Programación Didáctica Lengua Castellana

Programación Didáctica

Lengua Castellana

3º Primaria

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID)

CURSO 2020/21

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21

1. CONTENIDOS CURSO ANTERIOR (2º)

CURRÍCULO PENDIENTE lengua 2º curso TERCERA EVALUACIÓN PARA COMENZAR EN SEPTIEMBRE 2020

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comunicación oral: hablar y

escuchar. Expresión y producción de

textos orales, utilizando un discurso

ordenado y coherente.

Comprensión de textos orales.

Sentido global, ideas principales y

secundarias. Análisis de los

mensajes.

Comunicación escrita: leer.

Comprensión de diferentes textos.

Información relevante y vocabulario.

Comunicación escrita: escribir.

Orden, caligrafía y presentación

correcta de los textos. Ortografía.

Producir textos orales breves y

sencillos de los géneros más

habituales y directamente

relacionados las actividades del aula,

imitando modelos: narrativos,

descriptivos argumentativos,

expositivos, instructivos e

informativos.

Comprender el sentido global de los

textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identifica

ideas o valores no explícitos.

Concentrarse en entender e

interpretar el significado de los textos

leídos.

Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones

causales, circunstancias temporales y espaciales precisas)

utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente,

pasado y futuro).

Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en

textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.

Conoce y utiliza el vocabulario específico de la lectura: libro,

cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el comienzo, el fin,

el personaje, la historia, etcétera.

Cuida la presentación y la caligrafía. Concibe y escribe de manera

autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y


Conocimiento de la lengua.

Vocabulario y clases de palabras.

Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas con

coherencia, respetando su estructura

y aplicando las reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

Aplicar los conocimientos básicos

sobre la estructura de la lengua, la

gramática (categorías gramaticales),

el vocabulario (formación y

significado de las palabras y campos

semánticos), así como las reglas de

ortografía para favorecer una

comunicación más eficaz.

finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez

líneas.

Conoce varias de las acepciones de algunas palabras de uso

corriente.

Distingue el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y lo utiliza

oralmente de forma.

OBSERVACIONES: La comunicación oral no ha sido fluida y se debe afianzar la producción de textos orales, utilizando un discurso ordenado y

coherente.

Se ha trabajado la comprensión lectora aunque se debe reforzar el conocimiento del vocabulario, el uso de distintas acepciones, así como las

reglas ortográficas básicas

Con respecto a los agrupamientos hemos tenido en cuenta las particularidades del nuevo curso, por lo que el trabajo de los niños es básicamente

individual y en gran grupo,Los trabajos en equipo o por parejas, este año no se van a realizar para mantener en lo posible la distancia de

seguridad.


2. MARCO LEGAL

DECRETO 89/2014,de 24 de julio,del Consejo de Gobierno,por el que establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Finalidad

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el

cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio

y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87

(CP.28020). Se caracteriza por estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y zonas comerciales, donde conviven

en armonía distintos estratos sociales.

Se trata de un colegio público bilingüe con las siguientes características:

· Línea 4

· Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.


· Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro autista.

· Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de limpieza y personal BALIA.

· Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de aulas para todos los cursos; una

biblioteca, dos salas ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación Infantil y o tro para Educación

Primaria. Debido a la reducción de espacio llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso escolar, las instalaciones

se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil y primaria (4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA,

conserjería, secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de orientación, despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de

alumnos y profesores, patios de Infantil y Primaria.

En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la

mayoría de las familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos

del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí, filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la cercanía de una

mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un 9%.

Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de

18-20 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay alumnos repetidores, alumnos de integración y

alumnos de nuevo ingreso en el centro. Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes

niveles y los ritmos de aprendizaje.


4. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPA

De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este

centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales

de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a

la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Producción y expresión de diversos tipos de textos orales.

2. Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados.

3. Lectura en voz alta de textos con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación.

4. Capacidad de escribir textos con un orden, presentación y caligrafía correctos.

5. Adquisición de vocabulario y uso correcto de las palabras.

6. Capacidad para usar el diccionario.

7. Identificación de las diferentes clases de palabras, así como aspectos como el género y el número.

8. Reconocer los principios básicos de la morfología y la conjugación de los verbos.

9. Adquisición de normas de ortografía.


4. COMPETENCIAS

Tal y como establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y

los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave esenciales para el

bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación y que, por tanto aparecen en la presente programación, son las

siguientes:

· Comunicación Lingüística (CL): Es el resultado de la acción comunitaria dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo

actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

· Matemática y básica en Ciencias y Tecnología (CMCT): La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las Competencias Básicas en Ciencia y

Tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, orientadas a la

conservación del medio natural. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y las destrezas tecnológicas.

· Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos

relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y

transferencia.

· Aprender a aprender (AA): En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la Competencia para Aprender a Aprender, requiere

conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al

aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738




· Sociales y cívicas (CSC): Conllevan la capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. La Competencia Social se

relaciona con el bienestar personal y colectivo. Por su parte, la Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): El desarrollo del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, es necesario para

transformar las ideas en actos. Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades: capacidad de análisis, planificación,

organización y toma de decisiones; capacidad de resolución de problemas; comunicación y negociación; habilidad para trabajar individualmente o

en equipo; participación y capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación,

ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto.

· Conciencia y expresiones culturales (CEC): Requiere conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta

y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas

como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

5. METODOLOGÍA

Algunos de los principios metodológicos que se verán incluidos en este área son:

- Los objetivos de este área se centran en la adquisición de competencias. Los contenidos se pondrán al servicio de la adquisición de las mismas.


- El papel del docente será de guía para conseguir que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, y no será un mero transmisor de ellos. La

idea es que el alumno trabaje de forma activa, participativa, cooperativa y colaborativa.

- Se componen de tareas y actividades contextualizadas y reales: situaciones-problema simuladas y auténticas.

- Se prestará especial atención al proceso de aprendizaje.

- En cuanto a la evaluación, los criterios se centrarán en la adquisición de competencias. No solo se evaluará el producto final, sino todo el

proceso.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus

conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas y la capacidad de ponerlas

en práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio, pero sino también el

objetivo final del aprendizaje.

En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por

lo que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños

no podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.

CURRICULUM BÁSICO DE LENGUA CASTELLANA COMUNIDAD DE MADRID

Tercer curso

Comunicación oral: hablar y escuchar

Producción y expresión de diversos tipos de textos orales. Narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones.

1. Relata acontecimientos.


2. Inventa y modifica historias.

3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas

y correctas.

4. Habla mirando al público.

5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.

6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.

7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado.

Participación en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas.

8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.

9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una

colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos, etcétera.

10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación (de acuerdo con la situación y el tipo de

texto), el ritmo y el vocabulario.

Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados. Dramatización.

11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz, manteniendo su

coherencia y estructura.

12. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión.

13. Representa dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz).

14. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una escena recurriendo a la mímica.

Comunicación escrita: leer

Lectura en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación.


15. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos,

signos de admiración y de interrogación.

16. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.

Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos, poéticos, etcétera.

17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido.

18. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido.

19. Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas.

Comunicación escrita: escribir

Planificación, producción y revisión de textos del ámbito académico, de la vida social del aula, de información y de opinión.

20. Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura.

21. Escribe cartas a amigos y familiares.

22. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos.

23. Redacta invitaciones en el ámbito de las relaciones personales.

24. Compone textos narrativos.

25. Amplía oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues, etcétera.

Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos.

26. Ejercita la caligrafía, copiando sin errores (forma de las letras, ortografía y puntuación) un texto de cinco a diez líneas.

27. Muestra claridad y limpieza de los escritos, cuidando la presentación, la caligrafía, los márgenes, la organización y la distribución del texto en el

papel y la ortografía.

Conocimiento de la lengua


Vocabulario. El uso de las palabras. Utilización adecuada del diccionario.

28. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.

29. Forma mediante la utilización de sufijos palabras derivadas.

30. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.

31. Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndose de otros significados posibles.

32. Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.

33. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo, un verbo de acción o un adverbio.

34. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las acepciones

dadas en el diccionario, el significado que resulte más apropiado.

Morfología. Clases de palabras. El género y el número.

35. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

36. Reconoce el género y número de los nombres y pronombres personales básicos y realiza las concordancias necesarias.

37. Establece concordancias de género y número con nombres colectivos y con aquello que se utilizan solo en plural.

38. Aplica los sufijos adecuados para la formación del femenino.

39. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio/común, individual/colectivo, animado/inanimado.

Morfología. Conjugación de los verbos.

40. Identifica el verbo en una oración simple y nombra su infinitivo.

41. Conjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de uso habitual dados

en infinitivo.

42. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia verbal en el discurso.

Ortografía.


43. Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

44. Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.

45. Conoce el uso básico de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, interrogación y exclamación) y los incorpora a los textos de

producción propia.

CONCRECIÓN CURSO 20-21: UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1. El universo

OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de

la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en

sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.


h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la

naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán

la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo

preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto

oral, una entrevista. Trabajarán la comprensión lectora

recordando datos relevantes, identificando a los personajes y

sus acciones y realizando la secuencia temporal de una leyenda.

Analizarán también el uso del lenguaje poético y el título de dos

poemas. Leerán y comentarán un cartel con consejos para

cuidar el planeta. En la parte de vocabulario reconocerán y

usarán palabras sinónimas, y además los textos orales y escritos

de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En

expresión escrita redactarán indicaciones para llegar a un lugar.

En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el lenguaje

como forma de comunicación y las distintas lenguas que se

utilizan para comunicarse. En ortografía, trabajarán el sonido K

y afianzarán la ortografía de palabras con ca, co, cu, que, qui,

identificándolas en textos y realizando dictados. Como tarea

final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión

escrita: Escribir una noticia.

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte

del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión

lectora de diferentes tipos de texto y han realizado ejercicios de

ortografía de palabras con ca, co, cu, que, qui.

● Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos

les resulte difícil respetar todas las fases de planificación de la

tarea final, escribir una noticia.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y primera de octubre

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S

CC INDICADORES DE LOGRO

● Situaciones de

comunicación,

espontáneas o dirigidas,

utilizando un discurso


● Estrategias y normas para

el intercambio

comunicativo:

participación; exposición

clara; organización del

discurso; escucha; respeto

al turno de palabra; papel

de moderador; entonación

adecuada; respeto por los

● Participación en

conversaciones utilizando

las estrategias para el

intercambio comunicativo

y respetando sus normas.

● Exposición de argumentos

para convencer.

● Expresión de opiniones y

gustos.

● Descripción de una

imagen.

● Uso de términos y

expresiones que se

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC

● Participa en situaciones de

comunicación expresándose de

forma clara y coherente, utilizando

las estrategias para el intercambio

comunicativo y respetando sus

normas.

● Emplea la lengua oral para narrar

experiencias personales, para

convencer y expresar sus opiniones

y sus gustos, y para reflexionar

sobre el contenido de textos orales.

● Se interesa por participar en las

conversaciones del aula.


sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y

conocimientos de los

demás.

● Expresión y producción de

textos orales según su

tipología: narrativos,

descriptivos,

argumentativos,

expositivos, instructivos,

informativos y persuasivos.

● Audición y reproducción de

textos breves, sencillos y

que estimulen el interés del

niño.

emplean para hablar del

universo.

● Ampliación y uso del

vocabulario sobre el

universo.

● Escucha atenta de una

entrevista sobre el

cuidado y la conservación

del planeta.

● Reconocimiento de datos

de comprensión de un

texto oral.

● Respeto y valoración de

las opiniones y gustos de

los otros.

B1-11.1.

● Usa correctamente el vocabulario

que se emplea para hablar del

universo.

● Escucha una entrevista y responde

las preguntas de comprensión

literal.

● Reconoce y explica datos no

explícitos de un texto narrativo.

● Recuerda los datos necesarios para

participar en una conversación

sobre el contenido del texto.


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Comprensión de textos

leídos en voz alta y en

silencio.

● Audición de diferentes

tipos de textos.


según su tipología.

● Lectura de distintos tipos

de texto: descriptivos,

argumentativos,


literarios.

● Estrategias para la

comprensión lectora de

textos: título.

● Lectura y comprensión de

distintos tipos de texto.

● Lectura en voz alta y en

silencio del texto El peso de la

Tierra.

● Uso de estrategias para la

comprensión del texto El peso

de la Tierra: anticipación de

hipótesis, reconocimiento del

tipo de texto, explicación de

los detalles de la historia y de

las acciones de los

personajes, y reconocimiento

de la secuencia temporal.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE

● Lee textos narrativos, poemas y

recomendaciones, y reconoce las

características de cada tipo de

texto.

● Lee en voz alta y en silencio el

texto El peso de la Tierra.

● Emplea estrategias para la

comprensión del texto El peso de la

Tierra: anticipa los motivos de

sucesos de la historia, reconoce el

tipo de texto que es, identifica a

personajes y las acciones que

realizan; explica detalles de la

historia y realiza la secuencia

temporal de los acontecimientos.


Ilustraciones. Palabras

clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de

hipótesis y comprobación.

Síntesis. Estructura del

texto. Tipos de textos.

Contexto. Diccionario.

Sentido global del texto.

Ideas principales y

secundarias. Resumen.

● Gusto por la lectura.

Hábito lector. Lectura de

diferentes textos como

fuente de información, de

deleite y de diversión.

● Lectura y análisis del

contenido del cartel Consejos

para cuidar el planeta Tierra.

● Lectura comprensiva de los

textos rimados En primavera

y Estrellas.

● Lectura expresiva de textos

narrativos y rimados

prestando atención al ritmo y

a la entonación.

● Valoración de la importancia

de la lectura como fuente de

información y diversión.

● Lee y comprende el contenido del

cartel Consejos para cuidar el

planeta Tierra.

● Lee y comprende los poemas En

primavera y Estrellas.

● Realiza lecturas expresivas en voz

alta de textos narrativos y poéticos

prestando atención al ritmo y a la

entonación.

● Desarrolla el gusto por la lectura y

reconoce la importancia de la

lectura como fuente de información

y de diversión.


BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Producción de textos para

comunicar conocimientos,

experiencias y

necesidades: narraciones,

descripciones, textos

expositivos,

argumentativos y

persuasivos, poemas,

diálogos, entrevistas y

encuestas.

● Creación de textos

utilizando el lenguaje

verbal y no verbal con

intención informativa:

carteles publicitarios.

Anuncios. Tebeo.

● Interpretación escrita del

párrafo de un texto.

● Redacción de indicaciones

para llegar a un lugar.

● Uso de sinónimos en textos

escritos.

● Uso de mayúsculas.

● Ortografía de palabras que

contienen el sonido K.

● Palabras y sílabas con c y

qu.

● Identificación en un texto y

escritura de palabras con c y

palabras con qu.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

● Reescribe el párrafo de un texto

utilizando sus propias palabras.

● Redacta indicaciones para llegar

a un lugar.

● Usa sinónimos en textos escritos.

● Aplica las normas de uso de

mayúsculas en los textos

escritos.

● Conoce las normas ortográficas

de palabras que contienen el

sonido K.

● Reconoce y escribe palabras y

sílabas con c y qu.

● Identifica en un texto palabras

con c y palabras con qu y


● Normas y estrategias para

la producción de textos:

planificación (función,

destinatario, estructura...).

● Revisión y mejora del texto.

● Aplicación de las normas

ortográficas y signos de

puntuación (punto, coma,

punto y coma, guion, dos

puntos, raya, signos de

entonación, paréntesis,

comillas).

● Caligrafía. Orden y

presentación.

● Dictados.

● Formación de diminutivos

con los sufijos -ito e -ita.

● Las palabras derivadas.

● Realización de dictados con

palabras que contienen las

letras c y qu.

● Redacción de una noticia.

● Presentación de trabajos

con limpieza, claridad y

orden.

clasifica palabras en función de la

grafía que contienen.

● Forma diminutivos con los sufijos

-ito e -ita.

● Construye palabras derivadas.

● Realiza dictados con palabras

que contienen las letras c y qu.

● Redacta una noticia.

● Presenta sus trabajos con

limpieza, claridad y orden.


BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDAR

ES DE

APRENDIZA

JE

EVALUABL

ES


● Vocabulario: sinónimos y

antónimos, homónimos y

palabras polisémicas.

Aumentativos y

diminutivos.

● Formación de sustantivos,

adjetivos y verbos.

Recursos derivativos:

prefijos y sufijos en la

formación de nombres,

adjetivos y verbos. Siglas

y abreviaturas.

● Ortografía: utilización de

las reglas básicas de

ortografía. Reglas de

acentuación. Signos de

puntuación.

● Los sinónimos.

● Formación de diminutivos

con los sufijos -ito, -ita.




● El lenguaje y la lengua.

● Las lenguas del mundo.

● Las lenguas de España.

● Valoración de las lenguas

de España como fuente de

enriquecimiento personal y

como una muestra de la

riqueza de nuestro

patrimonio.

B4-2.

B4-3.

B4-6.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-6.1.

CL

SC

IE

CEC

● Reconoce y usa sinónimos.

● Utiliza recursos derivativos para la

formación de diminutivos con los

sufijos -ito, -ita.

● Construye palabras derivadas a

partir de una dada.

● Utiliza las reglas básicas de

ortografía de palabras que


● Reconoce el lenguaje como la

principal forma de comunicación

de los seres humanos.

● Sabe que al hablar y escribir

empleamos la lengua y que nos

entendemos cuando utilizamos la

misma lengua.


● Las variedades de la

lengua.

● Conocimiento general de

la realidad plurilingüe de

España y su valoración

como fuente de

enriquecimiento personal y

como una muestra de la

riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

● Conoce el nombre de algunas

lenguas que se hablan en el

mundo.

● Sabe qué lenguas se hablan en

España.

● Valora la realidad plurilingüe de

España como fuente de

enriquecimiento y como muestra

de la riqueza de nuestro

patrimonio.


BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Lectura comentada de

poemas, relatos y obras

teatrales.

● Identificación de recursos

literarios.

● Interpretación del lenguaje

poético.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

CL

AA

IE

CEC

● Lee textos poéticos, y reconoce

las características fundamentales

de este tipo de textos.

● Interpreta el lenguaje empleado

en los poemas.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo

diario.

Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la

evaluación.

Valoración cuantitativa del avance

individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance

individual (anotaciones y

puntualizaciones).

Observación directa.

Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o

textuales.

Calificación cuantitativa: la

calificación máxima de la prueba de

control y de las evaluaciones será de

10 puntos.

Las pruebas de evaluación por

competencias.

La observación directa.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

● Fichas de mejora del Libro de

recursos correspondientes a la

unidad.

● Actividades de refuerzo propuestas

en el Libro de recursos.

● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.

● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.

● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.


Unidad 2. El agua

















m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a

los estereotipos sexistas.





oral, un anuncio. Trabajarán la comprensión lectora recordando

datos relevantes, identificando el momento del cuento que

representan las imágenes y opinando sobre los sentimientos de

los personajes. Leerán también y comentarán un texto

informativo. En la parte de vocabulario, reconocerán y usarán

palabras antónimas, y además los textos orales y escritos de la

unidad servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En

expresión escrita redactarán una felicitación. En cuanto al

conocimiento de la lengua, estudiarán la oración, el sujeto y el

predicado. En ortografía, trabajarán el sonido Z y afianzarán la

ortografía de palabras con za, zo, zu, ce, ci, identificándolas en


textos y realizando dictados. Se enfrentarán a retos cotidianos,

lo que en esta unidad consistirá en realizar carteles para animar

a participar en la celebración de una Semana del Agua. Como

tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su

expresión escrita: Escribir recomendaciones.



lectora de diferentes tipos de texto y han realizado ejercicios de

ortografía de palabras con za, zo, zu, ce, ci.

● Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos

les resulte difícil utilizar argumentos para animar a participar en

la Semana del Agua y respetar todas las fases de planificación

de la tarea final.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de octubre


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,




● Estrategias y normas

para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de

moderador; entonación

adecuada; respeto por




intercambio comunicativo y

respetando sus normas.

● Exposición de opiniones

sobre el consumo de agua.

● Descripción de una imagen.

● Exposición sobre la

importancia del agua para

las personas.


expresiones que se

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para exponer

sus opiniones sobre el consumo de

agua y las medidas para no

malgastarla, y para reflexionar sobre

el contenido de textos orales.




los sentimientos,

experiencias, ideas,

opiniones y


demás.

● Expresión y producción

de textos orales según

su tipología: narrativos,

descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.



que estimulen el interés

del niño.


agua.


vocabulario sobre el agua.

● Reconocimiento y expresión

de sentimientos ajenos.

● Escucha atenta de un

anuncio e identificación de

los detalles y la finalidad de

este.


de comprensión de un texto

oral.

● Respeto y valoración de las

opiniones y gustos de los

otros.



agua.

● Reconoce y expresa sentimientos

ajenos y explica cómo ayudaría a

superar emociones a otras

personas.

● Escucha un anuncio y responde las

preguntas de comprensión literal.


explícitos de un texto oral.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.


clave. Capítulos.




silencio del texto Las lágrimas

de Justino.


comprensión del texto Las

lágrimas de Justino:

reconocimiento de

características de los

personajes y de datos

relevantes, identificación del

momento del cuento y opinión

sobre los sentimientos de los

personajes.


contenido del texto

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE

● Lee textos narrativos e informativos

y reconoce las características de

cada tipo de texto.


texto Las lágrimas de Justino.


comprensión del texto Las lágrimas

de Justino: reconoce

características de los personajes y

de datos relevantes, identifica el

momento del cuento representado

en imágenes y expresa su opinión

sobre los sentimientos de los

personajes.

● Lee y comprende el contenido del

texto informativo Cameron, una

cascada asombrosa.








Ideas principales y







informativo Cameron, una

cascada asombrosa.


narrativos prestando atención

al ritmo y a la entonación.




● Realiza la lectura expresiva en voz

alta de textos narrativos y escucha

la de sus compañeros sin usar

guías.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.



● Redacción de una

felicitación.

● Uso de antónimos en textos

escritos.

● Formación de palabras

antónimas con los prefijos

in- y des-.

● Escritura de palabras que

rimen.


contienen el sonido Z.

● Palabras y sílabas con c y z.


escritura de palabras con c y

palabras con z.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

● Escribe una felicitación de

cumpleaños para el personaje de

un cuento.

● Usa antónimos en textos escritos.

● Forma palabras antónimas con

los prefijos in- y des-.

● Conoce las normas ortográficas

de palabras que contienen el

sonido Z.

● Reconoce y escribe palabras y

sílabas con c y z.

● Identifica en un texto palabras

con c y palabras con z y clasifica

palabras en función de la grafía

que contienen.


que contienen las letras c y z.











comillas).


presentación.

● Dictados.



letras c y z.

● Escritura de

recomendaciones.

● Redacción de mensajes.



orden.

● Escribe recomendaciones.

● Escribe mensajes para animar a

participar en la celebración de

una Semana del Agua.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDAR

ES DE

APRENDIZA

JE

EVALUABL

ES





Aumentativos y

diminutivos.


adjetivos y verbos.





y abreviaturas.





puntuación.

● Los antónimos.

● Formación de antónimos

con los prefijos in- y des-.



● La oración.

● El sujeto y el predicado.

● Identificación del sujeto y

del predicado.

B4-2.

B4-3.

B4-6.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-6.1.

CL

SC

IE

CEC

● Reconoce y usa antónimos.

● Forma antónimos con los prefijos

in- y des-.




● Sabe y explica qué es una

oración.

● Reconoce el sujeto y el predicado

de una oración.

● Reconoce las oraciones de un

texto.

● Ordena las palabras de una

oración y forma oraciones.

● Inventa sujetos y predicados para

completar oraciones.


● Las relaciones

gramaticales.

● Reconocimiento y

observación reflexiva de

los constituyentes

oracionales: la oración

simple, sujeto y predicado.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Distinción entre cuento y

leyenda. Conocimiento de

leyendas españolas y de

otros países.

● Lectura de un texto

informativo.

● Reconocimiento de las

características de estos

textos..

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee textos informativos y

reconoce los párrafos y las

características fundamentales de

este tipo de textos.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN





diario.



evaluación.





puntualizaciones).

Observación directa






textuales.




10 puntos.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.







Unidad 3. ¿Playa o montaña?


























oral informativo. Trabajarán la comprensión lectora identificando

y describiendo al protagonista de un cuento tradicional,

explicando sus acciones y sus comentarios y opinando sobre la

forma de proceder de un personaje. Leerán y comentarán un

texto informativo identificando el tipo de texto que es y

analizando su estructura. También leerán poemas y analizarán

el lenguaje poético empleado en ellos. En la parte de vocabulario

reconocerán y usarán palabras polisémicas, y además los textos

orales y escritos de la unidad servirán a los alumnos para

ampliar su léxico. En expresión escrita inventarán parte del

diario de un personaje y redactarán una carta. En cuanto al

conocimiento de la lengua, estudiarán los sonidos y las letras, el

abecedario o alfabeto. En ortografía, trabajarán el sonido G


suave y afianzarán la ortografía de palabras con ga, go, gu, gue,

gui y güe, güi, identificándolas en textos y realizando dictados.

Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su

expresión escrita: Escribir una postal.



lectora de diferentes tipos de texto, han interpretado el lenguaje

poético empleado en poesía y han realizado ejercicios de

ortografía de palabras con ga, go, gu, gue, gui y güe, güi.

También saben escribir postales.

● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte

difícil hablar durante un minuto sobre un tema dado y también

es posible que les cueste respetar todas las fases de

planificación de la tarea final.


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de noviembre


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,









B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

CL

AA

SC

IE







para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.

● Exposición de un discurso

sobre una playa durante un

tiempo determinado y

narración oral de un día en

la montaña.

● Participación en un debate

sobre las vacaciones en la

playa o en la montaña.


expresiones que se


relieve y los paisajes.


vocabulario sobre el relieve

y los paisajes.

● Escucha atenta de un texto

informativo e identificación

de los detalles y la finalidad

de este.



oral.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CEC


normas.

● Emplea la lengua oral para realizar

una exposición de un discurso sobre

una playa durante un tiempo

determinado, para narrar un día en

la montaña y participar en un debate

sobre las vacaciones en la playa o

en la montaña, y para reflexionar

sobre el contenido de textos orales.





relieve y los paisajes.

● Escucha un texto informativo y

responde las preguntas de

comprensión literal.


explícitos de un texto informativo.








del niño.



otros.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del texto El secreto

de la serenidad.


comprensión del texto El

secreto de la serenidad:

identificación del protagonista

de un cuento tradicional y

descripción de su carácter,

reconocimiento de datos

relevantes y valorando la

forma de proceder de un

personaje.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE

● Lee textos narrativos, poéticos e

informativos y reconoce las


texto.


texto El secreto de la serenidad.


comprensión del texto El secreto de

la serenidad: identifica al

protagonista de un cuento

tradicional y describe su carácter,

reconoce datos relevantes y valora

la forma de proceder de un

personaje.



clave. Capítulos.







Ideas principales y







● Lectura y comentario del

contenido y de la estructura

del texto informativo Los

volcanes.

● Lectura y análisis del lenguaje

poético empleado en los

poemas Juego y Poemar.


narrativos y poéticos

prestando atención al ritmo y

a la entonación.




● Lee y comenta el contenido y la

estructura del texto informativo Los

volcanes.

● Lee los poemas Juego y Poemar y

analiza el lenguaje poético

empleado en ellos.

● Realiza la lectura expresiva en voz

alta de textos narrativos y poéticos.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Invención y redacción de

una parte del diario de un

personaje.

● Redacción de la carta que

escribiría un personaje.

● Reconocimiento y uso de

palabras polisémicas en

textos escritos.


contienen el sonido G suave.

● Palabras con ga, go, gu,

gue, gui y güe, güi.


escritura de palabras ga, go,

gu, gue, gui y güe, güi.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Inventa y redacta lo que escribiría

el personaje del cuento en su

diario sobre lo que ha sucedido

en un día concreto.

● Redacta la carta que escribiría el

personaje del cuento a sus

vecinos pidiéndoles perdón.

● Reconoce y usa palabras

polisémicas en textos escritos.

● Conoce y respeta la ortografía de

palabras con el sonido G suave.

● Identifica en un texto y escribe

palabras con ga, go, gu, gue,

gui y güe, güi.













comillas).


presentación.

● Dictados.



sílabas ga, go, gu, gue, gui

y güe, güi.

● Uso de las tecnologías de la

información y la

comunicación para

completar una ficha.

● Realización de un esquema.

● Redacción de una postal.



orden.


que contienen las sílabas ga, go,

gu, gue, gui y güe, güi.

● Usa las nuevas tecnologías para

buscar información y completa

una ficha sobre el Vesubio.

● Completa un esquema sobre un

volcán famoso.

● Redacta una postal.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDAR

ES DE

APRENDIZA

JE

EVALUABL

ES


● La palabra.




Aumentativos y

diminutivos.





puntuación.

● Los sonidos.

● Las letras.

● Las palabras polisémicas.


contienen el sonido G

suave: palabras que

contienen las sílabas ga,

go, gu, gue, gui y güe, güi.

B4-2.

B4-3.

B4-2.1.

B4-3.3.

CL

IE

● Reconoce y usa palabras

polisémicas.



contienen el sonido G suave.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Conocimiento de los

cuentos tradicionales:

cuentos maravillosos,

cuentos de fórmulas y de

animales. Distinción entre

cuento y leyenda.

Conocimiento de leyendas

españolas y de otros

países.

● Comprensión,

memorización y recitado

de poemas con el ritmo,

entonación y dicción

adecuados.


literarios en prosa o en

verso, valorando el

● Lectura de un cuento

tradicional.



cuentos.

● Lectura y recitado de

poemas con el ritmo y la

entonación adecuados.

● Interpretación del lenguaje

poético.

● Creación de versos para

añadir a un poema.

● Interpretación del título de

un poema.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee un cuento tradicional.

● Reconoce las características de

los cuentos tradicionales.

● Lee y recita poemas con el ritmo

y la entonación adecuados.

● Interpreta el lenguaje poético.

● Crea versos para añadir a un

poema.

● Justifica el título de un poema.


sentido estético y la

creatividad: cuentos,

poemas, adivinanzas,

canciones, y teatro.


literarios.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.







Unidad 4. Rocas sorprendentes

























oral. Trabajarán la comprensión lectora haciendo predicciones

sobre cómo va a actuar un personaje, explicando qué sucede,

interpretando ilustraciones, identificando y opinando sobre la

actitud de los personajes de un cuento popular. Leerán y

analizarán la información de un folleto. En la parte de

vocabulario reconocerán el significado de algunos refranes y

elegirán el más adecuado para cada situación. Los textos orales

y escritos de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su

léxico. En expresión escrita inventarán la carta que escribiría un

personaje del cuento. En cuanto al conocimiento de la lengua,

estudiarán las sílabas y diptongos, las clases de sílabas y el

acento. Trabajarán también los signos de puntuación

reconociendo cuándo y para qué se usan en los textos y

realizando dictados. Se enfrentarán a retos cotidianos, lo que en

esta unidad consistirá en ordenar alfabéticamente las fichas

elaboradas en la unidad. Como tarea final, realizarán un ejercicio

en el que trabajarán su expresión escrita: Contar una excursión.

Al final de la unidad realizarán un trabajo cooperativo: escribirán

una obra de teatro en cadena.



lectora de diferentes tipos de texto, conocen los signos de

puntuación y también el orden alfabético.


difícil respetar todas las fases de planificación de la tarea final.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de noviembre y diciembre


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Invención y narración oral

de un paseo por el campo.

● Explicación del significado

de señales.


expresiones que se

emplean para hablar de las

rocas y las montañas.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para narrar

un paseo por el campo, para

explicar el significado de señales,

para responder preguntas sobre un

texto que ha escuchado y para

reflexionar sobre el contenido de

textos orales.



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.


vocabulario sobre las rocas.


oral, identificación de las

personas que hablan e

interpretación de su

contenido.



oral.



otros.

B1-11.1.




que se emplea para hablar de las

rocas y las montañas.

● Escucha un texto oral e identifica a

las personas que hablan.

● Escucha un texto informativo y


comprensión literal.


explícitos de un texto informativo.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento popular El

cultivo del oro.


comprensión del cuento

popular El cultivo del oro:

predicción sobre la actuación

de los personajes, explicación

de lo que sucede,

interpretación de

ilustraciones, identificación de

los personajes y opinión

sobre la actitud de estos.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE




texto.


texto El cultivo del oro.


comprensión del cuento popular El

cultivo del oro: hace predicciones

sobre la actuación de los

personajes, explica lo que sucede,

interpreta ilustraciones sobre partes

del cuento, identifica a los

personajes y opina sobre la actitud

de estos.



clave. Capítulos.







Ideas principales y







● Lectura y análisis de la

información del folleto

Rocódromo de Valletejares.

● Lectura de textos narrativos

prestando atención a la

pronunciación y la

vocalización.




● Lee y analiza la información del

folleto Rocódromo de Valletejares.

● Realiza la lectura en voz alta de

textos narrativos prestando

atención a la pronunciación y la

vocalización.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Redacción de un texto

inventado para que un sultán

se dirija a sus súbditos.

● Identificación y escritura de

refranes.

● Escritura de palabras del

mismo campo semántico.

● Los signos de puntuación:

punto y seguido, punto y

aparte y punto final.

● Realización de dictados.

● Ordenación de palabras

alfabéticamente.

● Redacción de un borrador

para contar una excursión.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Redacta un texto inventado para

que un sultán se dirija a sus

súbditos.

● Identifica y escribe refranes.

● Escribe palabras del mismo

campo semántico.

● Identifica los signos de

puntuación: punto y seguido,

punto y aparte y punto final.

● Realiza dictados.

● Ordena palabras alfabéticamente.

● Redacta un borrador para contar

una excursión.

● Participa en la creación de una

obra de teatro en cadena.













comillas).


presentación.

● Dictados.

● Creación de una obra de

teatro en cadena.



orden.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● La palabra.

● La sílaba. Diptongos e

hiatos




Aumentativos y

diminutivos. Arcaísmos,

neologismos y

extranjerismos. Frases

hechas.





puntuación.

● Las sílabas y los diptongos.

● Sílabas tónicas y sílabas

átonas.

● El acento y la tilde.

● Clasificación de las palabras

en función del número de

sílabas.

● El campo semántico.

● Reconocimiento de palabras

del mismo campo semántico.


punto y seguido, punto y

aparte y punto final.

● Uso y funciones de los signos

de puntuación.

B4-1.

B4-2.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.3.

B4-4.4.

CL

AA

IE

● Reconoce sílabas y sabe qué es

un diptongo.

● Identifica diptongos en las

palabras.

● Identifica sílabas tónicas y sílabas

átonas.

● Sabe que el acento de una

palabra recae en la sílaba tónica.

● Escribe la tilde en la vocal de la

sílaba tónica.

● Clasifica palabras según el

número de sílabas en

monosílabas, bisílabas, trisílabas

y polisílabas.

● Reconoce palabras del mismo

campo semántico.


● Identifica los signos de

puntuación: punto y seguido,

punto y aparte y punto final.

● Reconoce el uso y las funciones

que desempeñan los signos de

puntuación en los textos.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S







cuento y leyenda.



países.

● Lectura guiada de textos

narrativos de tradición

oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras

clásicas y literatura actual.



verso, valorando el


popular.



cuentos.

● Creación de una obra de

teatro.

● Lectura dramatizada de una

obra de teatro.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-5.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-4.1.

B5-5.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee un cuento popular.


los cuentos populares.

● Participa en la creación de una

obra de teatro.

● Realiza una lectura dramatizada

de una obra de teatro.






● Dramatización y lectura

dramatizada de textos

literarios.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).





textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 5. Días de lluvia










d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

















oral, el pronóstico del tiempo. Trabajarán la comprensión lectora

interpretando el título y proponiendo otros, identificando a los

personajes y el lugar y explicando lo que sucede y lo que dicen

los personajes. Leerán y analizarán la información de un texto

de instrucciones. En la parte de vocabulario reconocerán las

palabras derivadas. También identificarán los versos de los

poemas y analizarán el lenguaje figurado. Los textos orales y

escritos de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su

léxico. En expresión escrita elaborarán un cartel para no

malgastar agua y escribirán una tarjeta de agradecimiento. En

cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el sustantivo. En

ortografía, trabajarán el sonido R fuerte y afianzarán la ortografía

de palabras con r y rr, identificándolas en textos y realizando

dictados. Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que

trabajarán su expresión oral: Explicar un pronóstico del tiempo.



lectora de diferentes tipos de texto y han estudiado la formación

de palabras derivadas.


difícil elaborar la exposición en clase de la tarea final.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Opinión sobre los días de

lluvia, expresando ventajas

e inconvenientes.

● Explicación de acciones

para ayudar a alguien en un

día de lluvia.


expresiones que se

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para identificar

ropa de verano e invierno y describir

imágenes, para opinar sobre ventajas

e inconvenientes de los días de

lluvia, para explicar cómo puede

ayudar a alguien en días de lluvia y

para reflexionar sobre el contenido

de textos orales.



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.


tiempo.


vocabulario sobre el tiempo.


oral sobre el pronóstico del

tiempo e interpretación de

su contenido.



pronóstico del tiempo oral.

● Explicación oral de un

pronóstico del tiempo.



otros.

B1-11.1.





tiempo.

● Escucha los datos que se

proporcionan en un texto oral sobre

el pronóstico del tiempo.

● Escucha un pronóstico del tiempo,


comprensión literal y reconoce datos

no explícitos.

● Explica un pronóstico del tiempo.


participar en una conversación sobre

el contenido del texto.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento Sobre

lluvias y sapos.



Sobre lluvias y sapos:

interpretación, propuesta y

análisis de títulos;

identificación de los

personajes y reconocimiento

del lugar en el que se

desarrolla la historia;

explicación de lo que sucede

y lo que dicen los personajes.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE




texto.


texto Sobre lluvias y sapos.


comprensión del cuento popular

Sobre lluvias y sapos: interpreta el

título y propone otros títulos y los

analiza, identifica a los personajes,

reconoce el lugar en el que se

desarrolla la historia y explica lo

que sucede y lo que dicen los

personajes.



clave. Capítulos.







Ideas principales y








información del texto de

instrucciones Un palo de

lluvia.

● Lectura e identificación de

versos de los poemas Por la

calle y ¡A jugar!

● Lectura de textos narrativos y

poéticos con la entonación

adecuada.





texto de instrucciones Un palo de

lluvia.

● Lee los poemas Por la calle y ¡A

jugar! e identifica los versos que los

constituyen.

● Realiza la lectura en voz alta de

textos narrativos y poéticos

prestando atención a la entonación.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Elaboración de un cartel.

● Redacción de una tarjeta de

agradecimiento.

● Escritura de refranes.


derivadas.


contienen el sonido R fuerte.


escritura de palabras con r y

rr.

● Redacción de un texto sobre

una imagen que incluya

palabras con r y rr.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Elabora un cartel para

concienciar de la necesidad de

no malgastar agua.

● Escribe una tarjeta de

agradecimiento.

● Completa y explica el significado

de refranes.

● Escribe palabras derivadas.


palabras con el sonido R fuerte.


palabras con r y rr.


que contienen las letras r y rr que

corresponden al sonido R fuerte.













comillas).


presentación.

● Dictados.


palabras que contienen r y

rr.

● Elaboración de un borrador

con la explicación del

tiempo.



orden.

● Redacta sobre una imagen

utilizando palabras con r y rr.


que contienen r y rr.

● Escribe un borrador con la

explicación del tiempo para

preparar una exposición oral.





CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S



● La palabra.


distintas clases de palabras y

explicación reflexiva de su uso

en situaciones concretas de

comunicación (nombre, verbo,

adjetivo, preposición, adverbio,

conjunción, pronombres,

artículos, interjecciones).

Características y uso de cada

clase de palabra.

● Clases de nombres: comunes,

propios, individuales,

colectivos, concretos y

abstractos.




Aumentativos y diminutivos.

Arcaísmos, neologismos y

extranjerismos. Frases hechas.


adjetivos y verbos. Recursos

derivativos: prefijos y sufijos en



derivadas.

● El sustantivo.

● Reconocimiento de

sustantivos.

● Clasificación de

sustantivos en comunes

y propios.

● Identificación de

sustantivos comunes y

propios en oraciones y

textos.

● Uso de mayúsculas en la

escritura de sustantivos

propios.

● Ortografía de palabras

que contienen el sonido

R fuerte.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

CL

AA

IE

● Reconoce y usa antónimos.

● Explica qué es una palabra

derivada utilizando un ejemplo.

● Conoce los recursos derivativos

en la formación de palabras.

● Forma palabras derivadas

añadiendo las terminaciones -

oso, -dor, -ista.

● Identifica sustantivos y los

diferencia de otras clases de

palabras.

● Clasifica sustantivos en comunes

y propios.

● Identifica sustantivos comunes y

propios en oraciones y textos.

● Escribe sustantivos propios con

mayúscula inicial.

● Inventa sujetos y predicados para

completar oraciones.



contienen el sonido R fuerte.


la formación de nombres,

adjetivos y verbos. Siglas y

abreviaturas.

● Ortografía: utilización de las

reglas básicas de ortografía.

Reglas de acentuación. Signos

de puntuación.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S









teatrales.


literarios.



verso, valorando el





● Lectura de un cuento de la

literatura actual.



cuentos.


poemas.

● Identificación de los versos

de dos poemas.

● Análisis del lenguaje

empleado en un poema.


añadir a un poema

repitiendo palabras.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee y comprende la adaptación

de un texto narrativo de la

literatura actual.


los textos narrativos.

● Lee y comprende poemas.

● Identifica los versos de dos

poemas.

● Analiza el lenguaje empleado en

un poema: identifica las

repeticiones o anáforas.

● Añade versos a un poema



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).





textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 6. La hora de comer































oral, una receta. Trabajarán la comprensión lectora analizando

los sentimientos, comportamientos y las intenciones de los

personajes. Leerán y analizarán la información de un texto

informativo. En la parte de vocabulario reconocerán y escribirán

palabras compuestas. Los textos orales y escritos de la unidad

servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En expresión

escrita escribirán una continuación de un cuento incluyendo

diálogos. En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el

género de los sustantivos. En ortografía, trabajarán el sonido J

y afianzarán la ortografía de palabras con ja, jo, ju, je, ji y ge,

gi, identificándolas en textos y realizando dictados. Se

enfrentarán a retos cotidianos, lo que en esta unidad consistirá

en realizar una lista de todo lo que necesitan para organizar la

fiesta de su cumpleaños. Como tarea final, realizarán un

ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Hacer un libro

de recetas de cocina.



lectora de diferentes tipos de texto, conocen las palabras

compuestas y han estudiado también el género de los

sustantivos.


difícil respetar todas las fases de elaboración de la tarea final;

también pueden encontrar dificultades con la ortografía de

palabras con je, ji y ge, gi.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de febrero


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Descripción de alimentos y

explicación de la

preparación de una

merienda.

● Conversación sobre las

comidas típicas de distintos

lugares.


expresiones que se

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para describir

alimentos, para explicar cómo

prepara una merienda, para

conversar sobre las comidas típicas

de otros lugares, para valorar el

comportamiento de un personaje,

para explicar lo que ha aprendido de

la lectura de un texto y para



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.

emplean para hablar de la

alimentación.


vocabulario sobre

alimentación.

● Escucha atenta de una

receta e interpretación de

su contenido.

Reconocimiento de datos

de comprensión literal de la

receta.

● Valoración del

comportamiento de un

personaje.

● Valoración de lo aprendido

después de leer un texto.



otros.

B1-11.1.


textos orales.




que se emplea para hablar de

alimentación.

● Escucha una receta e interpreta su

contenido.

● Reconoce datos de comprensión

literal y datos no explícitos de una

receta oral.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento Gallina

para tres.



Gallina para tres: análisis y

comentario de los

sentimientos, los

comportamientos y las

intenciones de los personajes;

reconocimiento de los detalles

del texto.

● Lectura e interpretación del

título, la finalidad, el contenido

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE



cada tipo de texto.


texto Gallina para tres.



Gallina para tres: analiza y

comenta los sentimientos, los

comportamientos y las intenciones

de los personajes; reconoce y

expone los detalles del texto.

● Lee e interpreta el contenido del

texto informativo ¡Cuánta energía!

● Realiza lecturas de textos

narrativos sin volver atrás y repetir



clave. Capítulos.







Ideas principales y







y la estructura del texto

informativo ¡Cuánta energía!


sin volver atrás, leyendo lo

que está escrito, sin perderse.




palabras ya leídas, leyendo lo que

está escrito, sin perderse.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Escritura de la continuación

de un cuento, incluyendo

diálogos.

● Escritura de palabras

compuestas.

● Invención de títulos.


contienen el sonido J.


escritura de palabras con ja,

jo, ju, je, ji y ge, gi.



sílabas ja, jo, ju, je, ji y ge,

gi.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Escribe la continuación de un

cuento e incluye diálogos en la

narración.

● Identifica y escribe palabras

compuestas.

● Inventa títulos para cuentos.


palabras con el sonido J.


palabras con las sílabas ja, jo, ju,

je, ji y ge, gi.


que contienen las sílabas ja, jo,

ju, je, ji y ge, gi.

● Usa el diccionario para buscar

palabras con ge y je.













comillas).


presentación.

● Dictados.

● Uso del diccionario para

buscar palabras con ge y je.

● Elaboración de una lista.

● Elaboración de un libro de

recetas de cocina.



orden.

● Elabora una lista de lo que

necesita para organizar su fiesta

de cumpleaños.

● Elabora un libro de recetas de

cocina.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDAR

ES DE

APRENDIZA

JE

EVALUABL

ES


● La palabra.










clase de palabra.






abreviaturas.

● Las palabras

compuestas.


compuestas.

● El género de los

sustantivos: femenino y

masculino.

● Las formas del

femenino y el

masculino.

● Los artículos que

acompañan a los

sustantivos femeninos y

masculinos.

● Transformación de

sustantivos femeninos

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.1.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE

● Reconoce y forma palabras

compuestas.

● Identifica y diferencia el género de

los sustantivos.

● Escribe los artículos que

acompañan al sustantivo

respetando la concordancia de

género y número.

● Transforma sustantivos femeninos

en masculinos y masculinos en

femeninos.



contienen el sonido J.


● Uso eficaz del diccionario para

ampliación de vocabulario y

como consulta ortográfica y

gramatical.




de puntuación.

en masculinos y de

masculinos en

femeninos.

● Concordancia del

artículo y el sustantivo.


que contienen el sonido

J.

● Uso del diccionario

para buscar palabras.

● Usa el diccionario para resolver

dudas ortográficas y para buscar

palabras con g y j.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S







cuento y leyenda.



países.


popular.



cuentos.

B5-1.

B5-1.1.

CL

IE

CEC

● Lee y comprende un cuento

popular.




ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).





textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 7. Nuestros vecinos























k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte

como medios para favorecer el desarrollo personal y social.





oral. Trabajarán la comprensión lectora identificando a los

personajes, explicando sus acciones, reconociendo los datos del

cuento e identificando las imágenes que corresponden a la

lectura y la secuencia temporal. Leerán y analizarán el contenido

de una noticia, la reseña de un restaurante. También recitarán

un poema e identificarán las estrofas de un poema y las palabras

que riman. En la parte de vocabulario reconocerán diminutivos y

también los formarán añadiendo las terminaciones -ito, -ita, -

illo, -illa. Los textos orales y escritos de la unidad servirán a los

alumnos para ampliar su léxico. En expresión escrita escribirán

una parte imaginada del cuento y elaborarán un cartel. En

cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el número de

los sustantivos. En ortografía, trabajarán la ortografía de

palabras terminadas en -y, escribirán sus plurales y las

identificarán en textos y realizarán dictados. Como tarea final,

harán un ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita:

Describir una localidad.



lectora de diferentes tipos de texto, han estudiado el número de

los sustantivos y también han recitado poemas.



también pueden encontrar dificultades con la formación de los

plurales de las palabras terminadas en -y.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de febrero y dos primeras semanas de marzo


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Comentarios sobre trabajos

y aficiones de familiares y

sobre su localidad.

● Comentario de imágenes.

● Exposición del modo de

ayudar a personas que

llegan de otros lugares.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para explicar

los trabajos y aficiones de sus

familiares, para comentar imágenes

de distintas aglomeraciones de

personas, para explicar cómo puede

ayudar a personas que acaban de

llegar de otros lugares, para

expresar emociones, para conversar



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.


expresiones que se


población.


vocabulario sobre la

localidad y la población.


oral e interpretación de su

contenido.

● Expresión de emociones.

● Conversación sobre gustos

musicales y sensaciones.



otros.

B1-11.1.

sobre sus gustos musicales y

expresar las sensaciones que le

provocan, y para reflexionar sobre el

contenido de textos orales.




que se emplea para hablar de la

población.

● Escucha un texto e interpreta su

contenido, reconociendo datos de

comprensión literal y datos no

explícitos.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento La

pequeña orquesta.


comprensión del cuento La

pequeña orquesta:


personajes, explicación de

sus acciones, reconocimiento

de los detalles del cuento e

identificación de imágenes

que corresponden a la lectura

y de la secuencia temporal.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE



cada tipo de texto.


texto La pequeña orquesta.


comprensión del cuento popular La

pequeña orquesta: identifica a los

personajes y explica sus acciones,

reconoce y expone los detalles del

cuento, identifica las imágenes que

corresponden a la lectura e indica

la secuencia temporal.

● Lee e interpreta el contenido de la

noticia Una cafetería muy especial.



clave. Capítulos.







Ideas principales y








contenido de la noticia Una

cafetería muy especial.

● Lectura y comprensión de los

poemas Canción para

verbena y La niebla señora.

● Lectura de textos haciendo

las pausas necesarias.




● Lee textos en silencio y en voz alta

prestando atención a las pausas y

evitando hacerlas entre dos

palabras que tienen especial

relación.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Escritura de una parte del

cuento.

● Elaboración de un cartel

para anunciar un concierto.

● Formación de diminutivos.


terminan en -y.


escritura de palabras que

terminan en -y.


palabras que terminan en -y

en singular y en plural.

● Uso del diccionario para

buscar palabras con ge y je.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Escribe una parte del cuento

imaginada.

● Elabora un cartel para anunciar

un concierto.

● Escribe diminutivos añadiendo

las terminaciones -ito, -ita, -illo, -

illa.


palabras que terminan en -y.


palabras que terminan en -y.


que terminan en -y en singular y

en plural.

● Escribe un diálogo inventado

entre los personajes del cuento.













comillas).


presentación.

● Dictados.

● Invención y escritura de un

diálogo entre dos

personajes.

● Elaboración de una ficha

sobre datos de una noticia.

● Invención de nombres para

los perros de una noticia.



orden.

● Completa una ficha sobre los

protagonistas de una noticia.

● Inventa nombres para los perros

de una noticia.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDAR

ES DE

APRENDIZA

JE

EVALUABL

ES


● La palabra.










clase de palabra.






abreviaturas.

● Los diminutivos.

● Formación de

diminutivos añadiendo

las terminaciones -ito, -

ita, -illo, -illa.

● El número de los

sustantivos: singular y

plural.

● Las formas del singular

y del plural.

● Formación del plural de

las palabras.

● Análisis de sustantivos.


que terminan en -y.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.1.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE

● Reconoce y utiliza diminutivos.

● Forma diminutivos añadiendo las

terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa.

● Conoce las formas del singular y

del plural.

● Clasifica palabras según su

número.

● Forma el plural de sustantivos e

indica las normas que sigue para

hacerlo.

● Analiza sustantivos indicando la

clase de palabra, el género y el

número.



terminan en -y.





gramatical.




de puntuación.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S









teatrales.

● Comprensión,




adecuados.



verso, valorando el



literatura actual.



cuentos.


poemas.

● Identificación de los versos

de dos poemas.

● Interpretación de algunos

recursos del lenguaje

literario.

● Recitado de poemas con el

ritmo, entonación y dicción

adecuados.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC



literatura actual.




● Identifica las estrofas y los versos

de un poema.

● Interpreta el lenguaje figurado


● Recita poemas con el ritmo,

entonación y dicción adecuados.

● Añade versos a un poema







añadir a un poema



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 8. Mis plantas























oral. Trabajarán la comprensión lectora identificando a los

personajes, poniéndose en el lugar de los personajes de un

cuento, recordando detalles de la historia y explicando lo que

hacen los personajes y por qué lo hacen, y manifestando su

acuerdo o desacuerdo con afirmaciones del texto. Leerán un

texto informativo, identificarán la intención del texto y

comentarán el contenido. En la parte de vocabulario

reconocerán y formarán aumentativos añadiendo las

terminaciones -ón, -ona, -azo y -aza. Los textos orales y escritos

de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En

expresión escrita escribirán una carta y una noticia. En cuanto al

conocimiento de la lengua, estudiarán los artículos

determinados e indeterminados y los demostrativos. Trabajarán

también los signos de puntuación reconociendo cuándo y para

qué se usan en los textos y realizando dictados. Se enfrentarán

a retos cotidianos, lo que en esta unidad consistirá en elegir un

libro para regalar a una persona. Como tarea final, realizarán un

ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita y su gusto

literario: Crear un poema. Al final de la unidad realizarán un

trabajo cooperativo en el que tendrán que hacer preguntas.



lectora de diferentes tipos de texto y han escrito poemas.


difícil respetar todas las fases de planificación de la tarea final y

hacer preguntas sobre temas concretos en el trabajo

cooperativo.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de marzo y primera de abril


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Explicación de los cuidados

de una planta.

● Dramatización de consejos

para cuidar la naturaleza.


expresiones que se

emplean para hablar de las

plantas.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para hablar

sobre los cuidados que necesitan

las plantas, para comentar la

escena de una floristería, para

dramatizar lo que haría al observar

comportamientos inadecuados en la

naturaleza, y para reflexionar sobre

el contenido de textos orales.



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.


vocabulario sobre las

plantas.


oral: una conversación en

una floristería; identificación

de las personas que hablan

y explicación de lo que

dicen.



oral.



otros.

B1-11.1.




que se emplea para hablar de las

plantas.

● Escucha una conversación en una

floristería, identifica a las personas

que hablan y explica lo que dicen.

● Escucha una conversación,


comprensión literal y explica datos

no explícitos.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento popular El

tesoro del huerto.


comprensión del cuento El

tesoro del huerto:


personajes, explicación de las

acciones de estos poniéndose

en su lugar y del porqué de su

conducta, reconocimiento de

detalles de la historia y

opinión sobre las

afirmaciones del texto.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE




texto.


texto El tesoro del huerto.


comprensión del cuento El tesoro

del huerto: identifica a los

personajes, explica qué haría si

estuviera en el lugar de los

personajes del cuento, reconoce

detalles de la historia, explica lo

que hacen los personajes y por qué

lo hacen, y manifiesta su acuerdo o



clave. Capítulos.







Ideas principales y








contenido del texto

informativo Los gnomos.


en silencio y en voz alta.




desacuerdo con afirmaciones del

texto.

● Lee y analiza el contenido del texto

informativo Los gnomos, indicando

el tipo de texto que es y la intención

comunicativa e interpretando el

título.

● Lee textos narrativos primero en

silencio y luego en voz alta y

entiende la idea que expresa cada

oración.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Redacción de la carta de

agradecimiento de un

personaje.

● Redacción de una noticia

sobre la aparición de un

tesoro.

● Identificación y formación de

aumentativos añadiendo las

terminaciones -ón, -ona, -

azo y -aza.

● Normas de división de

palabras.

● Normas de uso del guion

para dividir palabras.


● Creación de un poema.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Redacta la carta de

agradecimiento de un personaje.

● Redacta una noticia sobre la

aparición de un tesoro.

● Escribe y forma aumentativos

añadiendo las terminaciones -ón,

-ona, -azo y -aza.

● Conoce las normas de división de

las palabras al final de la línea.

● Aplica las normas de uso del

guion para dividir palabras

correctamente.


● Escribe poemas sobre las

plantas.













comillas).


presentación.

● Dictados.

● Invención de preguntas

sobre fichas de parques

naturales.



orden.

● Inventa y selecciona preguntas

sobre fichas de parques naturales

para aclarar dudas o para ampliar

la información.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● La palabra.


distintas clases de

palabras y explicación

reflexiva de su uso en

situaciones concretas de

comunicación (nombre,

verbo, adjetivo,

preposición, adverbio,



Características y uso de

cada clase de palabra.


adjetivos y verbos.



● Los aumentativos.

● Formación de aumentativos

añadiendo las terminaciones -

ón, -ona, -azo y -aza.

● Los artículos determinados e

indeterminados.

● Los demostrativos.

● Clasificación de artículos en

determinados e

indeterminados.

● Concordancia de los

sustantivos y los

determinantes y de los

sustantivos y los

demostrativos.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-4.4.

CL

AA

IE

● Reconoce y utiliza aumentativos.

● Forma aumentativos añadiendo

las terminaciones -ón, -ona, -azo

y -aza.

● Conoce y clasifica artículos

determinados e indeterminados.

● Reconoce demostrativos.

● Respeta la concordancia en

género y número de los

sustantivos y los determinantes y

de los sustantivos y los

demostrativos.

● Analiza sustantivos indicando la

clase de palabra, el género y el

número.




y abreviaturas.

● Uso eficaz del diccionario

para ampliación de

vocabulario y como

consulta ortográfica y

gramatical.





puntuación.

● Uso y diferenciación de

demostrativos que indican

cercanía, distancia media y

lejanía.

● Análisis de formas de los

demostrativos.

● Normas de división de

palabras al final de la línea.

● Aplicación de las normas de

uso del guion para dividir

palabras correctamente.

● Usa y diferencia demostrativos

que indican cercanía, distancia

media y lejanía.

● Conoce las normas de división de

las palabras al final de la línea.

● Aplica las normas de uso del

guion para dividir palabras al final

de una línea correctamente.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S







cuento y leyenda.



países.








verso, valorando el


popular.



cuentos.

● Creación de un poema

siguiendo modelos.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee un cuento popular.


los cuentos populares.

● Crea un poema siguiendo

modelos dados.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 9. Los animales
















j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de





l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.







la expresión oral y el vocabulario de la unidad hablando sobre

animales y respondiendo preguntas sobre una imagen y sobre

el contenido de un texto oral. Trabajarán la comprensión lectora

interpretando el título y proponiendo otros, identificando a

personajes e imágenes que se corresponden con la lectura,

reconociendo la secuencia de los acontecimientos y explicando

detalles de la historia. Leerán y analizarán la información de un

texto informativo. En la parte de vocabulario estudiarán las

familias de palabras. También leerán un poema e identificarán

las palabras que riman. Los textos orales y escritos de la unidad


escrita escribirán un diálogo entre los personajes del cuento e

inventarán y redactarán un final diferente. En cuanto al

conocimiento de la lengua, estudiarán los posesivos. Trabajarán

los signos de interrogación y exclamación, identificándolos y

usándolos en textos y realizando dictados. Como tarea final,

realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión oral:

Escribir un cuento de animales.



lectora de diferentes tipos de texto, han estudiado las familias

de palabras y han escrito partes de un cuento.


difícil respetar las fases de elaboración de la tarea final. Es

posible que algunos alumnos tengan dificultades para usar los

signos de interrogación y exclamación.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de abril


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Exposición de preguntas y

respuestas sobre animales.

● Invención de nombres para

animales.

● Elaboración de una lista de

consejos para cuidar

mascotas.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para hacer

preguntas y exponer respuestas,

para inventar nombres de animales,

para exponer una lista de consejos

para cuidar mascotas y para


textos orales.



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.


expresiones que se

emplean para hablar de los

animales.


vocabulario sobre los

animales.


oral y análisis de su

contenido.



oral.



otros.

B1-11.1.




que se emplea para hablar de los

animales.

● Escucha un texto oral y responde

las preguntas de comprensión literal

y reconoce datos no explícitos.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento Eulato.



Eulato: interpretación del

título y propuesta de otros

títulos, identificación de

personajes e imágenes que

se corresponden con la

lectura, reconocimiento de la

secuencia de los

acontecimientos y explicación

de los detalles de la historia.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE




texto.


texto Eulato.



Eulato: interpreta el título y propone

otros títulos y los analiza, identifica

a los personajes y reconoce el

lugar en el que se desarrolla la

historia, y explica lo que sucede y

lo que dicen los personajes.


texto informativo El ornitorrinco.



clave. Capítulos.







Ideas principales y








información del texto

informativo El ornitorrinco.

● Lectura e identificación de

palabras que riman del

poema Versitos para

descalzarnos.


narrativos y poéticos.




● Lee el poema Versitos para

descalzarnos e identifica las

palabras que riman.

● Lee en voz alta textos narrativos y

poéticos destacando con

expresividad las palabras

especiales.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Escritura de un diálogo.

● Redacción de un final

distinto para el cuento.

● Escritura de familias de

palabras.

● Los signos de entonación:

signos de interrogación y de

exclamación.

● Identificación en oraciones y

textos y escritura de los


exclamación.



exclamación.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Escribe un diálogo, utilizando los

recursos de este tipo de textos

para indicar quién habla.

● Inventa y redacta un final distinto

para el cuento.

● Escribe palabras de la misma

familia que otras dadas.

● Conoce los signos de entonación:


exclamación.

● Identifica en un texto y escribe en

oraciones y textos signos de

interrogación y de exclamación.

● Realiza dictados con signos de














comillas).


presentación.

● Dictados.

● Realización de una ficha

sobre un animal.

● Redacción de un texto sobre

animales de Australia con

información obtenida en

internet.

● Escritura de un cuento de

animales.



orden.

● Elabora una ficha sobre un

animal.

● Redacta un texto sobre animales

de Australia con información

obtenida en internet.

● Escribe un cuento de animales.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● La palabra.










clase de palabra.




Aumentativos y diminutivos.

Arcaísmos, neologismos y

extranjerismos. Frases hechas.

● Las familias de palabras.

● Identificación de palabras

de la misma familia.

● Los posesivos.

● Las formas de los

posesivos.

● Reconocimiento de lo

que se expresa con los

posesivos.


formas de los posesivos.

● Concordancia de los

posesivos y los

sustantivos en género y

número.

B4-1.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-1.3.

B4-3.1.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-4.4.

CL

AA

IE

● Sabe qué es una familia de

palabras.

● Identifica y escribe palabras de la

misma familia que otras dadas.

● Reconoce lo que se expresa con

los posesivos.

● Reconoce las formas de los

posesivos y los analiza.

● Respeta en sus escritos la

concordancia de los posesivos y

los sustantivos en género y

número.

● Escribe oraciones y textos que

contienen posesivos.





gramatical.




de puntuación.

● Reconocimiento y explicación

reflexiva de las relaciones que

se establecen entre el

sustantivo y el resto de los

componentes del grupo

nominal.

● Escritura de oraciones y

textos con posesivos.

● Búsqueda del significado

de palabras en el

diccionario.

● Los signos de

entonación: signos de

interrogación y de

exclamación.

● Identificación en

oraciones y textos y

escritura de los signos de

interrogación y de

exclamación.

● Conoce los signos de entonación:


exclamación.

● Busca el significado de palabras

en el diccionario.

● Identifica en un texto y escribe en

oraciones y textos signos de




CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S









teatrales.


literarios.



verso, valorando el






literatura actual.



cuentos.


poemas.

● Identificación de las palabras

que riman en un poema.

● Análisis del lenguaje


● Escritura de un diálogo y del

final de un cuento.

● Creación de un cuento de

animales.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC



literatura actual.




● Identifica las palabras que riman

en un poema.

● Escribe un diálogo y el final de un

cuento.

● Crea un cuento de animales.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 10. El lugar donde vivo



























una localidad y respondiendo preguntas sobre una imagen y

sobre el contenido de un texto oral, un recorrido. Trabajarán la

comprensión lectora analizando los sentimientos de los

personajes y poniéndose en su lugar, reconociendo al narrador,

identificando y describiendo al protagonista y a otros personajes,

localizando momentos y explicando detalles de la historia.

Leerán y analizarán la información de un cartel. En la parte de

vocabulario aprenderán los gentilicios de diferentes lugares. Los

textos orales y escritos de la unidad servirán a los alumnos para

ampliar su léxico. En expresión escrita redactarán un informe

policial y escribirán enumeraciones. En cuanto al conocimiento

de la lengua, estudiarán los adjetivos. Estudiarán los signos de

puntuación: la coma y los dos puntos, identificándolos en textos

y realizando dictados. Se enfrentarán a retos cotidianos, lo que

en esta unidad consistirá en preparar una encuesta por parejas

para decidir la organización de una celebración. Como tarea

final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión

escrita: Hacer un cartel.



lectora de diferentes tipos de texto, han estudiado y usado

adjetivos y escriben enumeraciones utilizando la coma.



también pueden encontrar dificultades a la hora de preparar la

encuesta para decidir la organización de una celebración.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de mayo


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Conversación sobre una

localidad y sobre la imagen

de una fiesta.

● Expresión de gustos sobre

distintas localidades.

● Exposición de un discurso.

● Dramatización de

soluciones a situaciones

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.

● Emplea la lengua oral para

conversar sobre una localidad y

sobre la imagen de una fiesta, para

expresar sus gustos, para dar un

discurso, para llegar a acuerdos y

dramatizar las soluciones a

situaciones determinadas, y para



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.

después de llegar a un

acuerdo.


expresiones que se


localidad.


vocabulario sobre la

localidad.


recorrido e interpretación de

su contenido.

● Realización de una

encuesta.



otros.

B1-11.1.


textos orales.




que se emplea para hablar de la

localidad.

● Escucha un recorrido e interpreta su

contenido.

● Realiza una encuesta previamente

preparada con un compañero o

compañera.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento Se perdió

mi hermano.


comprensión del cuento Se

perdió mi hermano: análisis

de los sentimientos de los

personajes poniéndose en su

lugar, reconocimiento del

narrador, identificación y

descripción del protagonista y

de otros personajes,

localización de momentos e

imágenes que se

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE

● Lee textos narrativos y un cartel y

reconoce las características de

cada tipo de texto.


texto Se perdió mi hermano.


comprensión del cuento popular Se

perdió mi hermano: analiza los

sentimientos de los personajes

poniéndose en su lugar, reconoce

al narrador de la historia, identifica

y describe al protagonista,

reconoce al resto de personajes,

localiza en imágenes el lugar y los

momentos de la narración y explica

detalles de la historia.



clave. Capítulos.







Ideas principales y







corresponden con el texto y

explicación de detalles de la

historia.


cartel titulado Da otra vida a

tus libros.

● Lectura de textos narrativos a

una velocidad adecuada y

constante.





cartel titulado Da otra vida a tus

libros.

● Realiza lecturas de textos

narrativos a una velocidad

adecuada y constante.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Redacción de un informe

policial.

● Formación y escritura de

gentilicios.


coma y dos puntos.

● Escritura de enumeraciones

utilizando la coma y los dos

puntos.

● Escritura de un diálogo

ordenando las

intervenciones y aplicando

los signos de puntuación.

● Realización de dictados

usando la coma y los dos

puntos.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Redacta un informe policial que

escribió la policía del cuento.

● Forma y escribe gentilicios.

● Usa correctamente los signos de

puntuación: la coma y los dos

puntos.

● Escribe enumeraciones utilizando

la coma y los dos puntos.

● Ordena las intervenciones de un

diálogo usando correctamente los

signos de puntuación.

● Realiza dictados usando la coma

y los dos puntos.

● Inventa un eslogan para una

campaña de donación de libros.













comillas).


presentación.

● Dictados.

● Invención de un eslogan.

● Elaboración de una encuesta

para decidir cómo será una

celebración.

● Elaboración de un cartel.



orden.

● Elabora una encuesta en parejas

para decidir cómo será una

celebración.

● Elabora un cartel.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● La palabra.










clase de palabra.






abreviaturas.

● Los gentilicios.

● Formación de gentilicios.

● Los adjetivos.

● Identificación y escritura

de adjetivos en oraciones

y textos.

● El género y el número de

los adjetivos.

● La concordancia en

género y número de

adjetivos y sustantivos.


formas en singular y

plural y en femenino y

masculino de los

adjetivos.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE

● Reconoce y forma gentilicios a

partir del nombre de distintas

localidades.

● Reconoce los adjetivos en

oraciones y en textos.

● Reconoce y respeta la

concordancia en género y número

de los adjetivos y el sustantivo al

que acompañan.

● Reconoce las formas en singular y

plural y en femenino y masculino

de los adjetivos y las usa

correctamente en sus

producciones escritas.





de puntuación.

● Los signos de

puntuación: la coma y los

dos puntos.

● Conoce y aplica las normas de

uso de los signos de puntuación:

la coma y los dos puntos.

● Inventa enumeraciones en las que

usa la coma y los dos puntos.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S








literatura actual.



cuentos.

B5-1.

B5-1.1.

CL

IE

CEC

● Lee y comprende un cuento de la

literatura actual.




ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 11. Trabajos manuales






















trabajos manuales y respondiendo preguntas sobre una imagen

y sobre el contenido de un texto oral con instrucciones; además,

realizarán una lectura expresiva de un discurso. Trabajarán la

comprensión lectora explicando los sentimientos de los

personajes poniéndose en su lugar, identificando a los

protagonistas, describiendo el lugar en el que se desarrolla la

acción, identificando las imágenes que corresponden a

momentos de la lectura, explicando detalles de la historia y

valorando la peculiaridad de la leyenda. Leerán y analizarán el

contenido de un texto con instrucciones para construir un objeto.

También leerán, recitarán y analizarán el lenguaje empleado en

un poema; además, comprenderán y valorarán la tarea de los

poetas. En la parte de vocabulario reconocerán y escribirán

palabras colectivas. Los textos orales y escritos de la unidad


escrita escribirán el discurso que daría un personaje de la

leyenda; redactarán una nota misteriosa. En cuanto al

conocimiento de la lengua, estudiarán los pronombres

personales. Trabajarán la ortografía de palabras terminadas en

-z y en -d y aprenderán a formar sus plurales, identificándolas

en textos y realizando dictados. Como tarea final, realizarán un

ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Escribir

instrucciones.



lectora de diferentes tipos de texto, han analizado el lenguaje

empleado en poesía y conocen las características de los textos

instructivos.



también pueden encontrar dificultades con la ortografía de las

palabras terminadas en -z y en -d y con la formación de sus

plurales.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Conversación sobre los

trabajos manuales y sobre

una imagen en la que se

elaboran disfraces.

● Explicación de lo que

pasaría si el mundo fuese

de cristal.

● Valoración de la

importancia del reciclaje

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.


conversar sobre los trabajos

manuales y sobre una imagen con

materiales para realizar disfraces,

para explicar qué pasaría si el

mundo fuese de cristal, para valorar

la importancia del reciclaje y

mencionar cómo se puede reciclar,



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.

indicando las acciones que

puede realizar para reciclar.

● Lectura expresiva de un

discurso.


expresiones que se

emplean para hablar sobre

los materiales.


vocabulario sobre los

materiales.


con instrucciones.



otros.

B1-11.1.

para dar un discurso y para


textos orales.




que se emplea para hablar de los

materiales.

● Escucha un texto, reconoce datos

de comprensión literal y datos no

explícitos, y explica las

instrucciones que se dan para

construir un objeto.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del cuento La leyenda

del algodón.


comprensión del cuento La

leyenda del algodón:

reconocimiento de los

sentimientos de los

personajes, identificación de

los protagonistas, descripción

del lugar, identificación de las

imágenes de la lectura,

explicación de detalles y

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE


instructivos y reconoce las


texto.


texto La leyenda del algodón.


comprensión del cuento popular La

leyenda del algodón: reconoce los

sentimientos de los personajes

poniéndose en su lugar, identifica a

los protagonistas, describe el lugar

de la acción, identifica imágenes

que corresponden a momentos de

la lectura, explica detalles de la



clave. Capítulos.







Ideas principales y







valoración de la peculiaridad

de la leyenda.


contenido del texto instructivo

El origami.

● Lectura y comprensión del

poema La plaza tiene una

torre.


empleando el volumen

adecuado y manteniéndolo

sin bajar la voz.

● Recitado de poemas.




historia y valora la peculiaridad de

la leyenda.


texto instructivo El origami.

● Lee y comprende el poema La

plaza tiene una torre.

● Lee textos narrativos empleando el

volumen adecuado y

manteniéndolo sin bajar la voz, y

recita poemas.


reconoce su importancia como

fuente de información y de

diversión. Valora el trabajo de los

poetas.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Escritura del discurso que

daría un personaje de la

leyenda.

● Escritura de palabras

colectivas.

● Redacción de una nota

misteriosa.


terminan en -z y en -d.


escritura de palabras que



palabras que terminan en -z

y en -d en singular y en

plural.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Escribe el discurso que daría un

personaje de la leyenda.

● Redacta una nota misteriosa.

● Escribe palabras colectivas.


palabras que terminan en -z y en

-d.


palabras que terminan en -z y en

-d.


que terminan en en -z y en -d en

singular y en plural.

● Escribe instrucciones.















comillas).


presentación.

● Dictados.

● Escritura de instrucciones.



orden.




DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● La palabra.










clase de palabra.






abreviaturas.

● Las palabras colectivas.

● Identificación y escritura

de palabras colectivas en

oraciones y textos.

● Los pronombres

personales.

● Reconocimiento y uso de

pronombres personales

en oraciones y textos.

● Sustitución de palabras

de oraciones y textos por

los pronombres

personales

correspondientes.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.1.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE

● Reconoce y utiliza palabras

colectivas.

● Identifica y escribe palabras

colectivas en oraciones y textos.

● Reconoce los pronombres

personales en oraciones y textos.

● Usa correctamente pronombres

personales en oraciones y textos.

● Sustituye palabras de oraciones y

textos por los pronombres

personales correspondientes.

● Aplica la ortografía de palabras

que terminan en -z y en -d.

● Reconoce y aplica las normas de

formación de los plurales de





gramatical.




de puntuación.


que terminan en -z y en -

d.

● La formación de los

plurales de palabras que


palabras que terminan en -z y en -

d.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S







cuento y leyenda.



países.



teatrales.

● Comprensión,




adecuados.

● Lectura de una leyenda

americana.


características de las

leyendas.


poemas.

● Identificación de palabras

que se repiten en un poema.


explicación de la

composición del poema.

● Recitado de poemas con el

ritmo, entonación y dicción

adecuados.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-5.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-5.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee y comprende una leyenda

americana.


las leyendas.


● Identifica las palabras que se

repiten en un poema.

● Reconoce y explica cómo está

construido un poema.

● Recita un poema con el ritmo,

entonación y dicción adecuados.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 12. Recuerdos del pasado



























los recuerdos de épocas pasadas y respondiendo preguntas

sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral, un

poema. Trabajarán la comprensión lectora analizando la

estructura de un texto teatral: escenas y acotaciones,

resumiendo su contenido, describiendo el carácter de los

personajes y explicando sus actitudes. Leerán una receta y

analizarán las características de este tipo de texto comentando

el contenido. En la parte de vocabulario trabajarán el campo

semántico. Los textos orales y escritos de la unidad servirán a

los alumnos para ampliar su léxico. En expresión escrita

escribirán las palabras que copió un personaje de la obra teatral

y añadirán una intervención al texto. En cuanto al conocimiento

de la lengua, estudiarán el verbo y las formas verbales que

sitúan la acción en el tiempo. En ortografía aprenderán a

diferenciar ha, forma del verbo haber, y a, preposición. Se

enfrentarán a retos cotidianos, lo que en esta unidad consistirá

en escribir una dedicatoria para acompañar a un dibujo o a un

poema. Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que

trabajarán su expresión escrita: Escribir un diario. Al final de la

unidad realizarán un trabajo cooperativo en el que tendrán que

hacer un mural de fin de curso.



lectora de diferentes tipos de texto y tienen nociones de la

estructura de un texto teatral. También han trabajado de forma

básica los tiempos verbales.


difícil respetar todas las fases de planificación de la tarea final;

también es posible que les cueste utilizar correctamente ha,

forma del verbo haber, y a, preposición.



SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de junio


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● Situaciones de

comunicación,





para el intercambio

comunicativo:



discurso; escucha;

respeto al turno de

palabra; papel de







● Conversación sobre los

recuerdos del pasado,

sobre una escena y sobre

los abuelos y las fotografías

del pasado.

● Invención de una historia

sobre un objeto antiguo y

sobre la vida de personajes.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

AA

SC

IE

CEC






normas.


conversar sobre el pasado, para

explicar lo que observa en la

imagen de unas fotografías y hablar

de lo que hace con sus abuelos,

para narrar una historia sobre un

objeto antiguo, para contar la vida

de personajes, para participar en



los sentimientos,


opiniones y


demás.




descriptivos,

argumentativos,


informativos y

persuasivos.




del niño.

● Participación en una

conversación sobre el

curso.


expresiones que se


pasado.


vocabulario sobre el

pasado.


poema.



poema oral.



otros.

B1-11.1.

una conversación sobre el curso, y

para reflexionar sobre el contenido

de textos orales.





pasado.

● Escucha y reconoce datos de

comprensión de un poema oral.






CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




silencio.


tipos de textos.





argumentativos,


literarios.



textos: título.




silencio del texto dramático La

foto.


comprensión del texto teatral

La foto: análisis de la

estructura, reconocimiento de

escenas y acotaciones y de

las intervenciones de cada

personaje, elaboración de un

resumen de su contenido,

descripción del carácter de

los personajes y explicación

de sus actitudes.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.5.

CL

CMC

T

AA

IE

● Lee textos teatrales y recetas y

reconoce las características de

cada tipo de texto.


texto dramático La foto.


comprensión del texto teatral La

foto: analiza la estructura

reconociendo las escenas en las

que se divide, indicando las

acotaciones y reconociendo las

intervenciones de cada personaje;

elabora un resumen de su

contenido; describe el carácter de

los personajes y explica sus

actitudes.



clave. Capítulos.







Ideas principales y







● Lectura y análisis del texto

Recetas de mermelada.

● Lectura de un texto teatral en

silencio y en voz alta

aplicando las habilidades de

lectura.




● Lee y analiza el contenido del texto

Recetas de mermelada, indicando

el tipo de texto que es y la intención

comunicativa respondiendo

preguntas sobre su contenido.

● Lee en voz alta y en silencio los

textos dramáticos aplicando las

habilidades de lectura adquiridas.




y de diversión.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




experiencias y



expositivos,

argumentativos y



encuestas.






Anuncios. Tebeo.

● Invención y escritura de

palabras de un personaje del

texto teatral.

● Redacción de la intervención

de un personaje para incluir

en un texto teatral.



del mismo campo

semántico.

● Ortografía de ha y a.

● Uso correcto de ha, forma

del verbo haber, y a,

preposición.


B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

● Inventa y escribe palabras de un

personaje del texto teatral.

● Redacta la intervención de un

personaje para incluir en un texto

teatral.

● Sabe qué es el campo semántico

y reconoce palabras del mismo

campo semántico.

● Usa de forma correcta ha, forma

del verbo haber, y a, preposición.


● Escribe una dedicatoria para un

dibujo o un poema.

● Escribe un diario.

● Realiza un mural sobre el curso.













comillas).


presentación.

● Dictados.

● Redacción de una

dedicatoria para un dibujo o

un poema.

● Escritura de un diario.

● Realización de un mural

sobre el curso.



orden.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● La palabra.


distintas clases de

palabras y explicación

reflexiva de su uso en

situaciones concretas de

comunicación (nombre,

verbo, adjetivo,

preposición, adverbio,



Características y uso de

cada clase de palabras.




Aumentativos y



del mismo campo semántico.

● El verbo.

● Las formas del verbo.


formas verbales que sitúan la

acción en el tiempo.

● Definición de conjugación.

● Identificación y uso del

infinitivo.

● Diferenciación y uso correcto

de ha, forma del verbo haber,

y a, preposición.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-2.1.

B4-2.3.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.2.

CL

AA

IE

● Sabe qué es el campo semántico.

● Reconoce palabras del mismo

campo semántico.

● Identifica los verbos en oraciones

y textos.

● Sabe qué expresa el verbo dentro

de la oración.

● Reconoce las formas verbales

que sitúan la acción en el tiempo.

● Comprende qué es la

conjugación.

● Identifica el infinitivo y usa esta

forma del verbo para nombrar

verbos.


diminutivos. Arcaísmos,

neologismos y

extranjerismos. Frases

hechas. Formación de

sustantivos, adjetivos y

verbos. Recursos

derivativos: prefijos y

sufijos en la formación de

nombres, adjetivos y

verbos. Siglas y

abreviaturas.





puntuación.

● Diferencia las palabras ha, forma

del verbo haber, y a, preposición,

y las usa correctamente.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S




teatrales.



verso, valorando el




canciones y teatro.

● Lectura de un texto teatral.


características de los textos

teatrales.

● Análisis de la estructura de

los textos teatrales: escenas,

acotaciones, intervenciones

de los personajes.

● Creación de una

intervención de un personaje

para incluir en un texto

teatral.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.2.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

● Lee un texto teatral.


los textos teatrales.

● Analiza la estructura de los textos

teatrales: reconoce escenas,

acotaciones e intervenciones de

los personajes.

● Inventa y escribe la intervención

de un personaje para incluir en

un texto teatral.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).







textuales.




10 puntos.


competencias.



ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.







Matemáticas

3º Primaria

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid)

CURSO 2020 – 2021

1

CURRÍCULO de 2º curso PENDIENTE DE LA TERCERA EVALUACIÓN PARA COMENZAR EN SEPTIEMBRE 2020

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El sistema monetario de la UE

equivalencias entre monedas y billetes

hasta de 50 euros.

Medida de tiempo. Relación entre

distintas unidades: minuto, hora, día,

semana, mes y año. Relojes

Geometría: orientación espacial.

Situación en el plano y en el espacio.

Conocer el valor de la equivalencia

entre las diferentes monedas y

billetes del sistema monetario de la

UE.

Conocer las unidades de medida de

tiempo y sus relaciones, utilizándose

para resolver problemas de la vida

diaria.

Interpretar representaciones

espaciales a partir de sistemas de

referencia y de objetos o situaciones

familiares.

Conoce la función, el valor y la equivalencia entre las diferentes

monedas y billetes de hasta 50 euros utilizándose para resolver

problemas en situaciones reales y figuradas.

Determina la duración de distintos eventos por comparación con

otros de duración conocida.

Describe y dibuja recorridos de caminos sobre una red

cuadriculada, utilizando de forma combinada las direcciones:

arriba, abajo, derecha e izquierda.

OBSERVACIONES:

2

Respecto al sistema monetario, los alumnos deben de ser capaces de reconocer las monedas y billetes de hasta 50 euros. No se ha podido

profundizar en las equivalencias entre monedas y billetes y en la resolución de problemas de los mismos.

En relación a las medidas de tiempo, los alumnos deben ser capaces de reconocer digitales y analógicos aunque sin precisión de los minutos y no

hemos profundizado en determinar la duración y comparación de eventos.

No hemos trabajado la descripción y el trazo de recorridos por caminos sobre una red cuadriculada, utilizando de forma combinada indicaciones:

arriba, abajo, derecha e izquierda.

MARCO LEGAL

DECRETO 89/2014,de 24 de julio,del Consejo de Gobierno,por el que establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Finalidad

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo,

la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo,

el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad

3

y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de

las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

CONTEXTUALIZACIÓN

En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020).

Se caracteriza por estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y zonas comerciales, donde conviven en armonía

distintos estratos sociales.


· Línea 4





biblioteca, dos salas ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación Infantil y otro para Educación



4




mayoría de las familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos del

centro es ecuatoriana, rumana, marroquí, filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la cercanía de una


Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de

18-20 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos

de nuevo ingreso en el centro. Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes niveles

y los ritmos de aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES

De acuerdo con el Real Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid,

este centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:



b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,

5














elaboran.



personal y social.


6

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Reconocer el nombre, la grafía y la ordenación de los números menores que 10.000.

2. Resolver operaciones con números naturales.

3. Resolver operaciones de cálculo mental.

4. Introducción a las fracciones.

5. Introducción de los números decimales.

6. Identificación y utilización de las magnitudes de longitud, peso y capacidad.

7. Operar con monedas y billetes del sistema monetario de la UE.

8. Identificación de las distintas unidades de tiempo.

9. Adquisición de conceptos de geometría, tales como coordenadas cartesianas, ángulos y su clasificación, perímetro y área y cuerpos geométricos.

METODOLOGÍA

Algunos de los principios metodológicos que se verán incluidos en este área son:

- Los objetivos de este área se centran en la adquisición de competencias. Los contenidos se pondrán al servicio de la adquisición de las mismas.

7

- El papel del docente será de guía para conseguir que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, y no será un mero transmisor de ellos. La

idea es que el alumno trabaje de forma activa, participativa, cooperativa y colaborativa.

- Se componen de tareas y actividades contextualizadas y reales: situaciones-problema simuladas y auténticas.

- Se prestará especial atención al proceso de aprendizaje.

- En cuanto a la evaluación, los criterios se centrarán en la adquisición de competencias. No solo se evaluará el producto final, sino todo el proceso.


conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas y la capacidad de ponerlas en

práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo

final del aprendizaje.

En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por lo

que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños no

podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.

CURRICULUM BÁSICO DE MATEMÁTICAS COMUNIDAD DE MADRID

Tercer curso

Números y operaciones

8

Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación. Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Números ordinales.

1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.

2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares,

centenas, decenas y unidades.

3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.

4. Intercala números naturales entre otros números dados.

5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos “<”, “>”.

6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.

Operaciones con números naturales. Adición y sustracción. Construcción de series ascendentes y descendentes.

7. Construye series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de

5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.

Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.

10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.

11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).

12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando, multiplicador, producto, dividendo, divisor, cociente y resto

e identifica los números que designan.

9

13. Completa productos y divisiones.

14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).

15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.

16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente. Cálculo mental.

17. Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.

18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.

19. Multiplica mentalmente entre sí números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.

20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

Iniciación a las fracciones. Fracción propia.

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y denominador).

22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

Introducción de los números decimales a partir de la moneda.

24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.

25. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre las monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 céntimos y un euro.

26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.

Magnitudes y medida

Medidas de longitud. El metro, múltiplos y submúltiplos. Adición y sustracción de medidas de longitud.

10

27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir longitudes

o distancias.

28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm).

29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma compleja.

30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja.

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.

Medida de peso. El kilogramo y el gramo. Adición y sustracción de medidas de peso.

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos.

33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en gramos.

34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.

Medida de capacidad. El litro y el centilitro. Medida de capacidades. Adición y sustracción de medidas de capacidad.

36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.

37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.

38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en centilitros.

39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el

resultado de la medición.

40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.

Sistema monetario de la Unión Europea. Cálculos con monedas y billetes de curso legal.

11

41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como las respectivas equivalencias.

42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.

43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las

vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.

Medida de tiempo. Equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos.

45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.

46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

Geometría

Orientación espacial. Sistema de coordenadas cartesianas.

48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones, sentidos y distancias.

49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y cuadriláteros.

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.

51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.

52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

12

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y

triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados.

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

La circunferencia. Elementos básicos.

57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro y arco).

58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio determinados.

Cuerpos geométricos. Poliedros.

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.

60. Reconoce, describe (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y

cilindros.

Regularidades y simetrías.

61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.

COMPETENCIAS

13

Tal y como establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave esenciales para el bienestar

de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación y que, por tanto aparecen en la presente programación, son las siguientes:

· Comunicación Lingüística (CL): Es el resultado de la acción comunitaria dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo

actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

· Matemática y básica en Ciencias y Tecnología (CMCT): La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología son

aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, orientadas a la conservación del

medio natural. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y las destrezas tecnológicas.

· Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos relacionados

con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

· Aprender a aprender (AA): En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la Competencia para Aprender a Aprender, requiere conocer

y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.

La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

· Sociales y cívicas (CSC): Conllevan la capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. La Competencia Social se relaciona




14

con el bienestar personal y colectivo. Por su parte, la Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): El desarrollo del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, es necesario para

transformar las ideas en actos. Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades: capacidad de análisis, planificación, organización

y toma de decisiones; capacidad de resolución de problemas; comunicación y negociación; habilidad para trabajar individualmente o en equipo;

participación y capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es

esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto.

· Conciencia y expresiones culturales (CEC): Requiere conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas

como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

METODOLOGÍA

Las matemáticas tienen carácter instrumental. Es decir, son la base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas

y, especialmente, en el proceso científico y tecnológico.

15

En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución,

establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar si es correcta la solución hallada y comunicar los

resultados.

La práctica de las matemáticas desarrolla en el niño el gusto por la investigación, el razonamiento, el rigor y la precisión; desarrolla su imaginación

y capacidad de abstracción; le enseña a razonar y a aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas cotidianos.

En el aprendizaje de las matemáticas es importante no dejar lagunas ni dar nada por sabido. Ciertas cuestiones, como son las tablas de multiplicar,

los algoritmos de las operaciones aritméticas, las formas geométricas o las reglas para el cálculo de perímetros, superficies y volúmenes, deberán

practicarse hasta conseguir que se conviertan en automatismos seguros, exactos y precisos.

Desde los primeros cursos habrá de acostumbrar a los alumnos a que, incluso cuando realizan ejercicios muy simples, presenten y expliquen sus

respuestas y sus razonamientos oralmente y por escrito.

La competencia matemática se adquiere mediante el dominio combinado del cálculo aritmético, de las formas geométricas, de las distintas formas

de medida y del uso del razonamiento.

La manipulación de materiales debe ser una constante en la actividad matemática diaria.

Durante este curso 20/21, este punto se va a ver seriamente alterado, ante la imposibilidad de manipular materiales

Los pasatiempos matemáticos y juegos de lógica desarrollan la capacidad de razonamiento de los alumnos. El uso de las herramientas tecnológicas

facilita la adquisición de las rutinas del cálculo aritmético.

RECURSOS DIDÁCTICOS

16

1. Libro del Alumno

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,

constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que

secuencian los distintos temas.

3. Aula virtual.

Entorno digital para la realización y entrega de las tareas del alumno, como refuerzo de contenidos trabajados en clase, y plataforma informativa para

las familias sobre programación, horarios y actividades.

4. Otros recursos

· Plataforma virtual Editorial Santillana

· Direcciones de Internet. Para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

· Láminas de Matemáticas.

5. Actividades de Ampliación

· Plan de mejora (fichas fotocopiables)

· Programa de ampliación (fichas fotocopiables)

17

· Matemáticas: Fichas de operaciones; Fichas de problemas; Fichas para el desarrollo de la inteligencia.

6. Recursos para la evaluación

● Evaluación inicial.

● Pruebas de evaluación de contenidos.

● Pruebas de evaluación por competencias.

● Preguntas orales y escritas que permitan evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

EVALUACIÓN

Las finalidades de la evaluación son:

● Conocer el desarrollo integral del alumnado.

● Diagnosticar para determinar el nivel de partida.

● Valorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Motivar e incentivar al alumnado y tomar decisiones para mejorar.

● Informar a las familias sobre la eficacia del aprendizaje.

Aspectos básicos de la evaluación en Educación Primaria

18

La evaluación en Educación Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:

· Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las referencias para la evaluación del grado de adquisición de

las competencias y de los objetivos curriculares.

· La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.

· La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no es adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo,

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

· Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica docente, para lo que establecerán indicadores

de logro en las programaciones docentes.

· Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

Instrumentos para la evaluación

- Pruebas de evaluación por competencias.

- Pruebas de evaluación de contenidos.

Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los

procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias,

por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando

una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:

19

- Evaluación inicial.

- Evaluación de unidades didácticas.

- Evaluaciones trimestrales.

- Evaluación final.

La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación:

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

20

Observación directa del

trabajo diario.



evaluación.

Valoración cuantitativa del

avance individual

(calificaciones).

Valoración cualitativa del

avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del

avance colectivo.

Valoración cualitativa del

avance colectivo.

Otros.


Pruebas de evaluación por competencias.

Pruebas de evaluación de contenidos.

Otros.

Calificación cuantitativa y cualitativa

21

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, es un conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o

permanentes, del alumnado. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se

garantiza su desarrollo a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

En esta programación la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de: Normalización e inclusión;

No discriminación; e Igualdad de acceso y permanencia.

La pluralidad enriquece al grupo por tanto las diferencias entre el alumnado hacen que podamos trabajar con grupos heterogéneos, que se propulsen

las ayudas mutuas, las propuestas de colaboración y el trabajo en equipo, así como el respeto y la tolerancia hacia la diversidad.

Atenderemos a los diversos tiempos y ritmos de aprendizaje para la consecución de objetivos y competencias.

● Se utilizará información multicanal, atendiendo a las necesidades de los/las alumnos/as, demostraciones, propuestas de ampliación y propuestas

alternativas siempre preservando su salud.

● Partiremos de los genérico a lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

● Promover la integración de todos los alumnos/as trabajando conductas de respeto y tolerancia en sus producciones y comportamientos en el

grupo-clase.

La enseñanza individualizada

La enseñanza individualizada promueve que cada alumno trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades

y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.

22

La enseñanza individualizada requiere utilizar una metodología flexible que permita hacer uso de las técnicas y los recursos que, en cada caso, se adapten

mejor a las necesidades particulares de los alumnos, ya que el proceso de enseñanza se centra en las condiciones concretas de aprendizaje de cada uno

de ellos.

El proyecto Enseñanza individualizada incluye, para cada unidad didáctica, dos apartados:

● Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos que requieren de un refuerzo mayor para afianzar

los principales contenidos de la unidad y desarrollar las competencias básicas.

● Un Programa de ampliación, que se desarrolla también a través de fichas cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados

contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.

CONCRECIÓN CURSO 20-21: UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1. Números de cuatro y cinco cifras



a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.





23








g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.


● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con

cálculo mental realizando cálculos de sumas y restas de decenas y

centenas. A continuación, se va a trabajar la descomposición, la

representación en el ábaco, la lectura y escritura, así como la

comparación con los signos > o < de números de tres, cuatro y cinco

cifras. Estudiarán los números ordinales hasta el vigésimo.

Aprenderán y aplicarán estrategias para realizar aproximaciones. Los

aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea final: Analizar

publicidad. Además, podrán jugar con los números en la sección

Matemáticas manipulativas, y, en la resolución de problemas,

abordarán situaciones en las que deberán reconocer cuáles son los

pasos para resolver

un problema. Los alumnos podrán hacer una valoración de su trabajo

y realizar un repaso acumulativo.

24

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los

números de cinco cifras y los ordinales; también saben hacer

aproximaciones sencillas.

● Previsión de dificultades. Pueden surgir dificultades a la hora de leer,

escribir y descomponer números de tres, cuatro y cinco cifras con

ceros intermedios. Quizá les resulte difícil señalar que los ceros

intermedios significan ausencia de decenas o centenas, y los ceros

finales, ausencia de unidades.

25


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y primera de octubre

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Planificación del proceso

de resolución de

problemas: análisis y

comprensión del

enunciado. Estrategias y

procedimientos.

Resultados obtenidos.

● Acercamiento al método

de trabajo científico

mediante el estudio de

algunas de sus

características y su práctica

en situaciones sencillas.

● Lectura comprensiva

de enunciados.

● Escritura y

comparación de

números.

● Pasos para resolver

un problema.


aplicación de los

pasos y las

operaciones precisas

para resolver

problemas.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Entiende y explica la situación expresada

en el enunciado de un problema. Extrae los

datos a la vista de su resolución y elige los

cálculos a la vista de su enunciado. Indica

los pasos que va a seguir de una forma

ordenada y realiza los cálculos necesarios.

● Completa las fases de un proceso de

razonamiento para resolver problemas

relacionados con situaciones cotidianas,

utilizando estrategias que permiten

simplificarlos.

● Reflexiona sobre las regularidades

matemáticas que le facilitan la resolución

26

● Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Interés por la

presentación

ordenada y clara en

los problemas.

de problemas, muestra interés por aplicar

dichas regularidades y comprueba la

eficacia de las mismas.

● Reconoce los pasos que son necesarios

para resolver un problema.

● Actúa de forma ordenada y sistemática al

plantear y calcular operaciones y en los

procedimientos de resolución de

problemas.

● Realiza sus trabajos de forma autónoma y

demuestra que es consciente de sus

progresos y de sus fallos, superando las

dificultades de manera cada vez más

autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJ


27

E

EVALUABLES

● El Sistema de Numeración

Decimal: valor posicional

de las cifras.

● Orden numérico:

utilización de los números

ordinales. Comparación de

números.

● Equivalencias entre los

elementos del Sistema de

Numeración Decimal:

unidades, decenas,

centenas, etcétera.

● Operaciones con números

naturales: adición,

sustracción, multiplicación

y división.

● Resolución de problemas

de la vida cotidiana.

● Cálculo mental: sumar

y restar decenas y

centenas.

● Números de tres,

cuatro y cinco cifras.

● Números ordinales.

● Aproximaciones.

● Resolución de

problemas con

números de tres,

cuatro y cinco cifras;

con números

ordinales, y de

aproximaciones.

● Análisis de datos de

un folleto publicitario.

● Juegos con los

números: tachar y

B2-1.

B2-2.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-6.1.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

CL

CMCT

AA

IE

● Lee, escribe, compara y ordena números

naturales de hasta cinco cifras en orden

creciente y decreciente, y números ordinales

hasta el vigésimo.

● Identifica el lugar que ocupa un elemento en un

conjunto dado y utiliza los números ordinales en

distintas situaciones.

● Reconoce e interpreta números en diferentes

entornos.

● Descompone números de hasta cinco cifras en

unidad de millar, centena, decena y unidad, y en

forma de suma. Expresa el valor posicional de

cualquier cifra en un número natural dado.

● Compara y ordena números de hasta cinco

cifras e identifica el mayor y el menor utilizando

los signos.

● Realiza cálculos para resolver operaciones o

comprobar resultados y generaliza el

aprendizaje a otras situaciones; aplica las

28

● Cálculo: utilización de los

algoritmos estándar de

suma, resta, multiplicación

y división.

● Descomposición de

números naturales

atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

● Elaboración y uso de

estrategias de cálculo

mental.

adivinar números en

la tabla numérica.

● Reconocimiento de los

pasos para resolver un

problema.

operaciones a la resolución de problemas

reales, razonando cuáles utiliza y comprobando

que las hace correctamente.

● Descompone números naturales y calcula el

valor de posición de una cifra en números de

hasta cinco cifras.

● Suma o resta decenas y centenas.

29

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

30


diario.



evaluación.





puntualizaciones).


Rúbricas y dianas para la evaluación

de la unidad.






textuales.

Calificación cuantitativa: la calificación

máxima de la prueba de control y de las

evaluaciones será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica de

evaluación del trabajo con números; rúbrica

de evaluación de la comunicación oral

(Tiempo para hablar); rúbrica de evaluación

de la tarea: Analizar publicidad.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






31

Unidad 2. Sumas y restas

















cotidiana.


personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar

decenas a números de dos cifras. A continuación, trabajarán la suma

y la resta, realizarán estimaciones de sumas y restas y resolverán

problemas de dos operaciones. Los aprendizajes de esta unidad se

concretarán en la tarea final: Analizar datos hoteleros, donde

interpretarán los datos de una tabla. Además, podrán jugar con los

números en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la

resolución de problemas, abordarán situaciones en las que deberán

reconstruir el enunciado para resolver un problema. Los alumnos

podrán realizar una valoración de su trabajo y hacer un repaso

32

acumulativo. En esta unidad, además, interpretarán las coordenadas

de casillas en el tratamiento de la información.

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben resolver sumas

y restas de dos números. También saben realizar ejercicios de cálculo

mental sumando y restando decenas a números de dos cifras.

● Previsión de dificultades. Es posible que puedan surgir dudas para

determinar las dos operaciones que deben realizar para resolver un

problema y para reconstruir el enunciado de los problemas.

33


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de octubre



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus


de enunciados.

● Resolución de

problemas de sumas

y restas.

● Resolución de

problemas de dos

operaciones.

● Reconstrucción de

enunciados para

resolver problemas.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-12.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Comprende la situación expresada en un

problema; identifica los datos relevantes,

extrae conclusiones, organiza los datos,

formula hipótesis, busca ejemplos

significativos y reconstruye el enunciado.

● Explora procesos matemáticos para

resolver problemas, investiga y aplica

estrategias diversas que le permitan

transformar un problema para

comprenderlo mejor e identificar

situaciones similares.

34




capacidades para





● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Interés por encontrar

relaciones numéricas

en situaciones

cotidianas.









problemas.

● Aplica los conocimientos adquiridos a

situaciones cotidianas que incorporan

contenidos matemáticos.





autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS

35


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Orden numérico.

Utilización de los números

ordinales. Comparación de

números.




y división.



● Operaciones de

sumas y restas.

● Resolución de

problemas de sumas

y restas.

● La prueba de la resta.

● Estimación de sumas

y restas.

● Problemas de dos

operaciones.

● Juegos con sumas y

restas. Los números

de las casas.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-2.2.

B2-6.1.

CMC

T

AA

IE

● Realiza operaciones con números naturales

afianzando la automatización de los procesos.

Conoce y utiliza la prueba de la resta.

● Realiza cálculos para resolver operaciones o para

comprobar resultados. Aplica las operaciones a la

resolución de problemas reales, razonando cuáles

utiliza y comprobando que lo hace

correctamente.

● Suma y resta decenas a números de dos cifras.

● Estima sumas y restas redondeando los términos

a la decena más próxima.

● Resuelve problemas de sumas y restas aplicando

los contenidos trabajados y los generaliza a

distintos contextos.

36

● Reconstrucción del

enunciado de

problemas.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Gráficos y parámetros

estadísticos.

● Recogida y clasificación de

datos cualitativos y

cuantitativos.

● Coordenadas de

casillas.

● Interpretación de

datos de tablas y

gráficos.

B5-2. B5-2.1.

B5-2.3.

CMC

T

AA

● Lee e interpreta tablas y gráficos y

responde a preguntas sobre los datos

expresados en ellos.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS





Participación.


Tareas por pareja.

37

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.


Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA



diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.





evaluación de resolución de problemas;

rúbrica de evaluación del trabajo

individual; rúbrica de evaluación de la

tarea: Analizar datos hoteleros.


competencias.



38

ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA



unidad.






39

Unidad 3. Rectas y ángulos





















cotidiana.




11 a números de dos cifras y repasarán los tipos de líneas que ya

conocen. A continuación, trabajarán los conceptos básicos de

geometría: rectas, segmentos y ángulos. Trabajarán primero el

segmento y las rectas paralelas y secantes, y después el concepto de

ángulo, sus elementos, los tipos de ángulos y su medida con el

transportador. Estudiarán también la simetría y la traslación. Los

aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea final: Describir

caminos en un plano. Además, podrán jugar con los ángulos en la

sección Matemáticas manipulativas, y, en la resolución de

problemas, abordarán situaciones en las que deberán completar

40

enunciados para resolver un problema. Los alumnos podrán realizar

una valoración de su trabajo y hacer un repaso acumulativo.

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los tipos

de líneas curvas, rectas y poligonales abiertas o cerradas.

● Previsión de dificultades. A los alumnos puede resultarles difícil

captar el carácter infinito de la recta. También pueden encontrar

dificultades al utilizar el transportador en el que aparezca doble

numeración.

41


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de noviembre



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus




de enunciados.

● Resolución de

problemas después

de completar sus

enunciados.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.



en situaciones

cotidianas.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Comprende la situación expresada en un

problema y completa enunciados de

problemas añadiendo los datos que faltan

o suprimiendo los datos que sobran en

relación con la pregunta que se hace.

● Explora procesos matemáticos para

resolver problemas, investiga y aplica

estrategias diversas que le permitan

transformar un problema para

comprenderlo mejor e identificar

situaciones similares.




42


capacidades para






utilidad del

vocabulario

específico de

conceptos

geométricos en

situaciones de la vida

cotidiana.






problemas.








autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


43



● Utilización de los



y división.

● Automatización de

algoritmos.



mental.

● Cálculo mental:

sumar y restar 11 a

números de dos

cifras.

● Resolución de

problemas después

de completar el

enunciado.

B2-2.

B2-8.

B2-9.

B2-2.2.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Reconoce e interpreta números en

diferentes entornos (enunciados de

problemas, textos, rótulos, tablas…).

● Elabora y usa estrategias de cálculo mental:

sumar o restar 11 a números de dos cifras.

● Utiliza estrategias personales para resolver

los problemas de diferentes tipos.

BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Medida de ángulos.

● Medida de ángulos

con el transportador.

B3-6.

B3-6.2.

CMC

T

AA

● Mide ángulos dibujados en distintas

posiciones con el transportador.

45

BLOQUE 4. GEOMETRÍA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● La situación en el plano y

en el espacio.

● Posiciones relativas de

rectas y circunferencias.

● Ángulos en distintas

posiciones: consecutivos,

adyacentes, opuestos por

el vértice...

● Regularidades y simetrías:

reconocimiento de

regularidades.

● Segmento. Tipos de

rectas: paralelas y

secantes.

● Resolución de

problemas con

conceptos

geométricos.

● Ángulos y sus

elementos.

● Tipos de ángulos:

recto, agudo y

obtuso.

● Simetría y traslación.


trazado de

segmentos y de

B4-1.

B4-6.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-1.5.

B4-1.6.

B4-6.1.

B4-6.2.

CL

CMC

T

AA

SC

● Identifica y traza segmentos y rectas paralelas,

secantes y perpendiculares.

● Traza un plano siguiendo indicaciones de calles

perpendiculares y paralelas.

● Conoce las partes de los ángulos y los clasifica

en rectos, agudos y obtusos.

● Mide ángulos con el transportador.

● Identifica situaciones sencillas de simetría de

tipo axial y especular.

● Traza una figura plana simétrica de otra

respecto de un eje.

● Realiza traslaciones de figuras.

● Conoce y utiliza un vocabulario específico de

conceptos geométricos básicos para describir su

entorno más próximo.

46

diferentes tipos de

rectas.

● Reconocimiento de

ángulos y de sus

elementos.


ángulos.

● Medición de ángulos

con el transportador.


situaciones de

simetría y realización

de traslaciones.

● Describe itinerarios en un plano o croquis

utilizando términos geométricos.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.


Participación.

Personalización.

Significatividad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


47

Trabajo cooperativo. Funcionalidad.

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.



evaluación.





puntualizaciones).


Rúbricas y dianas para la evaluación de

la unidad.





Otros documentos gráficos o textuales.





evaluación del aprendizaje sobre los

ángulos; rúbrica de evaluación de actitud

en el trabajo cooperativo; rúbrica de

evaluación de la tarea: Describir caminos

en un plano.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA


● Fichas de mejora del Libro de recursos




48




Unidad 4. Multiplicación





















cotidiana.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar 9

a números de dos cifras (sumar 10 y restar 1). A continuación,

trabajarán la multiplicación, repasarán las tablas de multiplicar,

comenzarán con la multiplicación sin llevar y luego llevando; también

abordarán los conceptos de doble y triple. Los aprendizajes de esta

unidad se concretarán en la tarea final: Calcular precios. Además,

podrán jugar con las tablas de multiplicar en la sección Matemáticas

manipulativas, y, en la resolución de problemas, abordarán

situaciones en las que deberán sacar conclusiones de un enunciado

49

para resolver un problema. Los alumnos podrán realizar una

valoración de su trabajo y hacer un repaso acumulativo. Al final de la

unidad harán un trabajo cooperativo donde harán cálculos con

fechas. Realizarán también actividades de repaso del primer

trimestre.

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han estudiado la

multiplicación como suma de sumandos iguales y se han iniciado en

el estudio de las tablas.

● Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos no tengan

asimiladas las tablas y necesiten repasarlas, y quizá deban verbalizar

los pasos que hay que seguir al calcular las multiplicaciones, pues se

olvidan con frecuencia de las llevadas de un número.

50


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de noviembre y diciembre



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus




de enunciados.

● Análisis de

enunciados de

problemas para sacar

conclusiones.

● Resolución de

problemas tras sacar

conclusiones del

enunciado.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Analiza los enunciados de problemas para

sacar conclusiones y resolverlos.




utilizando estrategias que le permiten

simplificarlos.

● Resuelve problemas en los que los datos

forman parte de carteles con precios y

otros datos.




51


capacidades para







en situaciones

cotidianas.


importancia de la

multiplicación para

resolver situaciones

de la vida diaria.

● Trabajo cooperativo.






problemas.








autónoma.

● Participa en un trabajo cooperativo.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


52

CURRICULARE

S




y división.

● La multiplicación como

suma de sumandos iguales,

y viceversa. Las tablas de

multiplicar.

● Propiedades de las

operaciones y relaciones

entre ellas utilizando

números naturales.






y división.

● Las tablas de

multiplicar.

● Multiplicaciones sin

llevar y llevando.

● Realización de

multiplicaciones sin

llevar.

● Realización de

multiplicaciones

llevando.

● El doble y el triple.


sumar y restar 9 a

números de dos cifras

(sumar 10 y restar 1).

● Resolución de

problemas mediante

multiplicaciones sin

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.3.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.5.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Calcula multiplicaciones sin llevar y

llevando.

● Calcula el doble y el triple de un número.

● Reconoce y utiliza los términos de la

multiplicación.

● Resuelve problemas relacionados con el

entorno que necesitan de la multiplicación

para su resolución.

● Conoce y utiliza la relación existente entre

suma y multiplicación.

● Realiza cálculos para resolver operaciones

o para comprobar resultados,

generalizando los aprendizajes a otras

situaciones.

● Memoriza las tablas de multiplicar para

automatizarlas y las utiliza para hacer

mentalmente cálculos sencillos.

● Suma y resta 9 a números de dos cifras

(suma 10 y resta 1).

53

● Automatización de los

algoritmos.

● Construcción y

memorización de las tablas

de multiplicar.



mental.

llevadas y con

llevadas.

● Interés por aprender

y utilizar las tablas de

multiplicar.

● Juegos con las tablas

de multiplicar.

● Realización de

cálculos con fechas.


los problemas en los que se utilice la

multiplicación, analizando los datos,

reflexionando sobre ellos y aplicando a los

conocimientos de la vida diaria.

● Participa en un trabajo cooperativo

haciendo cálculos con fechas.

54

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.





evaluación del aprendizaje de la

multiplicación; rúbrica de evaluación de

la actitud en el trabajo cooperativo;

rúbrica de evaluación de la tarea:

Calcular precios.

55


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 5. Práctica de la multiplicación


56




















cotidiana.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que multiplicar un

número de una cifra por decenas, centenas y millares, y repasarán

las multiplicaciones llevando. A continuación, trabajarán la

multiplicación por números de dos cifras y la estimación de

productos con aproximaciones a las decenas, a las centenas y al

millar; realizarán también problemas de varias operaciones y usarán

la calculadora. Los aprendizajes de esta unidad se concretarán en la

tarea final: Organizar un viaje. Además, podrán jugar con las

multiplicaciones en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la


averiguar e inventar el dato que falta para resolver un problema. Los

alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo y hacer un

repaso acumulativo.

57

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben multiplicar por

una cifra con llevadas y han aprendido los términos de la

multiplicación. Reconocen los pasos que deben seguir en la

resolución de problemas que impliquen la utilización de la

multiplicación.

● Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos no tengan

asimiladas las tablas y necesiten repasarlas, y quizá deban verbalizar

los pasos que hay que seguir al calcular las multiplicaciones, para que

no se olviden de las llevadas de un número.

58


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus




de enunciados.

● Invención de

situaciones para

multiplicaciones o

estimaciones dadas.

● Identificación e

invención del dato

que falta para

resolver un problema.

● Resolución de

problemas de varias

operaciones.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE





simplificarlos.

● Averigua e inventa el dato que falta para

resolver un problema.

● Resuelve problemas realizando varias

operaciones.






59


capacidades para





● Expresión de

razonamientos

matemáticos.



en situaciones

cotidianas.


importancia de la

multiplicación para

resolver situaciones

de la vida diaria.




problemas.








autónoma.

60

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Estimación de resultados.




y división.

● La multiplicación como

suma de sumandos iguales,

y viceversa. Las tablas de

multiplicar.




números naturales.



● Multiplicaciones por

números de dos

cifras.

● Estimación de

productos.

● Problemas de

multiplicación con

estimaciones.


multiplicar un

número de una cifra

por decenas,

centenas y millares.

● Resolución de

problemas mediante

multiplicaciones.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-5.3.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.3.

B2-8.1.

B2-8.5.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Realiza estimaciones de productos

mediante aproximaciones a la decena,

centena y millar.

● Calcula multiplicaciones por números de

dos cifras.

● Reconoce y utiliza los términos de la

multiplicación.

● Resuelve problemas relacionados con el

entorno que necesitan de la multiplicación

para su resolución.

● Resuelve problemas de varias operaciones.




situaciones.

61




y división.


algoritmos.



mental.

● Utilización de la

calculadora.

● Realiza problemas de

varias operaciones.

● Uso de la calculadora.

● Juegos con las

multiplicaciones.

● Utiliza la calculadora para realizar

operaciones y comprobar resultados.

● Memoriza las tablas de multiplicar para

automatizarlas y las utiliza para hacer

mentalmente cálculos sencillos.

● Multiplica un número de una cifra por

decenas, centenas y millares.



multiplicación, analizando los datos,



62

OQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




cuantitativos.

● Interpretación de

datos de tablas.

B5-2. B5-2.1.

CMC

T

AA

● Comprende y utiliza los datos de tablas

para resolver problemas.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA




63


diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.






multiplicación; de evaluación de la

comunicación oral (Tiempo para

hablar); de evaluación de la tarea:

Organizar un viaje.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






64

Unidad 6. División





















cotidiana.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que multiplicar un

número de dos o de tres cifras por 10, 100 y 1.000. A continuación,

trabajarán la división; relacionarán los repartos iguales y la división.

Diferenciarán las divisiones exactas y enteras; calcularán divisiones y

realizarán la prueba de la división. Trabajarán los conceptos de

mitad, tercio y cuarto y los calcularán mediante la división. Los

aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea final:

Planificar repartos. Además, podrán jugar con los repartos en la

sección Matemáticas manipulativas, y, en la resolución de

problemas, abordarán situaciones en las que deberán averiguar el

dato que sobra e inventar una pregunta para resolver un problema.

Los alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo y realizar

un repaso acumulativo. Al final de la unidad, los alumnos

interpretarán gráficos de dos características en el tratamiento de la

información.

65

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos realizan repartos en

partes iguales y lo expresan en forma de división con apoyo visual.

● Previsión de dificultades. Los alumnos pueden automatizar el

algoritmo de la división y para realizar la prueba de la división.

66


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de febrero



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus


de enunciados.

● Identificación del

dato que sobra e

invención de una

pregunta para

resolver problemas.

● Invención y redacción

de problemas que se

resuelvan con

divisiones.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Completa enunciados de problemas

añadiendo los datos que faltan o

suprimiendo los que sobran en relación con

la pregunta que se hace.





simplificarlos.




67




capacidades para





● Expresión de

razonamientos

matemáticos.



en situaciones

cotidianas.


importancia de la

división para resolver


diaria.



● Inventa preguntas y problemas a partir de

un enunciado, unos cálculos…




problemas.








autónoma.

68

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





y división.

● Identificación y uso de los

términos propios de la

división.




números naturales.



● Repartos y división.

● Los términos de la

división.

● División exacta y

división entera.

● Cálculo de divisiones.

● La prueba de la

división.


multiplicar un

número de dos o de

tres cifras por 10, 100

y 1.000.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.5.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Realiza divisiones de una cifra afianzando la

automatización de los procesos; aplica la

prueba de la división a sus cálculos. Calcula

la mitad, el tercio y el cuarto de un número.

● Aplica la prueba de la división.


multiplicación y división.

● Realiza cálculos de divisiones por una cifra

para resolver operaciones y problemas

sencillos.

● Multiplica un número de dos o de tres

cifras por 10, 100 y 1.000.



69




y división.


algoritmos.



mental.

● Mitad, tercio y

cuarto.

● Resolución de

problemas mediante

divisiones.

● Planificación de

repartos.

● Juegos con los

repartos.

división, analizando los datos,



● Planifica repartos.

70



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




cuantitativos.

● Realización e

interpretación de gráficos

sencillos: diagramas de

barras, poligonales y

sectoriales.

● Gráficos de barras de

dos características.

B5-2. B5-2.3. CMC

T

AA

● Interpreta gráficos de barras de dos

características para obtener información

útil al resolver problemas de manera

gráfica.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.


Participación.

Personalización.

Significatividad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


71

Trabajo cooperativo. Funcionalidad.

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.






división; rúbrica de evaluación de

resolución de problemas; rúbrica de

evaluación de la tarea: Planificar

repartos.


competencias.

72


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






73

Unidad 7. Práctica de la división





















cotidiana.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que hallar el doble de

un número de dos cifras sin llevar decenas y repasarán los términos

de la división. A continuación, trabajarán las divisiones con divisor de

una cifra y con ceros en el cociente. Realizarán también problemas

de varias operaciones. Los aprendizajes de esta unidad se

concretarán en la tarea final: Organizar actividades. Además, podrán

jugar con las divisiones en la sección Matemáticas manipulativas, y,

en la resolución de problemas, abordarán situaciones en las que

deberán ordenar datos de un problema para resolverlo. Los alumnos


acumulativo.

74

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen los términos

de la división para poder operar con ellos, y saben los pasos que

deben seguir en la resolución de una división, empleando la resta

para abordarla de forma más segura.

● Previsión de dificultades. Es posible que les resulte complicado al

principio cambiar el modo de realizar los cálculos de las divisiones.

También pueden tener dificultades con los ceros en el cociente, ya

que a veces no los escriben y no logran continuar la división.

75


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de febrero y dos primeras semanas de marzo



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus


de enunciados.

● Invención de

problemas que se

resuelvan con

operaciones dadas.

● Determinación del

orden de los datos de

un problema para

resolverlo.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE


en el enunciado de un problema.





simplificarlos.

● Ordena los datos que le proporcionan en el

enunciado de un problema, revisa el

problema y lo resuelve.



76




capacidades para





● Resolución de

problemas de varias

operaciones.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.



en situaciones

cotidianas.


importancia de la

división para resolver


diaria.




● Inventa problemas a partir de unos cálculos

y su resolución.




problemas.








autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS

77


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





y división.

● Identificación y uso de los

términos propios de la

división.




números naturales.





● Divisiones con divisor

de una cifra (primera

cifra del dividendo

mayor o igual que el

divisor).

● Divisiones con divisor

de una cifra (primera

cifra del dividendo

menor que el divisor).

● Divisiones con ceros

en el cociente.

● Resolución de

problemas de división

con el divisor de una

cifra.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Realiza divisiones con divisor de una cifra,

siendo la primera cifra del dividendo

mayor, igual o menor que el divisor,

afianzando la automatización de los

procesos.

● Reconoce el algoritmo de la división y la

relación que existe entre multiplicación y

división.


suma y multiplicación, y entre

multiplicación y división.




situaciones.

78


y división.


algoritmos.



mental.

● Cálculo mental: hallar

el doble de un

número de dos cifras

sin llevar decenas.

● Organización de

actividades mediante

el cálculo de

divisiones.

● Juegos con divisiones.

● Orden en los datos de

problemas.

● Halla el doble de un número de dos cifras

sin llevar decenas.


los problemas de divisiones con divisor de

una cifra y aplica los conocimientos a la

vida diaria.

● Organiza actividades recurriendo a la

división.

● Ordena los datos de un problema, lo revisa

y lo resuelve.

79

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





de la unidad.










división; de evaluación del trabajo

individual; de evaluación de la tarea:

Organizar actividades.

80



puntualizaciones).


textuales.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 8. Figuras planas


81




















cotidiana.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que calcular la mitad

de decenas y centenas, y repasarán sus conocimientos sobre los

polígonos. A continuación, trabajarán los polígonos, centrándose en

sus elementos y clasificación por el número de lados, y los trazarán

con la regla; seguirán con la clasificación de los triángulos según sus

lados. Hallarán el perímetro de un polígono y el área de un polígono

con un cuadrado unidad. A continuación, estudiarán la

circunferencia y el círculo y sus elementos, utilizando para ello el

compás. Los aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea

final: Describir formas geométricas. Además, podrán jugar con los

polígonos en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la


extraer datos de la resolución de un problema. Los alumnos podrán

realizar una valoración de su trabajo y hacer un repaso acumulativo.

Al final de la unidad harán un trabajo cooperativo donde tendrán que

calcular el precio de una compra. Realizarán también actividades de

repaso del segundo trimestre.

82

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos tienen conocimientos

básicos sobre los polígonos y han estudiado los lados y vértices de

los polígonos.

● Previsión de dificultades. A los alumnos les resultará difícil asimilar

y distinguir el círculo y la circunferencia. La utilización del compás y

de la regla puede que también les resulte complicado.

83


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de marzo y primera de abril



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus




de enunciados.

● Extracción de datos

de la resolución de un

problema.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Las figuras

geométricas en

elementos del

entorno.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE



● Extrae datos de la resolución de un

problema.





simplificarlos.




84


capacidades para





● Resolución de

problemas sobre

formas y figuras

geométricas.






problemas.




● Resuelve problemas sobre formas y figuras

geométricas.





autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE CC INDICADORES DE LOGRO

85

CURRICULARE

S

APRENDIZAJE

EVALUABLES




y división.



mental.

● Cálculo mental: hallar

el doble de un

número de dos cifras

sin llevar decenas.

B2-8.

B2-8.12.

CMC

T

AA

● Calcula la mitad de decenas y centenas.

BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Realización de mediciones.

● Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

● El perímetro de un

polígono.

B3-2.

B3-3.

B3-2.2.

B3-3.1.

CMC

T

AA

IE

● Mide las longitudes de un polígono para

hallar su perímetro.

87



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Formas planas y

espaciales: figuras planas,

elementos, relaciones y

clasificación.

● Clasificación de triángulos

atendiendo a sus lados y

sus ángulos.


cuadriláteros atendiendo

al paralelismo de sus lados.

Clasificación de los

paralelepípedos.

● Identificación y

denominación de

● Polígonos: elementos

y clasificación.


triángulos y

cuadriláteros según

sus lados.

● Perímetro de un

polígono.

● Área de un polígono

con un cuadrado

unidad.

● Trazado de polígonos

con la regla.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-6.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-4.2.

B4-5.1.

B4-6.1.

CL

CMC

T

AA

SC

● Clasifica triángulos según la longitud de sus

lados.

● Traza figuras geométricas con los

instrumentos adecuados (regla y compás).

● Calcula el perímetro de polígonos.

● Calcula el área de un polígono con un

cuadrado unidad.

● Diferencia entre circunferencia y círculo.

● Reconoce los elementos del círculo y la

circunferencia: centro, radio y diámetro.

● Clasifica los polígonos atendiendo a su

número de lados.

88

polígonos atendiendo al

número de lados.

● Perímetro y área.

● La circunferencia y el

círculo. Elementos básicos:

centro, radio, diámetro,

cuerda, arco, tangente y

sector circular.

● Diferenciación entre

el círculo y la

circunferencia.

● Trazado de

circunferencias con

compás.

● Conoce y utiliza un vocabulario específico

de conceptos geométricos básicos para

describir su entorno más próximo.

89

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA




90


diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.





evaluación del aprendizaje sobre

figuras planas; de evaluación de la

actitud en el trabajo cooperativo; de

evaluación de la tarea: Describir formas

geométricas.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 9. Fracciones y decimales

91





















cotidiana.



ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que calcular la mitad

de un número de dos cifras con todas las cifras pares y de un número

de tres cifras con todas las cifras pares. A continuación, trabajarán

las fracciones, su lectura, escritura y comparación. Estudiarán las

unidades decimales (décimas y centésimas) y los números decimales

(descomposición, lectura, escritura y comparación). Aprenderán

también a sumar y restar números decimales. Los aprendizajes de

esta unidad se concretarán en la tarea final: Recubrir una terraza.

Además, podrán jugar con las fracciones en la sección Matemáticas


situaciones en las que deberán elegir las preguntas que se pueden

responder en un problema. Los alumnos podrán realizar una

valoración de su trabajo y realizar un repaso acumulativo.

92

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han aprendido a

dividir y saben calcular la mitad de un número; también reconocen

las figuras que están divididas en dos partes iguales.

● Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos les

resulte difícil comprender el concepto de fracción y su aplicación en

la resolución de problemas. También pueden tener dificultades en la

lectura y escritura de los números decimales con ceros en la parte

decimal.

93


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de abril



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus


de enunciados.

● Elección de las

preguntas que se

pueden responder

con la resolución de

un problema.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Las fracciones y los

números decimales

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-6.1.

B1-9.1.

B1-9.4.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Explica de forma razonada las operaciones

que realiza para resolver un problema y las

relaciona con su solución.







simplificarlos.



94




capacidades para





en situaciones

cotidianas.

● Resolución de

problemas con

fracciones y

decimales.







problemas.

● Se interesa por realizar sus trabajos de

forma ordenada y limpia.

● Elige las preguntas que se pueden

responder con la resolución de un

problema.





autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS

95


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Comparación de números.

● El Sistema de Numeración

Decimal: valor posicional

de las cifras.

● El número decimal:

décimas, centésimas y

milésimas.

● Concepto de fracción como

relación entre las partes y

el todo.

● Fracciones propias e

impropias. Número mixto.

● Representación gráfica.

● Los números decimales:

valor de posición.

● Fracciones: lectura y

escritura.

● Unidades decimales:

décimas y

centésimas.

● Números decimales.

● Lectura, escritura,

comparación y orden

de números

decimales.

● Sumas y restas de

números decimales.


calcular la mitad de

un número de dos

B2-1.

B2-2.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.2.

B2-6.7.

B2-8.10.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

● Reconoce, lee, escribe y representa

fracciones.

● Reconoce, representa y expresa décimas y

centésimas en forma de fracción y de

número decimal.

● Identifica de qué tipo es un número y

cuánto vale cada una de sus cifras.

● Descompone números decimales de hasta

dos cifras decimales según sus órdenes y en

forma de suma.

● Compara y ordena de menor a mayor y de

mayor a menor números decimales.

● Realiza sumas y restas de números

decimales de hasta dos cifras decimales.

96

● Relación entre fracción y

número decimal,

aplicación a la ordenación

de fracciones.




y división.

cifras con todas las

cifras pares y de un

número de tres cifras

con todas las cifras

pares.

● Resolución de

problemas con

fracciones.

● Resolución de

problemas con

números decimales.

● Calcula la mitad de un número de dos cifras

con todas las cifras pares y de un número

de tres cifras con todas las cifras pares.

● Utiliza su conocimiento de los números

decimales para resolver los problemas,

analizando los datos, reflexionando sobre

ellos y aplicando los conocimientos de la

vida diaria.

97



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




cuantitativos.

● Realización e




sectoriales.

● Registro de datos en

una tabla.

● Interpretación y

representación de

datos de diferentes

tipos.

B5-2.

B5-2.1.

B5-2.3.

CMC

T

AA

IE

● Registra datos en una tabla.

● Interpreta y representa datos de gráficos

de diferentes tipos.

98

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA




99


diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.






números; de la comunicación oral

(Tiempo para hablar); de evaluación de

la tarea: Recubrir una terraza.

.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






100

Unidad 10. Unidades de medida





















cotidiana.




21 a números de dos cifras (primero sumando o restando 20 y

después sumando o restando 1); también recordarán las unidades de

medida que conocen. A continuación, estudiarán el metro, el

centímetro, el milímetro y el kilómetro y sus equivalencias. Luego,

trabajarán las unidades de masa: el kilogramo y el gramo, y sus

equivalencias. Por último, estudiarán las medidas de capacidad: el

litro y el centilitro, y sus equivalencias. Los aprendizajes de esta

unidad se concretarán en la tarea final: Planificar envíos. Además,

podrán jugar con las medidas en la sección Matemáticas


101

situaciones en las que deberán elegir la pregunta que se responde

con unos cálculos. Los alumnos podrán realizar una valoración de su

trabajo y hacer un repaso acumulativo. En esta unidad también

interpretarán las coordenadas de casillas en el tratamiento de la

información.

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen unidades de

medida naturales, medidas arbitrarias y algunas medidas

convencionales. Pueden hacer estimaciones y comparaciones de la

medida de diferentes elementos de la realidad.

● Previsión de dificultades. Los alumnos pueden presentar

dificultades a la hora de realizar transformaciones de unas unidades

en otras y al comparar medidas expresadas en distintas unidades;

también puede resultarles complicado realizar cálculos para resolver

problemas donde los datos estén expresados en distintas unidades.

102


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de mayo



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus


de enunciados.

● Elección de las

preguntas que se

pueden responder

con los cálculos de un

problema.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Las unidades de

medida de longitud,

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-6.1.

B1-9.1.

B1-9.4.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE










simplificarlos.



103




capacidades para





de masa y de

capacidad en

situaciones

cotidianas.

● Resolución de

problemas con

fracciones y

decimales.







problemas.



● Elige las preguntas que se pueden

responder con los cálculos de un problema.





autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS

104


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





y división.


algoritmos.



mental.


sumar 21 a números

de dos cifras (primero

sumando 20 y

después sumando 1)

y restar 21 a números

de dos cifras (primero

restando 20 y

después restando 1).

B2-8. B2-8.12. CMC

T

AA

● Suma 21 a números de dos cifras (primero

sumando 20 y después sumando 1).

● Resta 21 a números de dos cifras (primero

restando 20 y después restando 1).

105

BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Unidades del Sistema

Métrico Decimal.

● Longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

● Comparación y ordenación

de medidas de una misma

magnitud.

● Elección de la unidad más

adecuada para la expresión

de una medida.

● Realización de mediciones.

● Estimación de longitudes,

capacidades, masas,

superficies y volúmenes de

● El metro y el

centímetro.

● El milímetro.

● El kilómetro.

● Equivalencias entre

las unidades de

longitud.

● El kilogramo y el

gramo.


las unidades de masa.

● El litro y el centilitro.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-3.1.

B3-3.3.

B3-4.3.

CL

CMC

T

AA

IE

● Reconoce y utiliza unidades de longitud,

masa y capacidad y sus abreviaturas.

● Mide longitudes con la regla.

● Realiza estimaciones de la longitud, masa o

capacidad de objetos cotidianos.

● Realiza cambios de una unidad de medida a

otra para poder realizar operaciones.

● Ordena recipientes atendiendo a su

capacidad y objetos atendiendo a su masa.

● Resuelve problemas donde aparecen

unidades de longitud, masa y capacidad

realizando los cambios necesarios para

pasar de una unidad a otra.

106

objetos y espacios

conocidos; elección de la

unidad y de los

instrumentos más

adecuados para medir y

expresar una medida.


de medida.


las unidades de

capacidad.

● Realización de

mediciones con la

regla.

● Resolución de

problemas con

unidades de longitud,

masa y volumen.

● Planificación de

envíos utilizando

medidas de masa.

● Juegos con las

medidas.

107



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




cuantitativos.

● Realización e




sectoriales.

● Gráficos lineales.


representación de

datos de diferentes

tipos.

B5-2.

B5-2.1.

B5-2.3.

CMC

T

AA

IE

● Interpreta y representa datos en gráficos

lineales.

108

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA




109


diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.






unidades de medida; de resolución de

problemas; de evaluación de la tarea:

Planificar envíos..


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






110

Unidad 11. Medida del tiempo





















cotidiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.




101, 201… a números de tres cifras (primero sumando o restando

100, 200… y luego sumando o restando 1); también recordarán lo

que saben sobre el reloj. A continuación, estudiarán el tiempo y su

aplicación a situaciones reales. Comenzarán con el reloj de agujas,

con la lectura y la expresión de horas, y continuarán con el reloj

digital. Diferenciarán horas, minutos y segundos, y cambiarán de

111

unas medidas a otras. Los aprendizajes de esta unidad se concretarán

en la tarea final: Averiguar qué tiempo hará a una hora. Además,

podrán jugar con las horas en la sección Matemáticas manipulativas,

y, en la resolución de problemas, abordarán situaciones en las que

deberán elegir la pregunta para que un problema se resuelva con dos

operaciones. Los alumnos podrán realizar una valoración de su

trabajo y hacer un repaso acumulativo.

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado las

horas, su lectura y escritura tanto en relojes analógicos como en

digitales, pero solo los cuartos, las «y media» y «en punto».

● Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener dificultades al

leer y representar las horas que pasan de «y media» en relojes

analógicos, y al reconocer y representar horas antes y después del

mediodía en relojes digitales.

112


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus




de enunciados.

● Elección de la

pregunta para que un

problema se resuelva

con dos operaciones.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Las unidades de

medida del tiempo.

● Resolución de

problemas con

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-6.1.

B1-9.1.

B1-9.4.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE










simplificarlos.




113


capacidades para





unidades de medida

del tiempo.






problemas.



● Elige la pregunta para que un problema se

resuelva con dos operaciones.





autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


114

CURRICULARE

S




y división.


algoritmos.



mental.


sumar 101, 201… a

números de tres

cifras (primero

sumando 100, 200… y

luego sumando 1) y

restar 101, 201… a

números de tres

cifras (primero

restando 100, 200… y

luego restando

B2-8. B2-8.12. CMC

T

AA

● Suma 101, 201… a números de tres cifras

(primero sumando 100, 200… y luego sumando

1).

● Resta 101, 201… a números de tres cifras

(primero restando 100, 200… y luego restando

1).

BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


115

● Unidades de medida del

tiempo y sus relaciones.

● Equivalencias y

transformaciones entre

horas, minutos y segundos.

● Lecturas en relojes

analógicos y digitales.

● Cálculos con medidas

temporales.


de medida.

● El reloj de agujas.

● El reloj digital.

● Hora, minuto y

segundo.

● Resolución de

problemas en los que

aparecen horas.

● Lectura y

representación de

horas en relojes

analógicos y digitales.


utilidad del

conocimiento de las

horas en situaciones

cotidianas.

B3-2.

B3-5.

B3-2.2.

B3-5.1.

B3-5.2.

B3-5.3.

B3-5.4.

CMC

T

AA

IE

● Realiza mediciones utilizando instrumentos y

unidades adecuados a cada magnitud.

● Conoce y utiliza las unidades de medida del

tiempo y sus relaciones: segundo, minuto y hora.

● Transforma horas en minutos y minutos en

segundos. Expresa medidas complejas de tiempo

en medidas incomplejas expresadas en una

unidad dada.

● Lee y representa horas en los relojes tanto

analógicos como digitales.

● Comprende y aplica sus conocimientos sobre las

unidades de medida y sus relaciones para calcular

duraciones o el momento en el que tiene lugar un

determinado acontecimiento.

● Resuelve problemas de la vida diaria utilizando

las unidades temporales y sus relaciones.

LOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

116


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




cuantitativos.

● Realización e




sectoriales.


representación de

datos de diferentes

tablas.

B5-2.

B5-2.1.

CMC

T

AA

IE

● Interpreta y representa datos en tablas.

117



Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





puntualizaciones).



de la unidad.






textuales.






unidades de medida; del trabajo

individual; de evaluación de la tarea:

Averiguar qué tiempo hará a una hora.

Dianas: diana de evaluación de

comprensión y estrategias de

pensamiento; de interpretación de

118

gráficos y tablas; del interés por las

matemáticas.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






Unidad 12. Cuerpos geométricos

119





















cotidiana.




99, 199… a números de tres cifras (sumando o restando primero 100,

200… y luego restando o sumando 1); repasarán también las figuras

planas que conocen. A continuación, trabajarán los cuerpos

geométricos y empezarán señalando los elementos y clasificando

poliedros (prismas y pirámides) y cuerpos redondos (cilindros, conos

y esferas). Los aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea

final: Elegir la mejor forma. Además, podrán jugar con los cuerpos

geométricos en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la


elegir la solución más razonable para un problema. Los alumnos


acumulativo. Al final de la unidad harán un trabajo cooperativo

donde tendrán que interpretar señales de tráfico. Realizarán

también actividades de repaso del tercer trimestre.

120

● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya tienen

conocimientos de geometría: conocen las figuras planas y

diferencian el círculo de la circunferencia.

● Previsión de dificultades. A los alumnos les puede resultar difícil

diferenciar los cuerpos geométricos de las figuras planas que ya

conocen cuando deban identificar polígonos en los cuerpos

geométricos.

121


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de junio



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



de resolución de


comprensión del


procedimientos.





algunas de sus


de enunciados.

● Elección de la

solución más

razonable entre

varias dadas.

● Expresión de

razonamientos

matemáticos.

● Las figuras

geométricas en

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMC

T

AA

IE



● Elige los cálculos o la solución de un

problema a la vista de un enunciado.





simplificarlos.




122




capacidades para





elementos del

entorno.

● Resolución de

problemas eligiendo

la solución más

razonable entre

varias.

● Trabajo cooperativo.






problemas.








autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


123

CURRICULARE

S




y división.



mental.


sumar y restar 99,

199… a números de

tres cifras (sumando

o restando primero

100, 200… y luego

restando o sumando

1).

B2-8.

B2-8.12.

CMC

T

AA

● Suma 99, 199… a números de tres cifras

(sumando primero 100, 200… y luego

restando 1).

● Resta 99, 199… a números de tres cifras

(restando primero 100, 200… y luego

sumando 1).



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Cuerpos geométricos:

elementos, relaciones y

clasificación.

● Los cuerpos

geométricos.

B4-4.

B4-5.

B4-6.

B4-4.4.

B4-5.1.

B4-5.2.

CL

CMC

T

● Reconoce cuerpos geométricos: poliedros

(prismas y pirámides) y cuerpos redondos.

124

● Poliedros. Elementos

básicos: vértices, caras y

aristas. Tipos de poliedros.

● Cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera.

● Poliedros: prismas y

pirámides.


prismas y pirámides.

● Cuerpos redondos:

cilindros, conos y

esferas.

● Identificación de los

elementos de los

poliedros y de los

cuerpos redondos.

● Los cuerpos

geométricos en

elementos del

entorno.

● Modelado de cuerpos

geométricos.

● Juegos con los

cuerpos geométricos

B4-7.

B4-5.3.

B4-6.2.

B4-7.1.

AA

SC

IE

● Identifica los elementos de prismas y

pirámides, y de cilindros, conos y esferas.

● Clasifica prismas y pirámides.

● Reconoce cuerpos geométricos en

elementos del entorno.

● Identifica polígonos en los cuerpos

geométricos.

● Modela cuerpos geométricos con plastilina.

● Juega con los cuerpos geométricos.

● Participa en un trabajo cooperativo

identificando formas geométricas en

señales de tráfico y explicando su

significado.

● Identifica cuerpos geométricos que se

crean a partir de la composición o

descomposición de otros.

125

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN




diario.



evaluación.





de la unidad.










cuerpos geométricos; de evaluación de

la actitud en el trabajo cooperativo; de

126



puntualizaciones).


textuales.

evaluación de la tarea: Elegir la mejor

forma.


competencias.


ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA




unidad.






PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA INGLÉS

Curso 2020-2021

3º EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP José Ortega y Gasset

(Madrid)

1

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)

ÍNDICE

CONTENIDOS CURSO ANTERIOR A REFORZAR

CONTEXTO

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONCRECIONES CURRICULARES

METODOLOGÍA

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIT 1 ON A FIELD TRIP

Unit 2 – THE FARMER´S MARKET

UNIT 3 MY TIME

UNIT 4 PROJECTS EARTH

UNIT 5 PREHISTORIC TIMES

UNIT 6 ANCIENT CHINA

2


UNIT 7 LET THE GAMES BEGIN!

UNIT 8 HOLIDAY ADVENTURES

EVALUACIÓN

ANEXO

0


CONTENIDOS A REFORZAR DEL CURSO ANTERIOR (2º):

Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la programación didáctica según lo previsto por lo que se debe comenzar reforzando y/ o introduciendo algunos contenidos del curso pasado:

Contenidos de 2º no abordados:

● Possessives

● Adverbs of frequency

● Imperatives

Contenidos de 2º que deben ser reforzados:

● Can (ability)

● Present continuous

● Possessive ‘s

● Questions (What / Where / When / Who / How + present simple)

Estos contenidos se reforzarán o introducirán al comienzo de curso, así como durante el presente año escolar, de forma coherente e integrada con

los contenidos del presente curso, teniendo en cuenta las carencias, necesidades o previsión de dificultades desde las que partimos en cada unidad

didáctica.

1


CONTEXTO

Esta programación didáctica se llevará a cabo en un colegio público bilingüe:

CEIP José Ortega y Gasset

Calle Orense, 87, 28020.

Se trata de un centro de escolarización preferente de alumnos con patología del espectro autista.

Asimismo, el centro cuenta con las siguientes instalaciones: se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de

aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas de ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación

Infantil y otro para Educación Primaria.

El centro está ubicado en un barrio de clase media, donde encontramos familias de diferente origen social y cultural, sin embargo, la mayoría de las

familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos del centro es de

ecuatorianos, rumanos, marroquíes, filipinos y dominicanos en su mayoría, siendo la más numerosa la población marroquí debido a la cercanía de una

mezquita y la menos numerosa la española con una presencia de un 9%.

● GRUPOS DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta programación va dirigida a alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trata de cuatro grupos de 18-20 alumnos. En los grupos hay

alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos nuevos en el centro escolar procedentes de centros no bilingües. Tras la incorporación al

colegio después de todos estos meses y con algunos alumnos nuevos o en un grupo diferente al curso pasado, las clases requerirán la implantación

de rutinas relacionadas con la disciplina y el respeto. Así mismo, el paso de 2º a 3º de primaria requiere el trabajo de la concentración el aula. Es

importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.

2



OBJETIVOS

Objetivos de etapa





b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,












3




elaboran.



personal y social.






1. Comprender de manera oral y escrita información de conversaciones y mensajes orales con diferentes acentos, tanto a nivel de palabra como

de oraciones

2. Utilizar de manera oral y escrita vocabulario y estructuras de uso habitual para intercambiar información básica.

3. Utilizar estrategias comunicativas como lenguaje no verbal, repeticiones, aclaraciones.

4. Leer vocabulario y estructuras de uso frecuente.

5. Conocer los signos ortográficos.

6. Aplicar estrategias básicas de lectura, tanto usando conocimiento previo como deducir por contexto, entre otras.

7. Realizar lecturas tanto dirigidas como libres en el aula.

4


8. Utilizar mayúsculas y otros signos de puntuación.

9. Escribir de manera dirigida textos variados de uso frecuente, cartas, recetas, folletos.

10. Uso de tecnologías de la información y la comunicación de manera oral y escrita.


El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias básicas que deben ser desarrolladas en todas las asignaturas de la educación obligatoria para

permitir a los alumnos sentirse completos, participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La Comunidad

Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá

a su desarrollo:

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths, Science and Technology).

3. Competencia digital: DC (Digital competence).

4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).

5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).

7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

5


1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))

Se trata de la competencia básica del área de lengua inglesa ya que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumentos de comunicación oral y

escrita. Desarrollamos dicha competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las actividades programadas.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST (Competence in Maths, Science and Technology)).

Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series. También realizando e interpretando tablas y diagrámas. Al mismo

tiempo los alumnos tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.

3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).

Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up

a modo de juego interactivo, se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.

4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).

Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus

conocimientos. Al mismo tiempo, los alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.

5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).

Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta, trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and entrepreneurship).

Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las

actividades de grupo tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.

6


7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))

Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.

7


CONCRECIÓN CURRICULAR

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

3º curso

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores - Competencias

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión de textos

orales: Comprensión de palabras clave, oraciones e

información de mensajes orales breves.

Comprensión de información procedente de

grabaciones multimedia y de

conversaciones dirigidas sobre temas

cercanos.

Comprensión de mensajes producidos con

distintos acentos de la lengua inglesa.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía; costumbres y

actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas.

4. Estructuras sintáctico-discursivas.

5. Léxico oral de alta frecuencia.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana, condiciones

de vida, relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales.

- Identificar el sentido general, la información

esencial y la mayoría de los puntos principales en

textos orales muy breves y sencillos, con un gran

número de estructuras simples apoyadas con

imágenes, y expuestas de forma clara y sencilla.

- Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo

estructuras interrogativas).

- Comprende el sentido global de

explicaciones o instrucciones orales

sencillas.

- Extrae el sentido general y capta los

detalles esenciales de narraciones orales.

- Asimila las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de

su interés.

- Comprende el sentido general y lo

esencial de las dramatizaciones de

cuentos tradicionales o de historias

populares previamente conocidos.

CL1.1. Reconoce el léxico y frases relacionadas

con su entorno.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,

acentuación y entonación de la lengua extranjera

en diferentes contextos comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales

sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en

textos orales sobre temas familiares y de interés.

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla,

respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras personas

y muestra curiosidad e interés hacia las personas

que hablan la lengua extranjera.

8


- Reconocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia, relacionado con el

entorno del alumno.

- Discriminar entonaciones y ritmos básicos y

reconocer su significado.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje

de la lengua extranjera.

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer

información sobre las personas y la cultura de

los países donde se habla la lengua extranjera.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores- Competencias

1. Estrategias de producción de textos

orales:

Emisión de palabras y mensajes breves con

una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos.

Utilización del vocabulario de uso habitual

y necesario en el aula.

Vocabulario básico.

Uso de estructuras básicas y oraciones

construidas para el intercambio de

información básica.

Estrategias de apoyo a la expresión oral

(lenguaje no verbal, transferencias de la

lengua materna, repeticiones, etcétera).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía; costumbres y actitudes;

lenguaje no verbal.


4.Estructuras sintáctico discursivas.

5. Léxico oral de alta frecuencia

(producción)

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas

para producir textos orales muy breves y

sencillos.

- Conocer y aplicar aspectos socioculturales,

respetando las convenciones comunicativas más

elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando

técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales.

- Participar de manera muy simple y de manera

comprensible en conversaciones muy breves con

intercambio directo de información sobre temas

muy familiares, utilizando expresiones y frases

sencillas y de uso muy frecuente.

- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque

se comentan determinados errores gramaticales.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés (presentarse

y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;

su menú preferido, el aspecto exterior de un

objeto o un animal; decir lo que le gusta y no

le gusta) usando estructuras muy sencillas.

Responde adecuadamente en situaciones de

comunicación (saludo, preguntas sencillas

sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de

objetos, expresión de lo que le gusta o no, de

lo que está haciendo, del lugar donde está

situado algo, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y

gestos del interlocutor, en las que establece

contacto social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se

intercambia información personal (nombre,

edad, etc.), se expresan sentimientos, etc.

CL2.1. Canta una canción usando de forma

adecuada los elementos lingüísticos y

paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación

adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas



SC1. Participa en interacciones orales dirigidas



SC2. Respeta las normas básicas de intercambio

como escuchando y mirando a quien habla,

respetando el turno de palabra.



9


concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente influencia de la

primera u otras lenguas, un repertorio muy

limitado de patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a

la función comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas

simples, reales o simuladas.



CD1. Busca, recopila y organiza información en

soporte digital.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de

planificación y comprobación del trabajo

realizado.

AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o

interactivo para solventar problemas de

comunicación.


información sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias

1. Estrategias de comprensión de textos

escritos:

Lectura correcta y comprensión de

vocabulario clave y de uso frecuente.

Conocimiento de los signos ortográficos

básicos.

Lectura y comprensión de mensajes y textos

sencillos y variados. Lectura de cuentos, cómics y otros tipos de

libros o textos.

Aplicación de estrategias básicas de lectura:

contexto, conocimiento previo e

identificación de información básica.

Lectura de textos.

- Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana, condiciones

de vida, relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales.

Formula hipótesis sobre el contenido de

textos sencillos partiendo de sus

conocimientos previos, de las ilustraciones,

del título, de los elementos gráficos, etc.

Comprende información esencial y localiza

información específica en material

informativo sencillo como menús o anuncios.

Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e.

una receta muy sencilla.

Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias muy breves y artículos

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas

conocidos captando el sentido global del mismo.


conocidos identificando la información más

importante.


conocidos utilizando la información global y

específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de

interés.

10


Uso de diccionarios y de las tecnologías de

la información y la comunicación como

medio de consulta y aprendizaje.




lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

4.Estructuras sintáctico discursivas: 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

6. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

- Identificar el sentido general, la información

esencial y la mayoría de los puntos principales en

textos escritos muy breves y sencillos, con un

gran número de estructuras simples apoyadas con

imágenes, y expuestas de forma clara y sencilla.

- Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación oral (por ejemplo

estructuras interrogativas).

- Reconocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia, relacionado con el

entorno del alumno.

- Discriminar entonaciones y ritmos básicos y

reconocer su significado.

de revistas infantiles que traten temas que le

sean familiares o sean de su interés (animales,

deportes, grupos musicales, juegos de

ordenador).





SC4. Identifica algunas costumbres de países

donde se habla la lengua extranjera.

CD1. Busca y recopila información sobre temas

conocidos en soporte digital.



SIEE1. Busca y recopila información sobre temas

conocidos en diferentes soportes.

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, como utilizar diccionarios bilingües

visuales.

AA3. Valora la lengua extranjera como

herramienta de aprendizaje.


información sobre las personas y la cultura de

los países donde se habla la lengua extranjera.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias

1. Estrategias de producción de textos escritos:

Uso de mayúsculas y otros signos de

puntuación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y

sencillos.

- Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo

de información personal. Rellenando

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de

modelos.

11


Escritura de palabras cortas y usuales con

relativa corrección fonética.

Escritura dirigida de diferentes tipos de

textos sencillos.

Cuidado en la elaboración y presentación de

los textos.

Revisión y autocorrección de los textos

producidos de manera guiada

Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación

(procesadores de textos).




lenguaje no verbal.


4. Estructuras sintáctico discursivas.

5. Léxico escrito de alta frecuencia

(producción) 6. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

Cultura inglesa

Costumbres y tradiciones culturales de los

países de habla inglesa.

Canciones, diálogos y debates.

Introducción a la literatura infantil en

lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y

representaciones teatrales sencillas).

Historia y personajes de los países de habla

inglesa.

- Conocer y aplicar aspectos socioculturales,

respetando las convenciones comunicativas más

elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando

técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales.

- Participar de manera muy simple y de manera

comprensible en conversaciones muy breves con

intercambio directo de información sobre temas

muy familiares, utilizando expresiones y frases

sencillas y de uso muy frecuente.

- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque

se comentan determinados errores gramaticales.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general

comprensible un repertorio de elementos sonoros


fichas mostrando sus gustos o datos

específicos.

- Es capaz de construir textos narrativos

sencillos partiendo de modelos y/o de

andamiajes muy estructurados.

- Escribe a partir de un modelo

correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos) en la

que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,

amigos, objetos, lugares).

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones

cotidianas próximas a la experiencia a partir de

modelos de diferentes textos sencillos para

transmitir información con diversas intenciones

comunicativas.





SC4. Identifica algunas costumbres de países

donde se habla la lengua extranjera.



SIEE1. Busca y recopila información sobre temas

conocidos en diferentes soportes.

SIEE2.Utiliza estrategias para evaluar su

conocimiento y el de los demás.

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, como utilizar diccionarios bilingües

visuales.


información sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.

12


Elementos sintáctico discursivos concretos

1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but).

2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag).

3. Exclamación: exclamatory sentences (e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How nice!);Help! Sorry!).

4. Negación: negative sentences with not, never; no (Adj.), No (+negative tag).

5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.

6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous).

7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]).

8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have [got] to; imperative); permiso (can).

9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,articles, demonstratives); la cualidad ([very+] Adj.).

10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity: all, many, some, a lot,

more, a piece, a bottle, half.Degree: very).

11. Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, motion/

12. direction).

13. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now, tomorrow [morning]) of time; sequence (first, then...); frequency

(e.g. sometimes, on Sundays);prepositions and adverbs of time.

14. .Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).

15. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón

16. (’s); possessives.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

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Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación

METODOLOGÍA

La metodología didáctica se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La metodología didáctica en el área de lengua extranjera se basará en la competencia comunicativa promoviendo la obtención y desarrollo de la

competencia comunicativa en sus 4 destrezas: “listening, speaking, reading and writing”. Para poder desarrollar esta competencia es esencial que los

alumnos entren en contacto con la cultura inglesa por medio de los asistentes de conversación, videos, poster y materiales reales.

Se promoverá el andamiaje en las situaciones de aprendizaje para facilitar la comprensión y la práctica. El apoyo visual y las repeticiones de estructuras

de uso común son actividades básicas para promover el aprendizaje en mi aula.

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La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los

alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas

en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa

no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.




Los principios metodológicos que se verán incluidos en el proceso de aprendizaje en el área de lengua extranjera son:

- Aprendizaje significativo: Relacionando los conocimientos previos del alumno con los nuevos conocimientos para formar relaciones y favorecer

el conocimiento. Siempre se realizarán preguntas iniciales al inicio de cada unidad didáctica y de cada sesión.

- CLIL: El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el aprendizaje de la lengua

complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del

lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras,

sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento

con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

- Estilos de aprendizaje: Se respetarán todos los ritmos y estilos de aprendizaje en el aula, tanto los más rápidos como los más lentos. Así

mismo, se tendrán en cuenta Las inteligencias múltiples y “The VAK approach” (incluyendo soporte visual, sonoro y táctil ) pa ra atender todos

los estilos de aprendizaje. Para responder a las diferentes necesidades del alumnado y fomentar la motivación se incluyen actividades con

movimiento “TPR”.

- Constante reciclaje y revisión de contenidos: Los alumnos necesitan un aprendizaje y exposición reiterativa a las estructuras para ello se

realizan diariamente rutinas (la fecha, el tiempo, la estación del año y la ropa). Además se revisarán estructuras previas considerándose básicas

para desarrollar la comunicación.

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- Competencias básicas: Todas ellas son trabajadas en las unidades didácticas tal y como se expone en la planificación.

- Distribución de las actividades: las clases están divididas en tres etapas: calentamiento, actividades principales y actividades de cierre. En el

calentamiento los alumnos realizarán las rutinas y un juego de vocabulario, las actividades principales serán las correspondientes a la

temporalización y las actividades de cierre serán una actividad resumen y recoger los materiales.

- Corrección de equivocaciones: su corrección dependerá de la actividad en la que estamos centrados, si es una práctica de vocabulario se

cuidará el “spelling”, sin embargo, si es una práctica de comunicación, no se intervendrá en el flujo comunicativo a no ser que haya un problema

en la comunicación. Se tomará nota y se corregirá después de manera individual o general si es un fallo generalizado.

Además de los principios metodológicos generales, la enseñanza de la lengua inglesa debería poner el énfasis en:

- El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se

comprometa con su propio aprendizaje. El aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia

otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

- La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades que

comienzan por actividades de presentación, explicación, ejercicios y actividades de explotación en inglés. Algunas variables a considerar para graduar

la dificultad de las tareas son: el apoyo del interlocutor, la cantidad de información sobre el contexto que rodea a la tarea , la presencia o ausencia de

apoyo visual, la claridad de las orientaciones para realizarla, el ensayarla o realizarla previamente, el remarcar palabras clave para activar esquemas

mentales previos…, el tiempo de preparación disponible (planificación…), el tiempo disponible para dar una respuesta (menor en situaciones de

interacción inmediata).Estas variables, aplicables a cada uno de los estándares son las que el docente debe controlar para adaptar las tareas a las

posibles dificultades de los alumnos y contribuir así a la superación de las mismas.

- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cobrando una dimensión pedagógica más allá de la información y la comunicación.

Esta utilización ofrece al alumno un alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de buscar y compartir información

y de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua inglesa. Pero siempre su uso debe estar incluido en nuestras prácticas de manera

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planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TIC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la

metodología didáctica y no en la propia tecnología.

La utilización del recurso del Aula Virtual, que se ha visto incluido desde el curso 2019-2020 en nuestras aulas, promueve de forma activa el uso de las

nuevas tecnologías en los alumnos. Trabajan a diario en esta plataforma, donde hay una interacción entre el profesor y el alumno de forma continua.

Los alumnos encuentran aquí recursos que les facilitan el proceso de aprendizaje de los distintos contenidos del área, así como tareas que les sirven

de refuerzo en su estudio diario.

- La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa centrará el esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo

de sus aprendices, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. El aprendizaje del inglés debe

tener lugar en un entorno positivo para reducir las barreras afectivas donde se premia más el esfuerzo por comunicarse y donde el alumno no tenga

miedo a cometer errores en la consecución de sus objetivos. Ya se ha hecho referencia anteriormente a la importancia de estos factores en la

contribución a la Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor. De poco sirve tener muchos conocimientos lingüísticos, si no se tiene la

habilidad para ponerlos en práctica en situaciones cotidianas. El profesorado diseñará actividades que refuercen la comunicación, la necesidad de crear

contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura

para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos.

Es de suma importancia en el trabajo de aula fomentar el trabajo en equipo, compuesto por diferente número de miembros donde el alumno sea el

protagonista del aprendizaje junto con sus compañeros con los que comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.

- La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, la evaluación será continua buscando la mejora de

los aprendizajes y de los resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los procedimientos para el aprendizaje

y la evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma. Es interesante que el alumno

sea consciente del proceso de evaluación y que sea el protagonista de su aprendizaje, que sepa en qué momento y con qué capacidad está adquiriendo

los objetivos planteados.

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Las sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en inglés. El alumno aprenderá la lengua extranjera inglesa

mediante la participación directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinación de presentaciones,

explicaciones y ejercicios así como realizando actividades de explotación que pongan en valor las estructuras sintáctico – discursivas.

Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades del alumno y del contexto social. Estos materiales y

recursos audiovisuales responderán a modelos auténticos de la lengua inglesa, proporcionando al alumno necesidades reales de comunicación.

Los alumnos/as aprenderán a través de una exposición directa a un uso auténtico del idioma, colocando al alumno, siempre que se pueda, cara a cara

con el hablante o hablantes nativos, proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y escuchando la televisión, vídeos,

internet, leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios…), utilizando programas de ordenador, aplicaciones informáticas,

participando en vídeo conferencias, conectándose a Internet de manera dirigida y controlada por el profesor para enviar y recibir correspondencia y

participar en foros o chats.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS:

Los materiales curriculares que se utilizarán en tercero de primaria para el área de inglés son:

- Student book “Young achievers” de la Editorial Richmond

- Activity book “Young achievers” de la Editorial Richmond

- Recursos digitales de la Editorial Richmond.

- Aula Virtual del grupo-clase.

- Jueduland.

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- Blogs de Profesoras de Inglés del Centro.

- Flashcards

- Posters

- Worksheets

- Pocket chart

- Plataformas de lectura para implementar el Plan Lector: Oxford Owl.

- Material creado por maestras y auxiliares de conversación

- Cuentos

- Páginas web (starfall.com; bristishcouncilforkids, etc.)


Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica; o las adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales). En los casos concretos de los niños con Necesidad

Específica de Apoyo Educativo, se establecen las siguientes adaptaciones curriculares no significativas:

● Situar al alumno cerca del maestro, rodeado de compañeros ordenados y atentos, lejos de puertas, ventanas u otros objetos que les puedan

distraer.

● Las tareas serán variadas, cortas y estructuradas, con un principio y un fin claros, supervisando los ejercicios a medida que los acaban.

● En cada actividad, el alumno tendrá presente solo el material imprescindible para realizarla.

● Las orientaciones para las actividades serán claras y visuales, asegurando que el alumno entienda lo que debe hacer (lo repet irá oralmente...).

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● Adaptación de tiempos: en caso de los exámenes estos alumnos disponen un máximo de un 35% de tiempo más.

● Adaptación de la evaluación: Se ofrecerán explicaciones orales y de respuesta múltiple ya que el tiempo que requieren estos a lumnos para

escribir es mayor.

● Se ofrecerán facilidades técnicas, se leerán en alto los enunciados y las opciones, se facilitarán materiales manipulables para que pueda

manipular las palabras.

● Slow finishers: tendrán más tiempo para realizar la actividad y podrán terminar la actividad en casa.

● Fast finishers: Podrán realizar una actividad en una worksheet o realizar un juego con otros compañeros que ya hayan terminado.

● ACNEEs: Se realizan las ACIs necesarias.

TEMPORALIZACIÓN

DIDACTIC UNITS FECHAS

PRIMER

TRIMESTRE

UNIT 1: ON A FIELD TRIP 1 A 16 DE OCTUBRE

UNIT 2: FARMER´S MARKET 19 OCTUBRE A 14 NOVIEMBRE

UNIT 3: MY TIME 16 DE NOVIEMBRE A 4 DICIEMBRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIT 4: PROJECTS EARTH 11 A 29 DE ENERO

UNIT 5: PREHISTORIC TIMES 1 AL 18 DE FEBRERO

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UNIT 6: ANCIENT CHINA 22 DE FEBRERO AL 18 DE MARZO

TERCER

TRIMESTRE

UNIT 7: LET THE GAMES BEGIN 6 DE ABRIL AL 5 DE MAYO

UNIT 8: HOLIDAY ADVENTURES 6 A 31 DE MAYO

HORARIO DE LA ASIGNATURA

La asignatura de inglés tiene una carga lectiva de 3: 45 – 4 horas a la semana.


Unit 1 ON A FIELD TRIP

LANGUAGE OBJECTIVES

VOCABULARY AND OBJECTIVES

Actions Day trips aquarium, art gallery, book fair, gift shop, planetarium, science museum, theatre, theme park, zoo; drop, eat or drink, feed, jump, run, scare, take, touch, use Insects Locations

To identify and name places to visit To understand and use rules To talk about insects

GRAMMAR AND OBJECTIVES Imperative Can for permission Possessive pronouns Present continuous

To use the polite form of the imperative with please To practise questions and short answers using can

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To practise possessive pronouns in questions and answers To practise the Present continuous in the affirmative, negative, interrogative form and short answers

FUNCTIONS

OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS

Speaking Listening

To identify and say rules for different places To ask and answer about rules in different places To talk about an insect exhibit To correct false answers To ask and answer about actions To role-play buying a ticket To describe a school trip using pictures as a guide To ask and answer questions about a picture from memory

To identify rules To listen to check answers To follow a chant and identify missing words To identify people from a description of their actions To follow a dialogue To follow the narrative of a story To listen to a description and answer True or False

Reading Writing

To interpret and respond to questions using the target language To demonstrate comprehension by identifying sentences as true or false To show understanding by completing sentences To read information from a ticket To follow a dialogue

To write questions To make a ticket including important information To answer True or False To correct false sentences To write captions for pictures

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To follow the narrative of a story To recognise the target language in the context of a story

To write about a school trip using pictures as a guide

Unit 2 THE FARMER´S MARKET

LANGUAGE OBJECTIVES


FOOD apple, bacon, banana, butter, cheese, egg, fish, honey, jam, meat, milk, mushroom, peanut butter, popcorn, potato, raspberry, sugar, sweet corn, tomato, yoghurt ANIMALS beautiful, bike, block of flats, bus, chickens, clean, dirty, farm, goats, hormones, litter, pesticides, pet cow, pet dog, pigs, pumpkins, rubbish, signs, ugly, vegetables, walls ANIMAL PRODUCTS SENSE VERBS

To identify and name food items To identify products from animals To identify the senses and name what can be sensed by which

GRAMMAR AND OBJECTIVES Countable and uncountable nouns There is/are some There isn't/aren't any Quantifiers Present simple + time How much is/are …? Adverbs of frequency

To distinguish between countable and uncountable nouns To practise using there is / there are in the affirmative, negative and interrogative forms To practise using quantifiers in questions and answers To use adverbs of frequency to describe habits and routines To ask and answer about the price of products

FUNCTIONS There is some meat. There aren't any eggs. Asking about and describing amounts

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How many green peppers are there? There are a lot. How much sweet corn is there? There is a little. What animal do we get wool from? It comes from sheep. What time is it? It's twenty to ten. How much are the potatoes? They're £1.10 a kilo. Here you are. Thank you! Have a nice day. I often take the bus to school. I can see horses and cows. I can taste fruit.

Describing city and country life Talking about animal products Describing one's daily routine Telling the time Asking about the cost of items Describing the frequency of daily activities


Speaking Listening

To describe foods they can and can't see To ask and answer about quantity To ask and answer about products from animals To role play buying and selling fruits and vegetables To describe habits using adverbs of frequency To describe the contents of a fridge

To listen to check answers To listen for missing information To identify prices To listen to the description of a weekly routine To follow the narrative of a story

Reading Writing

To understand questions about quantity To understand an informative text To understand a text about routines and times To identify the time on clocks To identify the correct grammar in a sentence

To write sentences describing quantity To answer questions about quantity To make a bulletin board poster To describe habits using adverbs of frequency To list sensory input from a farm and then write about it

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Unit 3 MY TIME

LANGUAGE OBJECTIVES


Hobbies and activities : cooking, dancing, gymnastics, painting, playing a musical instrument, playing computer games, singing, swimming, taking photographs, : art, crafts, music, outdoor, photography; go hiking, knit, make a pizza, paint, play the drums, take photos After-school clubs Feelings : angry, bored, calm, confused, excited, happy, nervous, sad , loud, mean, nervous, quiet, shy, talkative

To use leisure activities to talk about likes/dislikes To understand common nouns related to school To describe and interpret feelings To use adjectives to describe people's personalities

GRAMMAR AND OBJECTIVES Like / Love / Don't Like / Hate + gerund Want + infinitive Good at / Not good at + activity Verb to be + personality adjectives How often ...?

To talk about free-time activities To express preference related to free-time activities To talk about ability with different activities To use the Present simple and adjectives To describe people's personalities

FUNCTIONS I love taking photographs. I don't like playing football. Does she like going to ballet class? Yes, she does. I want to go swimming. It makes me feel happy. I'm good at playing the flute. Are you shy? No, I'm not. I'm talkative! How often do you take a test? I take a test every week. We both like swimming!

Describing and asking about interests Describing wants Describing feelings Talking about abilities Talking about personality traits Asking about the frequency of events

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Speaking Listening

To ask and answer questions about free-time activities To express an interest in an activity and recommend an after-school club To talk about feelings To talk about what people are good or not good at To ask and answer about personality traits To ask and answer about the frequency of activities

To identify target vocabulary To listen for specific information about what people are good at To identify people from their personality traits To follow the narrative of a story To identify people's interests

Reading Writing

To follow the narrative of a story To understand sentences by labelling them as true or false To read a text and be able to extract information

To write questions using a model To write about what people are good or not good at To answer questions about personality traits To answer questions about the frequency of activities To write about how a person feels about different activities To write a personal profile including different activity preferences To describe people's hobbies and abilities using visual clues

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Unit 4 PROJECTS EARTH

LANGUAGE OBJECTIVES


Animals Ecology Transportation Verbs Buildings, high, lifts, stories, tallest, board, recycling, bears, bisons, horses, indigenous, pine trees, rubbish, wild animals wooden houses

To play a memory game to compare past and present To learn collocations about environmental issues To learn items used to describe the water cycle To learn words for recyclable products

GRAMMAR AND OBJECTIVES Past simple to be Past simple regular verbs Have to There is/are vs. There was/ were

To practise questions with there was/ there wasn't To identify the correct form of was/wasn't/t/were/weren't in a text To practise writing the Past simple of regular verbs To practice using the verb to be in the Past simple

FUNCTIONS There was a tribe. There weren't any cars. Comparing PAST with PRESENT There was / there were There is / There are

Describing places in the past Comparing the past and the present Talking about the water cycle Talking about past actions Talking about what has to be done

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Speaking Listening

TO describe and compare images using the Past simple and Present simple To ask and answer questions using the Past simple To talk about the environmental issues using HAVE TO To describe a holiday

To listen for specific information To complete the sentences using the correct structures To identify the language in a song and a chant To follow the narrative of a story To identify a holiday destination

Reading Writing

To understand target language in order to select the correct structure or image. To demonstrate comprehension of statements by answering yes or no. To match a description to an image. To follow the narrative of a story and be able to identify

To complete sentences with the vocabulary. To write years To write vocabulary about animals and environmental issues. To write sentences about the past.

Unit 5 PREHISTORIC TIMES

LANGUAGE OBJECTIVES


Geography Prehistoric animals Measurements Animal diet Natural world Continents Animal body parts

To identify geographical features To identify and describe prehistoric animals To use different units of measurement

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GRAMMAR AND OBJECTIVES Past simple regular and irregular verbs affirmative and negative Past simple questions and short answers Questions with the verb to be

To distinguish between regular and irregular verbs in the past To practise the Past simple in the interrogative, affirmative, negative and short answers To practise forming questions using questions words in the past simple

FUNCTIONS The Columbian mammoth was 4 meters tall It had a long tail. It didn't have wings People hunted animals. They made tools. This rock was part of a tree. How long was it? Did it eat plants?

Describing prehistoric animals Talking about the past. Describing the effects of the movement of the Earth's surface. Talking about volcanoes Asking about prehistoric animals


Speaking Listening

To say where they like to go on holiday and why To ask and answer questions about prehistoric animals using the Past simple TO talk about people in the past To tell a simple story using the Past simple To describe things and animals

To identify the vocabulary of the unit. To listen to specific information and general information, To follow the narrative of a story To listen to check the answers

Reading Writing

To understand target language in order to select the correct structure or image. To demonstrate comprehension of statements by answering yes or no. TO match a description to an image.

To complete sentences with the vocabulary. To write years To write vocabulary about animals and environmental issues. To write sentences about the past.

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TO follow the narrative of a story and be able to identify

Unit 6 ANCIENT CHINA

LANGUAGE OBJECTIVES


Personality traits: arrogant, brave, clever, confident, creative, (dis)honest, energetic, hardworking, honest, independent, insecure, intelligent, kind, lazy, loyal, lucky, organized, persistent, Inventions Materials Chinese horoscope animals

To describe personality using character adjectives. To learn items related to the topic of inventions. To learn information related to China.

GRAMMAR AND OBJECTIVES Conjunctions and, but; verb to be Past simple affirmative and negative There was /were Past simple subject and object questions Could for past ability

To describe a person's personality To use the Past simple to talk about past events To ask and answer questions using the Past simple

FUNCTIONS You are shy and creative The Silk Road was a trade route across Central Asia When did people begin to build walls in China? Who invented the telescope? When I was 3, I couldn't ride a bike. I can ride a bike now.

Describing personality traits. Describing people, places and animals Talking about the past Asking about the past Comparing the past and the present

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Speaking Listening

To discuss objects related to China To answer questions about a text using the Past Simple To ask and answer about the origin of objects To say a rap To say if statements are true or false To identify types of nouns To talk about personal part ability

To listen for missing information To match a horoscope animal to a description To listen in order to check answers To follow a text To listen to information in order to answer questions To follow the narrative of a story

Reading Writing

To read a longer text and order pictures To understand a text about China in order to find specific information To match questions and answers To understand a text about past abilities To follow the narrative of a story To answer comprehension questions about a story

To write a sentence about China To classify adjectives To write question words to complete questions To answer questions To write missing words from a rap To complete sentences with the correct verb To write a sentence choosing the correct answer To write lists of nouns To copy a paragraph using capital letters correctly To describe activities that one could or could not do aged 3.

Unit 7 LET THE GAMES BEGIN!

LANGUAGE OBJECTIVES

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Adjectives Sports The human body Athletes Nationalities Sporting terms

To identify and name sports and athletes To identify and compare cities To use adjectives to compare athletes and places

GRAMMAR AND OBJECTIVES Comparative adjectives Questions with comparatives Questions with how Superlative adjectives Comparisons with as Too and enough

To use comparative adjectives to compare cities, mountains and athletes To ask and answer questions using comparative adjectives To compare athletes using superlative adjectives

FUNCTIONS How tall is he? How much does he weigh? Diaz is the best player This city is bigger than Athens but smaller than Atlanta.

Talking about exercise and health Comparing places, people and events.


Speaking Listening

To discuss objects related to China To answer questions about a text using the Past Simple To ask and answer about the origin of objects To say a rap To say if statements are true or false To identify types of nouns

To listen for missing information To match a horoscope animal to a description To listen in order to check answers To follow a text To listen to information in order to answer questions To follow the narrative of a story

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To talk about personal part ability

Reading Writing

To read a longer text and order pictures To understand a text about Cina in order to find specific information To match questions and answers To understand a text about past abilities To follow the narrative of a story To answer comprehension questions about a story

To write a sentence about China To classify adjectives To write question words to complete questions To answer questions To write missing words from a rap To complete sentences with the correct verb To write a sentence choosing the correct answer To write lists of nouns To copy a paragraph using capital letters correctly To describe activities that one could or could not do aged 3.

Unit 8 HOLIDAY ADVENTURES

LANGUAGE OBJECTIVES


Holiday activities Countries, nationalities and languages Sequencing words The sea

To talk about summer activities To understand about marine life To identify and name countries, nationalities and languages spoken

GRAMMAR AND OBJECTIVES Past simple questions Future with going to Past simple review

To use going to talk and ask about future events To describe a holiday using sequencing words

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To use the Past simple in questions and answers

FUNCTIONS I am going to play all day First, we flew on a plane. Then, we boarded a ship. After that, we ate at a buffet. Next, we sailed to an island. He's from Argentina. He speaks Spanish. What did you discover? I discovered treasure.

Talking about activities Talking about future plans Describing nationalities and languages Asking about the past.


Speaking Listening

To sing a song about the unit To ask and answer questions about future plans To present a collage about saving coral reefs To talk about a past holiday To discuss languages spoken in different countries To role-play an interview To discuss mistakes in a piece of writing To plan a future holiday then ask and answer questions about it

To select the correct form from different options To match a person to an activity To follow a text and check answers To listen to questions and choose the answer To follow the narrative of a story

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Reading Writing

To match activities to illustrations To understand a text and select photos to match To read a factual text about coral reefs To read a text and select the correct sequencing word To follow the narrative of a story To show understanding of a story by completing and sequencing sentences.

To make a collage about saving coral reefs To complete a timeline of activities To write countries and nationalities To write and interview based on illustrations To compete sentences To correct a text with mistakes To write about a holiday

EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera es progresivo a lo largo de los distintos niveles educativos y cursos. La

evaluación es global y continua, por lo tanto la calificación representará el grado en el que el alumno ha sintetizado los aprendizajes a lo largo de los

trimestres y nivel educativo. Se valorará siempre el esfuerzo de los alumnos y la progresión individual de cada uno de ellos. Se realizarán distintos tipos

de pruebas: orales, escritas, trabajo de clase, proyectos, etc.

Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos. La realizada al comienzo de cada

unidad se realizará de manera oral y englobando al conjunto del grupo-clase. Se trata de despertar y detectar conocimientos previos, así como

necesidades de refuerzo previas a introducir los nuevos contenidos.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo una evaluación diaria del trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase tanto

orales como escritas, así como las realizadas a través del aula virtual.

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Además, al finalizar cada unidad didáctica y cada trimestre, se realiza una evaluación del grado de consecución de los aprendizajes del alumno/a,

tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y los objetivos específicos de cada unidad.

Instrumentos:

Observación directa que se anota en el diario del profesor y en el bloc de notas.

Registro de realización de tareas de clase, del aula virtual y otros ejercicios, así como de participación y actitud.

Exámenes orales de actividades con registro de participación y logro de estándares que se anota en el bloc de notas.

Exámenes escritos, que evalúan las cuatro destrezas del lenguaje después de cada unidad didáctica, así como al final de cada trimestre.

ANEXO: Rúbricas para evaluación de las destrezas del lenguaje en tareas concretas: podrán ser utilizadas para la evaluación de proyectos, actividades,

tareas, etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Área de Inglés

Trabajo de clase y actitud 10%

Compresión oral 20%

Expresión oral 50%

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Comprensión escrita 10%

Expresión escrita 10%

ESTÁNDARES MÍNIMOS DE PROMOCIÓN

Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula

Participa en las rutinas diarias.

Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Hace presentaciones muy breves y sencillas.

Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

Copia palabras sencillas y trabajadas oralmente.

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

Al finalizar cada trimestre evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades y

propuestas metodológicas que mejor han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y modificar, en caso necesario,

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del docente es necesaria para mejorar nuestra función, formación y actuación. El propio análisis y la reflexión personal tras la auto

observación mediante unos indicadores de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado, son recursos fundamentales para elaborar la

información necesaria.

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Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra práctica docente en cada trimestre y en cada programación al

terminar el curso educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos establecido una serie de indicadores de

logro:

● ÍTEMS a evaluar de 1(muy poco o nada) a 4 (mucho)

¿He adecuado los objetivos a mi alumnado?

¿He contribuido a la adquisición de las competencias ¿Los contenidos y su presentación se ajustaron a sus intereses?

¿La metodología empleada resultó útil?

¿He planteado actividades motivadoras y originales?

¿He atendido a la diversidad de mi aula correctamente?

¿Se ha creado un buen clima de trabajo?

¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos propuestos?

¿Utilizo recursos didácticos variados?

¿Ha habido buena coordinación con el resto de maestros del equipo docente?

¿Ha sido necesaria una reestructuración del tiempo o de las actividades diseñadas?

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ANEXO: RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS (1 - 4)

Comprensión oral

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha. Atiende de forma constante durante toda la escucha.

Propósito No capta el significado global. Capta con dificultad el significado global.

Reconoce y expresa el significado del texto.

Expresa una síntesis detallada del propósito del texto.

Puntos principales

No distingue la idea o ideas principales del texto.

Distingue la idea principal del texto.

Extrae además de las ideas principales otras secundarias.

Distingue entre las ideas principales y secundarias.

Contexto No identifica la situación comunicativa.

Identifica con dificultad la situación comunicativa.

Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.

Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada.

Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la escucha.

Realiza inferencias sobre la escucha, aun con dificultad.

Realiza inferencias sobre la escucha y aporta ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre la escucha, y aporta ideas derivadas y conclusiones.

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Expresión oral: conversación en pareja


Preguntas Formula pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.

Formula varias preguntas basadas en hechos.

Formula un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.

Formula varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.

Respuestas Responde a ninguna o muy pocas preguntas.

Responde varias preguntas, aunque con errores y titubeos.

Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.

Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.

Actitud Apresura el final de la actividad. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.

Alguna vez interrumpe o apresura a su compañero.

Se observan ciertas interrupciones de tema.

No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final.

40


Expresión oral:

entrevista


Expresión oral:

entrevista

Prepara pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.

Prepara varias preguntas basadas en hechos.

Prepara un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.

Prepara varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.

Expresión oral:

entrevista

No edita ni organiza la transcripción de la información.

Edita y organiza la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.

Edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.

Edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.

Expresión oral:

entrevista

Necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.

Pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.

Se presenta y pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.

Se presenta y explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para realizar la entrevista.

Expresión oral:

entrevista

Apresura el final de la entrevista. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.

Alguna vez interrumpe o apresuró a la persona entrevistada.

Se observan ciertas interrupciones de tema. Agradece al entrevistado su disposición.

No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final. Agradece al entrevistado su presencia.

Expresión oral: interacción en el grupo


Planificación Realiza un argumento incompleto, sin terminar.

Realiza un argumento que no se corresponde totalmente con la actividad.

El argumento se corresponde con la actividad.

Realiza un análisis previo para preparar la actividad. El argumento se corresponde con la actividad.

Claridad No habla claramente y/o tiene errores de pronunciación (más de uno).

Habla claramente casi siempre aunque con algunos errores de pronunciación (uno o más).

Habla claramente siempre, pero tiene errores de pronunciación (uno o más).

Habla claramente siempre y no tiene errores de pronunciación.

Postura del cuerpo y

contacto visual

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la actividad.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene buena postura y establece contacto visual durante la actividad.

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual durante la actividad.

Precisión Los argumentos no están citados con precisión o no hay hechos citados.

Uno de los argumentos está citado con precisión.

Casi todos los argumentos están citados con precisión.

Todos los argumentos están citados con precisión.

41


Actitud Apresura el final de la actividad. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de la actividad.

Alguna vez interrumpe o apresura a sus compañeros.

Se observan ciertas interrupciones de tema.

No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final.

42


Expresión oral: presentación oral


Expresión oral Le cuesta la expresión oral o la realiza con grandes limitaciones.

Se expresa correctamente, aunque con algunos errores o dificultades.

Se expresa correctamente, de forma ordenada y fluida.

Se expresa correctamente, de forma ordenada, fluida y generando un gran interés y motivación en sus interlocutores.

Argumentación Sus ideas están poco fundamentadas. No presenta argumentos sólidos.

Sus ideas no contradicen el contenido estudiado.

Fundamenta sus ideas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.

Expresa bastantes ideas y muy bien fundamentadas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.

Actitud de respeto No respeta ni las opiniones ni las intervenciones de otras personas.

Respeta los turnos de los demás, pero no muestra una actitud de escucha.

Deja hablar a los demás y respeta sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.

Deja hablar a los demás, escuchando y respetando sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.

43


Comprensión lectora

Estrategias utilizadas

No utiliza estrategias que le puedan ayudar a exponer mejor.

Ha empezado a utilizar alguna estrategia útil.

Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes).

Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes) que le ayudan a exponer con orden, claridad y eficacia.

Recursos empleados

No utiliza recursos adicionales a su exposición.

Utiliza algún recurso adicional en su exposición.

Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías…

Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías, etc., que la hacen muy amena e interesante.


Atención Se distrae durante la lectura. Se distrae ocasionalmente durante la lectura.

No se distrae en la lectura. Atiende de forma constante durante toda la lectura.

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Propósito No capta el significado global. Expresa una idea vaga o confusa del texto.

Capta con dificultad el significado global. Obvia partes del texto que completan el sentido del texto.

Reconoce y expresa el significado del texto y ubica las ideas principales del mismo.

Expresa una síntesis detallada del propósito del texto. Identifica su función o utilidad.

Puntos principales No distingue la idea o ideas principal del texto.

Distingue la idea principal del texto.

Extrae además de las ideas principales otras secundarias.

Distingue entre las ideas principales y secundarias.

Contexto y forma No identifica la situación comunicativa ni distingue el tipo de texto.

Identifica la situación comunicativa, con información previa sobre el tipo de texto del que se trata.

Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.

Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada, además de distinguir el tipo de texto del que se trata.

Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la lectura.

Realiza inferencias sobre la lectura, aun con dificultad.

Realiza inferencias sobre la lectura y aporta ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre la lectura, y aporta e ideas derivadas y conclusiones.

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Expresión escrita


Estructura de la oración

A las oraciones les falta estructura y parecen estar incompletas o no tener sentido.

La mayoría de las oraciones están bien construidas, pero tienen una estructura similar.

La mayoría de las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.

Todas las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.

Uso de mayúsculas

y puntuación

Comete varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de información.

Comete pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de información.

Comete uno o dos errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.

No comete errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.

Corrección ortográfica

Seis o más errores ortográficos de importancia.

Entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.

Se admiten hasta dos errores ortográficos de importancia.

No presenta errores ortográficos de importancia.

Cohesión léxica y gramatical

Errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Algunos errores en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Adecuación

al contexto

El texto no sigue las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, la extensión…).

El texto incumple alguna de las instrucciones dadas.

En general el texto sigue las instrucciones dadas.

El texto sigue las instrucciones dadas.


Natural Science

3º Primaria

CURSO 2020/21

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID)

Índice


CONTEXTUALIZACIÓN



METODOLOGÍA



TEMPORALIZACIÓN


EVALUACIÓN

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.gjdgxs

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.3znysh7

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.2et92p0


https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.tyjcwt

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.3dy6vkm

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.2s8eyo1

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.1t3h5sf

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.4d34og8

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.17dp8vu

https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.2dlolyb

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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)

CONTENIDOS A REFORZAR DEL CURSO ANTERIOR:

Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la programación didáctica según lo previsto por lo que se debe

comenzar reforzando y/ o introduciendo algunos contenidos del curso pasado:

Contenidos de 2º no abordados:

● Materials

● Machines

Contenidos de 2º que deben ser reforzados:

● Animals

● Plants

Estos contenidos se repasarán o introducirán a principio de curso y de manera transversal al abordar los contenidos de su curso, como puntos de

partida.

CONTEXTUALIZACIÓN

En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020).

Se caracteriza por estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y zonas comerciales, donde conviven en armonía

distintos estratos sociales.

3



· Línea 4





biblioteca, dos salas de ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación Infantil y otro para Educación






mayoría de las familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos

del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí, filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la cercanía de una


Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases

de 18-20 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay alumnos repetidores, alumnos de integración y

alumnos de nuevo ingreso en el centro. Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes

niveles y los ritmos de aprendizaje.

4



De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid,

este centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y

la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura

como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos

y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.


5


k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



1. Conocer los aparatos implicados en las funciones vitales del ser humano.

2. Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos.

3. Reconocer la importancia de una alimentación sana y los principios de una dieta equilibrada.

4. Identificar las características de los distintos grupos de seres vivos.

5. Observación y estudio de los seres vivos, así como la realización de trabajos de campo y la comunicación de los resultados obtenidos.

6. Reconocer los distintos estados de la materia.

7. Identificar la relación de la energía y la electricidad sobre diferentes materiales.

8. Reconocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas.

9. Conocer algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana, así como importantes inventos y descubrimientos.

COMPETENCIAS CLAVE

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave

para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos

curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el

6


aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos

innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y

otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como

conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que

todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican

siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los

conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

● Comunicación lingüística (CL).

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

● Competencia digital (CD).

● Aprender a aprender (AA).

● Competencias sociales y cívicas (CSC).

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

● Conciencia y expresiones culturales (CEC)

METODOLOGÍA

Estará integrado en la metodología el concepto CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas), que hace referencia al enfoque didáctico según

el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido

de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose en

7


las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se

propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, en dos lenguas

comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas

de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de

los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés

como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas»

y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del

área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un

conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y

motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación

con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En

sentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL

hoy en día.

Esta programación lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el

aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. Así se logra el aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida

en la que se puede utilizar en situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL, en la «resolución de problemas» y en

«saber hacer cosas», de modo que los alumnos se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas mediante la

realización de tareas relevantes y realistas.

Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de

las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

8


Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps y canciones;y estrategias de aprendizaje—por ejemplo,visual thinking,

etc.—para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que se proponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primer momento

—por ejemplo,Observe, Think, Compare…— y apoyo visual y lingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las canciones ayudan a

los niños a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.

En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares como los contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.

Uno de los principales objetivos es iniciar a los alumnos en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la

capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la

información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de

forma adecuada de los materiales y herramientas.

En las clases los alumnos tendrán momentos en los que se les presentará un problema y se les guiará para resolverlo, y también poseerán momentos

de reflexión que giran en torno a las actividades principales propuestas en cada unidad didáctica, de las que necesariamente han de derivarse otras

indagaciones.

En el proceso de indagación se incluye la observación, la manipulación (también el uso de instrumentos), el diálogo y la reflexión. A menudo, durante

el desarrollo de las actividades, los alumnos han de completar fichas sencillas, que son archivadas en sus respectivos cuadernos de campo,

instrumentos donde se recogen todos los conocimientos.

En cuanto a las estrategias seguidas para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, se debe saber que la metodología utilizada

facilita la realización de numerosas adaptaciones como: una mayor o menor profundización en los contenidos, la ampliación o reducción del tiempo

de ejecución de las actividades, la adaptación del vocabulario a los diferentes niveles y la ayuda entre iguales. Y no menos importante es que el

maestro pueda mostrar atención individualizada cuando la situación lo requiera.

Por último, se ha hecho especial hincapié en el uso de las TIC, proponiéndose actividades enfocadas al tratamiento de algunos de los contenidos

comunes establecidos para tratar a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria.

9





Lenguaje del aula

Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguaje procedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones.

Las expresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo, pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos

por parte de todos los alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresión de la lengua extranjera. Algunos ejemplos de

estructuras y expresiones básicas que los profesores pueden utilizar en Primaria son:

Comenzar una clase o una presentación

–Hello, everyone.

– Good (morning), class.

–It's time to start. Are you ready?

Establecer los objetivos de la sesión

– Yesterday we looked at... Today...

– Today we start a new topic...

– First, we are going to... Next, we will...

– This presentation is about...

Dar ejemplos

– For example, ...

– … is an example of...

Expresar alternativas

– There are two options, ...

– What other alternatives are there?

Expresar condiciones

– What will happen if...?

Expresar causa/efecto y conclusiones

– Why…? Because…

– So, …

– This proves that...

Dar información adicional

– For more information,...

– In addition to this...

Realizar comparaciones

– Are all the results the same?

– … are more …than…

– That example is better.

Expresar de otra manera

– In other words,...

– …, I mean, ...

Pedir o dar una aclaración

– Can you explain it, please?

– I couldn't hear that: can you repeat it?

– I didn't understand/hear your question.

– Can you speak louder please?

Dirigir la atención

– Please pay attention.

– Please look at the screen/page…

– We're going to watch a video about...

– Look at the image at the top of the page.

10


– Let's read the text at the bottom.

– In the centre of the screen, we can see...

Expresar o pedir una opinión

– In my opinion, ...

– What do you think about…?

– I agree with... I disagree with that.

Pedir retroalimentación

– Do you understand?

– Do you have any questions?

– Would you like to make a suggestion?

– Who can answer this?

– Why do you think…?

– Why is this important?

Posponer una respuesta

– I'll answer that question later.

Organizar y gestionar una tarea grupal

– Get into groups of three.

– Work with a partner.

– Share with the person next to you.

– You have ... minutes to do Activity 2.

– You can use your notes.

– Each group member has a specific role.

– Assign roles: recordkeeper, reporter...

– Work silently for 10 minutes, then share

your answers.

Debatir el trabajo realizado

– Let's hear from group 1 first.

– Would anyone like to volunteer?

– Can I make a suggestion?

– Can we look at Activity 2?

– I have a question on the presentation.

Dar feedback

– Well done. That was very clear.

– That is correct / correct in part.

– You are on the right track.


● Student 's book.

● Cuaderno de clase

● Picture dictionary

● Cut outs.

● Visual thinking posters.

● Flashcards.

● Materiales de refuerzo y ampliación

● Libro digital

● Aula Virtual del grupo- clase.

● Blogs de Profesoras de Inglés del Centro.

11


● Jueduland.


La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado,

en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades es el reconocimiento de la

diversidad entre los alumnos.

Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración,

etc., y todas estas características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo de cada alumno.

En el presente curso, el criterio fundamental en el que se basa el profesorado para realizar la selección de alumnos candidatos a ser incluidos en

planes específicos de refuerzo educativo, es el escaso o nulo acceso e interacción en el Aula Virtual del centro durante el período de confinamiento.

La realización de las evaluaciones iniciales ayuda al profesorado en la detección y la toma de decisiones en relación a las necesidades del alumnado,

especialmente, en aquellos susceptibles de recibir refuerzos y apoyos. Sus resultados permiten adoptar las medidas de adaptación temporal del

currículo. Por tanto, se llevarán a cabo las ACIs necesarias por parte del profesorado del área, ya sean organizativas y curriculares.

Asimismo, se impartirá el área en castellano a aquellos alumnos que por sus características lo necesiten.

12


TEMPORALIZACIÓN

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Unit 1 The human body

Unit 2 Food and health

Unit 3 Animals

Unit 4 Plants

Unit 5 Matter

Unit 6 Energy and machines

CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances

científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al

desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que los ayude a desarrollar las

competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. […] A través del área

de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como

la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la

información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de

forma adecuada de los materiales y herramientas››.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

● Bloque Contenidos comunes para toda la etapa.

● Bloque El ser humano y la salud.

● Bloque Los seres vivos.

13


● Bloque Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.

Unit 1.The human body






c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica

de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.


hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.






14


CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación a la actividad

científica. Aproximación

experimental a algunas

cuestiones. Iniciación a

la actividad científica.

● Utilización de diferentes

fuentes de información

(directas, libros).

● Lectura de textos

propios del área.

● Técnicas de estudio y

trabajo. Desarrollo de

hábitos de trabajo.

Esfuerzo y

responsabilidad

● Trabajo individual y en

grupo.

● Búsqueda, selección y

organización de información a

partir de textos e imágenes

sencillos para completar sus

actividades y responder a

preguntas.

● Comunicación oral y escrita de

información recabada de textos e

imágenes simples para demostrar

su comprensión.

● Lectura de textos sobre los

contenidos de la unidad.

● Manifestación de cierta autonomía

en la ejecución de acciones y

tareas sencillas.

● Utilización del vocabulario

adquirido en sus exposiciones y

trabajos de clase.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.3.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-4.5.

CL

CMC

T

AA

IE

● Busca, selecciona y organiza información

relacionada con la unidad a partir de

textos e imágenes para completar sus

actividades y responder a preguntas de

forma adecuada.

● Consulta y utiliza documentos escritos,

imágenes, organizadores gráficos y tablas

para realizar sus tareas.

● Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.

● Utiliza el vocabulario adquirido sobre la

cara y su aspecto físico en sus

exposiciones y trabajos de clase.

● Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con la

unidad, que manifiesten la comprensión

de textos orales y/o escritos.

15


● Realización de tareas siguiendo

las fases de identificación del

objetivo, planificación y

elaboración.

● Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo: realiza

tareas, siguiendo las fases de

identificación del objetivo, planificación y

elaboración.

16


EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Las funciones vitales

del ser humano.

● Los aparatos

implicados en las

funciones de relación

(órganos de los

sentidos, aparato

locomotor y sistema

nervioso), nutrición

(aparato respiratorio,

digestivo, circulatorio y

excretor) y

reproducción (aparato

reproductor).

● Los sentidos.

● El funcionamiento de

los órganos de los

sentidos, sus posibles

alteraciones y los

cuidados que precisan.

● Identificación de partes del cuerpo

internas y externas.

● Las funciones vitales del ser

humano: nutrición, relación y

reproducción.

● Reconocimiento de los órganos,

aparatos y sistemas que

intervienen en la nutrición.

● Explicación de la reproducción y

reconocimiento de los órganos

reproductores masculinos y

femeninos.

● Descripción de características

físicas de las personas.

● La función de relación: percepción

del entorno por los sentidos. La

capacidad de responder a los

estímulos. El sistema nervioso y el

aparato locomotor.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.10.

B2-3.12.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Nombra y localiza las partes internas y

externas del cuerpo.

● Reconoce los órganos y aparatos que

intervienen en la función de nutrición:

aparato digestivo y estómago, aparato

circulatorio y corazón, aparato respiratorio

y pulmones, y aparato excretor y riñones.

● Describe características de la

reproducción e identifica y localiza los

órganos reproductores masculinos y

femeninos.

● Describe características físicas de

personas de la misma familia.

● Reconoce la capacidad que tiene el ser

humano para percibir estímulos del

entorno por los sentidos y elaborar

respuestas y la relaciona con el sistema

nervioso y el aparato locomotor.

17


● Los sentidos y su cuidado.

Identificación de las partes de los

órganos de los sentidos.

● Investigación sobre los sentidos.

● Describe las características de los

sentidos e identifica las partes de sus

órganos y sus funciones.

● Valor la importancia de cuidar los órganos

de los sentidos.

● Realiza experimentos con los sentidos

para comprobar cómo funcionan.

CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

The human body: energy, grow, be active,

organs, bones, muscles, brain, heart, lungs.

Nutrition: digestive system (stomach), circulatory

system (heart), respiratory system (lungs),

excretory system (kidney).

Reproduction: offspring, reproductive organs

(penis, testicles, vagina, ovaries), physical

characteristics; oviparous, viviparous.

Verbs: digest, absorb, carry, breathe, obtain,

expel, receive, think, carry out, send, receive.

Sensitivity: detect, respond, environment,

Question words

What is sensitivity?

How do we control movement?

Present continuous

The girl in photo A is swimming.

Present simple

How does she respond to the

information?

The brain interprets the messages and

thinks of a response.

The sound travels through the ear canal.

● Realizar comparaciones físicas

● They have similar/different eyes.

●

● Describir una función

● We use our nose to identify smells.

18


senses.

Body movement: nervous system (brain,

nerves,, locomotor system (bones, muscles).

Sight: eyes (colour, size, shape, distance), iris,

optic nerve, pupil, lens, retina.

Hearing: ears (sounds, vibration), pinna, ear

canal, eardrum, small bones, auditory nerve,

cochlea.

Touch: skin (temperature, texture, pain), hairs,

pores, touch receptors, nerves.

Smell: nose, nasal cavity, nostrils, olfactory

nerve, smell receptors.

Taste: tongue (flavours: sweet, salty, sour, bitter),

taste buds.

19


Unit 2.Food and health











f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas






20



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES







● Utilización de

diferentes fuentes de

información (directas,

libros).


propios del área.

● Utilización de las

tecnologías de la

información y

comunicación para

buscar y seleccionar

información, simular






preguntas.




su comprensión.



tareas sencillas.



trabajos de clase.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMC

T

AA

IE

CD





forma adecuada.




● Utiliza el vocabulario adquirido sobre el

cuerpo humano en sus exposiciones y

trabajos de clase.





● Realiza pequeños proyectos sobre la

ropa adecuada según la actividad

21


procesos y presentar

conclusiones.


grupo.

● Realización de pequeños

proyectos de investigación,

reflexión y obtención de datos.

realizada, siguiendo las fases de


elaboración.

22


EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

CURRICULA

RES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● El aparato digestivo.

● Características del

aparato digestivo.

● Identificación y

localización de los

órganos que

constituyen el

aparato digestivo:

boca, esófago,

estómago, intestino

delgado e intestino

grueso.

● Salud y enfermedad.

● La importancia de

una alimentación

sana.

● La alimentación y la salud.

● Los nutrientes de los alimentos.

● La rueda de los alimentos.

Identificación de los grupos de

alimentos.

● La dieta equilibrada. Valoración de la

dieta mediterránea.

● Clasificación de los nutrientes que

se obtienen de los alimentos.

● Realización de un experimento

sobre la grasa que tienen los

alimentos.

● Descripción del aparato digestivo y

del proceso de la digestión.

● Cálculo de la longitud del aparato

digestivo.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-1.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-3.4.

B2-3.10.

B2-3.12.

CL

CMCT

AA

SC

IE

● Conoce los nutrientes de los

alimentos e identifica los alimentos

que los contienen.

● Interpreta la rueda de los alimentos

identificando los seis grupos de

alimentos.

● Indica la frecuencia con la que se

deben consumir alimentos de cada

grupo.

● Conoce los principios de una dieta

equilibrada y explica por qué la dieta

mediterránea es saludable.

● Completa una tabla con los

nutrientes que obtiene del desayuno.

● Realiza un experimento para

averiguar qué alimentos tienen

grasa.

23


● Los principios de

una dieta

equilibrada.

● Elaboración de una comida

saludable.

● Construcción de un modelo de la

dentadura.

● Los hábitos saludables de higiene

dental.

● Describe el aparato digestivo y

explica el proceso de la digestión.

● Elabora una comida saludable.

● Construye un modelo de su

dentadura.

● Identifica todos los dientes y conoce

hábitos saludables de higiene dental.

24


Unit 3.Animals













m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una




CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES












preguntas.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMC

T

AA

IE





forma adecuada.

25


● Utilización de



libros).


propios del área.


tecnologías de la

información y

comunicación para




conclusiones.


grupo.




su comprensión.



tareas sencillas.



trabajos de clase.




CD






trabajos de clase.









elaboración.

LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Los animales

vertebrados e

invertebrados.

● Los tipos de animales.

● La metamorfosis de una rana.

B3-2.

B3-3.

B3-2.2.

B3-2.3.

CL

CMC

● Reconoce distintos tipos de animales.

26


Clasificación y

características.

● Observación y estudio

de los animales y

plantas.

● Clasificación de animales según

su alimentación.

● Identificación de los sentidos en

los animales y explicación del

proceso de percepción del

entorno.

● Reconocimiento de las distintas

formas de reproducción de los

animales.

● Los distintos hábitats de los

animales.

● Características generales de los

animales vertebrados e

invertebrados.

● Los grupos de animales

vertebrados (mamíferos, aves,

anfibios, reptiles y peces) y

animales invertebrados

(artrópodos, esponjas, gusanos,

moluscos y equinodermos).

B3-4. B3-2.5.

B3-3.5.

B3-4.1.

T

AA

SC

IE

● Observa y ordena el proceso de la

metamorfosis de una rana.

● Clasifica animales según su alimentación:

carnívoros, herbívoros, omnívoros,

carroñeros y descomponedores.

● Sabe que algunos animales utilizan los

sentidos para buscar comida y pone

ejemplos del sentido que utilizan algunos.

● Reconoce las distintas formas de

reproducción de los animales.

● Identifica animales vivíparos, ovíparos y

ovovivíparos.

● Conoce distintos hábitats en los que

viven los animales e identifica ejemplos

de cada hábitat.

● Reconoce las características generales

de los animales vertebrados e

invertebrados.

● Clasifica los animales vertebrados en

mamíferos, aves, anfibios, reptiles y

peces y reconoce sus características.

● Conoce características de algunos

animales invertebrados: artrópodos,

esponjas, gusanos, moluscos y

equinodermos.

27


● Comprende el ciclo vital de una mariposa.

CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS


Animal nutrition: carnivores, herbivores,

decomposers, omnivores, scavengers.

Animal sensitivity:sight, smell, taste, touch,

hearing.

Animal reproduction: viviparous (womb, give

birth), oviparous ( lay eggs, hatch), ovoviviparous.

Habitat: water, food, air, space, shelter; rainforest,

ocean, desert, ponds.

Vertebrates: internal skeleton, bones, support,

spine, vertebrae; run, jump, fly, walk, slither;

amphibian, bird, fish, mammal, reptile; fins, limbs,

flippers, wings.

Invertebrates: soft body (worms, slugs, jellyfish),

exoskeleton ( insects, spiders, snails), arthropods

(crustacean, spiders), larvae.

Life cycle of a butterfly: egg, caterpillar, chrysalis,

butterfly.

Question words

Where do animals live?

What are vertebrate animals like?

How are vertebrates different?

Present simple

Most invertebrates hatch from an egg.

The exoskeleton helps arthropods to

move.

● Describir un animal

Sponges are invertebrates.

They live in the sea. They do

not have mouths, muscles, a

brain or a heart. They float in

the water. Then they fix

themselves to a rock.

● Describir una función

Animals use their senses to

find out about their

environment.

28


Unit 4.Plants












así como ser capaces

de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.







adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.Lo

que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las plantas y

sus partes y las relacionan con las funciones vitales. Clasifican

plantas según sus diversos criterios: con flores y sin flores, según el

tallo, silvestres y cultivadas...

29



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES







● Utilización de



libros).


propios del área.


tecnologías de la

información y

comunicación para




conclusiones.






preguntas.




su comprensión.



tareas sencillas.



trabajos de clase.




B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMC

T

AA

IE

CD





forma adecuada.






trabajos de clase.








30



grupo.

● Trabajo cooperativo. identificación del objetivo, planificación y

elaboración.

● Participa en un trabajo cooperativo.

LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Las plantas. Estructura

y fisiología.

● Observación e

identificación de las


distintos grupos de

plantas.

● Observación y estudio

de plantas.

● Uso de la lupa.

● Uso de instrumentos y

medios audiovisuales y

tecnológicos

apropiados para el

estudio de las plantas.

● Las necesidades de las plantas.

● Las partes de una planta.

● Identificación de las partes de una

planta yla relaciónde cada una

con sus funciones vitales.

● Clasificación de las plantas en

angiospermas y gimnospermas.

● Identificación de las partes de una

flor y reconocimiento de sus

funciones.

● Clasificación de las plantas en

plantas con semillas y sin

semillas.

B3-1.

B3-2.

B3-4.

B3-1.2.

B3-2.4.

B3-2.5.

B3-4.1.

B3-4.2.

B3-4.3.

B3-4.4.

B3-4.5.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Observa e identifica lo que necesitan las

plantas para vivir.

● Reconoce las partes de una planta y las

relaciona con las funciones vitales.

● Clasifica plantas en angiospermas y

gimnospermas.

● Identifica las partes de una flor y

reconoce las funciones de cada

una.Interpreta el ciclo vital de las plantas

con flores.

● Sabe cómo se reproducen las plantas

con flores y explica el proceso de la

polinización.

31


● Elaboración de fichas y

cuadernos de campo.

● Normas de uso, de

seguridad y de

mantenimiento de

instrumentos de

observación.

● La reproducción de las plantas:

polinización de las plantas con flor

y reproducción por esporas de

musgos y helechos.

● Realización de experimentos

sobre las necesidades de las

plantas.

● Observación y estudio de las

plantas. Instrumentos para

observar, medir y clasificar y sus

normas de uso.

● Utilización de una guía de campo

para identificar plantas.

● Realización de un diario de

campo.

● Clasifica las plantas en plantas con

semillas y sin semillas.

● Reconoce la reproducción por esporas de

musgos y helechos.

● Realiza experimentos para comprobar

procesos asociados a la vida de las

plantas.

● Conoce y utiliza los instrumentos para

observar, medir y clasificar plantas: lupa,

cámara de fotos, regla e Internet.

● Conoce y respeta las normas de uso y de

mantenimiento de los instrumentos.

● Identifica plantas conuna guía de campo.

● Realiza un diario de campo.

32


CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS


Plants need: air, minerals, soil, sunlight,

water.

Parts of a plant: stem, leaves, flowers,

seeds, roots.

Seed-producing plants: angiosperm

(flowers, fruit), gymnosperm (conifer, cone,

seed).

Flowering plants reproduction: stamens,

pollen, petals, pistil, ovary, ovules, seed,

sepal.

Flowering plan life cycle: germinate, grow,

transport, fertilise, develop, fall, disperse.

Seed production: capsules, mosses, spores,

fronds, fern, moist, shady.

Studying plants: observe, measure, classify,

tools.

Question words

What do the parts of plants do?

What are seed-producing plants?

How do flowering plants reproduce?

Present simple

The ovary contains ovules.

The ovules become seeds.

Describir una planta

A poppy is an angiosperm. It has red

flowers.

Describir un proceso

The fruits falls to the ground. The wind,

animals or insects disperse the seeds.

●

33


Unit 5. Matter












así como ser capaces



naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la

cultura.

34



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

CURRICUL

ARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLES





cuestiones. Iniciación a la

actividad científica.

● Utilización de diferentes

fuentes de información

(directas, libros).

● Lectura de textos propios

del área.


tecnologías de la

información y

comunicación para




conclusiones.

● Búsqueda, selección y organización

de información a partir de textos e

imágenes sencillos para completar

sus actividades y responder a

preguntas.




su comprensión.


en la ejecución de acciones y tareas

sencillas.

● Utilización del vocabulario adquirido

en sus exposiciones y trabajos de

clase.

● Realización de pequeños proyectos

de investigación, reflexión y

obtención de datos.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMCT

AA

IE

CD

● Busca, selecciona y organiza

información relacionada con la

unidad a partir de textos e

imágenes para completar sus


preguntas de forma adecuada.

● Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de

decisiones.

● Utiliza el vocabulario adquirido

sobre el cuerpo humano en

sus exposiciones y trabajos de

clase.

● Expone oralmente, de forma

clara y ordenada, contenidos

relacionados con la unidad,

que manifiesten la

35



grupo.

comprensión de textos orales

y/o escritos.

● Realiza pequeños proyectos

sobre la ropa adecuada según

la actividad realizada,

siguiendo las fases de

identificación del objetivo,

planificación y elaboración.

●

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Los estados de la materia.

● Propiedades de sólidos,

líquidos y gases.

● Los estados del agua.

● Sustancias puras y mezclas.

● Características de las

mezclas.

● La materia.

● Identificación de lo que es y

no es materia.

● Diferenciación de materia y

sustancia.

● Las propiedades de la

materia: masa y volumen.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-3.2.

B4-4.4

B4-4.5.

B4-5.2.

B4-5.5.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Diferencia lo que es materia de

lo que no lo es.

● Conoce la diferencia y utiliza los

conceptos de materia y

sustancia.

● Identifica los distintos tipos de

sustancias de los objetos.

36


● Realización de mezclas.

● Los aparatos y las unidades

de medida de masa y

volumen: kilogramos y litros.

● Los estados de la materia:

sólido, líquido y gaseoso.

● Las propiedades de sólidos,

líquidos y gases.

● Identificación del agua en

distintos estados.


cambios que se producen en

el agua por fusión,

evaporación, solidificación y

condensación.


diferenciación de sustancias

puras y mezclas.

● Comparación de las distintas

propiedades de la materia.

Realización e identificación

de mezclas.

● Reconoce las propiedades de la

materia: la masa y el volumen.

● Conoce los aparatos que se

utilizan para medir la masa y el

volumen y las unidades de

medida, el kilogramo y el litro.

● Describe los estados de la

materia: sólido, líquido y

gaseoso y observa las

propiedades de sólidos, líquidos

y gases.

● Identifica el agua en los tres

estados.

● Reconoce los cambios que se

producen en el agua por fusión,

evaporación, solidificación y

condensación.

● Reconoce sustancias puras y

mezclas.

● Compara las propiedades de la

materia. Realiza e identifica

mezclas.

37


CONTEN

IDOS

LINGÜÍS

TICOS


Matter: takes up space, substance.

Properties of matter: colour, shape, size, smell, mass

(kilograms), volume (litres)

States of matter:solid, liquid, gas.

States of water:clouds, geyser, vapour, ice, snow, liquid

water.

Changes of state:melting, evaporation, solidification,

condensation.

Pure substances:oxygen, quarts, sugar, salt, water.

Mixture:components, granite, seawater, air.

Question words

What is matter?

What are the properties of matter?

What are the states of matter?

Present simple

Water vapour condenses and becomes

drops of water.

Realizar comparaciones

In A, the metal ball has greater

mass.

Explicar una razón

We can swim through water

because water is a liquid.

●

38


Unit 6.Energy and machines











elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces




39



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES







● Utilización de



libros).


propios del área.


tecnologías de la

información y

comunicación para




conclusiones.






preguntas.




su comprensión.



tareas sencillas.



trabajos de clase.




B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMC

T

AA

IE

CD





forma adecuada.




● Elabora un cuaderno de campo.



trabajos de clase.








40



grupo.

● Participación en un trabajo

cooperativo.


elaboración.

● Participa en un trabajo sobre los animales

en peligro de extinción.

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● La energía.La

electricidad.

● Efecto del calor sobre

diferentes materiales.

● Máquinas y aparatos



conductores y

aislantes.

● Máquinas y aparatos


● Identificación de máquinas

simples y compuestas.

● La energía con la que funcionan

las máquinas y las fuentes de

energía.

● La tecnología de la información.


dispositivos que se utilizan en las

tecnologías de la información.

● La búsqueda de información en

Internet. Las medidas de

seguridad al consultar Internet.

● Las diferentes formas de energía.

B4-1.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B5-1.

B5-3.

B5-4.

B4-1.1.

B4-3.1.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-5.3.

B5-1.1.

B5-3.2.

B5-3.3.

B5-4.3.

B5-4.4.

B5-4.5.

B5-4.6.

CL

CMC

T

CD

AA

SC

IE

● Identifica máquinas simples y

compuestas y explica para qué se

utilizan.

● Reconoce la energía con la que

funcionan las máquinas.

● Sabe qué es la tecnología de la

información.Conoce los dispositivos que

se utilizan en las tecnologías de la

información y sabe cómo funcionan.

● Explica qué es Internet y realiza

búsquedas de información.Conoce y

adopta las medidas de seguridad al

consultar Internet.

41


● Descripción de alguna

máquina y aparato de

la vida cotidiana.

● Las transformaciones de la

energía.

● La electricidad. Las formas de

obtenerla. Materiales conductores

y aislantes de electricidad.

● El calor.Materiales conductores y

aislantes de calor.

● El uso de la electricidad. Las

normas de seguridad.

● Reconoce diferentes formas de energía:

eléctrica, lumínica, térmica, mecánica y

química.Describe ejemplos en los que se

producen transformaciones de la energía.

● Conoce las formas de obtener

electricidad y cómo llega a casa. Explica

las normas de uso de la electricidad.

● Reconoce conductores y aislantes de la

electricidad y del calor.

● Experimenta y cuenta cómo pasa el calor

a través de diferentes materiales.

● Conoce las normas de seguridad que se

deben respetar al usar electricidad.

42


CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS


Energy sources: electricity, human

energy, petrol, solar energy, wind energy.

Information technology:computers,

tablets, smartphones, laptops, Internet,

worldwide, network, connection,

exchange, look for, watch, send, camera,

CPU, keyboard, screen, search engine,

website, click on.

Forms of energy:light energy, thermal

energy, electrical energy, mechanical

energy, chemical energy.

Electricity:power stations, power lines,

pylons, electrical sockets, cables, plug in,

electrical appliances.

Electricity conductors:metals, copper,

steel, seawater.

Electricity insulator:plastic, wood,

glass.

Question words

What makes machines work?

How do we use information

technology?

What are different forms of energy?

How does energy change?

Present simple

In an oven, electrical energy changes into

thermal energy.

Could / Couldn’t

Without electricity, we couldn't watch

television.

● Expresar una función

● I use a tablet to watch videos.

● We use different energy sources to

produce electricity.

●

● Expresar una norma o consejo

● Never talk to strangers on the Internet.

● Visit only official websites.

●

● Expresar una razón

● The water gets hot because the

saucepan is a good thermal conductor.

●

●

43


EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es progresivo a lo largo de los distintos niveles educativos y cursos. La evaluación es global y

continua, por lo tanto la calificación representará el grado en el que el alumno ha sintetizado los aprendizajes a lo largo de los trimestres y nivel

educativo. Se valorará siempre el esfuerzo de los alumnos y la progresión individual de cada uno de ellos. Se realizarán distintos tipos de pruebas:

orales, escritas, trabajo de clase, proyectos, etc.

Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos. La realizada al comienzo de cada

unidad se realizará de manera oral y englobando al conjunto del grupo-clase. Se trata de despertar y detectar conocimientos previos, así como

necesidades de refuerzo previas a introducir los nuevos contenidos.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo una evaluación diaria del trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase tanto

orales como escritas, así como las realizadas a través del aula virtual.



Instrumentos:




Exámenes escritos, que evalúan los contenidos después de cada unidad didáctica, así como al final de cada trimestre.

44


ANEXO: Rúbricas para evaluación de las tareas de comunicación oral: podrán ser utilizadas para la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc.

y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado.


Al finalizar cada trimestre evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades y

propuestas metodológicas que mejor han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y modificar, en caso necesario,

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del docente es necesaria para mejorar nuestra función, formación y actuación. El propio análisis y la reflexión personal tras la auto-

observación mediante unos indicadores de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado, son recursos fundamentales para elaborar la

información necesaria.

Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra práctica docente en cada trimestre y en cada programación al

terminar el curso educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos establecido una serie de indicadores de

logro:








45






ANEXO

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE

ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención

Le cuesta participar en

las actividades de

expresión oral.

Interviene cuando se le

pregunta, pero baja la cabeza

para que no le pregunten.

Interviene en ocasiones,

pero prefiere que

intervengan otros antes.

Interviene de forma autónoma

en las conversaciones y

demuestra interés por

participar.

Contextualización

Habla sobre cosas

distintas a lo preguntado.

Da muchas vueltas antes de

hablar sobre lo que le

preguntan.

Habla sobre lo que le

preguntan, pero de forma

muy escueta.


preguntan proporcionando

detalles, ejemplos…

Fluidez Cuando habla con otros

compañeros o adultos se

Consigue hablar con fluidez,

pero se traba al iniciar cada

Habla bien, pero encuentra

dificultad en las palabras

Habla con fluidez en sus

intervenciones, vocaliza

46


traba constantemente.

frase. nuevas y en algunas

ocasiones puede llegar a

trabarse.

correctamente y pronuncia

todas las palabras sin

problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario

pobre y repite muchas

palabras.

Utiliza el vocabulario de la

unidad, pero repite muchas

palabras.


unidad y también muestra

interés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,

muestra interés por ampliarlo y

pregunta el significado de las

palabras que no conoce.

Lenguaje no

verbal

Nunca utiliza el lenguaje

gestual en sus

intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual,

pero a veces no se acomoda

al contenido de lo que

expresa.

Utiliza correctamente el

lenguaje gestual.

Utiliza de forma natural y

correcta el lenguaje gestual y

consigue reforzar así su

expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SOCIAL SCIENCE

3º EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso 2020-2021

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid)

2

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)

Índice


CONTEXTUALIZACIÓN



METODOLOGÍA



TEMPORALIZACIÓN


EVALUACIÓN





https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.tyjcwt




https://docs.google.com/document/d/1wkglaggNsJaN0d1LE6-482DOiUnR-NHn/edit#heading=h.4d34og8



3


CONTENIDOS A REFORZAR DEL CURSO ANTERIOR

Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la programación didáctica según lo previsto por lo que se debe comenzar reforzando y/ o introduciendo algunos contenidos del curso pasado:

Contenidos no abordados:

● Solar System

● Spain

Contenidos que deben ser reforzados: Landscapes, Maps.

Estos contenidos se repasarán o introducirán a principio de curso y de manera transversal al abordar los contenidos de su curso, como puntos de

partida.

CONTEXTO DEL CENTRO

Esta programación didáctica se llevará a cabo en un colegio público bilingüe:

CEIP José Ortega y Gasset

Calle Orense, 87, 28020.

Se trata de un centro de escolarización preferente de alumnos con patología del espectro autista.

4


Asimismo, el centro cuenta con las siguientes instalaciones: se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de

aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas de ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación

Infantil y otro para Educación Primaria.

El centro está ubicado en un barrio de clase media, donde encontramos familias de diferente origen social y cultural, sin embargo, la mayoría de las

familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos del centro es de

ecuatorianos, rumanos, marroquíes, filipinos y dominicanos en su mayoría, siendo la más numerosa la población marroquí debido a la cercanía de una

mezquita y la menos numerosa la española con una presencia de un 9%.

GRUPOS DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta programación va dirigida a alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trata de cuatro grupos de 18-20 alumnos. En los grupos hay

alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos nuevos en el centro escolar procedentes de centros no bilingües. Tras la incorporación al

colegio después de todos estos meses y con algunos alumnos nuevos o en un grupo diferente al curso pasado, las clases requerirán la implantación

de rutinas relacionadas con la disciplina y el respeto. Así mismo, el paso de 2º a 3º de primaria requiere el trabajo de la concentración el aula. Es

importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.


OBJETIVOS

Objetivos de etapa




5



b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,














elaboran.



personal y social.


6






1. Interpretar planos y mapas

2. Identificar lugares en mapas políticos y físicos.

3. Conocer el tiempo histórico y su medida.

4. Identificar las diferentes fuentes históricas y su clasificación.

5. Introducción del concepto de Arqueología.

6. Estudio del patrimonio histórico, cultural y artístico.

COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias clave que deben ser desarrolladas en todas las asignaturas de la educación obligatoria para

permitir a los alumnos sentirse completos, participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La Comunidad

Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá

a su desarrollo:

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths, Science and Technology).

7


3. Competencia digital: DC (Digital competence).

4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).

5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).

7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))

Se trata de la competencia básica del área de lengua inglesa ya que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumentos de comunicación oral y

escrita. Desarrollamos dicha competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las actividades programadas.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST (Competence in Maths, Science and Technology)).

Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series. También realizando e interpretando tablas y diagramas. Al mismo

tiempo los alumnos tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.

3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).

Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up

a modo de juego interactivo, se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.

4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).

Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus

conocimientos. Al mismo tiempo, los alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.

8


5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).

Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta, trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and entrepreneurship).

Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las

actividades de grupo tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.

7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))

Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.

METODOLOGÍA

La metodología didáctica se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Se promoverá el andamiaje en las situaciones de aprendizaje para facilitar la comprensión y la práctica. El apoyo visual y las repeticiones de estructuras

de uso común son actividades básicas para promover el aprendizaje en mi aula.


conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la

capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero

sino también el objetivo final del aprendizaje.

9





Los principios metodológicos que se verán incluidos en el proceso de aprendizaje en el área son:

Aprendizaje significativo: Relacionando los previos conocimientos del alumno con los nuevos conocimientos para formar relaciones y favorecer el

conocimiento. Siempre se realizarán preguntas iniciales al inicio de cada unidad didáctica y de cada sesión.

Globalización: Se relacionarán los contenidos con el resto de los contenidos del currículo ya que el alumno no aprende en compartimentos estancos

sino relacionando contenidos unos con otros.

Estilos de aprendizaje: Se respetarán todos los ritmos y estilos de aprendizaje en el aula, tanto los más rápidos como los más lentos. Así mismo, se

tendrán en cuenta Las inteligencias múltiples y “The VAK approach” (incluyendo soporte visual, sonoro y táctil) para atender todos los estilos de

aprendizaje. Para responder a las diferentes necesidades del alumnado y fomentar la motivación se incluyen actividades con movimiento “TPR”.

Metodología CLIL: El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y

materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,

simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose en las directrices

legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se

propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, en dos lenguas

comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas

de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de

10


los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés

como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas»

y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del

área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un

conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y

motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación

con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En

sentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL

hoy en día.

Competencia comunicativa: Se promueve la obtención y desarrollo de la competencia comunicativa en sus 4 destrezas: “listening, speaking, reading

and writing”. Para poder desarrollar esta competencia es esencial que los alumnos entren en contacto con la cultura inglesa por medio de los asistentes

de conversación, videos, poster y materiales reales.

Constante reciclaje y revisión de contenidos: Los alumnos necesitan un aprendizaje y exposición reiterativa a las estructuras para ello se realizarán

diariamente rutinas (la fecha, el tiempo, la estación del año y la ropa). Además se revisarán estructuras previas considerándose básicas para desarrollar

la comunicación.

Competencias básicas: Todas de ellas son trabajadas en las unidades didácticas tal y como se expone en la planificación.

Distribución de las actividades: las clases están divididas en tres etapas: calentamiento, actividades principales y actividades de cierre. En el

calentamiento los alumnos realizarán las rutinas y un juego de vocabulario, las actividades principales serán las correspondientes a la temporalización

y las actividades de cierre serán una actividad resumen y recoger los materiales.

11


Corrección de equivocaciones: su corrección dependerá de la actividad en la que estamos centrados, si es una práctica de vocabulario se cuidará el

“spelling”, sin embargo si es una práctica de comunicación, no se intervendrá en el flujo comunicativo a no ser que haya un problema en la comunicación.

Se tomará nota y se corregirá después de manera individual o general si es un fallo generalizado.


• Student’s book

• Visual thinking posters

• Flashcards.

• Mapas y recursos visuales

• Pocket chart

• Recursos digitales

• LibroMedia (alumnos y profesorado).

Otros recursos digitales:

- Aula Virtual del grupo- clase.

- Blogs de Profesoras de Inglés del Centro.

- Jueduland.

Dentro de los recursos humanos, un asistente de conversación dará soporte en algunas de las clases para practicar la expresión oral con el

alumnado.

12



La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado,

en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades es el reconocimiento de la

diversidad entre los alumnos.

Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc.,

y todas estas características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo de cada alumno.

En el presente curso, el criterio fundamental en el que se basa el profesorado para realizar la selección de alumnos candidatos a ser incluidos en

planes específicos de refuerzo educativo, es el escaso o nulo acceso e interacción en el Aula Virtual del centro durante el período de confinamiento.

La realización de las evaluaciones iniciales ayuda al profesorado en la detección y la toma de decisiones en relación a las necesidades del alumnado,

especialmente, en aquellos susceptibles de recibir refuerzos y apoyos. Sus resultados permiten adoptar las medidas de adaptación temporal del

currículo. Por tanto, se llevarán a cabo las ACIs necesarias por parte del profesorado del área, ya sean organizativas ya curriculares.

Asimismo, se impartirá el área en castellano a aquellos alumnos que por sus características lo necesiten.

TEMPORALIZACIÓN

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Unit 1 The relief of Spain

Unit 2 Our rivers

Unit 3 We live in Europe

Unit 4 Our world

Unit 5 Studying the past

Unit 6 Discovering history

13


CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes

de la sociedad del conocimiento››.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área de Ciencias Sociales son los siguientes:

Bloque Contenidos comunes.

Bloque Geografía. El mundo en que vivimos.

Bloque Vivir en sociedad.

Bloque Historia. La huella del tiempo.

Bloque de contenidos comunes

Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.

2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

14


4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las

circunstancias que lo rodean.

11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Desarrollo de habilidades sociales.

12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las

ideas y opiniones de los demás.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los

derechos humanos universalmente compartidos.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

15


16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.

17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.

18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.

19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.

21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

22. Conoce el sistema público de protección civil.

Bloque Geografía. El mundo en que vivimos

Planos y mapas.

1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.

2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.

3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

Mapa de Europa. Otros continentes.

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes.

6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

16


Mapa físico de España. El relieve y los principales ríos.

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

Historia. La huella del tiempo

Bloque Historia: El tiempo histórico y su medida.

9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

10. Establece la relación entre años y siglos.

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

Las fuentes históricas y su clasificación. La Arqueología. El Patrimonio histórico, cultural y artístico.

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

15. Identifica los periodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

17



Unit 1. The relief of Spain

CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación al

conocimiento científico

y su aplicación en las

Ciencias Sociales.

● Desarrollo de

estrategias para

organizar, memorizar y

recuperar la información

obtenida mediante

diferentes métodos y

fuentes.

● Utilización y lectura de

diferentes lenguajes

textuales y gráficos.

● Estrategias para

desarrollar la

responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y

la constancia en el

estudio.


organización de información

a partir de textos e imágenes



preguntas.

● Comunicación oral y escrita

utilizando el vocabulario

adecuado y demostrando

comprensión.

● Uso de estrategias para

organizar y memorizar la

información.

● Manifestación de cierta

autonomía en la ejecución de

acciones y tareas sencillas.

● Realización de tareas




● Desarrollo de la creatividad e

iniciativa en la realización de

tareas.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-7.2.

B1-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

CSC


concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente y/o por

escrito.

● Analiza informaciones relacionadas con el área

y maneja imágenes, tablas, gráficos,

esquemas, resúmenes y las tecnologías de la

información y la comunicación.

● Desarrolla estrategias para organizar y

memorizar la información obtenida.

● Se interesa por realizar sus trabajos de forma

ordenada y limpia.

● Realiza trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal que suponen la búsqueda,

selección y organización de textos.


forma individual y en equipo.

● Reconoce y respeta las normas de

comportamiento en el aula.

● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la

planificación y ejecución de tareas.

18


GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Planos y mapas.

● Mapa físico de España.

El relieve y los

principales ríos.

● Las características de los

paisajes. Las formas del

relieve.

● Identificación de semejanzas

y diferencias de paisajes.

● Características de paisajes

de costa: golfo, cabo, isla y

península.

● Características de paisajes

de interior: montaña, valle,

llano y colina.

● Localización de las partes de

una montaña.

● Interpretación de un mapa del

relieve.

● Organización del relieve de

España.

● Las montañas y los picos

más altos de España.

● Realización de un mural y

una presentación de una

montaña de España.

B2-6.

B2-14.

B2-15.

B2-6.1.

B2-14.1.

B2-15.1.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Conoce las características de distintos paisajes

y las formas del relieve.

● Compara distintos paisajes e identifica

semejanzas y diferencias.

● Reconoce características de paisajes de costa:

golfo, cabo, isla y península.

● Reconoce características de paisajes de

interior: montaña, valle, llano y colina.

● Localiza las partes de una montaña.

● Interpreta un mapa del relieve.

● Reconoce cómo se organiza el relieve de

España.

● Conoce las montañas y los picos más altos de

España y su localización.

● Realiza una presentación de un mural de una

montaña de España.

● Planifica una expedición a una comunidad

autónoma.

19


● Planificación de una

expedición a una comunidad

autónoma.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


Coastal landscapes: cliff, beach:

gulf, cape, island, archipelago,

peninsula, isthmus.

Inland landscapes: forest,

mountain, valley, plain, hill, plateau,

river basin.

Prepositions of place: next to / far

from / between, around, inside,

outside, on, near.

Verbs: surround, extend, represent.

Opposites: elevated/plain; high/low;

alone/grouped.

Mountains: mountain range,

mountain chain; foot, peak, slopes.

Relief in maps: height, shape,

altitude.

● I can see...

●

● Question words

● What is relief?

● Where is the foot of a mountain?

● What do you know about the relief

of Spain?

● Where are the highest mountains

in Spain?

●

● Superlative

● The peak is the highest part of a

mountain.

● What is the highest point of the

island?

●

● Realizar una comparación

● They are similar because...

● The Aneto is the highest mountain

in the Pirineos.

●

● Expresar una localización

● It is to the north of the Meseta

Central.

● It is on the border of Spain.

●

●

●

●

●

20


Unit 2. Our rivers

CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación

en las Ciencias Sociales.

● Desarrollo de estrategias

para organizar, memorizar

y recuperar la información

obtenida mediante


fuentes.





desarrollar la

responsabilidad, la


la constancia en el

estudio.


organización de

información a partir de

textos e imágenes sencillos

para completar sus


preguntas.




comprensión.



información.


autonomía en la ejecución

de acciones y tareas

sencillas.





B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-9.2.

CL

CMC

T

AA

IE

CSC





escrito.









selección y organización de textos, y se

interesa por realizarlos de forma ordenada y

limpia.





● Demuestra iniciativa personal e interés en las

tareas del aula.

21


● Desarrollo de la creatividad

e iniciativa en la realización

de tareas.

● Participa en trabajos cooperativos.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Planos y mapas.

● Mapa físico de

España. El relieve

y los principales

ríos.

● Diferenciación de masas de

agua salada y dulce.

● Identificación del nacimiento y la

desembocadura de un río.

● Diferenciación de ríos

principales, afluentes y

barrancos.


elementos de un río.

● El curso de un río. Identificación

y características de los cursos

alto, medio y bajo, y de sus

formaciones.

● Localización de los ríos de

España en un mapa de

vertientes.

● Ejemplos de ríos de las tres

vertientes.

● Minilab: comparación de las

características de los ríos

atlánticos, mediterráneos y

cantábricos.

B2-6.

B2-12.

B2-14.

B2-15.

B2-17.

B2-6.1.

B2-12.1.

B2-12.3.

B2-12.4.

B2-14.1.

B2-15.1.

B2-15.2.

B2-17.1.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Observa imágenes y diferencia masas de agua

salada y dulce.

● Identifica el nacimiento y la desembocadura de

un río.

● Compara las características de distintos tramos

del curso de un río.

● Identifica y diferencia ríos principales, afluentes

y barrancos.

● Reconoce los elementos de un río: cauce,

caudal, corriente, régimen fluvial.

● Identifica las características de los cursos alto,

medio y bajo, y de sus formaciones, y sus

formaciones.

● Localiza en un mapa de vertientes los ríos de

España.

● Reconoce y diferencia las características de los

ríos atlánticos, mediterráneos y cantábricos y

conoce sus nombres.

● Minilab: compara las características de los ríos

atlánticos, mediterráneos y cantábricos.

● Planifica una expedición a un río.

22


● Planificación de una expedición

a un río.



Water: fresh, salt, ocean, sea.

Rivers features: stream, flow,

channel, river bed, climate, river

mouth, source, length, speed, flow

regime, width, marshlands, climate.

Types of rivers: tributary, gully.

Course of a river: upper course,

middle course, lower course,

meander.

Watersheds in Spain: Atlantic,

Mediterranean, Cantabrian.

Opposites: variable/stable,

abundant/low, narrow/wide,

fast/slow, short/long.

● Question words

● How are rivers different?

● What is a river?

● How does a river flow?

● Where is the river mouth?

●

● Relative pronoun that

● A tributary is a river that flows into

another river

●

● when

● Gullies only have water when it

rains.

●

● Expresar una causa

● Cantabrian rivers have an

abundant flow because it rains a

lot in this area.

●

● Realizar una comparación

● The Tajo is the longest river on

the Iberian Peninsula.

●

● Describir un río

● The Guadiana starts in la Mancha.

Its main tributaries are the Cigüela

and the Zújar.

23


Unit 3. We live in Europe

CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación al

conocimiento científico y

su aplicación en las

Ciencias Sociales.

● Desarrollo de

estrategias para



obtenida mediante


fuentes.





desarrollar la

responsabilidad, la


la constancia en el

estudio.






preguntas.




comprensión.



información.










tareas.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-7.2.

B1-9.1.

CL

CMC

T

AA

IE

CSC





escrito.








ordenada y limpia.










24



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Planos y mapas.

● Mapa de Europa.

Otros

continentes.

● Los países de

Europa y sus

capitales.

● Mares, ríos y

cordilleras más

importantes de

Europa.

● Localización de Europa en un mapa

del mundo.

● Identificación del ecuador, de los

hemisferios y de Europa en un

globo terráqueo y en un mapa.

● Los océanos y continentes con los

que limita Europa.

● Las características del relieve de

Europa: montañas y llanuras.

● Localización de las montañas en un

mapa del relieve de Europa.


características de distintos paisajes

de la costa de Europa.

● Los ríos y los lagos de Europa.

● Los países europeos y sus

capitales.

● Uso de mapas y del atlas.

● Las distintas culturas y lenguas de

Europa. Valoración de la diversidad.

● Planificación de una expedición a

un país de Europa.

B2-6.

B2-12.

B2-14.

B2-16.

B2-17.

B2-6.1.

B2-12.3.

B2-12.4.

B2-14.1.

B2-16.1.

B2-16.2.

B2-17.1.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Localiza en un mapa del mundo el continente

europeo.

● Identifica el ecuador, los hemisferios y Europa

en un globo terráqueo y en un mapa.

● Reconoce y localiza los océanos y continentes

con los que limita Europa, y los océanos y los

mares que la rodean.

● Describe las características del relieve europeo.

● Localiza las cadenas montañosas más

importantes en un mapa del relieve de Europa.

● Reconoce las características de los distintos

paisajes de costa de Europa y nombra

ejemplos.

● Localiza en un mapa físico los principales ríos

de Europa e indica dónde desembocan.

● Describe los lagos de Europa.

● Localiza en el mapa político de Europa los

distintos países y conoce sus capitales.

● Utiliza mapas y consulta el atlas.

● Valora la diversidad de Europa y conoce

tradiciones, expresiones en distintas lenguas y

monumentos de algunos países europeos.

● Planifica una expedición a un país de Europa.

25



VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES

COMUNICATIVAS

Europe: country, monument, border, territory,

cultures, languages.

Hemispheres: Northern, Southern, Equator:

globe, world map.

Location phrases: to the north, to the east, to

the south, to the west.

European mountains: Ural Mountains ,

Caucasus Mountains (Mount Elbrus),

Scandinavian Mountains, Carpathian

Mountains, Balkan Mountains, Alps, Pirineos.

European rivers: Tajo, Loire, Rhine, Volga,

Ebro, Rhone, Po, Pechora, Danube.

European seas: Artic Ocean, Atlantic Ocean,

Black Sea, Mediterranean Sea, Caspian Sea.

European lakes: Ladoga, Onega, Sanabria,

Constance.

European countries: Spain, France, Italy,

Russia, Greece, Iceland, Portugal, Vatican

● Question words

● Where is Europe?

● How is European inland relief?

● How is European coastal

relief?

● Where is the longest river in

Europe?

● Where are the biggest lakes in

Europe?

● Which is the smallest country in

Europe?

●

● Present simple passive

● Europe is surrounded by di erent

continents, oceans and seas.

● Most of Europe is covered by

plains and plateaus.

●

● Expresar

comparaciones

● Iceland, Ireland and Great

Britain are the largest

European islands in the

Atlantic Ocean. The

islands of the

Mediterranean Sea are

smaller.

●

●

26


City, Sweden, Norway, Austria, Romania,

Slovakia, Poland, Germany, Hungary, Czech

Republic, United Kingdom, Ireland,

Switzerland, Denmark, Croatia, San Marino,

Monaco, Andorra, Belgium, Luxembourg,

Netherlands, Latvia, Malta, Belarus...

Languages: English, Italian, French, Greek,

Portuguese.

Unit 4. Our world

CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación

en las Ciencias Sociales.

● Desarrollo de estrategias

para organizar, memorizar

y recuperar la información

obtenida mediante


fuentes.


organización de

información a partir de

textos e imágenes sencillos

para completar sus


preguntas.




comprensión.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-9.2.

CL

CMC

T

AA

IE

CSC





escrito.





27






desarrollar la

responsabilidad, la


la constancia en el

estudio.



información.


autonomía en la ejecución

de acciones y tareas

sencillas.





● Desarrollo de la creatividad

e iniciativa en la realización

de tareas.







limpia.






tareas del aula.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


28


● Planos y mapas.

● Los signos

convencionales

que aparecen en

un mapa.

● Las escalas de los

mapas.

● Mapa de Europa.

Otros continentes.

● Países, ciudades,

ríos y cordilleras

los continentes.

● Reconocimiento de continentes de

los dos hemisferios. Localización

de los océanos que rodean a los

continentes.

● Identificación, localización y

descripción de formas del relieve

características de Asia, América,

África y Oceanía.

● Los países, las capitales y otras

ciudades importantes de Asia,

América, África y Oceanía.

● La población, las lenguas que se

hablan y aspectos de la cultura de

Asia, América, África y Oceanía.

● Uso del atlas. Localización de

países y ciudades en mapas

políticos.

● La escala de los mapas.

Comprensión y elaboración de

mapas a distintas escalas.

● Elaboración de un póster con

información sobre la Antártida.

● Planificación de una expedición a

un continente.

B2-6.

B2-14.

B2-16.

B2-6.1.

B2-14.1.

B2-16.1.

B2-16.2.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Localiza los continentes que se sitúan en los

dos hemisferios y los océanos que los rodean.

● Reconoce localiza y describe formas del relieve

características de Asia, América, África y

Oceanía y nombra ejemplos de las más

importantes.

● Localiza y nombra países de Asia, América,

África y Oceanía, y sus capitales y otras

ciudades importantes.

● Conoce rasgos característicos de la población

las lenguas que se hablan y aspectos de la

cultura de Asia, América, África y Oceanía.

● Uso el atlas para localizar continentes, países y

sus capitales y los elementos del relieve.

● Comprende qué es la escala de un mapa y

dibuja y compara mapas a distintas escalas.

● Elabora un póster sobre la Antártida con

información sobre las características de su

relieve, el tiempo, los países, su población y

otros datos importantes.

● Planifica una expedición a un continente.

29


O



COMUNICATIVAS

Continents: Asia, Europe, Africa, America, Oceania,

Antarctica.

Asia: Himalayas, Mount Everest, Ganges, Yabgtze,

Japan, Philippines, Indonesia, West Siberian Plain,

Tibetan Plateau, China, Beijing, India, Delhi, Shanghai,

Mumbai, Karachi, Tokyo, Mongolia, South Korea,

Pakistan, Mandarin, Hindi, chopsticks.

America: North America, South America, Central

America; Amazon, Amazon rainforest, Mount Aconcagua,

Andes, Missouri, Yellowstone National Park, Rocky

Mountains, Cape Horn, Sierra Madre, Labrador

Peninsula, Canada, Mexico, United States, Argentina,

Brazil, English, Spanish, Portuguese, inmigration,

indigenous people, totem poles.

Africa: Sahara Desert, Atlas Mountains, Nile, Swahili,

Arabic, Lagos, Nigeria, Masai, Kenya, Tanzania,

Kilimanjaro, Madagascar, Angola, Darfour Plateau,

Drakensberg Mountains.

Oceania: Australia, New Zealand, Papua New Guinea,

Wellington, Camberra, Port Moresby, Great Dividing

● Question words

● Which languages do they speak in

Asia?

● What are the parts of America?

● Does Africa have a high population?

● Which cities are in Oceania?

●

● Superlatives

● Australia is the largest island in the

world.

● Arabic is the most common language

in North Africa.

●

●

● Expresar una

restricción

● Spanish is the

most common

language in

Central and South

America, but in

Brazil

● people speak

Portuguese.

●

●

30


Range, mountainous islands, volcanoes, Sydney,

Melbourne, Brisbane, English.

Other words: centimetre, common, immigrant, kilometre,

origin, population, scale, tradition.

Unit 5. Studying the past

CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación al

conocimiento científico y

su aplicación en las

Ciencias Sociales.

● Desarrollo de

estrategias para



obtenida mediante


fuentes.






preguntas.




comprensión.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-7.2.

B1-9.1

CL

CMC

T

AA

IE

CSC





escrito.







31






desarrollar la

responsabilidad, la


la constancia en el

estudio.



información.










tareas.


ordenada y limpia.










CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● El tiempo histórico

y su medida.

● Las fuentes

históricas y su

clasificación. La

arqueología.

● El patrimonio

histórico, cultural y

artístico.

● El estudio del pasado.

Reconocimiento de pistas para

ordenar acontecimientos históricos.

● Los conceptos de pasado, presente

y futuro para clasificar hechos.

● Los instrumentos de medida del

tiempo: el reloj y el calendario.

● Las unidades de medida de tiempo:

periodos cortos y largos. El siglo

como unidad de medida del tiempo

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-3.5.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-5.1.

B4-5.2.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Reconoce pistas que le permiten ordenar

acontecimientos históricos. Utiliza los

conceptos de pasado, presente y futuro para

clasificar hechos.

● Conoce instrumentos de medida del tiempo:

el reloj y el calendario.

● Diferencia periodos largos y cortos. Reconoce

el siglo como unidad de medida del tiempo

histórico y establece la relación entre años,

décadas, siglos y milenios. Escribe los siglos

con números romanos.

32


histórico. Los números romanos

para escribir los siglos.

● Clasificación de las fuentes

históricas en materiales, gráficas,

orales y escritas.

● El trabajo de arqueólogos y los

aparatos que utilizan.

● Los periodos del pasado

(Prehistoria e Historia) y las edades

de la historia (Edad Antigua, Edad

Media, Edad Moderna y Edad

Contemporánea).

● La representación de los hechos.

personal. La línea del tiempo.

● Creación de una línea del tiempo

de la historia personal.

● Los sitios arqueológicos y los

museos.

● El comportamiento en los museos.

● Clasifica las fuentes históricas en materiales,

gráficas, orales y escritas.

● Conoce el trabajo de los arqueólogos y

conoce los aparatos que utilizan.

● Conoce el nombre de los periodos históricos:

Prehistoria e Historia.

● Conoce y ordena edades de la historia: Edad

Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad

Contemporánea, y algunos acontecimientos

importantes de cada edad.

● Interpreta una línea del tiempo y construye la

línea de su historia personal.

● Sabe en qué lugares se encuentran las

fuentes históricas: museos y sitios

arqueológicos.

● Conoce y adopta el comportamiento

adecuado en las visitas a museos o edificios

antiguos.

● Aprecia la herencia cultural como riqueza que

hay que conocer, preservar y cuidar.


33



Time: past, present, future; second,

minute, hour, day, week, month,

year, decade, century, millenium,

A.D, B.C., period, timeline.

Numbers: hundred, thousand,

(ordinal numbers).

Prepositions of time: before, after

Historical sources: physical,

graphic, oral, written.

Archaeology: remains,

archaeological site, archaeologists,

find, dig, record, analyse, tools,

heritage, museum.

Historical periods: Prehistory,

Ancient History, The Middle Ages,

The Modern Age, Contemporary

History.

● Question words

● • How do we measure time?

● • What are historical sources?

● • What do archaeologists do?

● • What is Prehistory?

● • What is a timeline?

●

● Past simple regular

● Prehistory started with the first

human beings.

● Columbus arrived in America in...

● When did Prehistory end?

●

● Past simple irregular

● I learn to ride a bike.

● I went on a plane.

● Past simple passive

● Bodiam Castle was built in

England in 1385.

● America was discovered in...

● Expresar una razón

● We think... is the oldest because...

● It is important to take care of

historical sources because they

tell us about our heritage.

● Summer is best because it is

sunny.

●

● Decir el año y siglo

● We are in two thousand and

eighteen in the twenty-first

century.

●

● Expresar acciones o estados en

el pasado

● In Ancient Egypt people used

Hieroglyphic writing.

●

● Expresar una norma

● Do not touch the objects.

● Do not shout.

34


Unit 6. Discovering history

CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


● Iniciación al

conocimiento científico

y su aplicación en las

Ciencias Sociales.

● Desarrollo de

estrategias para

organizar, memorizar

y recuperar la

información obtenida

mediante diferentes

métodos y fuentes.





desarrollar la

responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo

y la constancia en el

estudio.






preguntas.




comprensión.



información.








B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-9.2.

CL

CMC

T

AA

IE

CSC





escrito.











limpia.





35




tareas.


tareas del aula.




HISTORIA. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARE

S

DE

APRENDIZAJ

E

EVALUABLE

S


● El tiempo

histórico y su

medida.

● Las fuentes

históricas y su

clasificación.

● Los periodos

históricos:

Prehistoria,

Edad Antigua,

Edad Media,

Edad Moderna

y Edad

Contemporánea

. Las líneas del

tiempo.

● La vida en la Prehistoria. Los primeros

seres humanos, agricultores y

ganaderos. Los inventos de este

periodo.

● Realización de una pintura rupestre.

● La vida en la Antigüedad: la época de

los romanos: las clases sociales de la

sociedad romana; los restos que nos

dejaron: puentes, acueductos, teatros...

Los números romanos.

● La vida en la Edad Media: las clases

sociales; los restos que nos dejaron:

castillos, murallas, catedrales,

monasterios...

● La vida en la Edad Moderna: el

crecimiento de las ciudades y la

sociedad. Los cambios más

B4-1.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-3.1.

B4-3.5.

B4-3.6.

B4-3.7.

B4-3.8.

B4-3.9.

B4-4.2.

B4-5.2.

CL

CMC

T

AA

SC

IE

● Identifica las etapas de la historia y explica los

acontecimientos principales de cada una.

● Describe aspectos de la vida, la sociedad,

inventos y formas de desplazamiento de la

Prehistoria y de las edades de la Historia.

● Realiza una pintura rupestre

● Valora la importancia del descubrimiento de la

agricultura y la ganadería.

● Conoce la organización de la sociedad en las

distintas edades de la Historia.

● Reconoce los cambios más importantes de la

Edad Moderna: descubrimiento de América,

la forma de la Tierra, la imprenta, la llegada

de nuevos productos de América y el

desarrollo del comercio y las comunicaciones.

36


● El patrimonio

histórico,

cultural y

artístico.

importantes: los descubrimientos de

nuevas tierras, nuevos productos e

inventos.

● La vida en Edad Contemporánea. La

Revolución industrial: las primeras

fábricas, la transformación de las

ciudades. Los avances en medicina,

transporte y comunicación.

● Planificación de una expedición al

pasado.

● Identifica y explica los principales cambios

producidos en la Edad Contemporánea:

aparición de las fábricas, la transformación de

las ciudades, los avances en medicina y en

los transportes.

● Conoce patrimonio histórico, cultural y

artístico que nos ha quedado de las distintas

edades de la Historia.

● Planifica una expedición al pasado.

37




COMUNICATIVAS

Prehistory: tribe, cave, nomads, hunt, fire,

cultivate plants, raise animals, wheel, carts,

sailing boats, trade, coal, mud, water, chalk.

Ancient History: Roman Empire, domus,

villa, crops, farm, poor, insulae, slave,

bought (buy), sold (sell), rights, bridge,

aqueduct, road, temple, gods, theatre,

baths, amphitheatre, gladiator, fight, rich,

poor.

The Middle Ages: fall, king, noblemen,

knight, war, fought (fight), merchant,

craftmen, market, peasant, castle, church,

cathedral, monastery, walls, village, farm,

straw, mud, wood, nun, monk, pray, copy.

The Modern Age: changes, discovery,

invention, round/flat, tomatoes, printing

press, increase, square, garden.

Contemporary History: French Revolution,

factories, steam engine, Industrial

Revolution, transport, medicine, conditions,

steam train, steamboat, car, aeroplane,

vaccine, infectious, disease, painkiller.

● Question words

● Where did prehistoric people

live?

● Where did Romans wash?

● What did knights do?

● Where did tomatoes come

from?

● What was the Industrial

Revolution?

●

● Past simple (regular &

irregular)

● The first human beings lived on

Earth over one million years

ago.

● They hunted animals and

caught fish.

● There were big dfferences in

social class in Roman society.

● Most people were poor.

● Peasants built villages and

farms near the castle.

● City walls were built to protect

the people.

● Expresar una opinión

razonada

● I think people built walls

because...

●

● Expresar acciones o

estados en el pasado

● There were many changes

during the Modern Age.

● Peasants moved to cities to

work in factories.

● Cars and aeroplanes were

invented about 100 years

ago.

● In the Middle Ages they built

castles and cathedrals.

●

● Decir el año y siglo

● Contemporary History started

in 1789 A.D.

●

●

38


EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es progresivo a lo largo de los distintos niveles educativos y cursos. La evaluación es global

y continua, por lo tanto, la calificación representará el grado en el que el alumno ha sintetizado los aprendizajes a lo largo de los trimestres y

nivel educativo. Se valorará siempre el esfuerzo de los alumnos y la progresión individual de cada uno de ellos. Se realizarán distintos tipos de

pruebas: orales, escritas, trabajo de clase, proyectos, etc.

Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos. La realizada al comienzo

de cada unidad se realizará de manera oral y englobando al conjunto del grupo-clase. Se trata de despertar y detectar conocimientos previos,

así como necesidades de refuerzo previas a introducir los nuevos contenidos.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo una evaluación diaria del trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase

tanto orales como escritas, así como las realizadas a través del aula virtual.



Instrumentos:




39


Exámenes escritos, que evalúan los contenidos después de cada unidad didáctica, así como al final de cada trimestre.

ANEXO: Rúbricas para evaluación de las tareas de comunicación oral: podrán ser utilizadas para la evaluación de proyectos, actividades, tareas,

etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado.


Al finalizar cada trimestre evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades

y propuestas metodológicas que mejor han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y modificar, en caso

necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del docente es necesaria para mejorar nuestra función, formación y actuación. El propio análisis y la reflexión personal tras la

auto observación mediante unos indicadores de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado, son recursos fundamentales para

elaborar la información necesaria.

Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra práctica docente en cada trimestre y en cada programación

al terminar el curso educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos establecido una serie de

indicadores de logro:






40








ANEXO

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE

ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención

Le cuesta participar en

las actividades de

expresión oral.

Interviene cuando se le

pregunta, pero baja la cabeza

para que no le pregunten.

Interviene en ocasiones,

pero prefiere que

intervengan otros antes.

Interviene de forma autónoma

en las conversaciones y

demuestra interés por

participar.

41


Contextualización

Habla sobre cosas

distintas a lo preguntado.

Da muchas vueltas antes de

hablar sobre lo que le

preguntan.


preguntan, pero de forma

muy escueta.


preguntan proporcionando

detalles, ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otros

compañeros o adultos se

traba constantemente.

Consigue hablar con fluidez,

pero se traba al iniciar cada

frase.

Habla bien, pero encuentra

dificultad en las palabras

nuevas y en algunas

ocasiones puede llegar a

trabarse.

Habla con fluidez en sus

intervenciones, vocaliza

correctamente y pronuncia

todas las palabras sin

problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario

pobre y repite muchas

palabras.


unidad, pero repite muchas

palabras.


unidad y también muestra

interés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio,

muestra interés por ampliarlo y

pregunta el significado de las

palabras que no conoce.

Lenguaje no

verbal

Nunca utiliza el lenguaje

gestual en sus

intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual,

pero a veces no se acomoda

al contenido de lo que

expresa.

Utiliza correctamente el

lenguaje gestual.

Utiliza de forma natural y

correcta el lenguaje gestual y

consigue reforzar así su

expresión oral.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS:

Excelente.

42


CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]

PROGRAMACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA

TERCERO DE PRIMARIA



Índice

1. Introducción ..................................................................................................................................... 3

2. Objetivos de etapa ............................................................................................................................ 4

3. Competencias clave.......................................................................................................................... 5

4. Estructura de la programación de área ............................................................................................. 7

5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa .............................................................. 8

6. Temporalización de las unidades ................................................................................................... 12

7. Metodología ................................................................................................................................... 13

8. Evaluación ...................................................................................................................................... 14

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ................................................................................... 15

8.2. Criterios de calificación........................................................................................................... 16

8.3. Evaluación del proceso de enseñanza ..................................................................................... 16

9. Atención a la diversidad ................................................................................................................. 17

10. Elementos trasversales del currículo ............................................................................................ 18

11. Relación con otras áreas ............................................................................................................... 20

11. Desarrollo de las unidades ........................................................................................................... 21



1. Introducción

La Educación Física se presenta como un área fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado

en todas sus vertientes: psicológica, socio afectiva, evolutiva y motriz.

Es por ello que debemos dar respuesta a todas las necesidades que se nos plantean desde nuestra área

para conseguir un mayor enriquecimiento del alumnado mediante propuestas lúdico-pedagógicas.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal “desarrollar en las personas su

competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las

actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente”. (BOE, núm. 52.,

p.19406).

La Educación Física en la Educación Primaria tiene como principales objetivos “el desarrollo de las

capacidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta y la práctica de actividades

físicas, deportivas y artísticas.” (BOCM, núm. 175, p. 72).

Este curso escolar, debido a la pandemia por Covid-19 que estamos sufriendo todo el panorama

educativo sufre un enorme cambio respecto a la Educación como la hemos conocido hasta ahora.

Especialmente nuestra asignatura se verá afectada, desde las rutinas de higiene, el distanciamiento

social necesario para frenar la propagación del virus hasta la continua desinfección de espacios y

materiales.

El sedentarismo, los malos hábitos alimentarios y la falta de actividad física entre otros, son los

responsables de dichas enfermedades. Los hábitos alimentarios y comportamientos sedentarios que

se desarrollan en la infancia y se consolidan durante la adolescencia, son muy difíciles de modificar

en la edad adulta (Ros, 2007); por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la etapa

de Primaria.

Por tanto, el reto al que nos enfrentamos este curso es mayúsculo: combatir el sedentarismo y los

malos hábitos alimentarios (problemas que se han agravado durante el final del curso anterior, debido

al confinamiento y las limitaciones para la práctica libre de la actividad física) a través de un trabajo

competencial y garantizado un aprendizaje integral en nuestro alumnado, logrando así un incremento

de la calidad de vida y reivindicando la importancia de la salud.

Tal es la importancia de la salud hoy en día que en los nuevos currículos surgidos de la Ley Orgánica

2/2006 de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora

de la Calidad Educativa (LOMCE) se hacen numerosas referencias a la adquisición de hábitos

saludables. En concreto, el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el cual se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, específica que la “Educación Física está vinculada a la

adquisición de competencias relacionadas con la salud”. Además menciona que la “Educación Física

en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere

ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en

algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.”

Con el fin de motivar a nuestro alumnado en el proceso de adquirir hábitos de vida saludables hemos

decidido formar parte en el proyecto “eL CaMiNo De piEFcitos”. Es un proyecto anual en el que por

medio de conseguir kilómetros a través de la práctica de actividad física, la alimentación saludable,

la lectura y el desarrollo sostenible a través de acciones para mejorar el medio ambiente como puede

ser la eliminación de los residuos en nuestro entorno o el reciclaje, nos llevará a recorrer todas y cada

una de las provincias en las que se divide la geografía española, incluyendo los dos archipiélagos y

las dos ciudades autonómicas que completan la belleza de la que se compone nuestro país.

Desde esta programación se plantea atender a la diversidad, construyendo un modelo de escuela

inclusiva; una escuela que conforme sociedades del conocimiento, que acepte que lo normal es que

seamos diferentes, una escuela que promueva en sus aulas, en sus sesiones y con su alumnado, la



democracia, la equidad, la igualdad, la pluralidad y la pertenencia al grupo, pero más aún que forme

alumnos que reconozcan que lo más normal es que afortunadamente seamos diferentes.

Por ello, como docentes debemos realizar una buena planificación elaborada de manera ordenada y

sistemática, que busque la eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con ello pretendemos

asegurar que el alumno o alumna conozca su cuerpo, sus posibilidades, adquiera hábitos y destrezas

que le permitan alcanzar una condición de vida sana y que valore el movimiento como una forma de

comunicación social e interpersonal para aumentar la calidad de vida alumnos y al mismo tiempo,

alcanzar un desarrollo máximo integral.

Por último, es importante, especialmente este año, recalcar algunas de las características de esta

programación como que sea abierta y flexible. Debemos estar más que nunca preparados para

cualquier imprevisto y saber adaptarnos a ello, dejar abierta la posibilidad de cualquier cambio ya

sea en temporalización, organización de espacios y materiales o incluso una docencia online.

2. Objetivos de etapa

Según el RD 126/2014 en su artículo 2.1 los Objetivos de Etapa son: “los referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje”.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias

y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

3. Competencias clave

El RD126/2014 redefine competencias o competencias clave como “capacidades para aplicar de

forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

En esta programación se establece la relación de las competencias clave con el área de Educación

Física. Las competencias clave son:



Contribución de la E.F. a las Competencias Clave en 3º de EP:

Pérez Pueyo, A. (2010) nos acerca a la competencia corporal con un carácter transversal para el

desarrollo íntegro del individuo y, de este modo, mejorar la calidad de vida.

Competencia aprender a aprender (AA): aumentar el bagaje motriz, pedir

ayuda, autonomía y autoestima en sus producciones, cooperación entre

iguales y conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): organizar propuestas

individuales y grupales, búsqueda de soluciones ante un problema motriz,

desarrollar valores a través del juego, incrementar su iniciativa motriz.

Conciencia y expresiones culturales (CEC): juegos y danzas basadas en

la riqueza cultural, expresión corporal, lenguaje corporal expresivo,

construcción cultural compartida basada en el respeto.

Competencias sociales y cívicas (CSC): espacio para resolver conflictos,

retos y desafíos físicos cooperativos, colaboraciones en grupo y diálogo.

Actitudes de respeto y tolerancia. Buen uso y cuidado del material.

Competencia Comunicación lingüística (CL): resolución de conflictos,

explicación de juegos, comunicación en retos cooperativos, uso de

vocabulario específico, fluidez y riqueza en su uso.

Competencia matemática y Competencia básica en ciencia y tecnología

(CMCT): estrategias de estimación y medida, cálculo de distancias,

orientación espaciotemporal, pulsaciones, velocidades y conteo.

Competencia digital (CD): visualización de vídeos vinculados con los

contenidos de trabajo y búsqueda de información relativa a las

propuestas.



4. Estructura de la programación de área

El RD 126/2014 en su artículo 2.1 determina el término contenido como: “conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa y a la adquisición de competencias”. Este Real Decreto establece situaciones motrices (en

adelante, “SM”), en torno a las que se pueden estructurar los elementos curriculares. A continuación,

realizaré un análisis de las cinco SM, exponiendo las propuestas a desarrollar:

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: propuestas basadas en modelos de ejecución

con capacidad de ajustes corporales y fundamentados en el desarrollo del esquema corporal,

adquisición de habilidades básicas, propuestas de desplazamientos, juegos de locomoción en entornos

estables. El atletismo, la natación y la gimnasia. Hábitos saludables.

b) Acciones motrices en situaciones de oposición: a estas situaciones corresponden los juegos de uno

contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa. En

definitiva; la correcta acción de un oponente, la selección acertada de la acción basada en la atención,

la anticipación y la previsión de las consecuencias y por último la ejecución de dicha decisión.

c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: juegos tradicionales,

actividades adaptadas del mundo del circo, relevos en línea, deportes adaptados; deportes alternativos

y modificados en base a propuestas de baloncesto, balonmano, béisbol y voleibol. Son el resultado

de las relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para

conseguir un objetivo común o relación de colaboración que tengan como objetivo superar la

oposición del grupo.

d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: son acciones motrices en un

medio diferente al habitual por lo que existe un factor incertidumbre en entornos no estables.

Propuestas como las marchas y excursiones en el medio natural, propuestas de orientación,

acampadas, juegos en la naturaleza, esquí y escalada.

e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: el cuerpo como vehículo de

expresión y comunicación en propuestas como juegos cantados, expresión corporal, danzas, juego

dramático y propuestas teatralizadas. Respuestas motrices de carácter estético y comunicativo.



5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C1. Desarrollo de

habilidades motrices

(desplazamiento, salto,

manipulación de objetos,

giro…). Realización

correcta de los gestos y

mantenimiento del

equilibrio. Adaptación del

movimiento a distintos

entornos.

CR1. Resolver situaciones motrices

con diversidad de estímulos y

condicionantes espaciotemporales,

seleccionando y combinando las

habilidades motrices básicas y

adaptándolas a las condiciones

establecidas de forma eficaz.

EST1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales

y manteniendo el equilibrio postural.

EST1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, ajustando su realización a los parámetros

espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

EST1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,

recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas

y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos

dominantes y no dominantes.

EST1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades

físico-deportivas y artístico-expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos

sentidos y ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el

equilibrio postural.

EST1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

EST1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,

adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y

a sus posibilidades.

C2. Desarrollo de las

habilidades corporales

artístico-expresivas en

CR2. Utilizar los recursos

expresivos del cuerpo y el

movimiento, de forma estética y

EST2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos

expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

EST2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.



forma individual o en

grupo. La danza.

creativa, comunicando sensaciones,

emociones e ideas

EST2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas

y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida

EST2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

C3. Iniciación a las tácticas

de defensa y ataque en los

juegos.

CR3. Resolver retos tácticos

elementales propios del juego y de

actividades físicas, con o sin

oposición, aplicando principios y

reglas para resolver las situaciones

motrices, actuando de forma

individual, coordinada y

cooperativa y desempeñando las

diferentes funciones implícitas en

juegos y actividades.

EST3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual

y colectiva en diferentes situaciones motrices.

EST3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y

a unos parámetros espacio-temporales.

C4. Relación de la

Educación Física con otras

áreas del currículo.

CR4. Relacionar los conceptos

específicos de educación física y los

introducidos en otras áreas con la

práctica de actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas.

EST4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los

ejercicios.

EST4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de

las habilidades motrices.

EST4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación

y de oposición.

EST4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos

y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la

Naturaleza.

C5. La importancia del

ejercicio físico como

recurso para mejorar las

capacidades físicas y

CR5. Reconocer los efectos del

ejercicio físico, la higiene, la

alimentación y los hábitos

posturales sobre la salud y el

EST5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.

EST5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios

de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etcétera).

EST5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.



desarrollar hábitos

saludables de higiene y

alimentación.

bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo.

EST5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del

consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias

EST5.5.Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

C6. Dosificación del

esfuerzo. Mejora del nivel

de las capacidades físicas.

CR6. Mejorar el nivel de sus

capacidades físicas, regulando y

dosificando la intensidad y

duración del esfuerzo, teniendo en

cuenta sus posibilidades y su

relación con la salud.

EST6.1.Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades

físicas orientadas a la salud.

EST.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

EST6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

EST6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de

las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

C7. Valoración del

esfuerzo para superar las

dificultades y desarrollar

las capacidades físicas

propias. Respeto a la

diversidad de capacidades

físicas de los demás

CR7. Valorar, aceptar y respetar la

propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud

reflexiva y crítica.

EST7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz

entre los niños de la clase.

EST7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades.

C8. Conocimiento de

distintos juegos y

actividades físico-

deportivas.

CR8. Conocer y valorar la

diversidad de actividades físicas,

lúdicas, deportivas y artísticas.

EST8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

EST8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

C9. Valores del deporte.

Juego limpio. Cuidado del

entorno natural. Valoración

del deporte como

herramienta para la

resolución de situaciones

conflictivas.

CR9. Opinar coherentemente con

actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de

espectador, ante las posibles

situaciones conflictivas surgidas,

participando en debates, y

aceptando las opiniones de los

demás.

EST9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos

publicitarios

EST9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su

desarrollo.

EST9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

EST9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en

la práctica o en los espectáculos deportivos.



CR10. Manifestar respeto hacia el

entorno y el medio natural en los

juegos y actividades al aire libre,

identificando y realizando acciones

concretas dirigidas a su

preservación.

EST10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las

actividades en el medio natural.

EST10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

C11. El deporte y las

nuevas tecnologías.

CR12. Extraer y elaborar

información relacionada con temas

de interés en la etapa, y compartirla,

utilizando fuentes de información

determinadas y haciendo uso de las

tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de

apoyo al área

EST12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le

solicita.

EST12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura

y limpieza y utilizando programas de presentación.

EST12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las opiniones de los demás.

C12. Los valores de la

competición. El juego

limpio. El respeto a las

reglas. El afán de

superación.

CR13. Demostrar un

comportamiento personal y social

responsable, respetándose a sí

mismo y a los otros en las

actividades físicas y en los juegos,

aceptando las normas y reglas

establecidas y actuando con interés

e iniciativa individual y trabajo en

equipo.

EST13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

EST13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas

motores con espontaneidad y creatividad.

EST13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo

EST13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

EST13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las

competiciones con deportividad.


C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico:[email protected]

6. Temporalización de las unidades

ACC.M U.D NOMBRE SESIONES

A 1 A new schoolyear 6

A 2 Taking care of our body 5

C 3 Exploring different ways to move 6

C 4 Throw and catch 6

Ajustes de programación

A 5 Jump rope skills 5

B 6 The invasion of the island 7

C 7 Division between pirates 7


E 8 Let´s rock our dance style 7

B 9 Net games 6

C 10 Games of the year 6




7. Metodología

Es el paradigma y las teorías que marcan nuestro quehacer cotidiano para conseguir las finalidades

propuestas. Esta propuesta didáctica se sustenta en un paradigma cognitivo, atendiendo a los

diferentes procesos internos de pensamiento buscando el metaconocimiento para generar

transferencias para la vida cotidiana (Del Valle Díaz, S. y Rodríguez Perea, M. (2017).

Los principios básicos sobre los que descansa esta metodología, según el RD 126/2014, son: (1)

Individualización; (2) Socialización; y (3) Lúdico.

Según el prólogo que establece la LOMCE sobre el área de Educación Física, “El juego es un recurso

imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acorde a las intenciones educativas, y

como herramienta didáctica por su carácter motivador”.

Los aspectos a destacar en la metodología son:

• Partir del nivel de desarrollo, promoviendo la participación activa y la adquisición de

aprendizajes significativos.

• Valorar de forma temprana las posibles necesidades educativas para garantizar el

desarrollo óptimo de su aprendizaje.

• Utilizar un enfoque metodológico integrador basado en la utilización de diferentes estilos

de enseñanza acordes al contenido a trabajar.

• Plantear propuestas motrices que supongan un esfuerzo progresivo y un cierto reto

adecuado al nivel y a las capacidades de los diferentes alumnos y alumnas con el fin de

dotar de la suficiente motivación.

• Conocer por qué y para qué realizan las tareas motrices para ir asimilando de manera

práctica los conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento así como las propias

posibilidades motrices.

• Plantear propuestas con un significado práctico real, que posibilite la adquisición de una

riqueza motriz adecuada. Posibilitar una transferencia de contenidos que impliquen la

aplicación de tareas aprendidas en otra situación, pudiendo extrapolar dichos contenidos

a su vida diaria.

• Trabajar de forma intrínseca y como eje vertebrador los hábitos saludables, el aseo y la

necesidad de mejorar su calidad de vida promoviendo una dieta equilibrada y la práctica

habitual de ejercicio físico.

Las actividades propuestas se fundamentan en los siguientes criterios:

A. Criterios en la selección:

Abarcan todas las formas de

agrupamientos.

Presentan una coherencia interna e

interrelacionada con los objetivos.

Diferentes ritmos de ejecución. Creativas y coeducativas.



8. Evaluación

La evaluación, según López Pastor, V.M. (2017), es un “proceso de elaboración de un juicio de valor

sobre un proceso (y/o un producto, de una actividad, una ejecución, un comportamiento, un trabajo)

al objeto de tomar una decisión sobre el mismo”.Las finalidades de la evaluación son:

Conocer el desarrollo integral del alumnado.

Diagnosticar para determinar el nivel de partida.

Valorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Motivar e incentivar al alumnado y tomar decisiones para mejorar.

Informar a las familias sobre la eficacia del aprendizaje.

La evaluación es un elemento clave para orientar las decisiones curriculares y queda regulada en la

LOE-LOMCE, el RD 126/2014, el D 89/2014 y la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre que

determinan los principios y el carácter de la evaluación. La evaluación posee un carácter continuo y

formativo que nos permite reorientar nuestra práctica docente.

B. Propuesta de actividades:

De conocimientos previos. De introducción-motivación.

De ampliación y consolidación. De apoyo y refuerzo.

Ante imprevistos o lluvia. Programa de actividades deportivas: natación.

C. Actividades complementarias:

Madrid Comunidad Olímpica.

D. Relación con las familias:

El RD 126/2014, en su artículo 15 y 16, determina que “los centros promoverán compromisos

con la familia y se comprometen a desarrollar actividades para facilitar el progreso

educativo”. Utilizaremos el correo electrónico del alumnado como principal intercambio

comunicativo entre las familias y el docente.



8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

En la evaluación del proceso de aprendizaje responderemos a las preguntas de “¿qué?, ¿cómo? y

¿cuándo?” evaluar.

¿Qué evaluar?

La adquisición de conocimientos y el dominio de capacidades a través de los estándares de

aprendizaje evaluables, relacionados con los criterios de evaluación y los contenidos de enseñanza.

Se valorará la progresión del alumnado en relación con el punto de partida. Según el Decreto 89/2014

en su artículo 9, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de etapa.

¿Cómo evaluar?

A través de procedimientos e instrumentos que proporcionen información cuantitativa y cualitativa,

según el momento de la evaluación y la tarea a evaluar.

Procedimiento de evaluación: observación (de conducta, de integración, de actitudes), interrogación

(familia, motivación, intereses, reflexión sobre la acción) y análisis de las producciones.

Instrumentos de evaluación:

Evaluación por rúbricas: Evaluación que posibilita la objetividad en el proceso. Darán noticia

de calidad de la tarea y, en el eje horizontal, los cuantificadores que se asignarán a los diferentes

niveles de logro.

Para la evaluación formativa y sumativa, se utilizarán rúbricas, escalas de estimación numérica,

escalas de observación y listas de registro.

¿Qué evaluar? Docente

Alumnado

Objetivos

Contenidos

Competencias clave

Criterios de

Estándares de

Desarrollo de

Selección de

Adecuación de

Medidas de refuerzo

Espacios y recursos

ACNEAES



Para evaluar los contenidos:

Saber: conocimiento de contenidos por medio de preguntas, reflexiones o Plickers.

Saber hacer: pruebas prácticas de habilidades motrices por medio de rúbricas, registros de

control, fichas de observación y fichas individuales de autoevaluación y coevaluación del trabajo

realizado por cada alumno/a.

Saber ser: emplearé listas de observación, dianas de evaluación y anotaciones diarias.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación presenta distintos momentos o fases durante el proceso educativo:

a) Evaluación inicial: se aplica al comienzo de curso y de cada UD. Me permitirá comprobar

los conocimientos previos de los alumnos/as y adecuar el proceso a la realidad del grupo. Permite el

diagnóstico y la posibilidad de establecer un pronóstico.

b) Evaluación procesual o formativa: se aplica durante el proceso de aprendizaje. Me permitirá

valorar en cada momento los progresos y las dificultades de los/las alumnos/as y tomar decisiones

sobre la adecuación del ritmo de enseñanza-aprendizaje.

c) Evaluación sumativa o final: se aplica al final de cada UD y del curso escolar y se acuerdan

los resultados de aprendizaje del tercer curso.

8.2. Criterios de calificación

Los estándares de aprendizaje evaluables están relacionados con conceptos, habilidades y actitudes

que nuestro alumno debe adquirir a lo largo del año. Cada dimensión de las mencionadas

anteriormente adquiere un porcentaje del total de la nota que reflejamos en la siguiente tabla:

Dimensiones Aspectos a considerar %

Conceptos Conocimiento de aspectos teóricos, juegos y reglas. 10

Procedimientos Ejecución motriz y vestimenta adecuada. 50

Actitudes Esfuerzo, interés, compañerismo, respeto, puntualidad. 40

8.3. Evaluación del proceso de enseñanza

Al igual que la evaluación del proceso de aprendizaje, responderemos a las mismas preguntas en la

evaluación del proceso de enseñanza.

¿Qué evaluar?

Se evalúan los objetivos propuestos, la selección de contenidos, la adecuación de las actividades, el

correcto uso de recursos, espacios y tiempos, el desarrollo de las competencias clave y las

adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

¿Cómo y cuándo evaluar?

A través de una autoevaluación mediante una reflexión personal sobre mi intervención educativa. Se

evaluará al final de cada UD si hubiera propuestas de mejora para futuras intervenciones.

Al ser una programación de carácter abierta y flexible, se pueden realizar modificaciones, siempre y

cuando las mismas estén debidamente justificadas.



9. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad, es un conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan

dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, del alumnado. La intervención educativa

debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se

garantiza su desarrollo a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada

uno.

En esta programación la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá por los principios de: (1) Normalización e inclusión; (2) No discriminación; e (3) Igualdad de

acceso y permanencia.

La pluralidad enriquece al grupo por tanto las diferencias entre el alumnado hacen que podamos

trabajar con grupos heterogéneos, que se propulsen las ayudas mutuas, las propuestas de colaboración

y el trabajo en equipo, así como el respeto y la tolerancia hacia la diversidad.

A continuación concreto una serie de consideraciones generales a la hora de tratar a un alumno/a que

presente alguna necesidad educativa:

Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer sus características

fisiológicas, morfo-funcionales, socio afectivo, etc. El conocimiento del alumnado nos

permitirá centrarnos en sus fortalezas.

Atenderemos a los diversos tiempos y ritmos de aprendizaje para la consecución de objetivos

y competencias.

Se utilizará información multicanal, atendiendo a las necesidades de los/las alumnos/as,

demostraciones, propuestas de ampliación y propuestas alternativas siempre preservando su

salud.

Proponer la variabilidad en la práctica, promoviendo una ejecución de tareas motrices y

promoviendo aprendizajes significativos y funcionales.

Partiremos de los genérico a lo específico adecuando el criterio de diversidad al de

especialización.

Plantear propuestas en grupos heterogéneos con asunción de diversos roles adecuados a sus

posibilidades o poseer la posibilidad de trabajar en grupos de nivel.

Promover la integración de todos los alumnos/as trabajando conductas de respeto y tolerancia

en sus producciones motrices y comportamientos en el grupo-clase.



10. Elementos trasversales del currículo

El Decreto 89/2014 (modificado por el Decreto 17/2018), en su artículo 8, incluye los siguientes

elementos transversales del currículo:

1.La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la calidad, equidad e inclusión

educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por

razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones

curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas

medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una

educación de calidad en igualdad de oportunidades.

Lo trabajaremos por medio de trabajos cooperativos y la aceptación de la diversidad.

2. Se integrarán los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la

igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la convicción de que la garantía de esa

igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.

Lo trabajaremos por medio de trabajos basados en la coeducación, igualdad y respeto.

Presentación de noticias en el mural de E.F.

3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos

y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las

actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos

y competiciones deportivas.

5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

6. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio

del Holocausto judío como hecho histórico.

Lo trabajaremos por medio del rincón de resolución de resolución de conflictos basados en el

diálogo y la tolerancia.

7. Asimismo los centros educativos, en consonancia con el desarrollo de sus competencias,

garantizarán la inclusión de los contenidos ya contemplados en este Decreto de currículo y acordes a

lo previsto en la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social

y no Discriminación de la Comunidad de Madrid, y en la Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección



Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en

la Comunidad de Madrid, en las programaciones docente y velarán para que las mismas contengan

pedagogías adecuadas para el reconocimiento y respeto de las personas LGTBI y sus derechos. La

programación docente comprenderá la sensibilización en cuanto a las normas internacionales de

derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a

la orientación sexual y la identidad de género.

Lo trabajaremos por medio de trabajos basados en la coeducación, igualdad y respeto.

Presentación de noticias en el mural de E.F.

8. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana

y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

Lectura de artículos relacionados con el ejercicio físico, salud, alimentación en el mural de

E.F.

9. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información

y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas

las áreas.

Lectura de artículos relacionados con el ejercicio físico, salud, alimentación en el mural de

E.F. Trabajar la competencia lingüística fomentando la expresión oral en la explicación de

juegos, resolución de problemas motrices, puestas en común, etc.

10. La Consejería competente en materia de educación fomentará las medidas para que el alumnado

participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial

a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza

en uno mismo y el sentido crítico.

Posibilidad de creación de un juego basado en el método de en base a los contenidos

trabajados. Hábitos saludables.

11. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividad física

y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Consejería

promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar,

con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,

saludable y autónoma.

Desayunos saludables y dieta equilibrada. Trabajar la pirámide de la alimentación y el plato

saludable.

12. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones

para la prevención de los accidentes.

Baile de reanimación cardiaca, conocimientos básicos ante heridas. Actuaciones básicas.

educación vial con la policía municipal



11. Relación con otras áreas

En base a una relación centrípeta de los contenidos, debemos trabajar en base a la interdisciplinaridad

de los contenidos para acercarnos a la realidad del alumnado y fomentar un aprendizaje significativo

y funcional.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comunicación con lenguaje no convencional

o Sistemas de comunicación verbal y no verbal (expresión corporal, dramatización, gestos y

movimientos vinculados con conductas motoras).

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Percepción y estructuración espacial

o Puntos y sistemas de referencia: distancias, desplazamientos, giros, lanzamientos…

o Formas geométricas, direcciones y trayectorias, fuerzas, centro de gravedad, angulaciones,

giros y representaciones del espacio.

Utilización de sistemas de numeración

o Uso del sistema de numeración para medir: espacios (metro), tiempos (cronómetro),

pulsómetro (frecuencia cardiaca), podómetro (pasos), peso, altura.

o Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones de grupos, etc.

o Uso de operaciones matemáticas en las actividades y juegos: división de grupos, sumas de

puntuaciones obtenidas, multiplicaciones para hallar frecuencias cardiacas, etc.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

Actividades en la naturaleza y patio

o Los contenidos de E.F. que se trabajen al aire libre y en el medio natural, social y cultural.

o Respeto y tolerancia por otras culturas.

El ser humano y la salud

o Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición, cambios

puberales, etc.).

o La salud (factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud).

o Conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Elementos del juego dramático

o Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.

o Juego dramático, mímica y teatralizaciones.

Elementos del lenguaje musical

o Desarrollo de elementos relacionados con actividades rítmicas: bailes populares, danzas y

coreografías sencillas.

o Juegos basados en la teatralización y dramatización.

o Uso de música variada para la realización de determinadas partes de la sesión de E.F.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Adquisición del vocabulario técnico, específico de la actividad físico-deportiva:

o Comprensión y uso de un vocabulario básico de inglés en E.F.

o Asociar nombres a las actividades correspondientes.



11. Desarrollo de las unidades

U.D. nº 1 : “A new school year ”

Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal

3º E.P. Aula de E.F. y patio Balones y aros Septiembre

O.E.: a,b,c,d,k,m | Objetivos didácticos:

Conocer nuestro lugar de trabajo: normas de seguridad, material e indumentaria.

Participar en la elaboración de las normas de E.F. a través de juegos.

Reconocer el punto de partida motriz y las características físicas propias y ajenas.

Conseguir la integración de todos los compañeros, ya sea de nueva incorporación o no.

Valorar más la práctica de actividad física que los resultados obtenidos.

Competencias:●Competencia aprender a aprender● Competencia social y cívica

C:1, 5, 7,11 | SM: A

Indumentaria adecuada y material necesario para las clases.

Decálogo del buen deportista. Acuerdo normativo.

¿Cómo soy y qué soy capaz de hacer?

Práctica de pruebas que implican el dominio de las habilidades básicas y artísticas.

Integración de nuevos compañeros por medio de la cohesión grupal.

Metodología: ●Aprendizaje cooperativo.● Descubrimiento guiado.

C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)

1

5

7

Conoce y diferencia la indumentaria para E.F. Ficha registro 20%

Es consciente de sus posibilidades motrices básicas

y las compara con las de los demás. Ficha individual 10%

Reconoce los beneficios del ejercicio para la salud. Ficha registro 20%

Demuestra habilidades y destrezas en las pruebas. Rúbrica 30%

Acepta a los compañeros y valora sus producciones. Autoevaluación 20%

Interdisciplinariedad: C. Naturales y Lengua.

At. a la diversidad: Códigos alternativos.

ET: - Educación para la salud

- Plickers



U.D. nº 2: “Taking care of our body ”


3º E.P. Aula de E.F y gimnasio Pañuelos y aros Octubre

O.E.: a,b,d,h,j,k | Objetivos didácticos:

Conocer las mitades corporales derecha e izquierda del compañero (lateralidad).

Realizar posturas corporales simétricas y asimétricas atendiendo a la percepción espacial.

Controlar y ajustar la respiración a la intensidad y duración de las propuestas motoras.

Adaptar el movimiento a un ritmo marcado de forma individual y grupal.

Valorar las diferencias y similitudes corporales desde una actitud de respeto y tolerancia.

Competencias:●Competencia matemática ●Competencia social y cívica

C:1,2,6,7,9 | SM: A, C

Conocimiento del propio cuerpo y relación con sus compañeros (altura, peso, segmentos).

Asimetría y simetría corporal.

Dosificación del esfuerzo: relajación y respiración.

Percepción temporal (control mental) y esquema rítmico. Ritmo corporal.

Valoración de la realidad corporal propia y ajena y de los distintos niveles motrices.

Metodología:●Aprendizaje cooperativo● Descubrimiento guiado

CEV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)

1

2

7

9

Identifica la derecha y la izquierda de otros. Ficha individual 10 %

Realiza posturas simétricas y asimétricas. Registro 20%

Ejecuta un control adecuado de la respiración. Lista de control 20%

Adapta el movimiento a un ritmo externo marcado. Rúbrica 20%

Valora diferencias corporales (respeto y tolerancia). Autoevaluación 30%

Interdisciplinariedad: C. Naturales y Matemáticas.


ET:- Educación para la salud

-Plickers



U.D. nº 3: “Exploring different ways to move ”


3º E.P. Aula de E.F. y gimnasio Conos y balones Noviembre

O.E.: b, d, j, k, m | Objetivos didácticos:

Conocer diferentes tipos de desplazamientos habituales y no habituales.

Realizar desplazamientos en relación a elementos de referencia fijos y móviles.

Seguir movimientos de forma coordinada en relación a los demás con estímulos musicales.

Cooperar con mis compañeros para desplazarme (camina, repta, arrastra, pata coja, corre).

Valorar y respetar la capacidad de desplazamiento del resto de compañeros.

Competencias:●Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ●Social y cívica

C:1, 2, 3, 6, 7 | SM: A, C

Desplazamientos en entornos habituales y no habituales. Dosificación del esfuerzo.

Desplazamientos en diferentes trayectorias, en función de los objetos, compañeros.

Coordinación de movimientos con el resto de compañeros y con estímulos musicales.

Cooperación y colaboración para superar retos en base a los diferentes desplazamientos.

Respeto y tolerancia hacia las producciones de los compañeros.

Metodología:●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado


1

3

6

7

Conoce los diversos tipos de desplazamientos. Ficha individual 10%

Se desplaza en función de la trayectoria de objetos y

personas en movimiento. Rúbrica 20%

Se desplaza con movimientos coordinados y eficaces. Lista de control 30%

Se mueve siguiendo ritmos musicales. E. observación 20%

Respeta y valora las posibilidades motrices del resto. Autoevaluación 20%

Interdisciplinariedad: Lengua y CN.


ET:- Educación para la salud

-Plickers



U.D. nº 4: “Throw and catch ”

Contextos:● Humano ● Espacial ● Material ● Temporal

3º E.P. Patio y gimnasio Aros y pelotas Diciembre

O.E.: b,d,k,m| Objetivos didácticos:

Conocer sus posibilidades de lanzamientos y recepciones, valorando la correcta ejecución.

Realizar diferentes tipos de lanzamientos con cierta precisión.

Recibir objetos sin perder su control mejorando su coordinación óculo manual.

Tener en cuenta la trayectoria de los objetos para lanzarlos o recibirlos.

Coordinar lanzamientos y recepciones con los desplazamientos.

Respetar y valorar las posibilidades de lanzamiento y recepción de nuestros compañeros.

Competencias:●Sentido de la iniciativa ●Social y cívica ●Aprender a aprender

C: 1,3,7 | SM: A,C

Lanzamientos y recepciones: coordinación óculo manual.

Destreza en el manejo y manipulación de objetos en propuestas cooperativas.

Apreciación de distancias respecto a los objetos en movimiento y adaptación a la trayectoria.

Respeto y tolerancia hacia la competencia motriz de los compañeros.



1

3

7

Conoce tipos de lanzamientos y lanza con efectividad. Ficha individual 20%

Realiza lanzamientos de precisión con distintos móviles,

controlando la trayectoria de los mismos. Rúbrica 20%

Recibe con eficacia sin perder el control del móvil. Registro 10%

Lanza y recibe enlazando habilidades. L. de control 30%

Respeta y tolera las producciones de los compañeros. Autoevaluación 20%




-Plickers



U.D. nº 5: “Jump rope skills ”

Contextos: ● Humano ● Espacial ● Material ● Temporal

3º E.P. Patio y gimnasio Balones y cuerdas Enero

O.E.: b,c,j,m| Objetivos didácticos:

Conocer las propias capacidades (coordinativas y de salto) y sus limitaciones físicas.

Realizar diferentes propuestas de saltos coordinados: individual, parejas y colectivo.

Ejecutar habilidades motrices del salto para resolución de retos o problemas motrices.

Valorar y aceptar las posibilidades de salto de sus compañeros, independientemente de

su competencia motriz.


C: 1,6,7,13| SM: A, C

Saltos con comba: entrada y salida. Dosificación del esfuerzo.

Salto individual con comba y salto por parejas. Salto simultáneo.

Ritmo adecuado para dar a la comba y para efectuar el salto.

Coordinación con los compañeros para superar retos cooperativos.

Limitaciones sensoriales: la vista. Respeto y tolerancia a las producciones de los demás.

Metodología: ●Resolución de problemas ●Aprendizaje cooperativo.

C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso(%)

1

6

7

13

Conoce distintos tipos de saltos y la forma de entrar. Ficha individual 10%

Entra por el lado bueno y malo (ajuste espacio temporal). E. observación 10%

Salta de forma coordinada combinando propuestas. Rúbrica 30%

Supera los retos individuales y grupales propuestos. L. control 30%

Coopera con los compañeros para llegar a soluciones. Autoevaluación 20%

Interdisciplinariedad: Lengua y Matemáticas.



-Plickers



U.D. nº 6: “The invasion of the island ”

Contextos: ● Humano ● Espacial ● Material ● Temporal

3º E.P. Patio y gimnasio Balones y conos Febrero

O.E.: b, c, d, k, m| Objetivos didácticos:

Conocer y practicar diferentes juegos modificados y alternativos de invasión.

Realizar las diferentes tácticas de ataque y defensa (marcarse, desmarcarse, mantener

posesión, avanzar hacia el objetivo, etc.) más adecuadas en el juego.

Cooperar y realizar distintas estrategias de equipo para alcanzar un objetivo común.

Valorar y aceptar las posibilidades motrices de sus compañeros respetando los resultados.


C: 3 ,6 ,7,13 | SM: B, C

Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos de invasión.

Mejora del nivel de las capacidades físicas básicas a través de los juegos.

Cooperación con sus compañeros en busca de objetivos comunes.

El juego limpio: respeto y aceptación de normas y resultados.

Metodología: ●Resolución de problemas ●Aprendizaje cooperativo.

C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso(%)

1

3

7

13

Conoce las normas básicas de los diferentes juegos. Ficha individual 10%

Ejecuta las diferentes tácticas de defensa y ataque

dependiendo de la posesión del móvil. Rúbrica 30%

Coopera para realizar estrategias en el juego. Lista control 20%

Valora y acepta las posibilidades motrices del resto. Autoevaluación 20%

Respeta las reglas del juego aceptando los resultados. Coevaluación 20%

Interdisciplinariedad: Lengua y C. Naturales.



-Plickers



U.D. nº 7: “Division between pirates ”


3º E.P. Aula de E.F. y

gimnasio

Balones y cuerdas Marzo

O.E.: b,c,m,k| Objetivos didácticos:

Conocer y practicar diferentes juegos modificados y alternativos de cancha dividida.

Realizar las diferentes tácticas de ataque y defensa (movilidad del oponente, ocupación del

espacio, búsquedas de espacios libres, etc.) más adecuadas en el juego.

Cooperar y realizar distintas estrategias de equipo para alcanzar un objetivo común.

Valorar y aceptar las posibilidades motrices de sus compañeros respetando los resultados.

Competencias: ●Sentido de la iniciativa ●Social y cívica ●Aprender a aprender

C: 3 ,6 ,7, 13 | SM: B, C

Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos de cancha dividida.

Mejora del nivel de las capacidades físicas básicas a través de los juegos.

Cooperación con sus compañeros en busca de objetivos comunes.

El juego limpio: respeto y aceptación de normas y resultados.



1

3

7

13

Conoce las normas básicas de los diferentes juegos. Ficha individual 10%

Ejecuta las diferentes tácticas de defensa y ataque

dependiendo de la posesión del móvil. Rúbrica 30%

Coopera para realizar estrategias en el juego. Lista control 20%

Valora y acepta las posibilidades motrices del resto. Autoevaluación 20%

Respeta las reglas del juego aceptando los resultados. Coevaluación 20%

Interdisciplinariedad: CN y Lengua.



-Plickers



U.D. nº 8: “Let´s rock our dance style ”


3º E.P. Aula de E.F. y gimnasio Balones y música Abril

O.E.: b, d, j, k, m| Objetivos didácticos:

Conocer las posibilidades expresivas y comunicativas a través de la danza.

Realizar diferentes coreografías grupales por medio del descubrimiento compartido.

Ejecutar pasos sincronizados atendiendo a los estímulos musicales.

Cooperar para escenificar un proyecto final por medio del trabajo de bailes.

Valorar y aceptar las posibilidades motrices de sus compañeros respecto al baile.

Competencias: ●Social y cívica ●Sentido de la iniciativa ●Conciencia y expresiones

culturales

C: 2, 7 | SM: E

Creación de pasos de baile a través de la libre experimentación.

Combinación de propuestas a través del descubrimiento compartido (asunción de roles).

Coreografías grupales atendiendo a: espacio, tiempo, sincronización y ritmo.

Valoración y aceptación de las posibilidades motrices de los componentes del grupo.

Metodología:●Aprendizaje cooperativo● Descubrimiento guiado


2

7

8

Conoce las posibilidades expresivas de la danza. Ficha individual 10%

Es capaz de crear y poner en común pasos de baile. Lista de control 20%

Coordina movimientos corporales con ritmos musicales. Rúbrica 20%

Realiza coreografías grupales de forma sincronizada. Rúbrica 30%

Valora y acepta las posibilidades motrices de su grupo. Autoevaluación 20%

Interdisciplinariedad: Ed. Artística y Lengua

At. a la diversidad: Códigos alternativos


-Plickers



U.D. nº 9: “Net games”


3º E.P. Aula E.F y patio Palas y raquetas Mayo

O.E.: b,d,k, m| Objetivos didácticos:

Conocer diferentes golpeos a través del manejo de diversos móviles: palas y raquetas.

Realizar un control del móvil, ajustando su acción motriz a la trayectoria del mismo.

Utilizar tácticas de defensa (ocupación del espacio) y ataque (búsqueda de espacio libre).

Cooperar con los compañeros a través de estrategias en los juegos de cancha dividida.

Respetar las posibilidades de golpeo de todos, así como los resultados obtenidos.

Competencias:●Aprender a aprender ●Social y cívica ●Competencia matemática

C: 1, 3 ,7 ,8 ,13 | SM: A, B

Estrategias de ataque y de defensa en los juegos de palas y raquetas.

Elementos de los juegos: normas, espacios, materiales y roles.

Disposición favorable a participar aceptando las diferencias en los niveles de habilidades.

Respeto a las reglas del juego y la competencia motriz de resto.



1

3

7

8

13

Conoce los implementos del juego y las reglas básicas. Ficha individual 10%

Realiza golpeos con diversos móviles. Registro 20%

Adapta su acción motriz a la trayectoria del móvil. Lista de control 20%

Maneja el objeto y el control del móvil en situaciones de

cooperación y oposición.

Rúbrica 30%

Respeta las posibilidades motrices del resto y acepta

los resultados obtenidos.

Autoevaluación 20%

Interdisciplinariedad: Matemática, Lengua y CN.



-Plickers



U.D. nº 10: “Games of the year”


3º E.P. Aula E.F. y patio Calva y bolos Junio

O.E.: a,b,m,h,k| Objetivos didácticos:

Reconocer los juegos como un medio para el aprovechamiento y disfrute del ocio.

Practicar diferentes juegos atendiendo a las normas, variantes y procedencia.

Respetar las normas y reglas adaptadas de los diferentes juegos, aceptando los resultados.

Desarrollar actitudes de colaboración y cooperación respetando las diferencias.

Competencias:●Competencia social y cívica ●Conciencia y expresiones culturales

C: 1, 7 ,8, 12, 13 | SM: A,C

Juegos: de lanzamientos, de saltos y de desplazamientos.

Respeto y valoración por la participación y las posibilidades de los demás con independencia

del resultado.



1

7

8

13

Conoce los juegos respeta sus reglas. Ficha individual 10%

Realiza juegos combinando habilidades. Rúbrica 30%

Elabora un juego motor a través de preguntas. Portfolio 10%

Prepara un juego motor, lo explica y juega. F. Individual 30%

Valora y acepta las posibilidades motrices de su grupo. Autoevaluación 20%

Interdisciplinariedad: Lengua y C. Naturales.



-Plickers



U.D. transversal: “A healthybody”


3º E.P. Aula de E.F y patio Picas y pirámide Curso

O.E.: g,h,ik | Objetivos didácticos:

Adquirir hábitos de higiene corporal (aseo personal) y hábitos posturales.

Conocer los alimentos que conforman un plato saludable y sus beneficios.

Identificar aspectos básicos sobre los primeros auxilios y actuación en caso de emergencia.

Experimentar técnicas de relajación y respiración: yoga.

Mantener una actitud crítica ante los hábitos socialmente aceptados.

Competencias:● Competencia matemática ● Competencia social y cívica

C:1,4,5,11,13 | SM: A, C

Adquisición de hábitos de higiene, salud y alimentación saludable.

Conocimiento de primeros auxilios y actuación frente a posibles accidentes.

Prevención de lesiones en la actividad física.

El yoga como propuesta de salud interior.

Cuidado del cuerpo para la mejora de nuestra calidad de vida.

Metodología:●Gamificación ●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado

C. EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso(%)

4

5

10

11

13

Adquiere conciencia sobre los hábitos saludables. E. observación 30%

Reconoce cómo actuar en caso de caída. Registro 10%

Toma conciencia de prevención de lesiones. Lista de control 20%

Adecúa la respiración a propuestas de yoga. Rúbrica 20%

Mantiene una actitud crítica ante malos hábitos. Ficha de control 20%




-Plickers

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

ARTS AND CRAFTS

3º PRIMARIA

CURSO 2020/21

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET

(Madrid)

1

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)

Índice


REFERENCIAS LEGISLATIVAS

CONTEXTUALIZACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE

METODOLOGÍA



CONTENIDOS, UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN









2


CONTENIDOS A REFORZAR DE 2º DE PRIMARIA (Tercer trimestre)

Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la

programación didáctica según lo previsto por lo que se debe comenzar reforzando y/ o

introduciendo algunos contenidos del curso pasado:

● La línea del horizonte.

● Los tres árboles de Claude Monet.

● Crear escenas tridimensionales.

● Componer escenas mediante elementos desproporcionados.

● Dibujar elementos con un tamaño adecuado para la distancia.

● Pablo dibujando de Pablo Picasso.

● Completar escenas añadiendo elementos con una proporción adecuada.

● Crear motivos y elementos a partir de formas simples.

● La cotorra y la sirena de Henri Matisse.

● Decorar objetos mediante la rotulación.

● Combinar técnicas de expresión como recurso creativo.

Dichos contenidos se trabajarán de manera transversal junto con los de su curso

actual.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Normativa a tener en cuenta a la hora de realizar esta programación:

*La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan

los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

*Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

3


*Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos

bilingües de la Comunidad de Madrid.


En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en

Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020). Se caracteriza por

estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y

zonas comerciales, donde conviven en armonía distintos estratos sociales.


• Línea 4

• Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.

• Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro

autista.

• Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de

limpieza y personal BALIA.

• Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con

el número apropiado de aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas

ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para

Educación Infantil y otro para Educación Primaria. Debido a la reducción de espacio

llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso escolar,

las instalaciones se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil y primaria

(4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA, conserjería,

secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de orientación,

despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de alumnos y profesores, patios de

Infantil y Primaria.

En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a

familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la mayoría de las familias del

centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La

procedencia de las familias de los alumnos del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí,

filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la

cercanía de una mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un

9%.

Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al

4


tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de 18-20 alumnos

aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay

alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos de nuevo ingreso en el centro.

Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo

en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

En este punto hacemos referencia a algunas características generales propias

del desarrollo evolutivo de la edad comprendida entre los 6 y los 10 años.

A partir de esta edad el niño va a atravesar prolongados períodos de calma y

concentración. Será una etapa de asimilación. Todo esto hace que el niño/a se

encuentre en disposición de realizar nuevos progresos y nuevas adquisiciones en lo que

respecta al aprendizaje. Aún con conatos de entrar en contacto con la realidad y todo lo

que esto significa, en su mayoría la infancia estaba caracterizada por la subjetividad,

tanto de las funciones intelectuales como de las afectivas. Sin embargo ahora, en esta

etapa el niño tendrá que enfrentarse definitivamente con la realidad externa y adaptar

su comportamiento a las condiciones que este mundo real le impone. Este vendría a ser

un periodo en el cual “toca” adaptarse a la realidad. Los aprendizajes que se producen

en esta etapa son más importantes y decisivos.

Con respecto al desarrollo intelectual va aumentando su capacidad de razonar.

La capacidad del niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, se

debe a la aparición, hacia el séptimo año, de la reversibilidad del pensamiento como

demostró Piaget. El niño/a alcanza así el concepto de operaciones concretas, que son

un conjunto de transformaciones reversibles. Las operaciones concretas más

importantes son la seriación y la clasificación. Pasará a poner su atención entonces en

lo cuantitativo del objeto y no solo en sus cualidades.

Referente al desarrollo psicológico conforme avanza esta etapa, el niño y la niña

van siendo capaces de controlar su impulsividad, pueden detener la acción y esto hace

que aumente la capacidad de pensar y de descubrirse a sí mismos. Se potencia la

reflexión y la imaginación. Dejarán de ser tan egocéntricos y progresivamente

abandonan la subjetividad que caracterizaba la etapa anterior. Esto provoca en el niño/a

momentos de cierta ambivalencia y confusión. En algunos momentos quiere ser mayor

y en otros su comportamiento correspondería más al de un bebé. Presenta labilidad

emocional, y el paso del amor al odio se produce en cuestión de segundos. Conforme

avanza la etapa el niño/a se abre a un mundo de obligaciones y deberes que tendrá que

aprender a cumplir y a respetar. Intentará lograr un equilibrio entre sus deseos y las

5


prohibiciones.

Relativo al desarrollo social decir que pasará a ser prioritaria su vida social,

caracterizada por la importancia primordial de los iguales. El niño/a por una parte

necesita independizarse de los adultos y por otra llama la atención de sus iguales Para

ello se hace el interesante e intenta llamar su atención pero también va a tratar de

imponerse. Va a existir una relación de amigos-rivales. La autoestima del niño se pone

en juego. La relación con los compañeros varía conforme el niño/a va creciendo. Hasta

los nueve o diez años la relación no es individual sino que la necesidad del grupo está

puesta en función de realizar sus actividades y su propia afirmación. A finales de esta

etapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a iniciar en la

cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo. El juego es una

actividad para el niño/a, además de placentera, necesaria para su desarrollo intelectual,

afectivo, emocional y relacional. El juego espontáneo favorece la maduración y el

pensamiento creativo.

Concretando sobre los grupos a los que hace referencia dicha programación

decir que va destinada a las dos aulas de 3º de Primaria.

OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes

de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de

problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito

de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la

afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la

Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a

sus ritmos de trabajo.

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria contribuirán a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.


responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido

6


crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial

para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar

la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.


personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes

de tráfico.

7


COMPETENCIAS CLAVE

Nuestro sistema educativo, identifica e incluye siete competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Se hace necesario un breve comentario de cada una para una mejor comprensión de

las mismas:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar

la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para

resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las

habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la

realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos

conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,

analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica

que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,

organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para

conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática

en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para

asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

8


7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para

apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y

escénicas o la literatura.

Todas las competencias se desarrollan utilizando el inglés como lengua vehicular

lo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia

progresivo en una lengua extranjera.

Algunos de los OBJETIVOS en clave de competencias que se pretenden

conseguir a lo largo de las distintas unidades didácticas, y que por tanto son comunes

a todas ellas, son:

● Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

● Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

● Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de forma adecuada.

● Seguir las normas e instrucciones dadas.

● Explorar sensorialmente los espacios.

● Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico,

agradable y saludable.

● Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

● Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

● Apreciar el entorno a través de colores, formas, texturas, presentes en la

naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

● Transmitir información mediante técnicas plásticas.

● Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

● Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas

para su conocimiento y disfrute.

● Valorar la obra artística.

● Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

● Adquirir un vocabulario específico del área de Plástica en Inglés como elemento

de enriquecimiento del lenguaje.

● Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades lingüísticas y

no lingüísticas propias del intercambio comunicativo.

● Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.

● Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

● Indagar y planificar procesos.

● Esforzarse por alcanzar resultados originales.

● Observar para adquirir información relevante y suficiente.

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● Reflexionar sobre el proceso de manipulación de objetos, la experimentación con

técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios.

● Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

● Mostrar interés por el conocimiento de materiales.

● Experimentar con técnicas y materiales.

● Representar formas presentes en el estado natural.

● Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que les

son propios.

● Facilitar la expresión y la comunicación.

● Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante manifestaciones culturales

y artísticas.

● Promover la iniciativa la imaginación y la creatividad.

● Apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

● Manipular materiales y adquirir un bagaje plástico- expresivo.

● Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

● Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

● Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes

posibilidades.

● Fomentar la originalidad.

● Representar geométricamente los esquemas de dibujos y formas de seres y

objetos cotidianos.

● Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los

mismos.

● Seleccionar técnicas adecuadas.

METODOLOGÍA

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del

desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus

ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e

investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir

al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la

imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrute del

patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido

añadiendo al mismo. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas

fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para

10


que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán

pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que

todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho

cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que

permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su

capacidad crítica.

El trabajo en grupo colaborativo, limitado este curso por las medidas de

prevención sanitarias, será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas

para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con

un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos

conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la

parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a

proyectos reales cercanos al alumnado.

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Diálogo previo sobre los conocimientos y las experiencias emocionales en relación

con los modelos o motivos de las actividades.

• Observación y comentario sobre la actividad a realizar. Puesta en común sobre gustos

y preferencias en los aspectos que se consideren variables.

• Trabajo reflexivo individual ante el resultado de las actividades.

• Trabajo en grupo cooperativo en el desarrollo de actividades y proyectos: juntar a los

alumnos en grupos de tres o cuatro niños y utilizar las estructuras de trabajo cooperativo

sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo

grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.


11


Los materiales a utilizar para la realización de las diferentes actividades son:

- Cuaderno de dibujo.

- Pinturas de diferente tipo (Plastidecor, ceras blandas, pinturas de madera...)

- Rotuladores de grosores variados.

- Cartulinas.

- Pajitas de colores.

- Papel charol.

- Goma Eva.

- Vídeos orientativos.

- Aula Virtual.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC

El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las

tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar,

de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la

comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.

Los siguientes materiales digitales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio

de los contenidos del área de Plástica:

*Vídeos e imágenes de obras de arte.

*Actividades interactivas compositivas.

*Actividades de técnicas plásticas explicadas en pizarra digital.

*Web y videos relacionados con artistas que se van a trabajar.


En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades. La intervención educativa debe contemplar como principio la

diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de

todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de

cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como

se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

12


agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Se establecerán las medidas

más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten

a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Será

de aplicación lo indicado en la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, así como la flexibilización de la

duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la

Comunidad de Madrid, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas

de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas

capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por

condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

En relación al presente nivel, 3º de Primaria, señalar que hay alumnos con

adaptaciones en otras asignaturas, pero no son extensibles a ésta, ya que sólo se va a

hacer una modificación de acceso a la información de los contenidos para su mejor

entendimiento. Del mismo modo se atenderán a los distintos ritmos de aprendizaje

propios de cada alumno y que están siempre presentes en el aula, ajustando los tiempos

o el acceso a los contenidos para favorecer los objetivos programados en cada unidad.

CONTENIDOS, UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

Nuestra planificación para la Expresión Plástica se dirige a encauzar el desarrollo

de sus capacidades artísticas, dotando a nuestros alumnos de herramientas que les

permitan por un lado observar el entorno próximo desde el punto de vista del lenguaje

plástico y por otro, aprender a expresar sus ideas, vivencias, emociones y pensamientos

a través de diversas técnicas y materiales.

Los contenidos aparecen divididos en tres bloques:

Bloque 1. Educación audiovisual.

Bloque 2. Expresión artística

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Bloque 3. Dibujo geométrico.

El primero de los bloques, Educación Audiovisual, está referido al estudio de la

imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran

una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado

Educación Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que

tradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo

desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas

en el apartado de geometría.

En cada Unidad Didáctica que está registrada en esta programación aparecen los

contenidos que se van a trabajar para la adquisición de los objetivos marcados. A través

de un análisis continuado del día a día del aula y de la evolución de las características

del grupo pueden ser modificadas las actividades que se van realizando por otras que

puedan ayudar de una forma más factible a la adquisición de dichos objetivos.

Del mismo modo de forma general podemos mencionar que a lo largo del curso

se promoverá la observación plástica con actividades que pretenden desarrollar

estrategias de exploración y observación de imágenes diversas (pintura, fotografía,

dibujo…) y estrategias de interpretación de distintos mensajes visuales, percibiendo,

identificando y clasificando colores, formas… Por otra parte, también se hace presente

el mundo del arte acercándoles a algunas obras universales de nuestro patrimonio

cultural enseñándoles a observarlas y comprenderlas desde distintas ópticas

abriéndose así a la dimensión del arte y todo lo que conlleva.

El desarrollo de la expresión y creación plástica se centrará en la exploración de

los elementos plásticos, experimentando con diversas técnicas y materiales, para poder

expresar lo que percibe aprendiendo a su vez, a planificar sus procesos de creación.

Todo ello estimulará la imaginación y la creatividad de nuestros alumnos.

Se alternarán tanto actividades individuales, para favorecer la decisión

autónoma de decisiones propias y el esfuerzo del propio trabajo de realización e

investigación, como de pequeño grupo (aunque de forma muy limitada este curso)

favoreciendo de este modo el trabajo colaborativo y la puesta en común de opiniones y

decisiones.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

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De acuerdo con el artículo 8 del DECRETO 17/2018 de 24 de julio que modifica

el Decreto 89/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos

transversales:

a) La comprensión lectora

● Analizar los enunciados impulsando la comprensión de los mismos, su

vocabulario y expresiones.

● Lectura de distintas tipologías textuales y reconocimiento de sus características

específicas.

● Resumir textos escritos extrayendo las ideas principales y el tema global.

b) La expresión oral y escrita

● Producción de esquemas y/o dibujos.

● Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto.

● Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

● Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

● La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo

para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea

trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse

entender como en escuchar a los demás.

● Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de

reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

● Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

● Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y

la producción de materiales audiovisuales.

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d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

El Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar

para la enseñanza”. Desde esta realidad, resulta imprescindible su incorporación en las

aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar al alumnado en el buen uso de

las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:

● Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del

ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

● Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los

diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente

índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

● Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la

pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

● Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

● Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

● Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

● Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el

papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

● Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

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● Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

● Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,

sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de

síntesis, visión emprendedora.

● Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula.

● Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad

de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de

planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad

organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

● Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.

● Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal,

libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la

educación, al trabajo, principios de igualdad y no discriminación, incluidos los

concernientes a la orientación sexual y la identidad de género.

● Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

● Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas

públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y

mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas

con discapacidad o minusvalía, etc.

● Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier

forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el Holocausto como hecho histórico.


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A continuación, se detallan las unidades didácticas que se han planificado para

este curso de Primaria.

UNIT 1: WELCOME!!

* TEMPORALIZACIÓN: SEPTIEMBRE

* OBJETIVOS

● Analizar los objetivos generales de esta asignatura planteados para este curso.

● Expresar sus gustos por las obras artísticas que les gustaría realizar a lo largo

del curso.

● Tener un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo y de sus conocimientos

en inglés.

● Confiar en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal.

● Comprender, respetar y valorar las normas del aula.

● Controlar progresivamente la coordinación óculo-manual en la realización de sus

trabajos y dibujos.

● Recordar atributos de los objetos: color, forma, tamaño…

● Potenciar la participación activa en situaciones habituales de comunicación y

juego, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

● Reconocer el nombre del material propio del aula y la gama de colores, así como

las órdenes relacionadas con acciones propias del aula.

● Observar los elementos naturales y artificiales del entorno con fines plásticos.

● Realizar líneas y contextos en los dibujos libres y dirigidos cada vez más finos.

* CONTENIDOS

● Adquisición de la coordinación óculo-manual en la realización de las tareas

escolares

● Valoración del esfuerzo a la hora de realizar tareas y de hablar en inglés.

● Cumplimiento y valoración de las normas establecidas en el aula.

● Confianza en sus posibilidades de acción y esfuerzo a la hora de ponerlas en

práctica.

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● Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.

● Copiado de dibujo e invención del contexto.

● Vocabulario relativo a los colores y sus gamas.

● Vocabulario relativo al material del aula.

● Participación frecuente en los juegos para el recuerdo del vocabulario.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de

convivencia y de uso del material.

1. Disfruta y participa en los juegos.

2. Autoevalúa su trabajo, reconociendo sus aciertos y errores y pone solución a los

mismos.

3. Respeta las normas del aula y a sus compañeros.

4. Tiene un conocimiento positivo de sí mismo.

● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.

1. Interactúa en inglés en el aula y usa el vocabulario aprendido.

2. Entiende y memoriza el vocabulario y las órdenes trabajadas.

● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y

mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.

1. Tiene un dibujo (línea, fondo) libre y copiado asociado a su edad.

UNIT 2: HALLOWEEN

* TEMPORALIZACIÓN: OCTUBRE

* OBJETIVOS

● Identificar el vocabulario relativo a esta festividad.

● Disfrutar con la creación de decoración para el centro y de juegos para casa.

● Usar tonos de color adecuados para la fiesta de Halloween.

● Ser creativo en el coloreo.

● Respetar las normas establecidas en el aula.

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● Colaborar en las actividades en gran grupo respetando a los compañeros.

● Practicar en el uso de materiales necesarios para la realización de murales y

distinta decoración de centro.

● Adquirir hábitos de orden y limpieza en la realización de las actividades.

● Tener gusto por el trabajo bien hecho.

● Intentar trabajar progresivamente sin la presencia continua del adulto.

● Perfeccionarse en la motricidad fina.

● Reconocer los pasos en el proceso de elaboración de murciélagos para el pasaje

del terror.

* CONTENIDOS

● Valoración del trabajo en grupo.

● Utilización correcta de distintos materiales de plásticas.

● Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo.

● Ordenación y cuidado del aula.

● Imaginación en la decoración del aula y centro para la fiesta de Halloween.

● Las marionetas con forma de murciélago.

● Utilización del vocabulario de la unidad.

● Uso de vocabulario relativo al material que se va a usar.

● Uso de las estructuras gramaticales asociadas al proceso de elaboración del

material.

● Materiales de reciclado.

● Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar.


● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y

de uso del material.

1. Tiene iniciativa para participar en trabajos grupales.

2. Disfruta con el trabajo individual y grupal.

3. Respeta la decoración del aula y centro.

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4. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.

● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y mejorar

en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.

1. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de las marionetas de

murciélago con material reciclado.

2. Tiene buen manejo de las tijeras y pincel.


1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido.

2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas.

UNIT 3: LANDSCAPE: AUTUMN

* TEMPORALIZACIÓN: NOVIEMBRE

* OBJETIVOS

● Usar el vocabulario y estructuras trabajadas en clase.

● Potenciar el respeto de las normas establecidas en el aula.

● Conseguir hacer el traslado de aulas de un modo ordenado y tranquilo.

● Trabajar ordenadamente y sin el seguimiento constante del adulto las

manualidades, consiguiendo un ambiente de trabajo adecuado.

● Exploración de diferentes materiales: pinturas de madera, plastilina, arroz,

palillos, ceras blandas....

● Componer una imagen plástica (un collage del otoño) atendiendo a un código

dado.

● Conocer el significado de un collage.

● Seguir perfeccionando el uso de la tijera.

● Reconocer los cambios propios de la estación y los colores que lo identifican.

* CONTENIDOS

● Utilización correcta de distintos materiales y técnicas plásticas.

● Mayor precisión y cuidado en el trabajo individual.

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● Valoración positiva del trabajo de los compañeros.

● Utilización del vocabulario de la unidad.

● Utilización correcta del uso de la tijera en piezas pequeñas.

● Collage relativo al otoño, formando un árbol con piezas de puzzle coloreadas.


● Reconocer los cambios propios de la estación.

● Características de un collage.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES



1. Es capaz de trabajar solo, creando un clima adecuado.

2. Se esfuerza por conseguir un trabajo bien hecho.


1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido en esta unidad.

2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas en unidades anteriores.



1. Tiene buen manejo de las tijeras.

2. Reconoce las características propias de un collage.

3. Disfruta usando técnicas plásticas nuevas.

4. Discrimina las características propias del entorno.

UNIT 4: CHRISTMAS

* TEMPORALIZACIÓN: DICIEMBRE

* OBJETIVOS

● Trabajar de forma autónoma, respetando un clima tranquilo de trabajo.

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● Recordar las expresiones trabajadas durante el trimestre relacionadas

con acciones plásticas.

● Utilizar diversos materiales para la expresión plástica.

● Crear composiciones de forma personal.

● Perfeccionarse en el doblado de papel.

● Entender y respetar las distintas formas de celebración que hay en estas

fechas.

● Realizar trabajos plásticos donde se representen motivos navideños.

● Realizar trabajos en tres dimensiones, practicando el montaje de los

mismos.

● Potenciar el desarrollo de la motricidad fina y la imaginación.

* CONTENIDOS

● Capacidad de trabajar en grupo y repartirse el trabajo sin ayuda del

adulto.

● Técnicas plásticas: dibujo, recorte, doblado, rasgado, pegado, pintura,

montaje en 3D.

● Navidad en tu ciudad: árbol de Navidad.

● Potenciación de la motricidad fina a través del rasgado, doblado y

montaje de maqueta del árbol.

● Utilización del vocabulario asociado a la unidad.

● Utilización y refuerzo de las estructuras y expresiones aprendidas

durante el trimestre relacionadas con las actividades plásticas.

● Gusto y respeto por las celebraciones propias de estos días en distintas

culturas.


● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y de

uso del material.

1. Participa en la realización de los murales y en la decoración del aula-centro de

forma activa.

2. Muestra interés y respeto por otras formas de celebración relativas a esta

festividad.

3. Se esfuerza por el trabajo bien hecho y original en la elaboración de los adornos

para casa.

23



1. Reconoce las expresiones y estructuras trabajadas durante el trimestre

relacionadas con acciones plásticas.

2. Reproduce de manera espontánea el vocabulario relativo a la unidad.



1. Es autónomo a la hora de organizarse las acciones que le llevarán a conseguir

la actividad propuesta.

2. Avanza en su progresión en motricidad fina a la hora de realizar las actividades

plásticas con volumen usando el doblado de papel.

UNIT 5: COLD COLOURS/

WINTER(CARNIVAL)

* TEMPORALIZACIÓN: ENERO - FEBRERO

* OBJETIVOS

● Repasar las estructuras gramaticales y expresiones plásticas trabajadas durante el

primer trimestre .

● Aprender el nombre de nuevos matices de colores.

● Identificar la diferencia entre colores fríos y calientes, y qué colores forman parte de

cada grupo.

● Reconocer para qué se usa cada gama de colores, y asociar los colores fríos al

invierno.

● Transmitir los sentimientos asociados a estos colores.

● Introducir el matiz claro/oscuro en los colores.

● Entender el tema seleccionado para carnaval

● Respetar las producciones de los demás.

● Respetar las normas establecidas para el trabajo en equipo, así como la distribución

autónoma de las tareas.

● Adquirir el vocabulario relativo a la unidad.

* CONTENIDOS

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● Colores fríos (verde, azul y morado) y calientes (rojo, amarillo, naranja) y sus

implicaciones emocionales en el arte plástico.

● Uso de los términos light/dark para ampliar el repertorio de nombrar colores.

● Utilización de apoyos como referencia para dibujar y crear obras plásticas.

● El color como elemento formal básico de la actividad plástica.

● Vocabulario de la unidad relativo a los colores, al invierno y a temática de

carnaval.

● Copiado de dibujos para pancarta de carnaval.


● Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y de

uso del material.

1. Se esfuerza por el trabajo bien hecho y original.


1. Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales relacionadas con

actividades plásticas trabajadas en el primer trimestre.

2. Adquiere el vocabulario nuevo relativo a esta unidad y lo utiliza de forma

espontánea.



1. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión de emociones.

2. Mejora su motricidad fina en las elaboraciones plásticas de esta unidad.

UNIT 6: JOAN MIRÓ

* TEMPORALIZACIÓN: MARZO

* OBJETIVOS:

● Trabajar de forma autónoma en la mayoría de las ocasiones.

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● Mejorar en la coordinación óculo-manual.

● Combinar diferentes técnicas de dibujo, recorte, picado, pegado, plegado y

● construcción.

● Valorar la importancia del trabajo bien hecho.

● Respetar las distintas formas de expresión artística.

● Ser capaz de analizar lo que muestra un cuadro.

● Disfrutar creando sus propios cuadros.

● Reconocer y utilizar el vocabulario necesario para la unidad.

● Identificar algunos datos importantes de la vida de Joan Miró.

● Percibir distintas características estéticas en los cuadros que se van a analizar.

● Debatir sobre las distintas sensaciones que provoca un cuadro.

● Usar el color para transmitir distintas sensaciones y estados de ánimo.

* CONTENIDOS:

● Precisión en la coordinación óculo-manual a la hora de usar el pincel.

● Confiar en las propias capacidades artísticas.

● Valoración de las creaciones hechas por los compañeros.

● Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.

● Utilización de apoyos como referencia para dibujar.

● El color como elemento formal básico de la actividad plástica.

● Los tonos de color: los conceptos de claridad y oscuridad.

● La distancia como elemento importante para dar perspectiva.

● Cuidado y limpieza del material y aula.

● Importancia de la obra pictórica del pintor que se trabaja.

● Rasgos más importantes de la vida del pintor.

● Vocabulario relativo a los cuadros trabajados.

● Vocabulario relacionado con esta unidad: painter, artist, painting, brush,

easel, canvan.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:



1. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado

2. Valora sus producciones y las de los compañeros.

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● Reconocer datos de la vida y obra del pintor que se trabaja:

1. Se interesa por conocer la vida y obra del pintor que se está trabajando.

2. Sabe el nombre de los cuadros realizados.



1. Ha mejorado en la coordinación óculo-manual.

2. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión.


1. Reconoce y utiliza el vocabulario aprendido.

UNIT 7: NEAR/FAR PERSPECTIVE

* TEMPORALIZACIÓN: ABRIL

* OBJETIVOS

● Adquirir el vocabulario específico de la Unidad Didáctica.

● Aprender a plasmar los objetos en diferentes perspectivas y distancias.

● Hacer un dibujo en el que se reflejen objetos a diferentes distancias y

perspectivas.

● Dibujar de la forma más realista una calle de una ciudad, con los tamaños

adecuados a la perspectiva de profundidad.

● Entender la profundidad y la perspectiva como elementos indispensables para la

composición naturalista del paisaje.

● Apreciar la complejidad compositiva del paisaje.

● Respetar las normas del aula y del profesor para realizar trabajos.

● Valorar positivamente el trabajo realizado por los compañeros.

* CONTENIDOS

27


● La profundidad y la perspectiva como herramientas para representar el paisaje.

● Composición de paisajes con diversos elementos colocándolos y reduciendo su

tamaño en función de la profundidad.

● Disposición armoniosa de distintos elementos en una misma composición.

● Vocabulario relativo a la unidad.

● Perfección en el dibujo realista de una calle.




1. Respeta las producciones de sus compañeros.

2. Se centra a la hora de hacer su trabajo individual cumpliendo las normas del

aula.


1. Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales relacionadas con esta

unidad.



1. Representa de forma naturalista el paisaje utilizando la jerarquía de los tamaños

para representar la profundidad con corrección.

2. Representa elementos del paisaje en perspectiva marcando el punto de fuga.

3. Integra de forma armónica y coherente en una misma composición elementos

muy diversos.

4. Refleja de forma original todos los elementos que forman una calle

UNIT 8: THEATRE

*TEMPORALIZACIÓN: MAYO

*OBJETIVOS

28


● Respetar y valorar el trabajo individual y en grupo.

● Usar las estructuras y vocabulario adquirido durante el curso.

● Manejar con soltura los diferentes materiales.

● Valorar el trabajo en equipo y realizar de forma autónoma la toma de decisiones.

● Tener un aprovechamiento crítico del material de reciclado para la construcción

de obras plásticas

● Disfrutar con la creación de decoración para esta actividad del centro.

● Crear el decorado necesario para la obra de teatro de final de curso.

● Usar el vocabulario relativo a la unidad.

● Utilizar diferentes técnicas para la decoración de los escenarios del teatro.

*CONTENIDOS

● Variedad de materiales y técnicas plásticas.

● Uso autónomo de los distintos materiales.

● Normas adquiridas durante el curso.

● Estructuras y vocabulario trabajados durante el curso.

● Teatro: vocabulario asociado.


● Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y de

uso del material

1. Tiene gusto y cuidado en la elaboración de composiciones.

2. Incorpora en sus acciones las normas establecidas en el aula.

3. Respeta y valora el trabajo individual y en grupo.


1. Utiliza espontáneamente las estructuras y vocabulario trabajado durante el

curso.

2. Usa el vocabulario relativo a la unidad.



1. Comprende y aplicar los procesos de trabajo en la elaboración de una

construcción plástica.

29


2. Maneja con soltura los diferentes materiales.

3. Sabe organizar el trabajo en grupo, en cuanto al reparto de responsabilidades.

UNIT 9: “SUMMER-WATER COLOUR”

* TEMPORALIZACIÓN: JUNIO.

* OBJETIVOS

● Identificar el vocabulario relativo a la unidad: colores cálidos y fríos; verano.

● Reconocer las características propias de esta estación y los colores que la

acompañan.

● Ser creativo en la creación de la misma.

● Respetar las normas establecidas en el aula.

● Aprender a planificar la acción con los tiempos de que se dispone.

● Respetar las normas de trabajo en grupo y el trabajo de tareas de forma

ordenada.

● Mostrar hábitos de higiene y limpieza.

● Tener gusto por el trabajo bien hecho.

● Perfeccionarse en la motricidad fina y en el uso de la acuarela como técnica

plástica relativa a los matices de los colores,

* CONTENIDOS

● Valoración del trabajo en grupo. Cooperación.

● Planificación de tareas.

● Utilización correcta de distintos materiales de plásticas.

● Acuarelas.

● Colores fríos y cálidos.

● Verano: características en la gama de colores.

● Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo.

● Ordenación y cuidado del aula.

● Imaginación en la realización de los decorados para el teatro.

● Uso de las estructuras gramaticales asociadas al proceso de elaboración del

30


material.





1. Tiene iniciativa para participar en trabajos grupales.

2. Respeta la organización del trabajo en grupo.

3. Disfruta con el trabajo individual y grupal.

4. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.


1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido.

2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas.



1. Intenta planificar la tarea tanto individual como grupal.

2. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de los distintos trabajos.

3. Tiene buen manejo de las acuarelas.

4. Identifica los colores que pertenecen a la gama de fríos y cálidos.

EVALUACIÓN

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje lo evaluamos mediante la

observación directa y sistemática del año y de forma continuada.

Evaluamos el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del niño de

acuerdo con las finalidades de etapa. En esta evaluación se tendrán en cuenta aspectos

como la adquisición del vocabulario de la unidad, el uso de las expresiones y vocabulario

adquirido, el comportamiento, así como la realización y el resultado final del trabajo

individual y grupal.

Con respecto al proceso de aprendizaje de nuestros alumnos evaluamos en 3

tiempos:

31


*Evaluación inicial: para saber los contenidos previos que poseen los alumnos acerca

de lo que se va a trabajar y tener un punto de partida.

*Evaluación procesual: seguimiento de cada alumno mediante la observación diaria y la

producción final de sus trabajos. En el contexto del proceso de evaluación continua,

cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo.

*Evaluación final: sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para establecer

mejoras para calidad de la práctica educativa.

Relativo a los instrumentos de evaluación, decir que se hará uso de todos

aquellos que el maestro puede disponer para tener una información más ajustada y

objetiva del avance del alumno. Entre ellos mencionamos:

1. La comunicación didáctica:

● Interacción profesor-alumno

● Diálogo didáctico: Observación y escucha

● Preguntas: Individual, a toda la clase en general, para contestar en grupos, para

iniciar un diálogo

2. La observación

● Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información.

● Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.

3. Actividades y ejercicios

● Actividad normal del aula

● Revisión continua de trabajos

● Valorar el trabajo libre

● Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos

● Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades

4. Trabajos de los alumnos

● Evaluado por el profesor, por otros alumnos, autoevaluado, en común por

32


profesor, otros alumnos y él mismo.

● Los criterios de calificación:

Instrumentos de

evaluación

Porcentaje Observaciones

Trabajos presentados. 80% La nota final se obtendrá

de la media de los

mismos. Se valorarán la

organización del propio

trabajo y la autonomía.

Observación del esfuerzo,

atención, cumplimiento de

normas del aula y del

centro.

20% Actitud e interés en clase.

También se tendrán en

cuenta la actitud y el

respeto a los demás.

Responsabilidad y

limpieza.

La calificación final de la asignatura de Expresión Artística será la media de las

calificaciones de Music y Arts & Crafts. Si una de las dos fuese suspensa, la decisión

sobre la evaluación de la asignatura será consensuada con el equipo docente en la

sesión de Evaluación correspondiente, considerando las circunstancias individuales de

cada alumno.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los de su

propia práctica docente. Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente

son, entre otros, los siguientes:

1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente

4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

33


6. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta

medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos

especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:

1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.

2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados

académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos

aspectos relacionados con la intervención en el aula (se realiza en los momentos de

junta de evaluación).

3 Anualmente (con el documento que se aportará posteriormente para la

Memoria Anual).

Un ejemplo del seguimiento continuado para esta evaluación del proceso de

enseñanza a lo largo de la realización de las unidades didácticas sería:

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS

ACADÉMICOS

PROPUESTAS

DE MEJORA

Preparación de la

clase y los

materiales

didácticos

Hay coherencia entre lo programado

y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal

equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa

a las características del grupo.

Utilización de

una metodología

adecuada

Se han tenido en cuenta

aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad

(en actividades, tratamiento de los

contenidos, etc.).

La metodología fomenta la

motivación y el desarrollo de las

capacidades del alumno/a.

Regulación de la

práctica docente

Grado de seguimiento de los

alumnos.

Validez de los recursos utilizados en

34


clase para los aprendizajes.

Evaluación de

los aprendizajes

e información

que de ellos se

da a los alumnos

y a las familias

Los criterios para una evaluación

positiva se encuentran vinculados a

los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación

permiten registrar numerosas

variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están

ajustados a la tipología de

actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los

criterios de calificación se han dado

a conocer:

• A los alumnos.

• A las familias.

Utilización de

medidas para la

atención a la

diversidad

Se adoptan medidas con antelación

para conocer las dificultades de

aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las

diferentes capacidades y ritmos de

aprendizaje.

Las medidas y los recursos

ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias

recomendadas por el equipo

docente atendiendo a los informes

psicopedagógicos.

... ... ... ...

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

En lo referente a la información a las familias existen varias vías para la

comunicación bidireccional como son el horario de reunión de padres con el tutor y resto

de profesorado establecidas por el centro y que siempre están a disposición de dichas

35


familias (en nuestro caso los martes de 14:00 a 15:00), y la agenda individual del

alumnado para anotaciones importantes y de comunicación rápida.

Como marca la legislación al completar cada trimestre las familias reciben la

calificación otorgada en esta asignatura, así como su media con música para obtener la

nota global de educación artística.

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

Primaria

Religión 3 Programación

Unidad 1

2

Primaria • Religión 3 Unidad 1

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Soy feliz con tus regalos

Descripción de la unidad La unidad nos introduce en el concepto de «don», como regalo que Dios nos hace para nuestra

felicidad, refiriéndose a la Creación. Desde la comprensión del relato de la creación de Adán y

Eva, observamos que el ser humano rompe con frecuencia con Dios por medio del pecado.

Practicar buenos comportamientos nos hará estar cerca de Dios y ser auténticamente felices.

Debemos colaborar en el cuidado de todo cuanto Dios ha creado, de ahí la importancia de

valorar la ecología como protección del medio ambiente y de las personas.

Temporalización:

Septiembre Octubre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer la realidad que nos rodea como don de Dios para nuestra felicidad.

2. Tomar conciencia de que nuestros comportamientos personales nos acercan o alejan de Dios.

3. Comprender las principales enseñanzas del relato bíblico «El paraíso en la tierra».

4. Descubrir e identificar el verdadero significado del valor de la ecología.

3


3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad.

1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su felicidad.

(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)

1.1. Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.

(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

1.2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido.

(Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.2.)

CCL,

CAA,

BLOQUE 1. El sentido

religioso del hombre

• Respuesta del hombre al don de Dios.

2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.


2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.


CSYC

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva.

3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.


3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico.


CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «El paraíso en la tierra».

4. Leer y comprender la historia bíblica «El paraíso en la tierra».

4.1. Identifica los elementos del relato con su representación simbólica.

CCL,

CAA,

CSYC

4


• La Biblia y el arte: La Creación de Dios.

5. Expresar la historia presente en una obra de arte.

5.1. Dialoga sobre la historia presente en una pintura.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de la ecología.

6. Reconocer el valor de la ecología.

6.1. Colabora en la realización de un mural sobre la protección de la Creación.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

5


4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Recuerda y narra experiencias

recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

• Actividades de la doble página de apertura del LA.

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Actividades «Repaso la unidad».

1.2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)

• Actividades de la doble página de

contenidos del LA.


2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)



3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

4.1. Identifica los elementos del relato con su representación simbólica.


5.1. Dialoga sobre la historia presente en una pintura.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

6.1. Colabora en la realización de un mural sobre la protección de la Creación.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

6


5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de

los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta el lenguaje de la imagen.

Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Inicia y continúa el aprendizaje.

Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Cumplimenta las actividades, toma conciencia de los conocimientos adquiridos y acepta los errores.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Interioriza el verdadero sentido del valor de la ecología.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

Selecciona con criterio propio para el buen término de las cuestiones planteadas.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Participa de forma activa y cooperativa en las actividades de aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

7


Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Reconocer el sentido religioso del ser humano.

Experimenta la Creación como don de Dios.

8


6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)

Tarea 1: La primera santa india

• Identificamos las ideas previas en el LA.

• Realizamos las actividades del LA.

• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.

Tarea 2: Los dones de Dios


• Complementamos con actividades de la PD.

• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.

• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.

Tarea 3: La Biblia: el paraíso en la tierra


• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.

• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.

Tarea 4: La Biblia y el arte: La Creación de Dios


• Observamos y describimos la obra de arte.

• Complementamos con las actividades de la PD.

Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la ecología


• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.


Tarea 6: Repaso de la unidad

• Realizamos las actividades de la unidad del LA.


• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

9


• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesorado.

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

• Murales.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?






6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 2

2



Título Descubro a Dios en el pueblo de Israel

Descripción de la unidad La unidad nos presenta la intervención de Dios que libera, cuida y protege al pueblo de Israel, por medio de Moisés, con el que establece una Alianza para que muestre su fidelidad y viva en libertad. Estas enseñanzas tienen unas implicaciones para nosotros y nos hacen tomar conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual. En este contexto penetramos en la importancia del valor de la obediencia.

Temporalización:

Octubre Noviembre


1. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios, por medio de Moisés, para la liberación del pueblo de Israel.

2. Comprender el contenido de la Alianza del Sinaí, reconociendo las implicaciones que puede tener en la vida actual.

3. Descubrir las enseñanzas del relato bíblico «La vida de Moisés».

4. Interiorizar el valor de la obediencia.

3




Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.

• La vocación de Moisés para liberar a su pueblo. (Bloque 2)

1. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.


1.1. Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés.


1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico.


CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP


• El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua…).

2. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.


2.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.


2.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos…


• El relato bíblico «La vida de Moisés».

3. Leer y comprender el relato: «La vida de Moisés».

3.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato «La vida de Moisés».

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

4



• La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí.

4. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.


4.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.


4.2. Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que puede tener en la vida actual.


• La Biblia y el arte: Moisés y los israelitas en el desierto.

5. Saber qué expresan los símbolos de un cuadro.

5.1. Dialoga sobre el significado de los elementos simbólicos presentes en un cuadro de Moisés.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de la obediencia. 6. Reconocer e interiorizar el valor de la obediencia.

6.1. Participa en un cine-fórum siguiendo unas pautas.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

5







1.1. Aprende y ordena cronológicamente los

principales hechos de la historia de Moisés. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)


• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)



2.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)



2.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos… (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.2.)

• Actividades de la doble página de inicio del LA.



3.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato «La vida de Moisés».


4.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)

• Actividades del apartado «La Biblia» del

LA.

4.2. Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que puede tener en la vida actual. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.2.)


LA.


6


5.1. Dialoga sobre el significado de los elementos simbólicos presentes en un cuadro de Moisés.


6.1. Participa en un cine-fórum siguiendo unas pautas.


7







Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.




Realiza las actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Observa con la finalidad de adquirir información relevante.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.



Interioriza el verdadero sentido del valor de la obediencia.


Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Participa, siguiendo unas normas, en diálogos y debates sobre temas dados.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Muestra entusiasmo y termina sus trabajos.






8






Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.

Reconoce cómo Dios libera, cuida y protege a su pueblo Israel.

9


6. TAREAS


Tarea 1: La leyenda de la tortuga gigante




Tarea 2: Dios salva al pueblo de Israel




Tarea 3: La Biblia: La vida de Moisés




Tarea 4: La Biblia y el arte: Moisés y los israelitas en el desierto




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la obediencia














10



8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales




















6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 3

2



Título Celebro el nacimiento de Jesús

Descripción de la unidad La unidad presenta el verdadero sentido cristiano de la Navidad, proponiendo comportamientos cristianos para celebrar su mensaje. El estudio del relato del nacimiento de Jesús según San Lucas nos permite empatizar con los pastores para descubrir la fe y la humildad que tuvieron al encontrar al Niño Jesús y adorarlo. En este sentido, apreciamos el valor cristiano y humano de la humildad.

Temporalización:

Noviembre Diciembre


1. Conocer el verdadero sentido de la Navidad cristiana.

2. Reconocer que los cristianos preparamos y celebramos el nacimiento de Jesús con unos comportamientos concretos.

3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».

4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de la humildad.

3






evaluables CC

• El mensaje cristiano de la Navidad.

1. Expresar el verdadero significado de la Navidad cristiana.

1.1. Resume en qué consiste la Navidad para los cristianos.

1.2. Identifica comportamientos que realizan los cristianos para celebrar el mensaje de la Navidad.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».

2. Comprender el relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».

2.1. Completa la ficha del relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».

2.2. Expresa lo que pudo haber experimentado un pastor del relato.

CCL,

CAA

• La Biblia y el arte: La adoración de los pastores al Niño Jesús.

3. Interpretar un cuadro sobre la adoración de los pastores al Niño Jesús.

3.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de la humildad. 4. Reconocer el valor de la humildad.

4.1. Analiza su grado de humildad por medio de un cuestionario.

CCL,

CAA,

CSYC

4







1.1. Resume en qué consiste la Navidad

para los cristianos.




1.2. Identifica comportamientos que realizan los cristianos para celebrar el mensaje de la Navidad.



2.1. Completa la ficha del relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».


LA.

2.2. Expresa lo que pudo haber experimentado un pastor del relato.


3.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.

• Actividades del apartado «La Biblia y el

arte» del LA.

4.1. Analiza su grado de humildad por medio de un cuestionario.


5








Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.



Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa de forma cooperativa trabajando en grupo.


Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Participa de forma activa en las actividades de aprendizaje.


Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.



Emplea recursos apropiados para el desarrollo de actividades plásticas.



6






Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.

Descubre el sentido cristiano de la Navidad.

7


6. TAREAS


Tarea 1: Laura y la Navidad




Tarea 2: El mensaje cristiano de la Navidad




Tarea 3: La Biblia: El Niño Jesús y los pastores



Tarea 4: La Biblia y el arte: La adoración de los pastores al Niño Jesús




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la humildad







Tarea 7: Aprendo cooperando: Un mural de la Creación.


Tarea 8: Mi periódico de Religión: El Adviento.


Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Doy gracias a Dios con mi cuerpo.


Tarea 10: Mi inteligencia emocional: El sentimiento de amor.


8









8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales













9









6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 4

2



Título Conozco la vida de Jesús

Descripción de la unidad La unidad nos presenta el Bautismo de Jesús como el momento en que comienza su vida pública, desarrollando a partir de ahí la misión de iniciar el mensaje del Reino de Dios. Mediante el estudio de la parábola del buen samaritano se desvela parte de su mensaje: que nos amemos y ayudemos, en especial a los más necesitados. De ahí la importancia que tiene el valor de hacer el bien.

Temporalización:

Enero


1. Conocer los primeros años de la vida de Jesús.

2. Reconocer que el Bautismo de Jesús inicia su vida pública, produciéndose en Él cambios para comenzar a realizar su misión.

3. Leer con atención y comprender el relato bíblico «La parábola del buen samaritano».

4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de hacer el bien.

3






evaluables CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación

CCL,

CAA,

CSYC

• El Bautismo de Jesús: comienzo de la misión.

1. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.


1.1. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús.

(Bloque 3. Estándar de evaluación 1. 1.)

• El relato bíblico «La parábola del buen samaritano».

2. Expresar el significado de «La parábola del buen samaritano».

2.1. Establece relación entre frases y viñetas sobre el relato.

2.2. Pone ejemplos de personas que se comportan como el buen samaritano.

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: La parábola del buen samaritano.

3. Contemplar e interpretar un cuadro sobre el buen samaritano.

3.1. Dialoga sobre las experiencias y los sentimientos que transmite el cuadro.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de hacer el bien.

4. Averiguar en qué consiste el valor de hacer el bien.

4.1. Identifica pasos a seguir para hacer el bien.

CCL,

CAA,

CSYC

4







1.1. Narra los cambios que el Bautismo

introduce en la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1. 1.)



2.1. Establece relación entre frases y viñetas sobre el relato.


2.2. Pone ejemplos de personas que se comportan como el buen samaritano.


LA.

3.1. Dialoga sobre las experiencias y los sentimientos que transmite el cuadro.


4.1. Identifica pasos a seguir para hacer el bien.

• Actividades de la doble página de inicio

del LA.


5








Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.

Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.



Aprender a aprender Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Disfruta con la consecución de sus trabajos.


Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.


Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Interioriza los valores presentes en la unidad.













Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.

Toma conciencia de que Jesús, en todo momento, conocía su condición de Hijo de Dios y su misión.

6


6. TAREAS


Tarea 1: Una misionera del consuelo




Tarea 2: La vida de Jesús de Nazaret




Tarea 3: La Biblia: la parábola del buen samaritano



Tarea 4: La Biblia y el arte: La parábola del buen samaritano




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: hacer el bien














7


8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales




















6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 5

2



Título Gracias por tu amor

Descripción de la unidad La unidad muestra que la misión de Jesús es procurar la felicidad a las personas. A través de sus gestos y comportamientos persigue hacer felices a los demás y enseñar la caridad y el amor de su Padre Dios. El relato bíblico del leproso agradecido manifiesta que Dios ama, cura y salva a las personas, y estas responden a su amor con su fe y agradecimiento. De ahí que la unidad descubra la importancia de practicar el valor de la caridad para construir un mundo mejor.

Temporalización:

Febrero


1. Descubrir que, por medio de sus gestos y acciones, Jesús busca nuestra felicidad.

2. Tomar conciencia de que los cristianos, siguiendo el ejemplo de Jesús, debemos practicar el mandamiento del amor.

3. Comprender el relato bíblico «El leproso agradecido».

4. Descubrir y poner en práctica el valor de la caridad.

3






evaluables CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

• La misión de Jesús es hacer felices a los hombres.

1. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres a través de sus gestos y acciones.


1.1. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y las acciones de Jesús que hacen felices a los hombres.


1.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.


CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «El leproso agradecido».

2. Leer y comprender la historia bíblica «El leproso agradecido».

2.1. Describe la enseñanza y los buenos comportamientos que aparecen en el relato bíblico.

2.2. Imagina y expresa el agradecimiento que pudo haber experimentado el leproso.

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: El leproso agradecido.

3. Analizar la historia presente en una obra de arte.

3.1. Inventa un título y dialoga sobre el cuadro.

CCL,

CAA,

SIEP;

CEC

4


• El valor de la caridad. 4. Reconocer el valor de la caridad.

4.1. Expresa en qué consiste el valor de la caridad.

4.2. Participa en un disco-fórum sobre el lema «las manos del mundo».

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

5







1.1. Descubre y subraya, en los relatos de

milagros, los gestos y las acciones de Jesús que hacen felices a los hombres. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)



1.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.2.)



2.1. Describe la enseñanza y los buenos comportamientos que aparecen en el relato bíblico.


2.2. Imagina y expresa el agradecimiento que pudo haber experimentado el leproso.


3.1. Inventa un título y dialoga sobre el cuadro.


4.1. Expresa en qué consiste el valor de la caridad.



4.2. Participa en un disco-fórum sobre el lema «las manos del mundo».


6







Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.






Realiza los ejercicios de forma entusiasta mostrando su grado de consecución en el aprendizaje.







Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

Selecciona con criterio propio para el buen término de las cuestiones planteadas.


Muestra entusiasmo y termina sus trabajos



Realiza actividades plásticas relacionadas con los contenidos.


Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

7







Reconoce que Jesucristo busca nuestra felicidad.

8


6. TAREAS


Tarea 1: San José de Calasanz




Tarea 2: La misión de Jesús





Tarea 3: La Biblia: El leproso agradecido




Tarea 4: La Biblia y el arte: El leproso agradecido




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la caridad


• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.











9




8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales




















6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 6

2



Título Sigo a Dios

Descripción de la unidad La unidad nos presenta las diversas maneras en que las personas respondemos ante la llamada de Jesús. Su llamada nos interpela al seguimiento y a la conversión, como vemos con el ejemplo de Zaqueo, aunque no siempre encontramos las mismas respuestas, como podemos comprobar con el ejemplo del joven rico. Uno de los buenos valores que un cristiano debe interiorizar para seguir a Jesús es el de la amabilidad.

Temporalización:

Febrero Marzo


1. Descubrir que la llamada al seguimiento que hace Jesús puede cambiar la vida de las personas y mejorar sus comportamientos.

2. Tomar conciencia de que no todas las personas responden de la misma manera a la llamada que hace Jesús.

3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «La historia de Zaqueo».

4. Descubrir e interiorizar el valor de la amabilidad.

3






evaluables CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

• El seguimiento de Jesús. Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.

1. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.


1.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.


CCL,

CD,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «La historia de Zaqueo».

2. Leer y comprender el relato: «La historia de Zaqueo».

2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «La historia de Zaqueo».

CCL,

CAA,

CEC

• La Biblia y el arte: La historia de Zaqueo.

3. Conocer la experiencia del encuentro con Jesús.

3.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de la amabilidad. 4. Reconocer e interiorizar el valor de la amabilidad.

4.1. Enumera acciones que desarrollan el valor de la amabilidad.

CCL,

CAA,

CSYC

4



Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.


Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)


1.1. Identifica y comenta algunas

características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1)




2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «La historia de Zaqueo».


3.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.

• Actividades del apartado «La Biblia y el

arte» del LA.

4.1. Enumera acciones que desarrollan el valor de la amabilidad.


5









Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.





Competencias sociales

y cívicas Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.



Participa de forma cooperativa en la elaboración de diversas propuestas.


Muestra entusiasmo y se preocupa en hacer bien sus cometidos.



Desarrolla la capacidad artística a través de la expresión plástica.



6


Competencia humanizadora

y ético-moral



Competencia de sentido

trascendente


Valora la importancia de seguir la llamada de Jesús.

7


6. TAREAS


Tarea 1: La fe de Santa Vicenta María




Tarea 2: La fe y el seguimiento a Jesús




Tarea 3: La Biblia: la historia de Zaqueo




Tarea 4: La Biblia y el arte: La historia de Zaqueo




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la amabilidad








Tarea 7: Aprendo cooperando: una corona de Pascua.


Tarea 8: Mi periódico de Religión: Los santos.


Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: disfruto de la Creación de Dios.


Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de compartir.


8









8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales













• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

9


• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?








6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 7

2



Título Descubro una gran misión

Descripción de la unidad La unidad nos presenta la misión que tiene la Iglesia como continuadora de la misión de Jesús (Mt 28, 19-20). Siguiendo el modelo de las primeras comunidades cristianas, la Iglesia continúa la triple misión de enseñar, santificar y gobernar. Con el relato de la pesca milagrosa descubrimos cómo Jesús llama a las personas para que sean sus testigos y colaboren con Él en la misión de la Iglesia, como si fueran pescadores de personas. Ser solidarios con las personas que sufren algún problema es el valor propuesto en esta unidad.

Temporalización:

Abril


1. Descubrir que la Iglesia es continuadora de la misión de Jesús.

2. Conocer las diversas acciones que realiza la Iglesia para cumplir su misión.

3. Descubrir el relato bíblico «Jesús y la pesca milagrosa».

4. Comprender y vivenciar el valor de la solidaridad.

2






evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia

• La Iglesia continuadora de la misión de Jesús.

1. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.


1.1. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús.

(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)

1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.


CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «Jesús y la

pesca milagrosa». 2. Comprender el

relato bíblico «Jesús y la pesca milagrosa».

2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.

2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida personal.

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: La pesca milagrosa.

3. Describir un cuadro sobre la pesca milagrosa.

3.1. Identifica los personajes y la temática de un cuadro.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de la solidaridad. 4. Interiorizar la importancia del valor de la solidaridad.

4.1. Expresa el sentido del valor de la solidaridad.

4.2. Investiga en Internet alguna organización solidaria de la Iglesia.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

2







1.1. Busca testimonios de la acción

misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)



1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.2.)

• Actividades de la doble página de

contenidos del LA.


2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.


2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida personal.


LA.

3.1. Identifica los personajes y la temática de un cuadro.


4.1. Expresa el sentido del valor de la solidaridad.

• Actividades de la doble página de inicio

del LA.


4.2. Investiga en Internet alguna organización solidaria de la Iglesia.


2








Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.



Observa con la finalidad de adquirir información relevante.


Cumplimenta las actividades, toma conciencia de los conocimientos adquiridos y acepta los errores.



Interioriza el verdadero sentido del valor de la solidaridad.


Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Participa de forma cooperativa en la consecución de tareas.





Desarrolla la capacidad artística a través de la expresión plástica.



2






Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.

Descubre la relación entre la misión de la Iglesia y Jesús.

2


6. TAREAS


Tarea 1: Un equipo en la selva




Tarea 2: La Iglesia y la misión de Jesús




Tarea 3: La Biblia: Jesús y la pesca milagrosa



Tarea 4: La Biblia y el arte: La pesca milagrosa




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la solidaridad














2


8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales




















6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 8

3



Título Me gusta tu amistad

Descripción de la unidad La unidad nos muestra el valor de la oración como diálogo de amor y amistad con Dios, que nos transforma en personas más abiertas a Dios Padre y a los hermanos. La historia del profeta Daniel nos enseña la importancia de rezar y confiar en Dios para superar las dificultades de la vida diaria. Gracias al valor de la confianza nos sentiremos felices y seguros.

Temporalización:

Abril Mayo


1. Concebir la oración como un diálogo de amor y amistad entre Dios y la persona.

2. Reconocer que la oración nos cambia el corazón y nos hace comprender mejor cómo es nuestro Dios.

3. Leer con atención el relato bíblico «El profeta Daniel reza a Dios».

4. Mostrar interés por practicar el valor de la confianza.

3






evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

• Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su vida.

1. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.


1.1. Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.


1.2. Recopila y pone en común con sus compañeros y compañeras oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente.


CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

2. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.


2.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.


• El relato bíblico «El profeta Daniel reza a Dios».

3. Descubrir el contenido y la enseñanza del relato bíblico «El profeta Daniel reza a Dios».

3.1. Escribe los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «El profeta Daniel reza a Dios».

3.2. Inventa un final para la historia de Daniel.

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: Daniel en el foso de los leones.

4. Interpretar un cuadro sobre el profeta Daniel.

4.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras la impresión que causa esta escena.

CCL,

CAA,

CEC,

CSYC

3


• El valor de la confianza. 5. Describir en qué consiste el valor de la confianza.

5.1. Describe en qué consiste la confianza.

5.2. Confecciona una tarjeta de agradecimiento para una persona en quien confía.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

3


4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.




1.1. Compone textos que expresen el

diálogo de la persona con Dios. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 2.1.)



1.2. Recopila y pone en común con sus compañeros y compañeras oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 2.2.)



2.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 3.1.)




3.1. Escribe los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «El profeta Daniel reza a Dios».


3.2. Inventa un final para la historia de Daniel.


4.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras la impresión que causa esta escena.


5.1. Describe en qué consiste la confianza. • Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

5.2. Confecciona una tarjeta de agradecimiento para una persona en quien confía.


3






Plan lector: Disfrutar con la

lectura.

Comprende y disfruta de la

historia y el relato bíblico de la unidad.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.

Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.



Aprender a aprender Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Disfruta con la consecución de sus trabajos y aprendizajes.




Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Participa de forma cooperativa en las propuestas de la unidad.



Realiza una tarjeta para dar las gracias a una persona en quien confía.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las

obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras

de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.






Descubre la oración como diálogo de amistad con Dios.

3


6. TAREAS


Tarea 1: San Antonio Abad




Tarea 2: El diálogo de amistad con Dios




Tarea 3: La Biblia: el profeta Daniel reza a Dios



Tarea 4: La Biblia y el arte: Daniel en el foso de los leones




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la confianza














3


8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales




















6. Tareas


8. Recursos




Primaria


Unidad 9

2



Título Me enseñas a rezar

Descripción de la unidad La unidad muestra la importancia de la oración para relacionarnos con Dios. Se nos presenta cómo Jesús enseña el Padrenuestro para que hablemos con Dios y le recemos de forma sencilla, y el significado de esta oración. Para escuchar a Dios en nuestro interior debemos practicar el valor del silencio.

Temporalización:

Mayo Junio


1. Reconocer el Padrenuestro como la oración cristiana más importante que recoge el contenido esencial del Evangelio.

2. Comprender el significado del Padrenuestro.

3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Jesús enseña el Padrenuestro».

4. Descubrir e interiorizar el valor cristiano del silencio.

3






evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

• El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.

1. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.


1.1. Explica significativamente el origen del Padrenuestro.


1.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos.


CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «Jesús enseña el Padrenuestro».

2. Leer y comprender el relato: «Jesús enseña el Padrenuestro».

2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Jesús enseña el Padrenuestro».

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: Jesús enseña a rezar.

3. Contemplar e interpretar una pintura en la que aparece Jesús enseñando.

3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.

3.2. Redacta una frase de agradecimiento a Jesús.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor del silencio. 4. Valorar el silencio como método de escucha a los demás y a Dios.

4.1. Practica el silencio para escuchar en su interior.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

4







1.1. Explica significativamente el origen

del Padrenuestro. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 4.1.)




1.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 4.2.)

• Actividad 4 del apartado «La Biblia» del LA.

2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Jesús enseña el Padrenuestro».


3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.


3.2. Redacta una frase de agradecimiento a Jesús.


4.1. Practica el silencio para escuchar en su interior.


5


















Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.



Participa, siguiendo unas normas, en diálogos, exposiciones y dramatizaciones.


Muestra entusiasmo en la consecución de sus trabajos.



Realiza dibujos y trabajos plásticos relacionados con los contenidos estudiados.



6







Toma conciencia de la importancia de la oración.

7


6. TAREAS


Tarea 1: Una pequeña oración




Tarea 2: El Padrenuestro




Tarea 3: La Biblia: Jesús enseña el Padrenuestro




Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesús enseña a rezar




Tarea 5: Valores humanos y cristianos: el silencio








Tarea 7: Aprendo cooperando: un mural sobre la Virgen del Carmen.


Tarea 8: Mi periódico de Religión: la Biblia.


Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: un mandala para regalar.


Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de confianza.


8









8. RECURSOS




• Murales.

Recursos digitales













9




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

3º DE PRIMARIA

CEIP José Ortega y Gasset (Madrid)

CURSO 2020/21

CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN


3. OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN PRIMARIA

4. OBJETIVOS GENERALES ÁREA DE VALORES

5. OBJETIVOS EDUCACIÓN CIVICA Y VALORES TERCER CURSO

6. COMPETENCIAS

7. UNIDADES DIDÁCTICAS

8. METODOLOGÍA

9. EVALUACIÓN


2

1. INTRODUCCIÓN

1.1 OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.


3

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:

– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.

– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.

– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo.

Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.

Además, se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno.

1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.


4

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.


5


En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en

Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020). Se caracteriza por

estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y

zonas comerciales, donde conviven en armonía distintos estratos sociales.


· Línea 4


· Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro

autista.

· Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de

limpieza y personal BALIA.

· Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el

número apropiado de aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas de

ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para

Educación Infantil y otro para Educación Primaria. Debido a la reducción de espacio

llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso

escolar, las instalaciones se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil

y primaria (4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA,

conserjería, secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de

orientación, despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de alumnos y profesores,

patios de Infantil y Primaria.

En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a

familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la mayoría de las familias del

centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La

procedencia de las familias de los alumnos del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí,

filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la


6

cercanía de una mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un

9%.

Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al

tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de 18-20 alumnos

aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay

alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos de nuevo ingreso en el centro.

Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo

en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.


7

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum

mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este centro establece

como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los

alumnos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad

de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.


8

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Conocer y apreciar los valores y las

normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

b) Desarrollar hábitos de trabajo

individual y de equipo, de esfuerzo y de



9

responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.


emprendedor.

Aprender a aprender

c) Adquirir habilidades para la prevención

y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.



emprendedor.

Aprender a aprender

Comunicación lingüística.

d) Conocer, comprender y respetar las

diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades para todas las personas y

la no discriminación de personas con

discapacidad.



emprendedor.


e) Conocer y utilizar de manera

apropiada la lengua castellana, valorando

sus posibilidades comunicativas y

desarrollar hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje

del resto de las áreas.


Aprender a aprender.


f) Adquirir en, al menos, una lengua

extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y

comprender mensajes sencillos y






10

g) Desarrollar las competencias

matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales

de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología.



emprendedor.

h) Conocer los aspectos fundamentales

de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia

y la Cultura.



tecnología.


Sociales y cívicas.

Conciencia y expresiones culturales.

i) Iniciarse en la utilización, para el

aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

Digital.


emprendedor.

j) Utilizar diferentes representaciones y

expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.



Digital.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y

respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo

personal y social.


emprendedor.



tecnología.


11


l) Conocer y valorar los animales y plantas

y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.



tecnología.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas

en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.


emprendedor.



n) Fomentar la educación vial y el respeto

a las normas para evitar accidentes de

tráfico.


emprendedor.


5. OBJETIVOS EDUCACIÓN CÍVICA Y VALORES TERCER CURSO.

TEMA 1: ¿TE CONOCES BIEN?

– Comprender y definir en qué consiste la identidad personal.

– Reflexionar sobre la propia identidad personal.

– Aprender a valorarse teniendo en cuenta que cada persona es un ser único e

irrepetible.

– Aprender a señalar las propias cualidades positivas.

– Familiarizarse con la noción de autoconcepto.

– Reflexionar acerca del autoconcepto a través de explicar oralmente y por escrito

vivencias del pasado.


12

– Identificar sentimientos y nociones de los demás en base a unas fotografías.

– Apreciar la diferencia entre nuestra propia percepción de nosotros mismos y la

manera en cómo nos ven los demás.

– Introducir el concepto de autoestima como noción que determina el modo en que

nos valoramos a nosotros mismos.

TEMA 2: HABALNDO NOS ENTENDEMOS

– Aprender a valorar el diálogo como mejor forma de resolver los problemas y de

entendernos con los demás.

– Desarrollar las habilidades de comunicación y la empatía para comprender mejor

a las personas.

– Analizar situaciones de discusión para tratar de aportar alternativas de solución

mediante el diálogo.

– Conocer y valorar las reglas básicas para una buena comunicación.

– Analizar y detectar situaciones en las que se están mostrando buenas habilidades

de comunicación.

– Practicar la capacidad de escucha y de espera del turno de palabra mediante un

juego.

– Introducir el concepto de empatía como la capacidad de ponernos en el lugar del

otro y comprender cómo se siente.

– Reescribir un diálogo teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre las habilidades

de comunicación y la empatía.

TEMA 3: HAGSMOS LAS PACES

– Aprender a controlar las emociones negativas.

– Resolver los problemas y conflictos con los demás.

– Aprender a hacer las paces.

– Analizar las propias reacciones de enfado y enojo a partir de la expresión escrita y

el dibujo.


13

– Reflexionar sobre nuestras reacciones impulsivas y tratar de controlarnos,

mantener la calma e intentar dialogar.

– Analizar los problemas para tratar de aprender de ellos.

– Utilizar la teatralización como método de imaginar situaciones adversas para

hacerles frente.

– Familiarizarse con las normas básicas para resolver los conflictos adecuadamente.

TEMA 4: TODOS AL COLE

– Tomar conciencia de las injusticias que ocurren en el mundo

– Entender y valorar el derecho a la educación como uno de los principales derechos

de la infancia.

– Entender la condición de injusticia que sufren muchos niños y niñas del mundo

sometidos al trabajo infantil.

– Exponer el derecho a la educación.

– Familiarizarse con los derechos infantiles mediante la presentación de la

Convención de los Derechos del Niño.

– Analizar y relacionar las funciones de diferentes entidades con sus

responsabilidades correspondientes.

– Comprender las principales causas del trabajo infantil.

– Debatir y reflexionar acerca de cómo podemos hacer de éste un mundo mejor.

– Tomar conciencia de la educación como herramienta básica no sólo para el futuro

personal, sino también como bien social.

– Leer un fragmento de un texto de Eduardo Galeano para tomar conciencia de la

injusticia y la desigualdad que supone el trabajo infantil.

TEMA 5: PENSANDO EN LOS DEMÁS

– Aprender la importancia de las diferencias individuales.

– Reflexionar sobre la relevancia de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

– Introducir el concepto de discriminar en tanto que tratar mal a alguien por su

aspecto o por su diferencia.


14

– Tratar de desencadenar la empatía a través de ejercicios arbitrarios de

discriminación.

– Concebir la diversidad en las personas como riqueza que nos sirve para aprender.

– Aprender a escuchar a los demás como método para valorar las diferencias.

– Definir la asertividad como la ponderación entre hablar sinceramente sin enfadar

a los demás.

– Practicar la asertividad para la resolución de conflictos.

TEMA 6: CIRCIULA BIEN Y CUIDA EL MEDIO AMBIENTE

– Entender y valorar la importancia de prevenir accidentes.

– Mantener una actitud responsable y solidaria con los recursos naturales.

– Tomar conciencia del cuidado y respeto hacia el medioambiente.

– Familiarizarse con el formato periodístico mediante la lectura de una noticia.

– Comprender la importancia de la seguridad vial y el respeto hacia la naturaleza.

– Conocer las principales señales de tráfico, los semáforos y los pasos de cebra.

– Aprender las principales normas de seguridad vial para peatones, conductores y

pasajeros.

– Introducir el concepto de entorno en tanto que compendio de seres vivos, agua,

suelo, aire y elementos artificiales creados por el ser humano.

– Asumir la responsabilidad personal y colectiva que requiere el cuidado y

protección del medioambiente.

– Trabajar la resolución de problemas a nivel vial y medioambiental.

6. COMPETENCIAS

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada

ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años

de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y

profesional.


15

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un

grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como

Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa en un contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos

como sociales, culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus

ámbitos de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas

con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos

concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.


16

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la

personalidad a través de la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de

destrezas que se centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos

contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de

cálculos.

– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de

expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre

sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como

propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las

circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.


17

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que

favorezcan la conservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios

de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en

ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el

ámbito fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad

orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica,

centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar

el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los

siguientes ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de

los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.


18

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación

digita y la utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías

o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para

resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o

práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y

se articula en torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la

conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los

propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos

aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe

o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el

desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación

a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.


19

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del

alumnado y se articula a través de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la

organización del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas.

La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta

de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la

comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas

que se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de

la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,

mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:


20

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor a través de los siguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad,

el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos que implica destrezas como la

planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes

contextos y situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte

o liderando un equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de

las propias responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los

siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente

de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las

capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e

desarrolla a su vez a través

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.


21

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.


22

7. UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMA 1. ¿TE CONOCES BIEN?

IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

El autoconcepto y la autodescripción física y de la personalidad.

La identificación y la expresión de sentimientos y emociones.

La autoconciencia emocional.

El autoanálisis comprensivo y tolerante.

COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Comprensión de las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de los otros.

Práctica de una comunicación abierta y directa.

Adopción de una actitud positiva ante las diferencias individuales.

Apreciación y valoración de las relaciones entre compañeros.

CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES


23

Iniciativas de participación.

Práctica de la asertividad.

Contribución al bienestar de la clase.

TEMA 2. HABLANDO NOS ENTENDEMOS


Participación en trabajos de equipo.

Reflexión y análisis de las acciones.

Desarrollo del autoconocimiento.


Habilidades de comunicación. Libre expresión de sentimientos y pensamientos.

El diálogo, la empatía, la afinidad y la compenetración.


24

El respeto y la valoración del otro.




Contribución al bienestar de la clase.

TEMA 3. ¡HAGAMOS LAS PACES!


La responsabilidad, la iniciativa personal y las acciones creativas.

La consecución de logros.

La asunción de los propios actos.




25





Las normas de convivencia.

La resolución de conflictos.

TEMA 4. ¡TODOS AL COLE!


Deberes y derechos de la persona.

La Declaración de los Derechos del Niño y su universalidad.

Igualdad de derechos en el contexto social.


26

Correspondencia entre derechos y deberes.

Valoración argumentada de situaciones en relación a los derechos del niño.








Valoración de la interculturalidad.

La reflexión y el análisis de las acciones.


27

TEMA 5. PENSANDO EN LOS DEMÁS









Las habilidades sociales.

Estados de ánimo e intereses de los demás.

Iniciativas de participación y participación respetuosa.


28

El trabajo en equipo. Los valores sociales.

TEMA 6. CIRCULA BIEN Y CUIDA EL MEDIO AMBIENTE







Educación vial.

El respeto y la conservación del medioambiente.


29

8. METODOLOGÍA Orientaciones didácticas

Desplegaremos los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los

Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias

Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las

competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas

académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes

específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas

aprovechando todos los recursos que nos ofrezca el entorno (calendario, entorno físico

del centro, actividades complementarias…)

Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en

diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de

las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las

habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades que favorezcan el

diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. (Este año debido a

la situación originada por el COVID 19 evitaremos los trabajos en grupo)

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de

los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen

un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas

siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta

también las actitudes y los elementos cognitivos.

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 6 temas para el Tercer Curso del Área

Valores Sociales y Cívicos de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de Actividades


30

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del

Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,

constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado,

ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para

reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada

tema.

Actividades de Ampliación.

Actividades de Evaluación Final. Preguntas orales y escritas que permitan evaluar el nivel

de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Recursos Organizativos

En relación con la organización de los espacios: durante el presente curso y a consecuencia

de la situación originada en los centros educativos por el COVID 19, las sesiones de clase se

realizan en su aula manteniendo los grupos estables de convivencia, reduciendo los riesgos

de contagio. En el aula y simultáneamente se desarrollan la clase de religión y valores. Los

profesores de religión y valores se alternan para que los alumnos de las dos asignaturas

estén atendidos por igual.

En relación con la distribución de los tiempos: La coordinación del profesorado es uno de

los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad. Este año las

dos sesiones se han agrupado para que haya menos cambios de profesor y así minimizar

riesgos.

Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje

TEMA 1


31

Este tema gira en torno a la identidad personal. Así pues, iniciaremos el tema con la

definición, caracterización y reflexión sobre la identidad personal. Especificaremos

la importancia de aprender a valorarnos a nosotros mismos teniendo en cuenta

que cada persona es un ser único e irrepetible.

Proseguiremos tratando de aprender a señalar nuestras propias cualidades positivas

e introduciremos, para ello, la noción de autoconcepto, que es la percepción que

tiene cada uno de sí mismo. A partir de ahí, reflexionaremos sobre el autoconcepto

a través de explicar oralmente y por escrito las vivencias del pasado que creemos

que nos definen o son importantes para nosotros.

Continuaremos con el reconocimiento de sentimientos y emociones de los demás

para dar lugar, después, a la empatía. Así, observaremos unas fotografías para

identificar sentimientos y emociones. Después haremos hincapié en la diferencia

que hay entre nuestra propia percepción de nosotros mismos y la manera en cómo

nos ven los demás.

Finalmente, cerraremos el tema introduciendo el concepto de autoestima,

caracterizado como el concepto que determina el modo en el que nos valoramos

y nos juzgamos a nosotros mismos.

TEMA 2

En este tema se trabajarán las habilidades de comunicación y la resolución de

problemas mediante el diálogo. Así pues, iniciaremos el tema tratando de valorar

el diálogo como mejor forma de resolver los problemas y de entendernos con los

demás.

Proseguiremos con ejercicios de desarrollo de las habilidades de comunicación y de

empatía para comprender mejor a las personas. Analizaremos, también, diferentes

situaciones de discusión para tratar de aportar alternativas de solución mediante

el diálogo y las habilidades de comunicación aprendidas.

Continuaremos con el aprendizaje de unas reglas básicas para una buena

comunicación: saber escuchar, no interrumpir, hablar sin gritar, etc. Para


32

corroborar el aprendizaje de estas reglas, analizaremos y detectaremos

situaciones en las que se están mostrando buenas habilidades de comunicación.

Luego realizaremos un juego en grupo para practicar la capacidad de escucha y de

espera del turno de palabra. Esto nos servirá para introducir el concepto de

empatía como la capacidad de ponernos en el lugar del otro y comprender cómo

se siente.

Finalmente, cerraremos el tema reescribiendo un diálogo preestablecido teniendo

en cuenta todo lo aprendido sobre las habilidades de comunicación y la empatía.

TEMA 3

Este tema gira entorno a la resolución pacífica de conflictos. Así pues, comenzaremos

caracterizando el concepto de autocontrol para aprender a controlar las

emociones negativas cuando nos enfadamos y para poder resolver los problemas

y conflictos con los demás.

Continuaremos con ejercicios para aprender a hacer las paces mediante situaciones

hipotéticas de conflicto. También analizaremos las propias reacciones de enfado y

enojo a partir de la expresión escrita y el dibujo.

Proseguiremos con l reflexión sobre nuestras reacciones impulsivas para tratar de

controlarnos, mantener la calma e intentar dialogar. Para ello, analizaremos los

problemas sugeridos en las actividades para tratar de aprender de ellos.

Luego realizaremos una teatralización de una situación de conflicto para tratar de

resolverla mediante todas las técnicas aprendidas en este tema.

Finalmente, cerraremos el tema ilustrando las normas básicas para resolver los

conflictos adecuadamente. Realizaremos una serie de ejercicios para comprobar

si se han comprendido debidamente las nociones planteadas.

TEMA 4

Este tema habla sobre los derechos de la infancia y, en particular, del derecho a la

educación. Se pretende, pues, que tomemos conciencia de las injusticias y

desigualdades del mundo y, en especial, de los niños i niñas que se ven sometidos


33

al trabajo infantil. Así pues, iniciaremos este tema tratando de entender y valorar

el derecho a la educación como uno de los principales derechos de la infancia.

Continuaremos reflexionando acerca de la condición de injusticia que sufren muchos

niños y niñas del mundo que se ven sometidos al trabajo infantil, contraponiendo

este hecho al derecho a la educación. Presentaremos, pues, los derechos infantiles

ilustrando la Convención de los Derechos del niño.

Proseguiremos con el análisis y la relación de las funciones de diferentes entidades

como el ayuntamiento, el gobierno y la familia con sus responsabilidades

correspondientes. Después haremos un análisis de las principales causas del

trabajo infantil: pobreza, ignorancia o corrupción.

Luego debatiremos y reflexionaremos acerca de cómo podemos hacer de este

mundo un lugar mejor, tratando de aportar soluciones en grupo. Nos

concienciaremos, también, de la suerte de poder ir al colegio, caracterizando la

educación no sólo como herramienta básica para el futuro personal, sino también

como bien que repercute en toda la sociedad.

Cerraremos el tema con la lectura de un fragmento de un texto de Eduardo Galeano

para tomar conciencia de la injusticia y la desigualdad que supone el trabajo

infantil.

TEMA 5

Este tema gira alrededor de dos ejes principales: la apreciación y valoración de las

diferencias individuales y la importancia de la asertividad para una buena

comunicación. Así pues, iniciaremos el tema tratando de aprender la importancia

de las diferencias individuales y reflexionar acerca de la tolerancia y el respeto

hacia los demás.

Continuaremos introduciendo el concepto de discriminación en tanto que tratar mal

a alguien por su aspecto o por sus diferencias. De este modo, trataremos de ser

más empáticos con los demás a través de ejercicios de discriminación arbitraria

que nos afectan a nosotros, expresando cómo nos sentimos.


34

Continuaremos centrando la atención en la diversidad de las personas y la riqueza

que nos suponen estas diferencias para aprender. Así, trabajaremos la escucha

atenta de los demás como método para valorar las diferencias.

Finalmente, definiremos la asertividad como la ponderación entre hablar

sinceramente y hablar sin enfadar a los demás, cerrando el tema mediante

ejercicios prácticos de asertividad para solucionar conflictos.

TEMA 6

En este último tema se tratará la prevención de accidentes, la seguridad vial y el

cuidado del medioambiente. Así, iniciaremos la lección mediante la lectura de un

texto de formato periodístico que ilustra la necesidad del respeto hacia el

medioambiente y los seres vivos.

Continuaremos con el aprendizaje de las principales señales de tráfico, los semáforos

y los pasos de peatones, así como con el reconocimiento de las normas de

seguridad vial para peatones, conductores y pasajeros.

Proseguiremos con la introducción del concepto de entorno, definiéndolo como

compendio de seres vivos, agua, suelo, aire y elementos artificiales creados por el

ser humano.

A continuación, trataremos de asumir la responsabilidad personal y colectiva que

requiere el cuidado y protección del medioambiente mediante ejercicios de

reflexión y debate.

Finalmente, cerraremos el tema trabajando la resolución de problemas a nivel vial y

medioambiental, tratando de aportar alternativas de solución que nos proponen las

actividades.

Observaciones a las actividades planteadas: estas actividades se realizarán dentro de

la realidad actual del aula. Modificaremos puntualmente los agrupamientos que

aparecen propuestos en estas actividades, y en su realización daremos prioridad al

trabajo individual.


35

9. EVALUACIÓN Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno

de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto

y el los Fotocopiables de Actividades.

La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los

Subestándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se

evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la

adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.

Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los

documentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje

Anexos.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los

Indicadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los

Estándares de Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema en las tablas

Evaluación de los Estándares de Evaluación del documento anexo Estándares de

Evaluación.

Programación Didáctica Lengua Castellana

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