2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no este distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores

1. CL/CSC/ AA

2. CL/ CSC/ CEC

3. CL/ AA


39

objetos, lugares y actividades.








4. Estructuras sintáctico-discursivas*

5. Léxico oral de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común

que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad esta ndar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su intere s, cuando se le habla con claridad y directamente.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e.,

4. CL/ CEC/ AA

5. CL/ CEC

6. CL/ CD/ CEC/ CSC


40

Fórmulas y expresiones.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y de

fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminarpatrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

7. CL/ CEC


41


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

Competencias








Lingüísticos:



Pedir ayuda.


Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

1. CL/ CD/ CEC/ CSC/

SIEE

2. CL/ AA/ CEC/ CD/

CMCT/SIEE

3. CL/ AA/ CSC/ CEC/


42













dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monolo gico o dialo gico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencio n comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico

las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

SIEE

4. CL/ CEC/ CSC/

SIEE


43

4. Estructuras sintáctico-discursivas* 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.


44














Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias ma s adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un lugar pu blico o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su intere s, en los a mbitos personal, acade mico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.

1. CL/ CD.

2.CL/ CD/

3. CL/ CD

4. CL/ CD/ CMCT


45







4. Estructuras sintáctico-discursivas (detalladas anteriormente y expresadas según el orden de aparición en nuestro libro de texto). 5. Léxico escrito elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.


(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres y tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas ma s relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ma s comunes, asi como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensio n del texto , los constituyentes y la organización de estructuras sinta cticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso comu n relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortogra ficas, tipogra ficasy

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si los nu meros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular , un programa informático, una ciudad , un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

5. CL/ CD/ CEC

6. CL/ CD/ CEC

7. CL/ CD


46

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias




Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.



2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesio n, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida

1. CL/ CD/ AA/

CEC/ CSC

2. CL/ CSC/ CEC/

AA/ CD/ SIEE

3. CL/ CSC/ CEC/

CD/ SIEE


47

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:








Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y


4. Estructuras sintáctico-discursivas* 5. Léxico escrito elemental de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüi sticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sinta cticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencio n comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acade mico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sen alando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros paises), se intercambia informacio n, se describen en te rminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera

4. CL/ CEC/ CSC/

AA/ CD/ SIEE

5. CL/ CEC/ CSC/

AA/ CD/ SIEE

6. CL/ CEC/ CSC/

AA/ CD/ SIEE


48

Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), asi como las convenciones ortograficasma s habituales en la redaccion de textos en soporte electro nico (p. e. SMS, WhatsApp).

sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


49


1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

•Fórmulas

• Present Simple / Present Continuous

• Frequency adverbs and Frequency expressions (often, usually…)

• Can

• Love/like/dislike/enjoy/hate

• Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva

• Grados del adjetivo.

•Posesivos. GenitivoSajón

•Expresar cantidad: much/many/a lot of/too/not…enough/ too much

too many/some/any and compounds; really, quite, so, a little • Pronombres (relative, reflexive, emphatic)


• Past Simple/ Past Continuous

• When / While

• Could

• Used to

•Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.

•Relaciones temporales (as soon as, while)

•Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions -e.g. century, season)(points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority

(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)

•Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands: present simple,

present continuous, future, modals with time expressions) • Present Perfect (ever/never/just already/yet )

• Past perfect


50

Present Perfect vs. Past Simple For/Since Adverbios: rather, already, yet. Oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative

clauses)

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos.

• Let‟s...

• How/ What about + -ing?

• Why don‟t we...? Shall we...?

• Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

•Should/Shouldn‟t

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Expresión de sucesos futuros.

•PresentContinuous

• Will / Will not

• Be going to

•Futuro continuo

• May/Might/ Be able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Oraciones condicionales de tipo I

• Oraciones condicionales de tipo II

• Would

• I´m not sure, I wonder…

• I´m sure, of course…

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.


51

• Have to/don‟t have to

• Must/Mustn‟t Should

•Need

•Could/allow

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to);

finalidad ( to -infinitive; for )

CUARTO ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales.


Competencias




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).




2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.

1. CL/CSC/ AA

2. CL/ CSC/ CEC


52

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.










Hacer peticiones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.


4. Estructuras sintáctico-discursivas *

5. Léxico oral de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,

a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de

3. CL/ AA

4. CL/ CEC/ AA


53

clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y de

fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

5. CL/ CEC

6. CL/ CD/ CEC/ CSC


54

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

7. CL/ CEC



evaluables

Competencias



Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la

1. CL/ CD/ CEC/ CSC/ SIEE


55

Ejecución





Lingüísticos:



Pedir ayuda.




2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

titubeos para buscar expresiones pausadas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monolo gico o dialo gico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, seleccionando y aportando información necesaria pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2.Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos

2. CL/ AA/ CEC/ CD/ CMCT/SIEE

3. CL/ AA/ CSC/ CEC/ SIEE


56











Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera eficaz y sencilla.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de

habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con

4. CL/ CEC/ CSC/ SIEE


57

físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación

y acentuación de palabras y frases.

longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.



1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.






Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común, tanto de carácter general como

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones

1. CL/ CD.


58









Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y


Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

4. Estructuras sintáctico-discursivas.* . 5. Léxico escrito elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la

específico.

Conocer y saber aplicar las estrategias ma s adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, de trabajo y ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), convenciones sociales, relaciones interpersonales (costumbres y tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas ma s relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ma s comunes, asi como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.e. nueva frene a conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa

de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas

2. CL/ CD

3. CL/ CD

4. CL/ CD/ CMCT

5. CL/ CD/


59

vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:



para expresar sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

6. CL/ CD/ CEC

7. CL/ CD


60

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.


Competencias




Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto.





Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. parafraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o

1. CL/ CD/ AA/ CEC/ CSC

2. CL/ CSC/ CEC/ AA/ CD/ SIEE

3. CL/ CSC/ CEC/ CD/ SIEE

4. CL/ CEC/ CSC/ AA/ CD/ SIEE


61









4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia

dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos

5. CL/ CEC/ CSC/ AA/ CD/ SIEE

6. CL/ CEC/ CSC/ AA/ CD/ SIE


62

Fórmulas y expresiones 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

7. CL/ CD/ SIEE/ CSC/ AA


63

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos.

Present Simple/ Present Continuous

Pronombres interrogativos

Adverbios (every Sunday morning).

Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección,

origin and arrangement.


Expresión de la entidad: count/ uncount/collective/compound nouns; pronouns (reflexive/ emphatic, one(s); determiners)

Expresión de la cantidad. (singular/plural; cardinal and ordinal numbers; lots/plenty (of)); Degree (absolutely, a (little) bit)

Past Simple / Past Continuous /Present Perfect

For, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.

Used to+ infinitivo

Past Perfect

Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago, early, late; duration e.g. from…to, during, until; anteriority

e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally; simultaneousness e.g. just, when).

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.

Will

Be going to

Present Simple and Continuous + adv. Futuro continuo

May/Might/Can/Can‟t/Could, etc.

Oraciones temporales Oraciones Condicionales tipo I If, Unless


64

Expresión del aspecto incoativo (be about to) Fórmulas para expresar opiniones

Fórmulas para evaluar acciones

Fórmulas para expresar acuerdo/desacuerdo

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Love / like / enjoy / don‟t like / hate / It‟s too ..., etc.

- Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

- Grados del adjetivo: comparatives (as / not so + adj. as; less / more + adj. / adv. + than; better and

better)and superlatives (the highest in the world)

- Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)

- So do I, Neither do I

- Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la

necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.

- Second Conditional

- Should / Shouldn‟t

- Can / be able to

- Must / have (got) to

- Need

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)

- Expresiones temporales (the moment (she left); while)

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and), disyunción (or),

oposición / concesión (-not…..- but; …. Though), causa (because -of-; due to; as), finalidad (to-

infinitive; for), resultado (so; so that)


65

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Relative Pronouns

- Oraciones de relativo especificativas

- Compuestos de some / any / no

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)


66

4.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Dado que los libros de texto seleccionados para los respectivos cursos, NewAction, distribuyen los

contenidos a lo largo de nueve unidades didácticas cada uno, las secuenciación y temporalización de los mismos a lo largo del curso, se hará de la manerasiguiente:

1ª Evaluación: IntroductionUnit + Units1-3.

2ª Evaluación: Units4-6.

3ª Evaluación: Units7-9.

En cualquier caso, esta temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el número de semanas lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programación.

A continuación se incluyen las tablas correspondientes a los contenidos de cada curso distribuidos por unidades.


67

PRIMERO ESO

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: School items, Cardinal numbers, Colours, Ordinal numbers, Days and months

• Grammar: Personal pronouns, to be, Questions Words, this, that, these, those

• Speaking: Greetings and introductions, Classroom language

Unidad 1 • Reading: A survey, A forum

• Vocabulary: Countries and nationalities, Family

• Grammar: have got, Possessive adjectives

• Listening: Registering Online

• Speaking: Exchange personal information, Ask/ Answer Questions

• Writing: A Personal Profile, Capital Letters

Unidad 2 • Reading: An Internet poll, A magazine article

• Vocabulary: Routines, Activities

• Grammar: Present Simple: affirmative, Saxon Genitive

• Listening: A quiz, Routines and Activities

• Speaking: Discuss routines, Talk about routines and activities

• Writing: A blog entry, Prepositions of time

Unidad 3 • Reading: A web page, A TV guide review

• Vocabulary: Animals, Parts of the body

• Grammar: Present Simple: negative and interrogative

• Listening: A radio programme, Describing animals

• Speaking: Talk about pets, Describe animals

• Writing: A report about an animal, Punctuation

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A museum brochure, A blog entry

• Vocabulary: The house, Household activities

• Grammar: Present Continuous, Present Simple/Present Continuous

• Listening: A conversation about a bedroom, Describing pictures

• Speaking: Describe a house, Describe pictures

• Writing: A picture description, Word order: subject/verb/object

Unidad 5 • Reading: An advice column, Magazine articles

• Vocabulary: Food and drink, Feelings

• Grammar: a, an, some, the, There is / There are , any

• Listening: A conversation about food, Ordering food

• Speaking: Talk about likes and dislikes, Order food

• Writing: A restaurant review, Word order: adjectives

Unidad 6 • Reading: A school project, An Internet article

• Vocabulary: Sports, Verbs

• Grammar: can/can’t, Adverbs of manner, must/mustn’t

• Listening: An interview, Explaining rules

• Speaking: Talk about abilities, Explain rules

• Writing: Rules of a sport, Linking words

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: An e-mail, An app review

• Vocabulary: Places, Prepositions of place

• Grammar: Past: to be, There was / There were

• Listening: A description of a place, Talking about the past

• Speaking: Talk about the past

• Writing: A description of a town or city, Punctuation 2

Unidad 8 • Reading: A fashion website, A fashion article

•Vocabulary: Clothing, Adjectives


68

• Grammar: Past simple: affirmative

• Listening: Online shopping, Talking about past activities

• Speaking: Buy clothes, Talk about past activities

• Writing: An e-mail, Connectors of sequence

Unidad 9 • Reading: Letters to a magazine, A travel brochure

• Vocabulary: Transport, Geographical features

• Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning

• Listening: Adverts, Planning a holiday

• Speaking: Buy a train ticket, Plan a holiday

• Writing: Holiday plans, Checking for mistakes SEGUNDO ESO

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: The house, Family, Prepositions of place, Transport, Clothing, Feelings

• Grammar: to be, have got, There is/ There are

• Speaking: Greetings and introductions, Classroom Language

Unidad 1 • Reading: An Internet article, A magazine article

• Vocabulary: School subjects, School Items

• Grammar: Present Simple, Question Words

• Listening: A phone conversation, A phone conversation about an e-pal site

• Speaking: Talk about likes and dislikes, Get information

• Writing: An e-mail to introduce yourself, Capital letters and punctuation

Unidad 2 • Reading: A sports article, A PowerPoint presentation

• Vocabulary: Verbs, Adjectives of personality

• Grammar: Present Continuous, Present Simple/ Present Continuous

• Listening: A phone conversation, A museum tour

• Speaking: Talk about current activities, Describe pictures

• Writing: A photo description, Linking words: and, but, because, or

Unidad 3 • Reading: An Internet article, An opinion page

•Vocabulary: Music, Adjectives

• Grammar: There was / There were, Past simple: affirmative

• Listening: Downloading songs, A conversation about a concert

• Speaking: Make recommendations, Describe past events

• Writing: A description of an event, Word order: subject / verb / adjective

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A Q&A website, News report

• Vocabulary: Parts of the body, Verbs

• Grammar: Past simple: negative and interrogative

• Listening: A trivia game, Telling a story

• Speaking: Ask for information, Talk about past experiences

• Writing: A blog entry, Connectors of sequence

Unidad 5 • Reading: Letters to a magazine, Forum posts

• Vocabulary: Weather, Disasters

• Grammar: Past Continuous

• Listening: A trivia game, Telling a story

• Speaking: Talk about the weather, Describe past events

• Writing: A narrative, A class survey


69

TERCERO ESO

Unidad 6 • Reading: A health magazine article, A web page

• Vocabulary: Health, Food

• Grammar: Modals

• Listening: Talking about a problem, A conversation about a health month

• Speaking: Give advice, Make suggestions

• Writing: A health advice column sentence, Opening sentence

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A school report, A website

• Vocabulary: Adjectives, Animals

• Grammar: Comparative adjectives, Articles and quantifiers

• Listening: Discussing an endangered animal, Talking about animals

• Speaking: Talk about animals

• Writing: A report, Closing sentence

Unidad 8 • Reading: An E-zine article, A questionnaire

• Vocabulary: Computers, Technology verbs

• Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning

• Listening: Talking about problems, Talking about plans

• Speaking: Ask for help, Make plans

• Writing: Weekend plans, Body paragraph

Unidad 9 • Reading: An infographic, A chart

• Vocabulary: Jobs, Adjectives

• Grammar: will, First conditional

• Listening: Talking about jobs, A conversation about the future

• Speaking: Make predictions, Talk about the future

• Writing: A life prediction, Checking for mistakes

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Family, Geographical features, Weather, Animals, Parts of the body, Places, Sports, Clothes, Food

• Grammar: to be, have got, There is/ There are, Present Simple, Present Continuous

• Speaking: Formal and Informal introductions, Classroom Language

Unidad 1 • Reading: An Internet article, A class survey, A forum, Map skills

• Vocabulary: Food and Drink, Adjectives

• Grammar: Articles and Quantifiers

• Listening: A conversation about a meal, Adverts for restaurants

• Speaking: Order food, Make suggestions

• Writing: A restaurant review, Paragraphing

Unidad 2 • Reading: An e-mail, A magazine article

•Vocabulary: Art, Adjectives

• Grammar: Present Simple / Present Continuous

• Listening: An interview, Describing pictures

• Speaking: Ask for information, Describe pictures

• Writing: A description of a picture, Word order

Unidad 3 • Reading: A sports profile, A newsletter

• Vocabulary: Sports equipment, Action verbs

• Grammar: Comparison of adjectives, too…/ (not)… enough

• Listening: Making requests, Comparing sports

• Speaking: Respond to requests, Compare sports

• Writing: A report about a sport, Connectors of purpose

Unidad 4 • Reading: A blog entry, A film review

• Vocabulary: Travel items, Geographical features

• Grammar: Past Simple, There was / There were

• Listening: Taking a flight, Talking about a trip


70


• Listening: An interview, Describing pictures

• Speaking: Ask for information, Describe pictures

• Writing: A description of a picture, Word order

Unidad 3 • Reading: A sports profile, A newsletter

• Vocabulary: Sports equipment, Action verbs

• Grammar: Comparison of adjectives, too…/ (not)… enough

• Listening: Making requests, Comparing sports

• Speaking: Respond to requests, Compare sports

• Writing: A report about a sport, Connectors of purpose

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A blog entry, A film review

• Vocabulary: Travel items, Geographical features

• Grammar: Past Simple, There was / There were

• Listening: Taking a flight, Talking about a trip

• Speaking: At the airport, Talk about a trip

• Writing: An e-mail about a trip, Connectors of sequence

Unidad 5 • Reading: reader’s poll, A literary excerpt

• Vocabulary: Jobs, Emotions

• Grammar: Past Continuous, Past Continuous/ Past Simple

• Listening: Discussing a TV programme, Describing past events

• Speaking: Talk about films and TV programmes, Describe past events

• Writing: A book review, Using adjectives and adverbs

Unidad 6 • Reading: An FAQ page, An Internet article

• Vocabulary: Clothing and accessories, Adjectives

• Grammar: Modals

• Listening: A conversation about clothes, A podcast about fashion

• Speaking: Express opinions, Give advice

• Writing: An advice column response, Adjective order

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A school project, A brochure

• Vocabulary: S pace, Space Travel

• Grammar: Future tenses, First Conditional

• Listening: Discussing plans, Making predictions

• Speaking: Talk about plans, Make predictions

• Writing: A prediction, Connectors of addition

Unidad 8 • Reading: A factual article, An environmental article

• Vocabulary: Around town, The environment

• Grammar: Present Perfect Simple, for/since

• Listening: Making recommendations, Discussing a quiz

• Speaking: Give directions, Talk about experiences

• Writing: A holiday blog, Connectors of cause and effect

Unidad 9 • Reading: A TV guide, An Internet article

• Vocabulary: Mobile Phones, Adjectives

• Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive

• Listening: Talking about phones, A webcast about inventions

• Speaking: Agree and disagree, Talk about inventions

• Writing: An opinion essay, Checking for mistakes


71

CUARTO ESO

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Sports equipment, Action Verbs, Clothing and accessories, Travel items, Jobs, Mobile phones, Food and drink


• Speaking: Exchange personal information, Classroom language

Unidad 1 • Reading: A travel guide, A blog entry

• Vocabulary: Places, Around town

• Grammar: Past Simple, used to

• Listening: Being a tourist, Talking about weekend activities

• Speaking: Getting around , Talk about past activities

• Writing: A personal entry, Informal language

Unidad 2 • Reading: A magazine article, An advice column

• Vocabulary: Adjectives, Adjectives of personality

• Grammar: Past Continuous, Past Continuous / Past Simple

• Listening: Describing an incident, Telling a story

• Speaking: Talk about a funny incident, Tell a story

• Writing: A narrative, Adjective order

Unidad 3 • Reading: A readers’ poll, A profile

• Vocabulary: Verbs, Experiences

• Grammar: Present Perfect Simple, Present Perfect Simple/ Past Simple

• Listening: Talking about achieving goals, Talking about people we admire

• Speaking: Talk about goals and achievements, Talk about people we admire

• Writing: An essay about a person, Facts and opinions

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A museum brochure, A promotional article

• Vocabulary: The environment, Materials and containers

• Grammar: The passive

• Listening: A quiz, Talking about a process

• Speaking: Give an opinion, Describe a process

• Writing: A report about a problem, Connectors of cause and effect, A class poll

Unidad 5 • Reading: A book summary, A factual article

• Vocabulary: Relationships, Relationships verbs

• Grammar: Future tenses, First and Second Conditional

• Listening: Talking about the future, A radio programme

• Speaking: Talk about hopes and wishes, Talk about problems

• Writing: A letter/ e-mail of advice, Connectors of contrast

Unidad 6 • Reading: A slideshow, A website

• Vocabulary: Crime, Crime verbs

• Grammar: Reported Speech

• Listening: Talk about a crime, A news story

• Speaking: Interviewing, Report the news

• Writing: A news article, Quotation marks


72

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A science article, Letters to a magazine

• Vocabulary: Science, Technology

• Grammar: Relative pronouns

• Listening: A science lesson, A trivia game

• Speaking: Express possibility and certainty, Identify people, places and things

• Writing: A description of an invention, A class poll

Unidad 8 • Reading: An article, An FAQ page

• Vocabulary: Culture and Traditions

• Grammar: Modals

• Listening: Describing a festival, Making suggestions

• Speaking: Talk about traditions, Make and respond to suggestions

• Writing: A description for a travel brochure, Presenting examples

Unidad 9 • Reading: A top ten list, A PowerPoint presentation

• Vocabulary: Adjectives, Everyday items

• Grammar: Comparison of adjectives, too… / (not)… enough

• Listening: Talking about preferences, Talking about shopping

• Speaking: Express preferences, Make comparisons

• Writing: A recommendation, Checking for mistakes


73

4.5 ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del RD 1105/2014 de 26 dediciembre.En el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra asignatura en la ESO se concretan de la siguiente manera:

Comprensión lectora. Los alumnos leerán textos con diferentes contenidos,

adaptados a su nivel, sobre los que tendrán que encontrar la idea principal y las secundarias.

Expresión oral y escrita. Los alumnos, de forma individual o en grupo realizarán

diferentes actividades en las que tendrán que hacer funcionar las diferentes estrategias, tanto verbales como no verbales, de un acto comunicativo.

Comunicación audiovisual. En el aula se visionaránvídeos, películas, sketches,

etc y a veces con subtítulos para que los alumnos puedan seguir el mensaje con más facilidad.

Tecnologías de la información y la comunicación. Será importante el uso de

PowerPoints en sus presentaciones, manejo rudimentario de algunas herramientas digitales para la presentación de trabajos. También trabajamos con la plataforma Edmodo en la mayoría de los cursos.

Espíritu emprendedor. La producción oral y escrita, ya sea individual o colectiva,

son la mejor manera de ver cómo nuestros alumnos emprenden, negocian, arriesgan, proponen, toman decisiones…

Educación cívica y constitucional. La actitud que los alumnos muestran ante sus

compañeros, ante la asignatura, el profesor. Comprensión y respeto por los mensajes de la prevención de la violencia de género, el terrorismo, el holocausto, la tolerancia…

Además hablar, escuchar, escribir y leer en la lengua extranjera se hace más

atractivo porque tratamos temas transversales que son de interés general y que

motivan a nuestros alumnos a alcanzar un nivel óptimo de competencia en lengua

inglesa. Nos permiten interactuar con otras disciplinas en un nivel parejo de contenidos

y aprendizaje para que interrelacionando las diferentes áreas del conocimiento,

mejoren la atención y el interés. Se intenta usar también una mayor gama de

vocabulario y temas de actualidad.

Todos los textos, así como las propuestas de listeningsy ejercicios orales contenidos

en New Action redundan en dichos temas: salud, desarrollo sostenible y

medioambiente, ciencia, días internacionales en los que celebramos algo importante,

costumbres culturales diversas, viajes, deportes, mejora de la convivencia…


74

4.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.6.1 CRITERIOS CURRICULARES

La evaluación es un punto crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como

tal recibe un tratamiento especial en nuestro departamento.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los

criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado

sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan

en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del

alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de

mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las

competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada

una de ellas y , por tanto, evaluar al alumnado.

Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final

serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares los estándares de

aprendizaje evaluables, previamente fijados en el apartado 4.3 de esta programación.

4.6.2 TIPOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se centrará en el seguimiento individual de cada alumno, teniendo

siempre en cuenta la existencia de diferentes niveles. Al mismo tiempo, la evaluación

será formativa, continua e integral. Es formativa y continua porque evalúa el proceso.

No es un control que muestre los niveles finales del aprendizaje. Se entiende como un

método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje. Es

integral, ya que no sólo evalúa la adquisición de conceptos, sino sobre todo los valores

fundamentales del aprendizaje: actitud crítica, capacidad creativa, etc.

Será entonces necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: continua,

individual, formativa, sumativa, integradora, autoevaluación, etc.

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado,

se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del

desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación


75

y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

- Individualizada, permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los

alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan

las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma. La

autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su

progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su

autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbook incluye ejercicios

para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que

traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de

evaluar su progreso. Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al

final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la

gramática aprendidos en las unidades anteriores. El alumno de forma autónoma,

podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada

unidad a través de las actividades contenidas en diferentes páginas web propuestas

por el profesor. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en

contacto co0n la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a

las horas escolares para su aprendizaje.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se debe evaluar el progreso de

los alumnos en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa.

- Sumativa, registrará como han progresado a lo largo de cada evaluación y finalmente

a lo largo de todo el curso. Consistirá en la valoración total del grado de adquisición

de cada una de las competencias propias de la asignatura, teniendo en cuenta

cuanto y de qué manera se valorarán cada una de ellas en la calificación de cada

evaluación así como en la evaluación final decurso.

Las herramientas que se utilizarán para llevar a cabo la evaluación de los

alumnos serán las siguientes:

a) Observación y registro en el cuaderno del profesor del trabajo diario de clase

así como de las intervenciones orales en el aula.

b) Deberes y análisis de los cuadernos. En ellos debe quedar reflejado de manera clara y ordenada el trabajo desarrollado en clase. c) Pruebas escritas. Serán lo más objetivas posibles y se centrarán en la evaluación de la comprensión y expresión escrita, así como en la de gramática y el vocabulario. d) Pruebas orales. Tendrán como objeto evaluar el uso de la lengua oral y su comprensión. e) Realización de proyectos u otro tipo de tareas.


76

4.6.3 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN ESO

Los alumnos serán calificados del 1 al 10. Para superar cada evaluación se ha de

obtener una nota igual o superior a 5. La calificación de la evaluación será el

resultado del análisis de la suma de los siguientes apartados:

1. LISTENING -Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor

o medios audiovisuales contestando a unas preguntas (True or

false, MultipleChoice, Yes/No questions, Open questions)

-Dictado

-Resumen de textos orales

20%

CCL

2 .SPEAKING

-Presentaciones

-Descripción de imágenes

- Diálogos y role-play

- Lectura en el aula

3. READING

-Lectura de textos con preguntas, (True or false,

MultipleChoice, Yes/No questions, Open questions)

-Libros de lectura

60%

CCL

4. WRITING

4.1 Gramática, vocabulario, traducción, rewriting, estructuras

sintáctico-discursivas.

4.2 Redacción ( texto descriptivo, narrativo, opinión...)

5.PERSONAL

WORK

-Tareas en clase y en casa

-Colaboración en grupo

- Cuaderno

- Interés hacia la asignatura, participación, asistencia

20% CSS,

CAA

La nota de los estándares correspondientes a cada bloque podrá puntuarse a

través de pruebas objetivas (exámenes), notas de clase, trabajos, presentaciones

u observación directa entre otros instrumentos de evaluación según el criterio de

cada profesor.

Para aprobar cada evaluación es necesario realizar las pruebas orales y

escritas, (salvo justificación oficial, causa humanitaria o de fuerza mayor), y no

dejar ninguno de los apartados anteriores en blanco. A lo largo de cada

evaluación el profesor deberá realizar como mínimo una prueba de cada bloque o

destreza. En el supuesto de que se realizara más de una prueba por destreza, se

tendrían en cuenta dichas pruebas para hallar la nota media correspondiente a esa

destreza.

En cada evaluación, los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos

desde principio de curso. Por ello, aprobar una evaluación supondrá la


77

recuperación inmediata de la calificación negativa (si la hubiera) obtenida en la

evaluación anterior. La evaluación recuperada se calificará con un 5. De aquí se

deriva que no haya exámenes de recuperación específicos durante el curso, (salvo

que el profesor decida lo contrario en los grupos en los que imparte clase debido a

motivos académicos o de mejora del rendimiento del grupo).

No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro

dispositivo de tratamiento de la información durante la realización de exámenes o

pruebas. Si un alumno fuera descubierto durante la realización de una prueba

copiando, haciendo uso indebido de apuntes, intercambiando información con otro

alumno, utilizando un aparato electrónico…sera privado del derecho de continuar

haciendo el ejercicio y su calificación sería de un cero en dicha prueba.

Calificación final. Como la tercera evaluación engloba todos los contenidos

estudiados a lo largo del curso, tiene mayor peso que las demás. Es

imprescindible aprobar la tercera evaluación para aprobar el curso. La nota

final de curso será el resultado de la suma de los siguientes porcentajes:

1ª Evaluación: 20% 2ª Evaluación: 30% 3ª Evaluación: 50%

Prueba de Septiembre. Se centrará exclusivamente en los apartados 3 y 4.

Incluirá un writing y un Reading y ejercicios relacionados con las estructuras

sintáctico-discursivas, (gramática, vocabulario, traducción…) El aprobado se

establece en 5/10 y se tendrán en cuenta los estándares básicos para la

elaboración de las pruebas.

4.7 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

El plan de actividades de recuperación se llevará a cabo según los criterios

comunes a aplicar en la evaluación de alumnado con materias pendientes del centro y

teniendo como referente el Artículo 32 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León.

En el contexto de la evaluación continua, cuando un alumno promocione con

evaluación negativa del curso anterior corresponderá al profesor del grupo en

el que se encuentra el alumno durante el presente curso la recuperación de

dicha materia.

A fin de garantizar la uniformidad de actuaciones por parte de todos los profesores del departamento, se establece como criterio común y objetivo lo siguiente:

-Un alumno con la materia pendiente del curso anterior, podrá

recuperarla si demuestra haber conseguido los objetivos marcados al finalizar


78

la segunda evaluación del curso en el que está matriculado, mediante la

realización de las actividades y pruebas propuestas para ello. Aprobará la

asignatura de dicho curso con una nota mínima de 5 puntos sobre 10.

-Si esto no sucede se realizará una prueba en el mes de mayo. La fecha de

dicha prueba será anunciada con antelación por el profesor correspondiente y

por el Departamento de Inglés. Los referentes para la comprobación del grado

de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran

en esta programación.

- En el caso de no superar dicha prueba, si el alumno supera en la evaluación

ordinaria de junio o de septiembre el curso que está realizando, se dará

por aprobada la asignatura pendiente.

4.8 ABANDONO DE MATERIA

Se considera abandono de área cuando un alumno:

-No asiste a clase reiteradamente de forma injustificada. (25% a lo largo del

curso).

-No participa en las actividades que se propongan, no presenta los trabajos o no

realiza las tareas encomendadas y/o tiene una actitud contraria al normal

desarrollo de las mismas.

-No asiste a las pruebas objetivas de la materia o las entrega en blanco, con

anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación

continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia a

través deun examen extraordinario que abarcará todos los contenidos descritos

en esta programación correspondientes al curso en que se encuentre.

La notificación del abandono será por escrito al alumno a través del profesor y a

los padres a través del tutor. Si pasada una semana no hay reconsideración por

parte del alumno, será necesaria la intervención de jefatura de estudios y la

reunión con los padres y el alumno. Si la conducta persiste se declarará el

abandono de área definitivo.


79

5. BACHILLERATO En esta etapa se aplicará lo establecido por la Orden EDU/363/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla y León.

La programación didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, junto con las directrices

de la Orden EDU/363/2015 anteriormente mencionada. También se basa en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria y el Bachillerato.

5.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros

que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de

las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

En su artículo 25dicho RD establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de


80

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación fisica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICION DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Igual que en el apartado 4.2 de la presente programación didáctica.

5.3CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Al igual que con la ESO procedemos a realizar una tabla que pone en relación

los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, las

competencias que éstos desarrollan.


81


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje. Competencias


Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos. Aspectos

socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,

público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones

Identificar las ideas principales,

información relevante, hilo conductor o

trama, e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o normal,

hablados o cantados, acompañados o

no de soporte visual, destinados al

público en general o de uso no

específicamente didáctico, que traten

de temas tanto concretos como

abstractos dentro del propio campo de

especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explicitas del texto si están claramente

1. Comprende instrucciones

técnicas, dadas cara a cara o

por otros medios, relativas a la

realización de actividades y

normas de seguridad en el

ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público

(p. e. en una situación de

emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita

guiada a una pinacoteca, o

sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o

programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la

misma (p. e. en el caso de una

reclamación), siempre que

pueda pedir confirmación sobre

algunos detalles.

3. Identifica los puntos

1. CL/ CEC/ CSC

2. CL/ CSC/ CEC


82

presentes, y expresión de predicciones y de sucesos

futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones,

necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la comunicación y


3. Estructuras sintáctico-discursivas*

4. Léxico oral común y más especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;

lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;

historia y cultura.

señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y

saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos


relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros,

la estructura socioeconómica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía

y entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta

a la presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o

la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión

principales y detalles relevantes

de una conversación formal o

informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se

produce a su alrededor, siempre

que las condiciones acústicas

sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la

lengua.

4. Comprende, en una

conversación informal o una

discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por

medios técnicos, información

específica relevante sobre

temas generales o de su interés,

y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy

idiomático de la lengua y si no

hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito

académico u ocupacional,

información detallada y puntos

3. CL/ CSC/ CEC

4. CL/ CSC/ CEC

5. CL/ CSC/ CEC


83


entonación. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

de las comunidades donde se habla la lengua meta.

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas,

así como algunas de carácter implícito

(incluyendo el interés o la indiferencia)

cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades

sonoras, léxicas y sintácticas propias

de las comunidades en las que se usa

la lengua meta y adaptar sus

estrategias de comprensión a ellas.

de vista y opiniones sobre

temas de su especialidad y

relativos a actividades y

procedimientos cotidianos y

menos habituales, siempre que

pueda plantear preguntas para

comprobar que ha comprendido

lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones

sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas


de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su

especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de

manera clara y en lengua

estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la

universidad en otros países).

7. Comprende los puntos


en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a

temas de interés personal o de

su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales,

6. CL/ CEC/ CSC

7. CL/ CSC/ CEC


84

series y películas), cuando se

articulan de forma relativamente

lenta y con una pronunciación

clara y estándar, y que traten

temas conocidos o de su

interés.

Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción


evaluables

Competencias

1. Estrategias de producción:

Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro formal,

neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes, y mostrando

un control razonable de expresiones,

estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general

como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y

saber aplicar con eficacia, las

estrategias adecuadas para producir

textos orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando nuevas

formulaciones y combinaciones dentro

1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de un

aparato o dispositivo, o sobre

una obra artística o literaria),

con la suficiente claridad como

para que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales

estén explicadas con una

razonable precisión, y responde

a preguntas complementarias

de la audiencia formuladas con

claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia

1. CL/ AA/ CSC/

CD/ SIEE

2. CL/ CSC/ AA/

SIEE


85

disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje

„prefabricado‟, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales: Lingüísticos.


Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales.

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.





abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.


del propio repertorio, y corrigiendo los

errores (p. e. en tiempos verbales, o en

referencias temporales o espaciales)

que conducen a malentendidos si el

interlocutor indica que hay un

problema.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las

que se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las características

de los interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del texto

oral.

Adecuar la producción del texto oral a

las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de

un repertorio de exponentes habituales,

los más adecuados al propósito

comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre

otros, el refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

en transacciones y gestiones

que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las

autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio

o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista

con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales

que demanda el contexto

específico.

3. Participa con eficacia en

conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que

describe con cierto detalle

hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias,

así como el argumento de libros

y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa

3. CL/ CSC/ AA/

SIEE


86






avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.




Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la






Captación y mantenimiento de la atención del

público.

4.Estructuras sintáctico-discursivas*

5. Léxico oral común y más especializado (producción),






sociales, académicas y profesionales; educación y

patrones discursivos y los elementos

de conexión y de cohesión de uso

común de manera que el discurso esté

bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con los




modismos de uso habitual, estrategias

adecuadas para producir textos orales

de diversos tipos y de cierta longitud,

intentando nuevas formulaciones y

combinaciones dentro del propio

repertorio, y corrigiendo los errores (p.

e. en tiempos verbales, o en

referencias temporales o espaciales)

que conducen a malentendidos si el

interlocutor indica que hay un

problema.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien comprendido

la mayoría de las veces, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos

por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos

y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y

proyectos.

4. Toma parte

adecuadamente, aunque a

veces tenga que pedir que le

repitan o aclaren alguna duda,

en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de

carácter académico u

ocupacional, intercambiando

información relevante sobre

aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y

menos habituales en estos

contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista con claridad,

y justificando con cierto detalle y

de manera coherente sus

4. CL/ CSC/ AA/

SIEE


87

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;

lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;

historia y cultura.


entonación.

significados según las demandas del

contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar

el objetivo comunicativo principal del

mensaje, aunque puede haber algunas

pausas para buscar palabras y titubeos

en la expresión de algunas ideas más

complejas, empleando estrategias

prosódicas y gestuales de captación y

mantenimiento de la atención del

público, y superando el miedo a hablar

en público. Mostrar cierta flexibilidad

en la interacción por lo que respecta a

los mecanismos de toma y cesión del

turno de palabra, la colaboración con el

interlocutor y el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.

Participar con eficacia, aun

cometiendo errores, en actividades de

interacción oral dramatizadas tales

como simulaciones globales, juegos de

rol, etc., de larga duración, disponiendo

de la posibilidad de preparar y

gestionar su participación en las

mismas.

opiniones, planes y sugerencias

sobre futuras actuaciones.


88

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.


evaluables.

Competencias


Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

nuevos elementos.

2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.





abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.




Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las

1.Comprende instrucciones de

una cierta extensión y

complejidad dentro de su área

de interés o su especialidad,

siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles (p. e.

sobre cómo redactar un 1.

Comprende instrucciones de

una cierta extensión y

complejidad dentro de su área

de interés o su especialidad,

siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles (p. e.

sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las

convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes

e implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés

personal y académico (p. e.

folletos, prospectos, programas

de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier soporte, y

1. CL/ CEC/ CD

2. CL/ CSC/ CD

3. CL/ CSC/ CD


89




avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y

la incredulidad.




Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio,

la admiración, la satisfacción, la esperanza, la







5. Léxico escrito común y más especializado (recepción),






sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;

trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y

comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y

cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de

bachillerato cursada.


relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes

mensajes en foros y blogs, en

los que se transmiten

información e ideas, se pregunta

sobre problemas y se explican

con razonable precisión, y se

describen de manera clara y

detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas de su interés.

4. Comprende información

relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas

o entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios (p. e.

carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido

general, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos

bien estructurados y de cierta

longitud en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su

interés y redactados en una

variante estándar de la lengua.

4. CL/ CSC/ CD

5. CL/ CSC/ CD


90

7. Uso adecuado de las tecnologías de la información y

comunicación.

y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

6. Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto,

tanto en soporte papel como

digital, información concreta

para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como

información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su

interés académico u

ocupacional en páginas webs y

otros textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de

ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de

lenguaje sencillo y directo, en

una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter

de los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras

están descritos claramente y

con el suficiente detalle.

6. CL/ CD/ CSC

7. CL/ CSC/ CD


91

Bloque 4. . Producción de textos escritos: expresión e interacción


evaluables.

Competencias

1. Estrategias de producción:

Planificación:

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención

de ayuda, etc.)

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟,

etc.).

2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



Escribir, en cualquier soporte, textos

de estructura clara sobre una serie de

temas generales y más específicos

relacionados con los propios intereses

o especialidad, haciendo descripciones

con el suficiente detalle; redactando en

palabras propias, y organizando de

manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y

justificando las propias opiniones sobre

temas generales, o más específicos,

utilizando elementos de cohesión y

coherencia y un léxico de uso común, o

más específico según el contexto de

comunicación. Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos de

estructura clara y de cierta longitud, p.

e. desarrollando los puntos principales,

y ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las

que se utiliza la lengua meta, y de sus

1. Completa un cuestionario

detallado con información

personal, académica o laboral

(p. e. para tomar parte en un

concurso internacional, o para

solicitar unas prácticas en

empresas).

2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier

soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una

lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la

información esencial, siempre

que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo

1. CL/ CD/ CEC/

SIEE

2. CL/ CD/ CEC/

SIEE/ CMCT

3. CL / SIEE


92



abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.







avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.




Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio,

la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.






5.Léxico escrito común y más especializado (producción),



descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las características

de los interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del texto

escrito.

Adecuar la producción del texto escrito

a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de

un repertorio de exponentes habituales,

los más adecuados al propósito

comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre

otros, el refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el discurso

esté bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los


sencillo y se articule con

claridad.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales,

académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves

en los que da información

pertinente sobre un tema

académico, ocupacional, o

menos habitual (p. e. un

problema surgido durante un

viaje), describiendo con el

detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en

una secuencia coherente;

explicando los motivos de

ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves

y justificadas sobre el asunto y

4. CL/ CEC/ CSC/

SIEE/ CD

5. CL/ CSC/ CEC/

SIEE


93

eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento;

bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.


7. Uso adecuado de las tecnologías de la información y

comunicación.



modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos,

de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones para

acotar información, como paréntesis o

guiones), con corrección en la mayoría

de las ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para resolver,

p. e., dudas sobre puntuación en los

textos producidos en formato

electrónico, utilizar con eficacia las

convenciones de escritura que rigen en

la comunicación por Internet y realizar

con eficacia consultas en los

buscadores de la Red, aplicando

estrategias que le permitan discriminar

resultados hasta obtener la información

requerida

sobre futuras líneas de

actuación.

6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros y

blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas

abstractos y concretos,

comprueba información y

pregunta sobre problemas y los

explica con razonable precisión,

y describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y

una serie de temas concretos

relacionados con sus intereses

o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier

soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las

que da y solicita información

relevante, y expresa puntos de

vista pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral,

respetando las convenciones

formales y de cortesía propias

6. CL/ AA/ SIEE/

CSC/ CEC

7. CL/ CEC/ CD/

CSC/ SIEE


94

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO – DISCURSIVAS * 1. Expresión de relacioneslógicas:

Conjunción (as wellas)

Disyunción(either...or) Oposición/concesión (although;however) Causa(because (of); due to;as)

Finalidad(so that; in orderto)

Comparación(as/not so adj. As; less/more + adj.adv. (than); the better of the two; the best ever) Resultado/correlación(so; so that; the more...thebetter)

Condición(if; unless; incase)

Estiloindirecto(reported information, offers, suggestions, promises, commands,wishes) Oraciones especificativas yexplicativas

2. Relacionestemporales:

while; once (we have finished) 3. Afirmación:

affirmative sentences; tags; So itseems

4. Exclamación:

What + noun (+phrase), e.g. What a thing tosay!

How + adv. + adj., e.g. How veryfunny! exclamatory sentences and phrases, e.g. Wow, this is reallycool!

5. Negación:

- e.g. Not bad; Not at all; Noway 6. Interrogación:

Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?;tags

de este tipo de textos.


95

7. Expresión detiempo:

- pasado(past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous) - presente(simple and continuouspresent)

- futuro(present simple and continuous + adv.; will be – ing; Future Continuous, Future Perfect Simple)

- condicionales - pasiva ycausativa

8. Expresión delaspecto:

puntual (simpletenses)

durativo(present and past simple/perfect; and futurecontinuous)

habitual (simple tenses (+ adv. e.g. as a rule); usedto incoativo ((be) setto) terminativo (cease –ing)

9. Expresión de lamodalidad:

factualidad(declarativesentences) capacidad (manage)

posibilidad/probabilidad (possibly;probably)

necesidad (want;take)

obligación (need/needn't) permiso (may; could;allow)

intención(be thinking of –ing)

modalesperfectos

10. Expresión de laexistencia:

e.g. there should/mustbe la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, once(s);determiners)

la cualidad(e.g. quite nice; easy tohandle) 11. Expresión de lacantidad:

Number (e.g. fractions; decimals)

Quantity (e.g. terribly (sorry); quitewell)

12. Expresión del espacio:


96

Prepositionsandadverbs of location,position,distance,motion,direction,originandarrangement

13. Expresión del tiempo:

points (e.g. this time tomorrow; in tendays)

divisions (e.g.semester)

indications (e.g. earlier;later) duration (e.g. allo day long; the wholesummer) anteriority (already; (notyet))

posteriority (e.g. afterwards; later(on))

sequence (firstly, secondly,finally) simultaneousness (justthen/as) frecuency (e.g. quite often; frequently; day in dayout)

oracionestemporales

14. Expresión del modo:

Adv. and phrases of manner (e.g. nicely; upsidedown)


97

2º BACHILLERATO



Competencias

1.Estrategias de comprensión: . Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. . Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. . Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). . Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. . Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: a) Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. b) Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. d) Intercambio de información, indicaciones, opiniones,

Identificar las ideas principales, hilo conductor o trama, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, de uso no específicamente didáctico, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua

1.Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su

1 CL/ CEC/ CSC 2 CL/ CEC/ CSC 3 CL/ CEC/ CSC


98

creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. e) Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. f) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. g) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. h) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. i) Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4.Estructuras sintáctico-discursivas* 5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 7.Léxico oral del argot juvenil actual.

cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones

interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

4 CL/ AA/ CSC 5 CL/ CEC/ CSC 6 CL/ CSC/ CEC


99

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso está articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

7 CL/ CSC/ CEC


100

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.


Competencias

1.Estrategias de producción: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos. Modificar y emplear palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a

1 CL/ CD/ AA/ CSC/SIEE 2 CL/ CSC/ AA 3 CL/ CSC/ AA/ SIEE


101

convencionales. 2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3.Funciones comunicativas: -Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. -Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. -Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. -Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. -Captación y mantenimiento de la atención del público. 4.Estructuras sintáctico-discursivas*

la comunicación. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

4. CL/ CSC/ AA/ SIEE


102

5.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. 6.Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 7.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma, incluyendo entre ellas elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.


103

Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar. Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.


104


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.

Competencias

1.Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3.Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y

1 CL/ CEC/ CD 2 CL/ CSC/ CD 3. CL/ CSC/ CD


105

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4.Estructuras sintáctico-discursivas* 5.Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6.Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada. Léxico escrito del argot juvenil actual. 7.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión

justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u

4. CL/ CSC/ CD 5. CL/ CSC/ CD 6. CL/ CSC/ CD


106

8.Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. 9.Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

7 CL/ CSC/ CD


107

Bloque 4. Producción de textos escritos. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias

1.Estrategias de producción: Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3.Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en

1. CL/ CD/ CEC/ SIEE 2. CL/ CD/ CEC/ SIEE 3 CL/ CD/ CEC/ SIEE 4 CL/ CD/ CEC/


108

de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas * 5.Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6.Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y

registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones

cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos

CSC/ SIEE 5 CL/ CD/ CEC/ SIEE/ CSC 6. CL/ AA/ SIEE/ CSC/ CEC/ CD


109

convenciones ortográficas. 7.Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. 8.Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, el léxico más frecuente de la variedad de argot más común entre los jóvenes de las culturas meta, y el más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en

de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

7. CL/ CEC/ CD/ CSC/ SIEE


110

diversos estándares de la lengua, realizar con eficacia consultas en los buscadores de Internet, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.


111

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO –DISCURSIVAS *

1. Expresión de relacioneslógicas:

Conjunción (neither…nor) Disyunción(either...or) Oposición/concesión (despite/in spite of +NP/VP/sentence);

Causa (because (of); due to; as;since)

Finalidad(so as notto) Comparación(as/not so adj. as; far more exciting (than); the greatest … ofall) Resultado/correlación (such … that)

Condición(if; unless; in case;supposing)

Estiloindirecto(reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reportingverbs)

2. Relacionestemporales:

(just) as; while; once (we have fisnished)

3. Afirmación:

emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I shouldhave

4. Exclamación: What + noun (+sentence), e.g. What a nuisance (heis)!

How + adv. + adj., e.g. How veryextraordinary!

exclamatory sentences and phrases, e.g. It’s beenages!

5. Negación:

- e.g. Youneedn’thave

6. Interrogación:

Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?;tags

7. Expresión detiempo:

- pasado(Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple andContinuous) - presente(Present Simple andContinuous)


112

- futuroFuture Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be goingto)

8. Expresión delaspecto:

puntual (simpletenses)

durativo(Present and Past Simple / Perfect; FutureContinuous) habitual (simple tenses (+ adv.); used to;would

incoativo ((be) setto) terminativo (finish-ing)

9. Expresión de lamodalidad:

factualidad(declarativesentences) capacidad (ittakes /serves…) posibilidad/probabilidad(can; be able to; could; may;might)

necesidad(want; take; have to / don't have to; need to / needn’t;must)

obligación(need / needn’t; have to / don't have to;must) permiso (may;allow) intención(be thinking of-ing)

peticiones (can, could; may,would) habilidad (can / can't, be able to;could) prohibición (can't,musn't)

sugerencias(could)

deducción(can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; wouldhave)

10. Expresión de laexistencia:

e.g. there must havebeen la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);determiners)

la cualidad(e.g. easy tounderstand)

11. Expresión de lacantidad:

Number (e.g. over thirty thousand pounds, a few hundredpeople) Quantity: e.g. a great dealof

Degree: e. g. extremely; incredibly(fast)


113

12. Expresión del espacio:

prepositions and adverbsof location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement

13. Expresión del tiempo:

points (e.g. back in the year, within a month,whenever) divisions (e.g.term)

indications of time (e.g. earlier this morning / this week; later in the evening /that year) duration (e.g. through the years; over aweek) anteriority (already; yet; justbefore)

posteriority (e.g. later; soonafter)

sequence (to begin with, besides, to sumup) simultaneousness (justthen/as) frecuency (e.g. rarely;constantly)

14. Expresión del modo:

Adv. and phrases of manner (e.g. thoroughly; inside out; in amess)


114

5.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

La temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el número de semanas

lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera inexcusable

a lo previsto inicialmente en esta programación. Teniendo en cuenta el número de unidades didácticas

recogidas en los libros de texto para los cursos de bachillerato, Trends 1 y Trends 2, la temporalización

de las unidades didácticas se distribuirá de la siguiente manera:

1º Bachillerato:

1ª Evaluación Unidades 1, 2 y 3.

2ª Evaluación Unidades 4, 5 y 6.

3ª Evaluación Unidades 7 y 8

2º Bachillerato

1ª Evaluación Unidades Starter 1 y 2.

2ª Evaluación Unidades 3 y 4.

3ª Evaluación Unidades 5 y 6.

A continuación se incluyen las tablas correspondientes a los contenidos de cada curso distribuidos por unidades. PRIMERO BACHILLERATO

Primer Trimestre

Unidad 1 • Reading: Predicting content • Vocabulary: Technology, Phrasal Verbs, Common words: over, Verbs +

Prepositions

• Grammar: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous

• Listening: A survey, A conversation, Buying tickets

• Speaking: Talking about Habits, Buying tickets • Writing: Informal Correspondence, Adverbs, Punctuation

Unidad 2 • Reading: Guessing meaning from the context

• Vocabulary: Crime, The Media, Adjective Suffixes, Common words: still, daily, weekly, monthly, quarterly, yearly, Phrases with want

• Grammar: Present Perfect Simple, Past Perfect Simple

• Listening: A Robbery report, News broadcast, An interview

• Speaking: Telling a Story, Reporting a crime

• Writing: A news report, Connectors of purpose


115

Unidad 3 • Reading: Reading for general understanding

• Vocabulary: Describing adventures, Being adventurous, -ed/-ing adjectives, Common Words: like, Nouns and verbs, Gerunds and Infinitives

• Grammar: Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple

• Listening: A dialogue, An interview, Talking about a picture

• Speaking: Talking about a trip, Talking about a picture • Writing: A travel blog, Connectors of Sequence, First / At first

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: Scanning for information • Vocabulary: Relationships, Describing people, Noun Suffixes, Idioms, Common

words: get, Nouns + Prepositions

• Grammar: Modals, Modal Perfects

• Listening: A survey, A conversation, A dialogue

• Speaking: Discussing friendship, Personal interviews

• Writing: A description of a person, Adjective order, Multiple adjectives

Unidad 5 • Reading: Understanding the author‟s purpose

• Vocabulary: Films, Entertainment, Adjective Suffixes, Idioms, Expressions + gerunds

• Grammar: The Passive, The Causative

• Listening: A dialogue, A radio broadcast, Making plans • Speaking: Talking about a film, Making plans

• Writing: A film review, Connectors of addition, Word order

Unidad 6 • Reading: Identifying the main idea

• Vocabulary: Consumerism, Shopping, Phrasal Verbs, Common words: win/ earn money, spend/ waste money, keep, used to / would

• Grammar: Relative Pronouns, Defining and Non-defining relative clauses

• Listening: A survey, A tour, Making a decision

• Speaking: Discussing Money Habits, Making a Decision • Writing: A film review, Connectors of addition, Word order

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: Making inferences • Vocabulary: Sport, A Healthy lifestyle, Prefixes, Common words: tell, Adjectives

+ Prepositions

• Grammar: Reported Speech

• Listening: A conversation, Short Monologues, Giving advice

• Speaking: Discussing Competitive Sport, Giving advice

• Writing: An opinion essay, Connectors of cause and result, because / because of

Unidad 8 • Reading: Identifying the main idea of a paragraph

• Vocabulary: Culture, Traditions, Phrasal Verbs, Common words: bug, be used to / get used to

• Grammar: First, Second and Third Conditional

• Listening: A dialogue, A conversation, Comparing pictures • Speaking: Talking about holidays, Comparing pictures

•Writing: Aninformativeessay


116

SEGUNDO DE BACHILLERATO

• Writing: A formal e-mail, Writing skills review, Formal language

Primer trimestre

Unidad introducción

• Reading: Welcome to Renford Sixth-Form College

• Vocabulary: General vocabulary revision, Phrasal Verbs, Suffixes and Prefixes, Gerunds and Infinitives

• Grammar: Present tenses, Past tenses, Perfect Simple tenses, Future tenses

• Listening: A conversation

• Speaking: Talking about the summer holidays

Unidad 1 • Reading: Identifying fact and opinion

• Vocabulary: Growing up, Education, Suffixes, Common words: free, British/US English

• Grammar: Perfect Tenses

• Listening: A dialogue, Short Monologues, Asking for information

• Speaking: Discussing families, asking for information • Writing: A for & against essay, Connectors of addition and contrast, despite, in

spite of , although, even though

Unidad 2 • Reading: Understanding the author‟s purpose

• Vocabulary: Social issues, Solving social problems, Verb collocations, Common words: Indefinite pronouns

• Grammar: Reported Speech • Listening: A discussion, A student presentation, Expressing opinions

• Speaking: Discussing social issues, Expressing opinions

• Writing: An opinion essay, Connectors of cause and result, Sentence structure

Segundo

Trimestre

Unidad 3 • Reading: Understanding reference

• Vocabulary: Getting around, Travel arrangements, Noun collocations, Common words: wander / wonder, Idioms, Binomials

• Grammar: Modals, Modal Perfects

• Listening: A discussion, A conversation, Comparing pictures

• Speaking: Making plans, Comparing pictures

• Writing: A narrative, Connectors of sequence and time expressions, Climax

Unidad 4 • Reading: Identifying the main idea of a paragraph • Vocabulary: The environment, Environmental issues, Prefixes, Common words:

about, Linking verbs with adjectives

• Grammar: Conditionals, Wish clauses

• Listening: A discussion, An interview, Reaching an agreement

• Speaking: Discussing Environmental Issues, Reaching an agreement •Writing: A summary, Paraphrasing

Tercer trimestre

Unidad 5 • Reading: Guessing meaning from the context

• Vocabulary: Animals, Man and animals, Adjectives and Prepositions, Common words: go, Word families

• Grammar: The Passive, The Causative

• Listening: A dialogue, A lesson, Talking about a picture

• Speaking: Talking about animals, Talking about a picture

• Writing: A biography, Connectors of purpose, Quotations

Unidad 6 • Reading: Scanning for information

• Vocabulary: Work, Qualifications, Phrasal Verbs, Suffixes -erand -ee, Common words: just, Résumé / CV, Collocations with work

• Grammar: Relative clauses, Formal and Informal structures

• Listening: A discussion, A conversation, A job interview

• Speaking: Discussing Jobs, A job interview


117

5.5 ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del RD1105/2014 de 26 de diciembre.En el proceso de enseñanza-

aprendizaje de nuestra asignatura en Bachillerato se concretan de la siguiente

manera:

Comprensión lectora. Los alumnos leerán textos con diferentes contenidos,

adaptados a su nivel, sobre los que tendrán que encontrar la idea principal y las

secundarias.

Expresión oral y escrita. Los alumnos, de forma individual o en grupo realizarán

diferentes actividades en las que tendrán que hacer funcionar las diferentes

estrategias, tanto verbales como no verbales, de un acto comunicativo.

Comunicación audiovisual. En el aula se visionarán vídeos, películas, sketches, etc

y a veces con subtítulos para que los alumnos puedan seguir el mensaje con más

facilidad.

Tecnologías de la información y la comunicación. Será importante el uso de Power

Points en sus presentaciones, manejo rudimentario de algunas herramientas digitales

para la presentación de trabajos. También trabajamos con la plataforma Edmodo en la

mayoría de los cursos.

Espíritu emprendedor. La producción oral y escrita, ya sea individual o colectiva, es

la mejor manera de ver cómo nuestros alumnos emprenden, negocian, arriesgan,

proponen, toman decisiones…

Educación cívica y constitucional. La actitud que los alumnos muestran ante sus

compañeros, ante la asignatura, el profesor. Comprensión y respeto por los mensajes

de la prevención de la violencia de genero, el terrorismo, el holocausto, la tolerancia…

Además hablar, escuchar, escribir y leer en la lengua extranjera se hace más

atractivo porque tratamos temas transversales que son de interés general y que

motivan a nuestros alumnos a alcanzar un nivel óptimo de competencia en lengua

inglesa. Nos permiten interactuar con otras disciplinas en un nivel parejo de contenidos

y aprendizaje para que interrelacionando las diferentes áreas del conocimiento,

mejoren la atención y el interés. Se intenta usar también una mayor gama de

vocabulario y temas de actualidad.

Todos los textos, así como las propuestas de listenings y ejercicios orales contenidos

en Trends redundan en dichos temas: salud, desarrollo sostenible y medioambiente,

ciencia, días internacionales en los que celebramos algo importante, costumbres

culturales diversas, viajes, deportes, mejora de la convivencia…


118

5.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.6.1 CRITERIOS CURRICULARES

La evaluación es un punto crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como

tal recibe un tratamiento especial en nuestro departamento.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachilleratoestablece que los criterios de

evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe

hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en

estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del

alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de

mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las

competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada

una de ellas y , por tanto, evaluar al alumnado.

Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final

serán los criterios de evaluacióny su concreción en los estándares los estándares de

aprendizaje evaluables, previamente fijados en el apartado 4.3 de esta programación.

5.6.2 TIPOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se centrará en el seguimiento individual de cada alumno, teniendo

siempre en cuenta la existencia de diferentes niveles. Al mismo tiempo, la evaluación

será formativa, continua e integral. Es formativa y continua porque evalúa el proceso.

No es un control que muestre los niveles finales del aprendizaje. Se entiende como un

método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje. Es

integral, ya que no sólo evalúa la adquisición de conceptos, sino sobre todo los valores

fundamentales del aprendizaje: actitud crítica, capacidad creativa, etc.

Será entonces necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: continua,

individual, formativa, sumativa, integradora, autoevaluación, etc.

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado,

se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para

continuar el procesoeducativo.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del

desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación


119

y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de lamisma.

- Individualizada, permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los

alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan

las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma. La

autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su

progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su

autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios

para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que

traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de

evaluar su progreso. Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Reviewal final

de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática

aprendidos en las unidades anteriores. El alumno de forma autónoma, podrá no

sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a

través de las actividades contenidas en diferentes páginas web propuestas por el

profesor. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto

co0n la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas

escolares para suaprendizaje.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se debe evaluar el progreso de

los alumnos en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa.

- Sumativa, registrará como han progresado a lo largo de cada evaluación y finalmente

a lo largo de todo el curso. Consistirá en la valoración total del grado de adquisición

de cada una de las competencias propias de la asignatura, teniendo en cuenta

cuanto y de qué manera se valorarán cada una de ellas en la calificación de cada

evaluación así como en la evaluación final decurso.

Las herramientas que se utilizarán para llevar a cabo la evaluación de los alumnos

serán las siguientes:

a) Observación y registro en el cuaderno del profesor del trabajo diario de clase

así como de las intervenciones orales en el aula.

b) Deberes y análisis de los cuadernos. En ellos debe quedar reflejado de manera clara y ordenada el trabajo desarrollado en clase. c) Pruebas escritas. Serán lo más objetivas posibles y se centrarán en la evaluación de la comprensión y expresión escrita, así como en la de gramática y el vocabulario. d) Pruebas orales. Tendrán como objeto evaluar el uso de la lengua oral y su comprensión. e) Realización de proyectos u otro tipo de tareas.


120

5.6.3CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN BACHILLERATO

Los alumnos serán calificados del 1 al 10. Para superar cada evaluación se ha de

obtener una nota igual o superior a 5. La calificación de la evaluación será el

resultado del análisis de la suma de los siguientes apartados:

1. LISTENING -Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor

o medios audiovisuales contestando a unas preguntas (True or

false, MultipleChoice, Yes/No questions, Open questions)

-Dictado

-Resumen de textos orales

20%

CCL

2 .SPEAKING

-Presentaciones

-Descripción de imágenes

- Diálogos y role-play

- Lectura en el aula

3. READING

-Lectura de textos con preguntas, (True or false,

MultipleChoice, Yes/No questions, Open questions)

-Libros de lectura

70%

CCL

4. WRITING

4.1 Gramática, vocabulario, traducción, rewriting, estructuras

sintáctico-discursivas.

4.2 Redacción ( texto descriptivo, narrativo, opinión...)

5.PERSONAL

WORK

-Tareas en clase y en casa

-Colaboración en grupo

-Interés hacia la asignatura, participación, asistencia

10% CSS,

CAA

La nota de los estándares correspondientes a cada bloque podrá puntuarse a

través de pruebas objetivas (exámenes), notas de clase, trabajos, presentaciones

u observación directa entre otros instrumentos de evaluación según el criterio de

cada profesor.

Para aprobar cada evaluación es necesario realizar las pruebas orales y

escritas, (salvo justificación oficial, causa humanitaria o de fuerza mayor), y no

dejar ninguno de los apartados anteriores en blanco. A lo largo de cada

evaluación el profesor deberá realizar como mínimo una prueba de cada bloque o

destreza. En el supuesto de que se realizara más de una prueba por destreza, se

tendrían en cuenta dichas pruebas para hallar la nota media correspondiente a

esa destreza.

En cada evaluación, los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos

desde principio de curso. Por ello, aprobar una evaluación supondrá la

recuperación inmediata de la calificación negativa (si la hubiera) obtenida en la


121

evaluación anterior La evaluación recuperada se calificará con un 5. De aquí se

deriva que no haya exámenes de recuperación específicos durante el curso, (salvo

que el profesor decida lo contrario en los grupos en los que imparte clase debido a

motivos académicos o de mejora del rendimiento del grupo).

No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro

dispositivo de tratamiento de la información durante la realización de exámenes o

pruebas. Si un alumno fuera descubierto durante la realización de una prueba

copiando, haciendo uso indebido de apuntes, intercambiando información con otro

alumno, utilizando un aparato electrónico…sera privado del derecho de continuar

haciendo el ejercicio y su calificación sería de un cero en dicha prueba.

Calificación final. Como la tercera evaluación engloba todos los contenidos

estudiados a lo largo del curso, tiene mayor peso que las demás. Es

imprescindible aprobar la tercera evaluación para aprobar el curso. La nota

final de curso será el resultado de la suma de los siguientes porcentajes:

1ª Evaluación: 20% 2ª Evaluación: 30% 3ª Evaluación: 50%

Prueba de Septiembre. Se centrará exclusivamente en los apartados 3 y 4.

Incluirá un writing y unReading y ejercicios relacionados con las estructuras

sintáctico-discursivas, (gramática, vocabulario, traducción, etc). El aprobado se

establece en 5/10.

Para los alumnos de 2º bachillerato esta prueba se realizará a finales de junio.

5.7 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

El plan de actividades de recuperación se llevará a cabo según los criterios

comunes a aplicar en la evaluación de alumnado con materias pendientes del centro y

teniendo como referente el artículo 30 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo

del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

En el contexto de la evaluación continua, cuando un alumno promocione

con evaluación negativa del curso anterior corresponderá al profesor del grupo

en el que se encuentra el alumno durante el presente curso la recuperación de

dicha materia.

A fin de garantizar la uniformidad de actuaciones por parte de todos los profesores del departamento, se establece como criterio común y objetivo losiguiente:

-Un alumno con la materia pendiente del curso anterior, podrá

recuperarla si demuestra haber conseguido los objetivos marcados al finalizar

la segunda evaluación del curso en el que está matriculado, mediante la

realización de las actividades y pruebas propuestas para ello. Aprobará la

asignatura de dicho curso con una nota mínima de 5 puntos sobre 10.


122

-Si esto no sucede se realizará una prueba en el mes de mayo. La fecha de

dicha prueba será anunciada con antelación por el profesor correspondiente y

por el Departamento de Inglés. Los referentes para la comprobación del grado

de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran

en estaprogramación.

- En el caso de no superar dicha prueba, si el alumno supera en la

evaluación ordinaria de junio o de septiembre el curso que está

realizando, se dará por aprobada la asignatura pendiente.

5.8 ABANDONO DE MATERIA

Se considera abandono de área cuando un alumno:

-No asiste a clase reiteradamente de forma injustificada (25% de faltas en el

curso)

-No participa en las actividades que se propongan, no presenta los trabajos o no

realiza las tareas encomendadas y/o tiene una actitud contraria al normal

desarrollo de las mismas.

-No asiste a las pruebas objetivas de la materia o las entrega en blanco, con

anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación

continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia a

través deun examen extraordinario que abarcará todos los contenidos descritos

en esta programación correspondientes al curso en que se encuentre.

La notificación del abandono será por escrito al alumno a través del profesor y a

los padres a través del tutor. Si pasada una semana no hay reconsideración por

parte del alumno, será necesaria la intervención de jefatura de estudios y la

reunión con los padres y el alumno. Si la conducta persiste se declarará el

abandono de área definitivo.


123

6. MATERIALES Y RECURSOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Al concebir la lengua como vehículo de comunicación, los materiales y recursos tienen que ser flexibles y adaptarse fácilmente a los diferentes contextos en los que se va a desarrollar el proceso educativo. Como recursos principales se usarán durante el presente curso:

a) Para los alumnos:

- Student’s Book: New Action! Editorial Burlington Books para 1º, 2º, 3º y 4º

de ESO y Trendspara 1º y 2º Bachillerato.

- Workbook como complemento de todos los libros anteriores, que

incluye cuadernillo de vocabulario, guía de gramática, guía de escritura y

portfolio.

- Libros de lectura.

- Diccionarios

- Fichas de imágenes y vocabulario

- Videos de gramática, conversación, socioculturales, etc.

- Canciones

- Posters y fotografías

- Revistas y periódicos

- Internet y otros materiales multimedia

- Pizarra digital

- Materiales subidos a las plataformas Edmodo y Moodle

b) Para los profesores:

- Manual del profesor.

- Class Audio CDs

- Teacher’s All-in-One pack.

- Libro de lectura con actividades y CDs

- Libros especializados de ayuda al profesor en el diseño de actividades

(tanto de ampliación como de refuerzo)

- Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos

comunicativos, etc.

En cuanto a los recursos y espacios, el instituto dispone de diferentes aulas donde se

dispone de ordenadores con conexión a Internet para trabajar con libros digitales,

diferentes páginas web y materiales multimedia en general.


124

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Como punto de partida, y con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, se hará

uso de una metodología activa, centrada fundamentalmente en el alumno. Es decir,

el alumno será parte activa de las actividades, siendo el profesor simple promotor de

éstas. Con este fin se realizarán tareas por parejas y en grupo, que al mismo tiempo

potenciarán la interacción y comunicación entre los alumnos.

En cada uno de los bloques de contenidos se desarrollarán las cuatro destrezas

lingüísticas y, aunque en ocasiones nos centremos en una en particular, el fin último

será la integración de las cuatro.

A la hora de hablar,-speaking- el profesor, siempre consciente del temor que

envuelve a los alumnos ante la práctica de esta destreza, tendrá en cuenta tanto la

corrección como la fluidez, siendo el enfoque hacia cada una de ellas controlado. En

ese sentido, se han programado actividades controladas donde se persigue

principalmente la corrección, y otras de tipo libre, donde el objetivo principal será la

fluidez. Una buena idea para conseguir que los alumnos practiquen al máximo es

utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. Se pueden dar

instrucciones sencillas en lengua extranjera en los niveles bajos para ir introduciendo

poco a poco estructuras más difíciles a medida que avanzan los cursos. Se animará a

los alumnos a que hagan preguntas sobre el significado, la ortografía y la

pronunciación de palabras en inglés. En caso de que se dirijan al profesor en

castellano siempre podemos responder en inglés.

Ya que la comprensión auditiva -listening- ha sido tradicionalmente relegada y

debido al carácter fundamental que posee para el aprendizaje de una lengua, es

nuestro deseo que su práctica se fomente dentro del aula, para lo cual hemos

programado actividades donde se pone especial énfasis en esta destreza. Se

desarrollará la capacidad de comprender más de lo que son capaces de producir.

Asimismo, creemos fundamental la práctica de la lectura -reading- intensiva o

comprensiva, que perseguirá la ampliación de vocabulario y el desarrollo de las

técnicas necesarias para llegar a la autonomía lectora. No olvidaremos, sin embargo,

la lectura extensiva que servirá para fomentar la afición a esta actividad, y con este fin

se programará a lo largo del curso la lectura de libros en cada uno de los niveles.

En cuanto a la expresión escrita, -writing- es nuestro fin capacitar a los alumnos

para que ejecuten tareas de escritura adecuadas a sus niveles, tales como rellenar

impresos, escribir notas breves, cartas, narraciones descripciones, etc.

No hemos de olvidar tampoco la importancia que tiene el aprendizaje de formas y

estructuras gramaticales. Aunque no es nuestro objetivo su estudio per se, se

explicarán estructuras gramaticales para conseguir una expresión correcta. En este

sentido, se explicará la gramática de manera contextualizada y nunca como un fin en

sí misma.


125

La motivación será una de las armas del profesor para intervenir en el proceso de

aprendizaje del alumno. Se utilizará el máximo material auténtico y referencias

relacionadas con el entorno. Introducir el mundo real dentro del aula motivará al

alumno y le hará ver que el idioma no es sólo una asignatura sino una parte importante

del mundo que nos rodea.

La enseñanza será cíclica y acumulativa, por lo que algunos de los contenidos se

repetirán a lo largo del ciclo, ampliándose a lo largo del proceso.

El programa será funcional en el sentido de que desde la primera unidad los

alumnos tendrán que adquirir la habilidad para realizar funciones en la lengua

extranjera, para hacer algo práctico con ella, y el proceso de aprendizaje tendrá un

carácter claramente situacional ya que las actividades prácticas imitarán situaciones

de la vida cotidiana.

La corrección de errores es necesaria, aunque no siempre fundamental. Cuando

los alumnos escriben o hablan libremente en inglés, es inevitable que cometan errores.

Si se preocupan excesivamente por la corrección, empezarán a mostrarse dudosos y

tenderán a estar continuamente corrigiéndose, lo cual les impedirá escribir o hablar

con naturalidad. Por ello, no debemos interrumpir a los alumnos durante una actividad

libre de expresión oral. En lugar de eso, tomaremos nota de los errores graves y los

escribiremos en la pizarra cuando acabe la actividad para que ellos mismos intenten

corregirlos. Cuando corrijamos algún trabajo escrito, es importante dar puntos por la

comunicación eficaz de una idea y no sólo por la corrección gramatical. Muchos

errores del trabajo escrito se deben a falta de atención, por lo que es muy posible que

los alumnos se corrijan a sí mismos a la menor indicación del profesor. De esta forma,

subrayaremos los errores indicando de qué tipo de error se trata.

Es altamente positivo para el alumno que se le haga a menudo tareas de repaso,

refuerzo sobre lo que ha aprendido recientemente. Pueden ser muy breves y la

autocorrección es posible. De esta forma, reforzará lo que ha estudiado y el profesor

tendrá numerosos datos a la hora de evaluarlo.

Esta metodología persigue el desarrollo de la capacidad del alumno, quien ha de

expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades, de forma más pautada en la

Eso y más autónoma en Bachillerato. La labor de investigación de la lengua dentro y

fuera del aula (en los libros, la televisión, en los aparatos electrónicos, en la música, en

el cine, periódicos, etc.) es una labor que el profesor debe inculcar al alumno para

ensanchar sus horizontes. Sobre todo para que el inglés no se atenga a las páginas

del libro de texto o a las cuatro paredes del aula.

Por último, atendiendo a las recomendaciones del consejo de Europa, nuestros

alumnos con la ayuda de los profesores prepararán una carpeta de sus trabajos que

incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, muestras de sus

progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los

intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Está descrito por el Marco

Común Europeo, que se compone de tres elementos básicos:


126

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que

va obteniendo y su progreso en la lengua mediante una escala de

autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la

lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro

educativo, en varios formatos –grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e

informes de visitas–, además de la documentación que acredite la información

contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben

responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible en el

proceso de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tanto la ORDEN EDU /362/2015 de 4 de mayo y la ORDEN EDU 363/2015de 4

de mayo, -artículo 23 para ESO y el artículo 26 para bachillerato-, establecen que la

atención a la diversidad tiene como finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a

las necesidades y diferencias del alumnado ofreciéndole oportunidades reales de

aprendizaje en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a

través de actuaciones y medidas educativas.

Dentro de este contexto, debemos tener en consideración diferentes tipos de

medidas para dar respuesta a la posible diversidad de nuestros alumnos.

A) MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

Además de los desdobles realizados en los cursos de 2º y 4º ESO -, trataremos de

seguir en el aula las siguientes pautas para favorecer el tratamiento de posibles

diferencias:

-Obtener un conocimiento real del punto de partida de cada alumno: pruebas

iniciales, reuniones de tutoría, entrevistas con familias, detección de ideas

previas en cada nueva secuencia de aprendizaje.

-Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje.

-Flexibilizar en los planteamientos metodológicos con una gran variedad de

situaciones, lenguajes y estrategias de enseñanza.

-Proporcionar refuerzos positivos que contribuyan a mejorar la autoestima del

alumnado.

-Contemplar la desviación en el grupo en el diseño de actividades de

enseñanza-aprendizaje.

-Trabajar en pequeños grupos para facilitar un aprendizaje cooperativo y

participativo.

-Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una mayor cohesión del

grupo.


127

-Utilización de soportes variados (visuales, auditivos, cuadros de gramática,

comparación de fenómenos lingüísticos) de forma que cada alumno tenga la

posibilidad de aplicar las estrategias que mejor le resulten.

-Realización de actividades estructuradas en varios grados de dificultad, lo que

permite que alumnos puedan abordar una misma actividad, pero profundicen

en ella según sus habilidades personales o rapidez de trabajo o, sencillamente,

ganas de trabajar.

-Realización de actividades en pareja o en grupo que permiten a alumnos

acostumbrarse a distintas formas de trabajar y de pensar, y a respetarlas, aun

cuando, en ocasiones, las cuestionen, aunque siempre de forma crítica.

También posibilitan que cada alumno aporte sus ideas en función de lo que

más le gusta, lo que le apetece hacer, lo que mejor sabe hacer, etc. Otras

actividades mucho más abiertas, como los juegos de rol o los debates,

permiten una participación claramente creativa y, por tanto, más personal de

los alumnos.

-Estudio de temas y documentos variados relacionados con la vida cotidiana

del alumno (ocio, estudios, deporte, etc.) lo que ayuda a despertar distintos

intereses y motivaciones.

B) MEDIDAS ESPECÍFICAS

Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo

pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas

especializadas de atención a la diversidad tales como:

-Apoyos dentro del aula por los especialistas del Departamento de

Orientación (sólo en la ESO);

- Recursos necesarios para alumnos con problemas graves de

audición, visión o motricidad

-Atención educativa al alumnado por situaciones personales de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria;

-Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore

tardíamente al sistema educativo.

- Adaptaciones curriculares. El departamento de inglés siguiendo la normativa vigente realizará las siguientes adaptaciones en el aula de acuerdo con el desarrollo de cada alumno.

1. Adaptación no significativa:

Son para alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Estas

adaptaciones no afectan al currículo prescrito y los elementos básicos se mantienen.

Se centran más en las diferentes metodologías, recursos, diferentes actividades, o

diferentes materiales para enfrentarse con la variedad de la clase.


128

Las adaptaciones no significativas se articularán sobre los siguientes ejes:

-Tiempo y ritmo de aprendizaje

-Metodología más personalizada

-Reforzar las técnicas de aprendizaje

-Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

-Aumentar la atención orientadora

-Usar una variedad de materiales

2. Adaptación significativa:

Esta adaptación afecta al currículo ya establecido. Se detecta a alumnos con

problemas graves de aprendizaje. La adaptación consiste en eliminar o modificar

considerablemente los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones deben de ser hechas después de un estudio de los alumnos para

ver su nivel y tomar las medidas necesarias. Todo el material de trabajo del profesor

se tiene que adaptar al nivel que marca el alumno.

El departamento de inglés elaborará antes del término del primer trimestre y una

vez realizada la evaluación inicial de los alumnos de Secundaria todas la adaptaciones

curriculares tanto significativas como no significativas que sean necesarias y siempre

bajo las directrices y la supervisión del Departamento de Orientación.


129

9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA

Desde los diferentes departamentos didácticos, estamos colaborando para que el

Plan de Mejora de la Comprensión Lectora establecido en nuestro currículo tenga

éxito. En esta línea el departamento de inglés colabora expresamente siguiendo y

potenciando los siguientes criterios:

-Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

-Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

-Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

-Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales

y con la propia cultura

-Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva tales como:

Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para

utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los

títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para

facilitar la comprensión lectora.

Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales.

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.

Dentro de la programación del departamento de inglés se ha determinado incluir

para todos los cursos de ESO y 1º y 2º de Bachillerato la lectura obligatoria de al

menos un libro, aunque a criterio del profesor pueden leerse dos o tres a lo largo

del curso escolar. Dichas lecturas se llevarán a cabo tanto en casa como en clase,

si así lo decide el profesor, y durante el trimestre/s que se consideren más

convenientes.

Los títulos de los libros se determinarán de acuerdo con los gustos,

intereses y nivel de los alumnos, siendo habitualmente los de los niveles inferiores

libros editados para alumnos de esa edad y los de cursos superiores adaptaciones

de autores clásicos y contemporáneos de la literatura inglesa y americana.

Una vez leído y trabajado el libro, cada profesor decidirá cómo evalúa dicha

actividad, o bien con un examen, o con actividades de comprensión y expresión.

En los periodos de clase usamos de textos que suelen tratar sobre temas

transversales (salud, medio-ambiente, multiculturalidad, interculturalidad, ciencia,

tecnologia…) y en el departamento también están a disposición de los alumnos

libros de lectura y la revista “Speak up” que podran utilizar con el

asesoramiento del profesor.También se pueden efectuar lecturas puntuales


130

muy breves como mini relatos, comics, artículos de revistas, noticias de un

periódico... para tener contacto con textos obtenidos en un contexto real.

Propuestas de libros para los diferentes niveles

4º ESO

All About Ireland, Emily Winston All About India, Phillipa Tracy Classic Ghost Stories, Sheila Scott The Curious Case of Benjamin Button, Scott Fitzgerald

1º BACHILLERATO

All About the Cinema, Suzanne Eastwood A Foreigner in Britain, Fiona Smith Lord Arthur Saville´s Crime, Oscar Wilde Classic Detective Stories

2º BACHILLERATO

A Foreigner in New York, Ramón Ybarra Rubio A Refugee Story, Samuel Sheehy The murders in the Rue Morgue and other Stories, Edgar Allan Poe The Return of Sherlock Holmes, Sir Arthur Conan Doyle

CURSO LIBRO

1º ESO

The Ghost Teacher, Julie Hart Nurse Matilda,Christianna Brand All About Australia, Emily Winston

2º ESO

The Adventures of Tom Sawyer, Mark Twain Gulliver’s Travels, Jonathan Swift All About Britain, Julie Hart The legend of Sleepy Hollow, Washington Irving Doctor Dolittle, Hugh Lofting

3º ESO

All About the USA, Emily Winston All About Scotland, Emily Wisnton Queen Arthur, Nicola Prentis A Christmas Carol, Charles Dickens Jump to Freedom, Julie Hart


131

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de inglés propone la realización de las siguientes actividades

complementarias para el curso 2019-2020:

Celebración de las festividades más importantes de la cultura inglesa como son

Halloween, Christmas, St. Valentine, St. Patrick´s Day, etc. Realizaremos

actividades diversas: worksheets, objetos decorativos, pósters, marca páginas,

tarjetas…que posteriormente pueden ser expuestos en las aulas y pasillos del

centro.

Salida para ver una obra de teatro o una película en VOS. Se hará todo lo

posible por asistir a una representación teatral o una película en inglés en

alguna localidad cercana o en la capital de la provincia -esta actividad puede

complementarse con otras que hayan sido propuestas por otros

departamentos- Si no fuera posible, se intentará visionar la película en el centro

o que un grupo de teatro acuda al mismo.

Conferencia en inglés de una persona nativa sobre temas de actualidad o

relacionados con las culturas de países de habla inglesa.

Participación en el concurso Big Challenge de ámbito nacional para los

alumnos que así lo deseen y se inscriban en el proyecto.

Participación en el proyecto Festival Loco de Acnur con el objetivo de

concienciar a nuestros alumnos de la situación de las personas refugiadas en

diferentes países del mundo.

Como actividades extraescolares:

Posible participación en proyectos de inmersión lingüística según convocatorias

de la Junta de Castilla y León y el Ministerio de Educación y Formación

Profesional.


132

11. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA Además de las actividades en la página web de la editorial Burlington Books, que

cada alumno puede realizar fuera del aula, el uso de las TIC se hará patente a lo largo

del curso escolar. Se utilizarán los ordenadores como apoyo para el aprendizaje del

idioma extranjero en el desarrollo de los contenidos de las unidades programadas para

cada uno de los cursos. Contamos con el libro digital de cada curso, proporcionado por

la editorial, y con un gran número de recursos online con el fin de realizar ejercicios y

tareas con diferentes objetivos, entre ellos:

-Consolidación de los contenidos aprendidos.

-Actividades de ampliación.

-Actividades de refuerzo.

-Presentaciones de nuevos contenidos gramaticales y de vocabulario

Asimismo, los profesores del departamento usamos plataformas o blogs para incluir

periódicamente actividades o explicaciones relacionadas con lo que se ve en clase, así

como otros aspectos propios de la cultura de los países cuya lengua es objeto de

estudio y que pueden resultar de interés para los alumnos o ampliar sus conocimientos

sobre la materia. Se adjunta un listado de webs usadas con frecuencia:

www.wordreference.com

www.engvid.com

www.anglo-link.com

www.agendaweb.es

www.eslflow.com

www.englishcentral.com

www.english-to-go.com

www.isabelperez.com

www.mansionenglish.com

www.learnenglish.britishcouncil.org

www.cnice.mecd.es

www.educasites.net.

www.onestopenglish.com

www.schockwave.com

www.puzzlemaker.com

www.studyplan.es

www.lyricstraining.com

www.postcardsfrom.com

http://www.engvid.com/

http://www.eslflow.com/

http://www.englishcentral.com/

http://www.english-to-go.com/

http://www.isabelperez.com/

http://www.mansionenglish.com/

http://www.cnice.mecd.es/

http://www.educasites.net/

http://www.onestopenglish.com/

http://www.schockwave.com/

http://www.puzzlemaker.com/

http://www.studyplan.es/


133

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS Con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje el departamento

evaluará su propia programación didáctica, en la que se podrán tener en cuenta:

a) La oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de contenidos.

b) La idoneidad de los métodos empleados y de los materiales, recursos

didácticos y actividades complementarias y extraescolares.

c) La adecuación de los criterios de evaluación.

Esta evaluación se efectuará, de forma específica en los siguientes momentos:

1. En las reuniones de departamento, en especial después de cada una de las

evaluaciones, para valorar los resultados generales e introducir modificaciones

si fuera necesario.

2. Cada profesor podrá valorar con sus alumnos la eficacia del trabajo conjunto y

la validez de los principios metodológicos aplicados a los materiales utilizados,

con anterioridad o posterioridad inmediatas a cada sesión de evaluación.

3. En la memoria final del curso.

Proponemos el siguiente modelo para cumplimentar por los miembros del

departamento al finalizar cada trimestre:

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso

%

aprobados

Adecuación de los materiales y recursos

didácticos.

Adecuación de la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos

utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y

pedagógicos a la mejora del clima del aula y del

centro.

Cumplimiento de la programación

Actividades extraescolares y complementarias

La práctica docente.

La coordinación interna del departamento.


134

1 es la calificación más baja y 4 es la más alta. En caso de contestar 1 ó 2

señalaremos las causas que, a nuestro juicio, explican la situación y propondremos

mejoras. De todo ello dejaremos constancia tanto en el libro de actas como en la

memoria de final de curso.

Lumbrales, a 14 de octubre de 2019 Jefa del Departamento Fdo. María Antonia Rodríguez Olmedo

Programación Didáctica Inglés 2019-20 - IES Tierras de...

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